MATRIZ DESCRIPTIVA SOBRE EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA Y LA PEDAGOGÍA

INSTITUCIONAL

Maestrantes
Anderson F. Colmenares Cáceres
Yenny C. Castellanos Vanegas

Presentado a
Doctora: Ivonn Yaneth Olivares Aldana

Universidad de Pamplona
Pamplona, Colombia
2019
 CONSTRUCTIVISMO
Fundamentos teóricos del constructivismo:
 Concepto:
- Según Muñoz (2015) “El constructivismo es una
corriente de pensamiento que postula que el
conocimiento debe ser construido por el propio
alumno de forma activa y participativa.
Adquiriendo así una adaptación al mundo gracias
a su experiencia y conocimiento de estrategias
que le permitirán solucionar situaciones
problemáticas, es decir, no estudia la realidad,
sino la construcción de la realidad para modificar
lo que sea necesario para construir sus
conocimientos. Es una construcción que el
alumno crea gracias a la interacción entre el
docente, el objeto de aprendizaje y él
mismo.”(pag 12)
 Representantes:
- LEV VIGOTSKY (1896 – 1934): Afirma
que el aprendizaje está condicionado por la
sociedad en la que nacemos y nos
desarrollamos.
- JEAN PIAGET (1896 – 1980): Plantea que
el aprendizaje es evolutivo. El aprendizaje es
una re-estructuración de estructuras
cognitivas. Las personas asimilan lo que están
aprendiendo interpretándolo bajo el prisma de
los conocimientos previos que tienen en sus
estructuras cognitivas.
- DAVID AUSUBEL (1918 – 2008): Asevera
que el factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
 Principales postulados:
1. La realidad es cognoscible.
2. Todo sujeto es capaz de conocer.
3. El conocimiento no es innato sino se
construye.
4. Cada conocimiento tiene un doble proceso,
condicionado por el saber ya existente pero
que a su vez modifica y reestructura ese saber
previo.
5. El conocimiento está influenciado por
aspectos socioculturales (Vygotsky), socio-
afectivos (Wallon), o fundamentalmente
intelectuales y endógenos (Piaget).
PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL
Fundamentos teóricos de la pedagogía institucional:
1. Concepto:
La pedagogía institucional es una llamada radical a
favor del hombre y de sus valores, a la búsqueda de
un discurso de la libertad, autonomía, confianza y
creatividad. La pedagogía institucional, que en
parte inspiró del mayo de 1968, se presenta como
el gran antídoto para la anorexia ideológica; su
aplicación significaría rescatar la ideología, la
utopía y la fe en una educación formadora y
recuperadora de la libertad. Antoni J. Colom
La pedagogía institucional es considerada como
una pedagogía completa o total, según sus mismos
y principales autores, Georges Lapassade y Michel
Lobrot. También en la opinión especializada se le
considera una teoría que abarca la práctica y las
teorías educativas, siendo tan firme su sustento,
que no sólo da fundamento sólido a la pedagogía,
sino que también se aproxima a una teoría de
cambio social. Leticia Barba Marín
2. Representantes:
- MICHEL LOBROT (1924-?): Utilizar el
Training-groups como medio de formación
para todos, intervienen equitativamente
mediante la comunicación y la confianza.
(Lobrot). Reinventa el método de la No-
directividad, práctica la psicoterapia individual
y social.
- CÉLESTIN FREINET (1896-1966) El punto
de partida es la expresión libre, el interés del
niño. Pero esta motivación inicial debe estar
convenientemente estructurada, pues de lo
contrario la enseñanza tendría un carácter
meramente episódico.
- CARL ROGERS (1902-1987) El considera que
el objetivo más importante del aprendizaje
consiste en alcanzar el crecimiento personal, lo
cual se logra mediante una concepción de la
vida basada en la libertad. Todo ello implica
necesariamente que el hombre aprenda a
utilizar sus propios sentimientos y aptitudes
para descubrir y garantizar un proceso de
autoaprendizaje permanente.
- FERNAND OURY (1920-1998) Recomendó y
practicó una "escuela del pueblo" metodología,
en los que los niños ya no eran receptores
pasivos, sino que participó activamente en la
gestión de su aprendizaje, los métodos, las
formas de las relaciones y la vida cotidiana de
la clase: todos los cuales él llamó instituciones
- GEORGE LAPASSADE (1924-2008)
Sobrepone el concepto de autogestión
pedagógica, ofrece al alumno apreciables
oportunidades de formación. Porque en él se
establece el principio de automotivación y
autodirección, sumado a lo cual está el
asesoramiento del docente y sus incitaciones de
todo tipo, haciendo que las posibilidades de
formación sean numerosas y efectivas.
- RENÉ LORAU (1933-2000) El análisis
institucional debe captar la acción social en su
dinamismo y, sin prejuzgar acerca del sistema
institucional existente, tratar de poner en
evidencia dónde está la institución existente,
tratar de poner en evidencia dónde está la
institución, es decir, las relaciones entre la
racionalidad establecida (reglas, formas
sociales, códigos) y los acontecimientos,
desarrollos, movimientos sociales que se
apoyan implícita o explícitamente en la
racionalidad establecida y/o la cuestionan.

3. Principales postulados:
La idea vértice (no importa que se le llame
pedagogía institucional-no directividad (Lobrot),
autogestión o cogestión educativa (Lapassed),
clase democrática (Freinet) o child-centered
(Rogers)…) es la de conseguir que sean los propios
alumnos, dentro de grupos espontáneamente
formados, los que determinen el mayor número
posible de objetivos a lograr y se empeñen en
conseguirlos en un ambiente de libertad personal
rico en posibilidades didácticas.
1) Superar el autoritarismo: no-directividad:
Eliminación de la Burocracia. (Lobrot)
2) Autogestión pedagógica, el estudiante y el
profesor hace esfuerzo mancomunado de usar
automotivación
3) Escuela centrada en el estudiante pasa de ser
pasivo a activo (Rogers):
4) Libertad, democracia e investigación. (Freinet)
5) Escuela de la gente: transformar instituciones y
sociedades (Oury)
 Implicaciones de los postulados del
constructivismo en la práctica docente.
Ejemplificación de los distintos postulados
teóricos en la práctica docente.
1. La realidad es cognoscible: Es por tanto la
importancia que desde la práctica docente se
trabaje en la estimulación de los sentidos sobre
todo en la infancia temprana para que así a los
niños les sea más fácil la comprensión de la
realidad que los rodea, proceso que debe ir
acompañado del estudio teórico-práctico de las
diversas leyes que rigen la misma.
2. Todo sujeto es capaz de conocer. Incluso si una
persona cuenta con problemas de aprendizaje y/ o
retraso mental, ésta tiene la capacidad de
aprender si cuentan con un proceso de instrucción
y acompañamiento adaptado a sus necesidades.
3. El conocimiento no es innato sino se construye.
Nadie nace aprendido por más capacidades
intelectuales que pueda poseer. Es el la
experiencia que se percibe a través de los
sentidos la que permite la construcción del
conocimiento.
4. Cada conocimiento tiene un doble proceso,
condicionado por el saber ya existente. Ausubel,
Novak y Hanesian (1983) aseguran que el factor
más importante que influye en el aprendizaje es
lo que el alumno ya sabe. Es por tanto que como
facilitadores del proceso de enseñanza contamos
con dos tareas, una conocer las representaciones
previas del estudiante y otra analizar cómo se
realiza el proceso de conectar el conocimiento
viejo con el nuevo para que en base a este
conocimiento previo es que se dé la construcción
de nuevos aprendizajes.
5. Factores como la interacción de cada persona con
su entorno, sus relaciones sociales, así como sus
sentimientos y experiencias pueden facilitar o
truncar la adquisición de nuevos aprendizajes
En conclusión: el constructivismo exhorta a los
formadores a ser conscientes del rol activo que
poseen los jóvenes en su proceso de aprendizaje
sacando provecho de sus conocimientos previos,
experiencias y del aprender haciendo, puesto que
solo así se dará paso a la construcción de nuevos
conocimientos y al descubrimiento de las habilidades
y destrezas que cada uno posee.
 Implicaciones de los postulados de la pedagogía
institucional en la práctica docente.
1. No directividad: Los fundadores del
movimiento de autogestión en pedagogía
declararon, en reiteradas oportunidades, que
una autogestión sectorial no era posible en un
sistema social de dominación. La experiencia
confirmaba, todos los días, ese principio. Pero
al mismo tiempo, se hacía igualmente evidente
que tales experiencias poseían un valor de
cuestionamiento del sistema
2. La autogestión pedagógica cuestiona el sistema
actual de las instituciones sociales en la medida
que ella consiste en construir
contrainstituciones. Esas contrainstituciones
funcionan como analizadores que hacen
aparecer los elementos ocultos del sistema.
3. Frente a las características de esta nueva
concepción educativa, Rogers, añade la
necesidad de resaltar la importancia que tiene
el desarrollo de unas ciertas pautas de
conductas, de unas actitudes interpersonales
que tiñan al encuentro educativo de un clima
auténticamente humano. Y todo ello hace
patente a este autor, a través del uso del
término No-directivo.
4. La pedagogía institucional es un sistema, en el
cual el maestro renuncia a transmitir mensajes
y define su intervención educativa a partir del
médium de la formación y deja que los
alumnos decidan los métodos y los programas
de su aprendizaje. Es la forma actual de la
educación negativa.
5. La investigación pedagógica llevó, así, en un
primer momento, a plantear ese problema de
las instituciones y de las experiencias que les
están asociadas, en su conjunto, estableciendo
una distinción entre las instituciones externas
respecto a la clase – lo que ya se ocupa la
Sociología, instituciones internas que, en la
clase, pueden expresar la constelación de
hechos externos: horarios, programas, normas
de trabajo
Conclusión: Este giro educativo, causado a su vez por
las exigencias socioculturales que provocaron en la
persona la necesidad de reconocer sus capacidades y
actitudes, tanto científicas como humanas, para
enfrentarse así a través de ellas al cambio, va a dar
origen a la aparición de una escuela adecuada a nuestra
sociedad. Una escuela que reconozca que aún, no
poseemos una idea unitaria del hombre.
 Referencias
 Ausubel D.P., Novak J.D. y Hanesian H. (2009).Psicología Educativa, un punto de vista cognoscitivo.
Trillas, México. Rescatado de: http://www.arnaldomartinez.net/docencia_universitaria/ausubel02.pdf

 Muñoz, M, (2015). La importancia del aprendizaje constructivista y la motivación en el aula infantil.

Madrid, España: Universidad Internacional de La Rioja Facultad de Educación. Rescatado de:
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 Barba, L. (2002). Pedagogía y relación educativa. México: UNAM. Plaza y Valdés. Rescatado en:
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=uQS85XD18FYC&oi=fnd&pg=PA11&dq=+Barba,+L.+(200
2).+Pedagog%C3%ADa+y+relaci%C3%B3n+educativa.+M%C3%A9xico:+UNAM.+Plaza+y+Vald%C3%
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 Lourau, R. (1970). El análisis institucional (N. Fiorito de Labrune, Trad.). Argentina: Amorrortu editores.
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 Lamoutte, E. M. C. (1989). El proceso educativo según Carl R. Rogers: la igualdad y formación de la

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