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PRESENTA:
Este proyecto está dedicado a ti, madre difunta Marina, porque inculcaste en cada
uno de tus hijos que el transmitir conocimientos no sólo es pasar información, sino
que esta información debe ir acompañada de amor, tiempo, dedicación y
preparación.
A ti esposo Alejandro por todo tu apoyo en cualquier proyecto que persiga y por el
tiempo otorgado en cada anécdota contada acerca de los alumnos.
A ti hijo Dante porque haz enseñado otra forma de amar más la vida con tu
nacimiento y a comprender que la paciencia es más que una virtud.
Y finalmente, este trabajo está dedicado a todos aquellos niños y niñas que han
compartido las sesiones de la clase de inglés ya que han mostrado a una
profesora que el aprendizaje de un idioma no es cosa fácil, pero con su
entusiasmo y dedicación es motivada a enseñarles con cariño y a ser cada día
una mejor docente.
ÍNDICE
Introducción………………………………………………………………................ 1
CAPITULO 1:
CAPITULO 2:
CAPITULO 3:
CAPITULO 4:
CAPITULO 5:
Interpretación general………………………………………………….................. 83
CONCLUSIONES.…….……………………………………………...................... 89
FUENTES DOCUMENTALES…………...…………………………...………….. 92
GLOSARIO…………………………………..……………………………………... 94
Al enseñar un segundo idioma el profesor tiene que estar consciente de todas las
tareas que debe llevar a cabo para lograr un aprendizaje en los niños. El maestro
no se puede concretar sólo a transmitir información sino que debe facilitar el
aprendizaje utilizando diferentes estrategias, debe mediar el encuentro de sus
alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad
constructiva de ellos.
Los destinatarios de este proyecto fueron los y las alumnas de cuarto grado de
nivel primaria.
7
CAPITULO 1: ELECCIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
a) Diagnóstico pedagógico
Hay alumnos con diferentes niveles de inglés y se deben tener en cuenta las
diferentes teorías de adquisición de lenguas.
En México existen escuelas bilingües que no toman en cuenta el nivel del niño
para ubicarlo en el que le corresponde. A todos los inscriben en un mismo salón
siendo éste un problema para la profesora de grupo, ya que ella tiene que nivelar
a los niños para que logren alcanzar a los otros.
8
Quizás es necesario que se adquieran nuevas estrategias de enseñanza hacia los
alumnos para que se motiven, entiendan mejor y así tengan confianza en sí
mismos para que su nivel de ansiedad (de miedo o vergüenza, de perfeccionismo)
sea mínimo. Que el alumno esté relajado, descansado, libre de tensiones.
b) Contextualización de la problemática
Tiene una población de 600 alumnos y cuenta con dos planteles, uno que
conforma el nivel preescolar y otro que cuenta con cuatro edificios de tres pisos
cada uno, formando un cuadrado en donde se distribuyen la primaria y secundaria
de la siguiente manera:
9
administrador, un salón de maestros, la oficina de la Directora Técnica, ocho
baños y el comedor.
La escuela cuenta con una entrada principal y tres alternas; por la entrada
principal entran los alumnos de primaria, por la puerta junto a la entrada principal
entran los maestros, por la puerta trasera entran los alumnos de secundaria y la
última es entrada de estacionamiento.
10
La escuela cuenta con dos patios los cuales tienen grandes macetas. El plantel
está pintado de color naranja; las construcciones son principalmente de tabique,
cemento y yeso. Tiene una gran paloma blanca en la entrada principal que es el
logotipo de la escuela.
Las materias que imparto son: grammar, science, literature, social studies,
vocabulary y spelling en el idioma Inglés, teniendo a cargo dos grupos de cuarto
grado de 25 niños cada uno de lunes a viernes de 7:40 a 11:30 y de 11:30 a 14:00
horas respectivamente.
El nivel sociocultural de la escuela es medio, los padres de familia son padres que
trabajan y por lo tanto, los niños quedan al cuidado de las abuelitas o los dejan en
el colegio participando en actividades extracurriculares hasta las 19:30 hrs.
La escuela es para la mayoría de los niños, un lugar al que les gusta ir y disfrutan
el tiempo que pasan en ella.
11
c) Planteamiento del problema significativo.
c.1) Descripción
Los padres de familia comentaron que se les hacía difícil ayudar a sus hijos pues
no tenían el conocimiento de la lengua o no tenían tiempo para ayudarlos en sus
tareas o practicar en casa.
12
Los niños comentaron que a la hora de hablar en otro idioma, el vocabulario no les
viene fácilmente a la boca, es decir, se cometen simples errores de formación de
estructuras que en estado normal nunca se harían. Entonces, los niños que
estudian en escuelas bilingües deben desarrollar nuevas habilidades naturales
para hablar el otro idioma.
Lo que descubrí después de esta actividad es que a los niños les encanta
aprender lenguas, tienen la capacidad de arriesgarse. Los niños ven el
aprendizaje como un juego muy divertido y no se avergüenzan de los errores que
hay que cometer necesariamente para aprender.
c.2) Delimitación
Me enfoqué en los niños y niñas de cuarto grado de nivel primario del “Instituto La
Paz”, ubicado en la Delegación Azcapotzalco, Colonia Nueva Santa María.
13
contextualizada, en diálogos y textos que favorezcan la interacción, el
conocimiento social, la asociación de los significados con su contexto situacional.
c.3) Definición
¿Por qué a los alumnos y las alumnas del cuarto grado de la escuela primaria
“Instituto La Paz” se les dificulta aprender un segundo idioma?
• Escuela primaria
Los niños entre 6 y 12 años de edad cursan la escuela primaria dividida en seis
grados. Este tipo de educación formal se centra en desarrollar las habilidades de
lectura, escritura y cálculo. En algunas escuelas se imparte también la asignatura
de religión y los alumnos comienzan a estudiar una lengua extranjera.
14
En países como México, la enseñanza primaria incluye ocho asignaturas: Español,
Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia, Geografía, Educación Cívica, Artística y
Física.
• Vocabulario
• Gramática
• Constructivismo
15
de la evaluación en el propio proceso de aprendizaje, los programas entendidos
como guías de la enseñanza, etc.
• Aprendizaje significativo
Concepto acuñado por David Paul Ausubel con la intención de superar tanto los
límites de la enseñanza tradicional (memorística y acumulativa), como el exceso
de actividad que se derivaba de las corrientes a favor del aprendizaje por
descubrimiento, el cual impedía en ocasiones la asimilación de nuevos contenidos.
• Lengua
• Idioma
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• Estructura
• Escuelas bilingües
• Aprender
1
Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia.
1
Conceptos tomados de Microsoft Encarta1993-2003.
17
a) Elección del proyecto de innovación
18
c) Relación con la formación profesional.
Durante los estudios que realicé de lengua y literatura Inglesa y después con la
experiencia adquirida como docente he notado que cuando se inicia un nuevo
aprendizaje si el estudiante piensa que tiene control sobre sus habilidades y sobre
el ambiente que rodea este aprendizaje se siente confiado en sí mismo y es
probable que internamente se comprometa y persista en la tarea y use las mejores
estrategias cognitivas y metacognitivas para lograrlo; por lo anterior, es necesario
saber cuanto control tengo sobre la situación al tener alumnos con diferente nivel
de inglés o alumnos de nuevo ingreso, desde luego, al comienzo del ciclo escolar
se debe experimentar sobre las habilidades de comunicación con diversas
dinámicas de grupo para conocer las habilidades y posibilidades del nuevo
alumno, me es difícil convencer a éstos nuevos alumnos que deben tener
confianza en el nuevo aprendizaje y que es posible que lleguen a hablar el otro
idioma, ya que los alumnos que creen tener el control sobre el aprendizaje y que
creen que pueden influir sobre el ambiente (no al revés), tienden a lograr niveles
más altos en el aprendizaje.
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CAPITULO 2: ELABORACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE
INNOVACIÓN
A. Justificación
a) Razones profesionales
b) Razones científicas
Según Brown (1994) “hay ciertos principios básicos que el profesor debe seguir
para facilitar la adquisición del inglés por parte de sus estudiantes”, como por
ejemplo:
20
para repasar y reforzar conocimientos, estrategias y destrezas, y será más
fácil enseñar el inglés. Si esto no fuese posible, el profesor debe ser
consciente de que el proceso será diferente, ya que estará enseñando las
dos cosas al mismo tiempo.
2
Brown, H. Douglas (1994), Principles of Language Learning and Teaching. New York:
Prentice Hall Regents, p.44
21
c) Razones sociales
En México existen escuelas bilingües que no toman en cuenta el nivel del niño
para ubicarlo en el nivel que le corresponde. A todos los inscriben en un mismo
salón siendo éste un problema para la profesora de grupo ya que ella tiene que
nivelar a los niños para que logren alcanzar a los otros.
• Los y las niñas no se relacionan en las clases ni en los juegos con niños y
niñas angloparlantes y en la escuela no se facilita la comunicación entre
alumnos que dominen más el idioma inglés.
B. Intenciones
a) Propósitos
22
b) Objetivos
c) Metas
23
• Aprendizaje individualizado: Se procuró reducir el tamaño de los grupos y
se dividió en equipos heterogéneos; el espacio áulico fue exclusivo para
las sesiones de inglés. También se acondicionó el Rincón de
Autoaprendizaje con libros, revistas, videos, etc.
• Organicé una canción por mes para que los alumnos incrementen su
vocabulario, fluidez y pronunciación.
• Ambienté el salón con frases en inglés para crear un contexto del idioma en
el salón de clases y sugerí que lo hicieran en casa.
• Todo el material estuvo pegado en las paredes a la altura de los niños para
que fácilmente lo pudieran alcanzar y leer.
24
• Hubo una sección de Did you know...? (Sabias qué...?) en donde los niños
expusieron temas de interés sobre cualquier inquietud que tuvieran.
• Hubo también una sección titulada The friendship message center (El
buzón de la amistad) que fue usado para enviar mensajes entre ellos,
intercambiar información importante acerca de un proyecto de clase o
simplemente un saludo.
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c) Formas de abordar el problema
DOCENTE:
• Tuve entrevistas con padres de familia al inicio del ciclo escolar y durante el
mismo cuando fue necesario.
• Partí de lo que los alumnos ya conocían para que de ahí ellos comenzaran
a construir su conocimiento.
• A los alumnos con un nivel de inglés más bajo que alguno de sus
compañeros los senté cerca de un niño más avanzado y éste fue su
“mentor” (tutor o consejero) y él o ella lo aconsejaron en su aprendizaje, a
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su vez éste niño que antes estaba en un nivel más bajo fue después el
“mentor” de otro niño y así sucesivamente. El “mentor” no sólo pudo ser
utilizado en ejercicios de gramática, pudo ser utilizado en lecturas,
organizadores, habilidades de arte, etc., de este modo, todos tuvieron la
oportunidad de ayudar a todos en algún momento preciso y los niños de
bajo nivel de inglés no se sintieron mal por ello, ya que tuvieron otra
habilidad que compartir con alguien más.
• Invité a niños de otros grados que hablaban bien el inglés para que los
visitaran y pudieran escucharlos.
• Entregué cada dos meses una lista de vocabulario por alumno con
palabras nuevas vinculadas con acciones de la vida diaria y el programa de
la materia para que las practicáramos en las sesiones de inglés.
• A lo largo del ciclo escolar, realicé dictados de palabras por deletreo y por
palabras completas.
ALUMNO:
• Practicó su vocabulario.
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• Pudo expresarse con fluidez y entonación en inglés.
COORDINADORA DE INGLÉS:
28
• Dio seguimiento a niños que fueron canalizados al departamento de
psicología.
PADRES DE FAMILIA:
• Asistieron a entrevistas.
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• Contribuyeron apoyando con recursos como monografías, libros, tela, etc.
- Revistas
- Cartulinas
- Hojas de colores
- Televisión
- Grabadora
- Visitas de especialistas
- Museos
- Canciones
- Materiales Visuales
- Juegos
- Listas de verbos y de palabras
- Libros
- Internet
- Biblioteca
- Periódico
- Diccionario
e) Formas de evaluación
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• Apliqué quizzes (exámenes parciales) semanales.
• Exámenes bimestrales.
» Habilidades de Investigación
» Habilidades de Autocontrol
» Habilidades de Comunicación
» Habilidades Sociales
» Habilidades de Investigación
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D. Plan de trabajo por desarrollar
Estrategias específicas
Acciones específicas
32
• Se organizaron mesas redondas, debates, entrevistas para que mediante
estas exposiciones se lograra la participación de todos los niños y pudieran
expresarse en el idioma de estudio.
33
Aquí se pudieron trabajar actividades como un collage, un póster, una
maqueta, un álbum, una escultura, una pintura o la expresión artística que
los niños eligieran. Al término de su trabajo la presentaron y explicaron lo
que quisieron expresar, qué los motivó a inspirarse, el material que
utilizaron, la técnica que utilizaron y con todos los trabajos se montó una
exposición de arte.
• Bulletin boards: Los periódicos murales pasaron de ser llenados con las
estaciones del año o con celebraciones del mes. Fueron ahora más
interactivos y se convirtieron en herramientas de enseñanza, enriqueciendo
así el ambiente de aprendizaje e involucrando a los alumnos a cada paso
de la construcción de los mismos.
34
una actividad que les gustó a los niños y al mismo tiempo mejoraron su
ortografía.
• Uso del diccionario: El diccionario fue llamado My best friend (Mi mejor
amigo), ya que siempre que tenían una duda, el diccionario los pudo sacar
de ella y aprendieron más vocabulario pues lograron buscar palabras,
identificar la parte de la lengua de la palabra, revisar la pronunciación,
saber su significado y recordar en el futuro la palabra que buscaron. Fue
conveniente que los niños tuvieran un diccionario completamente en inglés
para que comenzaran a familiarizarse con el idioma al máximo y pensaran
en la lengua extranjera de estudio.
• Para practicar todos los temas se jugó tic-tac-toe, que es “gato” en español.
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• Se elaboró una carretera con carritos que avanzan de acuerdo con lo que
contesten los concursantes y se practicaron todos los temas. La
competencia la hicieron niños contra niñas y la meta fue llegar a un lugar no
específico e imaginario que fue dibujado en el pizarrón como: McDonalds,
comer pizza o al sitio que se le ocurrió a la maestra o a los niños.
• Otro juego para practicar estructuras en inglés se llamó: Fun over wheels
(Diversión sobre ruedas) y fue de las mismas características que el anterior.
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peligro de extinción o no, etc. Esta actividad fue para calificar
expresión oral, organización, investigación, fluidez y entonación.
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c) Recursos
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Estrategias Acciones Humanos Materiales Técnicos
• Juegos Alumnos, profesora Dado grande,
material de papelería
2. Organización
para elaborar
de actividades material didáctico
• Concursos Alumnos, profesores Diplomas
• Club de Alumnos, profesores Animales vivos, Cámara digital
3. Organización Conversación plantas, comida, Cámara fotográfica
de los juguetes, ropa Películas, canciones,
alumnos proyector, software,
grabadora, DVD,
acetatos
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d) Cronograma
5. Desarrollo de sesiones
6. Exámenes
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Acción Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
12. Canciones Y Y Y Y
14. Spelling
17. Exposiciones ┼ ┼ ┼ ┼ ┼
41
E. Propuesta de evaluación y seguimiento del plan de trabajo
desarrollado.
Escuchar Grabadora,
Listening canciones, cassettes,
diálogos, lecturas canciones, discos
compactos,
rúbricas
Dibujo Registro
Comprehension Collage anecdótico
Mesa redonda
Exposición
Diálogos
Debate
42
Formas de evaluación específica
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gramática y la ortografía
correctamente. • La mayor cantidad posible de
observaciones (mejora la fiabilidad de los
datos).
Tareas abiertas:
Son situaciones en las que se presenta un
estímulo a los niños y se les pide que
comuniquen una respuesta original. La
respuesta puede ser una breve respuesta por
escrito, una composición, un dibujo, un gráfico,
una solución, un póster, un collage, etc.
Carpetas:
Consistió en ir reuniendo en un portafolio, a
44
medida que se avanza en el curso, evidencias
del trabajo realizado independientemente de si
este trabajo fue requerido como tarea durante el
curso. Son recopilaciones de trabajos de los
niños ideadas para demostrar sus logros,
crecimiento, pensamiento crítico, creatividad y
reflexión. Se dedicó un día cada dos meses a la
revisión de esta carpeta o portafolio y los niños
reflexionaron sobre su proceso de enseñanza y
aprendizaje y se la presentaron a sus padres
para que ellos vieran las evidencias de ese
aprendizaje. Esta carpeta debió considerarse
como la muestra del trabajo de una mente
activa.
45
CAPITULO 3: MODELO DE EXPLICACIÓN TEÓRICA
De acuerdo con una encuesta realizada a varios profesores de inglés del “Instituto
La Paz” obtuve los resultados siguientes:
Respuestas:
“Los niños aprenden a través de la motivación dependiendo del estilo del profesor.
Si el maestro está motivado, los niños aprenden más rápidamente.”
“Escuchando y repitiendo.”
Comentario:
La manera en la que las profesoras organizan sus clases refleja sus creencias
acerca de cómo enseñar y del aprendizaje del idioma inglés.
3
Profesoras de inglés del “Instituto La Paz”.
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Al crear las condiciones adecuadas para el aprendizaje de un idioma en el salón
de clases necesitamos desarrollar una conciencia de cómo los niños aprenden
idiomas extranjeros. Quizá ya tengamos alguna idea por nuestra experiencia, por
algo que hayamos leído o por lo que hemos estudiado. Sería bueno examinar
nuestras creencias para desarrollar nuestra enseñanza aún más.
En las respuestas de las docentes es difícil saber en realidad cuál maestra será la
más efectiva para el aprendizaje del inglés. Dependería de cómo es la relación de
la maestra con sus alumnos, que sería lo importante más que el método que
utilice. Esto nos trae de nuevo a las creencias de cómo se aprende y enseña un
idioma y como afectaría la clase de relación que construimos con nuestros
alumnos.
Jayne Moon 4 (2000), autora de Children Learning English dice que “una de las
formas en que los niños aprenden un segundo idioma es tomando parte en
diferentes actividades como trabajo en equipo, en parejas, resolviendo ejercicios,
etc.” Pero esto no sucede automáticamente, nosotros como docentes debemos
preparar las condiciones que ayudarán a los niños a aprender. Estas condiciones
deberán ser apoyadas por:
4
Moon J. (2000), Children learning English. UK: McMillan Heinemann English Language Teaching
47
• Relaciones positivas entre maestra-alumno
• Ambiente de aprendizaje positivo
• Comunicación efectiva entre maestra y alumnos
• Apoyo apropiado para el aprendizaje del idioma inglés
Los niños deben crear una necesidad real y lograr inculcar en ellos mismos el
deseo de usar el idioma inglés para poder comprender y comunicarse. Para lograr
ésto, pueden llevar un diario de cómo se sienten al utilizar el idioma, qué les gusta,
qué no les gusta, lo que se les dificulta y lo que se les facilita. Las actitudes que
tomen en este aprendizaje les ayudarán a aprender en forma amena y se sentirán
involucrados al utilizar los diferentes recursos que el profesor les proporcione para
construir junto con el maestro un aprendizaje significativo.
Moon (op. cit.), dice que los niños que aprenden un segundo idioma ya han tenido
experiencia al aprender un idioma pues ya han aprendido el suyo. Por lo tanto,
para muchos de ellos se les facilita y lo hacen de una manera natural.
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También dice que a los niños que se les dificulta es porque no están interesados
en la clase. La autora dice que cuando los niños se divierten tienen mayor
capacidad de aprender aunque no estén conscientes de que están aprendiendo un
idioma nuevo, están tan concentrados en la actividad que quieren continuar y por
consecuencia estarán más expuestos al idioma y lo practicarán al mismo tiempo.
Comenta que algunos profesores tienen diferentes creencias acerca de cómo los
niños aprenden idiomas. Dice que algunos niños utilizan el idioma creativamente,
ya que no saben cómo se dice alguna palabra, pero la sustituyen por otra o
logran comprender el significado de una frase por el contexto. Algo más que se
menciona, es que los niños le adjudican una actitud positiva hacia el aprendizaje
del idioma Inglés porque lo relacionan con algo que les gusta, que les produzca
placer y que les parezca divertido.
César Coll 5 (1991) dice que la funcionalidad del aprendizaje depende de la riqueza
del desarrollo y aprendizaje de utilizar estrategias de exploración y de
descubrimiento. Estas estrategias no se adquieren solas, sino que van en
conexión con el aprendizaje de otros contenidos y ya aprendidas éstas estrategias
quedan integradas en los esquemas de conocimiento.
5
COLL, César, “Constructivismo e Intervención Educativa: ¿Cómo enseñar lo que se ha de
construir?” en Antología Básica. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas, (pp. 9-44) UPN Plan 94
49
Según César Coll hay tres ideas fundamentales de la construcción del
conocimiento en la escuela:
50
que sea la naturaleza de éstos. En pocas palabras el mediador ayuda a lograr un
6
sentido del universo.
Por lo tanto, entiendo que la mediación es una intervención que hace la maestra
para enriquecer la relación del alumno con su medio ambiente. Cuando le ofrece
variedad de situaciones, cuando le comunica sus significados y le muestra
maneras de proceder, lo ayudan a comprender y actuar en el medio.
Según Reuven Feuerstain (1980), para que la ayuda de los mediadores sea
efectiva, provocando desarrollo, es necesario que exista:
6
Recopilación de varios libros de Reuven Feuerstain hecha por Gabriela Barrios. Instituto La Paz,
2004
7
Feuerstein Reuven (1980) Instrumental Enrichment: Intervention program for cognitive
modifiability. Maryland: University Park Press.
51
otras, formulando indicaciones y sugerencias más o menos detalladas para
abordar las tareas; en otras, permitiéndole que elija y desarrolle las actividades de
aprendizaje, de forma totalmente autónoma.
“Intelligence is not a static structure, but an open, dynamic system that can
continue to develop throughout life” If intelligence is modifiable, and if indeed
intelligence can be taught and learned, education has a much greater role than
might have been previously imagined. He developed an intervention that enables
children to make sense of the world around them. It is called the "mediated
learning experience." (Feuerstein, op. cit.)
Por otro lado, César Coll (1999) menciona que, cuando se caracteriza el proceso
de adquisición de saberes que tiene lugar en las situaciones de enseñanza-
aprendizaje como un proceso de construcción, revisión y coordinación de
esquemas, el término esquemas debe definirse como: “esquemas de
8
www.newhorizons.org/crfut_feuerstein.html
52
9
conocimiento, más que como esquemas operatorios”. Coll también dice que un
concepto operatorio es cuando se permite abordar soluciones nunca encontradas
previamente.
Piaget (1969), planteó qué para que el alumno aprenda, éste requiere de un
estado de desequilibrio, una especie de ansiedad la cual sirve para motivarlo para
aprender. 11
9
Coll, César en Psicología genética y aprendizajes escolares. Compilación de César Coll. Edit.
Siglo XXI, 1999
10
http://www.learningandteaching.info/learning/constructivism
11
http://www.learningandteaching.info/learning/piaget.htm
53
Estadios del desarrollo cognitivo:
12
Piaget J. and Inhelder B. (1969). The psychology of the child. London, Routledge and Kegan
Paul.
13
http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/constructivism.html
54
permite al individuo “ir más allá de la información dada“("go beyond the information
given“). 14
El docente debe tratar de motivar a los estudiantes a descubrir principios por ellos
mismos. El profesor y el estudiante deben tener un dialogo activo (aprendizaje
socrático). La tarea del instructor es traducir información para ser aprendida en un
formato apropiado para que los estudiantes hacia el estado de comprensión
presente de los estudiantes. El curriculum debe ser organizado en forma de
espiral para que el estudiante continuamente construya sobre lo que ya ha
aprendido.
Principios:
1. “Instruction must be concerned with the experiences and contexts that make
the student willing and able to learn (readiness).
14
Bruner,J. (1973). Going beyond the Information Given. New York: Norton.
15
www.learningandteaching.info/learning/constructivism.htm
55
La zona proximal de desarrollo es la distancia entre el nivel actual de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
16
capaz (Vygotsky, 1998).
16
Vygotsky, L.S. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Grijalbo, Barcelona.
Pág.133.
56
Por lo anterior muestro un cuadro comparativo entre el aprendizaje tradicional y el aprendizaje
mediado.
CAMBIO PEDAGÓGICO
del Aprendizaje Tradicional al Aprendizaje Mediado
PARÁMETRO APRENDIZAJE TRADICIONAL APRENDIZAJE MEDIADO
1. PRINCIPIOS Conductista, Repetitivo. Cognitivista-neopiagetiano: (Piaget, Vygotski, Ausubel, Feuertein)
Constructivista.
2. OBJETIVO Aprender, conocer, saber. Aprender a aprender, a convivir, a hacer, a Ser. Adquirir competencias.
3. MÉTODO Activo, deductivo, expositivo. Inductivo, deductivo, participativo, resolución de problemas,
investigador, científico.
4. CENTRADO EN Contenidos, Programas Necesidades del educando, Procesos, Estilo cognitivo, Desarrollo potencial,
Atención a la diversidad.
5. APRENDIZAJE Memorístico, Datos, Construcción del conocimiento, descubrir relaciones, técnicas, estrategias,
Conocimientos. reestructuración de esquemas, aprendizaje significativo.
6. PROFESOR Programa, enseña, explica, evalúa. Mediador: Orienta, guía, motiva, organiza procesos, adapta niveles a
necesidades concretas, estimula, potencia, analiza errores, generaliza, aplica
aprendizajes, realiza diagnósticos, y pronóstico.
7. ALUMNO Receptor, pasivo, almacena, datos. Protagonista, implicado, motivado, elabora, construye, autónomo, estilo
personal, crítico, con criterios propios.
8. CONTENIDO Programa, Currículo. Conceptos, procedimientos, actitudes, capacidades y estructuras mentales,
vivencias, valores, cultura.
9. TÉCNICAS Verbales, técnicas de estudio, Procesos, autodescubrimiento, preguntas. Elevar niveles: complejidad,
exámenes. abstracción. Códigos. Conflicto cognitivo, estrategias, representación,
esquemas mentales, abstracción. Uso de medios técnicos e informáticos.
10. EVALUACIÓN Conocimientos declarativos, Cono, procesales, Calidad Aprend., Comprensión conceptos. Adquisición de
Productos, Cuantitativa. conocimientos, dominio de habilidades, desarrollo de Actitudes.
11. TRABAJO Grupal, personal. Personal, grupal, cooperativo.
12. LUGAR Sala de aula. Aula, pequeño grupo, personal, tutoría.
13. TIEMPO Horario lectivo. Lectivo, ocasional, momentos especiales de mediación.
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CAPITULO 4: RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL PROYECTO
DE INNOVACIÓN
Propósitos
Objetivos
Actividades programadas:
• Examen de diagnóstico
• Elaboración del contrato social
• Reducción de grupos y formación de equipos
• Ambientación del salón
• Concursos y juegos
• Ambientación del rincón cultural
58
• Club de conversación
• Uso del diccionario
• Spelling
• Noticias
• Uso del journal
• Exposiciones
Actividades desarrolladas:
EXAMEN DE DIAGNÓSTICO
59
4° A 4° B
RN NAME GRADE RN NAME GRADE
1 Aguilar Arce Andrea 5.30 1 Acuña Yañez Victor Salvador 6.00
2 Alvarado Rodriguez Ivan 9.00 2 Aguilar Arce Jesús 7.50
3 Alvarez González Karen 6.50 3 Avila Martin Del Campo Alfredo 9.30
4 Avila Lezama Jonatan Emanuel 9.30 4 Cabrera Aguilar Alexa 6.80
5 Blanco Hernández Eric 9.30 5 Cortes Gallardo Tania 8.80
6 Cabañas García Yatsil Alicia 4.80 6 Cuevas Maldonado Oscar Zuriel 7.50
7 Cruz Xilhuantzi Martha Susana 9.80 7 Díaz Rocha Aldo Ivan 7.50
8 Del Valle García Juan Pablo 6.50 8 Domínguez Jhwestes Luis Francisco 9.50
9 González Maldonado Sergio Abraham 7.30 9 Escartín Chávez Montserrat 8.50
10 González Medina Diego 7.30 10 Esquivel Rosas Valeria 8.00
11 Hernández Conde Mario Rodrigo 8.00 11 García Contreras Claudia Daniela 6.30
12 Ibañez Fernández Valeria 4.00 12 González Berrocal Ariana 6.00
13 Leyva Bustos Jafet Noe 8.80 13 Jiménez Vazquez Ana 6.00
14 López garcía Omar 8.00 14 Martín Plata Stephane 8.50
15 Miranda Espinosa Guillermo 9.50 15 Martínez Mendoza Eduardo Sealtiel 7.50
16 Moreno Hernández Raúl Alejandro 9.00 16 Martínez Rodríguez Eduardo 5.30
17 Romero Mora Juan Alexis 9.30 17 Moreno Hernández Diego Alberto 8.50
18 Terroba Escalante Gabriela Victoria - 18 Rodríguez Contursi Ana Gabriela 9.50
19 Tovar Velázquez Eleonor Alicia 8.50 19 Rosales Garrido Paulina 4.50
20 Ulloa Arévalo Guadalupe Noeli 6.80 20 Saavedra Alcalde Gustavo 4.30
21 Vargas Meza Cielo Dafne 7.80 21 Tena Cruz Sebastian 7.00
22 Vega Ortega José Luis 8.30 22 Vargas Luengas Javier Alexis 8.50
23 Velarde Calvillo Edwina 9.00 23 Velasco Ortiz Melisa 8.50
24 Vilchis Cervantes Luis Enrique 7.50
Average 7.48 Average 7.38
Interpretación:
El resultado del examen fue de un promedio de siete (7) en ambos grupos, lo cual
significa que los alumnos llegaron con un cierto nivel de inglés que aprovecharé
para partir de ahí con ellos.
60
Evaluación:
A) Respeto
61
2. Respeto las ideas de los demás así como sus sentimientos, tradiciones,
opiniones, etc.
3. Cuido y acepto lo que y quien me rodea.
4. Escucho cuidadosamente cuando alguien me habla o habla.
5. Respeto el acuerdo social.
B) Honestidad
C) Responsabilidad
Interpretación:
62
recordar que firmaron un documento, por lo tanto, es importante respetarlo y
llevarlo a cabo.
Evaluación:
Creo que debo trabajar el contrato social aún más, pero considero que debe ser
algo espontáneo para que los niños no lo sientan como una imposición, sino que
de vez en cuando, cuando se presente una situación que pueda ser resuelta con
el contrato social, entonces, se retomará dicho contrato y se aprovechará para
trabajarlo.
Quizás durante el ciclo escolar surjan ideas propias de los alumnos para
enriquecer los rubros de dicho contrato (incluyendo la eliminación o elaboración de
algún párrafo o línea).
63
individual dependiendo de la actividad que se esté trabajando en ese momento y
el espacio áulico es exclusivo para las sesiones de inglés.
A los alumnos con un nivel de inglés más bajo que alguno de sus compañeros los
senté cerca de un niño más avanzado y éste es su “mentor” (tutor o consejero), y
él o ella lo aconseja en su aprendizaje, a su vez, éste niño que antes estaba en un
nivel más bajo será después el “mentor” de otro niño y así sucesivamente.
Interpretación:
He notado que no todos los integrantes del equipo trabajan al mismo ritmo,
muchas veces se pelean entre ellos y ésto no les permite cumplir con los objetivos
de cada sesión. También he observado que los estudiantes se organizan mejor si
se llevan bien o tienen algún amigo en el equipo. Creo que es algo en lo cual
debo trabajar con los estudiantes, ya que no siempre se tiene la oportunidad de
trabajar con amigos, se debe aprender a convivir con todos y llevar a cabo las
tareas asignadas en conjunto.
Evaluación:
64
AMBIENTACIÓN DEL SALÓN
Ambienté el salón con frases en inglés para crear un contexto del idioma en el
salón de clases y sugerí que lo hicieran en casa. Dividí el aula en varias
secciones para pegar en las paredes la sección de auto evaluación, las rúbricas,
letreros con nombres de valores y actitudes a desarrollar en los niños con su
definición, ilustraciones con el tema que se este estudiando en ese momento,
fotografías de actividades sobresalientes, preguntas por parte de los estudiantes y
del maestro que se contestan a lo largo de la unidad; está sección estará titulada
Big questions to think of... (Grandes preguntas en las cuales reflexionar...)
Todo el material está pegado en las paredes a la altura de los niños para que
fácilmente lo puedan alcanzar y leer.
Hay una sección de Did you know...? (Sabias qué...?) en donde los niños
exponen temas de interés sobre cualquier tema.
Interpretación:
La ambientación del salón de clases debe ser en contexto para que los niños
logren un mejor aprendizaje. Los niños se sienten atraídos a lo que se expone en
el aula, pues desde que entran al salón se sienten en otro ambiente ya que entran
expresándose en el idioma inglés y se sienten motivados por el material pegado
en el salón.
Evaluación:
65
Contribuyen con ideas, materiales y hasta cuidan que siempre esté en contexto.
También he observado que son cuidadosos al organizar la información en las
paredes pues parten de lo que ya saben para de ahí comenzar a investigar sobre
un nuevo tema y posteriormente traer información al salón y compartir los nuevos
conocimientos con sus compañeros y compañeras.
El culture corner es una sección para que los alumnos y las alumnas expongan
temas de interés para ellos como por ejemplo: investigar sobre personas famosas,
lugares interesantes del mundo, actividades culturales de algún país, música etc.
Esta área fue implementada en un rincón del salón para que se sientan motivados
a indagar acerca de lo que se les ocurra con relación a la cultura, lo importante es
que se expresen en el idioma inglés.
Interpretación:
La primera vez que ambienté esta sección del salón algunos niños se mostraron
entusiasmados y trabajaron sobre lugares del mundo. Hicieron mapas mentales de
Japón, China y España, posteriormente los pasaron a cartulinas. Ahora estamos
hablando de naturaleza, por lo que los niños escogieron a tres ambientalistas y
pusieron información de ellos en cartulinas. Les he enseñado a los alumnos a
poner todo en contexto para un mejor aprendizaje. Los alumnos van trabajando en
contexto y todo lo relacionan en torno al tema que estamos trabajando. En lo
personal, todas las materias las relaciono entre sí porque creo que así pueden
recordar mejor los conceptos.
Evaluación:
66
USO DEL DICCIONARIO
El uso del diccionario lo presenté a los alumnos como una herramienta más para
que ellos lograran un mayor avance al adquirir el idioma inglés. Seleccioné una
sección del salón para ubicar los diccionarios. Cada estudiante trajo su diccionario
y los puse en cajas etiquetadas con el grupo y con letras grandes un letrero que
dice diccionaries. Cada vez que los alumnos tienen una duda sobre vocabulario
se levantan libremente a consultar en los diccionarios y así ampliar su vocabulario.
Interpretación:
Evaluación:
Considero que debo trabajar más el uso del diccionario para que los niños no
sientan que la maestra no quiere ayudarlos, sino que comprendan que deben
construir su propio conocimiento. Algo que me resultó positivo en ésta actividad
fue que los alumnos tuvieron la idea de traer revistas al salón, como “National
Geographic”, “People”, entre otras, al igual que diferentes libros de interés para
que pudieran ser utilizados en todo momento.
67
USO DEL JOURNAL
El objetivo del uso del journal es lograr que los estudiantes utilicen el idioma inglés
de forma escrita. De esta forma practicarán gramática, vocabulario, frases y
puntuación. La primera semana del uso del journal, los niños querían saber todas
las palabras en inglés para poder escribir sus oraciones por lo que consultaban
constantemente a la maestra, a través de las semanas y con el uso del
diccionario, espero que cada vez prescindan menos de la maestra para que les
diga palabras. Poco a poco van aprendiendo a ser más independientes en su
aprendizaje, aunque no todos los alumnos lo están logrando, de 47 alumnos que
tengo en dos grupos; al menos hay seis niños en cada grupo que no pueden
redactar fácilmente.
Interpretación:
Hasta ahora, sólo he trabajado los viernes el uso del journal y para los niños no
es tan agradable la idea de escribir, no lo disfrutan tanto como otras actividades,
pero creo que con sus redacciones podrán estructurar mejor el idioma inglés.
Evaluación:
En particular, no me siento tan satisfecha hasta el momento con los logros de los
niños en esta actividad; creo que debo de fomentar aún más el uso del journal
para que lo hagan más seguido y no sólo por cumplir, sino por redactar lo que
ellos deseen y así, al mismo tiempo, practicar el idioma inglés.
68
II. Segundo mes: (Octubre)
Propósitos
Objetivos
Actividades programadas:
69
Actividades desarrolladas:
The friendship message center es una actividad diseñada para enviar mensajes
entre los alumnos para intercambiar información sobre algún proyecto de clase,
una carta, o sólo un mensaje amistoso.
Luego, la maestra demuestra cómo dejar un mensaje o cómo escribir una carta y
luego depositarla en el buzón a quien vaya dirigida. Al mismo tiempo que se
muestra el ejemplo, los estudiantes pueden sugerir alguna información que se
pueda incluir como el destinatario y el remitente, la fecha o cualquier otra cosa.
Los parámetros para escribir las cartas deben ser: escribir en el idioma inglés, con
70
oraciones completas, con el uso del diccionario por si hay alguna duda de
vocabulario y no deben ser ofensivas.
Para evitar que los alumnos envíen notas ofensivas o inadecuadas, se modelan
mensajes apropiados para enviar o de vez en cuando, se leen las cartas o notas
en público y se les pregunta a los alumnos cómo sabrían si un mensaje que
quieran enviar es inapropiado o no. También la maestra supervisa el centro de la
amistad, de tal forma que todos los alumnos reciban mensajes de vez en cuando.
Se debe impulsar a los alumnos a responder en oraciones completas y al uso del
diccionario para desarrollar su habilidad del idioma inglés y así expandir sus ideas.
Interpretación:
Evaluación:
71
CONCURSOS Y JUEGOS
Propuse un juego para practicar verbos y palabras de vocabulario al cual titulé: Kill
the fly (Mata a la mosca), para llevarlo a cabo pongo verbos o palabras cubiertas
por una mosca dibujada y divido al salón en dos para que concursen dos equipos.
Yo digo el verbo en pasado por ejemplo y hay una persona de cada equipo
preparada con un matamoscas para correr y golpear el verbo correcto con éste.
Se puede hacer lo mismo con palabras. Por ejemplo la maestra dice una definición
y los niños golpean la palabra que corresponda a la definición.
Interpretación:
Evaluación:
He observado que los niños aprenden mejor a través del juego y se logran
mejores resultados al trabajar en equipo. Sorprendentemente se organizan entre
ellos y se apoyan entre si.
72
PRESENTACIÓN DE UNA DRAMATIZACIÓN
Interpretación:
Evaluación:
No estaba segura como maestra en esta actividad porque que en años anteriores
se les daba el guión y los estudiantes sólo tenían que repetir o memorizar lo que
se les asignaba; pero este ciclo escolar fue diferente. Los alumnos se organizaron
y se encargaron de todo. Al ver sus presentaciones estuve sorprendida ya que
lograron expresarse mejor en el idioma inglés, trabajaron conjuntamente, y se
veían satisfechos por su trabajo. Tanto, que querían presentarlo en otros salones.
Me agradó mucho esta actividad porque se obtuvieron resultados orales
satisfactorios.
73
USO DEL DICCIONARIO
El diccionario ahora fue llamado My best friend , ya que siempre que los alumnos
tenían una duda el diccionario los pudo sacar de ella y aprendieron más
vocabulario, pues lograron buscar palabras e identificar la parte de la lengua de la
misma, revisar la pronunciación, saber su significado y recordar en el futuro la
palabra que buscaron.
Interpretación:
A estas alturas del ciclo escolar los alumnos y las alumnas ya se han habituado al
uso del diccionario. Ya son menos dependientes de la maestra, se acercan a la
sección de diccionarios de manera voluntaria y no se quedan con dudas. El
diccionario se ha convertido en una herramienta muy importante para los alumnos
y ésto les ha permitido seguir adquiriendo más vocabulario y ser más
independientes en las sesiones de inglés.
Evaluación:
Al utilizar el diccionario los niños lo han identificado como una ayuda para su
aprendizaje, muchos estudiantes llevaron a la clase diccionarios completamente
en inglés, ya no sólo se limitan a traducir las palabras, sino que comienzan a
familiarizarse con el idioma al máximo y a pensar en el idioma de estudio.
SPELLING
En lo referente a Spelling, que significa deletreo; los niños hicieron esta actividad
divertida, caminando en parejas (niño contra niña) y deletreando la palabra, y al
mismo tiempo, fueron dando pasos hacia el frente, a los lados o hacia atrás. El
que no lo diga bien es el que pierde. También se pudo hacer dando palmaditas.
74
Interpretación:
Evaluación:
Creo que es una actividad que les gustó a los niños porque es como un juego,
pero no estoy satisfecha con los resultados obtenidos. Debo diseñar una actividad
diferente para que deletreen mejor y al mismo tiempo mejoren su ortografía. Las
mamás de los alumnos han propuesto que se les dé un listado de palabras para
que se familiaricen con ella, para que posteriormente se genere un foro donde
emitan el deletreo.
NOTICIAS
Esta sección se tituló: What is happening around the world (Lo que está pasando
en el mundo). Si existe algo de gran importancia, que está pasando en el mundo
en ese momento se le dedicó tiempo toda la semana y no sólo los días lunes. Los
niños hicieron la función de “reporteros” en algunas sesiones.
Interpretación:
El uso de las noticias les permitió a los alumnos enterarse de lo que pasa en el
mundo y a su vez a practicar el idioma inglés. Los niños comenzaron por contribuir
75
con algunas noticias, pero al transcurso del mes fueron adquiriendo el hábito de
leerlas y presentaban más y más acontecimientos que ellos consideraban
importantes ya sea que los hubieran leído en un periódico, escuchado por la radio
o visto por la televisión.
Evaluación:
Las noticias les permitieron a los alumnos practicar oralmente el idioma inglés
pero creo que debí aprovechar esta actividad para que practicaran también de
forma escrita. Pudieron realizar un collage y exhibirlo en un periódico mural,
generar un cuento ilustrado o un evento que permita describir los contenidos
gráficos, etc.
CANCIONES
Les proporcioné a los alumnos una canción por bimestre relacionada con el tema
de estudio para seguir trabajando en contexto con ellos. Las canciones fueron
seleccionadas para practicar estructuras gramaticales, vocabulario, contenido,
fluidez y entonación.
Interpretación:
Las canciones son una buena herramienta, ya que los alumnos y las alumnas
lograron practicar y aumentar vocabulario en un contexto específico, revisaron la
fluidez de las palabras, practicaron estructuras gramaticales y se divirtieron
cantando.
76
Evaluación:
Con esta actividad los alumnos y las alumnas pudieron modificar su fluidez y
entonación, sugiero que en lugar de darles toda la letra de alguna canción
específica, se les de fragmentos de ella para que al escucharla puedan completar
los espacios en blanco y así entrenar al oído al escuchar un idioma extranjero; en
este caso, el inglés.
Propósitos
Los estudiantes de Inglés de nivel primaria de cuarto grado lograrán llevar a cabo
el uso de las cuatro habilidades Listening, Speaking, Reading y Writing de
forma mas centrada al idioma inglés.
Objetivos
Actividades programadas:
• Concursos y juegos
• Club de conversación
• Uso del diccionario
• Spelling
77
• Noticias
• Uso del journal
• Exposiciones
Actividades desarrolladas:
CONCURSOS Y JUEGOS
Interpretación:
Evaluación:
He logrado que los y las estudiantes tomen esta actividad didácticamente sin que
ellos lo sepan. Ya no contestan por contestar sino que piensan antes de dar una
respuesta y aprenden de sus errores. El corregir sus errores y tener una auto
evaluación los va haciendo cada vez más críticos, ya que al momento de hacer la
auto evaluación, ellos lo toman seriamente, son honestos y acertados en sus
comentarios.
78
CLUB DE CONVERSACIÓN
Para lograr que los niños conversen y se expresen en inglés, tuve algunas
dinámicas que fueron presentadas los viernes pues es un día de relajación para
los niños. La actividad duró de media a una hora y pasaron tres niños a hacer su
exposición. Se puede hacer una variación de la actividad conversacional a través
de mascotas, comida, colecciones, pasatiempos, etc.
Interpretación:
Evaluación:
A estas alturas se puede ver como los alumnos han avanzado. Algunas de las
ventajas observadas es que tratan de comunicarse mediante diversos medios
como mímica, uso del diccionario, mezcla de español con inglés y dibujos. La
desventaja de dicha actividad es que alumnos que no quieren participar, se
comunican todo el tiempo en español esperan a que alguien les traduzca; pienso
que esto sucede por que se desesperan al no avanzar tan rápido como alguno de
sus compañeros, pero en general la mayoría de los y las estudiantes son capaces
de expresarse en el idioma inglés y no temen a cometer errores, al contrario se
auto corrigen y se logran expresar mejor cada día.
79
USO DEL DICCIONARIO
Ahora a casi tres meses de fomentar el uso del diccionario siento satisfacción
porque los niños se levantan libremente de su lugar para utilizar este recurso. Lo
toman como lo planee, como una herramienta y he notado que utilizan más
vocabulario porque sus oraciones son más completas y con vocabulario nuevo.
También utilizan sinónimos y se ayudan entre sí cuando no saben alguna palabra,
ya que recuerdan la adquisición del nuevo vocabulario y las utilizan en contexto.
Interpretación:
Evaluación:
Estoy contenta por el desarrollo de esta actividad. Aunque al principio los niños no
la aceptaron muy bien. Ahora el diccionario se ha convertido en una herramienta
para poder comunicarse. Los estudiantes utilizan el diccionario más
efectivamente, no sólo buscan significados, sino también han aprendido a usarlo
como ayuda gramatical al identificar alguna palabra como verbo, sustantivo,
adverbio, etc. Pueden construir oraciones más largas y creativas no sólo se ha
mejorado su habilidad para escribir, sino también al comunicarse verbalmente.
80
SPELLING
En el informe del mes anterior sobre spelling comenté que los niños no pudieron
deletrear muy bien. Ahora cambié la estrategia. En lugar de hacer lo que plantee
en el mes anterior, hago dictados. Los niños lo tomaron de manera diferente. Los
dictados son de 25 palabras de las cuales las 15 primeras les digo la palabra y
ellos la escriben, y las siguientes 10 se las deletreo a una velocidad normal en el
idioma inglés. Luego los estudiantes cambian cuadernos entre sí y hacemos un
concurso en el pizarrón por equipos. Todos los miembros del equipo tienen que
decir la palabra, luego deletrearla y finalmente decir de nuevo la palabra. El
hacer estos tres momentos les permite a los alumnos recordar mejor la palabra y a
usar el abecedario de manera correcta. Mientras que un equipo está participando,
el resto del grupo va corrigiendo sus errores, ya que la maestra va apuntando lo
que los niños deletrean, así que si se confunden con alguna letra se pueden dar
cuenta de ello.
Interpretación:
El uso del spelling bee, que es la actividad descrita anteriormente, les permite a
los alumnos mejorar su ortografía. El trabajo en equipo a su vez les permitió
organizarse para lograr la meta que fue el deletrear correctamente.
Evaluación:
81
CANCIONES
Interpretación:
A los alumnos les gusta esta actividad y frecuentemente piden que les ponga las
canciones para que las practiquen. He notado que las aprenden fácilmente y
pronuncian mejor. La siguiente actividad será proporcionarles una canción con
espacios en blanco para que ellos la escuchen y la completen con las palabras
que faltan.
Evaluación:
Se han arrojado resultados buenos con esta actividad ya que a los niños les
agrada cantar y poco a poco van incrementando su vocabulario sin ser consientes
del aprendizaje que van adquiriendo, los estudiantes pueden ir logrando mayor
fluidez al momento de hablar.
82
CAPITULO 5: INTERPRETACIÓN GENERAL
17
Microsoft, Encarta Encyclopedia Deluxe 2000
83
De esta forma, se pretende favorecer la "construcción de los aprendizajes" de un
idioma y así lograr una enseñanza más centrada en el alumno con la influencia del
constructivismo que trata de responder cómo el niño adquiere el conocimiento:
capacidades, habilidades, hábitos, métodos, procedimientos, técnicas, valores
actitudes y convicciones. Permite ver cómo se forman las categorías del
pensamiento.
84
La enseñanza del idioma inglés es en general difícil, ya que como las sesiones
son impartidas en este idioma algunos alumnos no entienden lo que se les dice, o
logran entender por el contexto, señas o porque les explican sus compañeros. De
acuerdo con Klaus Schultz y Charles Parham (1999), “en una situación escolar es
fácil engañarse uno mismo pensando que los niños entienden todo tipo de ideas”,
que en realidad no comprenden. Cuando los estudiantes son confrontados con
una estructura extraña o a un sistema de validación que no han asimilado, la
mayoría de los niños aprenden por adaptación, tienden a memorizar suficientes
18
palabras clave para “poder pasar.”
Algo positivo que noté, es que a los niños les encanta aprender idiomas. Tienen la
capacidad de arriesgarse. Los niños ven el aprendizaje como un juego muy
divertido y no se avergüenzan de los errores que cometen al aprender, pero
cuando el niño no desarrolla respuestas adecuadas a cada situación, usualmente
desarrolla esquemas operatorios como los llama Cesar Coll que le permite
resolver algún obstáculo que se le presente al aprender un idioma y le permiten
ubicar el vocabulario presentado en su contexto; el uso de señas para poder
18
Schultz, Klaus en Psicología genética y aprendizajes escolares. Compilación de César Coll.
Edit. Siglo XXI, 1999
85
comunicarse, la mezcla de algunas palabras de su lengua materna con palabras
del otro idioma, dibujos y otros recursos que se les ocurren. Una de las formas en
que los niños aprenden un segundo idioma es tomando parte en diferentes
actividades como el trabajo en equipo, en parejas, resolviendo ejercicios, etc. Esto
comprobé al efectuar las diferentes actividades que preparé de acuerdo con el
cronograma. También preparé las condiciones necesarias que ayudaron a los
niños a aprender, les proporcioné situaciones en contexto para que comprendieran
mejor. Jayne Moon 19(2000), dice que estas condiciones deberán ser apoyadas
por:
19
Moon J. (2000), Children learning English. UK: McMillan Heinemann English Language Teaching
86
Supongo que muchas veces los niños se sienten presionados por sus maestros,
pues mientras que el niño se concentra en el significado, el maestro da más
importancia al orden de las oraciones, es decir, se le da más importancia a la
gramática en lugar de saber cómo los niños tratan de comunicarse, de acuerdo
con su vocabulario.
Por lo tanto, se puede decir que los niños van creando estrategias de aprendizaje
durante toda su trayectoria escolar. Aunque no conozcan muchas palabras o
frases, los niños tienden a mezclar su idioma materno con el que están
estudiando; ésto les permite comunicarse aunque sólo lo hagan por fracciones.
A los niños les gusta tomar un rol activo en la clase. Cuando la maestra es la que
dirige la clase, para los alumnos es aburrido y tienen miedo a cometer errores por
ver a la maestra como una autoridad y como la única persona que puede
realmente comunicarse en el idioma que están aprendiendo. Por esta razón el uso
de diferentes estrategias de corte constructivista permite al docente ser un
mediador más que un conductor de conocimientos.
87
Cuando el maestro invita a un alumno a participar cómo demostrar la instrucción,
un juego o una actividad; los niños se sienten parte del grupo y se integran más
fácilmente al ir obteniendo pistas del significado de las palabras nuevas o de las
actividades que efectúan para llegar al momento del aprendizaje al interactuar y
participar. Con lo anterior, le dan sentido al por qué están aprendiendo y queda
atrás el “tienen que aprender porque es importante”. Sí, es importante el aprender
un idioma, pero los niños no saben por qué es importante. Ellos deben descubrir
que la importancia de aprender inglés es para poder comunicarse más allá de sus
fronteras en un mundo globalizado.
Los niños deben crear una necesidad real y lograr inculcar en ellos mismos el
deseo de usar el idioma inglés para poder comprender y comunicarse. Para lograr
esto, pueden llevar un diario de cómo se sienten al utilizar el idioma, qué les
gusta, qué no les gusta; lo que se les dificulta, y lo que se les facilita. Las
actitudes que adopten les permitirán aprender en forma amena y se sentirán
involucrados al utilizar los diferentes recursos que el profesor les proporcione para
construir junto con el maestro aprendizajes significativos.
88
CONCLUSIONES
La pregunta inicial fue ¿Por qué a los niños de cuarto año de nivel primaria se les
dificulta aprender inglés como segundo idioma? y las conclusiones a las que se
llegaron son las siguientes:
89
Ahora puedo decir que el alumno es el responsable último de su propio proceso de
aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en
esa tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse
en el sentido de un acto de descubrimiento o de invención sino en el sentido de
que es él quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el mediador puede
hacerlo en su lugar. La enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad
mental constructiva del alumno. El alumno no es sólo activo cuando manipula,
explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones
del mediador.
Con todos estos elementos debo seguir creando estrategias para orientar a mis
alumnos y convencerlos que deben tener confianza en el nuevo aprendizaje y que
es posible que lleguen a hablar otro idioma, ya que los alumnos que creen tener el
control sobre el aprendizaje y que creen que pueden influir sobre el ambiente (no
al revés), tienden a lograr niveles más altos en los aprendizajes.
Hasta ahora no he tenido dificultades para implementar todas las ideas que
planteo en el salón de clases. Tengo la libertad de hacer el programa de clase y
de utilizar los libros de la forma que desee. Como relaciono todas las materias en
torno a un tema, no sigo el orden de los libros por páginas sino que omito algunas,
que después retomo. Puedo comenzar con el final, luego regresarme al principio
pero siempre cubro todo lo que planeo.
90
Obtuve resultados positivos con el uso de diferentes estrategias didácticas
constructivistas, al principio pensé que no lo lograría pues tuve que cambiar desde
la ambientación del aula hasta la distribución de los niños del salón de clases,
incluyendo el orden de los contenidos del programa de estudio. Comencé a
observar resultados positivos en la segunda parte del ciclo escolar, los niños ya
están acostumbrados a sentarse en equipo y trabajar en conjunto, pueden utilizar
los recursos que tienen en el aula para comunicarse más efectivamente, utilizan el
diccionario como instrumento de ayuda y no como una obligación para obtener
mayor vocabulario, su fluidez al leer también ha mejorado al igual que la gramática
utilizada cuando se expresan de manera oral y escrita.
91
FUENTES DOCUMENTALES
Personas
Y Bruner,J. (1973). Going beyond the Information Given. New York: Norton.
92
Bibliográficas
Electrónicas
Y www.carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/constructivism
Y www.learningandteaching
Y www.learningandteaching.info/learning/constructivism
Y www.learningandteaching.info/learning/constructivism
Y www.learningandteaching.info/learning/constructivism
Y www.learningandteaching.info/learning/piaget.html
Y www.newhorizons.org/crfut_feuerstein
93
GLOSARIO
Capítulo 1
Capítulo 2
94
• Reading: Palabra en inglés que significa.-Leer
• Writing: Palabra en inglés que significa.-Escribir
• Comprehension: Palabra en inglés que significa.- Comprensión
Capítulo 4
95
APÉNDICE “A”: INSTRUMENTOS, EXÁMENES
Instituto La paz
DIAGNOSIS EVALUATION 4TH GRADE
NAME: ___________________________________________________
DATE: ___________________________________________________
GROUP_______________________ R.N. ________________________
_______________________________________________________
96
2. They are watching a scary movie now.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Irregular
Regular
97
2. The boys are riding ( my / their ) bikes.
First, ___________________________________________________
Then, ___________________________________________________
Next, ____________________________________________________
Finally, ____________________________________________________
Total 40 points
GOOD LUCK!
98
INSTITUTO LA PAZ
TH
SOCIAL STUDIES EXAM 4 GRADE
NAME:___________________________________________________
DATE:____________________________________________________
GROUP: ____________________ R.N. ________________
CHINA JAPAN
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
99
SPAIN
III. Give your own definition of park or monument, then write about a park or monument in
the world that has a historical or social significance.
Total: 25 points
Good luck!
100
INSTITUTO LA PAZ
TH
VOCABULARY EXAM 4 GRADE
NAME:___________________________________________________
DATE:____________________________________________________
GROUP: ____________________ R.N. ________________
II. Complete the story by using the vocabulary words from the box.
attic silhouette Amazing
roller blades tracks Well
flashlight bucket Calf
Last week, something strange happened to me. I wanted to go to the ______________ which is
the room located in the roof of my house. I was going to roller skate, so my
________________________ were in that room. Suddenly, mom told me to bring water from the
_________________. I didn’t want to go because it was dark at night, but mom told me to take a
________________________ to have some light.
I took a _______________________ to transport the water and I heard some noises at that
moment. I was scared because I saw a ____________________. I was not sure what it was
because it was only a shadow. With my flashlight I could see some__________________ on the
floor. I followed them and I discovered something ___________________!!
It was a wonderful ________________________, a small buffalo.
I liked the experience I had that night!!!
101
III. Draw the following words and write the part of speech.
1. flashlight
( )
2. blueberry
( )
3. self-portrait
( )
4. hoof
( )
5. oven
( )
6. shelf
( )
102
IV. Write a sentence using the next vocabulary words. Circle the word in your
sentence.
Cottage well Bucket
1. _____________________________________________________
2. _____________________________________________________
3. _____________________________________________________
Total 25 points
Good luck!
103
INSTITUTO LA PAZ
TH
LITERATURE EXAM 4 GRADE
NAME:___________________________________________________
DATE:____________________________________________________
GROUP: ____________________ R.N. ________________
I. Complete the following chart about “Buffalo woman”
Characters:
Setting:
Problem:
1.
2.
Events:
3.
Solution:
Ending:
II. Answer with true or false. If the answers are false, justify them.
1. _____________ Plain Jane, Princess Miserella, Prince Jojo and the fairy are characters
from “The talking eggs”
_____________________________________________________
2. ______________Blanche was a very lazy girl and didn’t want to help her mom.
_____________________________________________________
104
3. ______________There were dogs of different colors and a cow with three heads in the
house of the old woman.
______________________________________________________
4. ______________Prince Jojo married Princess Miserella and were very happy forever.
______________________________________________________
5. ______________The old woman gave Rose a house and a lot of nice clothes to live in the
city.
______________________________________________________
7. ______________Blanche became a grand lady at the end of the story and lived in the city.
______________________________________________________
“Sleeping Ugly”
Problem Solution
105
IV. Write and draw the setting of the following stories.
Setting Drawing
“Sleeping Ugly”
Setting Drawing
Total 25 points
Good luck!!
106
ANEXOS: Fotografías y Videos
CD 1:
» Fotos 1 y 2 The friendship message center
» Fotos 3 y 4 Leyendo cartas del friendship message center
» Fotos 5 y 6 Enviando cartas en los buzones del friendship
message center
» Foto 7 El acuerdo social
» Foto 8 El rincón cultural
» Fotos 9 y 10 El uso del journal
» Fotos 11, 12, 13, y 14 Trabajo en equipo
» Fotos 15, 16, 17 y 18 Ambientación del aula
» Foto 19 Uso del diccionario
» Foto 20 Representaciones
» Fotos 21, 22, 23 y 24 Preparando material para una dramatización
del día de acción de gracias (Thanksgiving Day)
» Fotos 25 y 26 Autoevaluación por parte de los y las
estudiantes
» Videos 1-9 Muestran el avance de los estudiantes en el
club de conversación
107