TECNOLOGÍA EDUCATIVA ENFOCADO EN LA

EDUCACIÓN FÍSICA
I. ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Las actividades físicas son manifestaciones que acompañan al hombre desde su

aparición sobre la tierra. Ha evolucionado mucho hasta la actualidad. La
concepción, desde sus inicios, no estuvo orientada hacia el campo educativo o
deportivo, por el contrario, estuvo direccionada hacia la supervivencia (caza,
recolección, pesca y para salvar su propia vida, la supervivencia del hombre en el
mundo primitivo).

Desde las remotas sociedades primitivas, pasando por culturas orientales (China,
India y Egipto), legando a los pueblos griegos de gran importancia para el
desarrollo de la actividad física y el deporte. Posteriormente se estudia la época de
decadencia con los pueblos romanos y la Edad Media, legando al Renacimiento
(Varona, 1992)

Los tiempos han cambiado, el hombre ha evolucionado; de ser un primitivo ha

pasado a ser un hombre moderno, las sociedades se han transformado, piensan
diferente, tiene otras concepciones del mundo, los sistemas educativos y
deportivos tienen otros objetivos, el comercio ha manifestado muchos cambios,
algunos en beneficio del hombre y otros han sido su propio talón de Aquiles, el
consumismo.

Para adentrarse en el mundo de los enfoques, es necesario saber cómo piensa la

institución que recomienda los destinos políticos – educativos de las regiones de
América: El deporte y la Educación Física son esenciales para la juventud, una
vida sana, sociedades resistentes y la lucha contra la violencia (UNESCO, 2015)

Como bien lo manifiesta la Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura (por sus siglas en inglés UNESCO), hoy en día,
los intereses de las sociedades han cambiado. Se necesitan personas más
cognitivas, capaces de emitir un juicio crítico, reflexionar sobre las diferentes
situaciones de la vida y que tengan la capacidad de humanizar al mundo.
Hombres que tengan la capacidad de luchar contra la violencia, reflexivos en sus
quehaceres diarios, que sepan gerenciar sus propias emociones y regular su
comportamiento en su entorno social y familiar. Capaces de promover buenos
hábitos alimenticios, que se inclinen por la práctica de la actividad física, que
desarrollen hábitos higiénicos y deportivos y su buen actuar derive en calidad de
vida para sí mismo y su entorno más cercano.
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Bajo esas premisas, no se puede limitar e inclinarse por una propuesta aislada y
que limite el buen desarrollo educativo de los niños en las escuelas. Por ello, es
necesario que los diversos enfoques, desde las diversas perspectivas, se oriente
de manera holística, creando una sinergia entre lo cognitivo y lo lúdico, lo
deportivo - social y lo recreativo-normativo. Para mejorar la Educación Física,
teniendo en consideración la búsqueda de un hombre pensante, crítico, cuidadoso
de su imagen, que gestione sus emociones adecuadamente y que destierre la
violencia, es necesario articular los enfoques con las demandas del contexto
mundial y social.

Para refrescar un poco, haremos mención de manera sucinta los diversos

enfoques que sustentan la Educación Física.

1.1. Educación Física orientada hacia la Salud la Educación Física,

como cualquier otra profesión en sus inicios tuvo que defender y

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 justificar una serie de necesidades que consideraba capaz de
cubrir. La salud fue, por medio de su gran abanderada, la
gimnasia, una de las necesidades que esgrimió nuestra profesión
y que influyó de forma notable en la inclusión dentro de los
sistemas educativos. El papel que desempeñaba el ejercicio
físico por entonces, era netamente terapéutico. (Devis & Velert,
1997)
1.2. Educación Física orientada al mejoramiento de la Condición
Física Estimula el fortalecimiento del ser humano en su
estructura funcional, neuromuscular, osteo-muscular y
cardiorespiratoria, que en conjunto potencian procesos de
movimiento como vehículo de formación, adaptación, desempeño
físico y conocimiento. Se orienta como medio de preparación
para una vida larga y eficiente.

1.3. Educación Física Orientada al Desarrollo Deportivo Desde un

enfoque deportivo que ha priorizado la medición y la
cuantificación de las capacidades físicas de los estudiantes; por
ejemplo, la estandarización de sus capacidades de salto (alto y
largo), de correr, de hacer abdominales y de resistencia aeróbica.
En este enfoque prevalecen la medición y el registro de las
capacidades físicas y el desempeño físico vinculados a la
eficiencia del movimiento.

1.4. Educación Física Orientada al Desarrollo Psicopedagógico

El sujeto pedagógico de la Educación Física es el ser humano en
su unidad y globalidad, y su singularidad radica en que se lleva a
cabo mediante la vivencia de su propia motricidad. Concibe al
hombre como ser único e indivisible, un ser que piensa, actúa,
expresa y construye su ser a partir de la estimulación de todas
sus dimensiones (físico- orgánico, cognitivas, sociales, y
emocionales). Lo que busca la Educación Física desde este
enfoque es un ser que aprenda a convivir en sociedad, que
respete las reglas y el medio ambiente, que cuide su salud, que
no haga uso de la violencia como respuesta a la solución de
problemas, que sea cognitivo-reflexivo , crítico-comunicativo de
los acontecimientos que suceden en su entorno y que gestione
adecuadamente sus emociones.

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II. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Haremos una remembranza muy precisa sobre la base pedagógica que
sustenta la Educación Física.

2.1. Base conductista

2.1.1. J.B. Watson, establecía que: “Para que la Psicología lograra un

estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio
de la conciencia y los procesos mentales (procesos
inobservables) y, en consecuencia nombrar a la conducta (los
procesos observables) su objeto de estudio.

2.1.2. Pavlov, Thorndike y Skinner. Los representantes del

conductismo manifestaban que: “el estudio del aprendizaje debe
enfocarse en fenómenos observables y medibles y que el
aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en
el comportamiento”.

ENFOQUE
CONDUCTISTA

J.B.
WATSON
PAVLOV THORNDIKE
Y SKINNER

2.2. Base Cognitiva

2.2.1. Este enfoque tiene su base en la psicología cognitiva1, fueron
aportadas y enriquecidas por diversos investigadores y teóricos,
que han influido en la conformación de este paradigma, tales
como: Piaget (Psicología Genética), Ausbel (Aprendizaje

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Actualmente, los aportes de la Psicología Cognitiva al enfoque de las competencias pueden organizarse
fundamentalmente en tres líneas de investigación: Teoría de la modificabilidad cognitiva, teoría de las
inteligencias múltiples y enseñanza para la comprensión.

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 Significativo), la teoría de La Gestalt, Gagné y su jerarquía del
aprendizaje, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las
aportaciones de Vigotsky, sobre la socialización de los procesos
cognitivos superiores y la importancia de la “zona de desarrollo
próximo”, por citar a los más reconocidos.

ENFOQUE COGNITIVO

Piaget (Psicología La Gestaly y Bruner Vigotsky(Aprendizaje

Genética) (Aprendizaje por sociocultural) y
Ausbel(Aprendizaje Descubirmiento Gagné (Jerarquía de
Significativo los aprendizajes

2.3. Base Constructivista

Es una posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran
las teorías de Piaget (1952), Vigotsky(1978), Ausbel (1963),
Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como
constructivista sus ideas y propuestas, claramente ilustran las
ideas de esta corriente.

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 III. Las Competencias en la Educación Física y el enfoque sistémico –
complejo.

Mucho se ha dicho sobre las competencias, pero todavía hay grandes

vacíos y desacuerdos frente a su definición (Soto, 2002). Esto constituye un
serio obstáculo para la reestructuración de programas educativos con base
en este enfoque.

La formación basada en competencias requiere de la asunción de una

nueva inteligencia y racionalidad que trascienda la parcelación y la
fragmentación, con el fin de que aborde la realidad de su
multidimensionalidad.
Para clarificar el tema, mencionaremos algunas definiciones con su
respectivo autor.

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 “Como principio de organización de la formación, la competencia
puede apreciarse en el conjunto de actitudes, de conocimientos y de
habilidades específicas que hace a una persona capaz de llevar a
cabo un trabajo o de resolver un problema particular” (Ouellet, 200)

“Las competencias son una compleja estructura de atributos

necesarios para el desempeño de situaciones específicas, que
combinan aspectos tales como actitudes, valores, conocimientos y
habilidades con las actividades a desempeñar (Gonczi y Athanasou,
1996)

En virtud del aporte de ambos autores, a nuestro juicio, emitiremos una definición
que se acerque a lo que buscamos en la Educación Física:

La competencia es un conjunto de atributos que incluyen capacidades,

conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra
desarrollar mediante procesos de aprendizaje y que se manifiesta en su
desempeño, en situaciones y contextos diversos. Busca integrar los aprendizajes y
utilizarlos en la vida cotidiana, en contextos y niveles de complejidad diversos con
eficiencia y eficacia.

A partir de lo señalado anteriormente, se propone conceptuar las competencias

como procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación –creación,
para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto
laboral-profesional), aportando a la construcción y transformación de la realidad,
para lo cual integran tres saberes:

- Saber ser (automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros)

- Saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar)
- Saber hacer (desempeño basado en procedimientos y estrategias)

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 SABER HACER
SABER SER

SABER
CONOCER

Las competencias, en tal perspectiva están constituidas por procesos subyacentes

(cognitivos-afectivos) así como también por procesos públicos y demostrables, en
tanto implican elaborar algo de sí para los demás con rigurosidad (Gallego, 1999).

Enfoque Sistémico- Complejo de la Educación Física

El enfoque sistémico-complejo2, se sustenta en la base de lineamientos que

pretenden generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la
formación de las competencias a partir de la articulación de la educación con los
procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos,
ambientales y artísticos en los cuales viven las personas, implementado
actividades contextualizadas a sus intereses, autorrealización, interacción social y
vinculación laboral.

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Desde el pensamiento complejo, un sistema es un conjunto de elementos relacionados por nexos
múltiples, capaz, cuando interactúa con su entorno, de responder, de evolucionar, de aprender y de auto
organizarse(Morin, 1993)

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Bibliografía
Colombia, M. E. (2010). Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte.
Recuperado el 2015 de 12 de 31, de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
340033_archivo_pdf_Orientaciones_EduFisica_Rec_Deporte.pdf

Devis, J. D., & Velert, C. P. (1997). Nuevas Perspectivas Curriculares en Educación Física .
Recuperado el 2015 de 12 de 31, de
https://books.google.com.pe/books?hl=es&lr=&id=I4oB_7fD0BkC&oi=fnd&pg=PA11&dq=enfoque
s+de+la+educaci%C3%B3n+f%C3%ADsica+&ots=FCSA39toPG&sig=libWyg2PWOlhYZHyix3UQt4Jfzg
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Torres, A. (2012). Conocimientos Pedagógicos y Curriculares. Lima : Rubiños Ediciones .

UNESCO. (2015). Educación Física de Calidad. Guía para los Responsables Políticos. Recuperado el
31 de 12 de 2015, de www.unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-sp).

Varona, R. S. (1992). Historia de la Educación Física. Recuperado el 31 de 12 de 2015, de

http://hedatuz.euskomedia.org/6713/1/05027047.pdf

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