INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO CIÊNCIA E

TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO

DIRETORIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA - DEaD

CARLA MICAELE ALVES DE MELO

Jogos matemáticos como uma alternativa para aprendizagem significativa das

operações

com números inteiros

Sertânia- Pe
2019
SUMÁRIO

1. Introdução......................................................................…….. 2
2. Problema........................................................................…….. 3
3. Justificativa.....................................................................……. 4
4. Objetivos.........................................................................……. 4
4.1 Geral..............................................................................……. 4
4.2 Específicos.....................................................................……. 4
5. Referencial Teórico..........................................................……. 6
6. Metodologia......................................................................…….8
7. Cronograma.......................................................................…….11
8. Resultados Esperados.........................................................……12
9. Referências..........................................................................…...13
10. Apêndices...........................................................................…..14
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RESUMO

O presente projeto será realizado por uma acadêmica do curso de Licenciatura Plena em
matemática na busca por uma alternativa e estratégias de ensino para ser aplicada numa
turma de 7º ano da Escola Municipal Manoel Xavier de Melo, localizada na Zona Rural da
cidade de Sertânia de forma a facilitar a abordagem nas operações com números inteiros.
Serão organizadas atividades com uso de jogos matemáticos que pode facilitar o ensino e
aprendizagem nas aulas com números inteiros. Foi observado que os alunos possuem
dificuldades nas operações com os números inteiros e pensando nisso foi selecionado esse
tema, visando analisar uma alternativa de ensino inovadora que possibilite uma melhor
compreensão e aprendizagem. O principal objetivo é desenvolver o conteúdo com números
inteiros, de forma contextualizada para que os alunos possam compreender de maneira
significativa, e conseguirem realizar as operações e as situações propostas envolvendo os
números positivos e negativos. Serão abordadas atividades através de dois jogos
matemáticos, um bingo das operações e o gira-gira dos inteiros e ao final da intervenção será
feito um questionário para avaliar de que forma as estratégias realizadas contribuiu para uma
aprendizagem significativa dos conceitos. Espera-se que os estudantes construam
conhecimentos significativos nas operações com números inteiros através dos dois jogos
propostos, de forma mais atrativa, mais motivante, onde os mesmos se sintam à vontade para
argumentar, discutir ideias, levantar hipóteses em relação aos conceitos estudados.

Palavras-chave: Jogos matemáticos. Números inteiros. Matemática.

1. INTRODUÇÃO

“A matemática está presente em diversas situações do nosso cotidiano e também está

presente em todos os níveis escolares, entretanto no ambiente escolar os alunos consideram a
matemática como uma disciplina de difícil compreensão e por isso acabam não gostando da
disciplina”.

O presente projeto será realizado por uma acadêmica do curso de Matemática do

Instituto Federal de Educação de Pernambuco, na Escola Manoel Xavier de Melo, localizada
na Zona Rural de Sertânia, vai ser realizado na turma do 7º ano do ensino fundamental, sendo
abordado o conteúdo que envolve os números positivos e negativos através de jogos
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matemáticos, foi observado que os alunos apresentam dificuldades para realizar as operações
com esses números.

Acredita-se que o jogo pode servir como um motivador da aprendizagem ao propiciar

condições favoráveis para uma aula mais prazerosa. Segundo WADSWORTH( 1984, P. 22):

[…] muitas vezes os professores julgam as atividades lúdicas de forma

errada; fornecem jogos descontextualizados das disciplinas escolares, ou
seja, usam os jogos apenas para preencher espaços da aula que estão
sobrando, quando os alunos estão inquietos; ou como prêmio por alguma
positiva que tenham tomado.

Então, o autor destaca que não basta somente levar um jogo para sala de aula, é
necessário saber planejar o jogo como uma estratégia para facilitar a aprendizagem, devendo
o jogo estar integrado ao conteúdo que se está trabalhando para assim os alunos serem
capazes de assimilar a prática com a teoria.
Este projeto está fundamentado nas discussões de autores como: Piaget(1973),
Vygotsky(1994), Grando (2000) que defendem o uso do lúdico como uma estratégia de
ensino para uma mudança significativa despertando nos educandos o interesse pelo conteúdo
matemático, possibilitando situações de prazer e aprendizagem para que se efetive o
conhecimento através da assimilação da prática e da teoria.
As atividades serão organizadas envolvendo as operações de adição e subtração de
números inteiros utilizando o bingo das operações e as operações de multiplicação e divisão
através do jogo gira-gira dos inteiros, que deve ser confeccionado juntamente com os alunos
da turma. Serão também propostas situações-problema para que os alunos possam resolver em
grupo através de discussões, após utilizarem os jogos.

2. PROBLEMA

Ao observar os conhecimentos adquiridos pelos aluno, durante as observações

verificou-se que os mesmos apresentaram dificuldades nas operações, principalmente na
subtração e divisão.
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Percebendo as dificuldades dos estudantes indagou-se o seguinte problema: De que

forma o uso de jogos matemáticos pode contribuir para facilitar a compreensão das
operações básicas com números inteiros no do 7º ano?

3. JUSTIFICATIVA

Encontramos em sala de aula constantemente alunos que não gostam de matemática

porque a vêm como uma disciplina difícil e desmotivante, sendo muitas vezes motivo de
abandono do meio escolar, devido à reprovações. Este projeto foi elaborado levando-se em
consideração as dificuldades apresentadas pelos alunos, visando analisar e desenvolver
estratégias de ensino que possibilite uma aprendizagem significativa, visto que a
matemática não deve ser ensinada de um modo totalmente tradicional e se torna necessário
acompanhar essas mudanças, utilizando as diversas metodologias existentes.

4. OBJETIVOS

4.1 GERAL

Desenvolver o conteúdo de números inteiros de maneira contextualizada, para que os

alunos compreendam o conteúdo e daí consigam realizar as quatro operações.

4.2 ESPECÍFICOS

 Aplicar a metodologia e avaliar se ela é potencialmente significativa como recurso

de aprendizagem;

 Proporcionar aos alunos, uma forma alternativa de ensinar, baseada na utilização de

jogos lúdicos para facilitar o conhecimento significativo das quatro operações com
números inteiros;

 Resolver problemas envolvendo os números inteiros.

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5. REFERENCIAL TEÓRICO
,

Foi presenciado que os alunos além de apresentarem dificuldades ao estudar o

conteúdo, também foi possível perceber que os mesmos não estavam entusiasmados com as
aulas, sempre falando que não conseguiam aprender. Então por isso que foi, desenvolvido a
estratégia de trabalhar com jogos matemáticos, pois consideramos que os jogos pedagógicos e
a resolução de problemas em grupo pode facilitar a construção do conhecimento.

Os alunos muitas vezes não conseguem assimilar os conteúdos estudados com

situações do dia a dia, devido muitas vezes por as questões abordarem de forma direta os
conteúdos, as questões são muitas vezes exercícios que exigem a memorização dos alunos,
(Taneja, Burin, 2006) afirma que:

A disciplina de matemática é temida pela maioria dos alunos, talvez pela

maneira como é ensinada. Normalmente em nossas escolas nos deparamos
com o ensino tradicional de matemática, onde o professor escreve no quadro
negro os conteúdos que julga importante para cada série do ensino. Mas, isso
não faz com que os alunos fiquem estimulados a apreender esta disciplina,
pois o que é ensinado a eles dificilmente é direcionado à prática em seu
cotidiano.

Portanto diante de tal afirmação as aulas de matemática acabam se tornando

ultrapassadas, causando desinteresse nos estudantes.

Segundo Piaget(1973) “a atividade direta do aluno sobre os objetos do conhecimento é

o que ocasiona aprendizagem” , acreditamos que o jogo pode proporcionar uma melhor
compreensão dos conteúdos e construção do conhecimento através da prática, investigando
situações e na resolução das situações propostas.

Além do autor, os PCNs (MEC, 1997) enfatizam que os jogos são um dos aspectos
que leva a criança a se interessar, durante as aulas, a se sentirem motivados para resolver os
problemas propostos. Em outras palavras, o jogo pode proporcionar a vivência de situações,
a criatividade e a imaginação dos educandos.

O jogo faz parte do cotidiano do aluno, por isso, ele se torna um instrumento
motivador no processo de ensino e aprendizagem, além de possibilitar o
desenvolvimento de competências e habilidades. Em síntese a educação
lúdica, entendida como o aprender brincando, integra na sua essência uma
concepção teórica profunda e uma concepção pratica atuante e concreta.
Seus objetivos são as estimulações das relações cognitivas, afetivas, verbais,
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psicomotoras, sociais, a mediação socializadora do conhecimento e a

provocação para uma reação critica e criativa dos alunos (MATTOS, 2009,
p.56).

Ou seja, o professor deve associar os conteúdos a serem trabalhados com a realidade

dos educandos. ssim como qualquer material didático o jogo precisa ser bem planejado para
poder ser utilizado em sala de aula, por isso o professor deve se questionar antes de levar
qualquer jogo para uma sala de aula, de como esse jogo vai contribuir para facilitar a
aprendizagem em determinado assunto, como a aula deve ser abordada para alcançar esse
objetivo.

Deve-se tomar cuidado para que o jogo não seja simplesmente um mero instrumento
para distrair os alunos nas aulas, mas deve na verdade ser uma ferramenta para despertar o
interesse dos estudantes nas aulas, de forma que estes consigam compreender os conceitos dos
conteúdos e conseguir identificar situações cotidianas que envolvem o conteúdo estudando.

uso de jogos no ensino representa, em sua essência, uma mudança de postura

do professor em relação ao que é ensinar matemática, ou seja, o papel do
professor muda de comunicador de conhecimentos para observador,
organizador, consultor, mediador, interventor, controlador e incentivador da
aprendizagem, do processo de construção do saber pelo aluno, e só irá
interferir, quando isso se faz necessário, através de questionamentos, por
exemplo, que levem os alunos às mudanças de hipóteses, apresentando
situações que forcem a reflexão ou para a socialização das descobertas dos
grupos, mas nunca para dar a resposta certa. O professor lança questões
desafiadoras e ajuda os alunos a si apoiarem, uns nos outros, para atravessar
as dificuldades. Leva os alunos a pensar, espera que eles pensem, dá tempo
para isso, acompanha suas explorações e resolve, quando necessário,
problemas secundários (SCHWARTZ, 1998, p. 32).

Ou seja, o professor deve ter consciência da sua mudança de papel ao utilizar o jogo
em sala de aula, pois ao se trabalhar com jogos na aula de matemática, o professor deixa de
ser um mero transmissor do conhecimento e passa a ser mediador da aprendizagem,
questionando, para gerar discussões dos alunos, para que haja argumentação, levantamento de
hipóteses, devem ser lançados desafios para desenvolver a criatividade do estudante e para
que seja despertado o interesse nas aulas.
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6. METODOLOGIA

A intervenção será realizada na Escola municipal Manoel Xavier de Melo, em uma

turma do 7º ano, que possui 28 alunos. No primeiro dia da intervenção será utilizado o jogo
bingo das operações que possuirá somente as operações de adição e subtração na reta.
Antes disso será revisado conteúdos que os alunos precisam estar atentos para que possam
realizar as operações com sucesso, então será mostrada a reta numérica e como os números
inteiros podem ser representados na reta, serão mostrados conceitos, como, simétrico,
oposto, módulo de um número e também será mostrado como fazer as operações de adição
e subtração nessa reta.

Logo depois os alunos participarão do bingo das operações, os quais o professor tira
uma operação com inteiros do saquinho e os alunos precisam resolver para poderem marcar
um número na cartela, então como os alunos se sentirão desafiados a ganhar o bingo,
espera-se que eles resolvam as operações com entusiamo e bastante desempenho. E ao final
da aula será pedido que os alunos estudem individualmente em casa as operações estudadas
para a próxima aula.

No outro dia, serão propostas algumas situações-problema contextualizadas para

que os alunos resolvam, com a sala em círculo e os alunos divididos em grupos, para que os
mesmos se sintam incentivados para discutirem as questões, argumentarem, levantarem
hipóteses. Durante a resolução das atividades os alunos estão sendo avaliados o seu
desenvolvimento e desempenho.

Para a solução das situações propostas será trabalhada através da técnica de

metodologias ativas, sendo escolhida a Aprendizagem Baseada em Problemas(ABP) que é
uma estratégia pedagógica que defende que a aprendizagem significativa e deve ser baseada
na resolução de problemas.

A ABP funciona com uma metodologia diferente da metodologia tradicional, uma

vez que há uma integração interdisciplinar, ou seja, utiliza os conhecimentos das diversas
áreas de conhecimento para propor situações e para resolvê-las. Então como na aula
anterior será pedido que os alunos estudem individualmente em casa o conteúdo visto em
sala de aula, as questões serão propostas e os mesmos e estas questões não serão de
aplicação direta, mas questões contextualizadas de forma a trabalhar o raciocínio dos
estudantes, e deve-se ter um acompanhamento de um tutor para os grupos, o tutor terá a
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função de incentivar os alunos a buscar soluções, orientando, questionando mas sem

proporcionar as respostas.

Após os alunos chegarem a uma solução para as duas situações propostas para cada
grupo, como a sala já estará em círculo, será pedido que cada grupo fique em pé um grupo
por vez e façam um círculo menor dentro do maior que é que é composto pela turma toda, e
aí eles devem explicar para a sala como fizeram para chegar a uma solução para as duas
situações propostas.

Na outra aula, será mostrado aos alunos como realizar operações de multiplicação e
divisão, será também mostrado um vídeo no data show mostrando como são realizadas
essas operações, para que os alunos despertem o interesse para realizar estas operações,
então também será realizado o jogo gira-gira dos inteiros que envolve somente as duas
operações de multiplicação e divisão. Neste jogo o objetivo principal é trabalhar com a
regra de sinais o qual os alunos apresentam bastante dificuldade. Ao final do jogo, será
premiado o aluno vencedor, e será pedido que os estudantes estudem em casa todos os
conceitos estudados durante a intervenção, que terá iniciado desde o dia 29 de maio.

Num momento seguinte, serão propostas duas situações-problema para os alunos,

uma que envolve operação de adição e subtração e a outra que envolve multiplicação e
divisão dos inteiros. Após os mesmos discutirem as questões em grupos de no máximo 10
pessoas, será pedido que os mesmos elaborem uma situação-problema do seu dia a dia que
envolva as operações estudadas e os mesmos devem também encontrar solução para a
situação que eles mesmo irão propor.

Logo após os alunos através de discussões, indagações elaborarem e solucionarem a

situação proposta por eles, será pedido que a turma faça um círculo grande e como na outra
aula, um grupo por vez faça um círculo menor e o grupo deve mostrar para a sala como
elaborou essa questão e como chegou à solução. Esta será a última atividade que fará parte
da intervenção pedagógica.

Então, será entregue aos alunos, um questionário com perguntas visando analisar
quais foram as contribuições da proposta de intervenção para a aprendizagem com os
números inteiros, caso não haja tempo de eles responderem naquele momento, eles poderão
levar para casa e trazerem respondidos no outro dia.
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6.1 Local da pesquisa

A intervenção será realizada na Escola Municipal Manoel Xavier de Melo localizada

na Zona Rural da cidade de Sertânia, a escola possui quatro turmas de Ensino Fundamental II
a tarde e 6 turmas de manhã. Do Ensino Fundamental I. A escola possui uma área territorial
grande, suficiente para que os estudantes desenvolvam as atividades com tranquilidade e
espaço. A escola é cercada por árvores, favorecendo um bom clima nos corredores da escola,
entretanto as salas de aula não são bem ventiladas, mas são bem espaçosas e com as carteiras
em bom estado.

6.2 Sujeitos da pesquisa

A intervenção ocorrerá numa turma do 7º ano do Ensino Fundamental II que contém

28 alunos, os mesmos apresentaram dificuldades nas operações com números inteiros durante
as observações.

6.3 Recursos Necessários

Como a escola possui poucos recursos, os jogos matemáticos serão confeccionados

com alguns materiais existentes, como papel cartão, cartolina, entre outros. Também será
utilizado o quadro branco e o lápis para fazer a representação dos números inteiros no quadro.

6.4 Desenvolvimento e Avaliação

As atividades com jogos matemáticos ocorrerão no período de regência de 29 de

maio ao dia 04 de junho, sendo desenvolvido o conteúdo dos números inteiros com
explicações, através de jogos lúdicos que possam auxiliar na facilitação dos conteúdos
abordados e através do uso de metodologia ativa da aprendizagem.
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A avaliação será feita através da avaliação continuada do desenvolvimento dos

estudantes na resolução das operações que estarão presentes nos jogos, tanto no bingo das
operações quanto no gira-gira dos inteiros e na resolução da situações-problema que irão ser
propostas.

Os jogos serão utilizados, mas também serão utilizadas situações-problema para que
os alunos possam discutir em sala de aula, de acordo com o que aprenderam através dos
jogos. Já que a finalidade do jogo é despertar o interesse por matemática e facilitar a
compreensão de conceitos.

Para uma avaliação diagnóstica, para saber o que os alunos aprenderam, e para saber
quais foram as contribuições da proposta de intervenção para a turma do 7º ano, será feito
ao final um questionário com apenas 3 perguntas abertas.
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7. CRONOGRAMA

ABRIL MAIO JUNHO

Introdução, X
Problema,
Objetivos,
Justificativa e
Metodologia

Referencial X
Teórico

Referências X

Revisão de X
Ortografia

Entrega do X
Projeto

1ª Semana de X
Regência

2ª Semana de X X
Regência

8. RESULTADOS ESPERADOS

Espera-se com a intervenção que os estudantes construam conhecimentos

significativos nas operações com números inteiros através dos jogos, de forma mais atrativa,
mais motivante, onde os mesmos se sintam à vontade para argumentar, discutir ideias,
levantar hipóteses em relação aos conteúdos estudados.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (MEC, 1998) apontam como

aspecto mais relevante no trabalho com jogos o fato de que provocam desafios genuínos nos
alunos, gerando interesse e prazer e, por isso mesmo, devem fazer parte da cultura escolar.
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Então espera-se através dessa proposta de intervenção auxiliar nas aulas de

matemática envolvendo os números inteiros que é um dos conteúdos que a turma de 7º ano
apresentou, por estranharem, as operações e as regras de sinais, então o jogo pode ser um
ótimo aliado para que os números negativos possam ser identificados pelos estudantes em
suas atividades diárias pois ainda é algo que para eles ainda é muito abstrato.
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9. REFERÊNCIAS

MATTOS, Roberto Aldrin Lima. Jogos e matemática: Uma relação possível. Salvador: R.A.L,2009.

PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança. 3 ed. Rio de janeiro: Editora Zahar, 1973.

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1994.

GIARDINETTO, J.R. MARIANI, J. M. Os jogos, brinquedos e brincadeiras: o processo de ensino
aprendizagem da matemática na educação infantil. In: Matemática e educação infantil, CECEMCA -
Bauru (org.), Ministério da educação, São Paulo, 2005.

GRANDO, R.C. O conhecimento matemático e o uso de jogos em sala de aula. Tese de doutorado da
faculdade de educação da UNICAMP, Campinas, 2000.
BORIN, J. Jogos e resolução de problemas: uma estratégia para as aulas de matemática. 3.ed. São
Paulo: IME/USP, 1998.
5-BRASIL. Secretaria de educação fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática.
Brasília: MEC/SEF, 1998.
TANEJA, Inder Jeet, burin Nereu Estanislau . A utilização de jogos no ensino de matemática.
Florianópolis.2006
MATTOS, Roberto Aldrin Lima. Jogos e matemática: Uma relação possível. Salvador: R.A.L,2009.

WOZIVODA, Amélia. Brincando com a matemática: o uso das atividades lúdicas para o ensino de
números decimais. Unicentro, Prudentópolis(2014).
GRANDO, R.C. O conhecimento matemático e o uso de jogos em sala de aula. Tese de doutorado da
faculdade de educação da UNICAMP, Campinas, 2000.
WADSWORTH, B. Jean Piaget para o professor da pré-escola e 1º grau. São Paulo: pioneira, 1984.
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10. APÊNDICES

Questionário para o final da intervenção

1) Depois de realizar as operações de adição e subtração com os números positivos e
negativos com o bingo das operações você acha que ainda é necessário utilizar o jogo
para conseguir realizar essas operações ou você consegue agora sem precisar do jogo?

2) Após você ter estudado as operações de multiplicação e divisão com o gira-gira dos
inteiros, você agora consegue fazer no seu caderno sem depender do jogo?

3) Você achou que foi mais fácil compreender as operações utilizando os jogos e
resolver as situações propostas em grupo e círculos, foi mais fácil? Por quê?