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José H. Svarzman
Las cosas
“El bastón, las monedas, el llavero,
La dócil cerradura, las tardías
Notas que no leerán los pocos días
Que me quedan, los naipes y el tablero.
Un libro y en sus páginas la ajada
Violeta, monumento de una tarde
Sin duda inolvidable y ya olvidada.
El rojo espejo occidental en que arde
Una ilusoria aurora. ¡Cuántas cosas,
Limas, umbrales, atlas, copas, clavos,
Nos sirven como tácitos esclavos,
Ciegas y extrañamente sigilosas!
Durarán más allá de nuestro olvido;
No sabrán nunca que nos hemos ido”
“Se trata de unos conocimientos con los cuales nos referimos al saber hacer (con las cosas,
o sobre las cosas, las personas, la información, las ideas, los números, la naturaleza, los
símbolos, los objetos, etc.) y su aprendizaje supondrá, en último término, que se sabrán usar
y aplicar en otras situaciones de persecución de metas.
En ellos agrupamos a las habilidades o capacidades básicas para actuar de alguna manera,
a las estrategias que uno aprende para solucionar problemas o a las técnicas y actividades
sistematizadas relacionadas con aprendizajes concretos” 3
Antoni Zavala ubica los procedimientos como aquello que se refiere al “saber hacer”.
Aunque parezca redundante, repetimos: si el procedimiento es el conjunto de acciones ordenadas,
orientadas a la consecución de una meta, el contenido procedimental es el procedimiento en tanto
objeto de enseñanza y de aprendizaje. Un procedimiento se transforma en contenido
procedimental cuando el docente decide enseñarlo para que el alumno lo aprenda. Por lo tanto, no
se trata sólo de realizar procedimientos, sino de enseñar a hacerlos.
Un ejemplo para ser más claros:
1
C. Coll, J. I. Pozo, B. Sarabia y E. Valls. Los contenidos de la reforma. Madrid, 1992, pág 84.
2
Ib., pág. 85.
3
. E. Valls. Los procedimientos. Aprendizaje, enseñanza y evaluación. Barcelona, 1993.
Hablar de procedimientos
“no significa, de ninguna manera, que propongamos -entre otras razones porque sería
imposible- estrategias didácticas o actividades de enseñanza donde se considere que los
contenidos procedimentales se aprenden o se pueden aprender de una manera significativa
desligadas de los contenidos conceptuales o actitudinales” 4
“La propuesta de establecer una distinción entre el saber decir y declarar (contenidos
conceptuales), el saber hacer y transformar (contenidos procedimentales), el saber ser,
estar y valorar (actitudinales) responde, en definitiva, al viejo sentido común que reconoce
que en la experiencia humana tales formas de posesión de la cultura gozan de
características definitorias particulares y uno se las va apropiando de manera
diferenciada” 5
Todos los autores mencionados aseveran una y otra vez que lo procedimental siempre ha formado
parte de las propuestas de los docentes. Esto es así y nosotros, como maestros de escuela primaria,
lo sabemos ciertamente.
El saber hacer aparece constantemente en el aula. Por ejemplo, cuando enseñamos a hacer
cuentas, redactar un documento o una carta, un mapa, un germinador, una maqueta; cuando damos
las pautas para usar el compás o la regla, para realizar un croquis o un gráfico.
4
A. Zabala. “El saber hacer” como contenido de aprendizaje”,. En Novedades Educativas, No. 61,
Buenos Aires, 1996.
5
E. Valls, op. cit. pág. 26.
La ciencia es
“Una actividad humana constructiva que produce un tipo particular de conocimiento de las
siguientes características: crítico, racional, organizado, sistematizado, transmitido y
desarrollado históricamente” 6
Su objetivo fundamental es
o Un objeto de estudio (es decir que, de la totalidad de aspectos de la realidad, recorta uno de
ellos como centro de análisis),
o Un método particular para descubrir y demostrar,
o Un conjunto de términos, proposiciones y conceptos (un vocabulario técnico) que va
definiendo a lo largo de su devenir histórico. La ciencia es un saber susceptible de ser
transmitido.
“En sentido fuerte, explicar una cosa es mostrar que se encuentra implicada por principios evidentes.
Por ello, puede decirse que la explicación perfecta se basa en la existencia de una ley conocida que
se aplica al caso (...) La explicación científica es aquélla que se ajusta a modelos regulares,
controlables, explícitos.
“Lo dicho nos lleva a concluir que en el lenguaje de la ciencia, el elemento o producto
último, el resultado cognoscitivo final, es la teoría” 8
Por su parte, las Ciencias Sociales son un conjunto de disciplinas que estudian fenómenos
relacionados con el ser humano, en tanto ser social.
Hablamos de las Ciencias Sociales, en plural, pues, en realidad, nos encontramos con un conjunto
de disciplinas que recortan distintos aspectos del mismo objeto de estudio: la Historia, la Geografía,
la Economía, las Ciencias de la Educación, la Ciencia Política, la Sociología, la Lingüística, la
Psicología Social, la Antropología, cada una con su propio modo de demostración, su propia manera
de concebirse como ciencia.
En tanto ciencias, las Ciencias Sociales son también saberes sistemáticos, racionales, ordenados,
transmisibles, que pretenden alcanzar la verdad, empleando un método y un vocabulario
específicos.
Sin embargo, hay discusiones acerca de su carácter de “ciencias”. Se discute, por ejemplo:
a) si poseen un “carácter explicativo”, o si sólo pueden comprender o interpretar.
“el hecho de que el científico social, a diferencia del estudioso de la naturaleza inanimada,
pueda proyectarse a sí mismo por un esfuerzo de imaginación en los fenómenos que trata
de comprender, concierne a los orígenes de sus hipótesis explicativas, pero no a su
validez. Su capacidad parar entrar en relaciones de empatía con los actores humanos de
un proceso social puede ser heurísticamente importante para sus esfuerzos por inventar
hipótesis que expliquen el proceso. Pero su identificación empática con esos individuos no
es, en sí misma, conocimiento. El hecho de que logre tal identificación no anula la
necesidad de elementos de juicio objetivos, evaluados de acuerdo con principios lógicos
que son comunes a todas las investigaciones controladas, para dar apoyo a su atribución
de estados subjetivos a esos agentes humanos”. 10
Como dice Nagel, entonces, se trata de Ciencias “objetivas”, en tanto demuestran sus hipótesis de
una manera lógica, fundada, sustentándose en documentos, en datos, en observaciones, en un
adecuado y ajustado análisis de los materiales utilizados como fuentes. Como en las otras ciencias,
se trata de comprobar las hipótesis, en forma coherente y a partir de la batería testimonial empleada
para la demostración.
Para Topolsky, y para la mayoría de los pensadores de la actualidad, en la investigación histórica, y
por extensión, en la de las Ciencias Sociales, el proceso de comprensión se puede identificar con el
o intentar comprender para qué se llevan a cabo determinadas acciones humanas (es decir,
los objetivos que los actores persiguen), o
o buscar las disposiciones existentes en un determinado momento o circunstancia para que
algo ocurra, o
o analizar las condiciones existentes para que tal hecho ocurra.
Sin embargo,
“ni siquiera en las situaciones más simples y que, aparentemente, pueden observarse por
completo, podemos tener la certeza de un nexo causal presumiblemente indudable” 12
Es que nuevos hallazgos, nuevas investigaciones, otras relaciones causales entre los fenómenos,
pueden echar nueva luz acerca de lo que afirmamos.
Por otra parte, en Ciencias Sociales, es difícil explicar algo a partir de una sola causa. En realidad,
hablamos siempre de explicaciones multicausales.
¿Cómo son, entonces, las Ciencias Sociales? ¿Cuáles son sus características?
Lejos estamos, entonces, de aquella manera de concebir las Ciencias Sociales que la mayoría de
nosotros aprendió en la formación de base. Si antes sólo se trataba de describir o de narrar hechos y
acontecimientos, ahora, en cambio, se pretende alcanzar posibles explicaciones comprensivas
de los hechos sociales.
Pero, ¿por qué hemos creído necesario hablar de Ciencia y de Ciencias Sociales? Porque repensar
estos conceptos implica, necesariamente, repensar nuestra acción como educadores.
Enseñar Ciencias Sociales es, por una parte, favorecer la construcción de algunos conceptos
básicos que estas ciencias producen y que permiten acceder a la comprensión de la realidad social,
tanto pasada como presente, de una manera más racional, menos ingenua, más crítica y reflexiva.
Además (y este es el eje de trabajo que este texto propone), es desarrollar una actitud inquisidora
ante el conocimiento de la realidad social. Se trata, entonces, de aprender conceptos, pero también
de aprender formas de hacer, de operar, de indagar, de hipotetizar, de elaborar conclusiones.
Enseñar Ciencias Sociales en la escuela de hoy es actuar en un doble sentido. Propender:
Se busca con ello superar el conocimiento vulgar, el del sentido común, el del saber cotidiano, que
es un saber ingenuo, pues no se pregunta el “por qué” o el “cómo” de los hechos sociales. (El
conocimiento vulgar es un saber a-crítico, no sistemático, pues se apoya en la evidencia inmediata,
percibida a través de la experiencia, las emociones, las vivencias. 14 )
13 Todo trabajo de investigación se sustenta en una teoría, en un modelo explicativo. Este modelo define, de alguna
manera, qué se entiende por Ciencia, cuál es la forma de realizar el trabajo de investigación, cómo demostrar una
hipótesis, cómo trabajar con los datos, etcétera. En la Historia, por ejemplo, ha habido, a lo largo del tiempo, diversos
modelos que han sufrido cambios, acompañados, no siempre en forma simultánea, a los ocurridos en las Ciencias
Naturales. Por citar algunos de ellos, hablamos de un modelo positivista (que podemos ubicar a fines del siglo XIX y
comienzos del actual), un modelo estructural (primera mitad del siglo XX), un modelo de explicación materialista
dialéctico (que recorre gran parte de los siglos XIX y XX), un modelo de explicación lógica (segunda mitad del siglo XX),
etcétera.
14 E. Ander-Egg. Técnicas de investigación social. Bs. As. 1995. Pág. 27.
desarrollar una actitud científica ante los hechos y los procesos sociales, superadora del
saber vulgar, ingenuo.
favorecer una actitud inquisidora y crítica, que implique la posibilidad de formularse
preguntas acerca de aquello que analiza, plantear hipótesis o explicaciones provisorias,
buscar y analizar la información que proveen las diferentes fuentes, elaborar
conclusiones fundadas y difundir sus “hallazgos” conceptuales.
adquirir del manejo de técnicas de investigación acerca de lo social y el uso del
vocabulario específico de nuestras disciplinas, y
favorecer el acercamiento a las Ciencias Sociales y a sus características en tanto saber
sistemático, crítico, fundado, ordenado.
En síntesis:
Si, como ya dijimos, en Ciencias Sociales los maestros siempre hemos prestado atención al hacer,
enseñando a hacer cosas, parece acertado considerar lo procedimental como un saber diferenciado.
No se trata de clasificar contenidos al modo de una “taxonomía de moda”. Se trata, por el contrario,
de poner el acento en un tipo especial de conocimientos que, como complemento de lo conceptual y
lo actitudinal, contribuyen a la formación integral del alumno en cuanto propenden al desarrollo de
específicas competencias cognitivas.
15 Ministerio de Cultura y Educación de la nación y Consejo Federal de Cultura y Educación. Contenidos Básicos
Comunes para la Educación General Básica, Buenos Aires, 1995, pág. 198.
¿Todos los procedimientos tienen las mismas características, la misma jerarquía?, ¿son todos
similares? Diversos autores han tratado de realizar clasificaciones y ordenamientos en torno de los
procedimientos. Los problemas más serios derivan, según nuestro entender, de su gran diversidad y,
sobre todo, del por ahora fallido intento de considerarlos todos al mismo tiempo, independientemente
de la disciplina en que se empleen.
Así por ejemplo, Zabala los clasifica en tres grandes grupos. En cada uno de ellos aparecen los
polos extremos y opuestos de una relación:
Sin embargo, el mismo autor observa la complejidad y las dificultades que la clasificación presenta.
16
En un completo trabajo sobre el tema, Enrique Valls incluye dentro de lo procedimental tanto a las
destrezas y estrategias para hacer algo, como a las reglas, las normas, métodos y técnicas que se
llevan a cabo para su realización.
Queremos destacar de este texto lo siguiente:
“la actuación procedimental será siempre el resultado de la interacción entre sujeto y tarea
(…), entre el sujeto que la intenta y las características de la tarea como tal”. 17
Sin pretender adentrarnos en la discusión, creemos que para el caso de las Ciencias Sociales ya
hay un camino recorrido al respecto…