2012 - Pajuelo - Estilos de Aprendizaje en Alumnos de 5° Año de Secundaria de La Red #02 de Ventanilla - Callao

FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa de Maestría para Docentes

de la Región Callao
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE 5° AÑO

DE SECUNDARIA DE LA RED N° 02 DE VENTANILLA -
CALLAO.
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación

Mención en Evaluación y Acreditación de la Calidad de la
Educación
BACHILLER BORMANN DOENITZ PAJUELO AGURTO
LIMA - PERÚ
2012
.
I
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE 5º AÑO DE SECUNDARIA DE LA
RED Nº 02 DE VENTANILLA - CALLAO
II
JURADO DE TESIS
Presidente : Dr. Eulogio Zamalloa Sota
Vocal : Dr. Aníbal Meza Borja
Secretario : Dr. José Muñoz Salazar
ASESOR
Dr. José Muñoz Salazar
III
Dedicatoria:
Con todo cariño dedico este trabajo a

mis padres que me dieron la vida y
educación, a mi esposa que es mi apoyo
en todo momento y a mis hijos ya que
son la fuerza de mi perseverancia, para
el cumplimiento de mis metas.
IV
Índice de contenido Pág.
INTRODUCCIÓN 1
Problema de investigación 3
Planteamiento. 3
Formulación. 4
Justificación. 5
Marco referencial 7
Antecedentes. 7
Antecedentes internacionales. 7
Antecedentes nacionales. 8
Marco teórico. 12
Definición de aprendizaje. 12
Enfoque teórico de aprendizaje. 13
Nuevas teorías psicológicas sobre el aprendizaje. 13
Definición de estilos de aprendizaje. 17
Modelos de estilos de aprendizaje. 20
Modelo basado en la selección de la información. 22
Modelo basado en el procesamiento y utilización de la información. 23
Los estilos de aprendizaje y la acción pedagógica. 30
Objetivos e hipótesis 35
Objetivos. 35
Objetivo general. 35
Objetivos específicos. 35
MÉTODO 36
Tipo y diseño de investigación 36
Variables 36
Definición conceptual. 36
Definición operacional. 36
Participantes 37
Instrumentos de investigación 38
Ficha técnica. 38
Descripción. 39
V
Validez y confiabilidad. 39
Procedimientos de recolección de datos 39
Etapa de planificación. 39
Etapa de ejecución. 40
RESULTADOS 41
Resultados de la predominancia en los estilos de aprendizaje 41
Resultados del estilo activo 42
Resultados del estilo reflexivo 43
Resultados del estilo teórico 44
Resultados del estilo pragmático 45
Resultados de las preferencias de los cuatro estilos de aprendizaje 46
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 47

Discusión 47
Conclusiones 50
Sugerencias 51
REFERENCIAS 52
ANEXOS 56
VI
Índice de tablas Pág.
Tabla 1: Operacionalización de las variables 37
Tabla 2: Descripción de las instituciones que participaron en la investigación 37
Tabla 3: Baremo general de interpretación de los estilos de aprendizaje por Alonso et
al.(1994) 38
Tabla 4: Puntuaciones de los estilos de aprendizaje en alumnos de 5º año de la red Nº
02 de Ventanilla – Callao 41
Tabla 5: Resultado del estilo de aprendizaje activo en la red Nº 02 de Ventanilla –
Callao 42
Tabla 6: Resultado del estilo de aprendizaje reflexivo en la red Nº 02 de Ventanilla –
Callao 43
Tabla 7: Resultado del estilo de aprendizaje teórico en la red Nº 02 de Ventanilla –
Callao 44
Tabla 8: Resultado del estilo de aprendizaje pragmático en la red Nº 02 de Ventanilla –
Callao 45
Tabla 9: Resultado de las preferencias de los cuatro estilos de aprendizaje en la red Nº
02 de Ventanilla (%) 46
VII
Índice de figuras Pág.
Figura 1: Modelos de estilos de aprendizaje 21

Figura 2: Proceso circular del aprendizaje 23
Figura 3: Faces de la rueda de Kolb 25
Figura 4: Barras de puntuaciones de los estilos de aprendizaje en alumnos de 5º año
de la red Nº 02 de Ventanilla – Callao 41
Figura 5: Barras de preferencia del estilo activo 42
Figura 6: Barras de preferencia del estilo reflexivo 43
Figura 7: Barras de preferencia del estilo teórico 44
Figura 8: Barras de preferencia del estilo pragmático 45
Figura 9: Consolidado de barras de preferencia de los cuatro estilos de aprendizaje 46
VIII
Resumen
La investigación tuvo por objetivo determinar cuáles son los estilos de aprendizaje
predominantes de los alumnos del quinto año de secundaria de la red Nº 02 de
Ventanilla - Callao. Se ha considerado los fundamentos teóricos de los que son los
estilos de aprendizaje elaborados por Honey, Munford y Alonso. Se utilizó el
cuestionario Honey - Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA) a 398 alumnos de las
diversas instituciones educativas estatales que pertenecen a la red Nº 02 de Ventanilla
– Callao de ambos sexos y con edades que iban entre los quince y diecinueve años de
edad. Los resultados descriptivos muestran que el estilo predominante es el reflexivo
seguido por los estilos teórico, pragmático y activo. Así mismo, el nivel de preferencia
en los cuatro estilos de aprendizaje es el moderado.
Palabras Claves: Estilos de aprendizaje, alumnos, CHAEA
Abstract
The investigation(research) has for aim(lens) determine which are the styles of learning
predominant of the pupils of the fifth year of secondary of the network(net) N º 02 of
Ventanilla - Callao. It has been considered the theoretical foundations of those who are
the styles of learning elaborated by Honey, Munford and Alonso. There was in use the
questionnaire Honey - Alonso of styles of learning (CHAEA) to 398 pupils of the diverse
educational state institutions who belong(concern) to the network(net) N º 02 of
Ventanilla - Callao of both sexes and with ages that were going between fifteen and
nineteen years of age. The results show that the predominant style is the reflexive
(reflective) one followed (continued) by the styles theoretically, pragmatically and
actively. Likewise, the level of preference in four styles of learning it is the moderate
one.
Key Words: styles of learning, pupils, CHAEA
IX
1
Introducción
Uno de los inconvenientes para afrontar con objetividad el aprendizaje es que no todos
aprendemos de la misma manera, ni al mismo ritmo. Ocurre que tenemos un estilo
particular para aprender, por lo que se hace necesario identificarlo previamente.
El término “estilo de aprendizaje” se aplica a la instancia misma en la que

necesitamos aprender algo, y en la que cada una utiliza su propio método y/o conjunto
de estrategias.
El concepto de estilo de aprendizaje ha sido abordado por diferentes autores,

es la caracterización de Keefe (1988), (citado en Alonso, Gallego y Honey, 2005) la
que se considera más clarificadora, por la amplitud de rasgos que incorpora,
señalando a los estilos de aprendizaje como: “los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos
perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”. (p.48).
En este contexto, los rasgos cognitivos se refieren a la forma en que los

alumnos estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la
información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual,
auditivo, Cinestésico),, etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos se
relacionan con el biotipo y biorritmo del alumno.
Se sabe que los alumnos aprenden con más efectividad cuando se les enseña
acorde a sus estilos predominantes de aprendizaje. Para lograr ese objetivo, los
profesores deben conocer el perfil del alumno y del grupo en general para usar
métodos y estrategias eficaces para conseguir el logro del aprendizaje y la satisfacción
de los alumnos.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen

un marco conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en el aula,
como se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de
acción que puede resultar más eficaz en un momento dado.
2
Existe una diversidad de concepciones teóricas que han abordado,

explícitamente o implícitamente, los diferentes “estilos de aprendizaje”. Todas ellas
tienen su atractivo, y en todo caso cada cual la seleccionará según qué aspecto del
proceso de aprendizaje le interese.
Así, por ejemplo, Pérez Jiménez (2001) su modelo de estilo de aprendizaje se

basa en la selección de la información: los canales de percepción se consideran los
estilos visual, auditivo y cinestésico, siendo el marco de referencia, en este caso, la
Programación Neurolinguística, una técnica que permite mejorar el nivel de
comunicación entre docentes y alumnos mediante el empleo de frases y actividades
que comprendan las tres vías de acceso a la información: visual, auditiva y táctil.
El otro modelo es materia de nuestra investigación denominado Modelo de

estilo de aprendizaje basado en el procesamiento y utilización de la información: el
ciclo del aprendizaje.
Honey y Munford (2006) han partido de una revisión y reflexión de la propuesta

de David Kolb, y señalan que los estilos de aprendizaje son la interiorización, por parte
de cada sujeto, de una etapa determinada del proceso circular de aprendizaje
señalado por Kolb. En consecuencia, plantean que los estilos de aprendizaje para
procesar y utilizar la información son también cuatro: estilo activo (experimentar), estilo
reflexivo (reflexionar), estilo teórico (formar conceptos) y estilo pragmático (aplicar).
El propósito de esta investigación está dirigido al conocimiento del estilo de

aprendizaje predominante en alumnos de 5° año de secundaria de la red N° 02 de
Ventanilla – Callao a quienes se aplicó el Cuestionario de Honey – Alonso de Estilos
de aprendizaje (CHAEA). Se consideraron además las variables de sexo y edad con
la finalidad de conocer si los estilos de aprendizaje varían dependiendo del
porcentaje de hombres y mujeres y sus respectivas edades.
3
Problema de investigación
Planteamiento.
Diferentes estudios avalan que existen diferencias individuales al enfrentarse ante una
situación de aprendizaje, que estas diferencias son consistentes en el tiempo y que se
manifiestan a través de modos distintos de percibir, interaccionar y responder ante
situaciones de aprendizaje. La consistencia temporal de estas diferencias ha facilitado
la posibilidad de realizar taxonomías que permiten clasificar a las personas según su
modo o forma de aprender, es decir, según su estilo de aprendizaje.
Actualmente, una serie de investigaciones están difundiendo y resaltando la

importancia de reconocer que nuestra manera de aprender es diversa, que cada uno
posee características individuales, particulares, para captar la información, procesarla
y utilizarla; en otras palabras, cada uno tiene su propio estilo de aprender. Por ello
existe una diversidad de concepciones teóricas que han abordado, explícitamente o
implícitamente, los diferentes estilos de aprendizaje. Todas ellas tienen su atractivo, y
en todo caso cada cual la seleccionará según qué aspecto del proceso de aprendizaje
le interese.
Tener en cuenta las diferentes formas de aprender nos lleva a plantearnos

algunas interrogantes: ¿a qué se refieren los estilos de aprendizaje?, ¿hay nuevas
maneras de enseñar?, ¿cuáles son las estrategias didácticas de enseñanza que
toman en cuenta los distintos estilos de aprendizaje? Interrogantes que todavía no
encuentran respuestas. Por ello este estudio pretende investigar algunos resultados
que aporten al esclarecimiento y a la búsqueda de respuestas en relación a los
llamados estilos de aprendizaje.
Hay quienes destacan que lo aconsejable y recomendable es que cuando a los

alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más
efectividad. Nuestra opinión al respecto es que lo ideal es que los profesores enseñen
a los alumnos de acuerdo a su estilo de aprendizaje ya que de esta manera su
aprendizaje será duradero y significativo.
En conclusión se puede decir que los estudiantes aprenden de forma más

efectiva cuando se les enseña teniendo en consideración su estilo de aprendizaje
predominante.
4
En la actualidad, en todas las instituciones educativas se ha escuchado con

frecuencia hablar de lo importante que es considerar los estilos de aprendizaje de los
alumnos en la enseñanza. Ya que mucho tiempo se planteó una concepción de la
educación, de la enseñanza y aprendizaje, con lineamientos uniformes para todos los
estudiantes, sin tener en cuenta las particularidades de cada uno. Esto llevó a que los
docentes, en todo el país, impartieran la enseñanza a todos los estudiantes, con
contenidos y estrategias muy similares.
Pero en la práctica diaria sobre todo en las aulas es que con frecuencia surgen
desajustes entre los estilos de aprendizaje de los alumnos y los estilos de enseñanza
de sus profesores, y que algunas dificultades de aprendizaje pueden deberse a este
tipo de desajuste. Por ejemplo, cuando el alumno procesa la información de forma
pragmática, mientras el docente le enseña de manera teórica; o cuando el alumno
prefiere ingresar la información visualmente, mientras el docente la ofrece en forma
auditiva.
Considerando lo expuesto es posible centrar una problemática común respecto

a cuales son los estilos de aprendizaje en la red Nº 02 de Ventanilla – Callao, donde
se observo que los profesores para enseñar no tienen en cuenta los estilos de
aprendizaje de los alud nos y peor aún de sus ritmos de aprendizaje y por el contrario
les enseñan a todos de una misma manera o forma e inclusive les evalúan de la
misma manera a todos. Por ello nuestra opinión es que la ausencia de estos
desajustes no garantizaría que el proceso educativo de enseñanza - aprendizaje se
cumpla eficazmente en la red Nº 02 de Ventanilla – Callao, ya que inclusive ambos,
docente y alumno, podrían estar utilizando un mismo estilo de aprendizaje que no es
adecuado a los contenidos transmitidos.
Formulación del problema.

Considerando entonces la explicación anterior, se formula la siguiente interrogante:
Problema general.
¿Cuáles son los estilos de aprendizaje predominantes en los alumnos de 5° año de
secundaria de la red N° 02 de Ventanilla – Callao?
5
Problemas específicos.
¿Cuál es el nivel de preferencia hacia el estilo activo en los alumnos del 5° año de
secundaria.
¿Cuál es el nivel de preferencia hacia el estilo reflexivo en los alumnos del 5° año de
secundaria.
¿Cuál es el nivel de preferencia hacia el estilo teórico en los alumnos del 5° año de
secundaria.
¿Cuál es el nivel de preferencia hacia el estilo pragmático en los alumnos del 5° año
de secundaria.
Justificación.
Cuando se trata de expresar el pensamiento teórico para aplicar los fundamentos
pedagógicos a la práctica, el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden
en el proceso educativo. En este sentido, aún los profesores e investigadores con
talento tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes.
Lo anterior es debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el

sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. Puesto que las personas aprenden
de diferente forma. Estas diferencias dependen de muchos aspectos: quiénes somos,
dónde estamos, cómo nos visualizamos y qué nos demandan las personas. Cada uno
de nosotros procesamos la información de acuerdo con el estilo de aprendizaje de
preferencia. Estas preferencias responden en la forma en que se procesa la
información en nuestro cerebro.
El aprendizaje nos abre a nuevas formas de pensar y de hacer las cosas. En el

contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje depende de características sociales,
físicas y personales del aprendiz, así como del contenido y del ritmo para aprender. Un
elemento importante para facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje y elevar el
nivel de logro de los estudiantes es ayudando al aprendiz a reconocer su estilo de
aprendizaje.
6
El tema de investigación abarca aspectos que tiene mucha importancia en la

actualidad ya que la teoría y modelos de los estilos de aprendizaje confirma la
diversidad entre los individuos y propone un camino para mejorar el aprendizaje por
medio de la reflexión personal y de las peculiaridades diferenciales en el modo de
aprender. Por ello, la investigación tiene que ver primero con determinar el estilo de
aprendizaje predominante en todos los alumnos del 5º año de secundaria de las
instituciones que corresponden a la red Nº 02 de Ventanilla – Callao; segundo, una
vez determinado sus estilos de aprendizaje predominantes, identificar que ubicación o
posición de preferencia le corresponde a cada uno de los cuatro estilos de
aprendizaje.
El estudio de investigación tiene relevancia científica o teórica porque radica

en la identificación de los estilos de aprendizaje de los alumnos y/o estudiantes que
estudian en la red Nº 02 de Ventanilla – Callao, y así aportar información valiosa a los
profesores para que ellos busquen las herramientas necesarias y utilicen las
estrategias de enseñanza adecuadas en función de las formas de aprender de cada
uno sus alumnos y/o estudiantes. De la misma manera es relevante e importante dar
a conocer a los alumnos del nivel secundario los rasgos esenciales de su forma de
aprender para que puedan relacionar éstos con las formas de enseñanza que utilizan
sus profesores; de esta manera brindar un aporte a la calidad de la educación
peruana.
De la misma manera la investigación tiene relevancia social ya que el

estudio que se realizó es dar a conocer a los estudiantes y/o alumnos del 5º año de
secundaria de la red Nº 02 de Ventanilla – Callao, los rasgos esenciales de su forma
de aprender, es decir su estilo de aprendizaje, para que puedan relacionar éstos con
las formas de enseñanza que utilizan sus profesores, y de esta manera solucionar en
gran medida estos desajustes, para que posteriormente los alumnos logren tener un
buen rendimiento académico; optimizando así la calidad educativa de la red en
estudio y porque no decir de todo Ventanilla.
La pertinencia y justificación del estudio desde la perspectiva teórica -

práctica, implica tratar un tema vital relacionado a los estilos de aprendizaje,
ubicándola como elemento esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje de
gestión del conocimiento a fin de tornarse en competitivas, de manera integral.
7
Los hallazgos permiten reforzar el fundamento teórico conceptual trabajado en

el estudio, en lo referido a los tipos de estilos de aprendizaje predominantes y su nivel
de preferencia de cada estilo, expresando los hallazgos la ratificación o nuevos
descubrimientos, comprobándose a través de estos su vigencia.
En relación a la literatura especializada, es posible encontrar la temática,

específicamente en publicaciones en el campo de la psicología, vinculándolo al campo
educativo.
Finalmente, en relación al contexto educativo, éste se realizó con todos los

estudiantes y/o alumnos de 5º año de secundaria de la red Nº 02 de Ventanilla -
Callao, la cual está conformada por cuatro instituciones públicas. El estudio se realizó
con los alumnos del último grado de estudios en secundaria por ser aquellos que
pueden tener más objetividad al contestar el Cuestionario Honey – Alonso de estilos
de Aprendizaje (CHAEA). Sin embargo el reporte se basa sobre las características del
propio sujeto de su forma de aprender; es decir, en lo que él considera que se da, lo
cual no necesariamente puede coincidir con la realidad.
Marco referencial
Antecedentes.
En lo que se refiere a los estudios realizados acerca de los estilos de aprendizaje en
alumnos de educación básica regular (EBR) hay poca información; en cambio en el
nivel superior hay más información. Es por ello que tanto en los antecedentes
internacionales como en nacionales hay esa limitación.
Antecedentes Internacionales.
Ogueda, L; Moya, N; Ortiz, L (2006) compararon el perfil de aprendizaje de estudiantes
de primer año medio del Liceo Experimental de Concepción y Colegio Santísima
Trinidad en Chile. Aplicando el Cuestionario de Honey y Alonso (CHAEA) a 630
alumnos del liceo y 21 del colegio privado, obtuvieron que ambos grupos presentaban
el mismo orden de preferencias moderas en los estilos, con diferencias no
significativas, donde tenía mayor puntaje el estilo reflexivo. Llegaron a la conclusión de
que los grupos investigados presentan diferencias socioeconómicas, pero no en sus
estilos de aprendizaje.
8
Castaño (2004) analizó la relación de los estilos de aprendizaje con las

dimensiones de inteligencia, personalidad y sexo. Aplicando el Inventario de Estilos de
Aprendizaje de Kolb (1985) a una muestra de 573 estudiantes de diferentes
especialidades de la Universidad Complutense de Madrid, concluye que los estilos de
aprendizaje son independientes de la personalidad y de la inteligencia; añade también
que si bien existe una relación entre estilos de aprendizaje y sexo esta relación es
baja. En los varones predomina un enfoque más abstracto, mientras que las mujeres
prefieren involucrarse por completo en experiencias nuevas y tienen un carácter más
activo, empleando las teorías para tomar decisiones y solucionar problemas.
Escalante, Linzaga y Escalante (2006) diagnosticaron el estilo de aprendizaje

de los alumnos de la Coordinación de Zootecnia del Centro de Estudios Profesionales
del Colegio Superior Agropecuario del Estado de Guerrero, México. El cuestionario de
Honey y Mumford fue aplicado a tres grupos de alumnos de los ciclos cuarto (36
alumnos), sexto (30 alumnos) y octavo (26 alumnos) matriculados en el semestre
escolar febrero-julio del año 2004. En el total de la muestra, el estilo de aprendizaje
que mayor puntuación tuvo fue el reflexivo, seguido del pragmático, el teórico y,
finalmente, el activo. Sin embargo, los autores alertan acerca de que los puntajes
obtenidos son aprobatorios mínimos, en la mayoría de los casos.
Antecedentes nacionales.
Sotelo y Sotelo (1999) estudiaron la correlación entre el estilo de aprendizaje y el
rendimiento académico .Se utilizó el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Honey
y Alonso (CHAEA) y las notas de los alumnos en las diferentes materias en una
muestra de 1000 estudiantes de 4º y 5º de secundaria de diez colegios estatales de
Lima. Los resultados señalan que existe relación entre los Estilos de Aprendizaje y el
Rendimiento Académico, diferencias significativas entre las mujeres y varones y no
existen diferencias con el grado escolar. En cuanto al estilo de aprendizaje, las
preferencias fueron moderadas y el estilo reflexivo tuvo la media aritmética más alta,
seguido del teórico, el pragmático y, finalmente, el activo.
Luján (1999) realizó una investigación sobre la relación entre estilos de

aprendizaje, inteligencia y rendimiento escolar en estudiantes de quinto de secundaria
de un colegio tradicional y de un colegio alternativo. Aplicó el Inventario de Estilos de
Aprendizaje de Kolb versión E (IEA-E) para determinar el estilo de aprendizaje de los
9
alumnos; el Test de Inteligencia General Factor “G” de Cattell serie A escala 3, para
establecer sus coeficientes intelectuales, y obtuvo el promedio de las notas escolares
de fin de año de todas las asignaturas para determinar el rendimiento académico. La
muestra estuvo conformada por 115 alumnos de ambos sexos, cuyas edades iban
entre 15 y 18 años, 79 de ellos de un colegio tradicional de clase media del Callao, 18
de un colegio alternativo del Cercado de Lima y 18 de otro colegio alternativo en
Chorrillos. Los resultados obtenidos señalan que los estilos de aprendizaje del modelo
de Kolb no están significativamente asociados ni en los colegios de educación
tradicional ni en los alternativos y tampoco hay diferencias significativas entre
inteligencia y rendimiento en ninguno de los colegios. En conclusión en los dos
colegios, el estilo de aprendizaje que prevalece es el divergente y el estilo de
aprendizaje menos frecuente es el convergente.
Paz (1998) realiza una investigación sobre estilos de aprendizaje, estilos de

enseñanza y rendimiento académico en estudiantes de secundaria basada en el
modelo de Dunn y Dunn. Aplicó el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Dunn, Dunn
y Price, en idioma inglés a 262 estudiantes de ambos sexos, entre 13 y 16 años de
edad, que cursaban el tercero, cuarto y quinto grado de educación secundaria en un
colegio de nivel socioeconómico alto. Asimismo, se revisaron las notas de los
estudiantes en los cursos de Inglés, Ciencias Sociales, Matemática, Ciencias y
Español. Igualmente, se seleccionaron 27 docentes de los cursos mencionados y se
les aplicó el Inventario de Estilos de Enseñanza de Dunn y Dunn, también en idioma
inglés. Los resultados de la investigación manifiestan diferencias por grados en cuanto
a los estilos de aprendizaje, pues los alumnos de quinto año preferían el canal auditivo
para el aprendizaje y obtuvieron puntajes menores en responsabilidad frente a los
otros grados. Sin embargo, no se evidenció asociación alguna entre los estilos de
aprendizaje y los estilos de enseñanza. En cuanto al estilo de aprendizaje y
rendimiento, se encontró correlación positiva entre éste y la motivación, persistencia y
responsabilidad en tercero y cuarto de secundaria. En quinto año, no se pudo apreciar
un patrón definido de correlación entre estilos de aprendizaje y rendimiento.
Díaz (2010) realiza una investigación sobre la motivación y los estilos de

aprendizaje y su influencia en el nivel de rendimiento académico de los alumnos de
primer a cuarto año en el área del idioma inglés de la Escuela de Oficiales de la FAP
Determinó la relación entre la motivación y los estilos de aprendizaje y su influencia en
10
el nivel de rendimiento académico. Participaron 110 estudiantes de primer a cuarto

año de la Escuela de Oficiales de la Fuerza Aérea del Perú, quienes desarrollaron dos
encuestas independientes, una de motivación y otra de estilos de aprendizaje, con la
finalidad de conocer que tan motivados se sienten frente al acto didáctico y saber
también a su vez cómo aprenden y cómo esto influye en el rendimiento académico. En
la investigación se estableció que existe una correlación positiva entre motivación,
estilos de aprendizaje y rendimiento.
Capella (2002) junto con un equipo de profesores del Departamento de

Educación de la PUCP aplicó el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje
(CHAEA) para detectar los Estilos de Aprendizaje en los estudiantes de dicha
universidad. La muestra estuvo conformada por 310 alumnos pertenecientes a
diversas facultades: EE.GG Ciencias, EE.GG Letras, Economía, Derecho, Educación
Inicial, Ingeniería Industrial y Psicología. Entre las conclusiones del trabajo se destaca
que los alumnos presentan un estilo de aprendizaje más reflexivo. La especialidad en
la que estudian los alumnos parece influir en los perfiles de aprendizaje, mientras que
la edad, el promedio ponderado, la situación laboral o el lugar de nacimiento de los
alumnos no afecta los perfiles. A un mayor número de horas de estudio, los alumnos
son más teóricos. Los varones son más teóricos y más pragmáticos que las damas.
Con respecto de la familia, el nivel de estudios de la madre parece no influir en los
perfiles, pero cuando los padres tienen estudios universitarios completos, los hijos son
más reflexivos. Asimismo, los alumnos que no tienen hermanos son más activos que
cuando tienen cuatro o cinco hermanos.
Garrido y Goicochea (2003) correlacionaron los estilos de aprendizaje y los

factores de personalidad .Se utilizaron el Cuestionario de Estilos de aprendizaje de
Honey y Alonso (CHAEA) y el Cuestionario de Personalidad Big Five en una muestra
de 413 alumnos (234 varones y 179 mujeres), entre 16 y 20 años de edad de
academias preuniversitarias. Se encontró que todos los estilos de aprendizaje
correlacionan con algún factor de personalidad (el activo con el factor energía; el
reflexivo con tesón y apertura mental; el teórico con los energía, tesón y estabilidad
emocional en las mujeres, y afabilidad y tesón en los varones; y el pragmático con
energía y tesón). En cuanto a estilos de aprendizaje, el estilo reflexivo tiene la media
aritmética más alta, seguido del pragmático, el teórico y, finalmente, el activo. No se
11
encontró diferencias significativas entre varones y mujeres, tanto en estilos de

aprendizaje como de personalidad.
En el Perú, Escurra (1991) realiza una adaptación de la primera versión del

Inventario de Estilos de Aprendizaje (IEA) de Kolb y lo aplicó a 250 estudiantes de
Psicología de dos universidades limeñas. Al establecer la validez y confiabilidad del
instrumento y al construir sus respectivos baremos, se administró el IEA versión E a
una muestra constituida por 77 estudiantes de una universidad privada (Pontificia
Universidad Católica del Perú) y 173 de una estatal (Universidad Nacional Mayor de
San Marcos), de ambos sexos y cuyas edades estaban entre 20 y 35 años. Los
resultados señalan que en todos los estudiantes la conceptualización abstracta es la
más desarrollada, en contraste con la experimentación activa, que es la menos
desarrollada. La orientación reflexiva está más desarrollada en los alumnos de la
UNMSM que en los de la PUCP. La experiencia concreta, la conceptualización
abstracta y la experimentación activa tienen niveles de desarrollo semejantes en las
dos universidades. En los alumnos de la UNMSM hay un estilo de aprendizaje
asimilador, mientras que en los de la PUCP no hay uno definido, predominando el de
la experimentación activa. Los hombres y las mujeres tienen valores similares en todas
las áreas y dimensiones del IEA-E, predominando en las mujeres el estilo acomodador
y en los hombres el de tipo asimilador.
Delgado, Ponce, Bulnes, Escurra y Pequeña (2000) realizaron una

investigación para establecer la relación entre necesidad cognitiva y estilos de
aprendizaje. Se aplicó la Escala de Necesidad Cognitiva (ENC) y el Inventario de
Estilos de Aprendizaje de Kolb (IEA). La muestra estaba conformada de 489
estudiantes de ambos sexos del primer semestre de 19 Facultades de las cinco áreas
de especialización de la U.N.M.S.M., obteniendo como resultados que los estudiantes
presentan altos niveles de necesidad cognitiva, sobre todo los varones y que el estilo
de aprendizaje más frecuente en los alumnos es el divergente y el menos frecuente es
el asimilador. En los varones predomina el estilo convergente, mientras que en las
mujeres el estilo divergente. Igualmente, se encontró que existen correlaciones
significativas entre las mediciones de los Estilos de Aprendizaje y la Necesidad
Cognitiva, exceptuando la referida a la experimentación.
12
Conde (2005) realizó un estudio relacionando el estilo de aprendizaje,

autoestima y rendimiento escolar en estudiantes de las variantes científico tecnológico
y científico humanístico de primer año de bachillerato. Los instrumentos empleados
fueron el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb Versión E y el Inventario de
Autoestima de Coopersmith, Formato para Adultos, mientras que para evaluar el
rendimiento académico se basó en los promedios consignados en las actas. La
muestra estuvo conformada por 173 alumnos del Centro Piloto de bachillerato de
gestión estatal “Los Próceres”, ubicado en Santiago de Surco, de nivel económico
medio, matriculados en el primer semestre del año 2000, cuyas edades iban entre los
16 y 18 años.. Los resultados demuestran una mayor incidencia del estilo asimilador
en la muestra total, así como en cada una de sus variantes académicas. Asimismo, no
se encuentran diferencias significativas en los estilos de aprendizaje en ninguna de las
variantes, aunque sí en la muestra total; así como no existen diferencias de la
autoestima y de los estilos de aprendizaje de ambas variantes. Si se consideran las
variantes académicas, se determina que no están asociados en cuanto a los estilos de
aprendizaje. En cuanto al variable sexo, es más frecuente el estilo asimilador en las
mujeres y el estilo divergente en los hombres. El sexo no está asociado a los estilos de
aprendizaje y a los niveles de autoestima; sin embargo, se verifica su asociación a los
niveles de rendimiento escolar.
Marco teórico.
Definición de aprendizaje.
El estudio de nuestra investigación nos lleva a buscar una definición de lo que es
aprendizaje. A continuación mencionamos algunas:
El Diccionario de la Real Academia Española (vigésima primera edición) define

aprendizaje como: “acción o efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. Tiempo
que en ello se emplea. Por otro lado, define aprender como adquirir el conocimiento de
alguna cosa por medio del estudio o de la experiencia”. (p.173).
Dentro del ámbito científico, una de las definiciones más aceptadas es la de

Hilgard (1956), citado por Gloria Castaño Collado (2004) quién define el aprendizaje
como: “el proceso mediante el cual se origina o cambia una actividad ante una
situación dada, sin que el cambio pueda ser explicado basándose en tendencias
13
reactivas innatas, maduración o estados temporales del organismo (por ejemplo,

drogas, fatiga, etc.)”. (p.18).
La significación del término aprendizaje según Pérez (2000) varía de acuerdo a

las distintas escuelas psicológicas. Para este autor: “el aprendizaje es toda
modificación del organismo que origina una nueva pauta de pensamiento y/o
conducta”. (p.75).
Como nuestra investigación esta orientado en alumnos de la educación básica

regular (EBR), según el MED (2007) en la guía para el desarrollo de capacidades,
define al término aprendizaje como: “el resultado de una acción intencional y voluntaria
del que aprende. Sin embargo, esta decisión está fuertemente influenciada por el
contexto en el que ésta se desarrolla”. (p.7).
De la misma manera también según el MED (2007) en la guía para el

desarrollo de capacidades, define al término aprendizaje como: “no es gratuito ni se da
espontáneamente, quien aprende algo debe efectuar un trabajo para aprenderlo
significativamente”. (p.7).
En suma podemos decir que la definición del término aprendizaje varía de

acuerdo a las distintas escuelas o teorías psicológicas.
Enfoque teórico de aprendizaje.

Nuevas teorías psicológicas sobre el aprendizaje.
Según los autores Ñaupas P., Mejía M., Novoa R., Villagómez P. (2011), recopilan
información acerca de las diferentes teorías del aprendizaje tales como:
1. Teoría Cognoscitiva o Representativa:
Surge contra el neoconductismo: comprende dos escuelas o variantes: la Gestalt y la
del Campo cognitivo.
a. Teoría de la Gestalt: Sus representantes más destacados son: Max
Wertheimer y Wolfang Kholer. El aprendizaje ocurre por insight, (intuición) es
decir por una comprensión total y repentina de los hechos o fenómenos. Esto
sucede por una comprensión global de la situación de aprendizaje y la
percepción de sus elementos más significativos.
14
En el proceso de aprendizaje, dicen los gestalistas, la experiencia y la

percepción juegan un papel de primera importancia. El éxito del aprendizaje
depende de experiencias anteriores (conocimientos previos). El sujeto que
aprende percibe formas, estructuras, una gestalt, una configuración total. No
percibe los hechos por partes sino como totalidades.
b. Teoría del Campo Cognitivo: Sus representantes más destacados son: Kart
Lewin y Jerome Bruner. El aprendizaje es resultado de un cambio en la
estructura cognitiva del sujeto que aprende. Para esta escuela el ambiente
social juega un papel determinante en la personalidad del aprendiz. Las
reacciones del sujeto que aprende varían de uno a otro, esto depende del
campo psicológico, es decir de las necesidades, actitudes, sentimientos o
expectativas del individuo. (p. 381).
En suma podemos decir que esta escuela plantea que el aprendizaje ocurre
por intuición y es el ambiente social el que juega un papel determinante en el aprendiz.
Podemos decir que según J. Bruner el aprendizaje es el resultado del
comportamiento personal, como curiosidad en el proceso de aprendizaje; plantea
como principio psicológico el aprendizaje a través del descubrimiento y la inducción
como principio general.
2. Teoría Genética:
Fue creada por Jean Piaget, (1896 – 1980), Director del Centro de Estudios Genética
de Ginebra. Las ideas centrales son:
a. El sujeto o estudiante que aprende juega un papel protagónico en el proceso
de conocimiento.
b. El sujeto cognoscente actúa sobre la realidad mediante esquemas de acción;
en consecuencia el aprendizaje es un proceso que va de dentro hacia fuera.
c. El niño que aprende no es un receptor pasivo y el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción mental.
d. El desarrollo de la inteligencia del niño y del adolescente se realiza en una
relación sujeto – medio, de interacción mutua. En esta relación Piaget
distingue: la asimilación y la acomodación.
e. Las etapas de desarrollo de la inteligencia y de los adolescentes son: etapa
sensoria motriz, pre-operacional, operaciones concretas y de operaciones
formales. (p. 381).
15
A manera de conclusión podemos decir entonces que el aprendizaje no se da

nunca en un sujeto pasivo; la adquisición de aprendizaje supone la ejecución de
actividades del sujeto; también podemos decir que para aprender se da un proceso
escalonado de asimilaciones, cuando el aprendiz incorpora nueva información; y de
acomodaciones, cuando el aprendiz transforma la información que ya tenía en función
de la nueva.
3. Teoría Histórica Socio – Cultural:

Fue creada por Lev Vigotsky (1896 – 1934) y desarrollada por sus discípulos Leontiev
y Luria. Las principales tesis son:
a. Existe una diferencia entre conducta animal y la humana. La conducta
humana está conformada por reflejos incondicionados, condicionados y por la
experiencia social e histórica de la especie, adquirida individualmente a lo largo
de su vida.
b. La aparición y desarrollo de los procesos psicológicos superiores está
mediado por el trabajo y el lenguaje.
c. Entre el desarrollo real y el desarrollo potencial, existe una zona de
desarrollo próximo, que puede transitarse con la mediación de un agente
externo que pueden ser los padres o el docente. (pp. 381-382).
A nuestro modo de ver, es indudable que la influencia de los adultos (padres o

docente) es poderosa ya que podemos determinar que un menor se apropia de
procesos como la memorización, cuando ve como lo hace un adulto.
De otro lado podemos decir que el aprendizaje en el contexto escolar cumple

roles determinantes atribuidos a los profesores y alumnos. Los profesores pueden ser
vistos como coordinadores que ayudan en la creación de sistemas de apoyo (en el
sentido de andamiaje) y reconstruyen el espacio de las zonas de desarrollo entre lo
que los alumnos saben en ese momento y lo que pueden llegar a dominar en el
mañana.
4. Teoría del Aprendizaje Significativo:

Fue creada por David Ausubel y sus colaboradores Joseph Novak, y Helen Hanesian.
Sus raíces se encuentran en el pensamiento de Piaget y Thomas Kunt. Sus principales
ideas son:
16
a. Distingue dos tipos de aprendizaje: significativo y repetitivo y dos formas de

aprendizaje: por descubrimiento y receptivo.
b. Por la forma de procesar información: distingue dos tipos de aprendizaje:
significativo y repetitivo. El significativo es aquel aprendizaje que vincula los
nuevos conocimientos con los conocimientos previos o experiencias de los
alumnos. El repetitivo es aquel que se produce por simple memorización, de
manera mecánica sin la comprensión debida.
c. Por la forma de adquirir la información: distingue dos formas de aprendizaje:
por descubrimiento y receptivo. Por descubrimiento cuando el docente induce a
que el alumno descubra o redescubra los conocimientos. Receptivo se produce
cuando el docente transmite los conocimientos, y el estudiante recepciona la
información. Puede ser: significativo y receptivo, que ya hemos visto.
d. Las formas de aprendizaje significativo son tres: inclusivo, supraordenado y
combinatorio. Inclusivo, cuando en la estructura cognitiva del sujeto existen
conceptos inclusores mayores al aprendizaje nuevo; supraordenado, cuando el
concepto nuevo es más abstracto e inclusivo que el existente y; combinatorio,
cuando el nuevo concepto tiene cualidades similares al concepto previo.
e. Las condiciones para el aprendizaje significativo son tres:
El tema de aprendizaje debe ser importante
El estudiante debe poseer conceptos básicos
El estudiante debe mostrar una actitud favorable al aprendizaje. (p. 382).
Podemos decir que el aprendizaje en el contexto escolar según David Ausubel

nos aconseja que siempre debamos partir por lo que el alumno ya sabe, cuando
vamos a desarrollar nuestra sesión de aprendizaje. Para ello debe cumplir ciertas
condiciones:
El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir ser
potencialmente significativo, por su organización y estructuración.
El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognitiva del
aprendiz, mediante un anclaje en los conceptos previos.
El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir que su
actitud sea positiva hacia el aprendizaje.
17
Definición de estilos de aprendizaje.

En cualquiera que sea la forma de entender el aprendizaje, el aprender obedece a
estilos preferidos de hacer uso de las propias habilidades, es decir, a particulares
estilos de aprender. Podemos variar nuestros estilos según la situación y las tareas.
No existe un consenso sobre el concepto de estilos de aprendizaje, sino una

diversidad de concepciones que demuestran su largo recorrido histórico pero que
crean un problema de comprensión semántica, derivándose un debate conceptual.
Diversos autores han expuesto su propia concepción y definición de estilo de

aprendizaje, a continuación mencionamos algunas:
Sternberg, R. (1996) dice que el estilo: “varía según el curso de la vida y

cambia como resultado de los modelos que emulamos en diferentes aspectos de
nuestra vida. Pero cuando preferimos un estilo estos son fluidos”. (p.36).
En cambio según Coloma y Tafur (2001) se suele denominar estilo: “a una

manera peculiar de actuar o al conjunto de características de comportamiento que se
pueden sintetizar en una categoría. En el aprendizaje, la identificación de los estilos es
útil tanto para los alumnos como para los profesores puesto que puede tanto ayudar a
propiciar el crecimiento personal, como la manera de enseñar”. (p. 70).
Mientras tanto Kolb (1984), citado por Alonso, Gallego y Honey (1997) incluye
el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje según la
experiencia y lo describe como: “algunas capacidades de aprender que se destacan
por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales
propias y de las exigencia del medio ambiente actual”. (p. 47).
Cabe señalar que Dunn y Dunn (1993) (citado en Dunn, 2000) definen estilos
de aprendizaje como: “la forma en que los estudiantes se concentran, procesan,
internalizan y recuerdan información académica nueva”. (p. 8).
Mientras tanto Alonso, Gallego y Honey (1997) identifican tres acepciones del
concepto de estilos de aprendizaje: “como un conjunto de elementos externos en el
contexto de aprendizaje que vive el alumno, como enfoque donde el alumno es autor
18
de su proceso de aprendizaje, y como proceso cíclico que parte de la experiencia y

regresa a ella después de un proceso de reflexión”. (p.48).
También algunos investigadores señalan acerca de los estilos de aprendizaje.

Como Grau, Marabotto y Muelas (2004) : “estilos de aprendizaje se refiere a esas
estrategias preferidas que son, de manera más específica, formas de recopilar,
interpretar, organizar la información y pensar sobre ella”. (p.1)
A si mismo el autor Grau, Marabotto y Muelas (2004) define que “los estilos de
aprendizaje determinan diferentes respuestas y comportamientos e implican formas de
abordar la información, procedimientos para organizar su comprensión, estrategias
frente a bloqueos y errores, itinerarios preferidos de indagación, estrategias de
análisis, de relación, etc.”.(p. 3).
Desde nuestro punto de vista, una de las definiciones más claras y ajustadas
es la que propone Keefe (1988), (citado en Alonso, Gallego y Honey, 2005) define los
estilos de aprendizaje como: “los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven
como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben,
interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”. (p.48).
En cambio para Satler-Smith (1996) (citado en Smith y Dalton, 2005), hace la

distinción entre estilos, preferencias y estrategias de aprendizaje:
Estilo de aprendizaje [Learnig style]. Manera habitual de adquirir conocimiento,
habilidades y actitudes a través del estudio o la experiencia. El estilo es
relativamente estable y es la forma típica con la que el individuo que aprende
se acerca al aprendizaje
Preferencia de aprendizaje [Learnig preferentes]. Es el modo preferido de
aprender que puede variar en el mismo estudiante en función de la tarea y el
contexto.
Estrategias de aprendizaje [Learnig strategies]. Representan el plan de acción
adoptado para la adquisición del conocimiento, habilidades o actitudes a través
del estudio o la excusión y práctica. (p.6).
19
Mientras tanto Lozano (2000) considera que:

Los Estilos Cognitivos tienen una influencia más directa con las tendencias,
mientras que los Estilos de Aprendizaje se refieren más bien a preferencias y
disposiciones, esto es, los Estilos Cognitivos se relacionan con patrones
específicos inconscientes y automáticos por medio de los cuales las personas
adquieren conocimiento; el énfasis reside en los procesos involucrados en todo
el manejo de información en la mente de un individuo. La percepción, el juicio,
la atención y la memoria son elementos indicados en estos patrones. De aquí
que se deriven implicaciones en el aprendizaje debido a estas tendencias
cognitivas de las personas en lo referente a la percepción, procesamiento,
almacenamiento y recuperación de la información. (pp. 38 -39).
En general Woolfolk (1996), dice: “los educadores prefieren hablar de estilos de

aprendizaje, y los psicólogos de estilos cognoscitivos”. (p.126)
Otros autores, por último, sugieren hablar de “preferencias de estilos de

aprendizaje” más que de “estilos de aprendizaje”. Para Woolfolk (1996) propone el
siguiente concepto:
Las preferencias son una clasificación más precisa, y se definen como las
maneras preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizar imágenes en vez
de texto, trabajar solo o con otras personas, aprender en situaciones
estructuradas o no estructuradas y demás condiciones pertinentes como un
ambiente con o sin música, el tipo de silla utilizado, etc. La preferencia de un
estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilización de ese estilo será
efectiva. De allí que en estos casos ciertos alumnos pueden beneficiarse
desarrollando nuevas formas de aprender. (p. 128)
Para Revilla (1999) el aprendizaje es posible: “cuando hay ciertas condiciones

pero sobre todo cuando cada persona encuentra la forma o los procedimientos que
más le acomodan y le facilitan el conocimiento. Las estrategias y los procedimientos
no pueden enseñarse u orientarse al margen de las disciplinas temáticas. Este
conjunto de estrategias son las que van a determinar un estilo de aprendizaje”. (p. 8).
20
De esta forma, según Revilla (1999), se puede señalar que:

Los estilos de aprendizaje son relativamente estables. Existen diferentes estilos de
aprendizaje que podrán variar según las circunstancias, contextos y tiempos de
aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje varían según la situación, edad, nivel de exigencia.
Los estilos de aprendizaje se pueden mejorar, esto es que cada sujeto va
descubriendo su propio proceso de aprender y seleccionar aquello que favorece su
aprendizaje.
Se aprende con más facilidad cuando se enseña en el estilo predominante del
aprendiz. Aspecto que revelaría la necesidad de que los profesores logren conocer
los estilos de aprendizaje de sus alumnos tanto a nivel personal como grupal.
Modelos de estilos de aprendizaje.

Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje nos ofrecen un
marco conceptual que nos ayuda a entender los comportamientos que observamos a
diario en el aula; por ejemplo, es importante relacionar esos comportamientos con la
forma en que están aprendiendo nuestros estudiantes y el tipo de acciones que
pueden resultar más eficaces en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. Por lo
tanto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para
clasificar a los estudiantes en categorías cerradas; ya que pueden cambiar y
desarrollar diversidad de estilos si son bien estimulados.
En las últimas décadas se han elaborado diversas teorías y modelos para

explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teorías y
modelos, ¿cuál es “la que vale”,” ¡la mejor!”?
La respuesta es que todas y ninguna. La palabra “aprendizaje” es un término

muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de
los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto.
Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje, se percibe que esas
teorías y modelos, aparentemente contradictorios entre sí, no lo son tanto, e incluso,
se complementan.
21
Como docentes y según en qué parte del proceso de aprendizaje centremos

nuestra atención, unas veces nos interesará utilizar un modelo y otras veces otro. Por
eso, teniendo en cuenta el proceso de aprendizaje, vamos a destacar dos modelos:
1. El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda
la información que recibimos, seleccionamos una parte. Cuando analizamos cómo
seleccionamos la información, podemos distinguir entre los distintos canales que usan
los estudiantes, como son: el canal visual, auditivo y cinestésico.
2. Una vez seleccionada la información, la organizamos, la procesamos y utilizamos
de una manera o de otra. La propuesta de Honey y Mumford, basada en el ciclo del
aprendizaje de Kolb, distingue entre estudiantes activos, teóricos, reflexivos y
pragmáticos.
A continuación te presentamos esta figura de los modelos de estilos de aprendizaje.
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Al seleccionar la información Al organizar, procesar y utilizar la información
Visual Activo
Auditivo Reflexivo
Cinestésico Teórico
Pragmático
Figura 1. Modelos de estilos de aprendizaje

Fuente: Pedagogía Serie 1 para docentes de Secundaria Nuevos paradigmas
educativos Fascículo 7: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
22
Modelo basado en la selección de la información: los canales de percepción.

Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de nuestros sentidos
una gran cantidad de información del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro
selecciona parte de esa información e ignora el resto.
Algunos de nosotros tendemos a fijarnos más en la información que recibimos

visualmente; otros, en la información que recibimos auditivamente y otros, en la que se
recibe a través del movimiento, la acción y otros sentidos.
Canal visual: cuando le prestamos más atención a la información que recibimos

visualmente, nos resulta más fácil reconstruir en nuestra mente la información
visual. O dicho de otro modo, nos resulta más fácil representar visualmente lo que
sabemos. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos
imágenes.
Canal auditivo: el sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en
nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una
conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por
teléfono, estamos utilizando el sistema de representación auditivo.
Canal cinestésico: por último, cuando asociamos nuestras sensaciones y
movimientos, estamos utilizando el sistema de representación cinestésico. Por
ejemplo, cuando aprendemos algún deporte, o realizamos una actividad que
implica el uso de máquinas, instrumentos, computadora, entre otras.
Las personas que se fijan más en lo que ven recuerdan las caras, pero a veces
tienden a olvidarse de los nombres; por el contrario, las personas que se fijan en lo
que oyen suelen aprenderse antes los nombres que las caras; y las personas que se
fijan en lo hacen recuerdan la impresión general que les causó y no los detalles. El que
nos fijemos más en un tipo de información que en otra parece estar directamente
relacionado con la forma en la que recordamos después esa información.
23
Modelo basado en el procesamiento y utilización de la información: el ciclo del

aprendizaje.
Si bien en esta investigación se trabaja con el modelo de Honey y Mumford, éste parte
del modelo de Kolb, por lo cual se hará una referencia previa.
David Kolb (1984) destaca la importancia de aprender a través de la experiencia, la
reflexión, la conceptualización y la aplicación, propone su proceso circular del
aprendizaje en cuatro etapas, lo que se puede representar en la siguiente figura:
1. Experiencia
concreta Experimentar
4. Experimentación 2. Observación
activa reflexiva
Aplicar Reflexionar
3. Conceptualización
abstracta Formar
conceptos
Figura 2. Proceso circular del aprendizaje

Fuente: Pedagogía Serie 1 para docentes de Secundaria Nuevos paradigmas
educativos Fascículo 7: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
A. El Modelo de Kolb.
Siguiendo a Castaño (2004), Coloma y Tafur (2000), Cano y Justicia (1996), Escurra
(1991) y a Velásquez (2004) se encuentra el modelo de estilos de aprendizaje
propuesto por Kolb, uno de los primeros que surgen en la historia de la psicología. En
él, se insiste en el papel de la experiencia como base del aprendizaje, por eso habla
del aprendizaje experiencial. Dicho modelo de aprendizaje toma en cuenta aportes de
varias teorías: destaca el papel del medio ambiente en el aprendizaje (Lewin), destaca
el aprendizaje por la experiencia (Dewey), asume la descripción de las etapas del
desarrollo cognitivo y el papel de la adaptación (Piaget), retoma los conceptos de
logro, retención y transformación de la información (Bruner).
24
El aprendizaje es considerado como una secuencia cíclica de actividades en

las que la experiencia y el análisis de ésta generan conceptos que, una vez asimilados
y organizados en una teoría, podrán aplicarse a nuevas experiencias. Para esto son
necesarias cuatro capacidades: experiencia concreta (EC), es decir, el ser capaz de
involucrarse por completo y sin prejuicios en experiencias nuevas; observación
reflexiva (OR), o sea, el ser capaz de reflexionar sobre estas experiencias y de
observarlas desde múltiples perspectivas; conceptualización abstracta (CA), es decir,
la capacidad de crear nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teorías
lógicamente sólidas; y experimentación activa (EA), o sea, la capacidad de usar estas
teorías para tomar decisiones y solucionar problemas. Dichas capacidades
corresponden a las etapas sucesivas del proceso de aprendizaje. Como puede
apreciarse, el aprendizaje se inicia en el ambiente con la experiencia concreta, pasa
por procesos internos (la observación reflexiva y la conceptualización abstracta) para
igualmente concluir en el medio con la experimentación activa.
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para

aprender algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice
que, por un lado, podemos partir:
De una experiencia directa y concreta: alumno activo.
O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos
acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en

conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático.
Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la

información en cuatro fases:
Alumno activo
Alumno reflexivo
Alumno teórico
Alumno pragmático
25
En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o

como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos
de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar. En función de la fase
del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos resultará más
fácil (o más difícil) de aprender de cómo nos lo presenten y de cómo lo trabajemos en
el aula.
Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será
conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que
cobran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el
aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, además,
les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran más cómodos.
Actuar Reflexionar
(Alumno activo) (Alumno reflexivo)
Experimentar Teorizar
(Alumno pragmático) (Alumno teórico)
Figura 3. Fases de la rueda de Kolb

Fuente: Manual de estilos de aprendizaje - material autoinstruccional para docentes y
orientadores educativos.
A partir de la preferencia por una determinada fase de aprendizaje, Kolb definió

los siguientes tipos de aprendizaje:
a. Convergente: enfatiza la conceptualización abstracta y la experimentación activa.
Estas personas se caracterizan por aplicar sus ideas para solucionar problemas. Sus
intereses se centran más en el mundo de las ideas que de las personas y tienden a
especializarse en el campo tecnológico y científico.
b. Divergente: enfatiza la experiencia concreta y la observación reflexiva como formas
de aprender. Tienen imaginación y analizan las experiencias desde varios puntos de
vista. Les gusta trabajar con las personas.
26
c. Asimilador: prioriza la conceptualización abstracta y la observación reflexiva. Se

interesan por un razonamiento inductivo, por construir teorías que permitan asimilar la
observación a un marco de trabajo integrado. Les gustan las matemáticas y las
ciencias.
d. Acomodador: Se centra en la experiencia concreta y en la experimentación activa.
Les gusta hacer cosas y plantear soluciones a los problemas a partir de sus propias
experiencias. Se orientan al campo de los negocios.
A partir de las cuatro etapas de Kolb, se identifican dos dimensiones básicas

que subyacen a esta concepción del proceso de aprendizaje:
a) La dimensión concreta abstracta, a la hora de la percepción del entorno.
b) La dimensión activa-reflexiva, en el momento del procesamiento o transformación
de la información que ingresa (Castaño, 2004).
B. El Modelo de Honey, Mumford y Alonso.

Honey y Mumford (2006) han partido de una revisión y reflexión de la propuesta de
David Kolb, y señalan que los estilos de aprendizaje son la interiorización, por parte de
cada sujeto, de una etapa determinada del proceso circular de aprendizaje señalado
por Kolb. En consecuencia, plantean que los estilos de aprendizaje para procesar y
utilizar la información son también cuatro: estilo activo (experimentar), estilo reflexivo
(reflexionar), estilo teórico (formar conceptos) y estilo pragmático (aplicar).
Como podemos observar, este enfoque de los estilos de aprender explicita más que
otros el proceso de aprendizaje de los estudiantes; lo que facilita identificar y elaborar
las estrategias de enseñanza más adecuadas para cada uno de los estilos.
Alonso, Gallego y Honey (2005) plantean la oportunidad de hacer una

equiparación del proceso cíclico de aprendizaje, en el que se basan las teorías de los
estilos de aprendizaje, a cualquier otro trabajo de reflexión, siendo las fases:
Fase activa: Reunir la información
Fase reflexiva: Análisis de la documentación
Fase teórica: Estructura y sintetizar esa información
Fase pragmática: Aplicar la información, eligiendo un instrumento, una
muestra, un método, y llevarlo a la práctica.
27
Honey y Mumford asumen gran parte de la teoría de Kolb insistiendo en el

proceso circular del aprendizaje y en la importancia del aprendizaje por experiencia.
Sin embargo, no les parece adecuado el instrumento con el cual mide los estilos de
aprendizaje y por ello diseñan un instrumento alternativo (Alonso, et al., 1994, Cano y
Justicia, 1996). En éste, usan descriptores más detallados y se basan en la acción de
los sujetos, usan ochenta ítemes para poder analizar una mayor cantidad de variables.
Su propósito no es hacer una clasificación, sino crear una herramienta que les permita
diagnosticar el estilo de aprendizaje y potenciar aquellos estilos menos sobresalientes
con el objeto de aumentar la efectividad del aprendizaje planteando así un tratamiento
de mejora. Por consiguiente, consideran los resultados como un punto de partida y no
un final.
Desde una perspectiva cognitiva del aprendizaje, los estilos de aprendizaje se

incardinan en un proceso cíclico dividido en cuatro etapas, las cuales se corresponden
con cuatro estilos de aprendizaje. Si los consideramos desde un enfoque sincrónico,
Honey y Mumford (1986), tal como recogen Alonso et al. (1999), describen del
siguiente modo los cuatro estilos de aprendizaje que proponen:
Activos. Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican
plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de menta abierta,
nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes
del aquí y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus días están llenas
de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan
pronto como desciende la excitación de una actividad, comienzan a buscar la
próxima. Se crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias, y se
aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran
en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.
Reflexivos. A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas
desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento
antes de llegar a una conclusión. Su filosofía consiste en ser prudente, no deja
piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. Son personas que gustan
considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento.
Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no
intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor
un aire ligeramente distante y condescendiente.
28
Teórico. Los teóricos adaptan e integran las observaciones y hechos dentro de

teorías lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical
escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los
hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en
su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y
modelos. Para ellos, si es lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la
objetividad, huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.
Pragmático. El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo
Pragmático es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto
positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas
ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay
personas que teorizan... Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o
resolver un problema. Su filosofía es siempre se puede hacer mejor, si funciona
es bueno. (pp. 70-71)
Alonso, Gallego y Honey (2005) presentan 5 características principales que

perfilan cada estilo y otras manifestaciones que ayudan a describir y comprender las
destrezas que requieren cada uno.
Estilo activo
1. Características principales:
Animador
Improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontáneo
2. Otras manifestaciones:
Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la experiencia,
generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, conversador, líder,
voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso de aprender, solucionador
de problemas, cambiante.
29
Estilo reflexivo
Ponderado
Concienzudo
Receptivo
Analítico
Exhaustivo
Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos,
previsor de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador de datos,
investigador, asimilador, escritor de informes y/o declaraciones, lento, distante,
prudente, inquisidor, sondeador.
Estilo teórico
Metódico
Lógico
Objetivo
Crítico
Estructurado
Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético, razonador, pensador,
relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hipótesis, buscador de
teorías, buscador de modelos, buscador de preguntas, buscador de supuestos
teóricos, buscador de conceptos, buscador de finalidad clara, buscador de
racionalidad, buscador de “por qué”, buscador de sistemas de valores, de criterios… ,
inventor de procedimientos para... , explorador.
Estilo pragmático
Experimentador
Práctico
Directo
Eficaz
Realista
30
Técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro, seguro
de sí, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido,
planificador de acciones.
Pero estos estilos se manifiestan en distintos grados en cada persona junto con
otras caracterizaciones. Como señala Honey (1986) (citado en Alonso, et. al. 2005):
“Lo ideal podría ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar,
elaborar hipótesis y aplicar a partes iguales. Es decir, que todas las virtualidades
estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo cierto es que los individuos son más
capaces de una cosa que de otra. Los estilos de aprendizaje serán algo así como la
interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo”. (p. 69).
Los estilos de aprendizaje y la acción pedagógica.

Un primer paso en la aplicación de los estilos de aprendizaje en nuestra labor docente
es su diagnóstico.
Santizo, García-Cué y Gallego (2008) señalan que el cuestionario de estilos

creado por Honey y Mumford (1988) denominado LSQ (Learning Styles Questionnairo)
está aplicado a la empresa basándose en las fases del proceso de aprendizaje de
David Kolb (1976). A los estilos propuestos los llamaron Activo, Reflexivo, Teórico y
Pragmático.
El cuestionario de Honey y Munford ha sido adaptado al contexto universitario

español creando el CHAEA, Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje
(Alonso, et. al, 2005). Este cuestionario permite al docente conocer su estilo preferente
de enseñanza y a los estudiantes y/o alumnos su estilo predominante de aprendizaje.
Una de las utilidades de este diagnóstico es poder trabajar en dos vías
complementarias, por un lado aprovechar y reforzar el estilo predominante (fortalezas)
y por otro desarrollar o mejorar los estilos en los que encontramos dificultad de
adaptación (debilidades).
Alonso et. al. (2005) ofrecen pautas para favorecer el aprendizaje cuando se
tiene preferencia alta o muy alta por un estilo, así como para desarrollar y fortalecer los
estilos en los que la preferencia es baja o muy baja en las puntuaciones obtenidas en
31
el CHAEA. Para clarificar estas preferencias estos autores presentan algunas de las
preguntas clave que se hacen los estudiantes y docentes que puntúan alto en un
estilo.
Estilo activo
Preguntas claves
¿Aprenderé algo nuevo, algo que no sabía o no podía hacer antes?
¿Habrá amplia variedad de actividades? (No quiero tener que escuchar mucho tiempo
sentado sin hacer nada).
¿Se aceptará que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta?
¿Encontraré algunos problemas y dificultades para sean un reto para mí?
¿Habrá otras personas de mentalidad similar a la mía con las que poder dialogar?
Estilo reflexivo
Preguntas claves
¿Tendré tiempo suficiente para analizar, asimilar, y preparar?
¿Habrá oportunidades y facilidad para reunir la información pertinente?
¿Podré oír los puntos de vista de otras personas, preferiblemente de opiniones
diferentes?
¿Me veré sometido a presión para actuar improvisadamente?
Estilo teórico
Preguntas claves
¿Habrá muchas oportunidades de preguntar?
¿Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y finalidad clara?
¿Encontraré ideas complejas capaces de enriquecerme?
¿Son sólidos y valiosos los conocimientos y métodos que van a utilizarse?
¿El nivel del grupo será similar al mío?
Estilo pragmático
Preguntas claves
¿Habrá posibilidades de practicar y experimentar?
¿Habrá suficientes indicaciones prácticas y concretas?
¿Se abordarán problemas reales y me ayudarán a resolver algunos de mis
problemas?
32
A la hora de planificar las actividades didácticas hay que tratar de evitar

situaciones de bloqueo que impiden que los estudiantes y docentes desarrollen al
máximo su estilo preferente. Se presentan a continuación algunos de estos bloqueos a
contemplar y prever estrategias de desbloqueo.
Estilo activo
Bloqueos frecuentes
Miedo al fracaso o cometer errores.
Miedo al ridículo.
Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares.
Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterioridad.
Auto-duda, falta de confianza en sí mismo.
Tomar la vida muy en serio, muy concienzudamente.
Estilo reflexivo
Bloqueos frecuentes
No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.
Preferir o gustar el cambiar rápidamente de una actividad a otra.
Estar impaciente por comenzar la acción.
Tener resistencia a escuchar cuidadosamente y analíticamente.
Resistencia a presentar las cosas por escrito.
Estilo teórico
Bloqueos frecuentes
Dejarse llevar por las primeras impresiones
Preferir la intuición y la subjetividad.
Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.
Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.
Estilo pragmático
Bloqueos frecuentes
Interés por la solución perfecta antes que por la práctica.
Considerar las técnicas útiles como simplificaciones exageradas.
Dejar siempre los temas abiertos y no comprometerse en acciones específicas.
Crear que las ideas de los demás no funcionan si se aplican a su situación.
Disfrutar con temas marginales o perderse en ellos.
33
Para cada uno de estos bloqueos los autores presentan diversas estrategias de
trabajo sistemático. Una de las propuestas para ayudar a mejorar los estilos en los que
la preferencia es baja es elaborar un diario personal de aprendizaje. Como señalan los
autores Alonso, Gallego y Honey (2005):
Cada día vivimos una infinidad de experiencias que pueden convertirse en
anécdotas sin inflijo y sin importancia o en objeto de aprendizaje. (…). Hace
falta contar con un enfoque deliberado y consciente para que las experiencias
se conviertan en elementos vivos y ricos de nuestro aprendizaje. (…). Las
fases para elaborar el diario utilizan el esquema de las etapas del proceso de
aprendizaje: Vivir la experiencia, Revisar la experiencia, Sacar conclusiones
de la experiencia y Planificar los pasos siguientes.” (p.168).
Los estilos de aprendizaje se han aplicado principalmente en el ámbito

empresarial y en el educativo. Dentro de este último, mayormente en los niveles de
educación primaria, secundaria y superior, tanto en pre grado como en post grado.
Alonso, et al. (1994) (citado por Castaño, 2004).
Algunas de las ventajas que sustentan la aplicación pedagógica de la teoría de

los estilos de aprendizaje a la educación son que su conocimiento, tanto por parte del
alumno como del docente, mejora y da versatilidad a las metodologías didácticas
empleadas, enriquece las concepciones y comportamiento de los profesores, reduce la
frustración, mejora del autoconcepto y autoestima, así como influye positivamente en
la comunicación interna de las instituciones. Asimismo, existe una creciente tendencia
a usar materiales multimedia y electrónicos según el estilo de aprendizaje del alumno.
Esto se podría utilizar en la educación a distancia para mejorar el diseño del curso y
de sus materiales, emplear distintos sistemas de evaluación y aumentar la eficacia de
la función tutorial. Otro aspecto destacable es que los centros de orientación de
muchas universidades norteamericanas parten del diagnóstico de los estilos de
aprendizaje para ayudar a los estudiantes en la elección de su carrera (Alonso, et al.
1994; Alonso y Gallego, 2004; Castaño, 2004).
En cuanto a la relación estilo de aprendizaje - estilo de enseñanza, hay dos

tendencias. La primera señala la importancia de la similitud entre el estilo de
aprendizaje y el estilo de enseñanza para generar empatía. La segunda afirma que
34
más bien los alumnos situados con profesores con diferente estilo de enseñanza
mejoran sustancialmente aquel estilo que no tienen desarrollado.
Alonso et al. (1994) señalan los estudiantes aprenden con más efectividad
cuando se les enseña con su estilo de aprendizaje predominante; sin embargo, saben
que sería imposible acomodarse a las preferencias de todos los alumnos en todas las
ocasiones. Por lo tanto, plantean que el docente debe, primero, conocer el estilo de
aprendizaje de cada alumno y, luego, debe ajustar su estilo de enseñar en aquellas
áreas y en aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se persiguen.
Delgado (2004) afirma que un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro

etapas, por lo cual al enseñar es conveniente presentar el curso de tal forma que se
garanticen actividades que cubran las cuatro etapas; de esta manera, se facilitará el
aprendizaje de todos los alumnos, cualquiera sea su estilo preferido y, además, se les
ayudará a potenciar las etapas con las que se encuentran menos cómodos. Asimismo,
al analizar el sistema educativo de nuestro país, señala que es evidente que la
conceptualización abstracta (estilo teórico en el modelo de Honey y Mumford) es la
más valorada de las cuatro capacidades establecidas por Kolb, sobre todo en los
niveles de educación secundaria y superior, ocasionando así que el sistema escolar
peruano favorezca a los alumnos teóricos por encima de todos los demás. También
hace notar que, si bien hay cursos destinados a desarrollar la capacidad de
experimentación activa o la observación reflexiva, normalmente las actividades no van
a un ritmo que en verdad garantice el desarrollo de dichas capacidades.
Desde otro punto de vista, Alonso, et al. (1994) ofrecen una serie de
sugerencias para mejorar y optimizar los estilos personales de aprendizaje, dado que
las preferencias no son inmutables. Es importante recordar que el discente más
capacitado será aquél que sea capaz de aprender en cualquier situación que se
presente y para esto necesita desarrollar un buen nivel de preferencia en todos los
estilos de aprendizaje. Por su parte, los docentes deben ser capaces de utilizar
distintos estilos de enseñanza que faciliten el aprendizaje de alumnos con distintos
estilos de aprendizaje y, a la vez, fomentar la flexibilidad de los alumnos en el uso de
los estilos. Es uno de los aspectos de enseñar a aprender a aprender, destreza básica
en el actual mundo cambiante.
35
Objetivos.
Objetivo general.
Determinar los estilos de aprendizaje predominantes en los alumnos del 5° año de
secundaria de la red N° 02 de Ventanilla – Callao.
Objetivos específicos.
Describir la preferencia hacia el estilo activo en los alumnos del 5° año de secundaria.
Describir la preferencia hacia el estilo reflexivo en los alumnos del 5° año de

secundaria.
Describir la preferencia hacia el estilo teórico en los alumnos del 5° año de secundaria.
Describir la preferencia hacia el estilo pragmático en los alumnos del 5° año de

secundaria.
36
Método
Tipo y diseño de investigación
La investigación realizada responde al tipo de investigación que presentan Sánchez y

Reyes (2002) .Es por ello que nuestra investigación realizada es de tipo aplicada o
tecnológica, porque en base a la investigación básica se formulan problemas y
objetivos de trabajo para resolver problemas de la vida productiva de la sociedad.
El diseño de investigación es descriptivo simple. El diagrama del diseño

descriptivo simple (Sánchez y Reyes, 2002) es el que se presenta a continuación:
M1 O1
Donde:
M1 = Representa la muestra, es decir, los alumnos con estilos de aprendizajes
habituales.
O1 = La información (observación relevante) recolectada en la muestra.
Variables
La variable sustantiva en la investigación es la siguiente: Estilos de aprendizaje
Definición conceptual.
“Son un conjunto de elementos externos en el contexto de aprendizaje que vive el
alumno, como enfoque donde el alumno es autor de su proceso de aprendizaje, y
como proceso cíclico que parte de la experiencia y regresa a ella después de un
proceso de reflexión”. (Alonso, Gallego y Honey 1997)
Definición operacional.
Los estilos de aprendizaje son clasificados a través de cuatro dimensiones: estilo
activo, estilo reflexivo, estilo teórico y estilo pragmático.
37
Tabla 1.
Operacionalización de las variables.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
Animador, improvisador, descubridor, arriesgado,
Activo
espontáneo, etc. Cuestionario
Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, Honey –
Estilos de Reflexivo
aprendizaje exhaustivo, etc. Alonso de
Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado, Estilo de
Teórico
etc. Aprendizaje
Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista, (CHAEA).
Pragmático
etc.
Fuente: Alonso, Gallego y Honey (1999)
Participantes
La población o universo es el conjunto de todos los individuos de interés para la
investigación. Echevarria (2005).
La población de estudio está conformada por todos los alumnos y/o estudiantes
de ambos sexos del 5º de secundaria de las instituciones públicas pertenecientes a la
red Nº 02, de la UGEL de Ventanilla – Callao.
Tabla 2.
Descripción de las instituciones que participaron en la investigación
Número total de Total de sexo Total de sexo
Institución Educativa
alumnos Varón mujer
Institución Educativa Nº 1 40 22 18
Total 398 162 236
En vista que la muestra es toda la población estamos en un muestreo no probabilística

de tipo disponible, por ende los resultados no se pueden generalizar ni hacer ningún
tipo de inferencia.
38
Instrumentos de investigación
Ficha técnica.
Nombre : Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA),
Autor : Catalina Alonso y Peter Honey
Ámbito de aplicación : Educativo y empresarial
Procedencia : España
Validez : Análisis de contenidos con la participación de 16 jueces y
finalmente se aplicaron la Prueba de Contraste de Scheffe así como el Análisis
discriminante.
Confiabilidad : Por Alfa de Cronbach, con los siguientes resultados: estilo
activo: 0.63; estilo reflexivo: 0.73; estilo teórico: 0.66; estilo pragmático: 0.59
Adaptación : En el Perú por Capella et al. (2002).
Ámbito de aplicación : Educativo
Validez : Validez de contenido
Confiabilidad : Por Alfa de Cronbach, con los siguientes resultados: estilo
activo: 0.72; estilo reflexivo: 0.77; estilo teórico: 0.67; estilo pragmático: 0.85
Propósito : Determinar las preferencias según el estilo de aprendizaje.
Usuarios : Estudiantes de quinto año de secundaria
Forma de aplicación : Individual
Duración : cuarenta minutos aproximadamente.
Corrección : Manual.
Puntuación : La puntuación se distribuye en cinco niveles de preferencia:
muy alta, alta, moderada, baja y muy baja.
Medición : Se considera la tabla de Baremo que a continuación se
presenta
Tabla 3.
Baremo general de interpretación de los estilos de aprendizaje por Alonso et al. (1994)
Preferencia Activo Reflexivo Teórico Pragmático
Muy Alta 15 - 20 20 16 - 20 16 - 20
Alta 13 - 14 18 - 19 14 - 15 14 - 15
Moderada 9 - 12 14 - 17 10 - 13 11 - 13
Baja 7-8 11 - 13 7-9 9 - 10
Muy Baja 0-6 0 -10 0- 6 0-8
39
Descripción.
El Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) consta de 80 ítemes
breves estructurados en cuatro grupos de 20 ítemes correspondientes a cuatro estilos
de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Todos los ítemes están
distribuidos aleatoriamente formando un solo conjunto. La puntuación que obtenga el
sujeto en cada grupo será el nivel que alcance en cada uno de los cuatro estilos de
aprendizaje.
Validez y confiabilidad.
La validez del instrumento se realizó por Alonso (1992, en Alonso et al. 1994) a través
de varios análisis: del análisis de contenidos, análisis de ítemes, análisis factoriales de
los ochenta ítemenes, de los veinte ítemes de cada estilo y de los cuatro estilos a
partir de las medias de sus veinte ítemenes. Los valores obtenidos fueron 0.84925
para el estilo teórico, 0.82167 para el estilo reflexivo, 0.78633 para el estilo pragmático
y 0.74578 par el estilo activo.
La confiabilidad Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje

(CHAEA), se estableció por Alonso (1992, en Alonso et al. 1994) a través de la Prueba
Alfa de Cronbach, con los siguientes resultados: 0.6272 para el estilo activo; 0.7275
para el estilo reflexivo; 0.6584 para el estilo teórico; 0.5854 para el estilo pragmático.
Finalmente, Alonso et al. (1994) advierten sobre la relatividad de las

puntuaciones obtenidas en cada estilo; es decir, no significan lo mismo, por ejemplo,
un 13 como puntaje en activo que un 13 como puntaje en teórico. Por ello, las
puntuaciones posibles se transformaron a puntajes Z con la finalidad de ubicar a cada
persona en el grado de preferencia que le corresponda según el comportamiento del
grupo. A continuación, la propuesta de baremo general de interpretación.
Procedimientos de recolección de datos

El estudio de investigación se programó en dos etapas:
Etapa de planificación.
Una vez determinado que la muestra es toda la población, se hicieron los contactos
con los directores de las cuatro instituciones educativas estatales que pertenecen a la
40
Red Nº 02 de Ventanilla - Callao, para establecer las fechas de administración de los

instrumentos a la muestra seleccionada las cuales aceptaron participar en la
investigación y dieron las facilidades del caso.
Etapa de ejecución.
Es propiamente la etapa de la administración y aplicación de los instrumentos de
investigación en las cuatro instituciones educativas públicas a todos los alumnos del 5º
año del nivel secundaria de la red Nº 02 de Ventanilla - Callao, fijándose como fecha
las dos primeras semanas de diciembre a cada uno en su turno respectivo, con
alumnos de ambos sexos y con edades que iban entre los quince y diecinueve años
de edad.
Para realizar la descripción de las características de los estilos de aprendizaje,

se utilizaron las medidas de tendencia central.
41
Resultados
Para el proceso de análisis de datos se ubico la media o promedio con la finalidad de
establecer las puntuaciones, más significativas dentro del conjunto de datos, de igual
modo se determinó la desviación estándar, para ver cuan dispersos se encuentran los
datos en relación con la media.
A continuación se presenta los resultados de la variable en estudio:
Resultados de la predominancia en los estilos de aprendizaje
Los datos estadísticos descriptivos sobre la predominancia en cuanto a los Estilos de
Aprendizaje se muestran en la tabla 4.
Tabla 4.
Puntuaciones de los estilos de aprendizaje en alumnos de 5º año de la red Nº 02 de
Ventanilla - Callao
Estilos de Aprendizaje M DE
Estilo activo 12,07 2,972

Estilo reflexivo 14,25 3,209
Estilo teórico 13,63 2,920
Estilo pragmático 13,34 2,806
En la tabla 4 se observa los promedios alcanzados globalmente, sobre un total de

veinte puntos, se encuentra que los alumnos del 5º año de secundara de la red Nº 02
de Ventanilla - Callao son claramente reflexivos con 14,25, luego teóricos con 13,63,
pragmáticos con 13,34 y activos con 12,07; en ese orden.
Figura 4. Barras de puntuaciones de los estilos de aprendizaje en alumnos de 5º año

de la red Nº 02 de Ventanilla - Callao
42
Se observa en la figura 4 que el estilo de aprendizaje reflexivo es el más

predominante, seguido por el estilo teórico, después el estilo pragmático y finalmente
el estilo activo.
Resultados del estilo activo

Los datos sobre las preferencias en cuanto al estilo activo se muestra en la tabla 5.
Tabla 5.
Resultado del estilo de aprendizaje activo en la red Nº 02 de Ventanilla - Callao
Preferencias N %
Muy Baja 13 3,3
Baja 39 9,8
Moderada 163 41,0
Alta 136 34,2
Muy Alta 47 11,8
Nota: N= 398
En la tabla 5 destaca que, en relación al estilo de aprendizaje activo, 163 estudiantes
tienen un nivel de preferencia Moderada y 136 estudiantes tienen un nivel de
preferencia Alta y por el contrario 13 estudiantes se encuentran en un nivel de
preferencia Muy Baja en el estilo de aprendizaje activo.
Distribución de frecuencias
50
40
Porcentaje
30
40,95%
20
34,17%
10
11,81%
9,80%
3,27%
0
Muy Baja Baja Moderada Alta Muy Alta
Preferencia del estilo activo
Figura 5. Barras de preferencia del estilo activo
Se observa en la figura 5 que el estilo de aprendizaje activo es más representativo en
el nivel de preferencia Moderada, seguido por el nivel de preferencia Alta y por el
contrario es menos representativo en el nivel de preferencia Muy baja.
43
Resultados del estilo reflexivo

Los datos de distribución de frecuencias sobre las preferencias en cuanto al estilo
reflexivo de un total de 398 alumnos y/o estudiantes de la red Nº 02 de Ventanilla –
Callao, que contestaron el cuestionario se muestra en la tabla 6.
Tabla 6.
Resultado del estilo de aprendizaje reflexivo en la red Nº 02 de Ventanilla - Callao
Preferencias N %
Muy Baja 77 19,3
Baja 113 28,4
Moderada 138 34,7
Alta 64 16,1
Muy Alta 6 1,5
Nota: N= 398
En la tabla 6 destaca que, en relación al estilo de aprendizaje reflexivo, 113
estudiantes tienen un nivel de preferencia Baja y 138 estudiantes tienen un nivel de
preferencia Moderada y por el contrario 6 estudiantes se encuentran en un nivel de
preferencia Muy Alta en el estilo de aprendizaje reflexivo.
40
30
Porcentaje
20
34,67%
28,39%
10 19,35%
16,08%
1,51%
0
Preferencia del estilo reflexivo
Figura 6. Barras de preferencia del estilo reflexivo

Se observa en la figura 6 que el estilo de aprendizaje reflexivo es más representativo
en el nivel de preferencia Moderada, seguido por el nivel de preferencia Baja y por el
contrario es menos representativo en el nivel de preferencia Muy Alta.
44
Resultados del estilo teórico

teórico de un total de 398 alumnos y/o estudiantes de la red Nº 02 de Ventanilla –
Tabla 7.
Resultado del estilo de aprendizaje teórico en la red Nº 02 de Ventanilla - Callao
Preferencias N %
Muy Baja 23 5,8
Baja 68 17,1
Moderada 146 36,7
Alta 97 24,4
Muy Alta 64 16,1
Nota: N= 398
En la tabla 7 destaca que, en relación al estilo de aprendizaje teórico, 146 estudiantes
tienen un nivel de preferencia Moderada y 97 estudiantes tiene un nivel de preferencia
Alta y por el contrario 23 estudiantes se encuentran en un nivel de preferencia Muy
Baja en el estilo de aprendizaje teórico.
40
30
Porcentaje
20
36,68%
24,37%
10
17,09%
16,08%
5,78%
0
Preferencia del estilo teórico
Figura 7. Barras de preferencia del estilo teórico

Se observa en la figura 7 que el estilo de aprendizaje teórico es más representativo en
el nivel de preferencia Moderada, seguido por el nivel de preferencia Alta y por el
contrario es menos representativo en el nivel de preferencia Muy Baja.
45
Resultados del estilo pragmático

pragmático de un total de 398 alumnos y/o estudiantes de la red Nº 02 de Ventanilla –
Tabla 8.
Resultado del estilo de aprendizaje pragmático en la red Nº 02 de Ventanilla - Callao
Preferencias N %
Muy Baja 19 4,8
Baja 42 10,6
Moderada 136 34,2
Alta 111 27,9
Muy Alta 90 22,6
Nota: N= 398
En la tabla 8 destaca que, en relación al estilo de aprendizaje pragmático, 136
estudiantes tienen un nivel de preferencia Moderada y 111 estudiantes tiene un nivel
de preferencia Alta y por el contrario 19 estudiantes se encuentran en un nivel de
preferencia Muy Baja en el estilo de aprendizaje pragmático.
40
30
Porcentaje
20
34,17%
27,89%
22,61%
10
10,55%
4,77%
0
Preferencia del estilo pragmático
Figura 8. Barras de preferencia del estilo pragmático

Se observa en la figura 8 que el estilo de aprendizaje pragmático es más
representativo en el nivel de preferencia Moderada, seguido del nivel de preferencia
Alta y por el contrario es menos representativo en el nivel de preferencia Muy Baja.
46
Resultado de las preferencias de los cuatro estilos de aprendizaje

Los datos de distribución de frecuencias sobre las preferencias en cuanto a los cuatro
estilos de aprendizaje de un total de 398 alumnos y/o estudiantes de la red Nº 02 de
Ventanilla – Callao, que contestaron el cuestionario se muestra en la tabla 9.
Tabla 9.
Resultado de las preferencias de los cuatro estilos de aprendizaje en la red Nº 02 -
Ventanilla (%)
Niveles de preferencias
Estilos de
Muy Baja Baja Moderada Alta Muy Alta Total
aprendizaje
Estilo Activo 13 (3,3%) 39 (9,8%) 163 (41,0%) 136 (34,2%) 47 (11,8%) 398(100%)
Estilo reflexivo 77 (19,3%) 113 (28,4%) 138 (34,7%) 64 (16,1%) 6 (1,5%) 398(100%)
Estilo teórico 23 (5,8%) 68 (17,1%) 146 (36,7%) 97 (24,4%) 64 (16,1%) 398(100%)
Estilo Pragmático 19 (4,8%) 42 (10,6%) 136 (34,2%) 111 (27,9%) 90 (22,6%) 398(100%)
Nota: N = 398
En la tabla 9, se aprecia que en la preferencia Moderada, destacan los cuatro estilos

de aprendizaje, siendo los estilos activo y teórico con 163 y 146 estudiantes
respectivamente los que reunieron valores ligeramente por encima de la media de ese
intervalo de preferencia.
Figura 9. Consolidado de barras de preferencia de los cuatro estilos de aprendizaje

En la figura 9 se observa que en los cuatro estilos destaca la preferencia Moderada y
ligeramente con más notoriedad en el estilo activo y teórico respectivamente.
47
Discusión conclusiones y sugerencias
Discusión
El estudio de estilos de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su
propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían
según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o
tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de
una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo
puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales. Cada persona aprende de
manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes
velocidades, aprende con mayor o menor eficacia, incluso aunque tengan las mismas
motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el
mismo tema. Sin embargo, más allá de esto, es importante no utilizar los estilos de
aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías
cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.
Nuestra investigación se realizó con respecto a los estilos de aprendizaje en

alumnos del 5ª año de secundaria de la red Nº 02 de Ventanilla – Callao , conformada
por cuatro instituciones publicas, los resultados fueron que el estilo predominante es el
estilo reflexivo, seguido por los estilos teórico, pragmático y activo. Sin embargo cabe
anotar que las características que definen los estilos no son excluyentes; es decir que
cada persona comparte en mayor o menor grado particularidades de los otros perfiles.
Analizando de modo más detallado las dimensiones del estilo de aprendizaje,

en la dimensión estilo activo se identificó las puntuaciones obtenidas en donde los
alumnos tienen preferencia moderada, pero seguida por la preferencia alta y muy alta
respectivamente.
Con respecto a la dimensión estilo reflexivo también los alumnos puntúan con
el nivel de preferencia moderada, pero seguida por la preferencia baja y muy baja
respectivamente.
En relación a la dimensión estilo teórico también los alumnos puntúan con el

nivel de preferencia moderada, pero seguida por la preferencia alta y baja
respectivamente.
48
Con respecto a la dimensión estilo pragmático también los alumnos puntúan en

el nivel de preferencia moderada, pero seguida por la preferencia alta y muy alta
respectivamente.
Por otro lado, en cuanto al perfil general de la muestra según los estilos de
aprendizaje, se halló que los valores encontrados no son altos ni bajos. Todos los
estilos tienen un nivel de preferencia que corresponde a la categoría moderada o
promedio, siendo los estilos activo y teórico los que reunieron valores ligeramente por
encima de la media de ese intervalo de preferencia.
Esta preferencia moderada en todos los estilos puede estar indicando la

potencialidad del alumnado para aprender en muy diversas situaciones y que la
técnica permitiría al estudiante haber recorrido las cuatro fases o etapas del
aprendizaje entendido como un proceso cíclico según Honey y Mumford.
Eso concuerda con lo hallado por Sotelo y Sotelo (1999) en una investigación
que trabajó con alumnos de colegios estatales del país. Además, dichas autoras, así
como Garrido y Goicochea (2003) encontraron que el estilo reflexivo era el que tenía el
promedio más alto. En la presente investigación también se encontró esta
característica por el estilo reflexivo en la muestra general.
A nivel internacional, también hay resultados similares: Escalante, et al. (2006)

y Ogueda et al. (2006) encontraron valores promedios en todos los estilos de
aprendizaje, con mayor puntaje para el estilo reflexivo.
Es por ello muy importante conocer las diferentes teorías sobre estilos de
aprendizaje a partir de un criterio que distingue entre selección de la información
(estilos visual, auditivo y cinestésico), procesamiento de la información (estilos lógico
y holístico), y forma de empleo de la información (estilos activo, reflexivo, teórico y
pragmático). Debe tenerse presente que en la práctica esos tres procesos están muy
vinculados. Por ejemplo, el hecho de seleccionar la información visualmente, ello
afectará la manera de organizarla o procesarla.
Por otra parte, a manera de complementación (ver anexo nº 3) la diferencia de

los estilos de aprendizaje según sexo no está tan claro. Los resultados arrojan que
las mujeres puntúan más alto valor en los estilos de aprendizaje reflexivo, teórico y
49
pragmático respectivamente, mientras que los varones obtuvieron mayor promedio en

el estilo de aprendizaje activo.
Paz (1998) si encontró diferencias entre hombres y mujeres a partir del

Inventario de Enseñanza de Dunn y Dunn: se observó que las chicas tuvieron mayor
necesidad de masticar algo mientras realizan una tarea y estaban más motivadas por
los padres o profesores que los varones.
Entre las investigaciones que usaron el instrumento CHAEA arrojaron lo

siguientes resultados:
Garrido y Goicochea (2003) no encontraron diferencias por sexo en estilos de

aprendizaje, mientras que Sotelo y Sotelo (1999) si las encontraron.
Capella (2002) obtuvo que los varones son más teóricos que las damas,
diferenciándose con lo hallado en esta investigación en donde los varones son más
activos que las mujeres (ver anexo nº 3).
Entonces cabe destacar que los resultados contradictorios de diferencias entre

estilos de aprendizaje y sexo son confirmados por Castaño (2004), quien señala que
éstos varían de acuerdo con el instrumento utilizado. Es decir, los resultados pueden
variar incluso usando el mismo instrumento como acabamos de mencionar líneas
arriba. Por ende, estilos de aprendizaje y sexo parecieran ser dos variables
independientes.
50
Conclusiones
Los estilos de aprendizaje más predominantes en los alumnos del 5º año de

secundaria de la red Nº 02 de Ventanilla – Callao son el reflexivo y teórico
respectivamente, seguido del pragmático y activo, en ese orden.
La preferencia hacia el estilo activo en los alumnos de del 5º año de secundaria de la

red Nº 02 de Ventanilla – Callao es moderada, pero seguida por la preferencia alta y
muy alta respectivamente.
La preferencia hacia el estilo reflexivo en los alumnos de del 5º año de secundaria de

la red Nº 02 de Ventanilla – Callao es moderada, pero seguida por la preferencia baja
y muy baja respectivamente.
La preferencia hacia el estilo teórico en los alumnos de del 5º año de secundaria de la

red Nº 02 de Ventanilla – Callao es moderada, pero seguida por la preferencia alta y
baja respectivamente.
La preferencia hacia el estilo pragmático en los alumnos de del 5º año de secundaria

de la red Nº 02 de Ventanilla – Callao es moderada, pero seguida por la preferencia
alta y muy alta respectivamente.
51
Sugerencias
En base a los hallazgos en la investigación es posible sugerir lo siguiente:
Replicar el trabajo de investigación enriqueciendo el diagnóstico de los estilos de

aprendizaje con un análisis cualitativo de los mismos, basado en estudios de casos.
Utilizar los resultados de esta investigación para profundizar en investigaciones

experimentales que permitan atender la predominancia de estilos de aprendizaje de
los estudiantes.
Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, a través de la identificación de

sus estilos de aprendizaje que poseen.
Los profesores deben combinar las diferentes estrategias de enseñanza tomando en

cuenta la preferencia del estilo de aprendizaje en el grupo de los estudiantes.
Realizar futuras investigaciones comparando los estilos de aprendizaje entre las

instituciones que pertenecen a una misma red o con otras redes.
Diseñar diversas estrategias de enseñanza para el desarrollo se sesiones de

aprendizaje, de tal manera que responda a fortalecer el estilo de mayor predominancia
en los estudiantes que poseen el estilo de aprendizaje reflexivo.
Realizar futuras investigaciones correlacionando los estilos de aprendizaje y

rendimiento académico usando tanto el mismo como otros instrumentos.
Replicar el trabajo de investigación correlacionando los estilos de enseñanza y estilos

de aprendizaje usando el mismo instrumento.
Replicar el trabajo de investigación correlacionando los estilos de enseñanza y estilos

de aprendizaje usando otros instrumentos.
Realizar futuras investigaciones correlacionando los estilos de enseñanza y

rendimiento académico usando tanto el mismo como otros instrumentos.
52
Referencias
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S.A.
56
Anexos
Anexo nº 1.
CUESTIONARIO HONEY – ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE: CHAEA
1. Datos académicos
Institución Educativa: ____________________________________________________

Nombres y Apellidos: ____________________________________________________
Sexo : Masculino Femenino (Circule la palabra que corresponde)
Grado : ___________________
Edad : ___________________
Fecha : ___________________
2. Instrucciones para responder el cuestionario
Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su estilo preferido de

aprendizaje. No es un test de inteligencia ni de personalidad.
No hay límite de tiempo para contestar el cuestionario. No le ocupará más de 40
minutos.
No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea sincero/a
en sus respuestas.
Si está mas de acuerdo que en desacuerdo con el ítem marque (+). Si por el
contrario, está más en desacuerdo que de acuerdo, marque (-).
Por favor, conteste todos los ítems.
Muchas gracias.
3. Cuestionario Honey – Alonso de Estilos de Aprendizaje: CHAEA
( ) 1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

( ) 2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que
está mal.
( ) 3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
( ) 4. Normalmente trato de resolver los problemas de manera ordenada y paso a
paso.
( ) 5. Creo que las normas limitan la actuación libre de las personas
( ) 6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué
criterios actúan.
( ) 7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar
reflexivamente.
57
( ) 8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.

( ) 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
( ) 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a
conciencia.
( ) 11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo
ejercicio regularmente.
( ) 12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla
en práctica.
( ) 13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.
( ) 14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.
( ) 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con
personas demasiado espontáneas, imprevisibles.
( ) 16. Escucho con más frecuencia que hablo.
( ) 17. Prefiero las cosas organizadas a las desordenadas.
( ) 18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusión.
( ) 19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
( ) 20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
( ) 21. Casi siempre procuro hacer o decir lo que pienso según mis criterios y
sistemas de valores. Tengo principios y los sigo.
( ) 22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
( ) 23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero
mantener relaciones distantes.
( ) 24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las idealistas o
imaginativas.
( ) 25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
( ) 26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
( ) 27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
( ) 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
( ) 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
( ) 30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
( ) 31. Soy prudente o cuidadoso a la hora de sacar conclusiones.
( ) 32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más
datos reúna para reflexionar, mejor.
( ) 33. Tiendo a ser perfeccionista.
( ) 34. Prefiero escuchar las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
58
( ) 35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo

previamente.
( ) 36.En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
( ) 37. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas.
( ) 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
( ) 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
( ) 40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
( ) 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado
o en el futuro.
( ) 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
( ) 43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
( ) 44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un
minucioso análisis que aquellas tomadas las basadas en la primera intención.
( ) 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las
argumentaciones de los demás.
( ) 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.
( ) 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de
hacer las cosas.
( ) 48. En conjunto hablo más que escucho.
( ) 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otros puntos de vista
( ) 50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento.
( ) 51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
( ) 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
( ) 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
( ) 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
( ) 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vacías.
( ) 56.Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
( ) 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
( ) 58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
( ) 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás
centrados en el tema, evitando divagaciones.
( ) 60. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as más objetivos/as
desapasionados/as en las discusiones.
( ) 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
( ) 62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
59
( ) 63. Me gusta valorar o tantear las diversas alternativas antes de tomar una
decisión.
( ) 64. Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.
( ) 65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes
que ser heléela líder o que más participa.
( ) 66. Me molestan las personas que no actúan razonadamente.
( ) 67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.
( ) 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
( ) 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
( ) 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
( ) 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se
basan.
( ) 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos
ajenos.
( ) 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
( ) 74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
( ) 75. Me aburro enseguida con el trabajo ordenado y minucioso.
( ) 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
( ) 77. Suelo dejarme llevar por las primeras intenciones.
( ) 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
( ) 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
( ) 80. Esquivo los temas personales o propios, ambiguos y poco claros.
4. Perfil de Aprendizaje
1. Rodee con un círculo cada uno de los números que ha señalado con un signo más
(+).
2. Sume el número de círculos que hay en cada columna.
3. Coloque estos totales en la gráfica. Así comprobará cuál es su Estilo o Estilos de
Aprendizaje preferentes.
60
I. ACTIVO II. REFLEXIVO III. TEÓRICO IV. PRAGMÁTICO

3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76
61
Anexo Nº 2
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE 5° AÑO DE SECUNDARIA DE LA RED N° 02 DE VENTANILLA - CALLAO.
PROBLEMA OBJETIVOS VARIABLES DISEÑO TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS
General: General: La investigación es descriptiva.
¿Cuáles son los estilos de aprendizaje
Variable: El diagrama del diseño Observación
Determinar los estilos de aprendizaje
predominantes en los alumnos de 5°
descriptivo (Sánchez y Reyes, sistemática
predominantes en los alumnos del 5° año de
año de secundaria de la red N° 02 de
1. Estilos de 2002), es el que se presenta a Entrevista
secundaria de la red N° 02 de Ventanilla – Callao.
Ventanilla – Callao?
aprendizaje: continuación: Test
Específicos:
M1 O1
Específicos:
¿Cuál es el nivel de preferencia hacia el
a. Estilo Activo Donde: Como
estilo activo en los alumnos del 5° año
b. Estilo M1 = Representa la muestra, instrumento
Describir la preferencia hacia el estilo activo en los
de secundaria.
Reflexivo es decir, los alumnos con para
alumnos del 5° año de secundaria.
c. Estilo Teórico estilos de aprendizajes diagnosticar y
¿Cuál es el nivel de preferencia hacia el
d. Estilo habituales. analizar los
estilo reflexivo en los alumnos del 5° Describir la preferencia hacia el estilo reflexivo en
Pragmático Estilos de
año de secundaria. los alumnos del 5° año de secundaria.
O1 = La información Aprendizaje del
¿Cuál es el nivel de preferencia hacia el  Variable (observación relevante) alumnado se va
Describir la preferencia hacia el estilo teórico en
estilo teórico en los alumnos del 5° año interviniente: recolectada en la muestra. a utilizar el
los alumnos del 5° año de secundaria.
de secundaria. cuestionario
a. Sexo (CHAEA)
Describir la preferencia hacia el estilo pragmático
¿Cuál es el nivel de preferencia hacia el b. Edad
en los alumnos del 5° año de secundaria.
estilo pragmático en los alumnos del 5°
año de secundaria.
62
Anexo Nº 3
Puntuaciones de los estilos de aprendizaje según sexo en alumnos de 5º año de la red
Nº 02 de Ventanilla - Callao
Sexo N Promedio Activo Promedio Reflexivo Promedio teórico Promedio Pragmático
Mujer 236 11,85 14,59 13,67 13,45
Varón 162 12,38 13,75 13,56 13,17
Nota: N= 398
En la tabla se muestran los promedios obtenidos en cada uno de los estilos de
aprendizaje, siendo el sexo varón los que obtuvieron mayor promedio en el estilo
activo con un 12,38. Los del sexo mujer promediaron con más alto valor en los estilos
de aprendizaje reflexivo con un 14,59, teórico con un 13,67 y pragmático con un 13,45
respectivamente.
Figura. Barras de estilos de aprendizaje según sexo

Se observa en la figura que los varones obtuvieron mayor promedio en el estilo de
aprendizaje activo, mientras que las mujeres promediaron con más alto valor en los
estilos de aprendizaje reflexivo, teórico y pragmático respectivamente.
Puntuaciones de los estilos de aprendizaje según edad en alumnos de 5º año de la red

Nº 02 de Ventanilla - Callao
Edad N Promedio activo Promedio reflexivo Promedio teórico Promedio pragmático

15 9 12,89 12,78 12,33 13,00
16 195 11,96 14,35 13,62 13,37
17 150 12,24 14,27 13,79 13,36
18 37 11,68 14,14 13,57 13,19
19 7 12,14 13,43 12,57 13,14
Nota: N= 398
63
En la tabla se muestran los promedios obtenidos en cada uno de los estilos de

aprendizaje, siendo los estudiantes de 16 años que obtuvieron ligeramente el mayor
promedio en el estilo reflexivo con un 14,35; frente a los estudiantes de 17 años
también en el estilo reflexivo con un 14,27.
Figura. Barras de estilos de aprendizaje según edad

Se observa en la figura que los estudiantes tanto de 15 hasta 19 años obtuvieron
ligeramente un mayor promedio en el estilo de aprendizaje reflexivo con respecto a los
demás estilos.

2012 - Pajuelo - Estilos de Aprendizaje en Alumnos de 5° Año de Secundaria de La Red #02 de Ventanilla - Callao

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FACULTAD DE EDUCACIÓN

Programa de Maestría para Docentes

ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE 5° AÑO

Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación

BACHILLER BORMANN DOENITZ PAJUELO AGURTO

Presidente : Dr. Eulogio Zamalloa Sota

Vocal : Dr. Aníbal Meza Borja

Secretario : Dr. José Muñoz Salazar

Con todo cariño dedico este trabajo a

DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 47

Figura 1: Modelos de estilos de aprendizaje 21

Palabras Claves: Estilos de aprendizaje, alumnos, CHAEA

Key Words: styles of learning, pupils, CHAEA

El término “estilo de aprendizaje” se aplica a la instancia misma en la que

El concepto de estilo de aprendizaje ha sido abordado por diferentes autores,

En este contexto, los rasgos cognitivos se refieren a la forma en que los

Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen

Existe una diversidad de concepciones teóricas que han abordado,

Así, por ejemplo, Pérez Jiménez (2001) su modelo de estilo de aprendizaje se

El otro modelo es materia de nuestra investigación denominado Modelo de

Honey y Munford (2006) han partido de una revisión y reflexión de la propuesta

El propósito de esta investigación está dirigido al conocimiento del estilo de

Actualmente, una serie de investigaciones están difundiendo y resaltando la

Tener en cuenta las diferentes formas de aprender nos lleva a plantearnos

Hay quienes destacan que lo aconsejable y recomendable es que cuando a los

En conclusión se puede decir que los estudiantes aprenden de forma más

En la actualidad, en todas las instituciones educativas se ha escuchado con

Considerando lo expuesto es posible centrar una problemática común respecto

Formulación del problema.

Lo anterior es debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el

El aprendizaje nos abre a nuevas formas de pensar y de hacer las cosas. En el

El tema de investigación abarca aspectos que tiene mucha importancia en la

El estudio de investigación tiene relevancia científica o teórica porque radica

De la misma manera la investigación tiene relevancia social ya que el

La pertinencia y justificación del estudio desde la perspectiva teórica -

Los hallazgos permiten reforzar el fundamento teórico conceptual trabajado en

En relación a la literatura especializada, es posible encontrar la temática,

Finalmente, en relación al contexto educativo, éste se realizó con todos los

Castaño (2004) analizó la relación de los estilos de aprendizaje con las

Escalante, Linzaga y Escalante (2006) diagnosticaron el estilo de aprendizaje

Luján (1999) realizó una investigación sobre la relación entre estilos de

Paz (1998) realiza una investigación sobre estilos de aprendizaje, estilos de

Díaz (2010) realiza una investigación sobre la motivación y los estilos de

el nivel de rendimiento académico. Participaron 110 estudiantes de primer a cuarto

Capella (2002) junto con un equipo de profesores del Departamento de

Garrido y Goicochea (2003) correlacionaron los estilos de aprendizaje y los

encontró diferencias significativas entre varones y mujeres, tanto en estilos de

En el Perú, Escurra (1991) realiza una adaptación de la primera versión del

Delgado, Ponce, Bulnes, Escurra y Pequeña (2000) realizaron una

Conde (2005) realizó un estudio relacionando el estilo de aprendizaje,

El Diccionario de la Real Academia Española (vigésima primera edición) define

Dentro del ámbito científico, una de las definiciones más aceptadas es la de

reactivas innatas, maduración o estados temporales del organismo (por ejemplo,

La significación del término aprendizaje según Pérez (2000) varía de acuerdo a

Como nuestra investigación esta orientado en alumnos de la educación básica

De la misma manera también según el MED (2007) en la guía para el

En suma podemos decir que la definición del término aprendizaje varía de

Enfoque teórico de aprendizaje.

En el proceso de aprendizaje, dicen los gestalistas, la experiencia y la

A manera de conclusión podemos decir entonces que el aprendizaje no se da

3. Teoría Histórica Socio – Cultural:

A nuestro modo de ver, es indudable que la influencia de los adultos (padres o