“Año de la lucha contra la Corrupción y la Impunidad”

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. UGEL : Andahuaylas
2. Institución Educativa : “Belén de Osma y Pardo”
3. Área : COMUNICACIÓN
4. Grado y Sección : 5°
5. Horas Semanales : 6 horas
6. Turno : Mañana
7. Director : Mg. Modesto HUARCAYA LIMA
8. Docente : Mg. Primitiva GOMEZ CASTILLO
Mg. Zumilda MONTOYA TELLO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Quinto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los
estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo
uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos
con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los
textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos,
organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan
comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos
géneros y procedencias culturales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
JEC.

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 La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán de manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan
a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y DEL ENTORNO

Los estudiantes del VII ciclo experimental una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de
procesar y construir conocimientos e interactuar con otros. Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal,
y generan en ellos más conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que
está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos.

En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales pueden expresarse y sentirse bien. También vivencian
periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre lo
físico, lo emocional y lo cognitivo; es decir, los estudiantes cuentan con una madurez biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los
cambios cognitivos que no se dominan. Están en proceso de reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su
propio “yo”, y sienten la necesidad de aumentar su confianza en sí mismo para asumir responsabilidades como jóvenes.

El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad y muestra interés por las experiencias científicas. Además, se comunica de manera libre y
autónoma en los diversos contextos donde interactúa.

IV. TEMPORALIZACIÓN
BIMESTRE I II III IV
DURACIÓN Del 04/03 al 10/05 Del 13/05 al 25/07 Del 12/08 al 11/10 Del 14/10 al 20/12
SEMANALES 10 semanas 11 semanas 9 semanas 10 semanas
HORAS EFECTIVAS
BIMESTRALES
50 horas 55 horas 45 horas 50 horas

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V. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Obtiene información del texto escrito.- El estudiante localiza y selecciona
información explícita en textos escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto.- El estudiante construye el
sentido del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.-
Lee diversos tipos de Compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la
textos escritos en lengua experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
materna información
 Adecua el texto a la situación comunicativa.- Considera el propósito,
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.-
Ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.- Usa de
Escribe diversos tipos de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
textos en lengua materna estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.-
Se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente
el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación
comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
Se comunica oralmente  Obtiene información del texto oral.- El estudiante recupera y extrae
en lengua materna información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral.- Construye el sentido del
texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir
una nueva información o completar los vacíos del texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y
cohesionada.- Expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, genero discursivo y registro,
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario
variado y especializado.
 Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes
del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para
construir su sentido global, valiendo de otros textos y reconociendo
distintas posturas y sentidos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición
sobre las relaciones de poder que este presenta.
 Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto,
la intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto socio cultural en el que fue escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
divergentes y de su conocimiento del contenido histórico y sociocultural.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
estructuras en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos
géneros discursivos.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos.
 Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una
variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido
a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos.
 Interpreta las intenciones del interlocutor.
 Se expresa adecuándose al propósito, a su interlocutor, al género
discursivo y a los registros, usa vocabulario especializado.
 Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
recursos cohesivos.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir efecto en el
interlocutor.
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 considerando las normas y modos de cortesía.  Reflexiona y evalúa sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.- del tema y del contexto sociocultural.
Emplea variados recursos no verbales o paraverbales según la situación  En un intercambio, participa sustentando sus ideas.
comunicativa.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.- Intercambia
los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando
de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.-
Compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su
experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de
información.

VI. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – QUINTO AÑO

COMPETENCIAS
Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna
DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que se encuentra en distintas partes del texto o mediante una lectura intertextual, de
diversos tipos de texto de estructura compleja que contienen falacias, paradojas, matices así como vocabulario variado y especializado.
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como características de seres, objetos, hechos y
lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información contrapuesta, ambigua y de detalle del
texto, o mediante una lectura intertextual.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas, (retórica, diseño y composición, paratextos)
considerando las características de los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información y elaborando conclusiones sobre el texto.
 Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, contraargumentos, diversas figuras retóricas, la trama y
evolución de personajes, los niveles de significado (alegorías, y simbolismos) el uso de la información estadística, las representaciones sociales y la
intención del autor, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
 Reflexiona y evalúa los textos, opinando acerca del contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la
intención del autor, emitiendo un juicio crítico sobre la eficacia de la información y el estilo del autor, así como los efectos del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos
cuando los comparte con otros y comparando textos entre sí para sistematizar características de tipos textuales y géneros discursivos o de
movimientos literarios.
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se encuentra en procesos al nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
siguientes:
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a diversas características del género discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario pertinente y preciso que
incluye sinónimos y términos especializados.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza
en párrafos, capítulos, secciones y estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un conjunto variado de referentes, conectores y otros

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 marcadores textuales y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildacion diacrítica y los tiempos verbales) que contribuyen al
sentido de su texto.
 Emplea diversas estrategias discursivas, y figuras retóricas con distintos propósitos, como persuadir, contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos en
el texto, asi como para caracterizar personas, personajes y escenarios o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos
en el lector (como el suspenso y la verosimilitud)
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se
relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos empleados para
mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en el texto que escribe y produce efectos en los lectores,
explicando y sistematizando aspectos formales, gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como
los siguientes:
 Expresa oralmente ideas y emociones adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo al
propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, asi como recursos no verbales y paraverbales para mantener el
interés, conmover al público o producir diversos efectos.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas estableciendo diversas relaciones
lógicas entre ellas a través de un variado conjunto de referentes, conectores y otros marcadores textuales, incorporando un vocabulario pertinente y
preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
 Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y decidiendo estratégicamente ´cómo y en qué momento participar para
persuadir, contraargumentar y consensuar, utilizando un vocabulario preciso o especializado y recurriendo a normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en textos orales que presentan falacias, paradojas,
sesgos, ambigüedades, matices, expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario preciso y especializado.
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, asi como características de seres, objetos,
Se comunica oralmente en
hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información implicada, ambigua y
lengua materna
contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto oral.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, considerando
diversas estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la información y elaborando conclusiones sobre
lo escuchado.
 Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contraargumentos, diversas figuras retóricas, la trama y evolución
de personajes, los niveles de significado (alegorías y simbolismos) así como representaciones sociales, y las intenciones de sus interlocutores, en
relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación del
texto a la situación comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia, y la cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
 Justifica su posición sobre el contenido del texto, la validez de la información, el propósito comunicativo, las estrategias discursivas, los estilos de los
habitantes, las representaciones sociales, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio crítico sobre las relaciones
de poder e ideologías presentes en los textos.

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VII. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
colectivos que tenemos las su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
Enfoque de Derechos sujetos de derecho
forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo o recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.

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 obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad cultural. diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad
relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de
lengua.
inter-acción e
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
oralmente solo en castellano estándar.
Enfoque Intercultural diferentes culturas,
Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
la igual valoración quienes se ven perjudicados por e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.

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 aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
planetaria y bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
intergeneracional. futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y solidaridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque ambiental colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Orientación Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
al Bien Común bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.

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 intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-
común y que se dicionalmente a personas en
comunican entre sí, situaciones comprometidas o
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los
el sentido de la sentimientos del otro y dis-
justicia. posición para apoyar y com-
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
los bienes comunes y compartidos
de un colectivo.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Búsqueda Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
de la Excelencia rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos
Unidad / DURACION Escribe diversos tipos de
Se comunica oralmente en su lengua tipos d textos
Situación (Semanas/
materna escritos en
textos escritos en lengua PRODUCTO
significativa Sesiones) materna
lengua materna

Área de Comunicación 5° de Secundaria

 BIMESTRES
Infiere e interpreta información del texto oral

cohesionadaAdecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y

Obtiene información del texto escrito

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Obtiene información del texto oral

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Adecúa el texto a la situación comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Infiere e interpreta información del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
CAMPO TEMAÁ TICO

UNIDAD N° 01 Tecnicas de participación grupal: el Organizador

¿QUÉ TEMA panel. gráfico.
PREFIERES? Bases teóricas para la investigación. El cuento
¿Qué tipo de temas Oración compuesta: oraciones
desarrollan los textos compuestas coordinadas.
informativos?¿Qué El texto informativo.
diferencias existe entre
un texto descriptivo y X X X X X X X X La multimedia y su utilidad.
I
Técnicas narrativas. Técnicas de
uno informativo?
versificación. Técnicas teatrales.
La metalectura: técnicas de control
y autorregulación.
Lectura sugerida: El viaje sobre el
tiempo o la lectura de los clásicos.
Carlos García Gual
UNIDAD N° 02 X X X X X X X X Técnicas de participación grupal: el Narración oral.
MAS QUE PALABRAS videofórum. Actitudes al debatir. Infografía.
¿Qué variaciones del Oraciones compuestas subordina-
castellano se presentan das: la subordinación sustantiva.
en tu comunidad?¿A Presentaciones multimedia.
qué crees que se deben Las TIC (Tecnologías de la informa-
esas variaciones I
ción y la comunicación)
lingüísticas?¿Qué idea

Área de Comunicación 5° de Secundaria

 tienes sobre una
columna periodística?
UNIDAD N° 03
CUESTIÓN LITERARIA
¿Por qué determinados
textos forman parte de
un ensayo literario?
¿Por qué será
importante leer y X X
escribir ensayos
literarios?
UNIDAD N° 04
PARTICIPO EN MI
COMUNIDAD
¿Qué características
debe presentar un
documento que solicite X X
algo por el bien del
grupo?¿Qué tipo de
lenguaje puede
utilizarse en dicho
documento?
UNIDAD N° 05
LOS CIENTÍFICOS
INFORMAN
¿Estás de acuerdo con
los que afirman que el
agua no se acaba
nunca?¿Cuando X X
podrías exponer y
defender tus opiniones
sobre el cuidado de las
aguas?
Literatura griega.
Literatura Latina.
Funestes de información: tipos y
habilidad.
Lectura sugerida: Cabalgando las
olas, Xabier Díaz de Cerio
La exposición argumentativa. Tipos Programa radial
de argumentos.
Oraciones compuestas subordina-
das: la subordinación adjetiva.
El ensayo literario.
La internet y su influencia en la
X X X X X X X X X sociedad. II
La literatura medieval.
La literatura renacentista.
Los argumentos y las premisas.
Lectura sugerida: Borges entre
señoras, Mario Vargas Llosa.
Técnicas de participación grupal: La Historieta.
asamblea. Organizador
Recursos para sustentar una gráfico.
opinión.
Oraciones compuestas subordina-
X X X X X X X X X das: la subordinación adverbial. II
El memorial.
Textos provenientes de internet.
La literatura barroca.
El epilogo.
Lectura sugerida: La historia de
Keesh, Jack London.
Técnicas de participación grupal: el Historieta.
seminario. La asamblea.
Los prejuicios lingüísticos.
Puntos suspensivos y la puntuación
en las notas al pie de página.
El informe científico.
X X X X X X X X X X X III
El hipervínculo.
El neoclasicismo y el Romanticismo.
Las notas al pie de página.
Lectura sugerida: Síndrome de
Sturge-Weber: Reporte de un caso y
revisión de la literatura, Erik
Guevara y María Garay.
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 UNIDAD N° 06 Técnicas de participación grupal: el Organizador
PENSAMOS EN foro. gráfico.
NUESTRO FUTURO Recursos para destacar y reformular Dramatización
¿Qué es una hoja de ideas u opiniones.
vida?¿Por qué es La tilde en palabras compuestas.
importante incluir Palabras de doble acentuación III
nuestros datos La hoja de vida.
personales en una hoja Los mensajes subliminales en los
de vida? medios de comunicación.
El realismo y el simbolismo.
X X X X X X X X X X X X X El modernismo y la Generación del
98.
Cualidades de la narración.
Lectura sugerida: Tu vida en una
hoja.

UNIDAD N° 07 Programas radiales. Blog cultural

EL PERÚ ESCUCHA Recursos no verbales en la emisión
¿Es importante el tono de programas radiales.
de voz empleado para Algunas palabras cambian su
informar algo?¿Por qué opinión.
decimos que la radio Programas radiales: educativos y de
tiene más influencia X X X X X X X X X X X X X proyección social.
que la televisión? IV
La radio: programas para todos.
Primera mitad del siglo XX.
Organizadores y operadores
textuales.
Lectura sugerida: Usted tiene la
palabra.
UNIDAD N° 08 X X X X X X X X X X X X X El discurso académico y el discurso Organizador
VENGO A DECIRLES político. gráfico.
¿Cuál es el lenguaje Cualidades del discurso: la Dramatización
más adecuado para un elocuencia y la fluidez.
discurso?¿Qué Los grupos consonánticos. Uso de z
cualidades debe poseer y d finales.
un buen orador? El discurso.
IV
El cine y sus géneros.
Segunda mitad del siglo XX a la
actualidad.
Edición de textos.
Lectura sugerida: Elogio de la
lectura y la ficción, Mario Vargas

Área de Comunicación 5° de Secundaria

 Llosa.

IX. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Recursos no verbales

Unidad 2 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Texto narrativo
Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Estrategia de producción de textos: Poemas
Unidad 4 Arte y Cultura: Dramatización
Unidad 5 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: el guion del audio
Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: La entrevista. Definición, partes y clases de preguntas.
Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Reportajes, textos periodísticos.
Unidad 8 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Infografía

X. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización.

XI. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS.
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.

Área de Comunicación 5° de Secundaria

 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudIantes? VI ciclo.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- Módulos de Biblioteca
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales.
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 4 Primera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Módulos de Biblioteca
- Diccionario

XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.

Área de Comunicación 5° de Secundaria

 PRIMER BIMESTRE: UNIDAD 1
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “¿QUÉ TEMAS PREFIERES?”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Quinto
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable :

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

A través de los textos nos informamos y aprendemos, viajamos en el tiempo hacia el pasado o el futuro y llegamos a conocer temas fascinantes. Las diferentes ideas
que conforman un texto se organizan en unidades superiores que reciben el nombre de párrafos. Pero surge la interrogante: ¿En cuántas partes organizarían su
texto? ¿Qué recursos emplearían para que el destinatario comprenda mejor las ideas expuestas?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Una historia y un texto descriptivo.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Tiempo

Área de Comunicación 5° de Secundaria


Se comunica oralmente Obtiene información del
en lengua materna. texto oral.
Lee diversos tipos de Obtiene información del
textos escritos en lengua texto escrito.
materna.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las
textos en lengua materna ideas de forma coherente
y cohesionada.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la
textos en lengua materna situación comunicativa.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta
textos escritos en lengua información del texto.
materna.
Escribe diversos tipos de Reflexiona y evalúa la
textos en lengua materna forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Estratégicas
Técnicas de participación Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando Exponen diferentes
grupal: el panel. información de forma pertinente. situaciones de técni-
cas de exposición.
Bases teóricas para la Recupera información explícita de los textos orales que Anota puntos impor-
investigación. escucha seleccionando datos específicos. tantes relacionados
con el tema.
Oración compuesta: ora- Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje Planifica ejercicios a
ciones compuestas refuerza o sugiere sentidos en el texto que escribe. realizar en el aula de
coordinadas. clase.
El texto informativo. Adecúa el texto a la situación comunicativa, Dialoga sobre sus
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y experiencias cotidia
algunas características género discursivo. nas.
La multimedia y su Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, Identifica la
utilidad. subtemas, propósito y estrategias discursivas importancia del uso
considerando las características de los tipos y géneros de internet.
textuales.
Técnicas narrativas. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que Practica técnicas de
Técnicas de versificación. contribuyen al sentido de su texto. lectura en forma
Técnicas teatrales. grupal e individual.

Escribe diversos tipos de Utiliza condiciones del
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma
pertinente.
Se comunica oralmente Obtiene información del
en lengua materna. texto oral.
La metalectura: técnicas
de control y autorregula-
ción.
Lectura sugerida: el viaje
sobre el tiempo a la
lectura de los clásicos.
Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje Ejecuta trabajos en
refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos forma correcta apo-
en los lectores. yándose en redes
semánticas.
Obtiene información explícita, relevante y Exponen sus conclu-
complementaria, compara información contrapuesta en siones a través de un
textos orales. debate.

Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba

Área de Comunicación 5° de Secundaria

 de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
MINEDU : Texto de comunicación 5 SOPENA : Diccionario

PRIMER BIMESTRE: UNIDAD 2

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “CUESTION LITERARIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Quinto
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Desde la prehistoria, los seres humanos han empleado gráficos o signos como medios de expresión. Nadie puede negar el impacto de una imagen y su utilidad para
mostrar un hecho, comunicar una idea o incluso persuadir. Si a las imágenes se les agrega textos breves, la información resulta más precisa. Nos preguntamos:
¿Sobre qué temas y en que medios han leído infografías?¿Qué herramientas tecnológicas emplearían para realizar una presentación multimedia de su infografía?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Un artículo de opinión.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Tiempo

Área de Comunicación 5° de Secundaria

 Estratégicas
Se comunica oralmente Obtiene información del Técnicas de participación Expresa oralmente ideas y emociones adecuando su Identifican la utilidad
en lengua materna. texto oral. grupal: el videofórum. texto oral a sus interlocutores. del tema tratado.
Actitudes al debatir.
Lee diversos tipos de Obtiene la información Oraciones compuestas Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje Identifican los ele-
textos escritos en lengua del texto escrito. subordinadas: la subordi- refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos mentos que consti-
materna. nación sustantiva. en los lectores. tuyen la oración y
opinan sobre ellos.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situa- Presentaciones multime- Determina la eficacia de los recursos ortográficos Resuelven ejercicios
textos en lengua materna cion comunicativa. dia. utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el en forma grupal.
texto y garantizar su sentido.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Las TIC Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Identifica el rol que
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma destinatarios y seleccionando diversas fuentes de cumplen los TICs
pertinente. información complementaria. dentro de la comu-
nicación.
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Literatura griega. Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca Realizan trabajos en
textos escritos en lengua forma, el contenido y del contenido, la organización textual, las estrategias grupo.
materna contexto del texto. discursivas, las representaciones sociales, y la intención
del autor.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Literatura latina. Infiere información deduciendo diversas y múltiples Identifican el mensaje
textos escritos en lengua información del texto. relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, asi como que transmiten las
materna. características de seres, objetos, hechos y lugares. obras literarias de
esta época.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Fuentes de información: Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Debaten sobre el
textos escritos en lengua información del texto. tipos y habilidad. el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- tema.
materna. les en que se desenvuelve.
Se comunica oralmente Infiere e interpreta Lectura sugerida: Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Desarrolla actividades
en lengua materna información del texto oral Cabalgando las olas. el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- relacionadas con el
les en que se desenvuelve. tema.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos posición, improvisación, hablar
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, por teléfono, lectura en voz alta,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.

Área de Comunicación 5° de Secundaria

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
MINEDU : Texto de comunicación 5

SEGUNDO BIMESTRE: UNIDAD 3

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “CUESTION LITERARIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Quinto
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Muchas veces recomendamos un libro a un amigo. Le explicamos nuestro punto de vista, damos ejemplos, analizamos el argumento o los personajes, comparamos
el libro con otro, e incluso citamos opiniones diferentes de la nuestra. Sin saberlo, estamos creando el germen de un ensayo literario al construir una reflexión
crítica sobre una obra, autor o tema de la literatura. Pero, ¿Cuáles son las características de un ensayo?¿Cómo se tratan las informaciones procedentes de los
ensayos literarios?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Narración de relatos orales y/o una crónica.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica oralmente Obtiene información del La exposición argumenta- Organiza y jerarquiza las ideas estableciendo diversas Exponen diferentes
en lengua materna. texto oral. relaciones lógicas entre ellas a través de un variado situaciones de técni-
Área de Comunicación 5° de Secundaria
 tiva. Tipos de argumen- conjunto de referentes. cas de comunicación.
tos.

Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Oraciones compuestas su Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, ses- Anota puntos impor-
textos escritos en lengua información del texto. bordinadas: la subordina- gos, algunas figuras retóricas. tantes relacionados
materna. ción adjetiva. con el tema.

Lee diversos tipos de Obtiene información del El ensayo literario. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando Realizan trabajos
textos escritos en lengua texto escrito. y sintetizando la información. grupales.
materna.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las La internet y su Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Anota en su cuader
textos en lengua materna ideas de forma coherente inflluencia en la destinatarios y seleccionando diversas fuentes de no, las características
y cohesionada. sociedad. información complementaria. de estos textos.

Escribe diversos tipos de Reflexiona y evalúa la La literatura medieval. Determina la eficacia de los recursos ortográficos Realizan resúmenes
textos en lengua materna forma, el contenido y utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el de algunas de las
contexto del texto escrito texto y garantizar su sentido. tradiciones del autor.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las La literatura renacentista Compara y contrasta aspectos gramaticales y Opina sobre la
textos en lengua materna ideas de forma coherente ortográficos, algunas características de tipos textuales y importancia de esta
y cohesionada. géneros discursivos. literatura.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Los argumentos y las Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Realizan trabajos en
textos escritos en lengua información del texto. premisas. el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- forma individual y
materna. les en que se desenvuelve. luego comparten sus
conclusiones.
Escribe diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Lectura sugerida: Borges Emplea recursos textuales y figuras retóricas con Diferencian las carac-
textos en lengua materna forma, el contenido y entre señoras. distintos propósitos: para aclarar ideas y reforzar a terísticas del autor.
contexto del texto escrito sugerir sentidos en el texto, para caracterizar personas,
personajes y escenarios y para elaborar patrones
rítmicos y versos libres con el fin de producir efectos en
el lector.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos Exposición, improvisación,
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, hablar por teléfono, lectura en
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de
de actividades. textos. Mapa conceptual.

Área de Comunicación 5° de Secundaria

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5

MINEDU : Texto de comunicación 5
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

SEGUNDO BIMESTRE: UNIDAD 4

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “PARTICIPO EN MI COMUNIDAD”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Quinto
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable :

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Todos vivimos dentro de una comunidad. Probablemente, ahí hemos crecido y tenemos amigos desde muy pequeños. También conocemos a nuestros vecinos y
frecuentamos la bodega del barrio. Los lazos que establecemos con estas personas nos hacen sentir parte de una comunidad y nos animan a participar activamente
en ella. Pero, ¿Cómo se organizan las personas para vivir en comunidad?¿Por qué será importante que una comunidad manifieste su punto de vista?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Un manifiesto o un reclamo.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Se comunica oralmente Obtiene información del Técnicas de participación Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando Exponen diferentes
en lengua materna. texto oral. grupal: La asamblea. información de forma pertinente. situaciones comunicativas

Área de Comunicación 5° de Secundaria

 Se comunica oralmente Obtiene información del Recursos para sustentar Distingue lo relevante de lo complementario clasi- Conversan sobre temas
en lengua materna. texto oral. una opinión. ficando y sintetizando la información. actuales de nuestra
localidad y país.
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Oraciones compuestas Establece conclusiones sobre lo comprendido Dialoga sobre la
textos escritos en lengua forma, el contenido y subordinadas: la subordi- vinculando el texto con su experiencia y los importancia que tiene la
materna. contexto del texto. nación adverbial. contextos socioculturales en que se desenvuelve. oración.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del El memorial. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que Participa en el desarrollo de
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma contribuyen al sentido de su texto. tareas propuestas por el
pertinente. docente.
Escribe diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Textos provenientes de Emplea recursos textuales y figuras retóricas con Ubican los editoriales en
textos en lengua materna forma, el contenido y internet. distintos propósitos para aclarar ideas y reforzar o varios textos escritos y
contexto del texto escrito sugerir sentidos en el texto. opinan sobre ellos.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del La literatura barroca. Determina la eficacia de los recursos ortográficos Realiza trabajos grupales,
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma utilizados y la pertinencia del vocabulario para los mismos que son
pertinente. mejorar el texto y garantizar su sentido. presentados al final de la
hora de clase.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta El epílogo. Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando Desarrolla actividades
textos escritos en lengua información del texto. acerca del contenido, la organización textual, las relacionadas con el tema.
materna estrategias discursivas.
Se comunica oralmente Reflexiona y evalúa la for- Lectura sugerida: La Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito Realiza ejercicios pro-
en lengua materna. ma, el contenido y historia de Keesh. escolar y social y de medios de comunicación a la puestos por el docente.
contexto del texto oral. situación comunicativa, así como la coherencia de
las ideas y la cohesión entre estas.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas: Exposi-
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, ción, improvisación, hablar por telé-
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos fono, lectura en voz alta, video y cinta
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5

MINEDU : Texto de Comunicación 5
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

Área de Comunicación 5° de Secundaria

 TERCER BIMESTRE: UNIDAD 5
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “LOS CIENTÍFICOS INFORMAN”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Quinto
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los primeros filósofos se asombraron del orden que había en la naturaleza y buscaron un principio que lo explicara. A la hipótesis inicial de Tales de Mileto quien
sostenía que el principio era el agua, sucedieron otras muy variadas. Aristóteles fue uno de los grandes pensadores griegos que vió la necesidad de que la
investigación científica siguiera un método adecuado. Nos preguntamos: ¿cuál es la diferencia entre un informe científica y una noticia?¿En qué tipo de publicación
podrían aparecer informes científicos?¿Cuáles son las características de una investigación o trabajo científico?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Álbum de recortes

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Tiempo

Área de Comunicación 5° de Secundaria


Se comunica oralmente Obtiene información del
en lengua materna. texto oral.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta
textos escritos en lengua información del texto.
materna.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las
textos en lengua materna ideas de forma coherente
y cohesionada.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma
pertinente.
Lee diversos tipos de Obtiene información del
textos escritos en lengua texto escrito.
materna.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta infor-
textos escritos en lengua mación del texto.
materna
Se comunica oralmente Infiere e interpreta
en lengua materna. información del texto
oral.
Técnicas de participación
grupal: el seminario.
Los prejuicios linguísticos
Puntos suspensivos y la
puntuación en las notas
al pie de página.
El informe científico.
El hipervínculo.
El neoclasicismo y el
Romanticismo. Las notas
al pie de página.
Lectura sugerida:
Síndrome de Sturge
Weber.
Estratégicas
Organiza y jerarquiza las ideas estableciendo diversas Exponen diferentes
relaciones lógicas entre ellas a través de un variado situaciones de técni-
conjunto de referentes, incorporando un vocabulario cas de comprensión
pertinente. lectora
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Anota puntos im-
el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- portantes relaciona-
les en que se desenvuelve. dos con lo que
desarrolla en clase.
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Realizan ejercicios de
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de puntuación en textos
información complementaria. seleccionados.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos Opina sobre el rol que
utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el cumplen los medios
texto y garantizar su sentido. de comunicación en
la formación de la
sociedad.
Explica el tema, los subtemas y el propósito Utiliza la computa-
comunicativo del texto. dora como un medio
para ejecución de
tareas.
Justifica la elección o recomendación de textos de su Realizan ejercicios
preferencia, sustentando su posición sobre las relaciones grupales e individua-
de poder e ideologías de los textos cuando los comparte les.
con otros.
Integra información explícita cuando se encuentra en Identifica las partes
distintas partes del texto o en distintos textos al realizar de la obra escrita.
una lectura intertextual.

Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba

Área de Comunicación 5° de Secundaria

 de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5

MINEDU : Texto de comunicación 5
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

TERCER BIMESTRE: UNIDAD 6

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “PENSAMOS EN NUESTRO FUTURO”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Quinto
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable :

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Todas las personas poseemos alguna habilidad que debemos descubrir y cultivar. Muchos personajes de nuestro país no solo han desarrollado sus capacidades y
actitudes al máximo, sino que las han puesto al servicio de los demás. Es necesario que aprovechemos lo que la escuela nos ofrece para cultivar nuestras
habilidades y destrezas de manera integral. Pero, ¿Qué carrera técnica o profesional he pensado seguir cuando termine la secundaria?¿En que campo me gustaría
trabajar cuando culmine mi preparación profesional o técnica?¿Cómo debo elaborar mi hoja de vida?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Organizador gráfico.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Tiempo

Área de Comunicación 5° de Secundaria


Se comunica oralmente
en lengua materna.
Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna
Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna
Se comunica oralmente
en lengua materna.
Lee diversos tipos de
textos escritos en lengua
materna.
Lee diversos tipos de
textos escritos en lengua
materna.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
Actúa estratégicamente
con distintos interlocuto-
res.
Obtiene información del
texto escrito.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Estratégicas
Técnicas de participación Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando Exponen diferentes
grupal: el foro. Recursos información de forma pertinente. situaciones comuni-
para destacar y refor- cativas
mular ideas u opiniones.
La tilde en palabras Emplea recursos textuales y figuras retóricas con Realizan trabajos gru-
compuestas. Palabras de distintos propósitos: para aclarar ideas y reforzar o pales, teniendo como
doble acentuación. sugerir sentidos en el texto. tema, ejercicios pro-
puestos por el do-
cente.
La hoja de vida. Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca Identifican el uso
del contenido, la organización textual, estrategias correcto de reglas
discursivas y la intención del autor. ortográficas en la
resolución de sus
tareas escolares.
Los mensajes sublimina- Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando Anota en su cuader-
les en los medios de estrategias discursivas y decidiendo estratégicamente no, su opinión respec-
comunicación. cómo y en qué momento participar para persuadir, to a los programas
contraargumentar y consensuar. radiales y televisivos
de su localidad.
El realismo y el simbolis- Identifica información explícita, relevante y complemen- Realizan trabajos en
mo. taria seleccionando datos específicos y algunos detalles grupo.
en diversos tipos de texto con elementos complejos.
El modernismo y la Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Realizan trabajos
Generación del 98. el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- grupales e individua-
les en que se desenvuelve. les.

Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna
Estrategias y Técnicas
Adecúa el texto a la situa- Cualidades de la Mantiene el registro formal o informal adaptándose a Desarrolla actividades
ción comunicativa. narración. Lectura sugeri- los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de relacionadas con el
da: Tu vida en una hoja. información complementaria. tema.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. posición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de por teléfono, lectura en voz alta,
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje video y cinta de audio, debates y
cooperativo. discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
Área de Comunicación 5° de Secundaria
 de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5
MINEDU : Texto de comunicación 5
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

CUARTA BIMESTRE: UNIDAD 7

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “EL PERÚ ESCUCHA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Quinto
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

El Perú y su gente son sinónimo de riqueza cultural que se manifiesta en la diversidad de sus expresiones artísticas, en sus costumbres y tradiciones, en su comida.
Todas ellas llevan la marca de esa raíz ancestral que sobrevive por generaciones, esa creatividad y empuje que acompaña al peruano en cada proyecto que
emprende. Pero nos preguntamos: ¿Es importante la elección del medio al momento de difundir nuestra cultura?¿Cuál será la ventaja de la radio frente a otros
medios de comunicación?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Blog cultural

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Área de Comunicación 5° de Secundaria

 Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica oralmente Infiere e interpreta infor- Programas radiales. Organiza y jerarquiza las ideas estable4ciendo diversas Exponen diferentes
en lengua materna. mación del texto oral. relaciones lógicas entre ellas a través de un variado situaciones de técni-
conjunto de referentes, conectores y otros marcadores cas de comprensión
textuales. lectora
Se comunica oralmente Obtiene información del Recursos no verbales en Justifica su posición sobre lo que dice el texto Anota puntos impor-
en lengua materna. texto oral. la emisión de programas considerando su experiencia y los contextos tantes relacionados
radiales. socioculturales en que se desenvuelve. con lo que escucha.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Algunas palabras cam- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribu- Realizan trabajos
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma bian su opinión. yen al sentido de su texto. grupales.
pertinente.
Se comunica oralmente Obtiene información del Programas radiales: Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando Utiliza correctamente
en lengua materna. texto oral. educativos y de proyec- información de forma pertinente. las reglas ortográficas
ción social. al resolver sus tareas.
Se comunica oralmente Reflexiona y evalúa la La radio: programa para Interpreta el sentido del texto oral según modos En forma grupal, rea-
en lengua materna. forma, el contenido y todos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no liza ejercicios pro-
contexto del texto oral. verbales y paraverbales. puestos por el
docente.
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la for- Primera mitad del siglo Justifica la elección o recomendación de textos de su Realizan resumen de
textos escritos en lengua ma, el contenido y con- XX. preferencia cuando los comparte con otros. la obra literaria que
materna. texto del texto. consideren más
importante
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la Organizadores y opera- Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Elabora un informe
textos en lengua materna situación comunicativa. dores textuales. destinatarios y seleccionando diversas fuentes de infor- sobre un tema de su
mación complementaria. importancia, mante-
niendo la coherencia
en el texto producido.
Se comunica oralmente Reflexiona y evalúa la Lectura sugerida: Usted Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Redacta artículos
en lengua materna. Se forma, el contenido y tiene la palabra. el texto con su experiencia y los contextos periodísticos sobre un
comunica oralmente en contexto del texto oral. socioculturales en que se desenvuelve. tema de actualidad.
lengua materna.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Área de Comunicación 5° de Secundaria

 Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5

MINEDU : Texto de comunicación 5

CUARTO BIMESTRE: UNIDAD 8

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “VENGO A DECIRLES”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Quinto
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los discursos son un tipo de texto dotado de gran fuerza persuasiva y emotiva. Desde la antigüedad han tenido mucha importancia, incluso han decidido el destino
de los pueblos. En la actualidad siguen siendo utilizados por quienes ejercen algún tipo de liderazgo en diversas áreas: política, cultural o comercial. El reto de todo
buen orador consiste en lograr una comunicación efectiva con el auditorio. Surge la interrogante, ¿Es importante conocer a profundidad como se hace un discurso?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Organizador gráfico.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Tiempo

Área de Comunicación 5° de Secundaria

Lee diversos tipos de
textos escritos en lengua
materna.
Se comunica oralmente
en lengua materna.
Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna
Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna
Lee diversos tipos de
textos escritos en lengua
materna.
Lee diversos tipos de
textos escritos en lengua
materna.
Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna
Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna
Estrategias y Técnicas
V. EVALUACION
Estratégicas
Infiere e interpreta El discurso académico y Identifica información explícita, relevante y Realizan ejercicios
información del texto. el discurso político. complementaria, seleccionando datos específicos y grupales propuestos.
algunos detalles en diversos tipos de texto.
Interactúa estratégica- Cualidades del discurso: Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Trata de explicar a
mente con distintos inter- la elocuencia y la fluidez. través de gestos, un
locutores. asunto de importan-
cia.
Adecúa el texto a la Los grupos consonánticos Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Identifican la utilidad
situación comunicativa. Uso de Z y D finales. destinatarios y seleccionando diversas fuentes de de las reglas
información complementaria. ortográficas en la
redacción.
Organiza y desarrolla las El discurso. Determina la eficacia de los recursos ortográficos Escucha a sus
ideas de forma coherente utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el compañeros y emite
y cohesionada. texto y garantizar su sentido. su opinión.
Obtiene información del El cine y sus géneros. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Realizan trabajos en
texto escrito. el texto oral con su experiencia y los contenidos socio- grupo.
culturales en que se desenvuelve.
Reflexiona y evalúa la Segunda mitad del siglo Explica la intención del autor, los diferentes puntos de Planifican y diagra-
forma, el contenido y XX a la actualidad. vista, los estereotipos y la información que aportan or- man un tríptico
contexto del texto. ganizadores, considerando algunas características del elaborada por grupos.
tipo textual y género discursivo.
Organiza y desarrolla las Edición de textos. Compara y contrasta aspectos gramaticales y Elabora resúmenes
ideas de forma coherente ortográficos, algunas características de tipos textuales y una noticia local e in-
y cohesionada. géneros discursivos, así como otras convenciones tercambia el suyo por
vinculadas con el lenguaje escrito, al evaluar el texto. otros, revisando y co-
rrigiendo los errores
producidos.
Utiliza convenciones del Lectura sugerida: Elogio Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribu- Identifica las
lenguaje escrito de forma de la lectura y la ficción. yen al sentido de su texto. características de los
pertinente. artículos.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Área de Comunicación 5° de Secundaria
 Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5

MINEDU : Texto de comunicación 5
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

Área de Comunicación 5° de Secundaria