Secretaria de Educación de Guanajuato

Escuela Secundaria General Quetzalcóatl

CLAVE 11DES0024F
Valle de Santiago, Gto.

TERCER BLOQUE DE MATEMÁTICAS III

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 37 DEL 3 al 7 de Junio de 2019
DOCENTE: TURNO: GRUPOS LOCALIDAD:
MARTÍN PRADO AGUILAR VESPERTINO J, K Y L Valle de Santiago Gto.

EJE Forma, espacio y medida

TEMA Medida
CONTENIDOS Análisis de las secciones que se obtienen al realizar cortes a un cilindro o a un cono recto.
Cálculo de las medidas de los radios de los círculos que se obtienen al hacer cortes
paralelos en un cono recto
ENFOQUE Que los alumnos sepan saber investigar para poder resolver problemas que les son
planteados y desarrollen el trabajo colaborativo siendo el maestro solo guía, espectador y
cuestionara a los equipos referente a la problemática que se desarrolla siendo de la vida
diaria dicho trabajo
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
ESTÁNDARES Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e
CURRICULARES independientes.
A TRABAJAR ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
ESPAÑOL: Lectura, Caligrafía, Ortografía, Organización de ideas, y Manejo de información
INTERDISCIPLINARIDAD
EDUCACIÓN CÍVICA Y MORAL: Respeto, Trabajo en equipo y equidad de genero
MATERIAL: Pintaron, marcadores, plumones, bitácoras de registro, colores, cuaderno (portafolio
de evidencias)
RECURSOS DIDÁCTICOS EQUIPO: Computador personal.
FUENTES DE INFORMACIÓN: Internet, Programas de estudio 2011. Educación básica,
Secundarias Generales, Matemáticas.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE

• Resuelve y plantea problemas que involucran ecuaciones FAVORECEN
Modelen y resuelvan lineales, sistemas de ecuaciones y ecuaciones de segundo
problemas que impliquen grado. •Resolver problemas de manera
el uso de ecuaciones • Resuelve problemas que implican calcular el volumen de autónoma
hasta de segundo grado, cilindros y conos o cualquiera de las variables que intervienen • Comunicar información
de funciones lineales o de en las fórmulas que se utilicen. matemática
expresiones generales Anticipa cómo cambia el volumen al aumentar o disminuir • Validar procedimientos y
que definen patrones alguna de las dimensiones. Resultados
• Lee y representa, gráfica y algebraicamente, relaciones • Manejar técnicas eficientemente
lineales y cuadráticas.
• Resuelve problemas que implican calcular la probabilidad de
eventos complementarios, mutuamente excluyentes e
independientes.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN INDICADORES
Nivel de desempeño Calificación
N I Insuficiente Identifica las medidas de tendencia central Registran varias figuras
N II Suficiente Realiza cálculos con datos no agrupados geométricas e identificarán el
N III Satisfactorio Realiza cálculos con datos agrupados cuerpo geométrico que se produce
Resuelve problemáticas e interpreta resultados a partir de hacer girar rápidamente
N IV Destacado
a las primeras y viceversa.
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO Reconocen la figura necesaria para
Establece la relación entre las medidas de un cilindro y formar, construir e identificar
su desarrollo plano y entre las medidas de un cono y su desarrollos planos de cilindros
desarrollo plano rectos.
Identifica las figuras que se obtienen al hacer cortes Instrumentos evaluación continua:
rectos a un cilindro, un cono o una esfera  Interrogación.
Interpreta la relación del radio, la circunferencia y el arco  Observación.
de un cono dado  Diario clase.
Puntualidad y Asistencia  Diario de trabajo
Trabajo en Equipo  Cuaderno de los alumnos.
Realiza sus propias anotaciones
SESION 1 y 2

INICIO

Pase de lista
Revisión de tarea
Se analizaran las características de algunos cuerpos de revolución tales como: base (s), caras (s), curva (s),
plana (s), altura, generatriz, cúspide o vértice, radio, diámetro, etc.

DESARROLLO:
Se analizaran las principales características de los conos y cilindros, al llevar a cabo su construcción
utilizando cartoncillo, tijeras y pegamento.
.

Sesión 2:

Se analizaran las características de un cono tales como: radio, altura, generatriz, perímetro de la base,
ángulo del sector circular que permite formarlo

CIERRE:

-Se analizaran las secciones y cortes que se le pueden hacer a un cilindro (paralelo a la base,
perpendicular a la base, oblicuo a la base) y a un cono (oblicuo a la base, perpendicular a la base, paralelo
a la generatriz, paralelo a la base) y a una esfera (perpendicular a un eje, oblicuo a un eje).

Sesión 3

Inicio

Pase de lista
Vista de grupo

Consigna : Organizados en equipos utilicen tres popotes como eje y peguen a cada uno de éstos un
triángulo rectángulo, un rectángulo y un semicírculo.
1. Anticipen qué cuerpo geométrico se describe al girar cada figura.
2. Escriban las características de cada cuerpo generado.

Desarrollo:

Consideraciones previas: Es importante prever que los alumnos cuenten con los materiales necesarios
(pueden ser otros similares a los propuestos) para realizar esta actividad y alentarlos para que con sus
propias palabras describan las características de cada uno de los cuerpos generados: base(s), cara(s)
curva(s) y plana(s), altura, generatriz (que corresponde a la hipotenusa del triángulo que lo genera y que no
es la altura), cúspide o vértice, radio y diámetro, entre otras. Que concluyan por qué estos cuerpos se
conocen como sólidos de revolución.

Cúspide Cara plana

Generatriz (base)
Cara curva
Altura
Sesión 4
Base
.
Sesión 4

Consideraciones previas: Es importante que los alumnos analicen y comenten sus estrategias para
realizar la traslación de un círculo. Es probable que algunos digan que basta con trasladar el radio y trazar
el nuevo círculo, respuesta que es correcta si la traslación se efectúa en un plano, pero el propósito de esta
actividad es que imaginen el cuerpo que se describe (cilindro) al trasladar el círculo de un plano a otro
paralelo.

Consigna: Organizados en equipos, realicen las siguientes actividades:

 Usen un tubo de cartón, de los que trae el papel sanitario, para trazar los círculos que puedan servir
de tapa superior e inferior del tubo y recórtenlos.
 Corten longitudinalmente el tubo y, completamente aplanado, péguenlo en un pliego de cartoncillo.
 Peguen donde corresponda las dos tapas para formar el desarrollo plano del cilindro.
 Anoten sobre las líneas que corresponda las siguientes medidas:
a) Altura del cilindro
b) Radio del cilindro
c) Perímetro de la base del cilindro.
 A partir del modelo pegado en el cartoncillo, construyan el desarrollo plano de un
cilindro cuyas medidas sean 4 cm de radio y 10 cm de altura. Recórtenlo y armen el
cilindro.
Consideraciones previas: Es necesario solicitar con anticipación el material que usarán los alumnos para
garantizar que sea el adecuado, ya que puede darse el caso de que los tubos sean de cartón muy grueso o
de metal, con lo que no sería posible realizar la actividad.
Es importante analizar la relación entre las medidas del cilindro y las del desarrollo plano y enfatizar el
hecho de que la cara curva del cilindro es un rectángulo tal, que uno de sus lados coincide con la altura del
cilindro y el otro coincide con el perímetro de la base.

Consigna: Organizados en equipos, usen un cono de papel para tomar agua y realicen las siguientes
actividades:

 Tracen el círculo que puede servir de

tapa al vaso.
 Identifiquen y midan la altura del cono;
Generatriz

asimismo, determinen el diámetro de la

base.
Altura  Corten longitudinalmente el cono,
desde la base hasta el vértice y
extiéndanlo.
 Peguen el desarrollo plano del cono
sobre un pliego de cartoncillo.
Radio
 Anoten sobre las líneas que corresponda las siguientes medidas:
a) Radio del cono
b) Altura del cono
c) Generatriz del cono
d) Perímetro de la base del cono
e) Ángulo del sector circular que permite formar el cono.

 Construyan el desarrollo plano para hacer un vasito en forma de cono que mida 4 cm de
radio y 10 cm de altura. Armen el vaso y verifiquen que tiene las medidas indicadas.

Consideraciones previas: Es importante que se distingan la altura del cono y la generatriz, pues es muy
común que los alumnos las confundan. También se debe tomar en cuenta que los alumnos han estudiado el
teorema de Pitágoras anteriormente y se espera que lo pueden usar para calcular la altura del cono. De
igual forma, para calcular la medida del ángulo que determina el arco de circunferencia que se necesita para
que éste corresponda a la medida del perímetro de la circunferencia de la base, el alumno puede establecer
 una relación de proporcionalidad. Por ejemplo, si la base del cono mide 8 cm de diámetro, su perímetro es:
πd = 25.1 cm (aprox.). Si la generatriz a utilizar es de 12 cm, los 360º de la circunferencia cubrirían una
longitud de 75.4 cm (aprox.), por lo tanto; si 360º : 75.4 :: x : 25.1, entonces x es el número de grados de
amplitud buscada.

1
24 (π) : 360° : : 8 (π) : x x = 3 (360°) x = 120°

Sesión 5:

ACTIVIDADES DE PLANEA

PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO

Los alumnos combinarán información visual y numérica para aplicar razones, proporciones y porcentajes en la
resolución de problemas de la vida cotidiana.

Los alumnos utilizarán la argumentación y la conjetura para solucionar un problema y reconocer las estrategias
matemáticas empleadas.

Los alumnos trabajarán colaborativamente en la resolución de problemas, para desarrollar actitudes de tolerancia,
respeto y cordialidad ante las ideas de otros.

Cierre:

-Se analizara y determinara la variación que se establece en el radio de diversos círculos al realizar cortes
paralelos en un cono recto y en una esfera

-Se resolverán ejercicios que impliquen el cálculo de la variación al realizar cortes en conos y círculos

OBSERVACIONES:

Docente: Vo. Bo.

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Ing. Martín Prado Aguilar Mtra. Martha Patricia Gómez Miranda