INFORME PRÁCTICA DOCENTE

INSTITUCION EDUCATIVA AGROFORESTAL SAN JUAN DE QUINTANA

MUNICIPIO DE TOTORÓ CAUCA

MODULO:

TEORIA DE LA PEDAGOGIA

LUIS FELIPE MUÑOZ OROZCO

MAESTRÍA EN LA GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - CAMPUS VIRTUAL UDES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

POPAYAN MAYO 2019

 INFORME PRÁCTICA DOCENTE

INSTITUCION EDUCATIVA AGROFORESTAL SAN JUAN DE QUINTANA

MUNICIPIO DE TOTORÓ CAUCA

LUIS FELIPE MUÑOZ OROZCO

TUTORA:

IRLESA INDIRA SANCHEZ MEDINA

MAGISTER EN EDUCACION
DOCTORADA EN E-LEARNING

MAESTRÍA EN LA GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER- CAMPUS VIRTUAL UDES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
POPAYAN MAYO 2019
 TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACION

OBJETIVOS

 General
 Específicos

1. PERFIL DEL DOCENTE

2. RESUMEN DE LA ENTREVISTA A LA DOCENTE MARIA LIZBETH GRAJALES
ROJAS.
3. RASGOS DE LA DIMENSIÓN ESTETICA
4. RASGOS DE LA DIMENSION COGNOSITIVA.
5. ACCIONES DEL EDUCADOR
6. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES PARA LA EVALUACION
7. ESTRATEGIAS DONDE SE MUESTRA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
8. PLANTILLA DE OBSERVACION DE CLASE

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA
 PRESENTACION

El concepto de observación varía según el tiempo y el

contexto en el que se aplique. En cualquier caso y de manera simplificada, debería

entenderse como un proceso que requiere de atención voluntaria e inteligente,

orientado por un objetivo con el fin de obtener información.

Coll y Onrubia (1999) definen el hecho de observar como un

proceso intencional que tiene como objetivo buscar información del entorno, utilizando

una serie de procedimientos acordes con unos objetivos y un programa de trabajo. Se

trata de una observación en la que se relacionan los hechos que se observan, con las

posibles teorías que los explican. En este contexto, “hecho” se refiere a cualquier

experiencia, evento, comportamiento o cambio que se presenta de manera

suficientemente estable para poder ser considerado o considerada en una

investigación.1

Según (AQU, 2009:76), “observar implica mirar la realidad en

la que nos encontramos, no para juzgarla, sino para intentar comprenderla tan

1
(2018). Retrieved from http://red-u.net/redu/files/journals/1/articles/248/public/248-647-1-PB.pdf
profundamente como sea posible y sacar conclusiones positivas. Esta observación es

una observación NO participativa…”

En ese orden de ideas el presente trabajo trata de recopilar

los aspectos de tipo pedagógico y didáctico más importantes de la práctica pedagógica

realizada por la compañera María Lizbeth Grajales Rojas docente de Aula en el grado

sexto de la Institución Educativa Institución Educativa Agroforestal San Juan de

Quintana del Municipio de Totoró - Cauca.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Recopilar información para evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje, los

recursos utilizados, rasgos de las dimensiones estética y cognitiva, acciones actitudes

del educador, con el ánimo de iniciar un posesivo y reflexivo sobre la práctica docente

utilizando las TICS

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Realizar una entrevista personal al educador para conocer detalles de su perfil

profesional.

 Reconocer los rasgos de las dimensiones estética y cognitiva del educador

mediante la observación no participante a una clase.

 Hacer una reflexión sobre las características de la clase observada.

 1. PERFIL DEL DOCENTE

NOMBRES Y APELLIDOS María Lizbeth Grajales rojas

CARGO Docente Aula grado 6

Ed. Básica secundaria

NOMBRE DE L A INSTITUCION Institución Educativa Agroforestal San

Juan de Quintana

ESTUDIOS REALIZADOS Magister en Educación en la Diversidad

AÑOS DE EXPERIENCIA 17 AÑOS

DESCRIPCION DE LOS GRADOS EN El grado sexto de la Institución

LOS QUE SE OBSERVO Educativa Institución Educativa

Agroforestal San Juan de Quintana,

cuenta con 13 estudiantes de los cuales

son 6 niñas y 7 niños, cuya edad

promedio oscila entre 11 y 13 años, son

estudiantes procedentes de las veredas

aledañas a la I. E, su entorno social se

caracteriza por la prevalencia de

familias disfuncionales con estrato 1 y

 2, su población está constituida en su

gran mayoría por indígenas cuya

actividad económica se desarrolla en la

producción y comercialización de

productos de pan coger, por pertenecer

a un sector rural son poblaciones que

en su gran mayoría carecen de

servicios públicos básicos y viven en

condiciones de hacinamiento donde por

núcleo familiar predominan integrantes

de 7 a 10 personas que comparten

espacios reducidos

2. RESUMEN DE LA ENTREVISTA A LA DOCENTE

MARIA LIZBETH GRAJALES ROJAS

La docente entrevistada manifiesta que siempre sintió gusto

por el que hacer pedagógico, razón que la llevo a estudiar la Maestría en Educación en

la Diversidad , lleva ejerciendo la profesión por 17 años en diferentes sitios del

Departamento del Cauca, tales como el tambo , Santander y actualmente en el

municipio de Totoro, menciona que su mayor satisfacción profesional es poder ayudar

a los niños del área rural, una de las mayores dificultades que afronta actualmente es la
escasa formación académica de los padres de familia que les impide apoyar los

procesos de sus hijos en la escuela.

Con relación al modelo pedagógico que caracteriza su

práctica pedagógica, se identifica con la teoría constructivista activa, aunque trata de

tomar bases de otros modelos. Con relación a las estrategias didácticas acostumbra a

desarrollas actividades en clase y para la evaluación la realiza mediante la revisión de

tareas, aportes y participación den clase. La integración de las TICS en las diferentes

áreas del conocimiento y la manipulación de estas herramientas ha permitido cautivar

la atención de los estudiantes y de esta forma, re direccionar el concepto de educar y

aprender.

Entre sus metas inmediatas se encuentra terminar un

doctorado relacionado con el aspecto educativo, y así poder ascender en el escalafón

docente para mejorar no solo su práctica profesional sino su calidad de vida personal y

familiar

3. RASGOS DE LA DIMENSIÓN ESTETICA

Para Pulido, J. (s/f). Desarrollar su ser sensible hacia los

demás, se requiere entonces de métodos pedagógicos que favorezcan

fundamentalmente: Observación la ampliación del registro sensorial y sensible, la

contemplación de imágenes e ideas, el juego imaginativo, la expresividad, la capacidad

de selección, la capacidad de generar representaciones, la capacidad de compartir

sentimientos, la capacidad de conceptualización, la formación del juicio estético, la

comprensión de diferentes visiones del mundo.

En la práctica observada esta dimensión se hace presente

cuando:

 Mejora y dinamiza el aprendizaje del área de matemáticas logrando un

conocimiento de las fracciones por medio de las lúdicas, recreación y el

uso de las tecnologías convirtiéndose esta en un juego para alcanzar un

mejor aprendizaje.

 Crea un banco de actividades relacionadas con los números fraccionarios.

 Conoce el proceso para desarrollar operaciones con fracciones(suma,

resta, multiplicación y división ).

 Reconoce la importancia del concepto de fracción dentro de la cotidianidad y

participa de las actividades lúdicas utilizando las tics

4. RASGOS DE LA DIMENSION
COGNOSITIVA

La docente utiliza

claramente un enfoque constructivista en sus

clases ya que el estudiante desarrolla actividades

en su proceso de aprendizaje empleando

elementos didácticos aplicando estrategias

llamativas que cautiven el interés del estudiante por las matemáticas y de esta manera
brindarle al estudiante las herramientas necesarias para crear la posibilidad de

contextualizar sus conocimientos.

.
La docente además permite establecer relaciones de los

estudiantes con el mundo que los rodea involucrándolos para transformarlos

positivamente, además los motiva para interpretar datos

5. ACCIONES DEL EDUCADOR

Entre las acciones que realiza la Docente María Lizbeth

Grajales Rojas dentro de su quehacer en la Institución para aportar al proceso

formativo se encuentra el fijar oportunamente las metas y objetivos de las acciones de

aprendizaje, también propicia espacios de colaboración para que los estudiantes

participen activamente, además la docente realiza sus prácticas educativas, motivando

la reflexión y la crítica. Por ultimo recalca que usa estrategias para que los estudiantes

realicen actividades autónomas.

6. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES
PARA LA EVALUACION

La Institución

Educativa Institución Educativa Agroforestal San

Juan de Quintana viene adelantando la

evaluación de los docentes de conformidad a las

políticas del Ministerio de Educación, en ese orden de ideas como primera medida se

realiza la Evaluación Institucional como manera de evaluar procesos y diseñar El Plan

de mejoramiento Institucional y profesional.

Actualmente también la docente presenta la Evaluación

Anual de Desempeño Docente la cual es un espacio de reflexión que permite identificar

debilidades y fortalezas del desempeño docente en cada una de las competencias

como son dominio curricular, Planeación y organización académica, Competencia

pedagógica y didáctica, evaluación de aprendizajes, uso de recursos, seguimiento de

procesos, comunicación institucional y comunicación y entorno, de la misma manera

los docentes deben presentar un plan de desarrollo personal y profesional que incluye

actividades relacionadas con las competencias en mención.2

Siguiendo esta línea,

la evaluación anual de desempeño laboral del

docente está definida como "la ponderación del

grado de cumplimiento de las funciones y

responsabilidades inherentes al cargo que

desempeña y del logro de resultados, a través

de su gestión" (Decreto 3782 del 2 de octubre

de 2007, artículo 2), lo que implica la recolección de información acerca del desempeño

de los educadores en su ejercicio profesional, para valorar dicha información en

relación con un conjunto de indicadores establecidos previamente. Esta evaluación que

busca caracterizar el desempeño de docentes y directivos docentes, identificar

2
Guia No. 31 Guía Metodológica Evaluación Anual de Desempeño Laboral - Ministerio de Educación Nacional de
Colombia. (2018). Retrieved from https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-169241.html
fortalezas y oportunidades de mejoramiento, y propiciar acciones para el desarrollo

personal y profesional, se caracteriza por ser un proceso continuo, sistemático y

basado en la evidencia.

7. ESTRATEGIAS DONDE SE MUESTRA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

A. Presentación de un material potencialmente significativo.

B. Incorpora las TIC y las Comunidades Virtuales de Aprendizaje (CVA) en la
enseñanza.
C. Utiliza implicaciones directas al aplicar el conocimiento a situaciones o
problemas para que el estudiante construya un nuevo conocimiento y
resuelva una problemática similar en el mundo real.
D. Comparte perspectivas múltiples y generaliza su comprensión de modo que
pueda ser aplicable a diversos contextos.

E. Comparte experiencias, conocimientos y tener una meta grupal definida, la

retroalimentación es esencial para el éxito.

8. PLANTILLA DE OBSERVACION DE CLASE

Establecimiento Educativo: Código DANE:

Institución Educativa Agroforestal San Juan de Quintana 21982400265

Nombre del Docente:

María Lizbeth Grajales Rojas

Jornada: Curso:

Diurna Mañana Sexto

 Asignatura: matemáticas Fecha de diligenciamiento:

Mayo 8 de 2019

La pauta de observación en clase comprende dos momentos: la planeación del trabajo

en el aula y la observación de clase. En cada uno, el docente debe describir y definir

las condiciones que se indican. Posteriormente, evaluador y evaluado se reúnen para

realizar una valoración global del trabajo en clase.

1. PLANEACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA

Rendimiento académico actual de los estudiantes y su perfil

Los estudiantes de la Institución Educativa Agroforestal San Juan de Quintana

hacen parte del contexto rural del municipio de Totoró ubicado en el

departamento el cauca, las edades oscilan entre los 11 y 15 años de edad y el

grado en el que se desarrollará la clase es grado sexto; los estudiantes de

dicha institución gozan y disfrutan de ambientes sanos y libres de

contaminación, el aire puro y las actividades lúdicas y recreativas son su mayor

atracción, la tecnología y los dispositivos electrónicos son herramientas

innovadoras y atrayentes para los estudiantes, ya que por las condiciones

socioeconómicas de las familias de la región es casi imposible que estas

herramientas puedan tenerlas en casa. La integración de las TICS en las

diferentes áreas del conocimiento y la manipulación de estas herramientas ha

permitido cautivar la atención de los estudiantes y de esta forma, re direccionar

el concepto de educar y aprender.

Metas de aprendizaje programadas para la Clase:

Reconocer las fracciones en matemáticas como un proceso fundamental

para el desarrollo del pensamiento lógico matemático de cada ser humano, a

través el uso de las TICS.

Estrategias Pedagógicas que ha Seleccionado para la clase

Estrategias de análisis (como lista de verificación, análisis de causa y efecto, en

ocasiones líneas de tiempo, diagramas de ven y red de recursos educativos

digitales, educapeques, cmaptools, ardora, edilim).

Contenidos (temas y subsistemas) que se van a desarrollar en clase:

 Que es una fracción

 Tipos de fracciones

 Fracciones equivalentes

Procedimientos para evaluar el aprendizaje en clase

La evaluación se realizara mediante una actividad creada con el software

Ardora donde los estudiantes mediante la interactividad que ofrece las TIC

evaluaran ellos mismo lo que aprendieron, posterior a ello escribirán un

relato donde resalten la importancia de la actividad.

2. OBSERVACIÓN DE CLASE

Claridad en los objetivos de la clase y forma en que los aborda

La docente tiene muy bien definidas las metas y desempeños para clase

Desarrollo de las temáticas: coherencia, solvencia, actualización, etc.

Existe coherencia entre los contenidos y el nivel de educación como con el

desarrollo físico y psicológico de los estudiantes.

Estrategias pedagógicas utilizadas de acuerdo a las características del grupo

escolar

Están diseñadas de acuerdo al ritmo de aprendizaje de los estudiantes y al

contexto que los rodea.

Materiales y recursos durante el desarrollo de las temáticas

Computadores, video bean, usb, televisor, Páginas web (educapeques) RED,
(Cmaptools, Edilim, Ardora)

Procedimientos de evaluación y de retroalimentación al estudiante:

Se proyectara el video que explica el tema propuesto, luego de ver el video cada

estudiante abrirá la aplicación Cmaptools para realizar un mapa conceptual del

tema de las operaciones con fracciones visto en el video. Esto se hará mediado

por la docente que explique paso a paso el uso del software.

Ambiente durante la clase y comportamiento estudiantil:

En general se observa un buen clima escolar, se nota respeto y tolerancia entre

estudiantes, interactúan fácilmente docente y estudiantes.

Aplicación de las normas del Manual de Convivencia:

Durante todo el proceso se realiza evaluación formativa inculcando valores

especialmente los institucionales

3. VALORACIÓN DE LA OBSERVACIÓN DE CLASE

Fortalezas observadas en el proceso de enseñanza – aprendizaje

 Excelente definición de la metas y desempeños de aprendizaje

 Buen manejo de grupo.

 Utilización de materiales de multimedia y del medio para realizar

actividades estéticas

 Constante manejo de evaluación formativa en valores

 Buena definición de conceptos previos

 Buena utilización de las Tic en el aula.

Aspectos a mejorar en el proceso de enseñanza – aprendizaje

 Mejorar la planeación en lo relativo al manejo de tiempo.
 CONCLUSIONES

 Las tecnologías han sido pieza fundamental para replantear la labor del docente

y por medio de estas herramientas logramos cautivar a nuestros estudiantes

disminuyendo los índices de deserción que se presentan, sin embargo pesar

de contar con una infraestructura tecnológica que satisface las necesidades de

integración de los estudiantes con las Tics, nuestro establecimiento educativo

tiene algunos obstáculos que no permiten la continuidad en dichos procesos.

 Ser educador de éxito significa mucho más que amplios y profundos

conocimientos correctamente transmitidos. Implica múltiples y diversos factores

acumulados y articulados a lo largo de un tiempo

 La práctica pedagógica es considerada como un proceso vital, necesario y

sistemático de inmersión gradual que el educador hace en una institución

educativa, donde adquiere experiencia, desarrolla y perfecciona las aptitudes,

habilidades y destrezas para pensar en la enseñanza, para planear, ejecutar y

evaluar en la disciplina en la que se formó según las directrices de la institución

educativa donde labora.

 Las herramientas como tal solo generan sentido en la manera como se afiance

el desarrollo de competencias del ser, el saber y el hacer desde una reflexión y

construcción personal y social. Siendo esto un gran reto que no se sustenta en

la innovación tecnológica sino en la innovación de las prácticas pedagógicas y la

creatividad para administrar los recursos ya existentes.

 BIBLIOGRAFIA

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PB.pdf

Guía No. 31 Guía Metodológica Evaluación Anual de Desempeño Laboral - Ministerio

de Educación Nacional de Colombia. (2018). Retrieved from

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Libro Electrónico Multimedia: Teoría de la Pedagogía. Capitulo III y Capitulo IV.

CVUDES. Galeano Quintero Rosa y Rueda Ordóñez Elba.

La Interpretación de la Práctica Pedagógica de una docente de matemáticas. Acta

Colombiana de Psicología, (14), 87-96. Rivera, F. B., & Vélez, B. S. M. (2015).

La Práctica Pedagógica de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su

relación con los enfoques constructivistas. REICE: Revista Electrónica

Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10(1), 58-73.

López, J. M. S. (2012).