Código del resumen: C15493

Las Unidades Educativas y su incidencia en el logro de aprendizaje de la matemática

en estudiantes de la provincia de Chimborazo.

Buenaño Pesántez, Carlos Volter1; Samaniego Erazo, Florípes del Rocío2; Vallejo Chávez, Luz
Maribel3
1
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, cbuenano@espoch.edu.ec
2
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, f_samaniego@espoch.edu.ec
3
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, luz.vallejo @espoch.edu.ec

RESUMEN Commented [A1]: Estilo INNOVAESTIC-Epígrafe_sin_numerar

Este trabajo sintetiza las evaluaciones realizadas a los estudiantes que optan por el título
de bachiller y a todos los aspirantes a ingresar a la educación superior por medio de una
evaluación que enlaza la prueba de grado (Ser Bachiller) y el Examen para la Educación
Superior (ENES). La evaluación (Ser Bachiller) determina el Puntaje para la Postulación
a la Educación Superior (PES) (Senescyt, 2015). Se evalúan las aptitudes y destrezas de
los estudiantes en los campos de aptitud abstracta, dominio matemático, dominio
lingüístico, dominio científico y dominio social. El objetivo es analizar los logros del
aprendizaje matemático. El estudio se centró en las instituciones educativas que
pertenecen a la provincia de Chimborazo. Se Evaluaron 7765 bachilleres, de 147
instituciones educativas de la provincia (80 sector urbano - 67 sector rural). En las
unidades educativas del sector urbano, así como también en las unidades educativas
particulares e instituciones fiscomisionales y fiscales se observó un promedio mayor en
el logro del aprendizaje matemático respecto a las unidades educativas del sector rural.
En conclusión, el sector geográfico y el tipo de unidad educativa inciden sobre el logro
del aprendizaje matemático, por lo que, los estudiantes del sector urbano y las Unidades
Educativas Fiscomisionales y Particulares, demuestran un mejor nivel en este campo.

PALABRAS CLAVE: Educación, Aprendizaje, Matemática, Bachiller

1. INTRODUCCIÓN Commented [A2]: Estilo INNOVAESTIC-epígrafe_numerado

Cuando hablamos de un bachiller nos referimos a aquellos adolescentes que

culminan una etapa de estudios de educación obligatoria y que están preparados para
afrontar estudios de educación superior demostrando tener habilidades para plantear y
resolver problemas.

1
 En la prueba Ser Bachiller se evalúan dos componentes de potencial desarrollo
académico y cognitivo: aptitudes y destrezas evaluando los estándares educativos en sus
cuatro ramas, matemáticas, lengua y literatura, ciencias naturales y estudios sociales, así
como también razonamiento verbal, numérico y abstracto.
Según Morin (1999), las aptitudes nos ayudan a pronosticar las diferencias inter-
individuales en situaciones de aprendizaje y nos llevan a tener la capacidad necesaria para
enfrentar situaciones o problemas. Una aptitud adecuada nos permite reconocer, plantear
y analizar problemas y emplear principios que nos ayuden en la solución de los mismos.
Mientras que las destrezas se relacionan con el saber hacer y dominar una acción
a través de las capacidades para resolver cierta actividad en una situación dada
suponiendo formas especificas en la solución de problemas.
Según Águeda & Cruz (2012), “Los estudios oficiales para ingreso a la
universidad, deben proporcionar una formación que aúne: conocimientos generales
básicos, conocimientos transversales relacionados con la formación integral de la persona
y conocimientos y capacidades específicas” (p. 14).
Para Fariñas (2010), El desarrollo sociocultural de la actualidad impone cambios
con celeridad y prontitud ya que el conocimiento se caduca con frecuencia, por ello es
necesario aprender para toda una vida. El estar ya graduado en alguna institución
académica implica que se ha recibido el conocimiento y que hay que demostrar su
aprendizaje adquirido al ingresar a una institución de educación superior. (p. 7).
El cambio interior del estudiante, manifiesta Torres (2017), Aprender, desde el
bachillerato, no solo es un proceso interpretativo para comprender mejor la realidad, son
también la búsqueda y consecución de un cambio interior en el estudiante, que implica
identificar el aprendizaje con transformación personal, que abre vías a un desarrollo
individual y del entorno (p. 19).
Es por ello, que la responsabilidad de ser bachiller va más allá de un papel
aprobado y de una serie de conocimientos adquiridos, ser bachiller es hacerse responsable
de una formación integral que hable más por la actitud educación y desempeño en
diferentes escenarios, fusionado con los conocimientos adquiridos a través de la
educación previa obligatoria que prepara a los individuos para la educación superior.
Según Benito (2016), “En el contexto universitario actual, la participación del
alumnado es un elemento clave en el transcurso de su formación académica, incluida su
implicación en los procesos de evaluación”.

2
 “En los últimos años distintos países han revisado la estructura curricular de sus
programas de estudio en el nivel de educación universitaria. Esto ha sido generado
básicamente por la importancia que dicha formación tiene en el desarrollo económico y
social de los países, y por la necesidad de generar respuestas que se ajusten a las
transformaciones de la dinámica económica y social” (Arim, 2016, p. 3).
En el Ecuador a los estudiantes que optan por el título de bachiller se les realiza
una serie de estudios donde se les evalúan las destrezas que hayan adquirido durante la
educación básica, esto con la finalidad de saber la preparación que traen para ingresar a
la educación superior.
“Este instrumento explora en cada estudiante sus habilidades aptitudes y destrezas
en diferentes áreas como Aptitud Abstracta, Dominio Matemático, Dominio Lingüístico,
Dominio Científico y Dominio Social” (Instituto Nacional de Evaluación Educativa,
Ficha Técnica y Conceptual Ser Bachiller, 2017, p. 1).
La evaluación determina un porcentaje de la nota final que lo habilita a la
graduación como bachiller y lo ayuda en el proceso de admisión en la educación superior
pública. Esto con la finalidad de preparar a los optantes por el título de bachiller a la
“Educación superior con una formación académica y profesional con visión científica y
humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas
del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo” (Constitución de la
República del Ecuador, 2008, p. 162).
Para toda institución educativa la incidencia en sus alumnos en los logros
obtenidos en el campo del Dominio Matemático representa un reto, esta rama de la
educación posee una gran dedicación por parte de sus docentes e instituciones, ya que,
por medio de esta se mide el conocimiento matemático como recurso cognitivo de los
estudiantes y la capacidad de aplicarlos en situaciones menos estructurados llevados a la
vida diaria con vías de buscar solución a problemas. (Instituto Nacional de Evaluación
Educativa, Ficha Técnica y Conceptual Ser Bachiller, 2017, p. 2).
En la provincia de Chimborazo así como en las demás provincias del Ecuador, el
aprendizaje matemático es de gran importancia para el ingreso del estudio a la Educación
Superior, los alumnos que tengan un mayor promedio en este campo por lo general son
aquellos que se inclinan por la rama de la ciencia lo que asegura estudiantes universitarios
con habilidades, aptitudes y destrezas que los hacen capaces para desempeñar estudios
complejos en carreras que ameriten un nivel de dominio matemático elevado.

3
 La evaluación se hace en los sectores urbano, rural y en las unidades educativas
fiscales, fiscomisionales y particulares donde se comparan los promedios según sector y
la incidencia de la ubicación geográfica y el tipo de unidad educativa en el logro del
dominio matemático.
Con esta investigación se pretende analizar el dominio de las matemáticas que
tienen los estudiantes de las unidades educativas de la provincia de Chimborazo, quienes
optan por un cupo para ingresar a las universidades públicas, así como también la
incidencia de las instituciones educativas y los docentes en la enseñanza de esta materia.
La evaluación puede apuntar más hacia los procesos y establecer con indicadores
cuantitativos, las tendencias y a partir de ello, delinear las perspectivas de desarrollo a
futuro. (Paladines, 2015).

2. MÉTODO

El tipo de investigación realizado es observacional, es decir sin intervención,

retrospectivo, con estudio transversal, analítico, con un nivel de investigación,
exploratorio, descriptivo y relacional.
Esta investigación está enfocada en el estudio y análisis de las pruebas aplicadas
a los aspirantes al título de bachiller y a todos los postulantes a la educación superior
enfocados en el logro del aprendizaje del Dominio Matemático como punto importante
para el ingreso a las Universidades Públicas.
Se trata de una revisión bibliográfica vigente sobre la evaluación “Ser Bachiller”
que se realiza en la República del Ecuador con un análisis específico de los datos,
resultados y promedios obtenidos en el dominio matemático para estudiantes en las
diferentes instituciones de la provincia. La revisión se ha centrado en la base de datos de
los resultados del Examen ser Bachiller año lectivo 2016-2017, documentos e informes
disponibles en la web, considerando que aquella herencia de la globalización nos permite
acceder a mayor y mejor información a través de las herramientas tecnológicas.
Se trabajó con las siguientes hipótesis:
H0: No Incidió el tipo de sector y sostenimiento en el nivel de logro de la
matemática en los estudiantes que rindieron el examen Ser Bachiller de la provincia de
Chimborazo en el ciclo 2016-2017.
H1: Incidió el tipo de sector y sostenimiento en el nivel de logro de la matemática
en los estudiantes que rindieron el examen Ser Bachiller de la provincia de Chimborazo
en el ciclo 2016-2017

4
2.1. Descripción del contexto y de los participantes Commented [A3]: Estilo: INNOVAESTIC-Epígrafe numerado
segundo nivel
El trabajo se realizó a través de la recopilación de información de los resultados
obtenidos en la prueba ser bachiller a nivel nacional, así como también de la revisión de
los marcos legales que avalan la implementación de esta evaluación como requisito
obligatorio a estudiantes y aspirantes, específicamente en la provincia de Chimborazo
donde se centró el estudio del Dominio Matemático según tipos de sostenimiento y sector
geográfico.
Se evaluaron 265.083 estudiantes a nivel nacional, pero para el presente estudio
se consideró una muestra de 7765 educandos pertenecientes a 10 cantones de la provincia
de Chimborazo, de los cuales 4034 eran varones y 3731 mujeres que pertenecen a 147
instituciones educativas. El examen se evaluó a través de los términos excelente que
abarca una escala del 9,50 al 10, satisfactorio que está en la escala del 8 al 9,49, elemental
que se ubica en la escala del 7 al 7,99 e insuficiente que se encuentra entre los rangos del
4 al 6,99.

2.2. Instrumentos
Los instrumentos utilizados en la prueba fue el formato de evaluación con cada
uno de los campos evaluados. La prueba se realizó de forma presencial en instituciones
educativas con salones de clases adecuados para la cantidad de alumnos convocados. Las
personas con discapacidad fueron ubicadas en la planta baja de las instituciones.

2.3. Procedimiento
En el presente estudio se exploraron y analizaron las siguientes variables.
Variables independientes: Tipo de Area y Sostenimiento. Variable dependiente: nivel de
logro de la matemática en los estudiantes que rindieron el examen Ser Bachiller.
Los datos fueron obtenidos de los resultados del Examen Ser Bachiller Ciclo
2016-2017, para su procesamiento se empleó el paquete estadístico SPSS en su versión
24.0 para Windows. En el marco del análisis de las variables cualitativas, se empleó el
número absoluto y el porcentaje. Para el cálculo del estadístico, se realizó la prueba no
paramétrica Chi cuadrado de Independencia a fin de determinar si hay o no relación entre
las variables de estudio; se empleó un Nivel de significancia (alfa) α = 5% = 0,05.
Los tipos de ítems utilizados en la prueba fueron de respuestas cerradas con
sistema de selección múltiples, para personas con discapacidad visual la prueba contó con
ítems desarrollados utilizando multimedia, en este caso con audio. La evaluación contenía

5
un total de 155 ítems y 5 ítems con función piloto de aptitud abstracta que no tuvo
influencia en los resultados obtenidos para las personas con discapacidad visual. Los
campos evaluados fueron Aptitud abstracta, Dominio Matemático, Dominio Lingüístico,
Dominio Científico, Dominio Social. La duración de la prueba fue de 180 minutos para
la población objetivo y 240 minutos para la población con discapacidad. La evaluación
es aplicada anualmente en una sola sesión con modalidad de aplicación 100% digital.

3. RESULTADOS

La implementación de evaluaciones y pruebas donde se miden las destrezas y

aptitudes en los estudiantes que desean optar al título de bachiller y a todos aquellos
aspirantes a entrar en la educación superior ha obligado a las instituciones de educación
básica a preparar alumnos y docentes más comprometidos con el proceso enseñanza
aprendizaje.
En la República del Ecuador como en otros países es un requisito obligatorio la
realización de este examen final, la evaluación enlaza la prueba de grado (Ser Bachiller)
con el Examen para la Educación Superior (ENES), se realiza en las instituciones a nivel
Nacional, donde se mide el desarrollo académico y cognitivo en todas las ramas de la
educación, matemáticas, lenguaje, ciencias sociales, ciencias naturales, así como también
razonamiento verbal, numérico y matemático. Los estudios arrojan resultados en donde
se ve el desempeño de las instituciones y el esmero de sus docentes.
Para la evaluación convocan cierta población de estudiantes de bachillerato y
aspirantes a la educación superior con la misión de promover una educación de
excelencia. La evaluación es elaborada a través de los estándares establecidos por el
Ministerio de Educación y el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL), el
promedio de la nota se obtiene por medio de la valoración de los cuatros campos de la
educación Matemática, Lingüístico, Científico y Social, teniendo en cuenta que los
resultados obtenidos tienen un valor del 30% sobre la nota final del bachiller para poder
graduarse.
Para el ciclo 2016-2017 se convocaron 281.373 estudiantes a nivel Nacional,
265.083 evaluados, 2097 con discapacidad, 16.290 no asistieron y 32 fueron suspendidos.
En la provincia de Chimborazo se evaluaron a 7765 estudiantes, 4034 varones y
3731 mujeres pertenecientes a 147 instituciones educativas. El examen se evalúa a través
de los términos excelente que abarca una escala del 9,50 al 10, satisfactorio que está en

6
la escala del 8 al 9,49, elemental que se ubica en la escala del 7 al 7,99 e insuficiente que
se encuentra entre los rangos del 4 al 6,99.
A continuación, se presenta un gráfico donde se observan los logros y resultados
alcanzados por los alumnos de la provincia de Chimborazo en todos los campos evaluados
en el lapso 2016-2017.

Gráfico 1. Niveles de logros alcanzados por campo.

Insuficiente Elemental Satisfactorio Excelente

(4.00 a 6.99) (7.00 a 7.99) (8.00 a 9.49) (9.50 a 10.00) 25,30% 1966
25,30% 1966
42,60%
25,30% 3311
1966
42,60%
25,30% 3311
1966
30,30%
42,60% 2356
3311
30,30%
42,60% 2356
3311
Dominio Matemático 1,70%
30,30% 132
2356
1,70%
30,30% 132
2356
1,70% 132
1,70%
17,90% 132
1390
17,90%
43,50% 1390
3374
17,90%
43,50% 1390
3374
17,90%
36,40% 1390
2823
43,50% 3374
Dominio Lingüístico 36,40%
43,50%
2,30% 2823
3374
178
36,40%
2,30% 2823
178
36,40% 2823
2,30% 178
2,30%
19,70% 178
1531
19,70%
51,40% 1531
3988
19,70%
51,40% 1531
3988
Dominio Científico 19,70%
27,50% 1531
2137
51,40%
27,50% 3988
2137
51,40%
1,40%
27,50% 3988
109
2137
1,40%
27,50% 109
2137
1,40% 109
1,40%
17,10% 109
1324
17,10%
51,80% 1324
4020
Dominio Social 17,10%
51,80% 1324
4020
17,10%
29,30%
51,80% 1324
2279
4020
29,30%
51,80%
1,80% 2279
4020
142
29,30%
1,80% 2279
142
29,30%
1,80% 2279
142
0% 20% 40% 60% 80% 100% 1,80% 142
Porcentaje de estudiantes de la provincia de Chimborazo

Fuente: INEVAL, (2017). Elaboración Propia.

En el análisis del grafico podemos observar, que los rangos predominantes se

ubican en la zona elemental. Sin embargo, en la evaluación de Dominio Matemático a
pesar de que tiene un mayor porcentaje en la zona elemental también vemos un porcentaje
bastante significativo en la zona de excelencia evidenciando el esmero de las Unidades
Educativas y la dedicación de los docentes en el aprendizaje de las matemáticas, con gran
incidencia en los resultados obtenidos en el proceso de evaluación Ser Bachiller.
El porcentaje de logro mayor según el campo del dominio matemático es del
42,7% (gráfico 2) lo que da un promedio de 7,54 para los estudiantes de la provincia de
Chimborazo ubicando este campo en el rango de Elemental como se observa en la figura.

7
 Gráfico 2. Promedio del Dominio Matemático

Fuente: INEVAL, (2017). Elaboración Propia.

Se puede observar que la barra azul indica el promedio a nivel nacional, al realizar
comparación se observa que el promedio obtenido por los estudiantes en el campo del
dominio matemático para la provincia de Chimborazo es mayor al promedio que se
obtuvo en el puntaje global de la prueba. Esto denota la dedicación de los docentes e
instituciones de esta provincia en la educación obligatoria específicamente en la rama de
las matemáticas y la incidencia de este porcentaje en el promedio nacional.
El Dominio Matemático se dividió en cinco grupos temáticos evaluados:
Resolución de problemas estructurados, Relaciones entre variables y sus
representaciones, Organización y análisis de información, Relaciones y patrones,
Razones y proporciones. (Educativa, 2017).
En los estudios se realizó un análisis de los porcentajes de aciertos por grupos
temáticos donde se evidenció que los estudiantes tuvieron mayores aciertos en el grupo
de Relaciones de Patrones. Como se observa en el gráfico a continuación.

8
 Gráfico 3. Porcentaje de logros en los grupos temáticos del Dominio Matemático.

100%
90%
80%
65%
Porcentaje de aciertos

70%
60%
51%
50% 43% 43% 44%
40%
30%
20%
10%
0%
Resolución de Relaciones entre Organización y Relaciones y Razones y
problemas variables y sus análisis de patrones proporciones
estructurados representaciones información

Fuente: INEVAL, (2017). Elaboración Propia.

El análisis también se realizó en cada uno de los cantones de la provincia, a

continuación, se presenta un gráfico donde se observa el dominio matemático por
cantones de la provincia de Chimborazo.

Gráfico 4. Dominio Matemático por Cantones. Provincia de Chimborazo.

Fuente: INEVAL, (2017). Elaboración Propia.

Se observa que el promedio se mantiene en la zona de elemental, sin embargo,

para el Cantón de Chambo el promedio sobrepasa esta zona ubicándose en el rango de
satisfactorio.
El promedio del dominio matemático en las áreas rurales fue de 7,06, mientras
que en el área urbana fue de 7,64. El tipo de sostenimiento también influyo en los

9
promedios obtenidos. A continuación, se presenta una gráfica en donde se ilustra lo
anteriormente descrito.

Gráfico 5. Dominio Matemático por área y tipo de sostenimiento. Provincia de Chimborazo

Fuente: INEVAL, (2017). Elaboración Propia.

Como se observa en la gráfica en las unidades educativas del sector urbano así
como también en las unidades educativas particulares e instituciones fiscomisionales y
fiscales el promedio es mayor en el logro del aprendizaje matemático respecto a las
unidades educativas del sector rural y sus tipos de sostenimiento, sin embargo el promedio
en las unidades educativas particular en el área rural es considerablemente elevado por
encima de la zona elemental, por lo que vemos que el sector geográfico y el tipo de unidad
educativa tienen incidencia en el aprendizaje matemático.
Los estudiantes evaluados entre hombres y mujeres por tipo de sostenimiento
fueron 5611 fiscal, 1329 fiscomisional y 825 particular. Mientras que las instituciones
evaluadas por tipo de sostenimiento fueron 105 fiscal, 15 fiscomisional, 27 particular. La
presencia masculina en la evaluación fue mayor, se evaluaron 4034 estudiantes varones
y 3731 estudiantes mujeres. Sin embargo, el promedio del dominio matemático en el sexo
masculino se ubicó en 7,53 y en el femenino en 7,55 un promedio bastante similar en
ambos sexos con una mínima diferencia.
Además de las evaluaciones también se realizó un estudio del nivel
socioeconómico y el impacto que esto tiene sobre la nota obtenida por los estudiantes,
con la aplicación de cuestionarios, con preguntas que caracterizan a las familias de los
estudiantes en el diagnóstico de las condiciones de salud y los programas de riesgo
psicosocial y de posesión de bienes materiales, culturales y educativos. (Educativa, 2017,
p.13).

10
 Los promedios relacionados con los niveles socioeconómicos manifiestan que los
estudiantes con mejores niveles socioeconómicos obtenían mayores promedios,
observándose una relación positiva entre el nivel socioeconómico; sin embargo, existen
instituciones con niveles socioeconómicos más bajos con promedios similares a aquellas
de niveles elevados, donde se reconoce el logro académico real y el esmero por parte de
la institución y sus docentes para con sus estudiantes. (Educativa, 2017).
Los resultados del análisis y procesamiento de los datos arrojan que un porcentaje
mayor de estudiantes de instituciones Fiscomisionales y Particulares se encuentran en
niveles Satisfactorio y Excelente, tal como se muestra en la tabla 1.
De igual manera se puede observar en la tabla 3, que hay un porcentaje mayor de
estudiantes del sector urbano que se encuentran en niveles Satisfactorio y Excelente.
Lo antes indicado pudo ser comprobado estadísticamente realizando la prueba no
paramétrica Chi Cuadrado de Independencia (tabla 2 y tabla 4), lo que hace que se
descarte la hipótesis nula y acepte la hipótesis alternativa: Incidió el tipo de sector y
sostenimiento en el nivel de logro de la matemática en los estudiantes que rindieron el
examen Ser Bachiller de la provincia de Chimborazo en el ciclo 2016-2017

Tabla 1. Tipo de sostenimiento - Nivel de logro Matemática

Nivel de Tipo de sostenimiento

Total
logro FISCAL FISCOMISIONAL PARTICULAR
Matemática N % N % N % N %
Insuficiente 1550 27,6% 273 20,5% 143 17,3% 1966 25,3%
Elemental 2614 46,6% 430 32,4% 267 32,4% 3311 42,6%
Satisfactorio 1382 24,6% 570 42,9% 404 49,0% 2356 30,3%
Excelente 65 1,2% 56 4,2% 11 1,3% 132 1,7%
Total 5611 100,0% 1329 100,0% 825 100,0% 7765 100,0%
X2 = 401,812 p-valor = 0,000

Tabla 2. Pruebas de chi cuadrado - Tipo de sostenimiento y Nivel de logro Matemática

Significación
Valor df
asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 401,812a 6 ,000
Razón de verosimilitud 377,264 6 ,000
N de casos válidos 7765
a. 0 casillas (0,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 14,02.

Tabla 3. Tipo de área - Nivel de logro Matemática

Tipo de área
Total
URBANA RURAL

11
 Nivel de
logro N % N % N %
Matemática
Insuficiente 1388 21,8% 578 41,5% 1966 25,3%
Elemental 2683 42,1% 628 45,1% 3311 42,6%
Satisfactorio 2171 34,1% 185 13,3% 2356 30,3%
Excelente 131 2,1% 1 0,1% 132 1,7%
Total 6373 100,0% 1392 100,0% 7765 100,0%
X2 = 367,297 p-valor = 0,000

Tabla 4. Pruebas de chi cuadrado - Tipo de área y Nivel de logro Matemática

Valor df Significación asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 367,297a 3 ,000
Razón de verosimilitud 396,987 3 ,000
Asociación lineal por lineal 366,100 1 ,000
N de casos válidos 7765
a. 0 casillas (0,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 23,66.

4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

Los resultados del análisis y procesamiento de los datos demuestran que el tipo de
sector y sostenimiento incidió en el nivel de logro de la matemática en los estudiantes que
rindieron el examen Ser Bachiller de la provincia de Chimborazo en el ciclo 2016-2017,
ya que hay un porcentaje mayor de estudiantes del Sector Urbano y de las Unidades
Educativas Fiscomisionales y Particulares que se encuentran en niveles Satisfactorio y
Excelente.
Los resultados evidencian que al realizar la prueba “Ser Bachiller”, que constituye
un requisito para que los bachilleres puedan graduarse y ser aspirantes a la educación
superior, esta prueba filtro obliga a las instituciones de educación básica a preparar
alumnos y docentes más comprometidos con el estudio. Esto denota el compromiso por
cada una de las partes (estudiantes e instituciones) a ser personas preparadas con la
convicción que un país se construye en base a su educación. Con el estudio realizado se
logró conocer las estadísticas de los logros académicos alcanzados por los estudiantes de
la provincia de Chimborazo en las diferentes ramas de la educación y los déficits que
existen en las áreas, con el fin de que se puedan crear estrategias adecuadas por parte de
las instituciones educativas que permitan mejorar los logros de los estudiantes.
A través de la aplicación de la prueba filtro, se analizó los resultados de los
estudiantes en los diferentes campos de la educación, específicamente en el campo del
Dominio Matemático (provincia de Chimborazo), así también se realizó el análisis de los

12
aciertos de los estudiantes en cada uno de los grupos temáticos que abarcan el dominio y
la influencia de las zonas (urbana y rural) y los tipos de sostenimiento (fiscal,
fiscomisional y particular) de las instituciones sobre el promedio obtenido.
Los resultados se relacionan también con las practicas pedagógicas que se llevan
a cabo en las instituciones educativas de la provincia, así como también se pudo evaluar
la capacidad de análisis de los estudiantes en el campo de Dominio Matemático y el
desempeño de sus aptitudes y destrezas para la solución de los problemas presentados en
la prueba que los hace candidatos para optar a los cupos en las universidades públicas.
En los estudios socioeconómicos realizados se evaluó la relación que estos tienen
con respecto a la nota de los estudiantes, donde se observó que aquellos estudiantes con
niveles socioeconómicos mayores tuvieron un impacto positivo en la calificación. Sin
embargo, instituciones con niveles socioeconómicos más bajos también se les realizaron
estos estudios obteniéndose resultados sorprendentes similares a aquellas instituciones
con niveles socioeconómicos altos, esto debido a que apartando los estatus económicos y
sociales de los estudiantes es posible reconocer los altos niveles académicos por parte de
las instituciones y el desempeño de sus docentes en dar mayor valor al rendimiento
escolar.
En base a lo evaluado “no se pueden emitir juicios a las instituciones en los casos
de promedios no satisfactorios sin investigar más afondo el contexto de lo que lo
caracteriza, así como tampoco emitir juicio de los docentes sobre su desempeño, ni menos
comparar los promedios con los de años anteriores, ya que, la evaluación aplicada posee
una estructura diferente” (Educativa, 2017).
Es importante que cada día las instituciones y docentes estén comprometidos con
sus estudiantes, con el fin de lograr bachilleres capaces, que brinden sus conocimientos y
destrezas aprendidas y demuestren estas competencias en la evaluación final de Ser
Bachiller, los resultados de la evaluación generan un impulso en el desarrollo del país al
obtener el ingreso de estudiantes a la educación superior capacitados, esto facilita que al
transitar en sus carreras universitarias sean más entregados a su aprendizaje apostando a
ser mejores profesionales cada día.
En la provincia de Chimborazo la educación impartida por las instituciones
educativas de formación media fiscomisionales y particulares del sector urbano ha tenido
una incidencia positiva en el aprendizaje del campo matemático en sus alumnos, haciendo
valer la dedicación de los docentes de esta provincia en formar bachilleres totalmente
capacitados para optar a los cupos de educación universitaria pública, por lo que es

13
importante resaltar lo afirmado por González (2011). Si el docente conoce los factores
que intervienen en el razonamiento humano y el grado de dificultad intrínseco de los
conceptos matemáticos, seguramente logrará mejores resultados de aprendizaje.
El proceso de aprendizaje de la matemática siempre estará sujeto a ser perfectible
y por ende a mejorar su nivel. Recordemos que el entendimiento o la comprensión de las
ideas matemáticas no es un proceso final, sino dinámico, que se va robusteciendo en
función de la necesidad de responder y resolver series de cuestionamientos que emerjan
dentro y fuera de la propia comunidad de aprendizaje (Santos, 2007).

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