Programa de estudio.

Matemáticas
Autor
Secretaría de Educación Pública

Fecha de publicación
19 de noviembre de 2011

Aprendizajes esperados

 Resuelve problemas aditivos con monomios y polinomios.

 Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de las
variables de las fórmulas para obtener el volumen de cubos, prismas y
pirámides rectos. Establece relaciones de variación entre dichos términos.
Sentido numérico y pensamiento algebraico
PROBLEMAS ADITIVOS
8.2.1 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de
monomios.

8.2.2 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de

polinomios.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
8.2.3 Identificación y búsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a
partir del empleo de modelos geométricos.

Forma, espacio y medida

MEDIDA

8.2.4 Justificación de las fórmulas para calcular el volumen de cubos,

prismas y pirámides rectos.
8.2.5 Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas y pirámides
rectos o de cualquier término implicado en las fórmulas. Análisis de las
relaciones de variación entre diferentes medidas de prismas y pirámides.

Manejo de la información
PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

8.2.6 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad

inversa mediante diversos procedimientos.

Contenido: 8.2.6 Identificación y resolución de situaciones de

proporcionalidad inversa mediante diversos procedimientos.

Intenciones didácticas:

Que los alumnos identifiquen el comportamiento de las variables en una

relación de proporcionalidad directa o inversa estableciendo comparaciones
entre ellas.

Consigna: Organizados de a dos en dos, resuelvan los siguientes problemas.

1.- En la tienda de Don José se venden 5 kg de naranjas en $16.00. ¿Cuál sería

el costo de 9 kg?, ¿y de 6 kg?, ¿y de un kilogramo?, ¿y de 3 kg? Con los datos
anteriores y sus respuestas, completen la siguiente tabla:

Kilogramos 1 3 5 6 9

Costo
 ¿Qué sucede con el costo al aumentar la cantidad de kilogramos de naranja
que se compren? ______________

¿Qué sucede con el costo al disminuir la cantidad de kilogramos de naranja

que se compren? ______________

2.- Una empresa elaboradora de alimentos para animales envasan su

producción en bolsas de 3kg, 5kg, 10kg, 15 kg y 20 kg. Si dispone de 15
toneladas a granel, ¿cuántas bolsas utilizaría en cada caso?. Completa la tabla
siguiente con los datos que obtuvieron.

Kilogramos

No. Bolsas

¿Qué sucede con el No. de bolsas al aumentar la cantidad de kilogramos en

cada una? ______________

¿Qué sucede con el No. de bolsas al disminuir la cantidad de kilogramos en

cada una? ______________

¿Qué observan entre el comportamiento de los datos de la primera tabla con

respecto a los de la segunda tabla?
______________________________________________

Consideraciones previas:

El alumno ya ha trabajado con proporcionalidad directa. Si el profesor lo

considera necesario aprovechará la situación para cuestionar a sus alumnos
acerca del factor constante y la expresión algebraica que relaciona las dos
variables. En caso de que los alumnos tengan dificultad para contestar la
última pregunta, el profesor los puede orientar con preguntas como: ¿Varían
de igual forma los datos en ambas tablas? , ¿En qué son diferentes?, etc. El
profesor concluirá que al segundo tipo de variación se le denomina
“Variación Proporcional Inversa”.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de

clase?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad

de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

 Plan de clase (2/3)

Escuela: _______________________________________ Fecha:

_______________

Prof.(a):
_____________________________________________________________

Curso: Matemáticas 8 Eje temático:

MI

Contenido: 8.2.6 Identificación y resolución de situaciones de

proporcionalidad inversa mediante diversos procedimientos.

Intenciones didácticas:

Que los alumnos determinen la constante de proporcionalidad directa e

inversa.

Consigna: El grupo se organiza en binas.

1. La tabla siguiente muestra el perímetro (P) de un cuadrado de longitud l

por lado, para distintos valores de l. Hacen falta algunos datos complétenla:

l 2 6 8

P 16 24 40

¿Qué tipo de variación observan en esta tabla? ______________

 ¿Cuál es la constante de proporcionalidad? ______________

¿Cómo determinaron la constante de proporcionalidad?

_________________________

2. En la siguiente tabla se muestran algunos valores de la base y la altura de

un rectángulo cuya área es constante. Anoten los datos que faltan.

Base (b) 2 3 4

Altura (h) 24 8 4

¿Cuál es el área del rectángulo? _____________

¿Qué tipo de variación observan en esta tabla? ______________

¿Cuál es la constante de proporcionalidad? ______________

¿Cómo determinaron la constante de proporcionalidad?

___________________________________________

Consideraciones previas:

Se espera que para la primera tabla no presenten dificultad puesto que ya

han trabajado con proporcionalidad directa. Si tuvieran dificultades el
profesor aprovechará para hacer un repaso de la constante de
proporcionalidad y la forma de determinarla. Con respecto al segundo
problema, si los alumnos presentan dificultad en completar la tabla, recordar
la forma de obtener el área de un rectángulo y señalar que el área de dicho
rectángulo es constante.
Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de

clase?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad

de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

 Plan de clase (3/3)

Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________

Prof.(a): _____________________________________________________________

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI

Contenido: 8.2.6 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad inversa mediante

diversos procedimientos.

Intenciones didácticas:

Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad inversa, utilizando la propiedad de

productos constantes.

Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar la calculadora.

1. Una persona da 420 pasos de 0.75 m cada uno para recorrer cierta distancia, ¿cuántos pasos de
0.70 m cada uno necesitaría para recorrer la misma distancia?

2. Un coche tarda 9 horas en recorrer un trayecto siendo su velocidad de 85 km

por hora. ¿Cuánto tardará en recorrer el mismo trayecto a 70 km por hora?

3. En una fábrica de chocolates se necesitan 3 600 cajas con capacidad de ½ kg para envasar su
producción diaria. ¿Cuántas cajas con capacidad de ¼ de kg se necesitarán para envasar la
producción de todo un día? ¿Y si se quiere envasar la producción diaria en cajas cuya capacidad es
de 300 g?

Consideraciones previas:
Se puede presentar el caso de que los alumnos interpreten los problemas como variación directa,
en este caso el profesor deberá dirigir la atención al comportamiento de las variables involucradas
en cada problema, en el sentido de que si una aumenta la otra disminuye y viceversa para
establecer que se trata de una variación proporcional inversa, además de aprovechar para
cuestionar a los alumnos sobre la propiedad de productos constantes.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

 NOCIONES DE PROBABILIDAD
8.2.7 Realización de experimentos aleatorios y registro de resultados,
para un acercamiento a la probabilidad frecuencial. Relación de ésta con
la probabilidad teórica.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y PLANES DE CLASE DE LOS

CONTENIDOS:

Documentos

 8_2_1_Resolucion_de_problemas_que_implique_adicion_y_sustraccion_d
e_monomios

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 8_2_2_Resolucion_de_problemas_que_impliquen_adicion_y_sustraccion_
de_polinomios

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 8_2_3_Identificacion_y_busqueda_de_expresiones_algebraicas_equivalent
es

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 8_2_4_Justificacion_de_las_formulas_para_calcular_el_volumen_de_cubo
s

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 8_2_5_Estimacion_y_calculo_del_volumen_de_cubos__prismas_y_pirami
des_rectos

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 8_2_6_Identificacion_y_resolucion_de_situaciones_de_proporcionalidad_i
nversa

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 8_2_7_Realizacion_de_experimentos_aleatorios_y_registro_de_resultados