PLANIFICACIÓN CURRICULAR 2019

SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. MOMENTOS
1.1. INICIO
1.1.1. Problematización: consiste en generar desafíos o retos de aprendizaje en los
estudiantes partiendo de situaciones cotidianas que pongan a prueba sus
competencias y capacidades para resolverlos o asumirlos.
Situaciones propias de su contexto socio-cultural (conocimientos y
sentimientos compartidos por su grupo social) realidad individual y social.
1.1.2. Motivación de inicio: consiste en estimular a los estudiantes para perseverar
en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del
proceso, a través de actividades intrínsecas (que activen las capacidades
cognitivas y las estructuras mentales) o extrínsecas (a través de experiencias
lúdicas, ecológicas o culturales de su medio social) que capten la atención
inicial del estudiante. Es importante despenalizar el error en el aula para
promover un clima emocional positivo. expectativa que el estudiante tendrá
con respecto al desarrollo de la competencia y el logro de la capacidad. La
motivación inicial despierta los procesos de razonamiento (habilidades del
pensar) del alumno.
1.1.3. Recuperación de saberes previos: consiste en formular preguntas a los
estudiantes sobre sus vivencias, conocimientos, habilidades, creencias,
concepciones y emociones relacionados al tema; para que el estudiante
encuentre alguna relación entre el tema y su vida cotidiana, necesidades,
problemas e intereses.
No contradecir ni dar la razón, sólo anotar las afirmaciones de los estudiantes
en la pizarra para que posteriormente las contrasten con los aprendizajes que
van adquiriendo.
1.1.4. Conflicto cognitivo: consiste en poner a prueba los saberes de los estudiantes
a través de la formulación de interrogantes hipotéticas o polémicas que les
genere incertidumbre o duda y los lleve a explorar de manera panorámica y
comprensiva todo lo que saben y que experimenten algunas posibilidades de
respuesta; es decir, consiste en promover la participación reflexiva de los
estudiantes en un debate.
1.1.5. Propósito y organización: consiste en informar con claridad el propósito de la
sesión a los estudiantes (aprendizaje esperado). Implica dar a conocer a los
estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades
que van a realizar y cómo serán evaluados.
Se anota en un lugar central de la pizarra el título de la sesión a tratarse.

1.2. PROCESO
1.2.1. Presentación del nuevo saber: consiste en presentar la información de
manera contextualizada en función a las necesidades del estudiante y a su
realidad social (conocimiento disciplinar científico transformado en
conocimiento didáctico).
La información es esencial como la capacidad porque hace que la capacidad
adquiera extensión y profundidad en su aplicación. No sólo ha de estar
presente en los textos del Minedu sino también en los otros textos escolares,
otros libros y revistas, en los módulos de aprendizaje que podamos elaborar,
en las infografías de los especialistas, en los gráficos y organizadores del
conocimiento, en la disertación que exponemos verbalmente, etc. Su
presentación debe ser amena y suficiente según la edad del estudiante. Su
formato visual ha de ser atrayente y debe planificarse en función al tiempo y
las técnicas didácticas seleccionadas.
1.2.2. Organización del trabajo del estudiante: consiste en dar indicaciones claras
de cómo trabajarán los estudiantes para construir el nuevo saber, a fin de que
inicien con la exploración activa de la información (recepción e identificación
global de la información) en forma individual o en equipo.
1.2.3. Procesamiento de la información por los estudiantes: consiste en impulsar en
los estudiantes el razonamiento cooperativo (adición de las ideas de los
demás, ofrecimiento de contraejemplos, hipótesis alternativas, etc.) a través
del diálogo reflexivo, donde el docente les brinda orientación pormenorizada
sin darles las respuestas sino ayudándolos a descubrirlas, a fin de que
comprenda la información.
Se realiza durante el trabajo en equipo de los estudiantes donde el diálogo no
se da sólo entre docente-estudiante sino también entre estudiantes, por lo
que el desarrollo de la capacidad cognitiva, la capacidad motora y la actitud es
un esfuerzo cooperativo.
Este proceso termina con la deliberación de los estudiantes, toma de acuerdos
cooperativos y consolidación del procesamiento de la información. Comunican
sus resultados en una exposición, un debate, un cuestionario, en
organizadores gráficos, etc.
1.2.4. Sistematización o construcción del nuevo saber: consiste en fijar el
conocimiento, precisar los procesos cognitivos de la capacidad y afirmar la
actitud frente al área; para ello, el docente explica el tema ahondando en lo
esencial del conocimiento, en los puntos vulnerables que observó en el
trabajo de los alumnos, en los ejemplos que representan las ideas trabajadas.
Finalmente, contrasta el nuevo saber con los saberes previos anotados al
inicio de la sesión.
1.2.5. Aplicación de la información: consiste en proponer actividades estratégicas a
través de las cuales los estudiantes tengan la posibilidad de aplicar o transferir
el conocimiento, las actitudes o los procesos cognitivos a otros contextos
 similares o diferentes, o explorar temas relacionados con otras áreas. Es un
trabajo que realizan los alumnos en equipo o individualmente.

1.3. SALIDA
1.3.1. Evaluación del aprendizaje esperado: consiste en comprobar los avances del
aprendizaje que van alcanzando los estudiantes a lo largo de toda la sesión
(principalmente durante las actividades didácticas del proceso), confrontando
el desempeño del estudiante con el propósito o logro de aprendizaje
(competencias y las capacidades); por lo que es necesario diseñar situaciones
auténticas y complejas que posibiliten la observación del desempeño de los
estudiantes y promuevan la autoevaluación y coevaluación que contribuyen a
mejorar la calidad de su desempeño.
Además, se debe promover la metacognición que es el monitoreo mental que
realizan los estudiantes sobre sus propios procesos de pensamiento utilizados
durante el procesamiento de información (reflexión sobre las estrategias que
utilizaron para comprender la información) a fin de identificar fortalezas y
debilidades de su proceso de aprendizaje.
1.3.2. Actividades de reforzamiento: consiste en aclarar, precisar, fundamentar,
explicar y ejemplificar el conocimiento y las habilidades y herramientas
cognitivas; mediante preguntas que el docente formula a los estudiantes,
incidiendo en los puntos vulnerables del aprendizaje.
Se realiza a lo largo de toda la sesión, pero con mayor énfasis en el momento
de la sistematización.
1.3.3. Actividades de extensión: consiste en encomendar a los estudiantes
actividades lúdicas, trabajos prácticos, consultas bibliográficas u On-line; para
ser desarrolladas fuera del aula.

2. EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

N° Ítems Escala de
valoración

1 2 3

Inicio de la sesión

Se prevé actividades orientadas a llamar la atención y despertar el interés

1
de los estudiantes por el aprendizaje a desarrollar.
Se prevé actividades orientadas a explorar conocimientos y experiencias
2
previas al inicio de la sesión.
 Se prevé el propósito (aprendizaje esperado) de la sesión y las actividades
3 que realizarán los estudiantes, de forma explícita (escribe en la pizarra u lo
explicita por otro medio), para alcanzar los aprendizajes esperados.
Desarrollo de la sesión
Se prevé actividades para que los estudiantes en un primer momento se
4
enfrente a resolver problemas con apoyo del docente y/o de sus pares.
Se prevé actividades para que el docente, en función de los saberes
5 previos y de las debilidades de los estudiantes, retroalimente los
conocimientos que se requieren para alcanzar el aprendizaje previsto.
Se prevé actividades para que el docente acompaña permanentemente el
6 trabajo individual de los estudiantes, los motiva con frases, gestos y elogia
cuando el estudiante demuestra compromisos y logros en sus aprendizaje.
Se prevé actividades de acompañamiento permanente del docente al
7 trabajo individual de los estudiantes: brinda orientaciones, absuelve sus
dudas y preguntas en función de sus dificultades y saberes previos.
Se prevé actividades para que os estudiantes, en un segundo momento, se
enfrentan de manera individual y sin apoyo del docente a problemas
8
similares a los que se enfrentará en la evaluación o durante el desarrollo de
las sesiones ordinarias.
Se prevé el uso de materiales específicos diseñados por el docente para el
9
reforzamiento y nivelación.
Se prevé el registro auxiliar en el que realiza seguimiento de los
10
aprendizajes de los estudiantes.
Cierre de la sesión

Se prevé actividades orientadas a que el docente formule conclusiones

11
y sintetice los aprendizajes de la sesión.
Se prevé actividades metacognitivas que permita a los estudiantes
12
identificar fortalezas y debilidades de su proceso de aprendizaje.