I.E.

N° 34010 “DANIEL ALCIDES CARRION”

Mallampampa – Huancabamba – Oxapampa
UNIDAD 2
NÚMERO DE SESIÓN DE CLASE
03/04
TÍTULO DE LA SESIÓN
Representando gráficamente una ecuación lineal

I. DATOS PERSONALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADO Nº 34010 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN”
LUGAR: MALLAMPAMPA DISTRITO: HUANCABAMBA PROVINCIA: OXAPAMPA
ÁREA: MATEMÁTICA GRADO: QUINTO SECCIÓN: “ÚNICA”
TIPO DE SESIÓN: DURACIÓN: 90 minutos DOCENTE: Mg. José REQUIS CASTRO

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y INSTRUMENTO DE
DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
CAPACIDADES DEL EVALUACIÓN
PRECISADOS APRENDIZAJE
ÁREA
RESUELVE PROBLEMAS DE  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos  Emplean expresiones y  Lista de Cotejo.
REGULARIDAD, gráficos o procedimientos más óptimos para hallar términos conceptos respecto a un
EQUIVALENCIA Y CAMBIO desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y para sistema de ecuaciones lineales
 Comunica su comprensión sobre solucionar sistemas de ecuaciones lineales, ecuaciones en sus diferentes
las relaciones algebraicas. cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o representaciones.
 Usa estrategias y procedimientos propiedades de las desigualdades.  Resuelve un sistema de
para encontrar equivalencias y ecuaciones lineales
reglas generales. identificando el número de
parámetros de la solución.
TICS 
COMPETENCIAS TRANSVERSALES / CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma:
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Convive y participa democráticamente:
 Delibera sobre asuntos públicos.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES
Empatía:
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
DE IGUALDAD DE GÉNERO sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS

TIEMPO
ACTIVIDADES

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas: ¿Qué actividades realizamos en la clase anterior? ¿Qué
logramos aprender?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas y el docente escribe en la pizarra las ideas fuerza.
 El docente organiza los grupos de trabajo, coloca en la pizarra el problema que se planteó en la clase anterior y las dos ecuaciones que se
formaron. Luego, pregunta:
 ¿Cómo podríamos representar un sistema de ecuaciones en un plano cartesiano?
 ¿Qué sucede si las rectas se cortan?
15 MINUTOS

 ¿Qué sucede si no se cortan?

INICIO

 ¿Qué sucede si coinciden ambas rectas?

 Los estudiantes
¿Qué responden
significa para a través
el problema de uno
cada lluviadedelosideas y el docente escribe las ideas fuerza en la pizarra.
casos?
 El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión vinculándola a la situación significativa.
 El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los aprendizajes esperados: “Se centrará la
atención en la elaboración de la gráfica de un sistema de ecuación lineal a partir de un problema.”
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
 Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una forma o estrategia para comunicar los resultados.
 Se suman esfuerzos para las precisiones en la realización de las gráficas correspondientes.
 Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo en el proceso de aprendizaje.
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 El docente entrega papelógrafos y plumones a cada grupo y les solicita que grafiquen las 2 ecuaciones que se encuentran en la pizarra
(sistema de ecuaciones de la clase anterior):
4P + 9G = 1000……….(1)
P + G = 190…………(2)
 Los estudiantes, haciendo uso de sus conocimientos previos, realizan las gráficas correspondientes.
 El docente monitorea el trabajo realizando preguntas que ayuden al estudiante a lograr su propósito. Algunas de las preguntas que el docente
podría hacer son:
1. ¿Qué es lo primero que tenemos que hacer para representar gráficamente una ecuación?
El estudiante debe darse cuenta por sí mismo (caso contrario inducirlo) que es necesario despejar una de las variables en función de la
otra, y luego, realizar la tabulación.
2. ¿Qué debemos tener en cuenta al momento de tabular una ecuación?
El docente induce a los estudiantes a ubicar los puntos de cortes con los ejes.
3. ¿Qué se obtiene de cada ecuación lineal?
Recordar con ellos las características de una recta.

60 MINUTOS
DESARROLLO

4. ¿Qué sucede con las rectas? ¿Se llegan a cortar todas? Si es así, ¿qué representará el punto de intersección?
 Los estudiantes analizan y argumentan el significado del punto de intersección a partir del problema.
 Cada grupo pega sus papelógrafos en la pizarra con la gráfica correspondiente.
 El docente hace énfasis en el significado del punto de intersección.
 El docente entrega a cada grupo la ficha de trabajo para realizar la actividad 1 (anexo 1). Por sorteo, se designa un problema a cada grupo.
La actividad 1 presenta tres problemas que conducen a un sistema de ecuaciones cuya gráfica son dos rectas secantes, dos rectas paralelas,
y dos rectas coincidentes.
 Cada grupo plantea y representa el problema asignado en un papelógrafo considerando la consigna de ser lo más exactos posibles, tanto en
la tabulación como en la gráfica en el plano cartesiano.
 El docente orienta a cada grupo y plantea las siguientes preguntas (según sea el caso):
1. ¿Por qué las rectas se cortan en un solo punto? ¿Qué significa ese comportamiento para el problema planteado?
2. ¿Por qué las rectas no llegan a cortarse? ¿Qué significa ese comportamiento para el problema planteado?
3. ¿Por qué las rectas se superponen? ¿Qué significa ese comportamiento para el problema planteado?
 Los estudiantes analizan a partir de la gráfica, el comportamiento de las rectas y justifican con argumentos el significado de la misma en
función al problema planteado.
 El docente sistematiza la información y concluye que:
 Sistemas con una solución: Las ecuaciones del sistema son rectas secantes. Se cortan en un punto (x, y) que es la solución del sistema.
 Sistemas sin solución: Las ecuaciones del sistema son rectas paralelas. No tienen ningún punto en común, y por tanto, no hay solución.
 Sistemas con infinitas soluciones: Las ecuaciones del sistema son rectas coincidentes. Tienen todos los puntos en común, y por tanto,
todos ellos son solución.
 El docente plantea la siguiente pregunta:
 ¿Qué condiciones deben cumplir las ecuaciones para que el sistema tenga, una única, infinitas o ninguna solución?
 En grupo, responden a la pregunta a partir de la gráfica realizada, escriben la respuesta en una tarjeta y la pegan en la pizarra.
 El docente organiza las tarjetas y las sistematiza, llegando a las siguientes conclusiones:
 El sistema tiene una única solución cuando los coeficientes de las dos ecuaciones no son proporcionales.
 El sistema no tiene solución cuando los coeficientes de una ecuación son proporcionales a los de la otra, mientras que los términos

15 INUTOS
independientes no lo son.
CIERRE

 El sistema tiene infinitas soluciones cuando los coeficientes y el término independiente de una ecuación son proporcionales a los de
la otra.

 El docente realiza preguntas metacognitivas:

¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo realizado en la clase te ayuda a reflexionar sobre tu salud?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
TAREA A TRABAJAR EN CASA:
 El docente solicita a los estudiantes que planteen dos problemas que respondan a un sistema de ecuaciones lineales, lo representen
gráficamente y determinen la solución.
 Les indica que se ayuden de su texto de consulta de Matemática 5.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:
Para el estudiante:
 Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
Para el docente:
 Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
Otros materiales:
 Fichas de trabajo.
 Multimedia con internet (opcional).
 Laptop y/o XO 1.5.
 Calculadora científica, plumones de colores, cartulinas, tarjetas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
Mallampampa, 29 de Abril de 2019.

Mg. Wildoro CACHIQUE CAHUAZA Lic. Liliana RIVAS ZAPATA Mg. José REQUIS CASTRO ESPECIALISTA UGEL/MED
DIRECTOR A.T.P DOCENTE
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Anexo 1
Ficha de trabajo - Actividad 1
Propósito:
- Plantear un sistema de ecuaciones lineales a partir de una situación problemática y la resolverla haciendo uso de la
tabulación.
Integrantes:
 __________________________________________________________________________

Lee atentamente los siguientes problemas, plantea y gráfica las ecuaciones correspondientes.

1. En una casa naturista se preparan jugos de durazno y de plátano. Si se toma un vaso de jugo de durazno más un vaso de
jugo de plátano, ambos nos proporcionan 160 calorías. Si tomamos 2 vasos de jugo de durazno y medio vaso de jugo de
plátano, consumimos 230 calorías. Además, se sabe que cada 100 gramos de durazno proporcionan 50 calorías y 100
gramos de plátano proporcionan 60 calorías. ¿Cuántas calorías proporciona el vaso de jugo de durazno? ¿Cuántas calorías
proporciona el vaso de jugo de plátano? ¿Cuántos gramos de cada fruta contiene cada vaso?

2. La mamá de Clarita prepara cada día mañana mazamorra de membrillo y jugo de papaya para la dieta de su hija que está
con sobrepeso. Si come un plato de mazamorra de membrillo y toma un vaso de jugo de papaya, ambos le proporcionan
140 calorías; pero si come tres platos de mazamorra de membrillo y 3 vasos de jugo de papaya al día le proporcionarán 420
calorías. Se sabe que 100 gramos de membrillo proporcionan 40 calorías y que 100 gramos de papaya proporcionan 30
calorías. ¿Cuántas calorías le proporciona el plato de membrillo? ¿Cuántas calorías le proporciona el vaso de jugo de
papaya? ¿Cuántos gramos de membrillo contiene la mazamorra? ¿Cuántos gramos de papaya contiene el vaso de jugo?

3. Doña Flor, su nuera y su nieto de 5 años van al mercado. Al retorno, el nieto le comenta a su papá que su abuelita compró
un kilo de quinua y un kilo de garbanzos y pago 9 soles. Y que su mamá compró 2 kilos de quinua y 2 kilos de garbanzos y
pago 16 soles. El niño le pregunta a su padre: ¿Cuánto cuesta el kilo de quinua y el kilo de garbanzos en esa bodega? El
padre se queda callado por unos segundos sin saber que responder. ¿Qué le responderías al niño? ¿Por qué se le hace
difícil responder al padre?
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EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

FECHA DE APLICACIÓN: 29/04/2019
Fecha de CRITERIOS
Nacimiento

FICHA DE TRABAJO

MEJORANDO NUESTROS
APRENDIZAJES
N° de D.N.I. o Código Apellidos y Nombres

LECTURA
N°
del Estudiante (Orden Alfabético)
Día Mes Año

1 7 2 6 0 5 4 1 0 CAJAS CIRINEO, Dalila Flor 15 12 2002

2 7 2 5 5 6 5 6 3 CARHUARICRA RIVERA, Jissly Nelsy 10 2 2003
3 7 3 0 1 1 7 4 6 DE LA TORRE ARRIETA, Ofelia Bany 14 9 2002
4 6 0 3 6 4 9 3 6 ESPINOZA DE LA TORRE, Jose Luis 21 10 2001
5 7 1 7 1 1 9 7 9 GARAY FLORES, Gian Marco 31 8 2002
6 7 2 6 1 5 4 2 9 GONZALES CANTALICIO, Dennis Roberto 6 3 2002
7 7 3 7 0 8 6 4 4 INGA SOLORZANO, Sheyen Xiomara 29 11 2002
8 7 4 4 5 8 5 6 4 LINO VENTURA, Wilmer 30 4 2001
9 7 6 9 2 0 9 8 8 ORIZANO LÓPEZ, Rolf Jesús 10 8 2002
10 7 1 6 8 9 5 6 6 PONCE CANTALICIO, Camila Victoria 26 6 2003
11 7 1 6 8 9 5 5 5 PONCE CURIMANIA, Melisa Roxana 24 2 2003
12 7 1 4 2 2 5 2 2 RIVERA AQUINO, Ananias 25 3 2001
13 6 0 3 4 6 7 6 2 RUBIN CAJAS, Elvis Eduardo 2 6 2003
14 7 3 3 5 4 1 1 9 SUMARAN RUBIN, Greysy Daniela 19 3 2002
15 7 2 5 5 6 4 9 6 SUMARAN SACRAMENTO, Meinly Darwin 10 6 2002
16 7 2 5 5 6 5 5 5 TORRES AYALA, Victoria Salome 10 2 2003
17 7 1 6 5 3 6 3 1 YURIVILCA ORTIZ, Marco Antonio 05 3 2003
18 7 3 7 0 8 6 3 8 ZACIGA VENTURA, Rosalinda Rosalvina 16 5 2001
19 7 2 6 1 5 3 9 9 ZELADA ZACIGA, Sadith Zorca 21 6 2001