Descripción de la problemática y Planeación de la Actividad.

Edwin Arias Marín

Universidad de Santander

(Campus virtual)

Incorporación de TIC en la Enseñanza y el Aprendizaje

Medellín. Ant

2019
 Introducción

Este trabajo va dirigido a los estudiantes de inglés de Comfenalco Aburra norte.

De nivel 1 y 2. Se trata de estudiantes adultos de edades comprendidas entre 14 y
55 años, los cursos se ofrecen por demanda espontánea, no hay ningún
prerrequisito o nivel de estudio requerido, sin embargo, son personas que se
encuentran cursando sus últimos grados escolares o desarrollando estudios
universitarios. El nivel de los estudiantes que ingresan a estos cursos es
principiante, en ocasiones algunos tienen conocimientos previos de las temáticas
iniciales.

En la actualidad Comfenalco Aburra norte cuenta con tres docentes que manejan
cursos de diferentes edades y niveles. Los docentes tenemos conocimientos
intermedios en el manejo de la tecnología y tratamos de hacer uso adecuado de
las herramientas TIC en las clases.

Perfil del aprendiz

En su mayoría los estudiantes son personas de la zona que buscan aprender una
segunda lengua con el objetivo de mejorar su nivel educativo, obtener un mejor
empleo, viajar o simplemente por placer. En este orden de ideas, es fácil para
ellos conectarse rápidamente con la dinámica de las clases y empezar a entender
de manera básica el funcionamiento del inglés, vale aclarar que hay casos
particulares de estudiantes en los que el avance es un poco más lento y requieren
de mayor asesoría y seguimiento, pero en términos generales el proceso
educativo puede seguir su curso.

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En Comfenalco ofrecemos 14 niveles de inglés, que equivalen de A1 a C1 en el
Marco Común Europeo (estándar de medida del conocimiento de una lengua
determinada) en los niveles iniciales 1 y 2 que son los objetos de este trabajo, los
estudiantes alcanzan nivel A1 (principiante) en este nivel el estudiante es capaz de
comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como
frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede
presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica.

Descripción del problema educativo

En los niveles iniciales los estudiantes aprenden de una manera amplia pero
sencilla los temas gramaticales correspondientes a su nivel, esto es: simple
present, present continuous, pronouns, grammatical categories, etc. así como los
ejercicios de escucha y escritura adecuados a los niveles. La interacción
enseñanza-aprendizaje se da a partir de Lesson Plans, (planes de clase)
dinámicos y entretenidos, estos contienen videos, presentaciones audiovisuales,
juegos de mesa, juegos de roles, competencias y claro está, explicaciones en el
tablero.

Específicamente la exposición de un tema se desarrolla de la siguiente manera: se

presenta el tema en el tablero o pantalla, se explica su uso y especificidades, así
mismo, se presenta un video en el cual se da una segunda explicación y/o se
muestran ejemplos del tema en cuestión, el paso siguiente es un juego o actividad
dinámica para repasar lo aprendido y finalmente una actividad oral o escrita para
afianzar los conocimientos; al inicio de la siguiente clase, estos temas son vistos
de nuevo por medio de juegos como “stop”, “the last man standing”, “bingo”, entre
otros.

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Los logros de esta estrategia de enseñanza se miden tres veces por curso:
examen parcial, taller final y examen final, los resultados son generalmente
satisfactorios, no obstante, como factor común quedan siempre los mismos vacíos
en los estudiantes; es decir, hay temas puntuales en los que recurrentemente los
estudiantes tienen inconvenientes.

Uno de estos temas son los auxiliares del presente simple (do, does – am, are,
is) los cuales causan confusión en la primera etapa de adquisición de
conocimientos en la lengua extranjera. Dicho tema que será objeto de análisis en
esta actividad es de suma importancia para el avance en el aprendizaje de los
tiempos verbales en inglés, puesto que es la apertura al uso de los auxiliares (no
existentes en español) en todos los tiempos verbales.

La insuficiencia en el entendimiento de los auxiliares puede deberse a factores

diversos, como que no se tenga un referente en la lengua materna, que estos no
tengan un uso único; es de decir, do-does auxilian la forma negativa e
interrogativa de los verbos en presente, mientras que am, are, is forman oraciones
negativas e interrogativas por si solos sin ayuda de los dos auxiliares antes
mencionados. Pero definitivamente el factor más importante ha de ser el enfoque
que se le está dando al tema.

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Restricciones y recursos del contexto

Las aulas de Comfenalco están dotadas con Computador para el docente, Video
Beam y sistema de sonido, además con previa reserva se puede acceder a la sala
de cómputo donde cada estudiante puede disponer de un PC todos con conexión
a internet. Así mismo los aprendices cuentan con una plataforma virtual que
adquieren al comprar el libro guía del curso, también cuentan con un grupo de
Whatsapp donde pueden interactuar, hacer preguntas y compartir información
pertinente. Además de los recursos ya mencionados cada uno de ellos cuenta con
su Smartphone que pueden usar libremente para búsquedas en el diccionario, uso
de redes sociales del curso o en general cualquier tipo de uso propio del contexto.

En detalle se cuenta con los siguientes recursos TIC:

- Computador del docente
- Video beam
- Sistema de sonido
- Computadores para los estudiantes*
- Smartphones
- Redes sociales
- Archivos informáticos como: videos, presentaciones de power point y Prezi.

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Solución propuesta

Con el objetivo de afianzar el conocimiento de los auxiliares del presente en

inglés, se emplearán de mejor manera los recursos con los que se cuenta en la
actualidad, igualmente se aumentará la intensidad de uso y de tiempo de las TIC
que más aporten en esta labor

Así pues, se dará prioridad al vínculo práctico e inmediato que tienen los
estudiantes con su Smartphone; se trata de un recurso familiar para todos, se
encuentra siempre a la mano y para algunas actividades no requiere conexión a
internet en caso de no contar con ella. Los estudiantes pueden desde este recurso
recibir información y actividades (material propio) por medio de las redes sociales,
además de sugerencias de apps en las que puede seguir practicando el simple
present y sus auxiliares (do-does, am, are, is). Por otro lado, en este dispositivo
confluyen muchas opciones de comunicación y entretenimiento lo que puede llevar
a que el estudiante se distraiga en asuntos ajenos a la clase.

Otro recurso TIC invitado a ser parte importante es el PC; el acceso a la sala de
informática se hará más a menudo, en ésta, con conexión a internet confirmada,
los estudiantes podrán resolver las actividades más cómodamente desde un
computador de mesa, probar sus conocimientos en los miles de test que puede
encontrar en la red (www.englisch-hilfen.de/en/exercises/tenses/do_does.htm),
divertirse con los juegos ESL (inglés como segunda lengua, por sus siglas en
inglés) (www.eslgamesplus.com/verb-to-be-auxiliary-verb-am-is-are-esl-grammar-
activity/), también podrán interconectarse con el computador del profesor para
enviar y recibir información inmediata, ver presentaciones monitoreadas o jugar en
interconexión con sus compañeros.

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 INCORPORACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

1. PLANEACIÓN DE LA ACTIVIDAD QUE UTILIZA TIC

DATOS DEL CURSO/UNIDAD

Título del curso/unidad
USO DE LOS AUXILIARES DEL PRESENTE SIMPLE EN INGLÉS (DO-DOES, AM, ARE, IS)
Autor/Equipo de trabajo
EDWIN ARIAS MARÍN
Objetivo/Competencia a desarrollar.
- Usar correctamente de manera oral y escrita los auxiliares del presente simple en inglés
- Diferenciar el uso de Do – Does VS am, are, is
-
Tiempo estimado para el desarrollo del curso/unidad
Desarrollo de la unidad 3 semanas, clases de 2 horas, dos veces por semana
Tiempo total estimado: 12 horas
Conceptos clave
Los auxiliares son parte fundamental de los tiempos verbales en inglés, sin un uso adecuado de ellos, no se podrá identificar
dentro de las oraciones ni formas (afirmativa, negativa e interrogativa) ni tiempos (presente, pasado y futuro)

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DO-DOES, AM, ARE, IS a menudo confunden a los aprendices principiantes porque no todos tienen el mismo uso; es
decir, do-does auxilian la forma negativa e interrogativa de los verbos en presente: - I don´t want to eat onion, - she does not
like go out with him, - do you speak spanish? - Does he study music?

Mientras que am, are, is forman oraciones negativas e interrogativas por si solos sin ayuda de los dos auxiliares antes
mencionados: - I am not a lazy teacher, - she is not happy at her work, - are you in the classroom? – is peter a good lawyer?

El uso de los auxiliares es primordial para entender en que tiempo se desarrolla una situación y que persona la lleva a
cabo

Enfoque pedagógico
El enfoque usado es el constructivista, los estudiantes aprenden haciendo y prueban de maneras diferentes acertando y
fallando, el rol del docente es estar allí orientando y contribuyendo al desarrollo del conocimiento de los estudiantes
Metodología del curso/unidad
El desarrollo de la unidad se dicta completamente presencial

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RUTA DE FORMACIÓN EN EL CURSO/UNIDAD
No. Descripción Tiempo Recursos/Materiales Evaluación
1 Este primer encuentro con la 2 horas Tablero, computador, pantalla o video Beam, Rondas de
temática se da a partir de una videos, y sistema de sonido. preguntas-
clase magistral, en la que se respuestas de
explica de manera precisa los manera oral y
usos y excepciones, también se escrita,
dan variados ejemplos y se toma corrección de
en cuenta las dudas iniciales que errores de
pueden surgir por parte de los oraciones
alumnos. propuestas.
2 Puesta en práctica de lo PC, video Beam, videos, presentaciones PPT, Los estudiantes
aprendido; juego “stop” en el que prezi realizan
los estudiantes reciben una oraciones y
oración a la vez: obtiene 3 2 horas retroalimentan
puntos el primero en escribirla sus
correctamente, 2 puntos el conocimientos,
segundo y 1 punto el tercero. se premia con
Ganará el primero en obtener 9 dulces a los
puntos. que en esta
Cada oración resuelta se explica ocasión logran
en la pantalla y se muestran los el objetivo de la

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 posibles errores que se pueden actividad y se
cometer, se retroalimenta el anima a
juego con nuevos vocabularios. mejorar a
quienes aún no
lo consiguen.
3 Actividad con TIC: los 2 horas Recursos tomados de internet. Se revisa
estudiantes usan los constantemente
computadores del aula y bajo la https://www.perfect-english-grammar.com/do- el avance de
orientación del profesor para does-am-is-are-exercise-1.html cada estudiante
visitar algunas páginas web en los ejercicios
revisadas y propuestas por él. https://www.tolearnenglish.com/exercises/exercise- y se pide enviar
english-1/exercise-english-511.php los resultados
obtenidos por
https://www.eslgamesplus.com/verb-to-be- correo
auxiliary-verb-am-is-are-esl-grammar-activity/ electrónico.
Actividad con recurso TIC: juego 2 horas Recurso tomado de internet: Se evalúa los
4 competencia “horse race”. Los conocimientos
estudiantes se dividen en 5 eflclassroom.com/tools/horse.ppt de una manera
equipos y eligen un color de agradable y
caballo para la competencia, el divertida, los
juego empieza con rondas de ganadores
preguntas, el equipo que reciben un

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 responda correctamente su estímulo, los
caballo avanza un paso, el demás
caballo del equipo que alcance la continúan
meta ganará el juego. reforzando su
aprendizaje.

5 Actividad con recurso TIC: juego 2 horas Recurso tomado de internet: Se evalúa el
“Kahoot”, para esta práctica los desempeño
estudiantes usarán sus https://kahoot.it/ individual de
Smartphones o Tablets para cada estudiante
responder a un quiz planteado en el desarrollo
por el docente, estos deberán de la actividad
responder lo más rápido posible TIC en los
a las preguntas para obtener Smartphones o
mayor puntaje. tablets
6 Taller final: una serie de 2 horas PC, software de escritura Se evalúa el
actividades las cuales se pueden aprendizaje
desarrollar en equipos. Se hace individual y la
uso de los computadores para no capacidad de
hacer uso de papel. compartir los

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 conocimientos.
7 Final test: evaluación requerida 2 horas Papel y lápiz Se evalúa por
por la institución para certificar el última vez este
aprendizaje de los participantes tema específico
del curso. y en este caso
si se da una
calificación
numérica de
acuerdo a los
estándares.

Cibergrafía

 Englisch-hilfen.de. (2019). The verb do (do, don't, does, doesn't) in the Simple Present. [en línea] recuperado de:
https://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/tenses/do.htm [acceso 18 Abril. 2019].
 (2019). Verb - to be- Auxiliary Verb, am, is, are, ESL Grammar Activity. [en línea Eslgamesplus.com. recuperado de:
https://www.eslgamesplus.com/verb-to-be-auxiliary-verb-am-is-are-esl-grammar-activity/ [Acceso 22 Abril. 2019].
 Eflclassroom.com. (2019). [en línea] recuperado de: http://eflclassroom.com/tools/horse.ppt [Acceso 22 Abril. 2019].
 Kahoot.it. (2019). Play Kahoot! - Enter game PIN here. [en línea] recuperado de: https://kahoot.it/ [Acceso 22 Abril.
2019].

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