UNIDAD 5

3H
3ER C-D
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DOCENTE: ALEJANDRO GARCIA VERGARAY

FECHA: Del 3 al 7 de diciembre del 2018

TÍTULO DE LA SESIÓN

REVISAMOS LA GRAMÁTICA EN ORACIONES GRAMATICALES

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Produce textos escritos. Textualiza sus ideas, según las convenciones Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
de la escritura. referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.

Reflexiona sobre la forma, contenido y Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y
contexto de los textos escritos. párrafos; y los recursos de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

 El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes, luego ejecuta la técnica del hilo conductor: ¿Qué capacidad desarrollamos en la sesión anterior? ¿Cómo han ejecutado la
redacción de su texto? ¿Ha sido fácil o difícil? ¿Qué esperan realizar el día de hoy?
 El docente solicita a cada equipo que escriba las fortalezas y las debilidades encontradas en todas las actividades grupales (que indique afiche, entrevista, comentario, notas informativas,
estructura del boletín). Dialogan con sus compañeros de manera voluntaria y se aclaran dudas.
 El docente enfatiza sobre la importancia de haber planificado y textualizado el texto elegido, luego relaciona la actividad con el propósito de la sesión, que es revisar las notas informativas,
la entrevista, el afiche del boletín escolar y organizar su presentación.

DESARROLLO (110 minutos)

(Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa.)

Antes
 El docente invita a los estudiantes a retomar sus equipos de trabajo y da las siguientes indicaciones:
 Cada equipo, entregará la redacción de su trabajo a otro para que la revisen y den sus aportes con la finalidad de mejorar el texto, antes de su edición y presentación.
 Las correcciones u observaciones de los otros equipos se harán con lapicero rojo o verde.
 Se les presenta los criterios para revisar la redacción del texto elegido.

CRITERIOS PARA REVISAR EL TEXTO

a. El título es motivador y adecuado al tema elegido.
b. Ha estructurado adecuadamente el boletín.
c. El orden en que se presentan genera interés.
d. Los afiches aparecen de manera pertinente.
e. La información sobre la entrevista refleja el tema de la juventud.
f. La redacción es coherente, y las ideas y párrafos se presentan en forma ordenada (notas
informativas).
Durante

 El docente anima a los estudiantes a compartir el texto con otro equipo para iniciar la revisión (coevaluación), conduce las participaciones y orienta la temática señalada poniendo énfasis
en el propósito de la sesión de hoy.

 El docente monitorea el trabajo de revisión realizada por cada equipo. Asimismo, conduce las revisiones y da las orientaciones para mejorar la tarea a realizar. Si encuentra vacíos o
errores, acompaña de cerca a ese equipo para fortalecer la revisión.
 Se aplica una lista de cotejo para la revisión de los boletines.

N° ÍTEMS SÍ NO
1 El diseño del boletín guarda relación con el propósito señalado, el lenguaje según los destinatarios y el contexto.
2 Organiza la información según lo planificado.
3 Utiliza recursos lingüísticos, estilísticos y gráficos con propósitos definidos
4 Utiliza adecuadamente normas lingüísticas (ortográficos, conectores, referentes) para dar coherencia y cohesión
a sus textos.
5 El contenido de las notas informativas se ciñe al tema propuesto.

 Si fuera necesario realizar un alto al desarrollo de la actividad para continuar con el hilo conductor de la sesión y responder a ciertas dudas si se presentasen.
 El docente, después del tiempo cumplido (40 minutos), indica que se devuelvan los trabajos a los equipos y estos lean las sugerencias para reeditar su texto.
 Los estudiantes leen con atención las observaciones e inician la corrección y edición de su trabajo final, con los criterios brindados. (anexo 2)

CRITERIOS PARA EDITAR

a. El título debe ser atractivo para el público propuesto.
b. La letra debe ser clara y legible.
c. Los borrones o enmendaduras deben ser evitados.
d. Cotejar el buen uso de la ortografía (empleo de signos de puntuación, comillas, guiones,…)
e. Se sugiere incluir una fotografía que acompañe a la entrevista.

 El docente da las indicaciones para que un integrante por equipo pueda exponer de manera voluntaria cómo ha ido mejorando el proceso de revisión: ¿Qué impresiones les causó leer
el boletín de sus compañeros? ¿Qué sugerencias podrían darles para que mejoren? A partir de esto, los estudiantes toman nota y consultan algunas dudas que serán resueltas de
inmediato.
 Con las sugerencias, cada equipo elabora la versión final de su boletín. Se coordina entre ellos la tipología, la diagramación final y las ilustraciones.

Orientaciones para la atención diferenciada

 El docente entrega una ficha de contenido a los estudiantes sobre conectores. (Anexo 3)
 Los estudiantes reciben la separata con los diferentes ejercicios de mecanismos de cohesión y coherencia. (anexo 3)

Después
 Al finalizar la actividad de la revisión, el docente propone un lugar en el que se pueda difundir el boletín que sería la misma institución educativa, una red social, el blog de la I.E. o tal vez
que los estudiantes creen su propio blog para la difusión del boletín.
 Se presenta a los estudiantes los criterios para la revisión final del boletín escolar.

1. Adecuación: selección del registro (formal/informal, objetivo/subjetivo).

2. Cohesión * puntuación * nexos (marcadores textuales, conjunciones, etc.) * anáforas (pronombres,
sinónimos, etc.) * otros (verbos, orden de los elementos de la frase, determinantes).
3. Coherencia * selección de la información (ideas claras) * estructura del texto (partes, introducción,
conclusión...) * estructura del párrafo (extensión, unidad)
4. Gramática: * ortografía * morfología y sintaxis * léxico.
 Los estudiantes efectúan consultas o dudas que serán aclaradas por el docente para la revisión final del boletín.

CIERRE (10 minutos)

 El docente felicita el trabajo de los grupos y los anima a seguir elaborando diferentes tipos de boletines escolares con los recursos aprendidos.
 Los estudiantes realizan la metacognición:
¿Cómo superé mis dificultades? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar? ¿En qué medida el trabajo en equipo me ayudó a reconocer los
aspectos del contenido del texto?
 El docente señala que para la siguiente sesión deberán de organizarse en equipos para elaborar el editorial del boletín. Para ello, se les sugiere traer algunos ejemplos de editoriales de
periódico: ¿Qué características presenta?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

Se pide que lean el anexo 1 de la sesión 10 (será entregada previa a la finalización de la clase) para que enuncien y parafraseen una réplica con un tenor acorde al propósito de su boletín que
será enviada vía correo electrónico al docente. El docente seleccionará los párrafos y enunciados que se ajusten a la editorial que se redactará en la siguiente sesión.
Estimado docente, si considera pertinente asignarle un párrafo a cada equipo para mayor practicidad y dinamismo, hágalo con mucho tino.

MATERIALES O RECURSOS

- Comunicación 3 (Bruño)

- Módulo de Comprensión lectora 3 (MINEDU)

- Ficha de evaluación

- Ejercicios sobre coherencia, cohesión y tildación

EVALUACIÓN

La evaluación será sumativa para evaluar la competencia.

Se evaluará la redacción del boletín con una lista de cotejo.

CRITERIOS PARA LA REDACCIÓN DEL BOLETIN SÍ NO

REVISIÓN DE PROCESO

El diseño del boletín guarda relación con el propósito señalado, el lenguaje según los destinatarios y el contexto.

Organiza la información según lo planificado.

Utiliza recursos lingüísticos, estilísticos y gráficos con propósitos definidos

Utiliza adecuadamente normas lingüísticas (ortográficos, conectores, referentes) para dar coherencia y cohesión a sus
textos.
El contenido de las notas informativas se ciñe al tema propuesto.

REVISIÓN FINAL

Presenta adecuación en el boletín: selección de registro formal y objetividad.

Presenta cohesión textual: puntuación, nexos, anáforas, etc.

Presenta coherencia textual: información clara, estructura pertinente al texto y párrafos.

Presenta pertinencia gramatical: ortografía, morfología y sintaxis.

 ANEXOS

Anexo 1

CRITERIOS PARA REVISAR EL TEXTO

a. El título es motivador y adecuado al tema elegido.
b. Ha estructurado adecuadamente el boletín.
c. El orden en que se presentan genera interés.
d. Los afiches aparecen de manera pertinente.
e. La información sobre la entrevista refleja el tema de la juventud.
f. La redacción es coherente, y las ideas y párrafos se presentan en forma ordenada (notas informativas).

Anexo 2

CRITERIOS PARA EDITAR

a. El título debe ser atractivo para el público propuesto.
b. La letra debe ser clara y legible.
c. Los borrones o enmendaduras deben ser evitados.
d. Cotejar el buen uso de la ortografía (empleo de signos de puntuación, comillas, guiones,…)
e. Se sugiere incluir una fotografía que acompañe a la entrevista.

Anexo 3
EJERCICIOS DE COHESIÓN Y COHERENCIA
I. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta los conectores adecuados para completar los espacios
en blanco?

En el fútbol, veintidós jugadores cumplen un mismo objetivo: ganar. Y ________ los jugadores sean los
mismos, las formas como suelen movilizarse por el campo son diferentes entre equipo y equipo. A esto se suele
llamar estrategias, _________, manera, forma como disponemos de nuestras armas para ganar el juego. En el
plano de la argumentación, ocurre algo similar; nuestro objetivo (convencer) se logra mediante los argumentos,
y estos se materializan _________ de algunas formas retóricas llamadas estrategias.

A. si no – porque - además
B. porque - esto es - pues
C. aunque – es decir – a través
D. por ello – en tal - o sea

Para muchos escolares y universitarios, escribir supone disponer una idea tras otra, ___________ planificación
previa ni orden específico de los subtemas. Para ellos, escribir es una tarea nada compleja y carente de reflexión
alguna. El resultado es, __________, una suma de ideas inconexas, disímiles en su temática y de pobre
contenido. Esta equivocada imagen se origina _________ no se preocupan en develar la arquitectura que existe
detrás de toda modalidad textual, estructura a la cual el ensayo no escapa, felizmente.
A. cuya- por un lado – a causa que
B. sin ninguna – entonces - porque
C. por esta razón – sin duda – dado que
D. sin - de igual modo – por ejemplo

II. ¿Cuántas tildes faltan en los siguientes textos propuestos?

En sintesis, las capacitaciones no son la solucion, porque no abordan el problema economico que influye en la
actitud del educador en el aula y fuera de ellas. Por otro lado, deberia replantearse la tematica de estas
capacitaciones y la calidad de los supuestos capacitadores. Muchos de ellos cumplen un papel mediocre en su
intento de orientar academicamente a otros. Y esto tambien le compete al Estado.

A) 5
B) 6
C) 7
D) 8

Una noticia, ensayo, reseña cinematografica, afiche publicitario, receta de cocina, noticia, etc., ―disimiles en su
estructura y proposito― son ejemplos concretos de lo que comunmente llamamos texto. Y dada la familiaridad
que tenemos con el (al leer un diario, por ejemplo) resulta excesivo pretender encasillarlo en una definicion. Sin
embargo, si resulta vital saber que necesitamos conocer para construir textos eficientes.

A. 5
B. 6
C. 7
D. 8

COHERENCIA Y COHESIÓN

I. Explica los mecanismos de cohesión que aparecen en los siguientes ejercicios:

1. Diego estudia matemáticas. Las matemáticas son su asignatura preferida.
2. Beatriz tenía un gran enfado. Su enojo no la dejaba ni respirar.
3. Dos obreros de la construcción que trabajaban en un andamio sufrieron un accidente al caerse de él. Esto
ocurrió ayer.
4. Siguió el hilo de sangre en sentido contrario y, en busca de su origen, atravesó el granero, pasó por el
corredor de las begonias.

II. Completa el siguiente texto usando algunos de los conectores propuestos: sin embargo, de ahí que,
por lo tanto, ahora bien, además, en cambio.

¿Por qué el cine americano se ha impuesto de tal modo al europeo hasta el punto de amenazarlo de extinción?
Algunos claman que a causa de la pura fuerza del dólar. Pero es algo que no ha pasado en literatura, ni en
pintura, ni en música sinfónica, ni en gastronomía, ni en periodismo. Los dólares compran casi todo, pero no
aniquilan casi nada. Otros, _____________, arguyen la más simple razón del triunfo: que las películas
americanas son mejores. _____________, el que una película sea considerada buena o mala es algo
desesperadamente subjetivo; y, _____________ cualquiera que sea el baremo que se aplique, es
incontrovertible que bastantes películas europeas son estupendas y muchas películas americanas son pésimas.
Lo que, _____________, sí puede afirmarse es que las películas americanas gustan por lo común más a la
gente. ¿Por qué?