LA DIGITALIZACION, GEOPOLÍTICA Y EDUCACIÓN

Ing. MSc. Alexandra Zurima González Hernández

alexandra.gonzalez@uba.edu.ve
Universidad Bicentenaria de Aragua

RESUMEN

La Universidad venezolana actualmente se encuentra comprometida en un

proceso de transformación curricular, en la cual un aspecto fundamental es la
digitalización por las potencialidades que representa como una nueva opción
formativa y de alcance global. De ahí que se reflexiona acerca de los aportes de la
digitalización en la formación profesional para que adquiera competencias
globales. Es producto de una investigación documental y de la experiencia de la
investigadora, de cúmulos de experiencias en instituciones públicas y privadas y
participe del Sistema de Estudio en a Distancia en el contexto de la Universidad
Bicentenaria de Aragua. Se pudo concluir que la digitalización aporta una solución
tecnológica personalizada, adaptada a la diversidad de participantes y contextos
geopolíticos. Desde este punto de vista, los recursos digitales deben adaptarse a
los objetivos formativos en cuanto a inmediatez, autonomía, asesoramiento y
mejora continua.

Palabras Claves: Digitalización, Geopolítica, Educación, Currículo, Universidad.

DIGITIZATION, GEOPOLITICS AND EDUCATION

Ing. MSc. Alexandra Zurima González Hernández

Alexandra.gonzalez@uba.edu.ve
Universidad Bicentenaria de Aragua

SUMMARY

Venezuelan University is currently engaged in a process of curriculum

transformation, in which a fundamental aspect is the potential that digitization
represents a new training option and global reach. Hence it reflects on the
contributions of digitization in vocational training to acquire global skills. It is the
product of a documentary research and the experience of the researcher, clusters
of experience in public and private institutions and participate Study System in
Distance in the context of the Bicentennial University of Aragua. It was concluded
that digitization technology provides a customized solution tailored to the diversity
of participants and geopolitical contexts. From this point of view, digital resources
must be adapted to the educational objectives in terms of immediacy , autonomy ,
counseling and continuous improvement.

Keywords: Digitization, Curriculum, University.

 Introducción
La Educación es el pilar fundamental de los procesos de transformación de
del ser humano, enfrentado en su desarrollo por diversos e inagotables
paradigmas que rompen con lo lineal de la instrucción, entrando en una
construcción de conocimientos bajo un esquema holístico constituido por una
sociedad en Red.
El carácter constitutivo de las TIC en nuestra sociedad, nos lleva a
ubicarnos en una perspectiva que contribuye a superar engañosas dicotomías y
permite situar el aprendizaje en un contexto complejo y tejido de tensiones entre
polos opuestos (lo tecnológico y lo natural, entre lo material y lo simbólico, entre lo
vulgar y lo científico). Las interacciones en ese entorno generan nuevas
estrategias cognitivas y patrones culturales acordes con los medios utilizados,
invitando a pensar en nuevas pedagogías. Las plataformas tecnológicas vienen a
impregnar y ha cohesionar las prácticas educativas mediadas tecnológicamente.
El universo digital no se limita a la confluencia de texto, imágenes, sonidos
y videos en un sistema tecnológico, sino que constituye un lugar en el que
coexisten millones de ciudadanos del mundo, en tiempo real y haciendo usos
radicalmente distintos de la comunicación, de la información y de los propios
medios.
Las instituciones educativas cuentan en la actualidad con entornos virtuales
de aprendizajes para gestionar los procesos educativos a distancia, de tipo
semipresencial o simplemente como soporte tecnológico a la educación
tradicional, realizan significativas inversiones en plataformas; sin embargo los
procesos que se desarrollan en su interior, dista de ser novedosos, subutilizados y
trasladan prácticas que suceden en lo presencial a lo virtual.
Según Villegas y Torres. (2015).
La Universidad Bicentenaria de Aragua en su
evolucionar investigativo, adopta la Transcomplejidad una
visión socio formativa caracterizada por la pluralidad de
puntos de vista, flexibilidad de metodologías y diversidad
de estrategias cognitivas; orientada a la formación de un
profesional autónomo y comprometido con su ámbito
laboral, social y cultural. Un profesional que sirviéndose
del dialogo transdisciplinario, la reflexión-acción y de la
sinergia con sus pares, participe en la transformación de
la sociedad, desde un nuevo modo de pensar y de ver la
vida.

Las formas de dialogo, la acción, la interacción y la participación sujeta a las

condiciones geopolítica circundante, coloca a la digitalización como eje transversal
capaz de ubicar a los profesionales en contextos de cambios tecnológicos y socio
culturales acelerados, con una expansión permanente del conocimiento utilizando
las tecnologías digitales para generar, procesar y compartir información.
 La Geopolítica y la Educación
En el marco de las transformaciones curriculares, la Universidad adopta una
visión de TRANSDISCIPLINARIDAD enfocada en la expresión de interacciones
conceptuales y saberes dentro de procesos de creación o aplicación de
conocimientos, que alude a: relaciones recíprocas, actividades de cooperación,
interdependencia, intercambio e interpenetración. Todo lo anterior con el resultado
de una transformación recíproca de las disciplinas relacionadas, mientras que lo
pluri o multidisciplinario representa la yuxtaposición de disciplinas.
Se acoge la visión de COMPLEJIDAD como postura epistemológica
reticular y despojada de fundamentos indubitables, que coadyuva a generar o
reorganizar conocimientos, recorriendo perspectivas, superando verdades
consensuadas parciales y valorando el descubrimiento imprevisto.
Producto de los procesos de investigación se clarifica la intención de
rediseñar el currículo bajo una concepción de Flexibilidad e Integración Curricular
con la intención de brindar una gama de opciones para la formación profesional
donde el estudiante participe de manera directa y activa en el diseño de su propio
programa, permitiendo la movilidad, diversidad y ampliación fortaleciendo su
formación y la investigativa en las diferentes disciplinas.
Esto permitirá una dinámica de Intercolaboración que afianzará en nuestros
egresados la Reflexión/Acción, la reflexión-debate, el esfuerzo concentrado, la
creatividad, la producción compartida y Beneficios mutuos.
La internacionalización de la educación superior a través de la Internet se
constituyó en un objetivo posible y deseable, con impacto en un modelo curricular
innovador y de alcance global.
El plurilingüismo, multiculturalidad, aprendizaje colaborativo, tutorías
expertas, exámenes mediante videoconferencia, promueve un currículo abierto,
flexible e innovador, comprobable en sus actividades interactivas síncronas y/o
asíncronas, en discusiones o debates mediados por foros en ambientes virtuales,
en las infinitas búsquedas de conocimiento en la Web, permitiendo al estudiante
escapar de los contenido delimitados por un programa preestablecido.
Esta intercolaboración internacional genera beneficios compartidos y
ventaja estratégica para la comunidad académica, producto del intercambio de
ideas, conocimientos, bienes y servicio entre universidades de diferentes países,
con miras a que los mismos permitan la movilidad de estudiantes y profesores y la
homologación automática de los estudios cursados, en el espacio nacional e
internacional.
La dinámica de este eje internacionalización implica la integración de las
dimensiones internacionales, interculturales y globales en los objetivos, acoplado
en un universo geopolíticamente diverso, que conlleva a la organización y acción
de la universidad.
Vienen a responder a una necesidad de integración para optimizar los
recursos humanos y materiales del mundo académico universitario. Por tanto, se
fundamenta en la interrelación y la colaboración en igualdad de condiciones,
donde se impongan los valores pautados en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1.999), en sus artículos 2, 3, 19, 102, 103 y 109.
Dentro de esta dinámica se percibe el Bilingüismo como la capacidad de
una persona para utilizar indistintamente dos lenguas en cualquier situación
comunicativa y con la misma eficacia, existen concepciones discrepantes sobre
qué condiciones exactas deben darse para que un ser o un grupo humano, una
institución o una sociedad pueda considerarse bilingüe.
Esto conduce a la concientización del Aprendizaje en idiomas distintos, en
diferentes niveles formativos y disciplinas profesionales.
Bajo esta premisa, se aspira un egresado con competencias globales,
interculturales, internacionales que conlleve al entendimiento internacional y las
habilidades profesionales y de investigación en la aldea global del conocimiento.

La Digitalización y la Formación Universitaria

Todo lo que se publica en Internet queda para la posteridad, hecho que
puede tener consecuencias futuras en la imagen y la reputación personal o de la
empresa. Lo que se difunde contribuye a escribir una memoria colectiva y perenne
en la red.
La credibilidad y la confianza, en el mundo virtual, también se gestionan
aportando información responsable y ética.
La digitalización de la información tiene como aspectos positivos:

 Permite ordenar muchos componentes esenciales en la vida de una

persona y establecer interrelaciones entre conceptos de ámbitos muy diversos.
 Resulta una herramienta muy eficiente para recordar hechos y
elementos del pasado y planificar sucesos futuros.
 Puede resultar útil en el tratamiento de enfermedades mentales,
principalmente aquellas que comporten una degeneración de la memoria
 Elimina la presencia de la mayoría de información en soporte físico.
Permite así ahorrar espacio y organizar mejor la información, que se concentra
en el ordenador personal.
 Es respetuoso con el medio ambiente.
Permite liberar la memoria de datos superfluos, los cuales se
almacenan en el ordenador, y se pueden revisar en cualquier momento.
Los recursos digitales existentes y en vías de desarrollo por la Universidad,
deben estar alineados con los objetivos institucionales, representados por
funciones operativas como:
INMEDIATEZ: Los nuevos desarrollos curriculares no deben estas
desfasados del ritmo de la Universidad. La inmediatez reside en la autonomía del
equipo o responsables de la creación y entrega de las formaciones dentro de los
periodos académicos. Se debe asegurar las competencias técnicas y pedagógicas
del equipo que garanticen los mejores plazos para la ejecución, la sencillez y la
ergonomía de las formaciones digitales
AUTONOMÍA: Se refiere a la autonomía técnica (herramientas completas,
amigables, de fácil acceso y manejo), que se imperceptible al usuario, y por otra
parte se trata de la autonomía presupuestaria, que no genere gastos por
renovación de licenciamientos o que no genere nuevas inversiones o la aparición
de presupuestos adicionales por cada formación. Esta debe basarse en un
presupuesto constante que permitirá darle sostenibilidad al modelo de formación
digital de la Universidad.
Se recomienda leer detenidamente los contratos con proveedores de
recursos y servicios tecnológicos, las garantías y lo relacionado al soporte o
acompañamiento técnico en donde suelen surgir costos ocultos.
Para cada nuevo proceso de (creación – entrega – seguimiento), de
formaciones digitales debe ser imperativo la trasparencia de la técnica y la
autonomía presupuestaria.
ASESORAMIENTO: Los proyectos de formación son transversales,
involucra a varios perfiles (colaboradores y especialistas). En estos procesos de
formación digital, suele incorporarse a un Experto para que realice el
acompañamiento a lo largo del proceso de creación y entrega. El asesoramiento
individual resulta altamente positivo que refuerza el compromiso, la
responsabilidad y la identidad con los programas.
Asesoramiento

 Formación Transversal
 Expertos
 Identidad con los Programas
La inmediatez reside en la autonomía del responsable de la creación
ENFOQUE DIGITAL: La cotidianidad digital de cualquier usuario con
necesidades de formación, consiste en encender el computador y acceder a través
de cualquier navegador, ha recursos de formación de muy buena calidad y
además gratuitos. No se puede emprender proyectos de formación digital si no se
realiza una constante evaluación de la competencia. Se debe evaluar las
tendencias de visualización y de uso; y con el buen sentido de apropiación, ofrecer
sistemas coherentes con los usos actuales de la Web y ofrecer contenidos con
valor añadido de los recursos basados en Internet.
Se debe evaluar los formatos que ofrecen proveedores de herramientas de
autor o privativas y validar su coherencia con las tendencias Web (Video
streaming, artículos de textos breves, enlaces de contenidos cortos y de lectura
cómoda, Presentaciones de Prezi, Imágenes interactivas de calidad), el auge y
uso frecuente de estos formatos se debe a que son innovadores, interactivos,
agradables, modernos, dinámicos y fáciles de usar; convirtiéndose en una
tendencia frente a los formatos tradicionales y obsoletos del elearning.
 Enfoque Digital

 Competencias
 Navegador
 Uso de la Web/Plataforma
Se deben asegurar las competencias técnicas y pedagógicas del equipo.

MEJORA CONTINUA: Luego de la entrega de las formaciones digitales hay

que medir en términos cuantificables las cifras de participación, asimilación y la
deserción. Si los porcentaje de repuestas incorrectas, el número de visitas de
alumnos matriculados en un lapso de tiempo, no resultan satisfactorias, debe
esperarse una modificación inmediata de los contenidos. Ante estas situaciones
se aplica la inmediatez, y la experticia del equipo adquiere un mayor grado de
importancia.
INTERACCIÓN: Las interacción entre alumnos y entre el alumno y su
formador se basan en la existencia de roles. El rol del docente o formador,
consiste primordialmente en interactuar con los alumnos. A través de esta
interacción, la calidad de los dispositivos adquiere otra dimensión, basada en la
percepción del alumno y este adquiere una conciencia de que no se encuentra
solo, sino que tiene a su disposición apoyo y seguimiento personalizado durante
todo su aprendizaje.
Interacción

 Estudiantes (participantes)
 Formador (docente, facilitador, tutor)
 Equipo
En la formación digital debe ser imperativa la trasparencia de la técnica y
la autonomía presupuestaria
Estas acciones promueven la motivación, tanto del docente como para el
alumno, ya que las respuestas son valoradas y se integra al contenido
pedagógico. Los "me gusta" recibidos como respuesta al comentario del formador
le valoran y motivan de forma parecida a una sesión presencial pero a otra escala.
La cantidad de preguntas no aumenta de forma infinita porque se capitalizan. La
corrección de las preguntas abiertas ofrece la posibilidad al formador de publicar
un comentario personalizado y privado al usuario. Cuando un alumno no aprueba
una certificación, sus notificaciones a la atención del formador le permiten aportar
su ayuda de forma proactiva al alumno en situación de dificultad. Las interacciones
humanas son el corazón de los dispositivos digitales. Por este motivo, los
formadores son los actores del cambio y deben tener un acompañamiento
individual. Por último, un cuadro de mando dedicado permitirá seguir aquellas
interacciones, su volumen y calidad incluyendo la labor de los formadores.
 Conclusiones
La transformación curricular en el campo de la educación, reconoce y
adopta a la digitalización, como eje transversal de cambio e innovación,
coadyuvando en la formación de profesionales especializados en diseñar,
implementar, gestionar y evaluar productos y servicios con el aprovechamiento de
la digitalización no solo en las empresas, sino también en instituciones de
formación, comprendiendo el fundamento de la producción, la gestión y la
explotación de la información y la documentación en las organizaciones públicas y
privadas pensando efectivamente en la movilidad de sus activos de información y
de su valor ético y responsable.
Dentro del marco de la Geopolítica, se pretende tener a un profesional
capaz de adaptarse a los cambios con la integración de las cualidades
académicas, laborales e investigativas donde convergen un conjunto de saberes
del proceso educativo utilizando los productos científicos en un fin común, para
solucionar de índole profesional de forma específica dando respuesta a las
necesidades y trascendencias personales.

REFERENCIAS

Fuentes (2015) CONSTRUCCIÓN CURRICULAR y de las competencias

en el campo de la comunicación en América Latina. Revista UNIMAR. Vol. 26,
núm.3(2008)/ http://www.umariana.edu.co/ojs
editorial/index.php/unimar/article/view/95, agosto 2015.

Hernández M.(2004). EL DEBATE SOBRE LA DIGITALIZACIÓN DE LAS

UNIVERSIDADES BRITÁNICAS: IMPACTO Y CONSECUENCIAS. Revista de la
Educación Superior. Vol. XXXIII (4), No. 132, Octubre-Diciembre de 2004, pp.
119-124. ISSN: 0185-2760.

Metodología para el desarrollo de recursos digitalizados para los

aprendizajes del proyecto Canaima educativo nivel de educación media.
Dirección General de Currículo. Ministerio del Poder Popular para la Educación

ONU. 2015. Directrices para los Recursos Educativos Abiertos (REA)

en la Educación Superior. Publicado en 2015 por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación

Rama C. (2014). La virtualización universitaria en América Latina.

RUSC VOL. 11 N.º 3 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New
England | Barcelona, julio de 2014.
 Villegas y Torres. (2015). Ejes de la transformación curricular - DIEP: DI-
CEDOINCA 2015