El área de Lengua Española en el Primer Ciclo del Nivel Básico

Dra. Liliana Montenegro-PUCMM

2. 2 La alfabetización en los primeros grados del sistema escolar

Coincidimos con Ana María Kaufman (2007) en por qué debemos seguir pensando y
replanteando la alfabetización actualmente. En efecto, esta autora señala que en América
Latina un grupo importante de estudiantes repite, fracasa y finalmente deserta de la escuela
y otro grupo, igualmente numeroso, va a la escuela, supuestamente se alfabetiza e incluso
llega a la universidad, pero tiene serias dificultades para comprender un texto complejo o
para escribir un texto coherente y bien organizado, lo que permite deducir que ha recibido
una alfabetización de mala calidad.

Dado que en República Dominicana enfrentamos esta misma problemática, ante la tarea de
revisar y actualizar el currículo vigente, debemos preguntarnos cuál es el currículo que se
ejecuta en el día a día en las aulas y por qué, a pesar de haber asumido el currículo vigente el
enfoque funcional y comunicativo, en la práctica escolar aún conviven al menos dos
paradigmas muy diferentes entre sí en cuanto a la alfabetización en el primer ciclo. Los
sintetizaremos a continuación.

1. El enfoque por destrezas: Considera el lenguaje escrito como un conjunto de habilidades

complejas divididas en destrezas identificadas y secuenciadas y postula que el estudiante
debe pasar por fases en su aprendizaje. Primero, el aprestamiento para estimular las
habilidades perceptuales y motrices; en segundo lugar, la enseñanza inicial orientada a la
decodificación y representación de grafemas y sólo cuando se dominan estas habilidades, se
pasa a la fase final de lectura comprensiva y escritura creativa. Este enfoque se fundamenta
en la teoría conductista y en la concepción de un sujeto pasivo que responde
fundamentalmente a los estímulos externos, que llega a la escuela sin conocimientos y al que
el maestro debe transmitirle la información. Su enseñanza se basa en la memorización y
repetición. El aprendizaje de la lengua escrita en los primeros grados se materializa en este
enfoque a través de la copia, el dictado, la repetición de grafemas, reduciendo la escritura al
dibujo de las letras y la lectura a la discriminación entre fonemas y grafemas, en una
secuencia que va de lo simple a lo complejo.

En síntesis, para este enfoque la lectura consiste en la habilidad de decodificar o descifrar un

mensaje y la escritura en la copia de signos convencionales. Desde esta perspectiva, importa
trabajar la discriminación visual y auditiva y la habilidad motora fina, pasando a un segundo
plano qué se escribe y para qué.

En cuanto a los modelos y métodos derivados de este enfoque y a sus implicaciones en la

práctica, podemos decir que en el enfoque por destrezas se establece una secuencia jerárquica
ascendente para la enseñanza de la lengua escrita, desde las unidades más simples a las más
complejas mediante un procedimiento de ir sumando las otras partes una vez superadas las
primeras. Los siguientes métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura se derivan de
este enfoque:
- Alfabético: Se enseñan los nombres de las letras para luego componer sílabas y palabras.
- Fonético: Se enseña la relación entre el fonema (el sonido) y su representación gráfica
(letra). El énfasis está puesto en que los niños puedan aislar los sonidos y establecer
correspondencias grafema-fonema.
- Silábico: Este método plantea que la unidad mínima para alfabetizar es la sílaba, que luego
se combina en palabras y frases. Usualmente se elaboran cartillas para la ejercitación
mecánica.

Las limitaciones dieron origen a otros métodos que, aunque basándose en el mismo enfoque,
son analíticos y parten de elementos que poseen significado en sí mismos, como la palabra o
frase.
- El método global: Parte del presupuesto que el primer contacto del niño con las formas
escritas es con palabras enteras. Entiende que la percepción infantil es global y las palabras
se reconocen a través de la vista. De las palabras y las frases se pasa a su descomposición en
unidades menores.
- Método de las palabras normales o generadoras: Es una variante del método global. Se
presenta una palabra asociada a una imagen para que el niño la reconozca y posteriormente
se descompone en sílabas. Las palabras que se escogen presentan una secuencia de lo simple
a lo complejo.

2) El enfoque centrado en la construcción del significado y en la comunicación: Asume

la lectura y la escritura como procesos de construcción y de expresión de significados. Se
reconoce la función social y comunicativa de la lengua escrita y su unidad fundamental es el
texto para desarrollar las capacidades lingüísticas de los sujetos. La enseñanza de la lectura
y la escritura es siempre guiada por unos propósitos definidos y destinatarios reales, tal como
ocurre en la vida. La teoría epistemológica que fundamenta este paradigma es la
constructivista y su enfoque es sociocultural al entender que se aprende en constante
interacción con el medio, las personas y los objetos.

En este enfoque se entiende que el propósito esencial de la alfabetización es formar

ciudadanos de la cultura escrita, por lo que el objeto de enseñanza (la lengua) se define
tomando como referencia fundamental las prácticas sociales de lectura y escritura (Lerner,
2001), que propician que los niños se apropien del sistema de escritura y del lenguaje escrito.

Numerosas investigaciones psicogenéticas han puesto de manifiesto cómo los niños se

aproximan al sistema de escritura y al lenguaje escrito cuando realizan prácticas de lectura.
Autoras pioneras en este tema como Emilia Ferreiro (1997, 2002), Ana Teberosky (2003) y
Liliana Tolchinsky (1993), han postulado que la apropiación de la escritura no es un asunto
de percepción de letras, sino de desarrollo de conceptos y que, durante el proceso de
construcción del sistema de escritura, los niños atraviesan por diferentes etapas de
apropiación, desde la consideración del dibujo como representación del significado, uso de
letras o signos para representar sonidos, hasta descubrir el principio alfabético de la escritura,
es decir, que cada letra representa un fonema. Al entender esta construcción, nos damos
cuenta que la mayoría de las llamadas dificultades o errores son parte del proceso de
aprendizaje. Tomar en cuenta la perspectiva del pensamiento infantil partiendo de sus
experiencias, saberes e intereses, las características del objeto de conocimiento (el sistema
de escritura) y el contexto es fundamental para lograr el desarrollo de capacidades
lingüísticas, socialmente contextualizadas, en los estudiantes en el primer ciclo de la
educación básica.

Desde este enfoque se entiende la lectura como una práctica social y un proceso de
construcción de significados a partir de la interacción que realiza el sujeto con el texto. En
cuanto a la escritura, se concibe como un sistema de representación de la realidad y, dada su
función social, en su análisis se tendrá siempre presente qué se quiere escribir, a quién y para
qué.

En este enfoque, el objetivo de enseñanza de la lengua es que los alumnos se apropien

adecuadamente de las prácticas sociales de lectura y escritura, de las características del
sistema de escritura, de las diferentes variantes del lenguaje escrito y accedan, asimismo, a
cierto nivel de reflexión y sistematización sobre la lengua. (Kaufman, 2009).

Del enfoque centrado en la construcción del significado y en la comunicación, se entiende

que la lectura es una práctica social y, por lo tanto, el proceso de lectura se inicia con hipótesis
y predicciones provenientes de las experiencias pasadas, social y culturalmente
contextualizadas, es decir, de los conocimientos del lenguaje y del mundo, que posea el
sujeto. Luego, dichas hipótesis son confirmadas o rechazadas por el/a lector/a a medida que
lee. En contraposición con los modelos ascendentes, este modelo sostiene que las clases de
orden inferior no siempre participan del proceso de asignación de sentidos, ya que el
significado se encuentra mayormente en la reconstrucción que el/a lector/a hace del texto a
partir de su conocimiento previo y sin necesidad de las claves presentes en el texto o usando
sólo las más productivas.

Un método derivado de este modelo es el lenguaje integral, cuyo centro es el sujeto y se basa
en los intereses inmediatos de los estudiantes y en el principio de que el aprendizaje va del
todo a las partes. La globalidad es lo que va a proporcionar el contexto necesario para
entender las partes. Se utilizan materiales auténticos de lectura y libros que interesen a los
estudiantes.

Los modelos interactivos también se enmarcan en los enfoques centrados en la construcción

del significado y en la comunicación. Tienen en cuenta la actuación simultánea de diversas
fuentes en la obtención del significado, asignan igual importancia a las claves contenidas en
el texto y al conocimiento que aporta quien lee. Así, estos modelos admiten que en el proceso
lector se produce tanto un procesamiento ascendente, de abajo–arriba impulsado por los
datos, como descendente, de arriba-abajo impulsado por los conceptos. Cabe destacar que el
tipo de procesamiento predominante está determinado por el dominio lingüístico, el
conocimiento del tópico, la dificultad del texto y la habilidad de lectura que posea el sujeto.
El modelo interactivo presenta importantes ventajas sobre los anteriores modelos
unidireccionales, ya que permite explicar la influencia de diversos factores cognitivos y
contextuales en el proceso de lectura.
Entra a los materiales de la unidad y lee este archivo de word:
El área de Lengua Española en el Primer Ciclo del Nivel Básico escrito por la Dra.
Liliana Montenegro-PUCMM--- y haz un cuadro de doble entrada sobre los enfoques de
enseñanza.
CUADRO DE DOBLE ENTRADA SOBRE LOS ENFOQUES DE ENSEÑANZA
Características El enfoque por destrezas El enfoque en la construcción del significado y
en la comunicación

Concepción del
lenguaje escrito

Teoría en que se
fundamenta

Concepción del
sujeto

Enseñanza de la
lengua

Aprendizaje de la
lectura y la
escritura

Concepción de
Lectura

Concepción de la
escritura

Modelos derivados

Métodos derivados