2ª Unidad

FORMATO 06/12
F030203
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 GRADO : Cuarto de Secundaria
1.2 ÁREA : Matemática
1.3 UNIDAD : II
1.4 FECHA : 08 de mayo del 2019
1.5 DOCENTE : Edwin Usca Callata

II.- TÍTULO DE LA SESIÓN

“Cuido el Medio Ambiente desde mi escuela”

Propósito: “Plantear un sistema de ecuaciones lineales a partir de una situación problemática y la resolverla haciendo uso de la
tabulación.”
III.- PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO
Comunica su comprensión sobre  Emplea expresiones y conceptos respecto a un sistema de ecuaciones
Resuelve Problemas de
los números y las operaciones. lineales en sus diferentes representaciones.
Regularidad, equivalencia
 Resuelve un sistema de ecuaciones lineales identificando el número de
y Cambio Elabora y usa estrategias
parámetros de la solución
ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVADAS
Comprender el concepto de ecuación como una igualdad en la que hay que hallar el valor de la incógnita que la
hace verdadera.
Enfoque Ambiental
Reconocer un sistema de ecuaciones como dos ecuaciones con dos incógnitas relacionadas entre sí.
Conocer los distintos métodos de resolución de sistemas de ecuaciones lineales.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y planta las siguientes preguntas:

¿Qué actividades realizamos en la clase anterior? ¿Qué logramos aprender?
 El docente organiza los grupos de trabajo, coloca en la pizarra el siguiente problema:

Doña Flor, su nuera y su nieto de 5 años van al mercado. Al retorno, el nieto le comenta a su papá que su abuelita
compró un kilo de quinua y un kilo de garbanzos y pago 9 soles. Y que su mamá compró 2 kilos de quinua y 2 kilos de
garbanzos y pago 16 soles. El niño le pregunta a su padre: ¿Cuánto cuesta el kilo de quinua y el kilo de garbanzos en
esa bodega? El padre se queda callado por unos segundos sin saber que responder. ¿Qué le responderías al niño? ¿Por
qué se le hace difícil responder al padre?

 Los estudiantes plantean las dos ecuaciones que se forman. Luego, el docente pregunta:
¿Cómo podríamos representar un sistema de ecuaciones en un plano cartesiano?
¿Qué sucede si las rectas se cortan?
¿Qué sucede si no se cortan?
¿Qué sucede si coinciden ambas rectas?
¿Qué significa para el problema cada uno de los casos?
 Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas y el docente escribe las ideas fuerza en la pizarra.
 El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión vinculándola a la situación significativa.
 El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los aprendizajes esperados:
“Se centrará la atención en la elaboración de la gráfica de un sistema de ecuación lineal a partir de un problema.”

Desarrollo: (60 minutos)

 El docente entrega papelógrafos y plumones a cada grupo y les solicita que grafiquen las 2 ecuaciones que se encuentran en
la pizarra (sistema de ecuaciones):
4P + 9G = 1000……….(1)
P + G = 190…………(2)
 Los estudiantes, haciendo uso de sus conocimientos previos, realizan las gráficas correspondientes.
 El docente monitorea el trabajo realizando preguntas que ayuden al estudiante a lograr su propósito. Algunas de las
preguntas que el docente podría hacer son:
¿Qué es lo primero que tenemos que hacer para representar gráficamente una ecuación?
 El estudiante debe darse cuenta por sí mismo (caso contrario inducirlo) que es necesario despejar una de las variables en
función de la otra, y luego, realizar la tabulación.
¿Qué debemos tener en cuenta al momento de tabular una ecuación?
 El docente induce a los estudiantes a ubicar los puntos de cortes con los ejes.
¿Qué se obtiene de cada ecuación lineal?
 Recordar con ellos las características de una recta.
¿Qué sucede con las rectas? ¿Se llegan a cortar todas? Si es así, ¿qué representará el punto de intersección?
 Los estudiantes analizan y argumentan el significado del punto de intersección a partir del problema.
 Cada grupo pega sus papelógrafos en la pizarra con la gráfica correspondiente.
 El docente hace énfasis en el significado del punto de intersección.
 El docente entrega a cada grupo la ficha de trabajo para realizar la actividad 1. Por sorteo, se designa un problema a cada
grupo. La actividad 1 presenta tres problemas que conducen a un sistema de ecuaciones cuya gráfica son dos rectas
secantes, dos rectas paralelas, y dos rectas coincidentes.
 Cada grupo plantea y representa el problema asignado en un papelógrafo considerando la consigna de ser lo más exactos
posibles, tanto en la tabulación como en la gráfica en el plano cartesiano.
 El docente orienta a cada grupo y plantea las siguientes preguntas (según sea el caso):
¿Por qué las rectas se cortan en un solo punto? ¿Qué significa ese comportamiento para el problema planteado?
¿Por qué las rectas no llegan a cortarse? ¿Qué significa ese comportamiento para el problema planteado?
¿Por qué las rectas se superponen? ¿Qué significa ese comportamiento para el problema planteado?
 Los estudiantes analizan a partir de la gráfica, el comportamiento de las rectas y justifican con argumentos el significado de
la misma en función al problema planteado.
 El docente sistematiza la información y concluye que:
-Sistemas con una solución: Las ecuaciones del sistema son rectas secantes. Se cortan en un punto (x, y) que es la
solución del sistema.
Sistemas sin solución: Las ecuaciones del sistema son rectas paralelas. No tienen ningún punto en común, y por
tanto, no hay solución.
Sistemas con infinitas soluciones: Las ecuaciones del sistema son rectas coincidentes. Tienen todos los puntos en
común, y por tanto, todos ellos son solución.
Cierre: (15 minutos)
 El docente plantea la siguiente pregunta:
¿Qué condiciones deben cumplir las ecuaciones para que el sistema tenga, una única, infinitas o ninguna solución?
 El docente organiza la información, llegando a las siguientes conclusiones:
 El sistema tiene una única solución cuando los coeficientes de las dos ecuaciones no son proporcionales.
 El sistema no tiene solución cuando los coeficientes de una ecuación son proporcionales a los de la
otra, mientras que los términos independientes no lo son.
 El sistema tiene infinitas soluciones cuando los coeficientes y el término independiente de una ecuación
son proporcionales a los de la otra.
 El docente realiza preguntas metacognitivas:
¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
¿De qué manera lo realizado en la clase te ayuda a reflexionar sobre tu salud?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que planteen dos problemas que respondan a un sistema de ecuaciones lineales, lo
representen gráficamente y determinen la solución.
 Les indica que se ayuden de su texto de consulta de Matemática 4.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 Editorial Santillana
 Calculadora científica, plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

VI. EVALUACIÓN POR RÚBRICAS:

4 3 2 1
Emplea La explicación demuestra La explicación La explicación demuestra La explicación
expresiones y completo entendimiento demuestra algún entendimiento del demuestra un
conceptos del concepto matemático entendimiento concepto matemático entendimiento muy
respecto a un usado para resolver sustancial del necesario para resolver limitado de los
sistema de ecuaciones lineales. concepto matemático ecuaciones lineales. conceptos necesarios
ecuaciones usado para resolver para resolver
lineales en sus ecuaciones lineales. ecuaciones lineales.
diferentes
representaciones.
Demuestra un buen Demuestra un buen
Demuestra un completo No parece entender
Entiende el Tema entendimiento del entendimiento de partes
entendimiento del tema. muy bien el tema.
tema. del tema.
El estudiante comete un
El estudiante plantea y
Resuelve un error en el planteamiento El estudiante no
resuelve el problema a El estudiante plantea
sistema de del problema, situación plantea el problema,
través de un sistema de y resuelve el
ecuaciones que produce que no pueda o si bien plantea el
ecuaciones lineales. problema a través de
lineales llegar al resultado correcto, problema, el
Se llega al resultado un sistema de
identificando el o bien, la modelación del procedimiento de
correcto, pudiéndole ecuaciones lineales.
número de problema es correcta, pero resolución no tiene
apreciar todo el Se llega al resultado
parámetros de la existe un error en la un respaldo
procedimiento realizado, el correcto.
solución. resolución del sistema de matemático
cual es totalmente correcto.
ecuaciones.

Evaluación del estudiante – SESIÓN N° 06: Cuido el Medio Ambiente desde mi Escuela
Indicadores 4 3 2 1
La explicación La explicación
La explicación
Emplea expresiones y demuestra demuestra
La explicación demuestra demuestra un
conceptos respecto a completo entendimiento
algún entendimiento del entendimiento muy
un sistema de entendimiento del sustancial del
A concepto matemático limitado de los
ecuaciones lineales en concepto concepto
necesario para resolver conceptos necesarios
sus diferentes matemático usado matemático usado
ecuaciones lineales. para resolver
representaciones. para resolver para resolver
ecuaciones lineales.
ecuaciones lineales. ecuaciones lineales.
Demuestra un
Demuestra un buen Demuestra un buen
completo No parece entender
B Entiende el Tema entendimiento del entendimiento de partes
entendimiento del muy bien el tema.
tema. del tema.
tema.
El estudiante
plantea y resuelve el El estudiante comete un
problema a través error en el planteamiento El estudiante no
El estudiante
de un sistema de del problema, situación plantea el problema,
Resuelve un sistema de plantea y resuelve el
ecuaciones lineales. que produce que no pueda o si bien plantea el
ecuaciones lineales problema a través
Se llega al resultado llegar al resultado problema, el
C identificando el de un sistema de
correcto, correcto, o bien, la procedimiento de
número de parámetros ecuaciones lineales.
pudiéndole apreciar modelación del problema resolución no tiene
de la solución. Se llega al resultado
todo el es correcta, pero existe un un respaldo
correcto.
procedimiento error en la resolución del matemático
realizado, el cual es sistema de ecuaciones.
totalmente correcto.

OBSERVACIONES:

………………………………………. ……………………………………… …………………………………………

Edwin Usca Callata Jimmy Chipana Giuliana Solís Escobedo
Profesor Coordinador Pedagógico Directora
 Evaluación del estudiante – Sesión 06: Cuido el Medio Ambiente desde mi Escuela
Desempeños 4 PUNTOS 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTO

Cuarto “A” Cuarto “B”

Indicadores Indicadores
Nº APELLIDOS Y NOMBRES Nº APELLIDOS Y NOMBRES
A B C A B C
1 AYMA ENRIQUEZ, MARIA SOLEDAD 1 ALVARADO AROCUTIPA, FRANK JOEL

2 BENAVENTE MIRANDA, WILMER ANDERSON 2 APAZA CARBAJAL, CRISTHOPER EDUARDO

3 CALIZAYA MAMANI, CLAUDIA MERCEDES 3 APAZA TAUCAYA, LUZ NOHELIA

4 CASTILLO PEREZ, LUZ THALIA 4 BASUALDO SISA, BRIYAN MATHIAS

5 CCAHUANA LAROTA, JOSHEP ANTONY 5 CAPIRA GONZALES, SANDRO RODRIGO

6 CHAMBI MENA, DIANA FERNANDA 6 CASTILLO MAMANI, ALEXANDER MANUEL

7 CHAMPI LLACHO, MARIBEL PAMELA 7 CCALLO PALOMINO, DANIELA MARIANA

8 CHILLCA QUISPE, KEVIN PAUL 8 CCALTA CONDORI, ELMER GUSTAVO

9 CHOQUE CARDENAS, MELY JAZMIN 9 CHARA PUMA DEYSI LUCERO

10 CHOQUEHUANCA PARI, RICHARD EDU FRANCO 10 CHOQUE TORRES, DALAI NDONDUOP GINER

11 CONDO SOTOMAYOR, MIRIAN LEYDDI PILAR 11 CONDO FLORES, MERY MAYELLY

12 CONDORI PINTO, HEBER GERMAN 12 CONDORI QUISPE, VANESA ANAI

13 CONDORI RAMOS , JIMY JAMPIER 13 DIAZ CCORIMANYA, ENZZO ENRIQUE

14 CONDORPUSA HUAMANI, MANUEL ALEX 14 DOMINGUEZ QUISPE, MARITZA ROCIO

15 HERNADEZ TICONA, MANUEL ALEJANDRO 15 ESPINOZA CCOYA, JUAN MIGUEL

16 HUAMANI CAYO, MANUIEL ANDREE 16 GARCIA TACO, JUAN CARLOS

17 HUARI QUICO, ANA CRISTINA 17 HUALPA GARCIA, JAZMIN MERCEDES

18 LLAIQUE HUACHANI, JOEL FABIAN 18 HUAMANI SALCEDO, LUCERO STHEFANY

19 LOPE CAMI, LUIS FERNANDO 19 HUAYHUA HUAMANI, JOEL SATURNINO

20 MAMANI ANAHUA, JESUS MIGUEL 20 LIVISI PEREZ, EFRAIN ENRIQUE

21 MAMANI GAMEZ, DIANA SHIANDIRA 21 MALDONADO CENTENO, JIMENA BRENDA

22 MAMANI MAMANI, NAYELI LUCERO 22 MAMANI APAZA, MARCELO YHOSTIN

23 MAMANI TACOMA, RUT ISABEL 23 MAMANI MAMANI, EDDILSON RONALDO

24 MUCHO ACERO, CESAR OLIVER 24 MAMANI SACACA, ROLY CRISTIAN

25 OCSA TACO, DEYSI SOFIA 25 MIRANDA ROMAN, ZEUDY IVONNE ESTEFANI

26 PALOMINO QUISPE, DINA NICOL 26 MOROCCO HUANCA, MAURICIO ALVARO

27 PUMA GUTIERREZ, EDWARD D'ALESSANDRO 27 QUISINI HUAYHUA, ANAIS ROCIO

28 QUISPE MAMANI, JOSELIN MILAGROS 28 SUAÑA VALCARCEL, MAYRA XIMENA

29 QUISPE VILLANUEVA, DIEGO ALEJANDRO 29 TAPIA TACO, JAVIER ALEJANDRO

30 RAMOS OLLACHICA, LIZBETH YOLA 30 VERA GARCIA, OMAR JOSUE

31 SAPACAYO JAVIER YAMIR 31 VILLARROEL VILLEGAS, ELMER

32 SONCCO HANCCO, ZENAIDA JOSELIN 32 YAURI CALLA ALONSO, RODRIGO

33 VELASQUEZ VILCA JHON ANTHONY 33 ZAPANA LIVISI, YAJAIDA NOEMI

34 YTUSACA HUACCHA, GONZALO BLAS

En una casa naturista se preparan jugos de durazno y de
plátano. Si se toma un vaso de jugo de durazno más un vaso
de jugo de plátano, ambos nos proporcionan 160 calorías. Si
tomamos 2 vasos de jugo de durazno y medio vaso de jugo de
plátano, consumimos 230 calorías. Además, se sabe que cada
100 gramos de durazno proporcionan 50 calorías y 100
gramos de plátano proporcionan 60 calorías. ¿Cuántas
calorías proporciona el vaso de jugo de durazno? ¿Cuántas
calorías proporciona el vaso de jugo de plátano? ¿Cuántos
gramos de cada fruta contiene cada vaso?

La mamá de Clarita prepara cada día mañana mazamorra de

membrillo y jugo de papaya para la dieta de su hija que está
con sobrepeso. Si come un plato de mazamorra de membrillo
y toma un vaso de jugo de papaya, ambos le proporcionan 140
calorías; pero si come tres platos de mazamorra de membrillo
y 3 vasos de jugo de papaya al día le proporcionarán 420
calorías. Se sabe que 100 gramos de membrillo proporcionan
40 calorías y que 100 gramos de papaya proporcionan 30
calorías. ¿Cuántas calorías le proporciona el plato de
membrillo? ¿Cuántas calorías le proporciona el vaso de jugo
de papaya? ¿Cuántos gramos de membrillo contiene la
mazamorra? ¿Cuántos gramos de papaya contiene el vaso de
jugo?

Doña Flor, su nuera y su nieto de 5 años van al mercado. Al

retorno, el nieto le comenta a su papá que su abuelita compró
un kilo de quinua y un kilo de garbanzos y pago 9 soles. Y que
su mamá compró 2 kilos de quinua y 2 kilos de garbanzos y
pago 16 soles. El niño le pregunta a su padre: ¿Cuánto cuesta
el kilo de quinua y el kilo de garbanzos en esa bodega? El
padre se queda callado por unos segundos sin saber que
responder. ¿Qué le responderías al niño? ¿Por qué se le hace
difícil responder al padre?