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Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N° 89

Práctica en Terreno III – Juego y Desarrollo Infantil

Itinerarios de aprendizaje en “ámbitos de experiencias de juego”


En el marco del espacio de la Práctica en Terreno de tercer año de la formación docente de
nivel inicial, de acuerdo a los lineamientos que establecen los diferentes instrumentos
curriculares1, y al Proyecto Institucional de este Instituto de Formación Docente,
formulamos el siguiente Proyecto denominado “Itinerarios de aprendizaje” que encuadra
las intervenciones que las estudiantes realizarán en los establecimientos educativos.

Se espera que este proyecto sea una guía que, al tiempo de explicitar marco teórico,
fundamentos y propósitos, líneas de acción y pautas de trabajo, sea también el inicio de un
recorrido en el que podamos ir ajustando, adecuando y creando colectivamente, un modo
de pensar y hacer apropiadas propuestas didáctica para el nivel.

Este trabajo colectivo nos abarca a los docentes del espacio de la práctica, a los demás
docentes formadores, a los docentes y directivos de los Jardines de Infantes, a las
estudiantes, futuras docentes y, por supuesto, a los principales protagonistas: las niñas y
los niños que asisten a los espacios educativos y las comunidades donde se desarrollarán
las prácticas.

Esperamos que todos los actores sociales antes mencionados podamos involucrarnos y dar
lo mejor de cada uno para que el resultado sea una multiplicidad de interacciones y
aprendizajes significativos, para nuestra formación continua y para la creación de
interesantes y variados espacios lúdicos y de construcción de conocimiento.

1. Objetivos generales:

Nos proponemos crear, documentar y analizar, experiencias en ámbitos educativos


infantiles para promover en los niños y niñas:

- La exploración: del cuerpo, del cuerpo en movimiento, del cuerpo en el espacio, en


relación con los objetos y con los otros (interacción con pares y adultos)
- La posibilidad de identificar necesidades y de buscar diferentes modos para
expresarlas, hacia el desarrollo de medios cada vez más ajustados de comunicación
- La capacidad de autonomía, el desarrollo de la descentración y la autorregulación
de las emociones
- El desarrollo y la expresión de la imaginación
- Oportunidades para inventar, descubrir, crear
- La experimentación de variadas situaciones que posibilite la construcción de saberes
disciplinares contenidos en el Diseño Curricular para la Educación Inicial
- Valiosas experiencias lúdicas
- El abordaje interdisciplinario de aprendizajes integrales y colectivos

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Diseño Curricular para la Formación Docente, Diseño Curricular para la Educación Inicial, Módulo para la
implementación del Campo de la Práctica de tercer año, “Enseñar y aprender en tiempos de complejidad”

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En ese sentido, elaboramos los correspondientes

2. Objetivos específicos:

 Observación de las características institucionales, factores que pueden favorecer u


obstaculizar el desarrollo de las propuestas, materiales disponibles o por conseguir,
disponibilidad de espacios, adultos referentes, particularidades de los grupos de
niñas y niños
 Planificación de las tareas a partir del diagnóstico y las intencionalidades
pedagógicas específicas
 Trabajo conjunto entre estudiantes, docentes y profesores del instituto formador
para la formulación de las propuestas de intervención
 Elaboración de proyectos grupales situados, encuadrados dentro de los
lineamientos del presente proyecto general
 Puesta en marcha de los proyectos grupales por parejas pedagógicas en las
instituciones destino
 Creación de instrumentos de registro, seguimiento y evaluación del desarrollo

3. Desarrollo de la propuesta:

Siguiendo la organización pautada para el desarrollo de las prácticas en terreno, la


propuesta se desplegará en tres etapas: Observación, Planificación e Implementación.

a) – Observación: Durante la primera semana en las instituciones, las


estudiantes y sus docentes orientadores, realizarán los primeros
acercamientos al establecimiento, interactuando con la comunidad
educativa, conociendo los espacios y materiales disponibles. Recibirán de la
maestra orientadora información acerca del grupo, de los proyectos,
unidades didácticas y/o secuencias planificadas hasta entonces para ellos y
colaborarán activamente con las actividades en proceso, entendiendo que
cada instancia es una oportunidad de acercamiento y reconocimiento entre
ellas y los alumnos, hacia la construcción de vínculos de confianza.
b) – Planificación: en esta segunda etapa, al tiempo que continúan colaborando
e interactuando con la docente y el grupo, las estudiantes elaboraran su
proyecto de intervención siguiendo las indicaciones de sus docentes y las
colaboraciones de sus grupos de pares.
c) – Implementación: durante su tercera semana en la institución, las parejas
pedagógicas pondrán en marcha sus propuestas de intervención y realizarán
los registros propuestos para su posterior socialización, análisis, revisión y
evaluación.

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4. Pautas para la elaboración de “Ámbitos de experiencias de juego”
Para la planificación de sus propuestas de intervención, las estudiantes tendrán en cuenta
sus saberes construidos en las etapas previas de su formación, el Diseño Curricular para la
Educación Inicial y los datos relevados durante la etapa de observación. Estos saberes
encontrarán sentido y serán resignificados a partir de las posibilidades de implementación,
la reflexión sobre el proceso y las reformulaciones que sean necesarias para seguir
construyendo aprendizajes.

Especialmente se tendrán en cuenta los principios teóricos y técnicos que para la Práctica
Psicomotriz estableciera Bernard Aucouturier, atendiendo el concepto de “itinerario de
maduración” y el recorrido por espacios que propicien acciones que favorezcan la
exploración sensoriomotora, la expresión simbólica y la representación mental.

Entendemos que el uso de estos instrumentos teóricos, así como su aplicación al encuadre
y a los dispositivos que se propongan, son muy adecuados para el logro de los objetivos
generales propuestos en el presente proyecto.

La centralidad de la propuesta estará dada por dos aspectos complementarios:

- La planificación, organización, presentación y uso de dispositivos2


- La organización de un encuadre3 que contenga:
o Un momento para el establecimiento de pautas, reglas, acuerdos y
explicitaciones necesarias
o Momentos de exploración y abordaje del ambiente, los materiales y
todas las posibilidades de juego y creación que éstos promuevan,
acompañando el desarrollo de iniciativas, acciones y experiencias
o Una instancia de reencuentro grupal, de verbalización de la
experiencia
o Una o más propuestas que favorezcan la representación, el
pensamiento, la expresión y/o la construcción

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Entendemos por “dispositivo” el espacio especialmente pensado y preparado anticipadamente para el
desarrollo de momentos de exploración, interacción, juego y aprendizajes, junto con los materiales allí
reunidos, al modo de presentación y de acompañamiento de parte del adulto. Su planificación y elaboración
debe ser coherente con los contenidos de aprendizaje que se espera promover y las expectativas de abordaje
que se anticipen.
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Llamaremos “encuadre” al conjunto de propuestas en relación a la organización temporal y espacial, a las
secuencias de acción que se propiciarán, a los límites que se establecerán. Es decir, todas aquellas pautas que
permitan el desarrollo de la acción, disminuyendo al máximo posible las restricciones, pero al mismo tiempo,
posibilitando un marco de contención, acuerdo y orden.

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5. Planificación, supervisión y puesta en marcha:

Antes de llevar a la práctica la propuesta de intervención, las estudiantes deberán elaborar


y presentar para su autorización, un completo documento que contenga todos los detalles
de la misma, haciendo constar claramente:

 Organización espacial: ¿Dónde se desarrollarán las actividades? ¿en qué espacios


institucionales?
 Organización temporal: ¿Cuándo se realizará cada propuesta? ¿Qué tiempo
aproximado se destinará a cada una?
 Dispositivo: detalle de los ambientes a proponer, materiales, objetos, modo de
presentación, ¿por qué y para qué se presentan esos materiales y en ese modo? ¿qué
acciones se proponen favorecer?
 Encuadre: explicitación del orden y secuencia de la jornada y las actividades
propuestas. Acuerdos, límites, pautas de orden y cuidados.
 Contenidos: ¿qué áreas de enseñanza se abordan en los diferentes momentos del
itinerario de aprendizaje? (De acuerdo a los momentos detallados en el punto 4, en
la organización del encuadre). Dentro de cada área, ¿qué contenidos se proponen
enseñar?
 Registro: ¿mediante qué instrumentos piensan relevar información del proceso?
 Evaluación: la evaluación se realizará en dos sentidos, para ello deben anticipar qué
instrumentos utilizarán para relevar y registrar:
o En relación a los niños y la comunidad educativa: ¿cómo fue recibida la
propuesta? ¿cómo fue el desarrollo? ¿qué repercusiones tuvo? ¿qué
pudieron hacer los alumnos? ¿qué no pudieron? ¿por qué? ¿qué
aprendieron? ¿Disfrutaron de las propuestas? ¿qué producciones dan cuenta
de las acciones realizadas?
o En relación al itinerario de aprendizaje propuesto: ¿qué conclusiones
pueden establecerse entre lo planificado y lo sucedido? ¿qué cambiarían?
¿por qué? ¿qué aprendieron?

6. Seguimiento, documentación y espiralados procesos de aprendizaje….

Durante los procesos de observación, planificación y realización de los itinerarios de


aprendizajes propuestos, las estudiantes serán acompañadas por las docentes de formación
y las maestras de los jardines de infantes. Se propondrán instancias de socialización con sus
pares para promover aprendizajes colaborativos, propuestas grupales, surgimiento de
ideas y participación colectiva.

A medida que avanzamos en las puestas en marcha, iremos registrando los procesos para
dar lugar a un trabajo de investigación que nos permita documentar y aprender a partir de
las experiencias compartidas.