TEORÍAS COGNITIVAS

DEL APRENDIZAJE

Integrantes : Rose Marie Martínez.

Natalia Mora.
Jeannette Rosas.
Gloria Vallejos.

Asignatura : Psicología del

Aprendizaje.
Docente : Erwin Moraga.
Modulo : Continuidad 2014.
Fecha : 25 de Abril, 2015.
 INDICE

INTRODUCCION.................................................................................................................. 2
TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE ........................................................................ 4
LOS ORIGENES DE LA PSICOLOGIA COGNITIVA: PSICOLOGIA DE GESTALT. ......... 4
CONCEPTOS BÁSICOS ................................................................................................... 4
JEAN PIAGET ....................................................................................................................... 5
MECANISMO BÁSICOS DEL DESARROLLO COGNITIVO. ........................................... 5
TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO ........................................................................ 6
LEV VYGOTSKY Y LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: .............................................. 8
Una nueva relación entre aprendizaje y desarrollo. ................................................... 8
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ................................................... 9
BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ..................................................... 11
DAVID AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .................................................... 13
ROBERT GAGNÈ ................................................................................................................ 15
PREGUNTAS ....................................................................................................................... 18
GLOSARIO ......................................................................................................................... 20
CONCLUSIÓN ................................................................................................................... 21

2
Psicología del Aprendizaje
 INTRODUCCIÓN

El cognitivismo está presente y con gran fuerza en la psicología de la

educación, especialmente a través de conceptos tales como la importancia
de los aprendizajes previos, el aprendizaje significativo, el rol activo del sujeto
como constructor de su conocimiento y el desarrollo y la estimulación de
estrategias cognitivas y metacognitivas.

A continuación veremos cómo influye en el proceso de aprendizaje las

teorías que nos heredaron grandes autores tales como PIAGET, LEV VYGOTSKY,
JEROME BRUNER, DAVID AUSUBEL, GAGNÉ. Y así poder darnos cuenta la
importancia que se debe tener al momento de entregar, fortalecer y potenciar
nuevos conocimientos, para lograr grandes avance en el aprendizaje de las
futuras generaciones.

3
Psicología del Aprendizaje
 TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

A partir del año 70 la psicología comenzó a cambiar de una orientación

conductista a una orientación cognitiva. Esta orientación cognitiva centro su
estudio en una variedad de actividades mentales y procesos cognitivos básicos,
tales como la percepción, el pensamiento, la representación del conocimiento
y la memoria. Esta teoría intenta explicar los procesos de pensamiento y las
actividades mentales que mediatizan la relación entre estímulo y la respuesta.

LOS ORIGENES DE LA PSICOLOGIA COGNITIVA: PSICOLOGIA DE GESTALT.

Uno de los precursores más importantes en la psicología cognitiva fue la

Psicología de Gestalt, que surgió en Alemania entre los años 1930- 1930. Estos
plantean que el aprendizaje y la conducta perceptual. El individuo juega un rol
activo organizando la simple percepción.

CONCEPTOS BÁSICOS

¿Qué es la psicología cognitiva?

Es la disciplina que se dedica a estudiar procesos tales como la

percepción, memoria, atención, lenguaje, razonamiento, y resolución de
problemas. Es decir, los procesos involucrados en el manejo de la información
por parte del sujeto.

4
Psicología del Aprendizaje
 JEAN PIAGET

Biólogo y psicólogo sueco Jean Piaget (1896- 1980) estudio los

mecanismos básicos del desarrollo cognitivo llegando a plantear la llamada
Teoría Genética, la cual plantea que el conocimiento es una construcción
realizada por parte del sujeto, no una simple interiorización del entorno social .

Piaget y su idea sobre la teoría de desarrollo intelectual generaron una

revolución en la educación, generando modificación y revisión sobre el
currículum.

MECANISMO BÁSICOS DEL DESARROLLO COGNITIVO.

A) adaptación e inteligencia.

Según Piaget (1956), la inteligencia consistiría en la capacidad de mantener

una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se
desenvuelve.

Esquemas; representaciones del mundo que rodea al sujeto, construidos por

estas unidades fundamentales de la cognición humana.

Inteligencia; capacidad de mantener una concordancia del ser humano entre

el mundo y los esquemas cognitivos del sujeto, para poder funcionar el él.

Adaptación; proceso que explica el desarrollo y aprendizaje, y se produce por

medio de la asimilación y acomodación.

 Asimilación: Consiste en incorporar nueva información en un esquema

preexistente.

5
Psicología del Aprendizaje
 Significa que frente a una situación nueva, el sujeto trata de manejarla de
acuerdo a los esquemas que ya posee y que aparezca apropiado para
esa situación. En consecuencia, el esquema se amplia, no cambia
mayormente.
 Acomodación: La acomodación produce cambios esenciales en el
esquema. Este proceso ocurre cuando un esquema se modifica para
poder incorporar información nueva, que sería incomprensible con el
esquema anterior.
El aprendizaje por lo tanto va a depender de lo que el sujeto ya posee. En
este sentido, el aprendizaje es lo que las personas hacen de los estímulos
y no lo que éstos hacen con ellas.
 Equilibración: Es una tendencia innata de los individuos a modificar sus
esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo
percibido. Piaget plantea que el aprendizaje, en tanto permite lograr esta
coherencia (equilibración), es su propia recompensa. Además considera
que la modificación y equilibración de los esquemas de un sujeto se
produce como resultado de su continua interacción con el mundo tanto
físico como social, atribuye además a la acción con un rol fundamental
en el aprendizaje; el niño aprende lo que hace, la experiencia y
manipulación del niño de los objetos le permitirá abstraer sus
propiedades, cualidades y características.

TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO

Piaget plantea cuatro etapas cualitativamente distintas del desarrollo

cognitivo. Cada etapa está marcada por la posesión de estructuras lógicas de
diferente y creciente complejidad, en que cada una de ellas, permite la
adquisición de habilidades para hacer ciertas cosas y no otras, y para tratar de
diferentes formas con la experiencia.

6
Psicología del Aprendizaje
1.- Etapa Sensorio motriz (0 a 2 años): En esta etapa la adquisición de esquema
se centra fundamentalmente en el área sensoriomotora, donde el lactante
aprende y coordina gran variedad de destreza conductuales.

El objetivo central es adquirir la capacidad de internalizar el pensamiento, ya

que esta capacidad no se tiene desde el nacimiento.

2.- Etapa Pre operacional (2 a 7 años): Etapa marcada por presencia de

funciones simbólicas que permiten representaciones, que se pueden apreciar a
través, del juego simbólico, la imitación diferida y el lenguaje.

El pensamiento intuitivo, se centra más en los estados finales, que en las

trasformaciones que los producen.

El objetivo central del desarrollo de la inteligencia es hacerla manos

egocéntrica y más socializada.

3.- Etapa de las Operaciones Concretas (7 a 12 años): Se caracteriza por la

habilidad para tratar efectivamente con conceptos y operaciones, además su
pensamiento se torna reversible.

El objetivo central es guiar la inteligencia con las leyes de la lógica y las

matemáticas, una inteligencia operacional, donde adquieren habilidades de
razonamiento, conversación, transitividad y la inclusión a clases.

4.- Etapa de las Operaciones Formales (12 años en adelante): Etapa que
consiste en el dominio de conceptos y operaciones abstractas, es posible
aplicar el razonamiento y las habilidades para la resolución de problemas en
contextos diferentes a aquellos en los cuales fueron adquiridos. El razonamiento
ha de convertirse reflexivo y analítico. Mejor comprensión en la verdad empírica
y la validez lógica.

7
Psicología del Aprendizaje
 LEV VYGOTSKY Y LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO:

Una nueva relación entre aprendizaje y desarrollo.

Lev Vygotsky psicólogo soviético, critica la idea en la cual el sujeto

aprendería según la etapa del desarrollo en la que se encuentre, ya que el
planteaba que no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles
evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el
aprendizaje, para esto propone una relación donde ambos se influyen
mutuamente. Esta concepción se basa en el constructo de Zona de Desarrollo
Próximo.
En su teoría postula la existencia de 2 niveles evolutivos:

Nivel evolutivo real: Nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño

(ciclos cumplidos a cabalidad). Aquellas actividades que pueden realizar por sí
solos, son indicadores de las capacidades mentales. (Visión retrospectiva, lo
que ya es capaz de hacer).

Segundo nivel evolutivo: Nivel que se pone de manifiesto cuando un niño no

puede solucionar un problema por sí solo, pero es capaz de hacerlo con ayuda
de un adulto o un compañero más capaz. (Visión prospectiva, lo que está
próximo a lograr).

Zona de desarrollo próximo: Distancia entre el nivel real de desarrollo

(capacidad para resolver de manera independiente un problema) y el nivel de
desarrollo potencial (capacidad de resolución de problemas bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz). Funciones que no
han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración.

8
Psicología del Aprendizaje
 El aprendizaje es interpersonal, es un evento social de carácter dialéctico.
Depende de las características individuales y las del contexto (profesores,
compañeros).

Según Vygotsky el aprendizaje constituye la base para el desarrollo y “arrastra”

a éste, en lugar de ir a la zaga como lo plantea Piaget.

TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Si bien han sido muchos los autores que investigan en esta corriente, todos
suponen que los sujetos:
 Seleccionan la información que habrán de procesar.
 Prestan atención al medio.
 Transforman y repasan la información.
 La relacionan con los conocimientos previos.
 Organizan estos conocimientos para darles sentido.

Esta teoría contempla al ser humano, metafóricamente, como a una

computadora. Se adoptan los programas informáticos como analogías del
funcionamiento cognitivo para estudiar los procesamientos que ocurren desde
que el sujeto recibe el estímulo hasta que produce respuesta.
Para esta teoría, la información es una representación que proviene de la
estimulación externa y/o del procesamiento, que influye en las elecciones entre
alternativas de creencias o acciones posibles y el procesamiento de la
información refiere a cómo la información es modificada de manera tal que su
cambio pueda ser observado.

9
Psicología del Aprendizaje
 Según Schunk (1997), nos encontramos fundamentalmente con tres
modelos:

a) Modelo de los dos almacenes (Atkinson y Schiffrin): Contempla el paso de la

información por dos almacenes: memoria a corto y largo plazo.
Procesos fundamentales involucrados en este modelo:
 Atención: filtro del registro sensorial.
 Percepción: da significado al estímulo.
 Codificación: Elaboración de información. Pasa a la memoria a largo
plazo.
 Almacenamiento: corto y largo plazo.
 Recuperación: ayudada por claves presentes al momento de la
codificación.

b) Modelo de los niveles de procesamiento: Existen diferentes modos de

procesar la información: físico, acústico y semántico (más profundo).
Moscovitch y Crack proponen que entre más profundo sea el procesamiento
durante el aprendizaje, mayores serán las posibilidades de rendimiento de la
memoria, siendo necesario que las condiciones en la recuperación sean
equivalentes a las del aprendizaje.

c) Modelo del nivel de activación:

 Supone que no existen estructuras diferenciables en la memoria sino qué
es una sola memoria con diferentes estados de activación.
 La información está en un estado activo o inactivo.
 El almacenamiento y recuperación de la información depende de
cuánto puede una estructura activar a una adyacente según el grado
de relación entre ellas.

10
Psicología del Aprendizaje
 BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El psicólogo Jerome Bruner postula que el aprendizaje supone el

procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su
manera. El individuo, para Bruner, atiende selectivamente a la información, la
procesa y organiza de forma particular. Para captar la estructura de la
información, los estudiantes deben ser activos, tienen que identificar por sí
mismos los principios fundamentales en lugar de limitarse a aceptar las
explicaciones del profesor. Deben descubrir principios básicos.

Bruner ha llamado a su teoría aprendizaje por descubrimiento. El

descubrimiento favorece la organización de lo aprendido, la motivación,
confianza y conservación del recuerdo. Algunos de los principios que rigen este
tipo de aprendizaje son los siguientes:

1.- Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo.

2.- Cada niño es un pensador creativo y crítico.
3.-El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.

De acuerdo a estos principios, Bruner propone una Teoría de la Instrucción

que considera 4 aspectos fundamentales:
 La motivación a aprender
 La estructura del conocimiento a aprender.
 La secuencia de presentación
 El refuerzo al aprendizaje.

11
Psicología del Aprendizaje
Esta teoría de la instrucción de Bruner se basa en 4 aspectos principales:

1.- Predisposición a aprender: Debe ser capaz de lograr activación (grado

adecuado de incertidumbre), mantenimiento (exploración de alternativas sin
riesgo) y dirección (finalidad e información con respecto a dónde se encuentra
en relación al objetivo.)

2.- Estructura y forma del conocimiento: Debe ser simple.

a) Modo de representación: Enactiva (conjunto de acciones), icónica (conjunto

de imágenes) y simbólica (proposiciones lógicas).

b) Economía: Cantidad de información necesaria para representar un

conocimiento.

c) Poder efectivo: Valor generativo que puede alcanzar un conocimiento.

3.- Secuencia de presentación: La secuencia en la cual el aprendiz enfrena los

materiales dentro de un ámbito de conocimiento, afectará la dificultad que
tendrá para adquirir el dominio de dicho conocimiento. Secuencia ideal
depende del aprendizaje anterior del alumno, etapa del desarrollo intelectual,
carácter del material a enseñar y otras diferencias individuales.

4.- Forma y frecuencia del Refuerzo: El aprendizaje depende de que el alumno

constate los resultados en un momento y lugar que le permitan corregir su
desempeño. Esto depende de 3 aspectos:

a) Momento en que se entrega la información.

b) Condiciones del alumno: estados internos (fijeza funcional, ansiedad).

12
Psicología del Aprendizaje
c) Forma en que se entrega: traducible, positiva, acorde a las capacidades del
sujeto.

Bruner destacó la importancia de descubrir el conocimiento para qué

resulte real y útil, sin embargo, no especifica condiciones que se requieren para
que se produzca el descubrimiento.

El aprendizaje para Bruner es el proceso de “reordenar o transformar los datos

que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevos”

DAVID AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

David Ausubel nació en Nueva York en 1918, estudió Psicología en la

Universidad Pensilvania y Medicina en la Universidad de Middlesex, y como
médico se especializó en Psiquiatría. Murió el 9 de julio de 2008 a la edad de 90
años.

En 1975 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología por su

contribución distinguida a la psicología educativa.

Una de las teorías más importante que nos heredó, fue la del
“Aprendizaje Significativo” la que postula que en el aprendizaje se conjugan 3
aspectos relevantes.

El Primero de ellos, está relacionado con las características pedagógicas

que el profesor debe tener en la enseñanza, donde el docente debe centrar el

13
Psicología del Aprendizaje
esfuerzo en proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que
den como resultado ideas nuevas en el alumno.

Lo Segundo, es el papel del alumno, donde la motivación, las creencias y

los conocimientos previos juegan un rol fundamental para la asimilación de
nuevos conocimientos.

Lo Tercero, son las características de los materiales de apoyo, donde el

material de enseñanza tiene que estar lógicamente organizado y relacionarse
con los conocimientos previos del alumno para ser un puente entre la
información previamente existente y la información nueva.

Este postulado nos plantea como un proceso dinámico el proceso de

aprendizaje, donde debe existir un equilibrio coherente en esta ecuación entre
“educador-educando-material educativo” para así obtener un proceso
coherente de asimilación y aprendizaje.

Para Ausubel, el Aprendizaje Significativo ocurre cuando una nueva

información se conecta con un concepto relevante ya existente a nivel
cognitivo del alumno, esto hace que, las nuevas ideas o conceptos pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas o conceptos
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva
del individuo y que funciones como un punto de anclaje o refuerzo positivo de
las primeras.

Esta teoría de Aprendizaje Significativo, junto con los postulados de

Vigotzky, Brunner y Siemens, han aportado grandes sustentos teóricos y
conceptuales a las bases educativas, por consiguiente, son grandes
contribuyentes de la cultura educativa moderna.

14
Psicología del Aprendizaje
 ROBERT GAGNÈ

Condiciones del aprendizaje para que tenga lugar debe tener:

Secuencias de fases o procesos, que se basan en la Teoría del Procesamiento
de la Información.

Teoría de la instrucción, tiene Componentes como:

• Objetivos conductuales

• Organización de los contenidos de aprendizajes

• Necesidad de evaluarlos resultados del aprendizaje

1- Los procesos previos del aprendizaje según Gagnè son

 Desde un estímulo hasta la acción resultante, con la necesidad de que se

Atienda al estímulo.
 La motivación del sujeto informándole una expectativa de lo que
obtendrán como resultado del aprendizaje.
 Expectativas que percibirán selectivamente.
 Después de la percepción selectiva se almacena la información en la
memoria a corto plazo, (aproximadamente 20 segundos)
 Proceso de codificación semántica, (información almacenada)
 Memoria de largo plazo, (información codificada)
 Búsqueda y recuperación (si quiere utilizar aluna parte)
 Proceso de ejecución, que permite verificar el aprendizaje
 Proceso de retroalimentación (valor meramente informacional)

15
Psicología del Aprendizaje
2- Para que los nueve procesos tengan éxito debemos conocer una serie de
eventos de la instrucción.

• Ganar la atención de los alumnos

• Informar al aprendiz acerca del objetivo del aprendizaje

• Estimular el recuerdo de los aprendizajes previos

• Presentación del estimulo

• Guiar el aprendizaje

• Evocar la conducta

• Proporcionar retroalimentación

• Evaluar la ejecución

• Mejorar la retención y la transferencia

Estos puntos constituyen la secuencia de enseñanza de aprendizaje.

Según Gagnè existen diferentes tipos de aprendizajes

A. Habilidades intelectuales

 Discriminar entre estímulos: Presencia de todos los estímulos, Aprendizaje

de las respuestas, Confirmación y repetición.
 Aprendizajes de reglas: Reglas para las matemáticas.
 Formación de conceptos: Comprender conceptos ejemplo ave.

16
Psicología del Aprendizaje
B. Información verbal: Ejemplo que el alumno comprenda o que almacena
como información para que argumente.

C. Actitudes: Elogiar por realizar sus tareas

D. Habilidades Motrices: Instrucción verbal, demostración y etapa de práctica.

Según Gagnè, El aprendizaje es como una secuencia de fases o

procesos, cada uno de las cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones
para que el aprendizaje tenga lugar.

17
Psicología del Aprendizaje
 PREGUNTAS

1.- ¿Qué es la psicología cognitiva?

Es aquella disciplina que se dedica a estudiar procesos tales como la

percepción, memoria, atención, lenguaje, razonamiento y resolución de
problema. Es decir los procesos involucrados en el manejo de la información por
parte del sujeto.

2.- ¿Cuáles son las etapas del desarrollo cognitivo?

Etapa Sensoriomotriz (0 a 2 años), Etapa Preoperacional (2 a 7 años), Etapa

Operaciones Concretas (7 a 12años), Etapa Operaciones Formales (12 años en
adelante).

3.- ¿En qué consiste la teoría de la Zona de Desarrollo Próximo y quien fue su
propulsor?

La Zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo

(capacidad para resolver de manera independiente un problema) y el nivel de
desarrollo potencial (capacidad de resolución de problemas bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz). Funciones que no
han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración. Y su propulsor
fue el psicólogo soviético Lev Vygotsky.
4.- Según Schunk ¿Cuáles son los tres modelos fundamentales de la Teoría del
procesamiento de la información?

Los tres modelos fundamentales son: Modelos de los dos almacenes, Modelo de
los niveles del procesamiento y Modelo del Nivel de Activación.

5.- ¿Cuáles son los 4 aspectos principales en los que se basa la Teoría de
Instrucción de Bruner?

18
Psicología del Aprendizaje
Los cuatros aspectos son: Predisposición a Aprender, Estructura y forma del
conocimiento, Secuencia de presentación, Forma y frecuencia del refuerzo.

6.- Nombre al menos 3 conceptos de los mas importante de la teoria del

Aprendizaje Significativo.

- El Aprendizaje Significativo.

- La Asimilacion.

- Los Conceptos Integradores.

7.- Para David Ausubel cuales son los tipos de Aprendisaje Significativo.

- El Aprendisaje Representacional.

- Los Conceptos.

- El Aprendisaje Proposicional.

8.- ¿Qué es la retroalimentación según la teoría de Gagnè?

-Es un valor meramente informacional, y lo utiliza el aprendiz para determinar si

su ejecución satisface los requerimientos de una situación dada.

9- Según tu experiencia, y como lo plantea Gagnè en su teoría de la ejecución,

¿Podrías, resumir el termino y manifestar si este proceso de aprendizaje lo has
experimentado u observado?

Proceso que permite verificar si el aprendizaje ha ocurrido y si he observado

durante mi educación los profesores buscaban siempre una segunda estrategia
para comprobar si se logró lo esperado cambiaban el estímulo pero no la
información.

10.- ¿Qué es el aprendizaje por descubrimiento?

19
Psicología del Aprendizaje
Es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas,
de manera que permitan insight o descubrimientos nuevos.

GLOSARIO

Activo: Que obra o tiene facultad de obrar.

Combinatorio: Relativo a la combinación (subconjunto).

Constructo: Es, en psicología, cualquier entidad hipotética de difícil definición

dentro de una teoría científica. Un constructo es algo de lo que se sabe que
existe, pero cuya definición es difícil o controvertida.

Empírica: Que está basado en la experiencia y la observación de los hechos.

Esquemas: Estructura mental que puede ser trasferida y generalizada.

Instrucción: Acción de instruir (enseñar, adoctrinar, comunicar conocimientos,

dar a conocer el estado de algo).

Motivación: Son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas

acciones y persistir en ellas para su culminación.

Potenciar: Dotar de la fuerza o ayuda necesaria para que una cosa crezca, se
desarrolle o tenga éxito.

Reflexión: Pensamiento o consideración de algo con atención y detenimiento

para estudiarlo o comprenderlo bien.

Refuerzo: Es un estímulo positivo o negativo que incrementa la chance de que

una cierta conducta se vuelva a realizar o se rechace en el futuro.

20
Psicología del Aprendizaje
Retención: es el acto de retener, contener un elemento, un producto, un ente
abstracto en determinado espacio o en poder de determinada persona.

Subordinado: Se aplica a la persona que depende o está sometida a la orden o

a la voluntad de otra

Transitividad: Es cuando se cumple un elemento se relaciona con otro.

Actitudes: Es la forma de actuar de las personas, el comportamiento que

emplean los individuos para hacer las cosas.

Ejecución: Supone el paso previo a la ejecución efectiva de una idea o

propuesta.

Transferencia: la transferencia de conocimiento y ciñen la misma a entornos

educativos.

Retroalimentación: método de control de sistemas en el cual los resultados

obtenidos de una tarea o actividad son reintroducidos nuevamente en el
sistema con el fin de controlar y optimizar su comportamiento.

CONCLUSIÓN

21
Psicología del Aprendizaje
 A modo de conclusión, quisiéramos añadir, que desde nuestro punto de
vista es interesante y conveniente conocer todas y cada una de las teorías del
aprendizaje, adoptando una postura ecléctica, que nos permita utilizar una u
otra en función de las necesidades y del contexto educativo, sin limitarse a
utilizar siempre la misma teoría, por muy buena que sea.

Es importante tomar en cuenta cada uno de los aspectos antes descritos

referentes al papel del docente y el aprendizaje, con el objeto de que las
instituciones educativas mejoren la calidad de la enseñanza impartida dentro
de las mismas, sin embargo, estos aspectos no son tomados en cuenta ya que
intervienen ciertos factores dentro de la práctica docente, los cuales no
permiten alcanzar o desarrollar el aprendizaje en su expresión máxima.

22
Psicología del Aprendizaje