Sesión de Aprendizaje 6° Marzo

SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
PLANIFICAMOS CÓMO ORGANIZAR NUESTRA AULA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión los estudiantes dialogarán para planificar actividades para organizar el aula.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelógrafo  Plumones
 Tiras de cartulina  Cinta masking
 Regla  Mota
 Pizarra  Hojas
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se comunica Obtiene información  Recupera información explícita de
oralmente en su del texto oral. textos orales que escucha
lengua materna. seleccionando datos específicos.
Integra esta información cuando es
dicha en distintos momentos y por
distintos interculores en textos que
COMUNICACIÓN
incluyen expresiones con sentido

figurado, y vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
Utiliza recursos no Ordena y jerarquiza las ideas en torno
verbales y a un tema y las desarrolla para ampliar
paraverbales de forma la información o mantener el hilo
estratégica. temático.
MARZO
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Realizan la dinámica 20 PREGUNTAS
 El docente elige mentalmente un objeto que está en el aula y que sea difícil de adivinar.
Los alumnos tienen un máximo de 20 preguntas para adivinar de qué se trata. Las
preguntas solo pueden tener como respuesta SI o NO. Ejemplo: “¿Es algo azul? ¿Es
comestible?, etc. La persona que adivine pasa luego al centro y escoge otro objeto para
adivinar, es importante que esté relacionado al aula, alumnos o a la escuela. Se fomentará
la ayuda mutua para adivinar el objeto, y que todos pongan atención a las preguntas y
respuestas para la adivinanza.
 Dialogamos: ¿qué vamos a hacer en esta unidad? ¿Cómo organizaremos el aula? ¿Cómo
haremos para trabajar en armonía?
 Se comunica el propósito de la sesión: Dialogamos y planificamos cómo organizar nuestra
aula.
DESARROLLO ( 50 minutos)
 Se organizan en pares y presentan 2 actividades para organizar el aula.
ANTES DEL DIÁLOGO
 Planificamos el contenido del diálogo. Para lo cual respondemos a las siguientes
preguntas:
¿Quiénes serán los participantes?
¿Cuál será el propósito del diálogo?
¿Qué lenguaje emplearé: formal o informal?
¿En qué lugar dialogaremos?
¿Sobre qué dialogaremos?
¿Cómo seleccionaré las ideas más claras y relevantes para mi intervención?
¿Cómo lograré mantener el hilo de la conversación?
 Establece con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo,
¿Cómo iniciarás tu participación?
¿De qué manera introducirás el tema?
¿Cómo terminarás el diálogo?
 Buscan información sobre el tema y anotan toda información relacionada con el tema.
DURANTE DEL DIÁLOGO
 Se recomienda lo siguiente para el diálogo.
 Como oyentes presten atención a las ideas que expresan sus compañeros.
 Como hablantes expresen sus ideas con claridad y respeten los turnos de a participación.
MARZO
 En grupos de 6 alumnos presentan las actividades elegidas y dialogan.
 Se ponen de acuerdo y eligen las actividades a realizar para organizar el aula.
 Anotan en papelógrafos las actividades elegidas.
 A nivel de aula presentan los papelotes, observan las actividades escogidas, tachan las
actividades comunes que encuentran y eligen las actividades a trabajar durante la unidad
ej. Elaborar las normas de convivencias, formar equipos de trabajo, organizar el rincón de
aseo, etc.
 Elaboran un cuadro con las actividades, las fechas posibles de hacerlas, los materiales
que necesitarán y los responsables.
ACTIVIDADES FECHAS MATERIALES RESPONSABLES
 Se pega el cuadro en un lugar visible del aula.

DESPUÉS DEL DIÁLOGO
 Concluyen mediante preguntas ¿el diálogo fue provechoso?, ¿por qué?, ¿a qué producto
llegamos dialogando y poniéndonos de acuerdo?, ¿qué habilidades creen que debemos
mejorar para presentar nuestras ideas para dialogar más fluidamente?, ¿cómo fue la
participación de los miembros del grupo?, ¿qué es dialogar?, ¿qué debemos tener en
cuenta para dialogar como oyentes?, ¿qué debemos tener en cuenta para dialogar como
hablantes?
CIERRE ( 20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión: dialogar y planificar
las actividades que realizaremos para mejorar nuestra convivencia en el aula.
 Dialogamos realizando la metacognición. ¿Qué aprendimos al participar en el diálogo?,
¿qué tuvimos en cuenta como hablantes y oyentes antes de dialogar, ¿qué actividades
elegimos?
MARZO
ACTUAMOS CON ASERTIVIDAD FRENTE A UN CONFLICTO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes plantearán alternativas de solución para resolver conflictos.
 Regla  Mota

Convive y participa Maneja conflictos de  Recurre al diálogo o a mediadores
PERSONAL
SOCIAL
democráticamente manera constructiva. para solucionar conflictos y buscar la

en la búsqueda del igualdad o equidad; propone
bien común. alternativas de solución.
 Observan la siguiente imagen
MARZO
 Dialogamos:
¿Qué sucede en la imagen?
¿Por qué crees que las niñas entran en conflicto?
¿Cómo deberían solucionar este conflicto?
¿Consideras que la actitud de las niñas es adecuada? ¿Por qué?
¿Qué les aconsejarías a ambas niñas?
 Comunica el propósito de la sesión: Actuamos con asertividad frente a un conflicto.
PROBLEMATIZACIÓN
 Se presenta las siguientes situaciones.
Una persona va a comprar pan y le dan su vuelto menos. Cuando se da cuenta le dice lo
siguiente al que le ha dado mal su vuelto.
Conducta 1: «Me has dado mi vuelto menos, te he pagado con un billete de 10 soles y me
has dado de vuelto 5 soles, no te preocupes, todos nos podemos equivocar».
Conducta 2: «Perdona, me parece que me has dado mi vuelto menos, aunque no estoy
seguro si te he pagado con un billete de 10 o era de 5 soles»
Conducta 3: «Oye, me quieres engañar o que, te he pagado con un billete de 10 soles y me
has dado de vuelto 5 soles»
 Responden:
¿En cuál de las conductas actúa de manera asertiva?
¿Qué es asertivo?
¿Cuándo una persona es asertiva?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Buscan información sobre los conflictos.
 Se organizan en grupos e reconocen y describen situaciones de conflicto recurrentes en el
aula.
 Plantean algunas formas de solucionar estos conflictos.
 Se informan sobre los tipos de conductas.
MARZO
 Responden:
¿Qué acciones realizan en tu aula frente a un conflicto?
¿Cuáles de ellas son acciones positivas y cuáles son negativas?
 Se informan sobre la comunicación asertiva, condiciones que favorece la conducta
asertiva, para qué sirve la asertividad, etc.
 A partir de la información anterior, elaboran un esquema en su cuaderno sobre las
características que debe tener una persona asertiva.
 Responden:
¿Qué tan asertivo te sientes en relación con las características planteadas?
¿Cómo demuestras tu comportamiento asertivo?
TOMA DE DECISIONES
 Elaboran acuerdos para solucionar los conflictos en el aula.
 Se comprometen a cumplir con los acuerdos.
 Elaboran un cartel sobre la asertividad.
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión: dialogar y planificar
las actividades que realizaremos para mejorar nuestra convivencia en el aula.
 Dialogamos realizando la metacognición. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo aprendiste? ¿Para qué
te sirve lo que aprendiste?
 Actividad de extensión:
 Piensa en una situación conflictiva que hayas vivido. Descríbela, identifica las causas y
explica cómo se resolvió. Pregúntate cuál fue tu reacción frente al conflicto. ¿Fuiste
asertivo o asertiva?
MARZO
IDENTIFICAMOS EL ROL DE LA MEDIACIÓN ANTE UN CONFLICTO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes aprenderán el rol del mediador ante el conflicto.
 Regla  Mota

Maneja Recurre al diálogo o a mediadores  Maneja conflictos de
PERSONAL
SOCIAL
conflictos de para solucionar conflictos y buscar manera constructiva.

manera la igualdad o equidad; propone
constructiva. alternativas de solución.
 Recordamos la sesión anterior que debemos actuar con asertividad frente a un conflicto.
 Responden:
¿Por qué se originan los conflictos?
¿De qué maneras se puede resolver?
¿Qué es la asertividad?
 Leen el siguiente caso y responde:
MARZO
 María y Rosa son estudiantes del sexto grado. Ellas comparten la misma carpeta. María le
reclama a Rosa que ocupa más espacio de la carpeta y no le deja trabajar. María se enoja
y ambas discuten. El docente que estaba observándolas interviene como mediador, les
invita a salir del aula y les explica que la mejor manera de resolver un conflicto es
dialogando, de este modo María y Rosa llegan a un entendimiento.
¿Por qué se origina este conflicto?
¿De qué manera se puede resolver?
¿Cuál es el rol del mediador?
 Comunica el propósito de la sesión: Identificamos el rol de la mediación ante un
conflicto.
PROBLEMATIZACIÓN
 Lee la siguiente situación y responde:
 Juan y María pelearon en el recreo. Luego, en clase, ninguno prestaba atención a otra cosa
que no fuera molestar al otro con burlas y gestos. Distraían a todos, y parecen haber
dividido al curso en dos bandos. La docente que se dio en cuenta interviene como
mediadora. Al finalizar la clase les invita a salir del aula y les explica que la mejor manera
de resolver un conflicto es dialogando. Finalmente Juan y María arreglan sus diferencias
dialogando.
 ¿Cuál es la situación conflictiva planteada en el caso?
 ¿Qué rol cumplió la mediadora en la situación planteada?
 En la situación planteada, ¿qué habrías hecho tú en el caso de haber sido el mediador?
 Se organizan en grupos de 4 estudiantes. Escogen una situación conflictiva vivida en el
aula.
 Imaginan que son mediadoras en esta situación de conflicto. ¿Cómo se sentirían?
 Se informan sobre el rol del mediador.
 Elaboran un organizador sobre las condiciones de la mediación.
 Comparan sus respuestas, observen las semejanzas y diferencias y llegan a un acuerdo con
respecto al rol que debe tener un mediador durante una situación de conflicto en el aula.
TOMA DE DECISIONES
 Se comprometen a colaborar con el mediador de conflictos.
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
MARZO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°O4

MARZO
ELABORAMOS NORMAS DE CONVIVENCIA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes comprenderán que las normas o acuerdos de convivencia facilitan
la convivencia en el aula, a su vez participarán formulando sus acuerdos de convivencia.
 Regla  Mota

Convive y participa Construye normas y  Participa en la construcción
democráticamente asume acuerdos y consensuada de normas de
PERSONAL SOCIAL
en la búsqueda del leyes. convivencia del aula, teniendo en

bien común cuenta los deberes y derechos del
niño, y evalúa su cumplimiento.
Cumple con sus deberes y promueve
que sus compañeros también lo
hagan.
 Recordamos con los niños las sesiones anteriores desarrolladas sobre conflictos, cómo
enfrentarlos.
 Expresan cómo se están comportando.
 Dialogamos:
MARZO
¿Por qué es importante que los niños y las niñas de un aula convivan en un ambiente de
respeto y armonía?
¿Por qué es importante respetar las normas de convivencia?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos nuestros
acuerdos de convivencia.
PROBLEMATIZACIÓN
 Se plantean las siguientes preguntas:
¿Por qué son importantes las normas en el aula de clase?
 Se presenta a los niños el cartel de las normas de convivencia del año anterior.
 Leen atentamente y analizan mediante la conversación si las normas planteadas el año
anterior promovieron la convivencia armónica. Luego tachan las normas que no son
adecuadas.
 Se organizan en grupos y completan el cuadro.
Normas que promueven el bien Normas que promueven el bien
 Un representante del grupo expone sobre el trabajo desarrollado en el cuadro.

 Se informan sobre la norma de convivencia.
 Responden: ¿cuál es la importancia de las normas?, ¿qué recomendaciones debemos
tener en cuenta para elaborar nuestras normas?
 Anotan las respuestas en la pizarra.
 En equipos de trabajo proponen 3 normas de convivencia, teniendo en cuenta de que
deben ser escritas en forma positiva.
 Cada grupo sustenta sus propuestas.
 A nivel de aula eligen por consenso las normas de convivencia.
 Escriben en un papelote y colocan en el sector que corresponderá a los acuerdos de
convivencia.
TOMA DE DECISIONES
 Elaboran un compromiso para cumplir con las normas de convivencia.
 Se acuerda con los niños cada cuánto tiempo evaluarán sus normas.
MARZO
 Actividad de extensión.
 Se pide a los niños contar en casa lo que aprendieron el día de hoy; que elaboren dos
normas junto a sus padres, las escriban y coloquen en un lugar especial de su casa para
que todos puedan cumplirlas.
MARZO
IMAGEN: INSTRUCCIONES GRÁFICAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes utilizarán el lenguaje para localizar información en instrucciones
gráficas.
 Regla  Mota

Lee diversos Obtiene información  Identifica información explícita,
tipos de textos del texto escrito. relevante y complementaria que se
escritos en su encuentra en distintas partes del
lengua materna. texto. Selecciona datos específicos e
COMUNICACIÓN
integra información explícita cuando

se encuentra en distintas partes del
texto, o al realizar una lectura
intertextual de diversos tipos de
textos con varios elementos
complejos en su estructura, así como
con vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
MARZO
 Recordamos la sesión sobre la planificación de las actividades y se les pregunta: ¿cómo
organizamos nuestros materiales de escritorio?, ¿por qué es importante organizar
nuestros materiales de escritorio?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy leeremos instrucciones gráficas para elaborar
organizadores de escritorio.
 Acuerda con ellos las normas que tendrán en cuenta y seleccionan de aquellas que se
encuentran en el cartel que elaboraron.
ANTES DE LA LECTURA
 Se presenta el texto “Cómo elaborar un organizador de escritorio”.
 Observan rápidamente el texto.
 Dialogamos:
¿Con qué propósito vas a leer este texto: para seguir instrucciones o para entretenerte?
¿Qué acciones muestran las imágenes?
¿Por qué están enumeradas? ¿Habías visto antes imágenes ordenadas de esta manera?
¿Dónde?
DURANTE LA LECTURA
 Observan atentamente el texto, teniendo en cuenta el orden de los números.
¿Has reconocido el proceso descrito a partir de las imágenes?
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Comprueban sus hipótesis.
 Anticipaste correctamente qué acciones mostraban las acciones las imágenes y por qué
estaban numeradas.
 Desarrollamos actividades de comprensión.
 Explican paso a paso como realizar el organizador de escritorio.
 Se organizan en equipos y responden a estas preguntas.
MARZO
¿Les parece que una persona que observa la secuencia de fotografías podría hacer el
organizador de escritorio? ¿Por qué lo crees así?
¿Piensas que es necesario agregar una imagen más? ¿Por qué lo creen así?
¿Cómo considerarías el trabajo manual si tuvieran que hacerlo ustedes: fácil o difícil?
Dan sus razones.
¿Les gusta elaborar trabajos manuales? ¿Por qué?
¿En qué circunstancias han tenido que seguir instrucciones? Comenta.
 Se informan sobre las instrucciones gráficas. ¿Qué son? ¿Para qué sirven? ¿Cuáles son
sus elementos?
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Se hizo necesario el empleo de palabras para que pudieras leer “Cómo elaborar un
organizador de escritorio”?
¿En las instrucciones gráficas “Cómo elaborar un organizador de escritorio” pudiste
identificar con facilidad los elementos que lo conforman? Menciona tres razones.
 Elaboran un organizador sobre instrucciones gráficas y sus elementos.
MARZO
ELABORAMOS UN ORGANIZADOR DE ESCRITORIO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes elaborarán un organizador de escritorio siguiendo las
instrucciones gráficas.
 Regla  Mota

Crea proyectos Aplica procesos  Realiza creaciones individuales y
desde los lenguajes creativos. colectivas, basadas en la observación y
artísticos. en el estudio del entorno natural,
ARTE Y CULTURA
artístico y cultural local y global.

Combina y propone formas de utilizar
los elementos, materiales, técnicas y
recursos tecnológicos para resolver
problemas creativos planteados en su
proyecto; incluye propuestas de artes
integradas.
MARZO
 Recordamos la sesión anterior sobre instrucciones gráficas para elaborar un organizador
de escritorio.
 Dialogamos:
¿Cuáles son los materiales para elaborar el organizador de escritorio?
¿Cuáles son los pasos a seguir para elaborar el organizador de escritorio?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos un organizador de escritorio.
 Se acuerda con ellos las normas que tendrán en cuenta y seleccionan de aquellas que se
 Se organizan y se les entrega las instrucciones gráficas para elaborar el organizador de
escritorio.
 Dialogamos:
¿Cuáles son los pasos para elaborar el organizador de escritorio?
¿Para qué elaboraremos el organizador de escritorio?
 Alistan los materiales
 Elaboran el organizador de escritorio siguiendo los pasos de las instrucciones gráficas.
 Ordenan sus materiales personales en el organizador de escritorio.
MARZO
CLASES DE ENUNCIADO SEGÚN LA ACTITUD DEL HABLANTE
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes aprenderán sobre las clases de enunciado según la actitud del
hablante.
 Regla  Mota

Escribe diversos Reflexiona y evalúa la  Evalúa el efecto de su texto en los
tipos de textos forma, el contenido y lectores, a partir de los recursos
COMUNICACIÓN
en su lengua contexto del texto textuales y estilísticos utilizados, y

materna. escrito. considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y
contrasta los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes, así como
las características de tipos textuales,
cuando evalúa el texto.
MARZO
 Leen expresivamente las siguientes oraciones.
 ¡No utilices cajas muy grandes!
 Por favor, ¿podrías utilizar cajas pequeñas?
 Los niños utilizan cajas medianas para elaborar su organizador de escritorio.
 Los niños no utilizas cajas medianas para elaborar su organizador de escritorio.
 Dialogamos:
¿Qué signos ortográficos reconoces?
¿El empleo de distintos signos ortográficos cambia el mensaje o el tono de voz?
 Se presenta el propósito de la sesión: Clases de enunciado según la actitud del hablante.
 Buscan información sobre las clases de enunciado según la actitud del hablante.
 Elaboran un organizador sobre el tema.
 Se organizan en equipos de trabajo y plantean 4 ejemplos sobre las clases de enunciado
según la actitud del hablante.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
 Actividades de extensión.
 Escriben 2 ejemplos con cada una de las clases de enunciados.
MARZO
LOS SERES VIVOS Y SUS CARACTERÍSTICAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes explicarán sobre las características de los seres vivos.
 Regla  Mota

Explica el mundo Comprende y usa  Describe las características y
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
físico basándose conocimientos sobre los ciclo de vida de los seres vivos.
en conocimientos seres vivos, materia y
sobre los seres energía, biodiversidad,
vivos, materia y Tierra y universo.
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
 Observen las imágenes.
MARZO
 Dialogamos:
¿Qué observas?
¿Cómo son?
 Se presenta el propósito de la sesión: Los seres vivos y sus características.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se plantea la siguiente pregunta de indagación en tarjeta metaplan en la pizarra.
¿Podrían los seres sin vida estar formados por células?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban respuestas
(hipótesis) a la interrogante formulada.
 Anotan sus respuestas en tarjetas metaplan y se coloca debajo de cada pregunta.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

 En grupos los estudiantes proponen actividades a realizar para responder a la pregunta
formulada.
 Leer información sobre el tema.
 Elaborar un organizador
 Exponer
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

 Se informan sobre los seres vivos y responden a las siguientes preguntas.
¿Qué son seres vivos?
¿Cuál es el ciclo vital de los seres vivos?
 Se organizan y señalan las características de los seres vivos.
 Socializan sus trabajos.
 En pares sustentan ¿Podrían los seres sin vida estar formados por células? ¿Por qué?
 Individualmente representa y explica en su cuaderno el ciclo vital de un animal y una
planta que conocen.
MARZO
 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

 Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a la pregunta de
investigación.
 ¿Podrían los seres sin vida estar formados por células?
 Escriben en papelotes la respuesta final.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
 Los anotan en su cuaderno.
 Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
 Dialogamos realizando la metacognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
MARZO
LEEMOS Y ESCRIBIMOS NÚMEROS NATURALES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes leerán y escribirán números naturales.
 Regla  Mota

Resuelve Comunica su  Expresa con diversas
problemas de comprensión sobre representaciones y lenguaje
MATEMÁTICA
cantidad los números y las numérico (números, signos y

operaciones.
expresiones verbales) su
comprensión de: El valor posicional
de un dígito en números de hasta seis
cifras.
 Se agrupan y realizan el siguiente juego: Sacan de la caja 7 tarjetas numéricas, combinan y
forman el mayor número. Gana el grupo que forma el número más alto.
 Dialogamos:
 ¿Qué números formaron?
MARZO
¿Cuál fue el número mayor?
¿Fue fácil leer los números?
¿Fue difícil leer los números?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Lectura y escritura de números
naturales.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
 Se presenta un papelógrafo con la situación problemática.
 Leen individualmente.
LA POBLACIÓN EN EL PERÚ
La población en Perú al 30 de junio del 2014 asciende a 30
millones 814 mil 175 habitantes, informó el Instituto
Nacional de Estadística e Informática (INEI), con motivo de
celebrarse el Día Mundial de la Población. De ese número
de habitantes, 15 millones 438 mil 887 son varones y 15
millones 375 mil 288 son mujeres.
 Responden a las preguntas:

1. La escritura de la cantidad de habitantes del Perú es la siguiente: “Treinta mil millones
ochocientos catorce mil ciento setenta y cinco”. ¿Es correcto? Fundamenta tu
respuesta.
2. ¿Cuántos habitantes son varones?
3. ¿Cuántos habitantes son mujeres?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 Realizan la comprensión de la situación: ¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?; ¿qué
números se observan?, ¿cómo están representados?; ¿qué debemos hacer para
resolverla?
 Voluntariamente expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la situación.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se organizan en grupos buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes:
¿alguna vez resolvieron situaciones parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué materiales
del sector de Matemática les pueden servir?; ¿será de gran utilidad el tablero de valor
posicional?, ¿por qué?
REPRESENTACIÓN
 Se les sugiere utilizar el tablero de valor posicional.
MARZO
 Responden: ¿el tablero de valor posicional los ayudará a obtener las respuestas?, ¿de qué
forma?; ¿se pueden aumentar algunos recuadros en el tablero?, ¿qué unidades serían los
nuevos recuadros?, etc.
 Elaboran un tablero de valor posicional aumentando nuevas unidades de orden de
números.
ORDEN DE LOS MILLONES ORDEN DE LOS MILLARES ORDEN DE LAS UNIDADES

CM DM UM Cm Dm Um C D U
 Se pregunta: ¿cuál será la lectura y escritura de los números que contienen más de seis
cifras?
 Resuelven la situación usando el TVP.
 Cada grupo socializan sus respuestas a las interrogantes de la situación planteada.
FORMALIZACIÓN
 Se formaliza el aprendizaje de los saberes matemáticos a través de las siguientes
preguntas: ¿por qué fue necesario extender las unidades hasta el orden de los millones en
el tablero de valor posicional?; ¿qué debemos tener en cuenta para realizar la escritura de
números de más de seis cifras?
 Se da el soporte teórico del tema (explica clases y órdenes del Sistema Decimal);
REFLEXIÓN
 Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué
materiales utilizaron para representar la situación?; ¿les resultó fácil o difícil?, ¿qué les
pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?
TRANSFERENCIA
 Se plantean otras situaciones problemáticas.
 Se desarrolla una hoja de aplicación.
 Dialogamos realizando la metacognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
MARZO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10

RECONOCEMOS QUE NUESTRO SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL ES POSICIONAL
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes identificarán el valor posicional de números naturales
 Regla  Mota

MATEMÁTICA

operaciones.
de un dígito en números de hasta seis
cifras.
 Se recuerda la sesión anterior sobre la escritura y lectura de números naturales.
 ¿Qué nos ayudó a leer y escribir los números naturales?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Reconocemos que nuestro sistema
de numeración decimal es posicional
MARZO
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar
y aprender mejor entre todos.
 Se presenta el tablero de valor posicional con el número de habitantes varones en el
Perú.

1 5 4 3 8 8 8 7
 Responden a las preguntas:
¿Cuántas veces aparece el número 8 en el número de habitantes varones del Perú?
¿El valor del número 8 en cada posición será distinto?
 Se organizan en equipos y realizan la comprensión de la situación: ¿de qué trata?, ¿qué
datos nos brinda?; ¿qué números se repiten?, ¿los números que se repiten a qué orden
pertenecen?; ¿qué debemos hacer para resolverla?
 Buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez resolvieron
situaciones parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué materiales del sector de
Matemática les pueden servir?
REPRESENTACIÓN
 Resuelven la situación problemática
 Socializas sus respuestas.
FORMALIZACIÓN
 Se formaliza el aprendizaje de los saberes matemáticos a través de las siguientes
preguntas: ¿El valor de una cifra depende de la posición que ocupa el número?, ¿qué es el
valor relativo de un número? ¿qué es valor absoluto de un número?
REFLEXIÓN
 Se les pregunta: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?;
¿qué materiales utilizaron para representar la situación?; ¿les resultó fácil o difícil?, ¿qué
les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?
TRANSFERENCIA
MARZO
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
MARZO

LAS CÉLULAS Y SUS FORMAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes averiguarán y explicarán sobre las células y sus formas.
 Regla  Mota

Indaga mediante Diseña estrategias para  Propone un plan para observar las
métodos hacer indagación. variables del problema de indagación y
científicos para controlar aquellas que pueden
construir sus
modificar la experimentación, con la
conocimientos.
finalidad de obtener datos para
comprobar sus hipótesis. Selecciona
instrumentos, materiales y
herramientas, así como fuentes que le
brinden información científica.
Considera el tiempo para el desarrollo
del plan y las medidas de seguridad
necesarias.
MARZO
 Indagan y comparan.
 Utilicen la lupa para observar la hoja de una planta.
¿Cómo están organizadas las hojas?
¿Qué otras características han observado?
¿Qué pueden concluir de esta actividad?
 Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: Las células y sus formas
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se plantea la siguiente pregunta de indagación en tarjeta metaplan en la pizarra.
¿Por qué se dice que la célula es la unidad básica de los seres vivos?
¿Qué formas tiene la célula?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban respuestas
(hipótesis) a la interrogante formulada.
 Anotan sus respuestas en tarjetas metaplan y se coloca debajo de cada pregunta.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

 En grupos los estudiantes proponen actividades a realizar para responder a la pregunta
formulada.
 Leer información sobre el tema.
 Elaborar un organizador
 Exponer
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

 Se informan sobre la célula y formas de la célula.
 Se organizan y señalan las características de la célula.
 Individualmente dibuja la célula y señalan sus partes. Luego, explican a su compañero.
 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

 Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a la pregunta de
investigación.
¿Por qué se dice que la célula es la unidad básica de los seres vivos?
MARZO
¿Qué formas tiene la célula?
 Escriben en papelotes la respuesta final.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
 Anotan en su cuaderno.
 Preguntamos:
 Desarrollan actividades de extensión.
Averiguo sobre las partes de la célula.
MARZO

EL CREDO - PARTES DEL CREDO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes prenderán acerca del Credo y sus partes.
 Regla  Mota

Asume la experiencia Actúa coherentemente  Cultiva el encuentro personal y
del encuentro en razón de su fe según comunitario con Dios mediante la
EDUC. RELIGIOSA
personal y los principios de su búsqueda de espacios de oración

comunitario con conciencia moral en (Credo) y reflexión que lo ayuden
a fortalecer su fe como miembro
Dios en su proyecto situaciones concretas
activo de su familia, Iglesia y
de vida en de la vida. comunidad desde las enseñanzas
coherencia con su de Jesucristo.
creencia religiosa.
 Repiten la oración
 Escuchan atentamente la parábola “La parábola del peluquero”
 Dialogamos:
¿Crees en la existencia de Dios?
MARZO
¿Por qué no todo el mundo cree en Dios?
 Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: EL CREDO – PARTES DEL CREDO
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a
trabajar y aprender mejor entre todos.
 Se les entrega una hoja con la oración del Credo.
 Leen la oración del Credo.
 Comentan sobre la oración del Credo.
 Se organizan en grupos y subrayan las partes básicas de la Oración del credo.
 Preguntamos:
MARZO

PRACTICAMOS EL VALOR DE LA RESPONSABILIDAD
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes aprenderán acerca del valor de la responsabilidad.
 Regla  Mota

Convive y participa Interactúa con  Evalúa el cumplimiento de sus
PERSONAL
democráticamente en la todas las personas. deberes y los de sus

SOCIAL
búsqueda del bien común compañeros, y propone cómo

mejorarlo.
 Se organizan en grupos y colorean las expresiones que reflejan el valor de la
responsabilidad.
Llegar tarde a la
Cumplir con los compromisos
escuela. asumidos con los demás
Entregar a tiempo los Llegar temprano a

trabajos. MARZO clases.
 Dialogamos:
¿Qué es la responsabilidad?
¿Cómo practicas el valor de la responsabilidad?
 Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: Practicamos el valor de la
responsabilidad.
 Se organizan en grupos y se informan en textos e internet sobre el valor de la
responsabilidad.
 Responden:
¿Por qué es importante la responsabilidad?
¿Cómo practicas el valor de la responsabilidad?
¿Para qué practicas el valor de la responsabilidad?
¿Qué sucedería si no practicas el valor de la responsabilidad?
 A partir de las respuestas completan el siguiente organizar gráfico partiendo de la idea
central.
¿Por qué?
¿Cómo? IDEA CENTRAL ¿Para qué?

PRACTICAR EL
VALOR DE LA
RESPONSABILIDAD
¿Qué sucedería si
no lo hago?
 Crea una historieta en 3 viñetas cuyo mensaje sea: “Un estudiante responsable siempre
cumple su deber”
 Preguntamos:
MARZO
MARZO

ELABORAMOS NUESTRO CARTEL DE RESPONSABILIDADES EN EL AULA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes elaboran un cartel de responsabilidades para el aula.
 Regla  Mota

Convive y participa Interactúa con todas  Evalúa el cumplimiento de sus
PERSONAL
SOCIAL
democráticamente las personas. deberes y los de sus compañeros, y

en la búsqueda del propone cómo mejorarlo.
bien común
 Recordamos la sesión sobre el valor de la responsabilidad.
 Dialogamos en grupos:
¿Qué es responsabilidad?
¿Por qué es importante el valor de la responsabilidad?
¿Cómo prácticas en la escuela el valor de la responsabilidad?
 Plantea al grupo: ¿qué podríamos hacer para distribuirnos responsabilidades que aporten
mejor a la organización y convivencia en el aula?
 Se les presenta a los niños que el propósito de la sesión: Elaboramos el cartel de
responsabilidades.
MARZO
PROBLEMATIZACIÓN
 Se plantea las siguientes preguntas:
¿Por qué debemos ser responsables?
¿Qué responsabilidades tendremos este año?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Elaboran una lista de responsabilidades que se debe cumplir en el aula de acuerdo a los
sectores elegidos en sesiones anteriores.
 Se pregunta: ¿este año que responsabilidades creen que podemos asumir como grupo?
 Comentan sobre las responsabilidades que podrían asumir, tomando en cuenta los
sectores del aula.
 En grupos de 4 estudiantes analizan cada una de las responsabilidades.
 Cada grupo revisa y plantea las acciones a realizarse para cada responsabilidad.
Nombre de la responsabilidad
¿En qué consiste?
¿Cuántas personas se necesitan
para hacerlo?
¿Qué materiales requiere?
¿Qué beneficio trae al grupo?

 Pregunta ahora a los niños ¿cómo hacemos para elegir las responsabilidades?, ¿cuál creen
que será la mejor manera?
 Anota las respuestas de los estudiantes. Ej. Turnarse las responsabilidades para asegurarse
que todos realicen todas, sorteamos, etc.
 Eligen la responsabilidad que van a cumplir por consenso.
 Elabora un cuadro en un papelote para registrar las responsabilidades y los encargados de
ellas:
RESPONSABILIDAD TAREAS NOMBRE DEL RESPONSABLE
MARZO
Se TOMA DE DECISIONES
 Se formula la siguiente pregunta.
¿Qué compromiso realizarías sobre el cumplimiento de tus responsabilidades en el aula?
 Escriben un compromiso sobre el cumplimiento de las responsabilidades para practicarlas
durante el mes.
 Se acuerda con los niños que semanalmente se estará evaluando el cumplimiento de las
responsabilidades.
 Preguntamos:
MARZO

DESCOMPONEMOS Y COMPONEMOS NÚMEROS NATURALES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan a reconocer cantidades hasta el
millón, y realicen descomposiciones aditivas.
 Regla  Mota

MATEMÁTICA

operaciones.
de un dígito en números de hasta
seis cifras.
 Se les presenta un número en el tablero de valor posicional.
MARZO
2 3 6 3 5 7 4 7
 Dialogamos:
¿Qué número ocupa la posición de unidad de millar?
¿Qué número ocupa la posición de la decena de millón?
 Se les presenta a los niños que el propósito de la sesión: Descomponemos y componemos
números naturales.
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se
selecciona del cartel de normas del aula.
 Se plantea una situación.
La señora Mariela tiene 23 456 459 cuadernos y
quiere verificar la cantidad de cuadernos
descomponiendo y componiendo la cantidad.
¿Cómo debería hacerlo?

 Leen la situación.
 Se organizan en equipos y realizan la comprensión de la situación: ¿de qué trata?, ¿qué
datos nos brinda?, ¿qué nos pide?, ¿qué debemos hacer para resolverla?
 Buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez realizaron
la descomposición y composición de un número? ¿Cómo lo hicieron?
 Se les sugiere utilizar usar tarjetas.
REPRESENTACIÓN
 Representan la situación con material concreto.
 Resuelven la situación problemática
 Socializas sus respuestas.
 Se da el soporte teórico sobre el tema.
FORMALIZACIÓN
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
REFLEXIÓN
 Se pregunta: ¿cuál era la interrogante de la situación?, ¿hallaron una solución?, ¿qué
hicieron primero?, ¿y después?; ¿qué los ayudó a resolver la situación?, ¿fueron útiles los
materiales utilizados?, ¿por qué?
TRANSFERENCIA
MARZO
 Desarrollan una hoja de aplicación
 Preguntamos:
MARZO

PARTES DE LAS CÉLULAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes explicarán acerca de las partes de las células.
 Regla  Mota

Explica el mundo Comprende y usa  Describe los organismos y señala
físico basándose conocimientos sobre los que pueden ser unicelulares o
en seres vivos, materia y pluricelulares y que cada célula

conocimientos energía, biodiversidad, cumple funciones básicas o
sobre los seres Tierra y universo. especializadas. Ejemplo: El
vivos, materia y estudiante señala que las
energía, bacterias necesitan un huésped
biodiversidad, para poder cumplir sus funciones
Tierra y universo. básicas.
 Recordamos la sesión anterior sobre la célula.
 Se pregunta:
¿Qué son las células?
¿Qué formas tienen?
MARZO
¿Cuáles son sus partes?
 Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: Partes de la célula
 Se organizan en grupo y averiguan información en libros e internet para responder
desarrollar las siguientes actividades: Indican a qué partes de la célula corresponden las
siguientes afirmaciones.
Es el centro de control de todas las funciones delas células.
Son las centrales energéticas de la célula.
Elaboran las proteínas que se encuentran en los huevos, carnes y pescado.
 Averiguan cuales son las funciones de cada una de las partes de la células.
 Preguntamos:
MARZO

NARRAMOS UN CUENTO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes utilizarán el lenguaje para narrar un cuento.
 Regla  Mota

Se comunica Obtiene información  Recupera información explícita de
oralmente en su del texto oral. textos orales que escucha
lengua materna. seleccionando datos específicos.
Integra esta información cuando es
dicha en distintos momentos y por
COMUNICACIÓN
distintos interculores en textos que

incluyen expresiones con sentido
figurado, y vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
Utiliza recursos no  Expresa oralmente ideas y emociones
verbales y de forma coherente y cohesionada.
paraverbales de
forma estratégica.
MARZO
 Escuchan un audio de narración de un cuento.
 Responden oralmente las siguientes preguntas:
¿De qué trata el cuento?
¿Qué les gustó de la forma cómo narró el cuento?
¿Te gustaría narrar un cuento?
¿Qué crees que debes tener en cuenta para narrar?
 Se presenta el propósito de la sesión: Narramos cuentos.
seleccionará del cartel de normas del aula.
ANTES DE NARRAR
 Se preparan para narrar.
¿Quiénes van a escuchar el cuento?
¿Qué espero lograr al leer el cuento?
¿De cuánto tiempo dispongo para narrar el cuento?
¿Qué cuento escogeré para narrar?
¿Qué información consideraré?
 Organizan sus ideas.
 Se les recomienda que deben acordarse del argumento, de los personajes, acciones,
lugares, hechos.
 Deben plantear los acontecimientos más importantes del inicio, nudo y desenlace del
cuento.
DURANTE LA NARRACIÓN
 Organizan el ambiente.
 Narrar pronunciando adecuadamente y utilizando gestos.
 Los demás niños escuchan atentamente.
DESPUÉS DE LA NARRACIÓN
 Conversamos:
¿Les parece interesante lo que narró sus compañeros?
¿Cómo se sintieron al narrar?
 Preguntamos:
¿Cómo me preparé para narrar mi cuento?
¿De qué me servirá haber aprendido a narrar un cuento?
MARZO
¿En qué debo mejorar?
MARZO

LECTURA: ALÍBABA Y LOS CUARENTA LADRONES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes utilizarán el lenguaje leer textos narrativos.
 Regla  Mota

Lee diversos Obtiene información  Identifica información explícita,
tipos de textos del texto escrito. relevante y complementaria que se
escritos en su encuentra en distintas partes del
lengua materna. texto. Selecciona datos específicos e
COMUNICACIÓN
integra información explícita cuando

se encuentra en distintas partes del
texto, o al realizar una lectura
intertextual de diversos tipos de
textos con varios elementos
complejos en su estructura, así como
con vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
MARZO
 Recordamos la sesión anterior sobre el cuento narrado.
¿Qué cuento te gustó más de lo que narraron tus compañeros?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: LECTURA: ALÍBABA Y LOS CUARENTA
LADRONES
ANTES DE LA LECTURA
 Se les entrega una hoja con el texto narrativo.
 Observan las imágenes, leen el título.
 Se pregunta: ¿Para qué van a leer este texto: para entretenerse o para obtener
información? ¿Qué ideas les da el título sobre el contenido del cuento? ¿Qué palabras,
signos u oraciones laman tu atención al observar el texto? ¿Les dan una idea de lo que
tratará el texto? ¿De qué tratará el cuento? ¿Quiénes serán los personajes? ¿En qué lugares
se realizarán los hechos?
DURANTE LA LECTURA
 Leen forma silenciosa.
 Realizan una lectura en cadena.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Comprueban sus hipótesis.
¿Las palabras signos u oraciones te dio una idea acerca de lo que tratará el texto?
¿Acertaste en tus predicciones acerca de los personajes?
 Desarrollan actividades de comprensión del texto.
 Elaboran un mapa semántico sobre el contenido del cuento.
 Se organizan en grupos y averiguan sobre el texto narrativo (cuento).
 Elaboran un organizador sobre el tema que averiguaron.
 Preguntamos:
MARZO

SUBRAYADO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes aprenderán a utilizar la técnica del subrayado para destacar los
elementos principales de un texto.
 Regla  Mota

Lee diversos Infiere e interpreta  Deduce características implícitas de
tipos de textos información del seres, objetos, hechos y lugares, y
escritos en su texto. determina el significado de palabras,
lengua materna. según el contexto, y de expresiones con
COMUNICACIÓN
sentido figurado. Establece relaciones

lógicas entre las ideas del texto escrito,
como intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de información relevante y
complementaria, y al realizar una
lectura intertextual.
MARZO
 Recordamos el texto leído en la sesión anterior.
 Dialogamos:
¿Cuáles son las ideas importantes del texto leído en la clase pasada?
¿Cómo lo destacaste?
¿Cuándo lees como destacar los elementos más importantes?
¿Alguna vez aplicaste la técnica del subrayado?
¿Qué es la técnica del subrayado?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: El subrayado
 El docente facilita información sobre la técnica del subrayado.
 Se organizan en pares, les entrega una hoja de lectura.
 Aplican la técnica del subrayado para destacar las ideas principales en el texto que leen.
 Leen atentamente el texto sin subrayarlo.
 Eligen dos lapiceros que tengan un color lo más diferenciado posible entre ellos. Un
lapicero les servirá para las ideas principales y el otro para las ideas secundarias.
 Subrayan las ideas principales y secundarias.
 Definen ¿Qué es el subrayado?
 Preguntamos:
MARZO

NOS ORGANIZAMOS PARA ELEGIR AL DELEGADO DEL AULA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes elegirán a su representante de aula.
 Regla  Mota

Convive y participa Participa en acciones  Propone, a partir de un diagnóstico
PERSONAL
democráticamente que promueven el y de la deliberación sobre asuntos

SOCIAL
en la búsqueda del bienestar común. públicos, acciones orientadas al bien

bien común común, (elige a su representante
estudiantil).
 Conversamos con los niños cómo vamos organizando poco a poco el aula y que en la
sesión anterior se repartió responsabilidades a los estudiantes del aula.
¿Será necesario que exista un delegado en el aula? ¿Por qué?
 Se les presenta a los niños que el propósito de la sesión: Nos organizamos para elegir al
delegado de aula.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a
trabajar.
MARZO
PROBLEMATIZACIÓN
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Para qué se elige al delegado de aula?
¿Cómo se elige al delegado de aula?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Se organizan en grupo responden a preguntas:
¿Qué es un delegado de aula?
¿Cuáles creen que deben ser las cualidades de un delegado de aula?
¿Cuáles serán las funciones del delegado de aula?
¿Cómo se elige al delegado de aula?
 Socializan sus respuestas.
 En asamblea conversan sobre cómo elegir al delegado de aula.
 Por consenso proponen a varios niños del aula.
 Se organizan en grupos para alistar los materiales a utilizar en la elección del delegado de
aula.
 Se lleva a cabo la votación instalando la mesa de votación en una esquina del aula y se
coloca el ánfora de votación.
 Reparte a cada uno la hoja de votación e indica a cada niño que se acerque a la mesa
donde está el ánfora y escriban el nombre del compañero y de la compañera por los
cuales votan, y coloquen la hoja dentro del ánfora (es decir, cada uno vota por una mujer
y por un varón)
 Concluida la votación se realiza el conteo de votos.
 Realizado en conteo de votos proclama al niño o niña que fue elegido.
 Pide a los niños y niñas reflexionar sobre la siguiente pregunta ¿Qué necesidades
tenemos como salón?
 Anota las ideas en la pizarra y consensua las más importantes.
TOMA DE DECISIONES
 Formulan su compromiso para apoya en el trabajo al delegado elegido.
 Se pregunta a tus niños: ¿cuáles fueron las actividades que realizamos durante ésta
sesión?, ¿cuál consideras que fue la más interesante?, ¿qué lograste aprender hoy?
 Se pide que sugieran ideas contestando la siguiente pregunta: ¿qué actividades se podrían
realizar para poder trabajar estos temas?
MARZO

ESCRIBIMOS UN RELATO EN PRIMERA PERSONA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes utilizarán el lenguaje para escribir textos narrativos.
 Regla  Mota

Escribe diversos Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación
tipos de textos en situación comunicativa considerando el
su lengua comunicativa. propósito comunicativo, el tipo
COMUNICACIÓN
materna. textual y algunas características del

género discursivo, así como el
formato y el soporte. Mantiene el
registro formal e informal; para ello,
se adapta a los destinatarios y
selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
MARZO
Organiza y desarrolla  Escribe textos de forma coherente y
las ideas de forma cohesionada. Ordena las ideas en
coherente y torno a un tema, las jerarquiza en
cohesionada. subtemas e ideas principales de
acuerdo a párrafos, y las desarrolla
para ampliar la Información, sin
digresiones o vacíos.
 Leen un relato en primera persona.
 Dialogamos:
¿Dónde suceden los hechos que se relatan?
¿Cuándo suceden los hechos?
¿Qué personajes participan en el relato?
 Se presenta el propósito de la sesión: Escribimos un relato en primera persona
Se informan sobre el tema.
PLANIFICAMOS
Responden oralmente a las preguntas:
Definen la situación comunicativa
¿Para qué escribirás el relato?
¿Quién o quiénes serán los destinatarios?
¿De qué tratará?
Escogen ideas según las características del texto
¿Cuál será el lugar donde trascurrirá la historia?
¿En qué tiempo se producirás los hechos?
¿Quién será el personaje principal? ¿Serás tú o será otro personaje?
¿Qué personaje vas a desempeñar?
¿Cuál será el título del relato?
Organizan la estructura del texto
¿Cómo iniciarás la historia?
¿Qué problema tendrá el protagonista?
¿Qué hechos importantes surgen en la historia?
MARZO
¿Cómo finalizará la historia?
¿Tendrá un final inesperado?
Buscan los recursos lingüísticos
¿Qué tipo de lenguaje utilizarás: formal o informal?
¿Con qué frases empezarás el relato?
¿Qué expresiones usarás para señalar el paso del tiempo?, etc.
TEXTUALIZAMOS
 Elaboran el primer borrador considerando lo planificado
REVISAMOS
 Leen el cuento escrito y contestan las siguientes preguntas.
¿Definí con claridad el lugar y el tiempo donde suceden los hechos utilizando fórmulas de
iniciación?
¿Seleccioné el lenguaje adecuado?
¿Empleé formas verbales en primera persona?
¿Establecí claramente los tres momentos de la narración?
¿Empleé una fórmula de iniciación al empezar mi relato?
¿Usé expresiones temporales para señalar el paso del tiempo en el relato?
 Realizan las correcciones necesarias.
 Escriben la versión final del relato. Coloca un título y un dibujo.
 Comentan:
¿Tuve dificultad al establecer los tres momentos del relato?
¿Qué aprendí al escribir un relato en primera persona?
¿De qué servirá lo aprendido?
¿Aprendo mejor cuando trabajo solo o en pareja? ¿Por qué?
MARZO

NÚCLEO Y ADN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes explicarán sobre el NÚCLEO Y ADN.
 Regla  Mota

Explica el mundo físico Comprende y usa  Describe los organismos y
basándose en conocimientos sobre señala que pueden ser
conocimientos sobre los seres vivos, unicelulares o pluricelulares y
los seres vivos, materia materia y energía, que cada célula cumple
TECNOLOGÍA
CIENCIA Y
y energía, biodiversidad, Tierra funciones básicas o

biodiversidad, Tierra y y universo. especializadas. Ejemplo: El
universo. estudiante señala que las
bacterias necesitan un huésped
para poder cumplir sus
funciones básicas.
 Experimentan:
MARZO
1.Arma tu árbol familiar con los nombres y fotografías de cada miembro de tu familia.
Asígnale a cada uno un número.
2.Elabora una tabla con tus rasgos físicos y señala de quiénes lo heredaste, Por ejemplo,
forma de las orejas, forma de la nariz, forma de la cara, color de los ojos, tipo de
cabello y otros.
¿A cuáles de tus familiares te pareces más?
¿Qué otros rasgos físicos han heredado o de tus familiares?
¿Qué puedes concluir en esta actividad?
 Se presenta el propósito de la sesión: NÚCLEO Y ADN
 Se informan sobre el NÚCLEO Y ADN.
 ¿Qué es núcleo?
 ¿Qué es ADN?
 ¿Qué son los cromosomas?
 Socializan sus respuestas.
 Elaboran un resumen en un organizador gráfico sobre el tema.
 Desarrollan las siguientes actividades.
 Un cangrejo tiene cinco veces más cromosomas que un ratón. Una planta de maíz tiene
la mitad de cromosomas que el ratón, pero 10 veces más que el gusano, que solo tiene
dos cromosomas ¿Cuántos cromosomas tiene cada uno?
 Comentan:
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿De qué servirá lo aprendido?
¿Aprendo mejor cuando trabajo solo o en pareja? ¿Por qué?
MARZO

COMPARAMOS Y ORDENAMOS NÚMEROS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes compararán y ordenarán números naturales utilizando material
concreto.
 Regla  Mota

Traduce Comunica su  Expresa con diversas
cantidades a comprensión sobre representaciones y lenguaje
MATEMÁTICA
expresiones los números y las numérico (números, signos y

numéricas. operaciones.
comprensión de: la comparación de
números naturales.
 Observan dos cantidades:
 3 456 456 8 888 543
 Conversamos:
MARZO
¿Qué número es mayor?
¿Por qué?
¿Qué número es menor?
¿Por qué?
¿Qué pasos se sigue para comparar números naturales?
 Se presenta el propósito de la sesión: Comparamos y ordenamos números.
 Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
En la siguiente tabla se muestra la población de algunas regiones del Perú
REGIÓN NÚMERO DE
HABITANTES
Huancavelica 454 797
Lambayeque 1 112 868
La Libertad 1 617 050
Loreto 891 732
Ucayali 432 159
¿Qué región tiene la menor cantidad de habitantes?, ¿y cuál la mayor cantidad?, ¿cómo lo
supiste? ¿De qué otra forma podrías presentar estos datos?
 Leemos la situación atentamente.
 Se realiza la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata?;
¿cuántos habitantes tiene la región de Huancavelica?, ¿cuántos habitantes tiene la región
de Lambayeque?, ¿cuántos habitantes tiene la región de La Libertad? ¿cuántos
habitantes tiene la región de Loreto? ¿cuántos habitantes tiene la región de Ucayali?
¿qué región tiene la menor cantidad de habitantes?, ¿y cuál la mayor cantidad?, ¿de qué
otra forma podrías presentar estos datos?
 Pide que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.
 Se ayuda a buscar estrategias a los estudiantes para resolver la situación: ¿han resuelto
una situación similar?, ¿cómo podrías representar esos datos de otra forma?, etc.
FORMALIZACIÓN
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
REFLEXIÓN
MARZO
 Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación a través de las siguientes
preguntas: ¿les gustó resolver la situación?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron
después?; etc.
TRANSFERENCIA
 Dialogamos realizando la Meta cognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
MARZO

CÉLULAS ANIMALES Y VEGETALES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes explicarán sobre las células animales y vegetales.
 Regla  Mota

Explica el mundo Comprende y usa  Describe los organismos y señala que
físico basándose conocimientos sobre pueden ser unicelulares o

en los seres vivos, pluricelulares y que cada célula
conocimientos materia y energía, cumple funciones básicas o
sobre los seres biodiversidad, Tierra y especializadas. Ejemplo: El estudiante
vivos, materia y universo. señala que las bacterias necesitan un
energía, huésped para poder cumplir sus
biodiversidad, funciones básicas.
Tierra y universo.
 Indagan y comparan:
MARZO
Células de la cebolla Células del cartílago

¿Qué semejanzas y diferencias observan entre ambos tipos de células?
¿A qué tipo de seres vivos corresponde cada célula?
¿Qué pueden concluir de esta actividad?
 Se presenta el propósito de la sesión: CÉLULAS VEGETALES Y ANIMALES
 Se informan sobre CÉLULAS VEGETALES Y ANIMALES
¿Qué son las células vegetales?
¿Qué es las células animales?
 Elaboran un resumen en un organizador gráfico sobre el tema.
 Desarrollan las siguientes actividades.
 Averigua de qué está formada la pared celular y para qué sirve.
 Identifica los organelos comunes a cada tipo de célula.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
MARZO

ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS NATURALES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes resolverán problemas de adición de números naturales.
 Regla  Mota

Resuelve Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y
problemas de expresiones una o más acciones de comparar,
cantidad numéricas. igualar, reiterar y dividir cantidades, y
MATEMÁTICA
las transforma en expresiones

numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división
de dos números naturales (obtiene
como cociente un número decimal
exacto), y en potencias cuadradas y
cúbicas.
 Realizan el juego: “Batalla de Suma”.
Se reparten dos cartas a cada participante. El que tiene la suma más alta gana todas las
MARZO
cartas. Después de que hayan pasado las suficientes rondas como para utilizar todas las
cartas, el participante con la mayor cantidad de ellas gana. Si hay un empate, los
jugadores reciben dos cartas adicionales y luchan con esas para resolver la igualdad de
puntos.
 Se presenta el propósito de la sesión: Adición y sustracción de números naturales
 Se presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
Roger compró una antigua casona en La casa de Liliana vale S/. 25 850 y la casa
S/. 128 450. Luego de arreglarla y de Renata vale S/ 1798 más que la de
pintarla, la vendió en S/. 164 357. Liliana. Si cada una vende su casa
¿Cuánto ganó en dicha venta? ganando S/. 5 099, ¿cuánto costarán las
dos casas juntas?
 Se realiza la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata el
problema?; ¿cómo lo dirías con tus propias palabras?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué
conoces del problema?, ¿cuál es la incógnita?
 Se ayuda a buscar estrategias a los estudiantes para resolver la situación: ¿este problema
es parecido a otro que conoces?, ¿podrías plantear el problema de otra manera?, etc.
 Resuelven la situación problemática.
 El docente puntualiza los aspectos que no estuvieron claros.
después?; etc.
 Desarrollan otras situaciones problemáticas.
 Se conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas.
 Se formula estas interrogantes: ¿les gustó lo que hicieron?, ¿por qué?; ¿para qué les servirá
lo que han aprendido hoy?
MARZO

NOS ORGANIZAMOS PARA TENER UNA ESCUELA LIMPIA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes se organizarán para tener limpio su escuela y de esta manera
contribuir al cuidado del ambiente.
 Regla  Mota

Convive y participa Delibera sobre  Propone, a partir de un diagnóstico y
PERSONAL SOCIAL
democráticamente asuntos públicos. de la deliberación sobre asuntos

en la búsqueda del públicos, acciones orientadas al bien
bien común Participa en acciones común (se organizan para tener una
que promueven el escuela limpia) tomando en cuenta la
bienestar común. opinión de los demás. Sustenta su
posición basándose en fuentes.
 Observan el cartel.
MARZO
1 2
 Dialogamos:
¿Qué son? ¿Qué dice el cartel 1? ¿Qué dice el cartel 2?
¿Cómo debe estar nuestra escuela?
¿Cómo nos organizamos para mantener limpia nuestra escuela y ordenada?
¿Por qué es importante que los estudiantes hagan uso adecuado de los servicios básicos?
 Se presenta el propósito de la sesión: Nos organizamos para tener una escuela limpia
 Conversamos en asamblea:
 ¿Por qué es importante fomentar un ambiente sano en nuestra escuela?
 Se organizan en comisiones y nombran responsables.
 Anotamos en el cuadro las actividades a realizar.
¿CÓMO MANTENEMOS ESTAS DEPENDENCIAS ESCOLARES FECHAS RESPONSABLES
LIMPIAS?
 Realizar campañas de limpieza.
 Elaborar carteles para fomentar el uso adecuado
de los servicios higiénicos, caños.
 Colocar tachos para clasificar la basura.
 Cuidar los jardines y sembrar más plantas.
 Colaborar con la limpieza del aula y la escuela.
 Comentan sobre la importancia de contribuir al cuidado del medio ambiente desde la
escuela.
 Se comprometen a cumplir con la responsabilidad que le toco asumir con respecto a la limpieza
del aula y escuela.
 Mensualmente se evaluará el cumplimiento de sus responsabilidades.
MARZO
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste
MARZO

MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE NÚMEROS NATURALES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes resolverán problemas de multiplicación y división
 Regla  Mota

Resuelve Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y
problemas de expresiones una o más acciones de comparar,
cantidad numéricas. igualar, reiterar y dividir cantidades, y
las transforma en expresiones
MATEMÁTICA
numéricas (modelo) de adición,

sustracción, multiplicación y división
de dos números naturales (obtiene
como cociente un número decimal
exacto), y en potencias cuadradas y
cúbicas.
 Hallan el cociente y el producto haciendo uso de la CAJA MACKINDER.
MARZO
 Se presenta el propósito de la sesión: Multiplicación y división de números naturales.

El dueño de una empresa compró 12 El entrenador de fútbol junto S/ 3 620
computadoras de última generación a para comprar pelotas para la escuela.
S/. 4320 cada una. ¿Cuánto gastó en ¿Cuántas pelotas puede comprar, si
total? cuestan S/. 20 cada una?
después?; etc.
 Desarrollan otras situaciones problemáticas.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
MARZO

MODELOS DE CÉLULAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes construirán modelos de células.
 Regla  Mota

Diseña y Diseña la alternativa  Representa su alternativa de solución
construye de solución tecnológica con dibujos y textos;
tecnológica.
soluciones describe sus partes o etapas, la

tecnológicas para secuencia de pasos y las características:
resolver dimensiones, forma, estructura y
problemas de su función. Selecciona herramientas,
entorno. instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas; incluye los recursos
a utilizar y los posibles costos.
Considera el tiempo para desarrollarla y
las medidas de seguridad necesarias.
 Dialogan sobre la sesión anterior sobre las células.
 Se presenta el propósito de la sesión: Modelos de células
MARZO
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Modelo
de células.
 Loa estudiantes construirán modelos de células.
MATERIALES
 Doce sorbetes
 Pelotes de tecnopor
 Alambre
 Hilo de nailon
 Cinta adhesiva
 Cartulina de colores
 Plastilina
 Papel celofán
 Triplay
PROCEDIMIENTOS
 Arman un cubo con los sorbetes y pasan un alambre por el interior de estos para
darles mayor solidez. Usen un triplay como base.
 Amarren pedazos de hilo en la parte superior del cubo y formen una red.
 Construyen los diferentes organelos de la célula con la plastilina. Para el núcleo, corten
la pelota por la mitad y coloquen dentro de los cromosomas, que serán hechos con el
alambre enrollado.
 Sujetan con hilo de nailon cada parte y cuélguenla en la red de armazón.
 Cubran su modelo terminado con papel celofán.
 Utilicen otros materiales, como plastilina, arcilla o yeso, para elaborar otros modelos de
célula.
 Dibujen los modelos de las células y señalen cada una de las partes y sus funciones.
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo aprendiste?
 ¿Para qué te sirve lo que aprendiste

MARZO
ORGANIZAMOS NUESTRO BOTIQUÍN DE PRIMEROS AUXILIOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes implementarán un botiquín para prestar los primeros auxilios.
 Regla  Mota

Diseña y Determina una  Determina el problema tecnológico,
construye alternativa de solución las causas que lo generan y su

soluciones tecnológica. alternativa de solución, con base en
tecnológicas para
conocimientos científicos o prácticas
resolver
problemas de su locales; asimismo, los
entorno. requerimientos que debe cumplir y
los recursos disponibles para
construirla.
 Observan la imagen,
MARZO
 Dialogamos:
¿Qué es?
¿Qué contiene?
¿Qué un botiquín?
¿Para qué sirve?
¿Por qué es importante implementar en el aula?
 Comunica el propósito de la sesión: ORGANIZAMOS NUESTRO BOTIQUÍN DE PRIMEROS AUXILIOS
 Recuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en
equipo y aprender mejor: levantar la mano antes de participar en clase, mantener el orden
y la limpieza, ser solidarios con sus compañeros, etc.
 Se organizan en equipos de trabajo para implementar un botiquín en el aula.
 Conversamos:
 ¿Qué necesitamos para implementar el botiquín?
 ¿Qué medicamentos necesitamos?
 Entrevistan a una enfermera para saber con qué medicamentos debe contar el botiquín.
 Implementan el botiquín.
 Elaboran un organizador sobre el botiquín escolar.
 Averiguan sobre primeros auxilios.
 Elaboran un esquema de los pasos a seguir en caso de envenenamiento y hemorragia.
Acompañan con fotos y dibujos.
 Anotan los teléfonos de emergencia y pega en un lugar visible de aula.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?

SUCESIONES NUMÉRICAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
MARZO
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes aprenderán sobre sucesiones numéricas.
 Regla  Mota

Resuelve Traduce datos y  Establece relaciones entre los datos
problemas de condiciones a de una regularidad y los transforma
regularidad, expresiones en patrones de repetición (con
MATEMÁTICA
equivalencia y
algebraicas y gráficas. criterios geométricos de traslación y
cambio.
giros), patrones (con y sin
configuraciones puntuales) cuya regla
se asocia a la posición de sus
elementos y patrones aditivos o
multiplicativos.
 Observan lo siguiente:
3 460 - 3 560 - 3 660 – 3 760
 Dialogamos:
¿Qué puedes observar los números crecen o decrecen?, ¿cuál es el patrón?, etc.
 Se comunica el propósito de la sesión: Sucesiones numéricas.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar
y a aprender mejor en equipo.
MARZO
Construye una sucesión cuyo primer término sea 10
y cuyos términos siguientes siempre aumentan en 4
unidades. ¿Cuál es el quinto término?
 Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación a través de las
siguientes preguntas: ¿les gustó resolver la situación?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué
hicieron después?; etc.
 Se conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas.
 Se formula estas interrogantes: ¿les gustó lo que hicieron?, ¿por qué?; ¿para qué les
servirá lo que han aprendido hoy?; ¿qué es un patrón aditivo creciente?, ¿y decreciente?

EL DIBUJO – ELEMENTOS DEL DIBUJO
DATOS INFORMATIVOS
MARZO
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes identificaran los elementos del dibujo
 Regla  Mota

Crea proyectos desde Aplica procesos  Realiza creaciones individuales y
los lenguajes creativos. colectivas, basadas en la
artísticos. observación y en el estudio del
ARTE Y CULTURA
entorno natural, artístico y cultural

local y global. Combina y propone
formas de utilizar los elementos,
materiales, técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos planteados en
su proyecto; incluye propuestas de
artes integradas.
 Observan la imagen:
MARZO
 Dialogamos:
¿Te gusta?
¿Qué elementos tiene el dibujo?
¿Qué es el dibujo?
 Se presenta el propósito de la sesión: El dibujo – Elementos del dibujo
 Se informan sobre el dibujo y sus elementos.
 Responden a preguntas:
¿Cuáles son los elementos del dibujo?
¿Qué es el punto?
¿Qué es el volumen?
¿Qué es la línea?
¿Qué es la forma?
¿Qué es la textura?
 Realizan un dibujo.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
VII. MATERIALES Y RECURSOS

 Papelotes
MARZO
 Plumones
 Cuadernos y lápiz
 Regla
 Hojas bond
 Cinta adhesiva
 Cartulina
 MINEDU Textos de Matemática, Comunicación, Personal Social, Ciencia y
Ambiente. Sexto grado.
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Ministerio de Educación - Programa Curricular de Educación Primaria
 Ministerio de Educación - Currículo Nacional de la Educación Básica
 MINEDU Sesiones de Aprendizaje 2015, 2016.
MARZO

Sesión de Aprendizaje 6° Marzo

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SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

incluyen expresiones con sentido

 Se pega el cuadro en un lugar visible del aula.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

democráticamente manera constructiva. para solucionar conflictos y buscar la

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

conflictos de para solucionar conflictos y buscar manera constructiva.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°O4

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

en la búsqueda del leyes. convivencia del aula, teniendo en

 Un representante del grupo expone sobre el trabajo desarrollado en el cuadro.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

integra información explícita cuando

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

artístico y cultural local y global.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

en su lengua contexto del texto textuales y estilísticos utilizados, y

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

cantidad los números y las numérico (números, signos y

 Responden a las preguntas:

ORDEN DE LOS MILLONES ORDEN DE LOS MILLARES ORDEN DE LAS UNIDADES

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

cantidad los números y las numérico (números, signos y

ORDEN DE LOS MILLONES ORDEN DE LOS MILLARES ORDEN DE LAS UNIDADES

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°11

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°12

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

personal y los principios de su búsqueda de espacios de oración

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°13

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

democráticamente en la todas las personas. deberes y los de sus

búsqueda del bien común compañeros, y propone cómo

Entregar a tiempo los Llegar temprano a

¿Cómo? IDEA CENTRAL ¿Para qué?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°14

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

democráticamente las personas. deberes y los de sus compañeros, y

 Socializan sus trabajos.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

cantidad los números y las numérico (números, signos y

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°16

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

en seres vivos, materia y pluricelulares y que cada célula

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°17

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

distintos interculores en textos que

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°18

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

integra información explícita cuando

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN