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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Reconocemos los derechos de los niños y las niñas.

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

¿Qué nos dará Inst. de


Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
P. S Construye su  Explica las razones de por qué una Reconocen sus Escala de
identidad acción es correcta o incorrecta, a derechos en base a valoración
 Reflexiona y partir de sus experiencias, y propone sus indagaciones
argumenta acciones para el cumplimiento de sus para luego
éticamente. derechos. reflexionar y tomar
 Describe situaciones que ponen en decisiones
riesgo su integridad, así como las orientadas a la
conductas para evitarlas o protegerse acción a para
y que vulneran sus derechos. hacerlos cumplir
 Se relaciona con sus compañeros utilizando esquemas
con igualdad, respeto y cuidado del exponiendo sus
otro; rechaza cualquier argumentaciones.
manifestación En contra de sus
derechos en el aula, en la institución
educativa y en su familia.
Convive y  Propone, a partir de un diagnóstico y
participa de la deliberación sobre asuntos
democráticamen públicos, acciones orientadas a la
te en la práctica de la preparación antes de
búsqueda del un desastre natural.
bien común.
 Delibera
sobre asuntos
públicos.
Compete Gestiona su  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,
ncias aprendizaje de prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la
transver manera tarea.
sas autónoma.  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las
 Organiza dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos
acciones para llegar a la meta.
estratégicas
para alcanzar
sus metas de
aprendizaje.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Enfoque de derecho Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
Enfoque de Orientación al Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
Bien Común sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Enfoque Intercultural. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Prevé para esta sesión una escala de valoración  Pizarra.
con los nombres de los estudiantes.  Plumones.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el  Paleógrafo.
propósito de la sesión y los acuerdos de  Lista de cotejo.
convivencia para la sesión.  Ficha de aplicación.

Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
A nivel de aula:
• Para recoger los saberes previos se realiza las siguientes preguntas a los niños y niñas ¿Sabes que
tienes derechos?, ¿Cuáles son?, ¿Qué pasaría si no se respetaran tus derechos?
• Comunica el propósito de la sesión: Reconocimiento y cumplimiento de sus derechos.
Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
durante el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
A nivel corporativo:
Forma grupos de 5 integrantes.
Problematización.
Observan y pegan en sus cuadernos la lámina y responde las siguientes preguntas:

Dialogan en base a las siguientes cuestiones: ¿Qué está ocurriendo en cada situación de las imágenes?, Se plantea
la siguiente cuestión al problema: ¿Qué derechos crees que no se están cumpliendo en esta situación?
Análisis de la información
1. Leen la ficha informativa: LOS DERECHOS DE LOSNIÑOS.
2. Analizan la información respondiendo en sus cuadernos y en un papelote las siguientes preguntas: ¿Por qué
los niños necesitan derechos especiales?, ¿Cuándo y dónde se crearon los derechos del niño?, ¿Cuáles son
estos derechos?, ¿Cuál es el propósito de las leyes que protegen a los niños?, cual es la función de las
instituciones que protegen a los niños?
3. Elaboran un esquema en base a sus respuestas :
4. Socializan sus trabajos grupales con sus compañeros del aula.
Toma de decisiones
 Docente y estudiantes dialogan sobre los derechos de los niños, en base a las siguientes preguntas ¿Por
qué es importante conocer tus derechos? ¿Qué se debe hacer para fomentar la importancia de conocer
sus derechos?
 Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo compartirías a
otros lo que aprendiste hoy? ¿Para qué lo haríamos? ¿Crees que será un problema el conocer tus
derechos? ¿Cuáles serían las consecuencias? ¿Cuál es tu preocupación al respecto? ¿Qué harías para
mejorar esta situación? Escucha sus respuestas y motívalos para que puedan asumir un compromiso
personal al respecto.
 Desarrollan las Actividades de la página 33 a 38 del cuadernillo de fichas de personal social.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad y como lo
superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando mis
ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las
actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de
convivencia propuestos para esta sesión?

Reflexión
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Anexos
DERECHOS DEL NIÑO
El 20 de noviembre de 1989 en la Asamblea General de las Naciones Unidas se aprobó por unanimidad la "Convención sobre
los derechos del niño". El 3 de agosto de 1990, el Perú aprobó ese documento.
Al ratificar la convención, el Perú se comprometió a promocionar y proteger los derechos en ella consagrados. Para ello debía
redactar un código para la Infancia.
Este nuevo código fue promulgado el 24 de diciembre de 1992. En el Perú la mayor parte de la población es menor de 18
años. Este código por lo tanto, puede afectar la vida del país. Hacerlo realidad depende de varias instancias y una de ellas es
que la gente lo conozca y lo ponga en práctica.
PRO - P
T I C A R-
D ESA- TEC- I
CIÒN CI Ó PA-
RRO LLO N

ED -
CI EN -

U
V R

CA Ó N
V I PE

-
CI
A -
SU

ACTIVIDAD
Te invitamos a leer "Paco Yunque" de César Vallejo, anotando que derechos del niño no se cumplen en ese cuento.
1. Prepárate para comentar el cuento en la clase subsiguiente.
2. Anota ¿qué sentimientos vive Paco? ¿por qué?
3. ¿Por qué se siente distinto a los otros?

DERECHO DE LOS NIÑOS


Para vivir en paz es necesario respetar los derechos de los demás y que los nuestros también sean respetados. Tus derechos
están mencionados en la declaración Universal de los Derechos de las Niñas y niños que aprobó la Organización de la
Naciones Unidas (ONU) el 20 de noviembre de 1959.
Esta declaración tiene como finalidad promover el desarrollo infantil y lucha contra los problemas que afectan a los menores;
por ejemplo: la violencia en el hogar, el analfabetismo, el abandono, etc. ¿Quieres conocer tus derechos? Aqui te los
presentamos.
 Forma un grupo con tres compañeros más y trabajen lo siguientes:
En los que puedan identificarse situaciones en las que se incumplan los derechos de los niños.
Recorten y peguen artículos en su cuaderno, luego señalen que derechos se están violando. Expliquen las razones que
producen dicha situación y propongan algunas soluciones.

A cada derecho le corresponde un deber


Así como tienes derechos que te protegen, también hay obligaciones que te protegen, también hay obligaciones o deberes
que debes cumplir.
En cada momento de nuestra vida estamos ejerciendo un derecho y cumpliendo un deber.
Los deberes que debemos cumplir están relacionados.
 Con nosotros mismos, porque debemos respetarnos, nuestra salud y protegernos de riesgos.
 Con nuestra familia, ya que debemos obedecer a nuestros padres, colaborar con ellos en las tareas del hogar y cuidarlos
en la medida de nuestras posibilidades, en su enfermedad y ancianidad.
 Con nuestra comunidad, porque debemos respetar ideas y derechos de los demás, así como sus creencias religiosas.
 Con nuestra patria, ya que debemos respetar sus leyes, sus símbolos y conversar los recursos y el medio ambiente.
Actividad
¿Que deber no está cumpliendo los niños? Observa con atención las viñetas y escribe los deberes que corresponde.
Escala de valoración
Competencia: Construye su identidad
Capacidades: Reflexiona y argumenta éticamente.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

Nombres y Explica las razones de por qué Describe situaciones que ponen en
una acción es correcta o riesgo su integridad, así como las
apellidos de
No observado.

No observado.
incorrecta, a partir de sus conductas para evitarlas o
No lo hace.

No lo hace.
los
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
experiencias, y propone protegerse y que vulneran sus
estudiantes acciones para el cumplimiento derechos.
de sus derechos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 24
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Respeto a las diferencias de género y discapacidad.

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes


¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
P.S Construye su  Explica las razones de por qué una Reconocen las Escala de
identidad acción es correcta o incorrecta, a diferencias de valoración
 Reflexiona y partir de sus experiencias, y propone género y
argumenta acciones que se ajusten el proceso discapacidad para
éticamente. de igualdad de género e inclusión luego reflexionar y
social. tomar decisiones
 Se relaciona con sus compañeros orientadas a la
con igualdad, respeto y cuidado del acción a para una
otro; rechaza cualquier mejor convivencia y
manifestación de violencia de género utilizando esquemas
y exclusión. para sus
argumentaciones.
Convive y participa  Muestra un trato respetuoso e
democráticamente inclusivo con sus compañeros de
en la búsqueda del aula y propone acciones para
bien común mejorar la convivencia a partir de la
reflexión sobre la igualdad de género
 Interactúa con y la inclusión social.
todas las  Propone, a partir de un diagnóstico y
personas. de la deliberación sobre asuntos
 Delibera sobre públicos, acciones orientadas a la
asuntos públicos. práctica de la preparación antes de
un desastre natural en su escuela.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Enfoque de derecho Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
Enfoque de Orientación al Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
Bien Común sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Enfoque Intercultural. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Prevé para esta sesión una escala de valoración  Pizarra.
con los nombres de los estudiantes.  Plumones.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el  Paleógrafo.
propósito de la sesión y los acuerdos de  Lista de cotejo.
convivencia para la sesión.
 Ficha de aplicación.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
A nivel de aula:
• Saluda a los estudiantes de manera cordial dándoles la bienvenida.
• Recoger los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Conoces alguien con habilidades
especiales?, ¿Crees que también tienen las mismas oportunidades que tú?, ¿Qué pasaría si no se respetan
a estas personas?
• Comunica el propósito de la sesión: Respeto a la igualdad de género y discapacidad.
Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
durante el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
A nivel corporativo:
Forma grupos de 5 integrantes
Problematización.
Observan la siguiente lamina y responden a preguntas:

¿Qué observas en las imágenes?, ¿Qué están haciendo?, ¿crees que su discapacidad las detuvo para lograrlo?
Análisis de la información
1. Leen la página 60 y 61 del libro de personal social 5.
2. Analizan la información respondiendo en sus cuadernos y en un papelote las siguientes preguntas: ¿Qué se
deben hacer para una convivencia armónica?, ¿Cómo han ido variando los roles de las personas durante el paso
del tiempo?, ¿Qué es la equidad de género?, ¿Qué es lo que se quiere lograr con la equidad de género?, ¿Cuáles
son las acciones para la equidad de género?, ¿Qué es la inclusión de personas con discapacidad?, ¿Cuáles son
las acciones de la inclusión social?
3. Elaboran un esquema en base a sus respuestas

Toma de decisiones
Docente y estudiantes dialogan sobre la igualdad de género y la inclusión social ¿Por qué importante el proceso
de igualdad de género e inclusión social en nuestro país? ¿Qué crees que se debe hacer para que esto avance?
Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas:
¿Cómo participarías en este proceso activamente? ¿Con que propósito lo harías? ¿Será un problema que las
personas no sepan ni apoyen este proceso? ¿Cuáles serían las consecuencias por no hacerlo? ¿Cuál es tu
preocupación al respecto? ¿Qué harías para para solucionar este problema? Escucha sus respuestas y
asumen un compromiso personal al respecto orientada a la acción.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
A nivel individual:
Como transferencia desarrollan la página 43 del cuadernillo de fichas 5.
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad y como lo
superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento
aportando mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice
todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los
acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
Como tarea para casa: desarrollan las actividades de la pág. 61 del libro.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Anexos
NO A LA DISCRIMINACIÓN!

Observa lo que dicen los


niños y fíjate bien ¿por qué?
no quieren jugar con Pablo.

Recuerda que el derecho a la igualdad nos dice que no debemos hacer distinción de raza, nacionalidad, sexo y religión.
Ahora dialogaremos sobre el cuento llamado "Paco Yunque" de César Vallejo.
Mencionar los episodios en los cuales se nota que:
1. Paco es un niño migrante.
2. Que tiene miedo y mucho temor.
3. Que es muy inseguro.
4. Consideras que hay niños como Humberto Grieve y como Paco Yunque.
ACTIVIDAD
Ahora relaciona el hecho con situaciones de la vida cotidiana que conozcas en tu barrio, colegio o familia y nárralo por medio
de una historieta, en tu cuaderno.
Escala de valoración
Competencia: Construye su identidad
Capacidades: Reflexiona y argumenta éticamente.
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
competencia valoración competencia valoración

 Explica las razones Se relaciona con sus


de por qué una compañeros con igualdad,
acción es correcta o respeto y cuidado del otro;
incorrecta, a partir de rechaza cualquier
Nombres y sus experiencias, y manifestación de violencia
apellidos de propone acciones de género y exclusión.
No observado.

No observado.
los que se ajusten el
No lo hace.

No lo hace.
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiantes proceso de igualdad
de género e inclusión
social.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión

Conocemos funciones de las glándulas y hormonas del sistema endocrino

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes


¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
CyT Indaga mediantes  Describe los organismos y Describe las Escala de
métodos científicos señala que pueden ser funciones de las valoración
para construir unicelulares o pluricelulares glándulas y
conocimientos. y que cada célula cumple hormonas del
 Problematiza funciones básicas o sistema endocrino.
situaciones especializadas. Ejemplo: El
para hacer estudiante señala que las
indagación bacterias necesitan un huésped
Se desenvuelve en para poder cumplir sus funciones
los entornos básicas.
virtuales
generados por las  Utiliza herramientas de software y
Tic plataformas digitales cuando
 Utiliza entornos aprende diversas áreas del
virtuales conocimiento de manera
autorregulada y consciente.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Enfoque de derecho Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
Enfoque de Orientación al Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
Bien Común sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Enfoque Intercultural. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles.

Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Prevé para esta sesión una escala de valoración  Pizarra.
con los nombres de los estudiantes.  Plumones.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el  Paleógrafo.
propósito de la sesión y los acuerdos de  Lista de cotejo.
convivencia para la sesión.  Ficha de aplicación.

Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
EN GRUPO CLASE
 Se les presenta el mural de “Memoendocrino”, juego de memoria con glándulas y hormonas endocrinas. (se
presentan las tarjetas volteadas y los estudiantes van formando parejas glándula -hormona )

 Responden las siguientes interrogantes: ¿Dónde queda el hipotálamo? ¿A qué sistema del cuerpo pertenece el
hipotálamo? ¿Les gustó el juego? ¿Qué órgano utilizaron para recordar?
 Se rescata los saberes previos: ¿Cuál es la función del sistema endocrino? ¿Cuántas glándulas tiene el cuerpo
humano? ¿Qué relación existe entre las glándulas y las hormonas?
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué enfermedades se producen si hay fallas en el sistema endocrino?
 Para el Planteamiento del problema se inicia un diálogo con los estudiantes en torno a la siguiente imagen .

 Proponen respuestas y las anotan en un papelote para poder socializar en clase.


 Dibujan dos situaciones en donde hayan sentido mucho miedo. Luego responden: ¿En las dos situaciones
reaccionaste igual? ¿Por qué?
 Escriben el problema de indagación en forma de pregunta: ¿Quién envía las señales a las glándulas cuando se
siente miedo?
 Comunicamos el propósito de la sesión: identificar las funciones de las glándulas y hormonas del sistema
endocrino.

 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
- Mantener el orden y limpieza en el aula.
- Hablo con calma para resolver un problema.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min


Planteamiento de la hipótesis.
 Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema entregándoles cuadros donde escribirán sus
respuestas para luego contrastarlas .
PLAN DE ACCION
 SE plantea la siguiente pregunta con el fin de que los estudiantes elaboren el plan de acción: ¿Qué
actividades se pueden realizar para comprobar sus hipótesis ?
 Responden a preguntas : ¿Qué información pueden comprender de un profesional del centro de salud? ¿Qué
actividades realizarán para comprobar si la hipótesis es válida?
 Completan el cuadro.
¿Cuál es el ¿Qué fuentes de ¿Sobre qué ¿En qué fecha lo
problema a información temas realizarán?
indagar? usarán? averiguarán?

Recojo de datos y análisis de los resultados


 Ingresan al siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=G2ZRis-74lQ sobre la respuesta del estrés y
la adrenalina.
 Elaboran una presentación multimedia teniendo en cuenta las siguientes preguntas: ¿Qué glándula entra en
funcionamiento cuando se siente miedo? ¿Qué es lo que se produce después? ¿Qué es lo que hace la
adrenalina?
 Escriben dos ideas que los ayuden a resolver el problema de indagación.
 Leen Información sobre el sistema endocrino.
 Realizan las actividades.de reforzamiento.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Escriben conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
 Leen el texto, dibujan la silueta del cuerpo humano y señala la ubicación de las glándulas suprarrenales.
 Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros y responden: ¿Cuál fue la más acertada?
Completan un organizador visual sobre la acción de la adrenalina, desde el estímulo hasta la reacción.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las actividades?
 Se les presenta una ficha de evaluación
 PARA COMUNICAR Explican la importancia de las glándulas suprarrenales para el organismo. Escriben las
conclusiones a las que llegaron después de realizar todas las actividades.
 TAREA PARA TRABAJAR EN CASA
Como actividad de extensión elaboran una maqueta del sistema endocrino o un libro desglosable (lapbook).
Reflexión
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Anexos
Buscan información en los textos de la biblioteca.
SISTEMA ENDOCRINO
El sistema endocrino controla el buen funcionamiento de nuestro cuerpo a través de sustancias químicas llamadas
hormonas. Las diferentes glándulas y dichas hormonas se encuentran ubicadas en el cuerpo humano de la siguiente
manera:

El sistema endocrino y los caracteres sexuales


Durante la pubertad y la adolescencia el sistema endocrino ocasiona ciertos cambios en las glándulas sexuales, es decir, en
los testículos y los ovarios, que a su vez producen hormonas sexuales,
como la testosterona en el varón, y los estrógenos y progesterona en la
mujer. Dichas hormonas motivan el desarrollo de caracteres sexuales,
como el crecimiento del vello y producción de espermatozoides en el
sexo masculino, y el desarrollo de las glándulas mamarias y las primeras
menstruaciones en el sexo femenino.
• Con la información obtenida desarrollar las siguientes actividades

Completa:

El sistema endocrino ________________________ el


_____________________

funcionamiento de nuestro ___________ a través de ___________ ___________

llamadas ______________

- ¿Cómo se relaciona el sistema endocrino con los caracteres sexuales?


_________________________________________________________________
• Escribe la diferencia que hay entre:

Glándulas endocrinas Hormonas endocrinas

• Completa las oraciones propuestas usando las siguientes palabras.

Oxitocina – sangre – glándulas mamarias – estrógenos – glándulas endocrinas – sistema endocrino – progesterona –
glándulas mamarias – testosterona
- El ______________________ se encarga del control de funciones.
- Las hormonas circulan por la _____________ y son producidas por diferentes ___________________.
- La __________________ influyen en el proceso de enamoramiento.
- El ___________________ y la __________________ determinan caracteres sexuales femeninos, como el desarrollo
de ___________________________.

• Con los nombres de las glándulas elabora un pupiletras en una hoja cuadriculada.

 Hipófisis
 Tiroides
 Paratiroides
 Suprarrenales
 Testículos
 Ovarios

• Ahora en grupo escríbelo en un papelote y ubica en el sector que corresponde


• Mediante la técnica del museo los niños observan los trabajos realizadas por los demás grupos.
• Como tarea investigan la función que cumple cada una de las glándulas endocrinas.
• Observan cómo el cuerpo humano funciona de acuerdo a las glándulas endocrinas, estas se comunican entre sí para un
buen funcionamiento.

GLÁNDULAS ENDOCRINAS

Las glándulas endocrinas son órganos de origen epitelial, que producen y secretan las hormonas dentro del torrente sanguíneo
o dentro del sistema linfático. Las glándulas que existen en el cuerpo poseen distintas formas y estructuras, por ello se dividen
en distintos grupos según su función.

Hipófisis

La hipófisis o glándula pituitaria es una glándula completa que se sitúa en la base del cráneo. Tiene un peso aproximado de
0.5 g, controla al resto de glándulas y produce varias hormonas, entre ellas podemos mencionar las siguientes:
 Somotropina u hormonas del crecimiento: permite que
crezcan huesos y músculos.
 Prolactina: producción de leche en las mamas
 Luteinizante: estimula la ovulación.
 Oxitocina: estimula la contracción del útero.

Tiroides

La tiroides es otra glándula ubicada en el cuello y produce hormonas que tiene una característica única en el organismo, pues
el yodo forma parte de su composición. Si el organismo no dispone de yodo esta glándula no produce hormonas, siendo la
principal de ellas:

 Tiroxina: regula el crecimiento y desarrollo,


controlando la rapidez con que se ingieren los
alimentos

Paratiroides

Glándula que interviene en la regulación de los niveles de calcio en la sangre. Produce una hormona llamada:

 Paratiroidea: estimula la liberación de calcio


por medio de los huesos en el torrente
sanguíneo y la absorción de los alimentos a
través de los intestinos.

Suprarrenales

Glándula situada encima de los riñones que regula las respuestas al estrés. La más importante es la:

 Adrenalina: responde a un estado de alarma,


aparece cuando nos asustamos o estamos tensos.

Páncreas

Glándula situada detrás del estómago. Produce la:


 Insulina: interviene en el metabolismo de la glucosa
y controla la cantidad de azúcar en la sangre.

• Organizan la información en el siguiente organizador y los escriben en el cuadro.

• Desarrollan las actividades de afianzamiento.

1. Completa el cuadro con la información que corresponde.

Ubicación Glándula endocrina Hormona que produce


En el encéfalo

Tiroxina

Debajo del estómago

Sobre el riñón

Ovario

En los testículos testículo

2. Observa la ilustración y contesta las preguntas.

¿Qué acción crees que tuvo la hormona del crecimiento en la primera persona?

________________________________________________

¿De qué forma ha actuado la hipófisis en la tercera persona?

________________________________________________

3. Observa la ilustración y escribe F si la característica es femenina y M si es masculina.


Tienen busto ( )
Menstrúan ( )
Les crece barba ( )
Producen testosterona ( )
Su voz es gruesa ( )
Su musculatura es desarrollada ( )
Tienen caderas anchas( )
Producen estrógeno ( )

Competencia: Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.


Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
competencia valoración competencia valoración
Describe los organismos y
Nombres y señala que pueden ser
unicelulares o pluricelulares
apellidos de y que cada célula cumple
No observado.

No observado.

los funciones básicas o


No lo hace.

No lo hace.
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.

especializadas. Ejemplo: El
estudiantes estudiante señala que las
bacterias necesitan un huésped
para poder cumplir sus funciones
básicas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 36

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Quemaduras de piel

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes


¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
CYT Indaga mediantes  Formula preguntas acerca de las Investiga, formula Escala de
métodos científicos variables que influyen en un hecho, hipótesis y preguntas valoración
para construir fenómeno u objeto natural o sobre los tipos,
conocimientos. tecnológico. Plantea hipótesis que causas y tratamiento
 Problematiza expresan la relación causa-efecto y de las quemaduras y
situaciones para determina las variables involucradas. las sintetiza en
hacer indagación  Compara los datos cualitativos o organizadores y en
 Analiza datos e cuantitativos para probar sus una guía de
información hipótesis y las contrasta con recomendaciones.
información científica. Elabora sus
conclusiones
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Enfoque de derecho Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
Enfoque de Orientación al Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
Bien Común sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Enfoque Intercultural. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Prevé para esta sesión una escala de valoración  Pizarra.
con los nombres de los estudiantes.  Plumones.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el  Paleógrafo.
propósito de la sesión y los acuerdos de  Lista de cotejo.
convivencia para la sesión.  Ficha de aplicación.

Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Presentamos una noticia sobre un niño que sufrió quemaduras:
Preguntamos: ¿Qué tipos de maltratos había recibido el niño? ¿Por qué se le castigo tan severamente?
¿Consideran que se vulnero sus derechos? ¿Qué derechos? Menciónalos.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una quemadura? ¿Qué tipos y grados de
quemaduras existen? ¿Qué alternativas medicas existen en caso de quemaduras? ¿Qué es un injerto de piel?
¿En todos los tipos de quemaduras se pueden aplicar los injertos de piel?
Comunicar el propósito de la sesión: Hoy investigan y leen sobre las quemaduras e injertos de piel.
Acuerda con ellos las normas de convivencia que tendrán en cuenta y seleccionen las del cartel que elaboraron.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema:
Observan y leen la situación: Por jugar con juego.
Responden: ¿Qué partes del cuerpo se quemó la niña? ¿Qué órganos de los sentidos fueron dañados por el
fuego? ¿Qué entiendes por quemaduras de segundo grado? ¿Creen que después de quemarse la piel de la niña
puede regenerarse? ¿Cómo?
Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el problema?
Planteamiento de la hipótesis
Después de una quemadura de segundo grado, la piel es seriamente afectada. Subraya la alternativa que
ayudaría a la niña a cuidar y regenerar sus piel. Justifican su elección.
Escriben una posible hipótesis al problema de indagación.
Planteamos la necesidad de reformular preguntas que puedan ayudar a responder las preguntas que se han
planteado.
Elaboración del plan de indagación
Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué temas deberían indagar para responder al problema? Menciona
tres de ellos. ¿Qué lugares o personas de su localidad podrían visitar para indagar sobre estos temas?
Elaboran un cuadro en el registren las actividades que se realizarán, los responsables de cada actividad y las
fechas probables que emplearán para desarrollar la indagación.
Leen el texto sobre la piel, dialogan y responden preguntas planteadas.
Buscan en el libro de Ciencia y tecnología 5° información confiable sobre las quemaduras y los injertos de piel.
Responden en equipos de trabajo las preguntas: ¿Qué son las quemaduras? ¿Cuáles son las causas y
consecuencias de las quemaduras? ¿Qué tipos de quemaduras hay? ¿Cuáles son sus características? Los
injertos de piel son las únicas alternativas para solucionar las quemaduras graves? ¿Por qué? ¿Cómo se
comprometerían a evitar lastimar su piel de hoy en adelante?
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
¿Encontraron respuestas a las preguntas planteadas al inicio? Justifican sus respuestas.
Comparan las respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades.
Responden: ¿Qué similitudes o diferencias encontraron en sus respuestas? Si hallaron diferencias, ¿De qué
manera podrían corregirlas?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Construyen un organizador acerca de la información proporcionada de LAS QUEMADURAS
Evaluación y comunicación.
Para concluir se solicita a los estudiantes que elaboren una guía de recomendaciones en caso de quemaduras.
Una vez terminado lo presentan al pleno.
Por turnos, algunos estudiantes darán a conocer las conclusiones a las que llegaron después de la sesión. Los
demás, agregarán o corregirán lo comunicado por estos estudiantes.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?,
¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?
Como actividades de extensión, Investigan sobre los cuidados que debe recibir una persona que haya sido
sometida a una operación de injerto de piel.
Se evalúa a través de una lista de cotejos
Reflexión
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Anexos
Es posible que los primeros signos de una quemadura solar no aparezcan durante unas cuantas horas. El efecto total para
la piel puede tardar en aparecer 24 horas o más. Los posibles síntomas incluyen:
 Piel roja y sensible que está caliente al tacto
 Ampollas que aparecen de horas a días después
 Reacciones graves (algunas veces llamadas alergia solar), incluyendo fiebre, escalofríos, náuseas o erupción cutánea
 Peladura de la piel en áreas quemadas por el sol varios días después de la quemadura solar
Los síntomas de la quemadura solar normalmente son temporales. Sin embargo, el daño a las células de la piel con
frecuencia es permanente, lo cual puede tener efectos serios a largo plazo, que incluyen cáncer de piel y envejecimiento
prematuro de la piel. Cuando la piel empieza a ponerse dolorosa y roja, el daño está hecho. El dolor es peor entre las 6 y 48
horas posteriores a la exposición al sol.

PRUEBA ESCRITA
1. ¿Qué es una quemadura?
______________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

2. ¿Cómo se realiza un injerto?


______________________________________________________________________________________________

3. Marca la alternativa correcta:


Afecta las dos capas de la piel.
a. Quemaduras de primer grado
b. Quemaduras de segundo grado
c. Quemaduras de tercer grado
Daño de la capa más superficial de la piel
a. Quemaduras de primer grado
b. Quemaduras de segundo grado
c. Quemaduras de tercer grado
Destruye la dermis y la epidermis, extendiéndose a tejidos más profundos.
a. Quemaduras de primer grado
b. Quemaduras de segundo grado
c. Quemaduras de tercer grado

4. Menciona los tipo de quemaduras:


a___________________ b __________________ c ___________________ d ___________________
Escala de valoración
Competencia: Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración
Nombres y
apellidos de
los Formula preguntas acerca de las Compara los datos cualitativos o
estudiantes
No observado.

variables que influyen en un cuantitativos para probar sus hipótesis


No lo hace.
No observado.

hecho, fenómeno u objeto natural y las contrasta con información


Siempre.
A veces.
No lo hace.
Siempre.

A veces.

o tecnológico. Plantea hipótesis científica. Elabora sus conclusiones


que expresan la relación causa-
efecto y determina las variables
involucradas.