Sesiones - 3°mayo

“CONOCEMOS SOBRE LOS DERECHOS” 2018
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos más sobre los derechos del niño ”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Identifica situaciones y - Describe situaciones
1.3. Reflexiona y argumenta comportamientos que le causan donde se vulneran
éticamente. agrado o desagrado, y explica de los derechos del
manera sencilla por qué. niño, explica la
2. Convive y participa importancia de los
democráticamente en la - Muestra un trato respetuoso e
inclusivo con sus compañeros de derechos a través de
búsqueda del bien común. un mural y muestra
aula y expresa su desacuerdo en
2.1. Interactúa con todas las situaciones de maltrato en su trato respetuoso e
personas. institución educativa. Cumple con inclusivo con sus
sus deberes. compañeros.
- Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Lista de cotejo.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE DE Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
DERECHOS colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Escribir casos sobre los derechos a discutir.
- Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
- Preparan ilustraciones sobre el derecho a un fichas.
nombre o nacionalidad/ protección.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- El delegado del aula presenta a sus compañeros diferentes casos de diferentes niños sobre sus derechos, los
leen.
- Comentan ¿En qué se diferencian los dos casos leídos? ¿Qué derechos se están afectando en cada uno de
ellos? ¿Creen que los dos niños gozan de los mismos derechos?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son los derechos de los niños? ¿Cómo las personas respetan los
derechos de los niños? ¿Cómo sabemos si se están vulnerando nuestros derechos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todos los niños tienen los mismos derechos?
PROBLEMATIZACIÓN
- Cada representante de grupo plantea a sus compañeros recordar un caso en el cual no se respete los
derechos de los niños:
4
- Ejm: ¿Qué está sucediendo en los siguientes casos?
- Cuando mi primo nació, sus padres no querían colocarle un nombre, entonces un señor de los registros
públicos les dijo que debían hacerlo ya que era un derecho del niño.
- Mi tía nació con labio leporino, cuando sus padres fueron a inscribirla los señores no quisieron hacerlo porque
decían que era muy diferente a los demás niños y no podía ser peruana.
- Responden las interrogantes ¿Qué creen que sucede en los casos presentados? ¿Cómo se están afectando a
los derechos de los niños? ¿Qué pasaría si las personas no respetan los derechos de los niños? ¿Han visto
casos similares en los cuáles se vulneren los derechos de los niños?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los estudiantes van a describir situaciones en las cuáles se vulneren sus derechos a través de
un mural y explicar la importancia de estos en su vida cotidiana.
Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Ser asertivos con sus compañeros.
- Respetar a todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- En diferentes equipos, los estudiantes observarán y leerán situaciones donde vulneran los derechos de los
niños, marcan los que afecten los derechos de los niños:
Se vulneran mis derechos Se vulneran mis derechos Se vulneran mis derechos
cuando: cuando: cuando:
Tengo un nombre propio. No tengo una nacionalidad. No recibimos cariño ni afecto.
- Cada uno mencionará ejemplos de cómo puede afectar a una persona que no tenga un nombre propio.
- Responden ¿Cómo se sentirá? ¿Qué le pasará? ¿Cómo lo llamarán las demás personas?
- Escriben sus respuestas en diferentes hojas de colores.
- Responden: ¿Qué sucede si una persona no tiene una nacionalidad? ¿Qué sucede con las personas que no
reciben afecto y cariño?
- Escriben sus respuestas en diferentes carteles u hojas de colores.
- Observan diferentes ilustraciones y las describen, explicando por qué estas
situaciones vulneran los derechos.
- Luego por grupos muestran sus hojas de colores y explican sus ideas, se apoyan con las ilustraciones.
- Responden reunidos en grupos: Si no respetamos a la otra persona, ¿Cómo creen que nos estamos
comportando? ¿Creen que es necesario incluir a los demás al realizar trabajos en equipos?
- Un representante por grupo menciona las conclusiones sobre la importancia de respetar los derechos: A un
nombre, a una nacionalidad, a recibir afecto y cariño.
- A cada grupo se le entrega información sobre los derechos.
- Leen y subrayan las ideas más importantes.
- Escriben un resumen en carteles y los pegan en la pizarra.
- Reunidos en grupos, los estudiantes dibujarán sobre los derechos observados y leídos en diferentes murales:
Yo me llamo Yo me
Fabricio llamo Sofía.
Derecho a un nombre
y a una nacionalidad
4
- Utilizan diferentes materiales para representar sus ilustraciones.
- Al finalizar pegan sus ilustraciones fuera de su aula.
ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES
- En pares, los estudiantes escriben diferentes compromisos para poder respetar los derechos trabajados.
- En grupos, responden ¿Por qué los derechos son importantes para los niños? ¿Los derechos trabajados el día
de hoy, están siendo cumplidos?
- Un representante de cada grupo sale a la pizarra a escribir una conclusión sobre el tema trabajado:
- Los niños y niñas conforman un grupo especial de personas: están en una etapa de crecimiento y necesitan
ser guiados por los mayores hasta que puedan valerse por sí mismos. Por esta razón, les corresponden
derechos especiales.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- El delegado de aula realiza las preguntas de metacognición:
- ¿Qué aprendieron sobre el derecho a un nombre, nacionalidad?
- ¿Cómo descubrieron la importancia de recibir afecto y protección?
- ¿Para qué les servirá en su vida cotidiana lo que aprendieron?
- Los estudiantes completan una ficha de aplicación.
TAREA O TRABAJO EN CASA:
- Dibujan en sus cuadernos los derechos trabajados y escriben debajo la importancia de cada uno de ellos.
- Escriben que derechos representan las imágenes:
4
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes explicar ¿Qué dificultades tuvieron los
la importancia de los derechos del estudiantes?
niño?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar ¿Qué actividades, estrategias y
en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
Describe el
Identifica porqué de Muestra trato
situaciones que proteger los respetuoso e
N° de Nombre del vulneren los derechos a inclusivo con sus Comentarios y
orden estudiante derechos del niño. través de compañeros. observaciones
ilustraciones.
SI NO SI NO SI NO
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “Exponiendo nuestras ideas ”
Área/ Desempeños ¿Qué nos dará evidencia
Competencia/ Capacidad
AF de aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Emplea gestos y movimientos - Interpreta textos
su lengua materna. corporales que enfatizan lo que dice. expositivos que
1.4. Utiliza recursos no Mantiene contacto visual con sus escucha o lee a partir
verbales y para verbales de interlocutores. Se apoya en el volumen de su estructura y del
forma estratégica. de su voz para transmitir emociones, uso de recursos
caracterizar personajes o dar claridad a verbales y no verbales.
2. Lee diversos tipos de lo que dice.
textos escritos en su lengua - Emplea un volumen de
materna. - Dice de qué tratará el texto, a partir de voz adecuado para dar
algunos indicios como silueta del texto, claridad a lo que dice
2.2. Infiere e interpreta palabras, frases, colores y dimensiones sobre la exposición.
información del texto de las imágenes; asimismo, contrasta -
la información del texto que lee.
evaluación.
- Ficha de observación.

ENFOQUE IGUALDAD - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
DE GÉNERO cualquier diferencia de género.
sesión?
- Imágenes sobre los derechos.
- Texto sobre los derechos humanos.
- Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
- Caligrama sobre los derechos.
fichas, portafolio.
- Papelógrafo con la estructura de las exposiciones.
- Caligrama.
- El docente pega en la pizarra un caligrama, cada grupo lo lee en voz alta con la entonación y ritmo adecuado:
- Comentan ¿Cómo han leído el caligrama? ¿Sobre qué trata? ¿Por qué los derechos son importantes? ¿Creen
4
que podemos exponer un tema sobre los derechos?
- Se recuperan los saberes previos ¿Qué necesitamos para exponer un tema? ¿Creen que es necesario
preparar las exposiciones? ¿Qué materiales necesitamos para exponer un tema?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo es la estructura de una exposición?
- En esta sesión, los estudiantes van a explicar utilizando gestos, voz adecuada, indicios para transmitir ideas
sobre la estructura de las exposiciones.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Respetar a todos.
ANTES
- En grupos, los estudiantes conversan sobre cómo son las exposiciones.
- Cada uno emite su participación empleando volumen y movimientos adecuados.
- El representante de cada grupo, entrega una hoja con el significado de una exposición:
- Presentar algo para que sea visto, manifestarlo, hablar de algo para darlo a conocer.
- Comentan: Entonces si deseamos exponer sobre un tema en particular, como la importancia de los derechos
del niño y la mujer, ¿Qué recursos necesitamos?
- Cada integrante escribe en tarjetitas lo que necesitaría su grupo para poder exponer sobre el tema propuesto.
- El delegado del aula propone la siguiente pregunta ¿Qué necesitamos de nosotros para poder exponer mejor?
- El salón concluye qué es necesario informarnos sobre el tema, luego explicar el tema teniendo en cuenta los
movimientos y gestos adecuados.
- Escriben en papelógrafos las normas que tendrán en cuenta al exponer:
- UTILIZAR VOLUMEN DE VOZ ADECUADO.
- UTILIZAR MOVIMIENTOS ADECUADOS, NO EXAGERAR.
- UTILIZAR GESTOS ADECUADOS, NO EXAGERAR.
- INFORMARNOS SOBRE EL TEMA.
DURANTE
- Se entrega a cada grupo el siguiente título: IMPORTANCIA DE LOS DERECHOS.
- Responden ¿Qué nos quiere dar a entender el título? ¿Sobre qué tratará el texto que vamos a leer?
- Se les entrega el texto completo sobre la importancia de los derechos.
- Responden ¿De qué se trata el texto? ¿Qué nos quiere dar a entender la ilustración?
- ¿Podemos diferenciar la estructura de la exposición en el texto? ¿Cuál será la estructura de una exposición?
- Se les presenta un cuadro sobre la estructura de una exposición:
Introducción Desarrollo Conclusión
- Comentan, si tenemos que exponer sobre la importancia de los derechos del niño, ¿Cómo empezaríamos?
¿Cuál sería el cuerpo? ¿Cuál sería la conclusión?
- Comparten sus ideas y sacan una conclusión.
- Responden ¿Cómo vamos a utilizar nuestros movimientos al caminar y los gestos para cada parte de la
exposición?
- Se preparan para exponer su tema, con movimientos, gestos, ideas con las que comenzarían, las ideas
principales y la conclusión del tema.
- Por cada grupo un representante expone el tema.
DESPUÉS
4
- Mediante el juego del ritmo a gogo, los estudiantes mencionan diferentes pautas que necesitan para poder
exponer un tema.
- Escriben en la pizarra ideas acerca de cómo lograron los estudiantes elegidos exponer el tema propuesto.
- Exponen las siguientes ilustraciones referidas a los derechos del niño teniendo en cuenta la estructura de una
exposición:

- Los representantes de cada grupo realizan las preguntas de metacognición:
- ¿Qué aprendieron sobre el texto expositivo?
- ¿Cómo aprendieron?
- ¿Cómo les servirá en su vida cotidiana?
- Un estudiante menciona la conclusión de la sesión respondiendo ¿Cómo se estructura una exposición? ¿Qué
pautas seguimos para exponer un tema?
- Preparan una miniexposición sobre las siguientes ilustraciones:
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

¿Lograron los estudiantes reconocer ¿Qué dificultades tuvieron los
y diferenciar la estructura de la estudiantes al exponer?
exposición?
4
FICHA DE OBSERVACIÓN
Emplea gestos
y movimientos, Transmite ideas Interpreta lo que
apoyándose en sobre la lee a través de
N° de Nombre del su voz. estructura de las diferentes Comentarios y
orden estudiante exposiciones. indicios. observaciones
  
x x x
1
2
3
4
4
DÍA N° 2
“TENEMOS MUCHOS DERECHOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN “¿Cómo respiramos?”
Desempeños ¿Qué nos dará
Área/A
Competencia/ Capacidad evidencia de
F
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe los órganos que conforman - Descubre y explica el
basándose en los sistemas de plantas y animales. proceso de la
conocimientos sobre los respiración a través
seres vivos, materia y de una maqueta o
energía, biodiversidad, prototipo.
Tierra y universo. - Técnicas e Inst. de
2.1. Comprende y usa evaluación.
conocimientos sobre los - Evaluación Escrita.
seres vivos, materia y - Rúbricas.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

ENFOQUE DE Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma
DERECHOS de actuar dentro de una sociedad.
sesión?
- Escribir organizadores sobre el Sistema
Respiratorio.
- Preparar ilustraciones sobre el Sistema - Ilustraciones Sobre el Sistema Respiratorio,
Respiratorio. portafolio, organizadores, fichas, cinta.
- Escribir en papelógrafos la conversación de los
pulmones y la nariz.
- Formados en equipos, los estudiantes realizan la siguiente actividad:
- Respiran suavemente. (2 repeticiones)
- Luego respiran rápidamente. (2 repeticiones)
- Respiran lentamente. (2 repeticiones)
- Comentan ¿Qué sentimos al respirar de diferentes maneras? ¿Cuál es la forma de respiración con la que nos
sentimos más cómodos?
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- Se recuperan los saberes previos ¿Qué órganos intervienen en el Sistema Respiratorio? ¿Cómo se produce la
respiración? ¿Qué sucede con nuestros pulmones en el proceso de la respiración?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué sucedería si las personas no tuvieran pulmones? ¿cómo respirarían?
- En esta sesión, los estudiantes van a describir los órganos que conforman el sistema respiratorio.
- Respetar a los compañeros y sus espacios de trabajo.
- Cumplir las tareas encomendadas.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Los estudiantes leen la conversación entre los pulmones y la nariz, de cómo se sienten enfermos porque no los
cuidan adecuadamente.
- Comentan ¿Cuál es el problema que tienen los pulmones y la nariz? ¿Creen que varias personas hacen lo que
la nariz y los pulmones dicen?
- Plantean un problema a indagar sobre el Sistema Respiratorio:
- ¿Qué órganos necesitan de la ayuda del Sistema Respiratorio?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- En equipos, los estudiantes se preguntarán sobre el problema de indagación, luego anotan en diferentes
carteles sus posibles respuestas.
- Un representante por cada grupo lleva las respuestas al frente de clase y las lee.
- En grupo clase
- Los estudiantes eligen las hipótesis que se acercan más a dar la respuesta al problema.
- Ejm: Es posible que todos los órganos necesiten de la respiración ya que gracias a este Sistema el corazón
puede funcionar correctamente, el cerebro igual, etc.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Los estudiantes elaboran el cuadro en un papelógrafo que guiará su Plan de indagación:
ÓRGANOS DEL IMPORTANCIA DEL
RESPONSABLES/ PROCESO DE LA
SISTEMA SISTEMA
TEMAS RESPIRACIÓN
RESPIRATORIO RESPIRATORIO
- Comentan ¿Qué temas investigarán? ¿Cómo se van a distribuir el trabajo a investigar? ¿Cómo se designará
las actividades para trabajar?
- Responden mediante una lluvia de ideas y luego completan el tablero y lo decoran.
- Colocan un nombre a cada grupo y pegan los tableros del plan de indagación en la pizarra.
RECOJO DE DATOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
- Cada integrante de los grupos de acuerdo a la actividad que tienen recogen la información necesaria para
poder trabajar
- Leen la información ¿CÓMO SE REALIZAN LOS MOVIMIENTOS DE LA RESPIRACIÓN? que les
brindarán los representantes de cada grupo en una ficha.
- Se les explica los movimientos de la respiración utilizando ilustraciones.
- Responden mediante el juego de la oca “Este es el juego de la oca, vamos a ver quién se equivoca, ¿Cómo se
realiza el proceso de la respiración?”
- Responden ¿Cuáles son los órganos que intervienen en el proceso de la respiración?
- Se les explica cuáles son las funciones de los órganos del Sistema Respiratorio ¿Cómo es el proceso del
4
Sistema Respiratorio?
- Los estudiantes dibujan en diferentes tarjetas cada órgano del Sistema Respiratorio.
- Muestran a sus compañeros de grupo la ilustración y ellos describen qué órgano es y cuál es su función.
- Luego de analizar la información, cada grupo elabora la siguiente tabla para comparar sus hipótesis:
ESTUDIANTE/HIPÓTESIS JUANITO TOMMY LUIS
HIPÓTESIS PLANTEADA
- Se felicitan por el esmero que colocaron en la sesión.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
- De acuerdo a la información leída, los estudiantes elaboran un organizador visual sobre el Sistema
Respiratorio.
- Leen sus organizadores y los plasman en sus cuadernos.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Los representantes de cada grupo realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre la respiración?
- ¿Cómo aprendimos el funcionamiento de la respiración?
- ¿Para qué nos servirá aprender del Sistema Respiratorio?
- Resuelven una ficha de aplicación sobre el Sistema respiratorio.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de aplicación sobre el Sistema Respiratorio.
4. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
¿Lograron los estudiantes explicar ¿Qué dificultades tuvieron los
cómo funcionan los órganos del estudiantes?
4
RÚBRICAS
CRITERIOS 10-8 7-5 4-1
Nombran los órganos Nombran todos los Nombran algunos de los Confunden los órganos
que forman el Sistema órganos del Sistema órganos del Sistema del Sistema respiratorio
respiratorio. Respiratorio. respiratorio. con los de otros
sistemas.
Describen los órganos Describe las funciones Describen algunas Describen pocas
del Sistema respiratorio. de los órganos del funciones de los funciones de los
Sistema Respiratorio. órganos del Sistema órganos del Sistema
respiratorio. Respiratorio.
Reconoce los Diferencia y explica los Diferencia los Menciona los
movimientos del movimientos de la movimientos de la movimientos de la
Sistema Respiratorio. respiración. respiración. respiración.
CRITERIOS Nombran los órganos que Describen los órganos del Reconoce los movimientos
forman el Sistema Sistema respiratorio. del Sistema Respiratorio.
respiratorio.
Apellidos y 10-8 7-5 4-1 10-8 7-5 4-1 10-8 7-5 4 -1
nombres
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “Trazamos, puntos, rectas, planos ”
Desempeños ¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad
de aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los datos de - Señala la ubicación y
forma, movimiento y ubicación y recorrido de los objetos y recorrido de los objetos
localización. personas del entorno, y los expresa en y personas en un plano,
3.1. Modela objetos con un gráfico, teniendo a los objetos fijos reconociendo y
formas geométricas y sus como puntos de referencia; asimismo, trazando el punto,
transformaciones. considera el eje de simetría de un objeto plano y recta, utilizando
o una figura. escuadras al resolver
3.2. Comunica su fichas de aplicación.
comprensión sobre las - Expresa con dibujos su comprensión
formas y relaciones sobre los elementos de las formas - Técnicas e Inst. de
geométricas. tridimensionales y bidimensionales evaluación.
(número de lados, vértices, eje de - Evaluación escrita.
simetría).
- Rúbricas

ENFOQUE DE Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
DERECHOS afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
sesión?
- Escribir en papelógrafos sobre los elementos - Papelógrafos,carteles, portafolio, fichas sobre
básicos de la geometría. los elementos de la geometría.
- Los estudiantes elaboran el siguiente tablero y juegan “Tres en raya geométrico”
- Los niños tienen que conseguir alinear tres fichas (puntos), colocándolas por turnos e intentando que no lo
haga el otro jugador. Conociendo a nuestros alumnos, los podemos emparejar convenientemente para
equilibrar los juegos.
- Comentan ¿Cuáles son los procedimientos que siguieron para poder jugar tres en raya? ¿Quiénes fueron los
ganadores? ¿Qué estrategias utilizaron?
- Se recuperan los saberes previos ¿Qué crees que representen los puntos en el tablero? ¿Qué representan las
líneas en el tablero? ¿Podemos identificar elementos de la geometría en el tablero?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son los elementos de la geometría?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Se les presenta en un papelógrafo un problema , lo leen:
- Determina (V) si es verdadero o es falso, según corresponda.
4
a. Una recta tiene principio y fin. ( )
b. Dos rectas paralelas se cruzan. ( )
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
- Responden en tarjetas ¿Qué nos trata de decir el problema? ¿Cuáles son los datos que se presentan? ¿Qué
materiales podemos utilizar para encontrar una respuesta al problema? ¿Cómo los vamos a utilizar?
- Cada estudiante explica las respuestas a las preguntas ayudándose con sus tarjetas.
- Establecen relaciones entre los datos de ubicación y recorrido, diferenciando los elementos básicos de la
geometría: punto, plano, recta.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Observan los siguientes casos y los representan con papeles:
- El doblado de la hoja de papel y la marca que deja el lápiz
- Elaboran un listado de posibles materiales que puedan utilizar para poder representar el punto, plano y recta.
REPRESENTACIÓN
- Comentan ¿Cómo podemos representar los problemas para diferenciar el punto, recta y plano? ¿Qué
materiales utilizaremos?
- Observan un plano y extraen diferentes puntos, plano y rectas.
- Se les explica que para poder representar los elementos de la geometría podrían utilizar plumones al hacer los
puntos en la pizarra, también podrían utilizar hojas para representar los planos.
FORMALIZACIÓN Y TRANSFERENCIA
- En diferentes papelógrafos, los estudiantes leen sobre los elementos básicos de la geometría.
- Observan otro plano y diferencian ¿Pueden señalar donde encontramos los elementos básicos de la
geometría?
- Salen a la pizarra y señalan dónde encuentran los elementos de la geometría.
- Con ayuda del docente resuelven diferentes ejercicios.
- Resuelven una ficha de aplicación sobre el punto, plano , recta.
- En grupos elaboran un organizador visual sobre el tema.
ELEMENTOS DE GEOMETRÍA
- Los representantes de cada grupo preguntan la metacognición:
- ¿Cómo aprendimos sobre el punto, la recta y el plano?
- ¿Qué dificultades se nos presentaron?
4
- ¿Cómo superaron las dificultades?
- Resuelven una evaluación escrita.
TAREA PARA LA CASA
- En casa resuelven una ficha de aplicación sobre los elementos básicos de la geometría.
y trazar el punto, plano y recta? estudiantes?
Relaciones de Establece diferentes Establece diferentes Establece diferentes

ubicación. relaciones de ubicación relaciones de ubicación relaciones de ubicación
diferenciando los diferenciando pocos diferencia algunos los
elementos básicos de la elementos básicos de la elementos básicos de la
geometría. geometría. geometría.
Expresión sobre los Traza la recta, punto, Traza la recta, punto, Traza la recta, punto,
elementos de la plano en diferentes plano en pocos plano en algunos
geometría. problemas y planos. problemas y planos. problemas y planos.
Expresión sobre los elementos

CRITERIOS Relaciones de ubicación.
de la geometría.
Apellidos y nombres 10-8 7-5 4-1 10-8 7-5 4-1
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos las advocaciones de María”
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Se compromete a una - Siguen el ejemplo de
persona humana, amada por Dios, convivencia cristiana basada en María luego de leer
digna, libre y trascendente, el diálogo y el respeto mutuo. citas bíblicas que
comprendiendo la doctrina de su - Muestra su fe mediante acciones relatan su obra y
propia religión, abierto al diálogo con concretas en la convivencia explican el
las que le son más cercanas. cotidiana, en coherencia con significado de las
1.2. Cultiva y valora las relatos bíblicos y la vida de los advocaciones a
manifestaciones religiosas de su santos. través de un mural.
entorno argumentando su fe de - Técnicas e Inst. de
manera comprensible y respetuosa. evaluación.
2. Asume la experiencia del - Lista de cotejo.
encuentro personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa.

ENFOQUE DE Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
DERECHOS afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
sesión?
- Escribir relatos sobre las advocaciones de María.
- Ilustraciones sobre la Virgen María, fichas,
- Prepara ilustraciones sobre la Virgen María.
portafolio, Biblia, carteles.
- Escribir el Ave María.
INICIO Tiempo aproximado: 20
- Se presenta en una lámina la oración y los estudiantes rezan el Ave María.
- ¿Cómo rezaron el Ave María? ¿Cómo se sintieron al rezarle a María?
- Se recuperan los saberes previos ¿Qué tratamos de pedir a María con esta oración? ¿Recuerdas las historias
de las apariciones de la Virgen María? ¿Cómo sucedieron?
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Cuál es el mensaje en las advocaciones de la Virgen María?
- En esta sesión, los estudiantes narran las advocaciones de María.
4
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60
VER
- En grupos, los estudiantes comentan: ¿Qué son las advocaciones? ¿Qué representan?
- Narran alguna advocación de la Virgen María si conocen.
- Luego el docente pega un cartel y todos leen.
- Luego de saber que es una advocación ¿Conoces alguna? ¿Cuál es su mensaje?

JUZGAR
- Leen diferentes advocaciones de María:
Ntra Sra. De la Misericordia: Nuestra señora de Fátima.
- Responden ¿Cómo fueron las advocaciones de la Virgen María?

- Comentan ¿Cuál era su mensaje en cada advocación?
- Elaboran murales sobre las advocaciones de María y su importancia para todos.
- Leen la siguiente cita bíblica ¿De qué se trata? ¿Cómo obró María? ¿Cómo debemos actuar a partir de ahora?
- CITA BÍBLICA: Isaías 9, 1-3. 5-6
- CITA BÍBLICA: Mateo 2, 13-15. 19-23
- Resumen la cita bíblica oralmente.
ACTUAR
- En diferentes equipos, los estudiantes escriben la importancia de conocer sobre las advocaciones de la Virgen
María.
- Utilizan diferentes imágenes de la Virgen para escribir su importancia
4
- Se comprometen a actuar de la forma en la que lo hizo la Virgen María con humildad.
CIERRE
- Completan una ficha de aplicación.
- Leen la historia, luego completan una ficha de resumen:
LA VIRGEN DE GUADALUPE
CIERRE Tiempo aproximado: 10
- Se realiza la metacognición grupalmente:
- ¿Qué aprendimos sobre las advocaciones de María?
- ¿Cómo aprendimos?
- ¿Qué actividades nos gustaron más?
TAREA PARA LA CASA
- Comparten con sus padres lo que aprendieron.
- Completan la siguiente ficha sobre las advocaciones de la Virgen María.
¿Lograron los estudiantes valorar y ¿Qué dificultades tuvieron los
diferenciar las advocaciones de estudiantes?
María?
LISTA DE COTEJO
Escuchan y Leen diferentes

Se comprometen citas bíblicas y
relatan diferentes
N° de Nombre del a seguir el valoran a la Comentarios y
advocaciones de
orden estudiante ejemplo de María. Virgen María. observaciones
la Virgen María.
SI NO SI NO SI NO
4
DÍA 3
“DEBATIMOS SOBRE LOS DERECHOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Debatimos”
AF de aprendizaje?
C 1. Se comunica - Explica el tema, el propósito comunicativo, - Explica el maltrato
oralmente en su lengua las emociones y los estados de ánimo de infantil y sus
materna. las personas y los personajes, así como las consecuencias
1.1. Obtiene información enseñanzas que se desprenden del texto; participando en un
del texto oral. para ello, recurre a la información relevante debate.
del mismo. - Técnicas e Inst. de
evaluación.

sesión?
- Prepara papelógrafos sobre cómo organizar un
debate. - Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
fichas.
- Preparan ilustraciones sobre el debate.
- El docente pega en la pizarra un título e ilustraciones:
MALTRATO INFANTIL
- Comentan ¿Qué se te viene a la mente cuando hablamos sobre el maltrato infantil? ¿Por qué creen que sucede
esta problemática? ¿Qué sucede con las personas que trabajan desde temprana edad?
- Se recupera los saberes previos ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del trabajo infantil? ¿Por qué en varios
lugares se contratan niños y adolescentes para el trabajo? ¿Cómo organizamos un debate sobre el trabajo
infantil? ¿Qué argumentos usaremos a favor y en contra en un debate?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo participamos en un debate?
- En esta sesión, los estudiantes participan en un debate sobre los derechos.
- Respetar los materiales propios y de sus compañeros.
- Ser amables con todos.
4
ANTES
- Los estudiantes conversan y comentan ¿Cómo debatimos un tema? ¿Qué necesitamos conocer para poder
debatir un tema? ¿Qué es un debate?
- Debatir es discutir ordenadamente, no es un combate ni una lucha.
- Responden ¿Con qué argumentos defendemos el trabajo infantil, con qué argumentos o ideas podemos
mencionar que estamos en contra del trabajo infantil?
- Escriben en una lista los posibles argumentos con los cuáles defenderían el trabajo infantil y las ideas en
contra:
ARGUMENTOS A FAVOR ARGUMENTOS EN CONTRA
- ¿Cómo podemos organizar un debate sobre el trabajo infantil?
- Por grupos, los estudiantes proponen ideas para poder organizar un debate y escriben en diferentes carteles.
- Un representante por grupo leerá sus alternativas para organizar el debate.
DURANTE
- Se organizan y mueven el mobiliario para poder realizar el debate.
- Anotan en un cuadro quiénes serán los grupos que van a debatir, el moderador, secretario (a):
DEBATE
MODERADOR
SECRETARIO
PÚBLICO
- Responden ¿Qué datos debemos incluir para mencionar en un debate? ¿Qué más necesitamos para poder
participar en un debate?
- Se preparan para el debate y practican en grupos.
- Los estudiantes leen diferentes consejos para expresarse mejor en el debate.
- Realizan el debate.
- Intervienen de forma ordenada en la realización del debate.
- Sugieren nuevas ideas para mejorar los próximos debates.
DESPUÉS
- Cada grupo menciona mediante lluvia de ideas cómo se realiza un debate.
- Escriben conclusiones sobre el debate.
- El delegado de aula propone las preguntas metacognitivas, cada grupo responde de forma ordenada.
- ¿Cómo se realizan los debates?
- ¿Qué dificultades tuvimos?
- ¿Cómo superamos las dificultades?
- Organizan las ideas principales en cuadros y las plasman en sus cuadernos.
- Comparten con sus padres cómo desarrollaron los debates.
4
- Buscan información y se preparan para participar en un debate sobre los derechos del niño, completan un
cuadro sobre el debate.
¿Lograron los estudiantes participar ¿Qué dificultades tuvieron los
en un debate sobre los derechos? estudiantes?
Explica el
Participa en un Explica el tema maltrato infantil
debate y propósito de y sus
N° de Nombre del adecuadamente. los debates. consecuencias Comentarios y
orden estudiante en un debate. observaciones
  
X X X
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “Respetando derechos ”
Área/ Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
AF aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Muestra un trato respetuoso e inclusivo - Muestra un trato
democráticamente en la con sus compañeros de aula y expresa respetuoso e inclusivo con
búsqueda del bien su desacuerdo en situaciones de sus compañeros y
común. maltrato en su institución educativa. representa los derechos
2.1. Interactúa con todas Cumple con sus deberes. del niño a través de
las personas. pancartas.
evaluación.
- Lista de Cotejo.
ENFOQUE DE Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de

DERECHOS actuar dentro de una sociedad.
sesión?
- Preparar tarjetas con títulos e imágenes sobre los
derechos. - Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
- Imprimir juegos de serpientes y escaleras sobre fichas, impresión de juegos sobre los derechos.
los derechos.
- En equipos los estudiantes juegan “Serpientes y escaleras con los derechos”
- Se reúnen en grupos de tres o cuatro personas, luego lanzan el dado, para saber quién será primero, segundo,
tercero, cuarto.
- Empiezan lanzando una vez el dado y avanzando las escaleras los harán subir de una fila a otra y las
serpientes harán retroceder.
- Se recuerda que en cada casillero que lleguen tendrán que ejemplificar el derecho que les aparezca en cada
tablero.
- Valorar la importancia de los derechos a la salud, igualdad, juego y lucha contra el trabajo infantil, manifestando
su opinión a través de pancartas.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
4
- Observan las siguientes ilustraciones y las describen:
- Comentan ¿Qué sucede en las ilustraciones?¿Pueden describir las situaciones que se presentan? ¿Qué
derechos se están dañando?
- Un representante de cada grupo da a conocer las conclusiones a las que llegó con su grupo.
- Se les pregunta: ¿qué actividades han trabajado hasta la fecha para conocer sus derechos?, ¿qué actividades
les faltan trabajar?
- Agrupados leen la noticia: Día mundial contra el trabajo infantil se conmemora hoy con diversas actividades.
- Luego responden ¿Cuál es la relación entre el derecho a la igualdad, juego y el trabajo infantil?
- ¿Creen que si hay muchos niños trabajando, cuando se enferman tendrán derecho a la salud?
- Responden ¿Cómo se puede ayudar a los niños que trabajan?
- Explican sus ideas en frente del salón.
- Leen el siguiente cartel: 12 de junio “Día contra el trabajo infantil”
- ¿Por qué tenemos derecho a la salud?
- Todos los niños tienen derecho a recibir los cuidados y medicinas que necesite cuando esté enfermo.
- ¿Por qué todos somos iguales?
- El grupo de materiales distribuye los útiles necesarios para elaborar pancartas.
- Dibujarán en cartulinas o la mitad de ellas, ilustraciones relacionadas a los derechos trabajados, luego
colocarán un mensaje.
- Al finalizar pegarán sus pancartas en la entrada del colegio.
- Aplauden el esfuerzo que tuvieron al realizar sus pancartas.
TOMA DE DECISIONES:
- Motiva la reflexión mediante preguntas como estas: ¿creen que jugar es un derecho?, ¿por qué?; ¿qué deben
hacer para ayudar a los niños que trabajan frecuentemente en las calles?; ¿Por qué es importante tener
derecho a una buena salud?; ¿cómo se sienten cuando les prohíben jugar, no los atienden bien?, ¿Por qué
todos somos iguales?
- Los estudiantes escriben en su cuaderno un compromiso a cumplir para poder ejercer sus derechos Si desean,
también pueden realizar un dibujo.
- Los estudiantes resuelven una ficha de aplicación.
- El delegado de aula propone que respondan las preguntas metacognitivas:
- ¿Sobre qué derechos aprendimos hoy?
- ¿Cómo aprendimos? ¿Cómo usaremos este aprendizaje en nuestra vida?
- ¿Qué hemos necesitado para aprender sobre estos derechos?
TAREA PARA LA CASA
- Completan el pupiletras sobre los derechos.
4
¿Lograron los estudiantes valorar ¿Qué dificultades tuvieron los
los derechos a la salud, juego, estudiantes?
igualdad y lucha contra el trabajo
infantil?
LISTA DE COTEJO
Expresa su
desacuerdo Representa los
Muestra trato
sobre derechos de los
inclusivo con
N° de Nombre del situaciones de niños a través de Comentarios y
todos sus
orden estudiante maltrato que pancartas. observaciones
compañeros.
vulneran sus
derechos.
SI NO SI NO SI NO
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “Construyendo un Sistema Respiratorio ”
AF de aprendizaje?
CYT 3. Diseña y construye - Determina el problema tecnológico y las - Selecciona
soluciones tecnológicas causas que lo generan. Propone herramientas,
para resolver problemas alternativas de solución con base en instrumentos y
de su entorno. conocimientos científicos o prácticas materiales para
3.1. Determina una locales, así como los requerimientos que elaborar prototipos del
alternativa de solución debe cumplir y los recursos disponibles para Sistema respiratorio
tecnológica. construirlas. cumpliendo las normas
- Representa su alternativa de solución de seguridad.
3.2. Diseña la alternativa
de solución tecnológica. tecnológica con dibujos y textos; describe - Técnicas e Inst. de
sus partes, la secuencia de pasos para su evaluación.
3.3. Implementa y valida implementación y selecciona herramientas,
la alternativa de solución - Ficha de observación.
instrumentos y materiales según sus
tecnológica propiedades físicas.
- Construye su alternativa de solución
tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas según su
utilidad; cumple las normas de seguridad y
considera medidas de ecoeficiencia

sesión?
- Preparar papelógrafos con las instrucciones para el
prototipo. - Papelógrafos, ilustraciones, materiales requeridos
- Imprimir ilustraciones sobre el prototipo a crear del para los prototipos.
Sistema Respiratorio.
- Los estudiantes observan una ilustración sobre pulmones que han sido dañados por el humo de los cigarrillos.
- Responden ¿Por qué creen que los pulmones se encuentran de esa forma? ¿Qué pasa cuando las personas
fuman mucho? ¿Creen que podrán respirar adecuadamente o no?
4
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo funcionan los pulmones? ¿Qué órganos forman parte del Sistema
Respiratorio y cómo son? ¿Podemos elaborar un prototipo sobre el Sistema Respiratorio? ¿Qué materiales
podremos utilizar?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Para qué utilizaremos el prototipo elaborado?
- En esta sesión, los estudiantes van a seleccionar y utilizar diferentes materiales para elaborar un prototipo
sobre el Sistema Respiratorio.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TECNOLÓGICO
- Observan una imagen:
- Responden ¿Qué sucede en la ilustración? ¿Cómo el hombre está dañando su cuerpo? ¿Cómo afectará en la
vida de las personas fumar?¿Podemos representar al Sistema Respiratorio y entender qué órganos se están
dañando las personas cuando fuman?
- Plantean el problema tecnológico:
- ¿Es necesario elaborar un prototipo para entender el funcionamiento de los pulmones?
PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES
- Comentan en grupos y un representante menciona las conclusiones a las cuáles llegaron:
- ¿Qué materiales utilizaremos para elaborar el prototipo? ¿Cómo podemos representar los órganos del Sistema
Respiratorio? ¿Cómo nos ayudará en nuestro aprendizaje el prototipo?
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PROTOTIPO
- Relaciona cada órgano del cuerpo humano ¿Dónde se ubican?, coloca los nombres:
- Se agrupan y eligen materiales necesarios para representar la ilustración sobre el prototipo del Sistema
Respiratorio.
- Elaboran un diseño colocando los materiales necesarios que utilizarán.

- Siguen los procedimientos necesarios para crear sus prototipos.
- Escriben preguntas para mejorar su prototipo, las comparten con los demás grupos.
- ¿Cómo podemos representar los pulmones de un fumador? ¿De qué color lo pintamos?
- De acuerdo al prototipo elaborado y a la ilustración, completan el cuadro:
4
¿Qué sucede cuando
ÓRGANO ¿Qué sucede cuando no fuman?
fuman?
PULMÓN
TRÁQUEA
LARINGE
BRONQUIOS
- Representan en cada cuadro con dibujos los pasos que siguieron para armar su prototipo:
PASO 1 PASO 2 PASO 3
- Elaboran un diseño final del prototipo y colorean cómo se dañan los órganos cuando fuma una persona.
- Pasan por cada grupo y explican cómo su prototipo les ayuda a entender más sobre el Sistema Respiratorio.
- Describen los usos que le darán al prototipo en el colegio y comunidad:
COLEGIO COMUNIDAD
- ¿Cómo nos ayudó el prototipo elaborado en nuestro aprendizaje?

CIERRE
- Resuelven una ficha de aplicación.
- En pares realizan la metacognición:
- ¿Qué aprendiste con el prototipo elaborado?
- ¿Cómo lo aprendiste?
- ¿Cómo nos ayudó el prototipo elaborado?
- En su cuaderno dibujan los procedimientos que realizaron para elaborar sus prototipos.
- Aplauden el trabajo realizado.
TAREA PARA LA CASA
- Completan una ficha sobre el Sistema Respiratorio.
¿Lograron los estudiantes elaborar ¿Qué dificultades tuvieron los
un prototipo sobre el Sistema estudiantes?
Respiratorio?
4
Selecciona Representa su
Elabora su alternativa de
diferentes
prototipo de solución
materiales y
N° de Nombre del acuerdo a las tecnológica Comentarios y
elementos que
orden estudiante instrucciones utilizando observaciones
ayudan a su
presentadas. imágenes.
prototipo.
SI NO SI NO SI NO
4
DÍA 4
“TODOS TENEMOS DERECHOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN Valoramos los derechos del niño y la mujer”
AF de aprendizaje?
PS 1. Construye su - Identifica situaciones y comportamientos - Explica la importancia de
identidad. que le causan agrado o desagrado, y los derechos del niño y la
1.3. Reflexiona y explica de manera sencilla por qué. mujer, manifestando su
argumenta éticamente - Muestra un trato respetuoso e inclusivo opinión a través de
con sus compañeros de aula y expresa su pancartas.
2. Convive y participa
democráticamente en la desacuerdo en situaciones de maltrato en - Muestra un trato
búsqueda del bien su institución educativa. Cumple con sus respetuoso al manifestar
común. deberes. su opinión sobre los
derechos a través de
2.1. Interactúa con todas derechos.
las personas.
evaluación.
- Evaluación escrita.
COM SE DESENVUELVE EN - Utiliza espacios y servicios virtuales de - Ficha de observación.
PETE LOS ENTORNOS participación en red cuando intercambia
NCIA VIRTUALES información con sus pares.
TRAN GENERADOS POR LAS
SVER TIC.
SAL Interactúa en entornos
virtuales

ENFOQUE IGUALDAD Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
DE GÉNERO diferencia de género.
sesión?
- Preparar tarjetas con títulos sobre los derechos. - Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
- Imprimir juegos de dominó de los derechos. fichas, impresión de juegos sobre los derechos.
- En equipos los estudiantes juegan “El dominó de los derechos”.
- Recortan los dominós para cada grupo, unen y leen los derechos del niño
4
- Se rescatan los saberes previos ¿Qué derechos ya hemos estudiado? ¿Por qué son importantes? ¿Qué
derechos aún no hemos trabajado? ¿Hemos observado algún derecho que proteja a la mujer? ¿Conoces
derechos que protejan a las mujeres?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué muchas personas no respetan los derechos de los niños y las
mujeres?
PROBLEMATIZACIÓN
- Los estudiantes leen una noticia, con el volumen y tono de voz adecuados: Nuevo observatorio contra la
violencia a la mujer: estas son las impactantes cifras.
- Responden grupalmente ¿Sobre qué trata la noticia? ¿Por qué se hicieron esos estudios? ¿Actualmente
escuchamos en las noticias que hay violencia contra las mujeres y niños? ¿Pueden narrar alguna historia que
escucharon?
- Valorar la importancia de los derechos al expresar su opinión con libertad, educación y respeto hacia la mujer.
- Ordenar y mantener limpio su espacio de trabajo.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
- Observan y completan una tarjeta sobre el derecho de decir no, se les entregará a cada uno.
- Leen sus respuestas oralmente ¿Todos tenemos el derecho de opinar libremente? ¿Todos tenemos libertad de
expresión? ¿Por qué?
- Responden ¿Conocen algún caso de algún niño que no asista al colegio? ¿Por qué?
- Comentan ¿Qué nos da a entender la ilustración?
- Es un derecho humano reconocido y se entiende como el derecho a una educación primaria gratuita obligatoria
para los niños, una obligación a desarrollar una educación secundaria accesible para todos los jóvenes.
- Todos en un círculo realizarán la dinámica:
Dinámica "Somos el futuro del mundo"
- En la dinámica realizada ¿Cada uno tuvo la oportunidad de expresar su opinión? ¿Alguno mencionó la
importancia de la educación como derecho?
- Seguidamente imaginarán que no pueden hablar y si dicen su opinión, son castigados, no pueden ir a estudiar
y sólo tienen que hacer lo que se les ordena. ¿Cómo se sienten? ¿Creen que serán felices de esta forma?
¿Qué sucede con los derechos?
- Invita a todos a sentarse formando una media luna, de manera que puedan observarse.
- Dos niños se preparan para representar una función de títeres referida a los derechos.
- Por qué varias personas no respetan el derecho de las mujeres? ¿Qué sucede?
- Anotan en carteles cómo podemos hacer respetar los derechos de las mujeres.
- Muestran sus carteles a sus compañeros y escriben conclusiones finales en la pizarra.
- Reconocimiento y protección a la función de la maternidad.
- Derecho al tiempo libre.
4
- Acuerda junto con los niños y las niñas el tiempo destinado para elaborar las pancartas sobre los derechos
trabajados: escribe en la pizarra tanto la hora de inicio como la de término.
- Los delegados de materiales entregarán lo necesario a cada grupo para la elaboración de sus trabajos.
- Si observas que alguno necesita ayuda, guíalo formulando estas preguntas: ¿cómo representas el derecho que
elegiste? ¿cómo se sintieron o se sienten al vivirlo o presenciarlo?, ¿cuál es su actitud ante ese hecho?
TOMA DE DECISIONES:
- Promueve la reflexión de los casos presentados a través de las siguientes interrogantes: ¿qué piensan sobre a
la educación?, ¿consideran que este derecho debe ser aplicado tanto a niños como a niñas sin excepción
alguna e independientemente de su raza, color, género, idioma, religión u otra condición?, ¿cómo demostramos
que tenemos derecho a opinar libremente? ¿Cómo se está defendiendo actualmente el derecho de las
mujeres?
- Escriben un compromiso para respetar el derecho de todas las personas:
- YO,…………………………………………………. Me comprometo a respetar todos los derechos de mis
compañeros.
- Los estudiantes ingresan a la siguiente página para reforzar sus aprendizajes:
http://www.aventurauniversal.com/juego1.asp?caso=1 (Escriben su nombre en identificador y crean una
contraseña, de esta forma ya podrán ingresar a jugar los mundos de los derechos)
- Resuelven una ficha de aplicación sobre los derechos.
- En pares responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre los derechos de los niños y la mujer?
- ¿Cómo las superamos?
TAREA PARA LA CASA
- Encuentran el camino feliz sobre los derechos.
sus pancartas sobre los derechos de estudiantes?
la mujer y el derecho a la expresión
y educación de los niños?
4
Trata de forma Identifica
respetuosa a diferentes
Explica porque casos en los
sus
los derechos del cuáles se
N° compañeros,
Nombre del niño y la mujer vulneran los Comentarios y
de opina
estudiante son derechos de observaciones
orden respetando los
importantes. los niños y las
derechos de
los demás. mujeres.
SI NO SI NO SI NO
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “Diferenciamos los tipos de rectas ”
AF de aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas - Emplea estrategias heurísticas y - Emplea estrategias
de forma, movimiento y procedimientos como la composición y heurísticas que le
localización. descomposición, el doblado, el recorte, la permitirán trazar y
3.3. Usa estrategias y visualización y diversos recursos para diferenciar los tipos de
procedimientos para construir formas y figuras simétricas (a partir rectas utilizando
orientarse en el espacio. de instrucciones escritas u orales). instrumentos de
Asimismo, usa diversas estrategias para medida como
3.4. Argumenta medir de manera exacta o aproximada escuadras.
afirmaciones sobre (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el
relaciones geométricas. - Técnicas e Inst. de
contorno de una figura, y comparar la evaluación.
capacidad y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según - Rúbricas
convenga, así como algunos instrumentos
de medición.
- Hace afirmaciones sobre algunas relaciones
entre elementos de las formas, su
composición o descomposición, y las
explica con ejemplos concretos o dibujos.
Asimismo, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría decir: "Todos
los cuadrados se pueden formar con dos
triángulos iguales".

sesión?
- Preparar papelógrafos sobre los tipos de rectas. - Papelógrafos con planos con los tipos de rectas,
imágenes, carteles, plumones, cinta, fichas,
- Imprimir fichas sobre los tipos de rectas. escuadras, reglas, serpentinas, colores, plumones.
- Observan el papelógrafo que la docente pega en la pizarra sobre diferentes ilustraciones con rectas.
- Imaginariamente van a seguir prolongando las rectas que se forman en las ilustraciones, representan las rectas
utilizando las serpentinas o escuadras.
- ¿Cuáles de ellas se parecen a las siguientes ilustraciones?
4
- Un representante por cada grupo se acercará al papelógrafo y encerrará donde encontró las rectas similares a
las del juego.
- Por cada respuesta acertada se le aumentará un punto más al grupo.
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo diferenciamos las rectas de los puntos? ¿Qué es un plano?
- Al observar el papelógrafo ¿Dónde encontramos rectas, puntos, planos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son los tipos de rectas?
- Leen la siguiente situación problemática:
¿CUÁLES SON LOS TIPODE RECTAS QUE ENCONTRAMOS EN LA ILUSTRACIÓN?:
- Observan una ilustración de un robot con diferentes tipos de rectas.
- Conversan en grupos ¿Cómo podemos diferenciar los tipos de rectas?
- En diferentes grupos se reúnen y escriben sus respuestas en un acordeón hecho de una hoja bond ¿De qué se
trata el problema? ¿qué debemos hacer?, ¿este problema se parece al planteado en la sesión anterior?, ¿en
qué se parece?, ¿en qué se diferencia?
- Voluntariamente diferentes niños (as) expresan sus respuestas
- En esta sesión, los estudiantes van a trazar diferentes tipos de rectas.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
En equipos
- Con la finalidad de que los estudiantes busquen y ejecuten sus estrategias de solución en unos momentos
vuelven a leer el problema y determinan qué necesitan hacer para resolverlo.
- A partir de ello, responden: ¿Qué se necesita para diferenciar los tipos de rectas?¿necesitan organizarse en el
interior del grupo? ¿Qué instrumentos utilizaremos?
- El objetivo es que los estudiantes tomen acuerdos para distribuir las tareas a realizar: quien investigue sobre
los tipos de rectas, quién compare el problema con los tipos de rectas, y quién señale las diferencias al
comparar los tipos de rectas y la situación problemática.
- Eligen los materiales necesarios para representar los tipos de rectas como reglas, escuadras, bordes de hojas,
etc.
REPRESENTACIÓN
- Utilizando diferentes materiales concretos como sus propios libros o escuadras representan la situación
problemática.
- Dibujan las rectas que se les pide encontrar y las describen.
PRIMERO DIBUJAN LAS LAS RECTAS QUE TIENEN OTRO TIPO DE RECTAS
4
RECTAS QUE NO TIENEN UN PUNTO EN COMÚN. QUE HAYAN OBSERVADO
NINGÚN PUNTO EN
COMÚN.
- Cada grupo explica los dibujos que realizaron.
- Escucha las participaciones de cada equipo y maneja con cuidado los errores que pudieran cometer. Asimismo,
brinda retroalimentación inmediata, a fin de que los estudiantes lleguen a las ideas correctas.
- Conversan ¿Cuáles creen que serán paralelas, perpendiculares y secantes? ¿Por qué?
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
- Realiza la formalización y reflexión de los aprendizajes con la participación de los estudiantes.
- Toman sus representaciones, establece algunas ideas sobre el tema tratado. Promueve el análisis de lo
desarrollado con estas preguntas: ¿Cómo diferenciamos los tipos de rectas?, ¿qué materiales utilizaron?,
¿tuvieron que utilizar materiales concretos?
- Grafican usando colores los tipos de rectas caracterizándolos de acuerdo a su tipo y su denotación.
- Eligen un problema o el docente les reparte problemas sobre los tipos de rectas a resolver en papelógrafos.
- Los resuelven o representan con diferentes materiales, luego explican a sus compañeros cómo llegaron a la
respuesta.
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
- En equipos, observan su aula y crean problemas sobre los tipos de rectas.
- Organizan la información en sus cuadernos.
- Felicita a los estudiantes por el desempeño demostrado durante la sesión.
- El salón revisa si se cumplió con el propósito de la sesión.
- En grupos el delegado o representante hace las preguntas de metacognición:
- ¿Qué aprendimos sobre los tipos de rectas?
- ¿Cómo aprendimos sobre los tipos de rectas?
- ¿Creen que utilizaremos lo que aprendimos en nuestra vida diaria?
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita. ANEXO 1
TAREA PARA LA CASA
- Los estudiantes resuelven una ficha en casa. ANEXO 2
¿Los estudiantes diferenciaron los ¿Qué dificultades tuvieron los
tipos de rectas? estudiantes?
4
Rúbricas
CRITERIOS 10-8 7- 5 1-4
Estrategias al resolver Emplean diferentes Emplean pocas Emplean diferentes
problemas. estrategias como estrategias como estrategias pero no
material concreto al material concreto al utilizan material concreto
diferenciar los tipos de diferenciar los tipos de al diferenciar los tipos de
rectas. rectas. rectas.
Procesos seguidos. Explica los procesos Explica algunos Explica los procesos
seguidos para poder procesos seguidos para seguidos para poder
resolver diferentes poder resolver diferentes resolver pocos
problemas sobre los problemas sobre los problemas sobre los
tipos de rectas. tipos de rectas. tipos de rectas.
Estrategias al resolver
CRITERIOS Procesos seguidos.
problemas.
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “Elaborando kirigamis ”
AF de aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera - Comenta sobre los posibles significados de - Experimenta y utiliza
crítica manifestaciones una obra de arte, con base en lo observado diferentes materiales
artístico-culturales. y lo investigado acerca del autor, y emite para crear kirigamis,
1.3. Reflexiona creativa y una opinión personal sobre ella. menciona sus
críticamente sobre - Planifica sus proyectos sobre la base de las opiniones sobre los
manifestaciones artístico- maneras en que otros artistas han usado los posibles
culturales elementos del arte y las técnicas (por procedimientos que se
ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales siguen para
2. Crea proyectos desde elaborarlos.
los lenguajes artísticos. de su comunidad) para comunicar sus
propias experiencias o sentimientos. - Técnicas e Inst. de
2.2. Aplica procesos Improvisa, experimenta y combina diversos evaluación.
creativos elementos, medios, materiales y técnicas - Lista de cotejo
para descubrir cómo puede comunicar una
idea.

sesión?
- Preparar papelógrafos con las instrucciones para - Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
elaborar kirigamis. fichas, portafolio, tambor, radio, música.
- Se entrega a cada grupo ilustraciones con modelos de kirigamis:
- Conversan y responden ¿Cuáles son las características de los kirigamis? ¿Cómo creen que se elaboran?
- Se rescatan los saberes previos ¿Alguna vez haz hecho trabajos doblando el papel y recortando? ¿Cuáles son
los productos que obtenemos al aplicar la técnica de kirigamis?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué procedimientos seguimos para elaborar kirigamis?
- En esta sesión, los estudiantes van a elaborar adornos mediante la técnica de los kirigamis.
4
EN GRUPO CLASE
- Pon una música alegre e inicia algunos movimientos para marcar el pulso con diferentes partes del cuerpo.
- Motívalos para que se suelten y rían.
- Propicia el desplazamiento de los estudiantes en el espacio bailando, saltando o caminando hasta que des una
señal (con tambor o xilófono), luego deberán contactar con un compañero/a que esté cerca y compartir los
gestos de su nombre.
- Plantéales a continuación: ¿podemos hacer un diálogo sin palabras? Inmediatamente, diles lo siguiente:
“¡Probemos! Di tu nombre, mira el de tu compañero/a y sepárense como diciendo adiós (no vale hablar)” “Cómo
creamos kirigamis” “¿Qué materiales utilizaremos?”.
- Seleccionan los materiales que utilizarán para crear kirigamis.
EN GRUPOS
- Colocan un nombre a sus grupos, de esta forma por cada intervención el docente aumentará puntos.
- Con los materiales escogidos seguirán diferentes indicaciones para elaborar sus kirigamis.
- Siguen los procedimientos y tienen mucho cuidado al recortar de acuerdo a las indicaciones brindadas.
- Siguen una ficha para poder elaborar diferentes kirigamis. ANEXO 1.
- Cada estudiante o un representante por grupo, explica cómo construyó sus kirigamis.
- Exponen sus trabajos con la técnica del museo.
- A los estudiantes en grupos se realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendieron sobre los kirigamis?
- ¿Cómo elaboraron los kirigamis?
- ¿Para qué utilizarán los kirigamis elaborados?
- Se felicitan por la elaboración de sus kirigamis.
TAREA PARA LA CASA
- Elaboran kirigamis en hojas de colores.
¿Cómo elaboraron los kirigamis? ¿Qué dificultades tuvieron los
¿Para qué los usarán? estudiantes?
4
LISTA DE COTEJO
Experimenta y
combina
Utiliza diferentes diferentes
Explicas el
técnicas para medios,
N° de Nombre del significado de sus Comentarios y
poder elaborar materiales para
orden estudiante kirigamis. observaciones
sus kirigamis. elaborar
kirigamis.
SI NO SI NO SI NO
4
DÍA 5
“MIS DERECHOS SON PRIMERO”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Exponiendo sobre mis derechos ”
AF de aprendizaje?
C 1. Se comunica - Deduce algunas relaciones lógicas entre las - Participa en debates
oralmente en su lengua ideas del texto oral, como las secuencias relacionando sus ideas
materna. temporales, causa- efecto o semejanza- sobre los derechos del
1.2. Infiere e interpreta diferencia, así como las características de niño y la mujer, a partir
información del texto oral. personas, personajes, animales, objetos, de fuentes de
hechos y lugares, el significado de palabras información y sus
1.3. Adecúa, organiza y según el contexto y expresiones con sentido experiencias en la
desarrolla las ideas de figurado (adivinanzas, refranes), a partir de casa, escuela y
forma coherente y la información explícita e implícita del texto. comunidad.
cohesionada.
- Adecúa su texto oral a la situación - Técnicas e Inst. de
1.6. Reflexiona y evalúa comunicativa, de acuerdo al propósito evaluación.
la forma, el contenido y comunicativo, así como a las características
contexto del texto oral. - Ficha de observación
más comunes del género discursivo.
Distingue el registro formal del informal
recurriendo a su experiencia y a algunas
fuentes de información complementaria.
- Opina como hablante y oyente sobre ideas,
hechos y temas de los textos orales, del
ámbito escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su experiencia y
del contexto en que se desenvuelve.
SE DESENVUELVE EN - Utiliza espacios y servicios virtuales de - Ficha de observación.
COMPETENCIA TRANSVERSAL
LOS ENTORNOS participación en red cuando intercambia

VIRTUALES información con sus pares.
GENERADOS POR LAS
TIC.
Interactúa en entornos
virtuales

sesión?
4
- Prepara papelógrafos sobre la organización del
aula para un debate y exposición. - Papelógrafos, imágenes, información sobre los
- Fotocopiar lectura de los derechos. derechos del niño y la mujer, periódico mural.
- Preparar fichas de evaluación.
- En equipos, leen la siguiente noticia: El 18.1% de los niños menores de 5 años sufren desnutrición crónica.
- Responden: ¿De qué se trata la noticia? ¿Crees que en el Perú a varios departamentos les ocurre lo mismo?
¿Cómo se sienten al leer esta información?
- Se rescatan los saberes previos ¿Creen que se puede organizar un debate sobre esta noticia? ¿Creen que es
posible exponer sobre esta noticia?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo organizamos un debate sobre los derechos de los niños y la mujer?
- En esta sesión, los estudiantes van a exponer y debatir sobre los derechos del niño y la mujer.
ANTES
- Recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y, luego, pregúntales: ¿Sobre qué tratará nuestro
debate?, ¿Qué necesitamos conocer?, ¿con quiénes debatirán?
- Anota sus respuestas en la pizarra o en medio papelógrafo.
- Contestan: ¿Qué actividades podemos realizar para organizar nuestras exposiciones o debate?, ¿y para los
espacios?, ¿cómo nos organizaremos para que todos puedan participar?, ¿cómo nos distribuiremos las
responsabilidades?, ¿qué debemos hacer primero?, ¿y luego?, etc.
- Recurren a informarse sobre los derechos de los niños y mujeres.
- Se recalcan algunos criterios que deben tener en cuenta en su participacion en el debate:
- Levantar la mano para pedir la palabra.
- Evitar salirse del tema.
- Pronunciar las palabras en forma clara y segura.
- Poner atencion a todo lo que se dice.
- No interrumpir a quien está exponiendo.
- Indica que cada uno se realice las siguientes preguntas:
- ¿Con quiénes debatiré?
- ¿Para qué lo haré?
- ¿Sobre qué hablaré?
- ¿Qué es lo que ya sé del tema?
- Elige al moderador o a la moderadora con la intervención de los estudiantes.
- Resalta que para participar deberán usar ciertas frases, por ejemplo: “Además de lo que ha dicho mi compañero…”,
“Como dijo mi compañero…”, “Estoy de acuerdo por…”, etc. Asimismo, comunica que cuando se participa en un
debate, se debe respetar los turnos para hablar, utilizar un lenguaje formal y tener cuidado con los gestos que
se hagan con las manos, para evitar que alguien se pueda ofender.
DURANTE
4
- Se realiza un pequeño ensayo:
Opinión a Razón Porque…
favor
¿POR QUÉ SON IMPORTANTES
LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y Opinión en Razón Porque…
MUJERES? contra
- Leen el dilema, respondan oralmente si están de acuerdo o no y expliquen por qué a uno de sus compañeros.
- Conversan conversen entre ellos y elaboren sus razones a favor o en contra del uso de estos medios.
- Luego, todos expresan sus opiniones en grupo clase, con respeto y de forma ordenada.
- Escriben en la pizarra las razones que justifiquen cada una de las posiciones.
- Leen información sobre los derechos de los niños y la mujer para debatir. ANEXO 1
- Realizan el debate, cada uno de los integrantes expondrá su punto de vista.
DESPUÉS
- Promueve la reflexión en los estudiantes mediante las siguientes preguntas:
¿Al expresar sus opiniones lo hicieron de manera
¿Todos expresaron sus opiniones?
calmada?
¿Qué comportamientos no se deben mostrar al
¿Respetaron las ideas de sus compañeros?
realizar un debate?
- Escucha atentamente las respuestas de los estudiantes y anota las que contribuyen a realizar un buen debate y
las referidas a los comportamientos que no se deben mostrar.
- Comentan ¿Cómo podemos mejorar nuestros debates? ¿Qué podemos agregar a nuestros siguientes debates
y / o exposiciones?
- En grupo salón se realizan las preguntas metacognitivas o ficha metacognitiva:
Ficha de metacognición
¿Qué aprendimos sobre el ¿Qué debo mejorar con
¿Sobre qué hablamos hoy?
debate? respecto a mi participación?
- En diferentes grupos, se conforman para poder adornar y colocar en su periódico mural, información sobre los
derechos de la mujer y de los niños (as).
TAREA PARA LA CASA
- Preparan una pequeña exposición sobre imágenes de los derechos que se presentan.
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
en el debate o en la exposición sobre estudiantes al debatir o exponer sus
los derechos del niño y la mujer? ideas?
4
Deduce las Argumenta las

relaciones Participa en el ideas que
lógicas en textos debate sobre los expone en el
N° de Nombre del sobre los derechos. debate sobre Comentarios y
orden estudiante derechos. los derechos. observaciones
  
X X X
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Practicamos juegos predeportivos”
AF de aprendizaje?
EF 2. Asume una vida - Explica la importancia de la activación - Participa en juegos
saludable. corporal (calentamiento) y psicológica predeportivos
2.1. Comprende las (atención, concentración y motivación), que siguiendo indicaciones
relaciones entre la lo ayuda a estar predispuesto a la actividad. y practicando el
actividad física, - Incorpora el autocuidado relacionado con autocuidado
alimentación, postura e los ritmos de actividad-descanso, para relacionado con los
higiene personal y del mejorar el funcionamiento de su organismo. ritmos de actividad-
ambiente, y la salud. descanso,
- Propone cambios en las condiciones de
promoviendo el respeto
2.2. Incorpora prácticas juego, si fuera necesario, para posibilitar la
e inclusión, y
que mejoran su calidad inclusión de sus pares; así, promueve el
explicando la
de vida. respeto y la participación, y busca un
importancia de la
3. Interactúa a través de sentido de pertenencia al grupo en la
activación personal.
sus habilidades práctica de diferentes actividades físicas.
sociomotrices. evaluación.
3.1. Se relaciona - Lista de Cotejo.
utilizando sus habilidades
sociomotrices.

ENFOQUE DE Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos
DERECHOS de modo alternativo para construir juntos una postura común.
sesión?
- Practicar las actividades propuestas.
- Materiales para las dinámicas y actividades a
- Alistar los materiales necesarios para cada realizar.
actividad.
- Pelotas, conos, campo deportivo.
- Preparar instrumento de valoración.
- Se agrupan y realizan la actividad: Mata china.
- Comentan: ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que podemos aumentar más ejercicios? ¿Creen que podemos
volver a repetirlo?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo practicamos los juegos predeportivos? ¿Cómo se juega el fútbol?
¿Cómo se juega vóley? ¿Alguna vez han jugado a los cazabalones?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todos los juegos predeportivos tienen reglas básicas?
- En esta sesión, los estudiantes van a practicar juegos predeportivos.
4
- En equipos comentan ¿Qué son los juegos predeportivos? ¿Conocemos algunos? ¿Podemos ejemplificar los
juegos predeportivos?
- Los juegos predeportivos son aquellos que requieren habilidades y destrezas propias de los deportes; como
lanzamientos, golpeos, recepciones, desplazamientos,etc.
- En grupo clase desarrollan las actividades de los juegos predeportivos, si alguien conoce uno, lo narra y lo
practican:
- Lanza y recibe
- ¿Qué te pareció la actividad?
- ¿Qué partes de tu cuerpo tuvieron que coordinar para poder realizarla?
- Juegan PELOTA A 4 BASES, FÚTBOL EN CADENA, EL DELEGADO
- Organización: Dos equipos. El campo de juego dividido en dos secciones con la línea central extendida fuera
del campo. Los equipos se ubican uno en cada sección y el delegado fuera de la sección del equipo contrario.
- Materiales: 1 pelota. [Sogas-en el caso de no tener marcado el terreno]
- Distribución: Se debe matar a los contrarios tirando suavemente las pelotas.
- Los muertos van al sector de afuera junto con el delegado.
- Gana el equipo que primero lo consigue.
- En pares conversan ¿Cuáles son las características de cada actividad predeportiva? ¿Qué partes del cuerpo
han utilizado al practicar las actividades?
- Toman un descanso y toman sus refrescos.
- Mencionan mediante lluvia de ideas cuáles fueron los juegos predeportivos que realizaron.
- Realizan la última actividad de la sesión:
- Un paseo al cielo en bicicleta
- En grupo clase
- Reúne a los niños a un lado del patio y reflexiona sobre las actividades realizadas con sus compañeros.
- Pregunta a los niños: ¿qué le faltó a mi equipo para poder ser los ganadores?
- ¿Sabemos organizarnos en equipo? ¿Qué sentimos cuando nos desplazábamos llevando los dos balones
hacia el otro lado? ¿Por qué?
- Con los niños realiza un diálogo sobre las diversas situaciones presentadas en el desarrollo de estos juegos.
- Luego de haber escuchado atentamente las opiniones de todos los estudiantes resalta la importancia de
tratarnos con respeto y cariño.
- El delegado de aula propone contestar las preguntas de metacognición:
- ¿Para qué realizamos juegos predeportivos?
- ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron?
- ¿Para qué nos ayudarán los juegos predeportivos en nuestra vida cotidiana?
- Se dirigen a los servicios higiénicos con los materiales de aseo.
TAREA PARA LA CASA
- Practica junto a sus padres la siguiente actividad:Dos a la vez
4
en las actividades de los juegos estudiantes?
predeportivos?
LISTA DE COTEJO
Explica la Propone
Participa en los
importancia de cambios en los
juegos
la atención, juegos
N° de Nombre del predeportivos y Comentarios y
motivación antes predeportivos
orden estudiante las actividades observaciones
de realizar las que practicarán.
de descanso.
actividades.
SI NO SI NO SI NO
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “Seguimos las secuencias gráficas ”
AF de aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas - Establece relaciones entre los datos que se - Completa patrones de
de regularidad, repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o secuencias gráficas
equivalencia y cambio. movimientos) o entre cantidades que siguiendo una regla de
2.1. Traduce datos y aumentan o disminuyen regularmente, y los formación y
condiciones a transforma en patrones de repetición (con estableciendo
expresiones algebraicas números de hasta 3 cifras). relaciones entre los
y gráficas. - Describe, con algunas expresiones del colores, formas,
lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y tamaños, posiciones,
2.2. Comunica su etc. con expresiones
comprensión sobre las representaciones, su comprensión de la
igualdad como equivalencia entre dos matemáticas.
relaciones algebraicas.
colecciones o cantidades, así como que un - Técnicas e Inst. de
patrón puede representarse de diferentes evaluación.
formas. - Rúbricas.

sesión?
- Preparar figuras y carteles sobre las secuencias
- Papelógrafos, figuras de secuencias gráficas.
gráficas.
- Colores, plumones, reglas.
- Fotocopiar fichas de trabajo.
- Observan una sucesión de figuras.
- Los dibujos muestran las posiciones de una rueda hacia la derecha. ¿Cuál de las siguientes opciones muestra
la próxima posición de la rueda?
- ¿Por qué creen que sigue esa figura en la secuencia? ¿Puede explicar por qué se eligió esa ilustración?
4
- Se rescatan los saberes previos ¿Qué tenemos que saber para poder continuar un patrón gráfico? ¿Creen que
es necesario escribir una secuencia de pasos para continuar un patrón gráfico?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿QUÉ FIGURA CONTINÚA EN LA SECUENCIA GRÁFICA?
- Observan la siguiente situación problemática:
- FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

- Asegura la comprensión del problema con algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?; ¿las
secuencias gráficas cómo van organizadas? ¿Cuál es su patrón gráfico?
- PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
- En esta sesión, los estudiantes establecen relaciones entre las secuencias gráficas.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
- Con el objetivo de ayudar a los estudiantes en la búsqueda de una estrategia, pregúntales: ¿qué material
podemos usar para representar las secuencias gráficas? ¿Qué es sentido horario, y antihorario?
- Acuerda con los estudiantes representar las secuencias gráficas, utilizando colores para representar cada
patrón, o una figura aparte para hacerla rotar.
REPRESENTACIÓN
- Responden ¿qué hacemos si las figuras tienen demasiados colores?, ¿cuántas dibujos formaremos ¿qué
haremos si no podemos encontrar las reglas de formación?, ¿podremos utilizar otros materiales?
- Representan coloreando diferentes secuencias gráficas.
- ¿Qué procedimientos seguimos para poder encontrar patrones en las secuencias gráficas? ¿Descubrimos la
regla de formación?:
- Observan un ejemplo y lo interpretan
- Reconocen que: Un patrón de repetición es un conjunto ordenado de signos y figuras que se establecen de
acuerdo a una regla de formación.
- Comentan ¿Cuál es la figura que continúa en el problema propuesto en la situación problemática?
- Explican la respuesta.
- Resuelven con ayuda del docente diferentes secuencias gráficas.
- En grupos, los estudiantes se proponen crear y resolver otros problemas sobre las secuencias gráficas.
- Sus compañeros tratan de resolver el problema planteado, intercambian con los demás grupos.
- Resuelven una ficha de aplicación. ANEXO 1.
- En pares se interrogan con las preguntas metacognitivas:
- ¿Cómo encontraron los patrones gráficos?
- ¿Qué materiales resultaron útiles para esta actividad?
- ¿Para qué nos servirá haber aprendido las secuencias gráficas?
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita. ANEXO 2.
TAREA PARA LA CASA
4
- Los estudiantes comparten con sus padres como encontraron patrones gráficos para cada secuencia.
- Resuelven una ficha sobre secuencias gráficas. ANEXO 3.

¿Lograron los estudiantes descubrir ¿Qué dificultades tuvieron los
el patrón de formación de las estudiantes?
secuencias gráficas?
RÚBRICAS
Establece relaciones Establece diferentes Establece pocas Establece diferentes
entre los datos. relaciones en las relaciones en las relaciones en las
secuencias gráficas. secuencias gráficas. secuencias gráficas. Pero
reconoce sólo algunos.
Reconocimiento de Reconoce diferentes Reconoce pocos Reconoce diferentes

secuencias gráficas. patrones de repetición en patrones de repetición en patrones de repetición en
secuencias gráficas. secuencias gráficas. secuencias gráficas.
Establece relaciones entre los Reconocimiento de secuencias

CRITERIOS
datos. gráficas.
4
SEMANA N°02
“MI MAMÁ ES UNA HEROÍNA”
Día 6
“EN MI FAMILIA CUMPLIMOS ACUERDOS Y NORMAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN “En mi familia, tenemos acuerdos y normas ”
AF de aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Participa en la elaboración de acuerdos y - Explica la importancia de
democráticamente en la normas de convivencia en el aula, y participar en acuerdos y
búsqueda del bien escucha las propuestas de sus normas de convivencia
común. compañeros; explica la importancia de la familiar, escriben
2.2. Construye normas y participación de todos en dicha alternativas de solución a
asume acuerdos y leyes. elaboración. problemas en diferentes
- Interviene al observar un conflicto entre tarjetas y recurren al
2.3. Maneja conflictos de diálogo para evitar
manera constructiva. compañeros: recurre al diálogo o a un
adulto cercano para que intervenga si es conflictos.
necesario. - Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Lista de Cotejo.
GESTIONA SU - Explica el proceso, los resultados - Lista de cotejo
COMPETENCIA TRANSVERSAL
APRENDIZAJE DE obtenidos, las dificultades y los ajustes y

MANERA AUTÓNOMA cambios que realizó para alcanzar la meta.
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje

ENFOQUE IGUALDAD Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el
DE GÉNERO reforzamiento de estereotipos.
sesión?
- Prepara cuadros sobre los acuerdos y normas
familiares. - Papelógrafos, imágenes, historietas, cuadros,
- Imprimir las historietas sobre los acuerdos y fichas, portafolio, cinta masking tape.
normas en la familia.
4
- A cada grupo se le entrega una historieta sobre la convivencia familiar.
- Expliquen cómo reacciona cada uno de los personajes.
- ¿Cómo creen que se sintieron los personajes en cada una de las situaciones?
- Se rescatan los saberes previos ¿Qué situaciones pasan en nuestra familia cuando tenemos diferentes ideas?
¿Cómo nos comportamos? ¿Creen que nos comportamos bien todos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué sucede cuando convivimos en familia, cómo cambian nuestros
comportamientos?
PROBLEMATIZACIÓN
- Leen en cada grupo las historietas brindadas:
Mi nombre es Rodrigo. Mi papá es
mecánico. Yo lo ayudo en el taller los
sábados. Coleccionamos autos en
miniatura.
- Reflexiona y responde:
- ¿Qué actividades comparten los miembros de esta familia?
- ¿Porque crees que al niño le gusta estar con su familia?
- ¿Cómo te sientes tu cuando compartes actividades en familia? Comenta.
- Responden ¿Creen que hay familias que discuten por todo? ¿Qué sucede cuando los hogares están
separados? ¿Qué sucede cuando papá tiene otra pareja y otros hijos? ¿Qué sucede cuando mamá tiene otra
pareja y otros hijos?
- En esta sesión, los estudiantes van a escribir diferentes carteles sobre los acuerdos y normas en la convivencia
familiar.
- Ser asertivos con todos sus compañeros.
- No burlarse de las opiniones de los demás.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Observan viñetas referida a la convivencia familiar.
- En parejas de acuerdo a la historieta completan el esquema sobre los comportamientos de los personajes.
- Al terminar explican al salón las respuestas que escogieron.
- Comentan ¿Qué significa convivir armoniosamente con la familia? ¿Qué necesitamos para convivir
armoniosamente?
- Leen el siguiente papelógrafo sobre la convivencia.
- Intervienen aquellos niños que desean acotar nuevas ideas al concepto.
- Leen un concepto sobre la convivencia en la familia.
- Recuerdan cómo conviven en su familia ¿Cómo lograr una buena convivencia?
- Se les entrega un organizador que completan y explican: ¿Cómo lograr la buena convivencia familiar?
4
- Concluyen que para tener una buena convivencia es necesario: Los vínculos de afecto y confianza al interior de
la familia pueden verse afectados cuando no se cumplen los acuerdos y norma de convivencia.
- Contestan ¿Cuáles son los acuerdos o normas que tenemos en casa? ¿Cómo los respetamos?
Acuerdos y normas de la convivencia en mi familia
Dibujo Dibujo Dibujo Dibujo
Acuerdo/norma Acuerdo/norma Acuerdo/norma Acuerdo/norma
- ¿Nuestro organizador cumple con los requisitos primordiales de los acuerdos y normas?
- Comparan los organizadores:
Deben ser claros. Deben surgir del
dialogo.
Acuerdos y normas de la
convivencia en familia
Deben ser cumplidos
Deben ser realistas. por todos.

- Escriben en una hoja de color un compromiso sobre su comportamiento de acuerdo a las normas que llegaron:
Me comprometo a comportarme bien en casa, evitando las discusiones y si sucede alguna, participaré con
diálogo y no gritaré.
- Por grupos completan el cuadro metacognitivo:
- Completo el siguiente cuadro en mi cuaderno.
¿Mostré interés en cada una de las
actividades realizadas?
¿Participe en la elaboración de normas de
convivencia de mi familia?
TAREA PARA LA CASA
- En casa leen una ficha sobre los tipos de familia y comentan.
4
diferentes carteles sobre los estudiantes?
acuerdos y normas en la convivencia
familiar?
LISTA DE COTEJO
Explica la
Participa en la Interviene en la importancia de
elaboración de solución de la colaboración
N° de Nombre del acuerdos y problemas entre todos los Comentarios y
orden estudiante normas en su utilizando el miembros de la observaciones
familia. diálogo. familia.
SI NO SI NO SI NO
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos la estructura de las poesías ”
AF de aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Dice de qué tratará el texto, a partir de - Explica el significado
textos escritos en su algunos indicios como silueta del texto, de textos poéticos a
lengua materna. palabras, frases, colores y dimensiones de partir de diferentes
2.2. Infiere e interpreta las imágenes; asimismo, contrasta la indicios, como la
información del texto. información del texto que lee. estructura y rima de la
- Explica el tema, el propósito, la enseñanza, poesía.
2.3. Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido y las relaciones texto-ilustración, así como - Técnicas e Inst. de
contexto del texto adjetivaciones y las motivaciones de evaluación.
personas y personajes. - Escala de valoración.

sesión?
- Prepara en papelógrafos estructuras sobre las
poesías. - Papelógrafos, imágenes, organizadores, fichas,
portafolio.
- Escribe diferentes poesías en papelógrafos.
- Los estudiantes en equipos, recitan diferentes poesías a mamá.
- Cada grupo, mediante el concurso “Recita y gana”, en la primera ronda cada grupo elige un representante que
recitará una poesía, en la segunda, tercera,… participarán los demás integrantes; ganará el equipo que
obtenga más puntos.
- Comentan ¿Cómo recitaron las poesías? ¿Cómo fue la entonación, volumen de las poesías?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo está estructurada una poesía? ¿Qué encontramos en cada estrofa de
una poesía? ¿Cómo podemos diferenciar un texto narrativo de uno poético?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuál es la estructura de los textos poéticos?
- En esta sesión, los estudiantes van a explicar la estructura de los textos poéticos.
ANTES DE LA LECTURA
4
- Se pregunta ¿Cuáles son los criterios que debemos de utilizar para recitar un poema?
- Todos los estudiantes responden mediante lluvia de ideas.
- Entonan la siguiente poesía, con el volumen y tono de voz adecuado.
- Madre mía, madre de mi corazón
sin ti me muero y me quedo sin amor.
- Participan escribiendo sus ideas en la pizarra: ¿Qué otros tipos de textos
poéticos conocen?
- ¿Alguna vez han contado adivinanzas o retahílas?
- Deducen que también son textos poéticos.
- Con la entonación adecuada, leen diferentes adivinanzas y retahílas:
Adivinanzas Retahíla
Agrio es su sabor El que fue a Melipilla
Bastante dura tu piel Perdió su silla
Y si lo quieres comer El que fue a Aragón
Tendrá que estrujarlo muy bien. Perdió su sillón.
DURANTE LA LECTURA
- Comentan ¿Cuáles son las partes del texto poético?
- Se le entrega a cada grupo información sobre las partes de la poesía.
- Responde, ¿Cuántas estrofas tiene el poema? ¿Qué características tiene el final de cada verso?
- Opina. ¿Qué expresa el autor en su poema?
El texto poético expresa sentimientos, emociones y pensamientos. Busca
conmover y estimular la imaginación del lector. Se escribe en verso y con rima.
La rima está constituida por los sonidos similares que aparecen al final de cada
verso.
- Respondan. ¿Cuántos versos tiene el poema “La reunión de los ratones”?
- Repasa y declama el poema “La reunión de los ratones” con entonación y volumen de voz adecuados.
- Leen una poesía y diferencian con colores sus partes.
EL REGALO DE MAMÁ
- Un integrante por cada grupo menciona la estructura de los textos poéticos, específicamente las poesías.
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Resuelven una evaluación escrita. ANEXO 1.
- Realizan un organizador visual sobre los textos poéticos.
- En pares se realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Cuál es la estructura de las poesías?
- ¿Cómo diferenciamos una poesía de una adivinanza o retahíla?
- ¿Para qué nos servirá conocer sobre la estructura de las poesías?
TAREA PARA LA CASA
- Completa una ficha sobre la estructura de las poesías.

4
¿Lograron los estudiantes ¿Qué dificultades tuvieron los
diferenciar la estructura de las estudiantes?
poesías y explicar su propósito?
ESCALA DE VALORACIÓN
Menciona de qué Diferencia las

Explica el tema y
tratan los textos partes de la
el propósito de
N° poéticos a partir estructura de
Nombre del los textos Comentarios y
de de diferentes una poesía.
estudiante poéticos. observaciones
orden indicios.
A A A
Siempre Siempre Siempre
veces veces veces
4
DÍA 7
“MAMI NUNCA NOS ABANDONA”
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Cuidamos nuestro Sistema Respiratorio”
AF de aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes - Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u - Investiga las causas
métodos científicos para objetos naturales y tecnológicos que explora de las enfermedades
construir conocimientos. y observa en su entorno. Propone posibles del Sistema
1.1. Problematiza respuestas con base en el reconocimiento Respiratorio, utiliza
situaciones para hacer de regularidades identificadas en datos, elabora
indagación. situaciones similares. conclusiones y
- Establece relaciones que expliquen el descubre sus cuidados
1.4. Analiza datos e para elaborar
información. fenómeno estudiado. Utiliza los datos
obtenidos y los compara con la respuesta propagandas y difundir
2. Explica el mundo físico que propuso, así como con la información la prevención de
basándose en científica que posee. Elabora sus enfermedades
conocimientos sobre los conclusiones. respiratorias.
seres vivos, materia y - Técnicas e Inst. de
energía, biodiversidad, - Describe los órganos que conforman los
sistemas de plantas y animales. evaluación.
Tierra y universo.
- Rúbricas.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los - Evaluación escrita.
seres vivos, materia y
Tierra y universo.
COM SE DESENVUELVE EN - Utiliza procedimientos para descargar, - Rúbricas
PETE LOS ENTORNOS enviar, guardar y copiar información de
NCIA VIRTUALES diversos programas y aplicaciones digitales.
TRAN GENERADOS POR LAS
SVER TIC.
SAL Gestiona información del
entorno virtual

sesión?
- Prepara carteles sobre las enfermedades del
Sistema Respiratorio. - Papelógrafos, imágenes, cuadros, organizadores
visuales, cuadros, fichas, portafolio, cinta masking
- Escribe diferentes papelógrafos sobre los cuidados tape.
del Sistema Respiratorio.
4
- En grupos, los estudiantes comentan: ¿Qué sucede con la ilustración? ¿Cuáles son los síntomas de las
enfermedades respiratorias?
- Escribirán diferentes carteles los síntomas que observan en la ilustración, cada grupo pegará un síntoma,
ganará más puntos el equipo que pegue más síntomas de la ilustración.
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo se producen las enfermedades respiratorias? ¿Cuáles son los
síntomas de la mayoría de enfermedades respiratorias? ¿Cómo prevenimos las enfermedades respiratorias?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo nos protegemos de las enfermedades respiratorias?
- En esta sesión, los estudiantes van a elaborar una propaganda sobre las enfermedades y cuidados del Sistema
Respiratorio.
- En grupo clase
- Se entregan las fichas y arman el rompecabezas en la pizarra:
- Observan el cuadro y responden ¿Cuáles son los síntomas de las enfermedades respiratorias? ¿De qué trata la
ilustración? ¿Creen que será una forma de protegernos de las enfermedades respiratorias?
- Plantean el problema a investigar ¿Cómo nos protegemos de las enfermedades respiratorias? ¿Cuáles son las
enfermedades respiratorias?
- Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de lado ninguna idea.
- Todos los equipos pegan en la pizarra las hipótesis que plantean de acuerdo al problema a investigar:
- ¿Es posible que nos podamos proteger de las enfermedades respiratorias?
- Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para dar respuesta a la pregunta del problema?
4
- Comentan ¿Cómo nos vamos a distribuir el trabajo para investigar sobre las enfermedades y cuidados del
En parejas
- Elaboran una tabla para organizar su trabajo:
ESTUDIANTE GABRIELA MIJAEL
- Buscan diferentes fuentes de información para que cada estudiante analice y cumpla su función.
- RECOJO DE INFORMACIÓN Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
- Leen y observan los síntomas de las infecciones respiratorias agudas:
- En general, las infecciones respiratorias agudas se presentan con estos síntomas:
- Responden ¿Cómo se produce la gripe? ¿Cómo nos afecta cuando nos enfermamos? ¿Cómo nos sentimos en
esos días?
- Cada estudiante narra sus experiencias y luego escriben en papelógrafos sus respuestas.
- Leen un organizador visual sobre la gripe.
- En equipos, se agrupan para encontrar las enfermedades que afectan al Sistema Respiratorio, ordenarán
diferentes carteles y encontrarán el nombre de la enfermedad que afecta al órgano del Sistema Respiratorio:
¿Cómo afectan estas enfermedades a los niños y niñas de nuestro colegio?
- Realizan la siguiente actividad ¿Cómo nos protegemos de las IRAS?
- Individualmente
- Leen el texto La búsqueda de los intrusos y lo analizan.
- De acuerdo a la información presentada, los estudiantes elaboran una propaganda sobre las enfermedades
respiratorias y cómo protegernos de ellas.
- Observan y se guían de un ejemplo propuesto por la docente.
- Con los materiales adecuados y cada grupo organizado presentan las propagandas elaboradas, explican
rápidamente.
- De acuerdo a la información obtenida, los estudiantes comparan las hipótesis planteadas:
HIPÓTESIS DE MIS COMPAÑEROS MI HIPÓTESIS
- ¿Qué hipótesis fue la más acertada?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
- A partir de las ideas que te dan los estudiantes, elabora con ellos la respuesta a la pregunta: ¿Cómo
organizamos la información sobre las enfermedades y cuidados del Sistema Respiratorio?
Organizan la información en el siguiente organizador visual

- Escriben en una cartulina o mitad de cartulina que deben hacer si están resfriados.
- Pide a los estudiantes de cada grupo que representen con la plastilina al Sistema Respiratorio y los cuidados
4
que debemos tener para prevenir estas enfermedades.
- Completan una evaluación escrita.
- Refuerzan lo aprendido, ingresando a la siguiente página
web: https://cienciasnaturales.didactalia.net/recurso/aparato-respiratorio-primaria/918260d6-d8f7-442e-95ab-
e9de0410f2be
TAREA PARA LA CASA
- Completan una ficha sobre las enfermedades y cuidados del Sistema Respiratorio.
las enfermedades y prometieron estudiantes para reconocer las
practicar los cuidados del Sistema enfermedades y cuidados del
Respiratorio? Sistema Respiratorio?
RÚBRICAS
Hace preguntas sobre
Hace preguntas sobre
algunos hechos y
hechos y posibles Hace preguntas sobre
posibles respuestas
Indaga respuestas sobre las las enfermedades del
sobre las enfermedades
enfermedades del Sistema Respiratorio.
del Sistema
Sistema Respiratorio.
Respiratorio.
Explica y difunde cómo Explica y difunde cómo

Explica y difunde cómo
prevenir y evitar las prevenir las
evitar las enfermedades
Explica enfermedades y enfermedades y
y cuidados del Sistema
cuidados del Sistema cuidados del Sistema
Respiratorio.
Respiratorio. Respiratorio.
CRITERIOS Indaga Explica

4
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos nociones de la multiplicación ”
AF de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y una o - Realiza acciones de
de cantidad. más acciones de agregar, quitar, comparar, agregar y agrupar
1.1. Traduce cantidades a igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades objetos para
expresiones numéricas. y combinar colecciones diferentes de transformarlas en
objetos, para transformarlas en expresiones expresiones numéricas
1.3. Usa estrategias y numéricas (modelo) de adición, sustracción, de multiplicación,
procedimientos de multiplicación y división con números utilizando estrategias y
estimación y cálculo. naturales de hasta tres cifras. procedimientos con
- Emplea estrategias y procedimientos como material concreto,
los siguientes: gráfico y simbólico.
- Estrategias heurísticas. - Técnicas e Inst. de
- Estrategias de cálculo mental, como evaluación.
descomposiciones aditivas y multiplicativas, - Evaluación escrita
duplicar o dividir por 2, multiplicación y - Rúbricas
división por 10, completar a la centena más
cercana y aproximaciones.
- Procedimientos de cálculo escrito, como
sumas o restas con canjes y uso de la
asociatividad.

sesión?
- Preparar papelógrafos sobre las multiplicaciones.
- Escribir diferentes fichas sobre las multiplicaciones. - Papelógrafos, imágenes, cuadros, organizadores
- Preparar fichas sobre la multiplicación. cuadros, fichas, portafolio, cinta masking tape,
- Elaborar un geoplano. geoplano.
- Tarjetas y recortes con filas y columnas.
- En equipos los estudiantes juegan a “multiplicar con rectángulos” (dividen la hoja de acuerdo a los
participantes)
- ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quién fue el ganador? ¿Cómo se desarrollaron las instrucciones del juego?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cuántos cuadraditos tienen los rectángulos que dibujaron? ¿Cómo se operan
las multiplicaciones? ¿Cómo podemos representar diferentes multiplicaciones? ¿Cómo hallamos las respuestas
a las multiplicaciones?
4
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son los elementos de la multiplicación?
- Los estudiantes leen la siguiente situación problemática: En el aula de 3° grado celebrarán los cumpleaños del
mes compartiendo las golosinas que cada estudiante trajo. Paco trajo quequitos de chocolate y Ana quequitos
de fresa. ¿Cuántos quequitos trajo cada uno?
- En equipos, los estudiantes se preguntan para tratar de comprender el problema:
- ¿Qué materiales necesitamos?, ¿qué haremos primero?, ¿qué haremos a continuación?, ¿cómo se debe
desarrollar el problema?, ¿Cómo representaremos el problema?
- Escriben diferentes respuestas en papelógrafos por grupos.
- Un integrante por cada grupo lee las respuestas.
- En esta sesión, los estudiantes van a reconocer nociones de la multiplicación, utilizando diferentes estrategias y
material concreto.
- Promueve la búsqueda de estrategias y para ello indica a los niños y a las niñas que empiecen a escribir
estrategias sobre la situación problemática.
- Responden ¿Cómo podemos multiplicar con ayuda del geoplano?
- Representan cómo utilizan el geoplano para representar multiplicaciones.
- Utilizan diferentes tarjetas para representar las multiplicaciones en el geoplano:
- Cada estudiante recibe la tarjeta con las multiplicaciones, luego encuentran las tarjetas con las respuestas
correctas.
- Cada grupo, los estudiantes representan en el geoplano las multiplicaciones de las tarjetas.
- Anotan en diferentes tarjetas las estrategias que siguieron para representar diferentes multiplicaciones.
- Comentan ¿Qué representan las filas y las columnas? ¿Cómo lo representamos en el geoplano?
REPRESENTACIÓN
- Comentan ¿Cuál es la relación entre las filas y columnas, con la multiplicación? ¿Qué materiales podemos
utilizar para representar las multiplicaciones?
- Responden ¿cuántas filas tiene tu grupo?, ¿todas las filas son iguales?, ¿cuántas veces se repite la fila?,
¿cuántas bolitas hay en total?, ¿cómo podrías expresar lo que observas usando la multiplicación?, ¿se puede
expresar de otra forma?; si giras el recorte, ¿cuántas filas tendrás?, ¿cuántas bolitas habrá en cada fila?,
¿crees que dependa de cómo se mire? Es importante que los niños y las niñas descubran que la distribución de
filas y columnas en el siguiente tablero:
Este recorte presenta 4

filas de 3 bolitas en cada
fila.
4
- Responden en equipos y pegan sus respuestas en la pizarra ¿Cuáles son los términos de la multiplicación?
- Formaliza con los estudiantes la multiplicación de números naturales; para ello, pregunta: ¿Qué operaciones
hemos realizado al desarrollar el juego?, ¿Cómo las hemos realizado?, ¿Por qué lo hemos hechos así?
- Representan junto al docente diferentes multiplicaciones utilizando el tablero o el geoplano.
- Resuelven diferentes multiplicaciones en una ficha de aplicación. ANEXO 1
- En diferentes equipos, los estudiantes plantean problemas similares, referido a la multiplicación
CIERRE
- Completan una ficha de autoevaluación.
- En equipos contestan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Cómo aprendimos a representar las multiplicaciones?
- ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha sobre la multiplicación. ANEXO 3.
- Comparten con sus padres cómo resolver diferentes problemas de multiplicación.
¿Lograron los estudiantes conocer ¿Qué dificultades tuvieron al
las nociones de la multiplicación? representar la multiplicación?

4
RÚBRICAS
Utiliza materiales Utiliza diferentes Utiliza pocos Utiliza diferentes
materiales concretos materiales concretos materiales concretos
para representar para representar pero no representa
multiplicaciones. multiplicaciones. multiplicaciones.
Estrategias Aplica diferentes Aplica pocas Aplica diferentes
estrategias y las estrategias y las estrategias pero no
traduce en lenguaje traduce en lenguaje las traduce en
matemático. matemático. lenguaje matemático.
CRITERIOS Utiliza materiales Estrategias

4
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Participamos jugando minifutbol”
AF de aprendizaje?
EF 2. Asume una vida - Explica la importancia de la activación - Ejecuta ejercicios y
saludable. corporal (calentamiento) y psicológica diferentes actividades
2.1. Comprende las (atención, concentración y motivación), que lúdicas para jugar el
relaciones entre la lo ayuda a estar predispuesto a la actividad. minifútbol, aplicando la
actividad física, - Practica diferentes actividades lúdicas activación corporal y
alimentación, postura e adaptando su esfuerzo y aplicando los psicológica.
higiene personal y del conocimientos de los beneficios de la - Técnicas e Inst. de
ambiente, y la salud. práctica de actividad física y de la salud evaluación.
2.2. Incorpora prácticas relacionados con el ritmo cardiaco, la - Lista de cotejo
que mejoran su calidad respiración y la sudoración.
de vida.

sesión?
- Practicar las diferentes actividades sobre - Materiales sobre las actividades propuestas de
minifútbol. minifútbol.
- Los estudiantes observan ilustraciones ¿Qué deportes observamos?
- ¿Cuáles son las características de cada juego? ¿Cómo podemos describir cada deporte observado?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo practicamos el minifútbol?¿Cuáles son las reglas del minifútbol?
¿Cómo nos distribuimos en la cancha?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo nos organizamos para jugar minifútbol?
- En esta sesión, los estudiantes van a participar en juegos y practicar mini fútbol.
4

ANTES
- Todos los estudiantes mencionan diferentes pautas para poder jugar mini fútbol.
- Practican las siguientes actividades:
- Objetivo: Recepción - Presencia de contrarios
- Repiten las actividades en la cancha.
- Se organizan en equipos pata poder realizar diferentes actividades. ¿Cómo resultaron las anteriores
actividades? ¿Qué ejercicios podemos incorporar en las actividades practicadas?
- Toman un descanso de 5 minutos.
DURANTE
- Practican diferentes ejercicios con el balón:
- Objetivo: Recepción - Control orientado
- N° de jugadores: Individual
- Material: 1 balón por jugador
- Descripción: Control orientado con interior; los jugadores lanzan el balón al aire y con un solo contacto con el
interior del pie controlan el balón.
- Objetivo: Pases-superficies de contacto
- Objetivo: Dominio del balón (Ej. individuales)
- Comentan ¿Cómo resultaron las actividades propuestas? ¿Qué podemos incorporar para que las actividades
mejoren? ¿Cómo practicamos diferentes actividades sobre minifútbol?
- Toman un descanso de 5 minutos.
DESPUÉS
- Finalizan la sesión con la siguiente actividad:
- Objetivo: Dominio del balón (Ej. individuales)
- Objetivo: Regate: mecánica del movimiento
- Practican los ejercicios y luego practican minifútbol.
- En equipos agregan nuevos pases y movimientos en las prácticas.
- Al finalizar, se dirigen a los servicios higiénicos con su toalla y jabón.
- Desarrollan la siguiente actividad:
- En equipos, los estudiantes realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendieron sobre minifútbol?
- ¿Cómo ejecutaron los ejercicios?
- ¿Para qué nos servirá aprender sobre minifútbol?
TAREA PARA LA CASA
- Comparten con sus padres las actividades en las que participaron.
- Practican con sus padres minifútbol.
4
¿Lograron los estudiantes practicar ¿Qué dificultades tuvieron los
y participar en las actividades sobre estudiantes al practicar minifútbol?
el minifútbol?
LISTA DE COTEJO
Practica diferentes Ejecuta ejercicios Practica

actividades lúdicas de calentamiento diferentes
N° de Nombre del adaptando su antes del ejercicios sobre Comentarios y
orden estudiante esfuerzo. minifútbol. el minifútbol. observaciones
SI NO SI NO SI NO
4
DIA 8
“CREAMOS UNA POESÍA A MAMI”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Creamos nuestra poesía ”
AF de aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Escribe un texto
de textos en su lengua considerando el propósito comunicativo, el poético con rima,
materna. destinatario y las características más coherencia y cohesión
3.1. Adecúa el texto a la comunes del tipo textual. Distingue el de acuerdo al propósito
situación comunicativa. registro formal del informal; para ello, comunicativo,
recurre a su experiencia y a algunas fuentes utilizando recursos
3.2. Organiza y desarrolla de información complementaria. gramaticales y
las ideas de forma ortográficos.
coherente y cohesionada. - Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a - Técnicas e Inst. de
3.3. Utiliza convenciones un tema y las desarrolla para ampliar la evaluación.
del lenguaje escrito de información, sin contradicciones,
forma pertinente. - Lista de cotejo.
reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas, como
causa-efecto y secuencia, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del
saber.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto seguido y los signos
de admiración e interrogación) que
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea
algunas figuras retóricas (por ejemplo, las
adjetivaciones) para caracterizar personas,
personajes y escenarios, y elabora rimas y
juegos verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
SE DESENVUELVE EN - Navega en entornos virtuales y selecciona - Escala de valoración.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
LOS ENTORNOS aplicaciones y recursos digitales de distintos

VIRTUALES formatos según un propósito definido
GENERADOS POR LAS cuando desarrolla aprendizajes de las áreas
TIC curriculares.
Personaliza entornos
virtuales
4
sesión?
- Preparar tarjetas para la producción de textos - Papelógrafos, imágenes, cuadros, fichas,
poéticos. portafolio, cinta masking tape, ejemplos de textos
- Escribir papelógrafos sobre las rimas. poéticos.
- En diferentes equipos, juegan a mencionar rimas con las palabras que se les presenta en tarjetas:
MAMI QUERER CUIDAR PROTEGE FAMILIA
R
- Comentan ¿Cómo mencionaron las rimas? ¿Algunas resultaron graciosas? ¿Otras cómo resultaron?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo creamos las rimas? ¿Cómo podemos hacer para encajar diferentes
rimas en un texto poético?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos producir poesías para mamá utilizando rimas?
- En esta sesión, los estudiantes van a escribir diferentes textos poéticos utilizando rimas.
- Levantar la mano al contestar diferentes preguntas.
PLANIFICACIÓN
- Cada estudiante mencionará diferentes palabras que tengan la misma terminación.
- Luego las ordenan en oraciones que formen una rima:
Juguemos al juego de la mariposa,
que vivía en una rosa.
Juguemos al juego de Sabrina,
que vivía en una mochila.
- Juntan las columnas para formar la rima que encontramos:
Columna A Columna B
Se cayo de la silla. (__) a su hijo que paseaba
El zapatón (__) tiene un vestido de cola
La ballena miraba. (__) cuando cociana
- Responden ¿Qué son las rimas? ¿Cómo organizamos las oraciones para crear diferentes rimas?
- Comentan ¿Qué procedimientos seguimos para crear las rimas? ¿Cómo creamos un Plan de escritura para
crear una poesía?
- Completan un Plan de escritura:
4
¿Cómo
¿Qué tipo de texto ¿Qué rimas ¿Para quién
organizaremos
vamos a escribir? utilizaremos? escribiremos?
cada estrofa?
TEXTUALIZACIÓN
- Observan la siguiente poesía y encierran las rimas que encontramos con diferentes colores:Poesía de
caperucita Roja
- Responden ¿Qué procedimientos de nuestro Plan de escritura seguiremos para escribir nuestros poemas con
rimas?
- Pueden empezar escribiendo en hojas con palabras sueltas.
- Utilizan diferentes palabras de la ficha para escribir el poema a mamá.
- Escriben el primer borrador de sus poesías.
- Revisan el poema, utilizando el diccionario para las faltas de ortografía, luego el docente revisa los escritos.
- Escriben su segundo borrador.
REVISIÓN
- Revisan sus textos con una ficha de autoevaluación
- En grupos realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué texto escribieron?
- ¿Cómo lo escribieron?
- ¿Para qué utilizamos los poemas?
- Los estudiantes completan una evaluación escrita. ANEXO 1.
TAREA PARA LA CASA
- Completan una ficha sobre las rimas. ANEXO 2.
- Comparten con sus padres lo que aprendieron en clase.
¿Los estudiantes producen y revisan ¿Qué dificultades tuvieron los
un texto poético utilizando rimas? estudiantes?
4
LISTA DE COTEJO
Escribe Utiliza rimas,
Adecúa el ritmo y
diferentes
contenido de su musicalidad en
N° de Nombre del poesías de forma Comentarios y
poesía al día de las poesías que
orden estudiante coherente y observaciones
la mamá. escribe.
cohesionada.
SI NO SI NO SI NO
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos casos de violencia familiar ”
AF de aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés público - Delibera sobre la
democráticamente en para proponer y participar en actividades violencia familiar para
la búsqueda del bien colectivas orientadas al bien común participar en
común. (seguridad vial, entre otras), a partir de actividades colectivas
2.4. Delibera sobre situaciones cotidianas, y reconoce que orientadas al bien
asuntos públicos. existen opiniones distintas a la suya. común que escribe en
compromisos.
2.5. Participa en acciones
que promueven el - Técnicas e Inst. de
bienestar común. evaluación.
- Escala de valoración.

sesión?
- Preparar carteles de letras revueltas. - Casos de violencia familiar, imágenes, cuadros,
- Preparar casos sobre la violencia familiar. fichas, lápices de colores, cartulinas, portafolio,
- Presentar ilustraciones sobre la violencia familiar. cinta masking tape.
- El docente pega en la pizarra diferentes tarjetas con “Letras revueltas”, buscarán unir las letras y formar una
palabra:
- El grupo que logre encontrar la palabra de un cartel rápidamente recibirá un punto.
- Ganará el equipo que encuentre las tres palabras de las tarjetas.
- EMPIEZA CON: V…………… F…………………………. O………………………

- ¿Qué palabras se formaron? ¿Todas las palabras se encuentran relacionadas? ¿Cómo las relacionamos?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo se dan los casos de violencia familiar? ¿Cómo creen que se da la
violencia en casa? ¿Qué pasaría si sabes que algún compañero sufre violencia familiar?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo identificamos casos de violencia familiar?
PROBLEMATIZACIÓN
- Se entrega a cada grupo un caso de violencia familiar:
- Responden ¿Qué sucedió en el caso? ¿Por qué creen que el padre de Lola se comportaba así? ¿Por qué
4
creen que la maltrataban sólo a ella? ¿Creen que actualmente hay casos de violencia familiar?
- Conversan en los grupos las posibles respuestas, luego eligen a un compañero para que mencione las
conclusiones del grupo a los demás.
- Recuerdan que deben respetar las opiniones de los demás.
- En esta sesión, los estudiantes van a escribir y analizar casos de violencia familiar.
- Levantar la mano al contestar diferentes preguntas.
- Un representante de cada grupo con entonación y volumen adecuado lee la siguiente poesía “Papi”:
- Responden ¿Qué nos quiere dar a entender la poesía? ¿Es verdad lo que menciona la poesía? ¿Cómo
reconocemos una situación con violencia?
- Se reparte a todos los grupos un tablero y marcan de acuerdo a sus vivencias sobre la violencia.
- Comentan ¿Cómo podemos diferenciar casos de violencia familiar?
- Realizan la dinámica:”Dibujemos la violencia”.
- En pares, comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo dibujaron la violencia? ¿Cómo podemos actuar ante
casos de violencia?
- Observan un gráfico sobre los entornos en los cuáles pueden ocurrir diferentes casos de violencia familiar.
¿Han conocido algún caso sobre violencia familiar, cómo sucedió?
- Observan un organizador gráfico sobre las conductas en las cuáles se presenta la violencia familiar.
- Escriben diferentes factores de riesgo que muestran las personas que se encuentran en violencia familiar.
- Responden ¿Cómo identificamos los casos de violencia familiar? ¿Cómo clasificamos los tipos de violencia
familiar?
- ¿Cómo identificar la violencia familiar?
- Observan un organizador y diferencian cómo se genera la violencia familiar.
- Completan una tabla de triple entrada sobre las clases de violencia familiar que puedan existir:
- Completan con diferentes ideas.
PSICOLÓGICA FÍSICA SEXUAL
- Diferentes representantes por grupos leen las ideas de cada tabla.
- Elaboran un mural que represente una vida sin violencia.
- Eligen los materiales necesarios para poder representar sus murales, los pegan alrededor del colegio.
- Escriben en diferentes carteles los tipos de violencia familiar con diferentes ejemplos.
- El/la docente escribirá la palabra PODER en el pizarrón y hará una lluvia de ideas sobre lo que esta palabra
significa para los/as alumnos/as.
- Ÿ en el papelógrafo previamente dividido en dos columnas: PODER positivo y negativo trascribirá los ejemplos
surgidos en la lluvia de ideas.
- Compartirá la definición de estos conceptos con los estudiantes:
- Poder positivo se referirá a acciones, sentimientos y actitudes para construir bienestar colectivo o individual.
- Poder negativo se referirá al poder que destruye , desvaloriza, hace que las personas no se sientan bien ya sea
a nivel colectivo y/o individual.
Todas/os tenemos la capacidad de ejercer poder positivo sobre aquellas personas que queremos. Es
importante que aprendamos a discriminar entre estas distintas modalidades de poder y ver su vinculación con
4
las situaciones de violencia.
Responden ¿Qué acciones debemos seguir para prevenir la violencia familiar?
Escriben sus ideas en la pizarra, entre todos eligen las ideas que son más viables.
TOMA DE DECISIONES
Leen un caso de violencia a la mujer.
Responden ¿Creen que lo sucede en la ilustración es normal? ¿Creen que estos casos ocurren actualmente?
¿Cómo podemos actuar frente a casos de violencia?
Los estudiantes escriben un compromiso para evitar actuar con violencia ante diferentes casos:
Me comprometo a controlar mis emociones para evitar caer en situaciones de violencia.
Un representante de cada grupo menciona las conclusiones sobre la violencia familiar.
Observan el video y conversan sobre lo que provoca la violencia. https://www.youtube.com/watch?
v=nyeVMDcvxbg
Los estudiantes se realizan las preguntas metacognitivas:
¿Qué aprendimos sobre la violencia?
¿Qué actividades aplicamos para entender mejor?
¿Para qué utilizamos lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
Los estudiantes, leen una historieta y responden:
¿Cómo actuó el niño?
¿Cómo actuaron los padres?
¿Cómo crees que debieron de actuar?
¿Los estudiantes escriben ¿Qué dificultades tuvieron los
compromisos para evitar casos de estudiantes?
violencia familiar?
4
Participa en
Escribe diferentes diferentes
Comenta y opina compromisos actividades
N° de Nombre del sobre la violencia para poder sobre la Comentarios y
orden estudiante familiar. prevenir la violencia observaciones
violencia familiar. familiar.
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
4
DIA 9
“PREPARANDO UN PRESENTE A MAMÁ”
TÍTULO DE LA SESIÓN ““ Elaboramos un presente a mamá”

AF de aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera - Especula sobre los procesos que el artista - Identifica
crítica manifestaciones ha seguido para crear su obra e identifica manifestaciones
artístico-culturales. los distintos usos y propósitos de artístico-culturales de
1.2. Contextualiza manifestaciones artístico-culturales de su su localidad como el
manifestaciones artístico- comunidad (ritual, recreativo, comercial, Día de la Madre y
culturales. decorativo, utilitario, etc.). construye una tarjeta
- Improvisa y experimenta maneras de usar giratoria donde
2. Crea proyectos desde combina medios,
los lenguajes artísticos. los elementos del arte y reconoce los
efectos que puede lograr combinando materiales,
2.1. Explora y diversos medios, materiales, herramientas y herramientas y
experimenta los técnicas para comunicar ideas. técnicas, las explica y
lenguajes artísticos. siente que su trabajo
- Describe la idea o temática específica
2.3 Evalúa y comunica es exitoso.
desarrollada en sus procesos de
sus procesos y improvisación y experimentación. Explica - Técnicas e Inst. de
proyectos. las técnicas que ha usado y las maneras en evaluación.
que siente que su trabajo es exitoso. - Ficha de observación.

sesión?
- Preparar los materiales para elaborar un presente
a mamá. - Carteles, ficha de instrucciones sobre la tarjeta
- Instructivo de tarjeta giratoria. giratoria, cartulinas, tijeras, siliconas, lápiz,
- Imprimir ilustraciones para colorear sobre el Día de compás, lapiceros de colores.
Mamá.
- El docente pega en la pizarra diferentes modelos de tarjetas por el día de mamá.
- Se rescatan los saberes previos ¿Qué ilustraciones estamos observando? ¿Qué materiales necesitamos para
poder crear una tarjeta giratoria? ¿Qué mensaje a mamá escribiremos? ¿Cómo podemos decorar las tarjetas a
mamá?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué procedimientos seguimos para elaborar una tarjeta a mamá?
4
- En esta sesión, los estudiantes elaboran una tarjeta giratoria para su mamá.
- Utilizar los materiales adecuadamente.
EN GRUPO CLASE
- El (la) docente pega la ilustración de la tarjeta giratoria que elaborarán.
- Observan una ilustración sobre la tarjeta giratoria:
- Responden: ¿Cuáles son los materiales que utilizaremos para crear nuestra tarjeta giratoria?
- En diferentes tarjetas, escriben los posibles materiales que utilizarán.
- Los integrantes del grupo de materiales reparten los materiales necesarios a sus compañeros.
- Comentan ¿Cuáles son los procedimientos que seguirán para poder elaborar su tarjeta giratoria?
 Cartulina Cinta adhesiva.
 Regla Pegamento en barra.
 Tijeras Silicón frío.
 Compás Tijeras.
 Transportador. Listón.
 Lápiz y borrador. Stickers.
 Broche mariposa.
- Anotan diferentes procedimientos para poder elaborar sus tarjetas giratorias.
- Colocan una fila de papelotes en el piso o pizarra y pide a los estudiantes que se ubiquen a los lados del papel,
de modo que estén frente a frente, a todo lo largo.
- Deben leer los procedimientos que seguirían para poder elaborar una tarjeta giratoria.
- Observan diferentes procedimientos para poder elaborar su tarjeta giratoria. ANEXO 1.
DE FORMA INDIVIDUAL
- Utilizan diferentes materiales para elaborar sus tarjetas giratorias.
- Siguen los procedimientos para poder elaborar sus tarjetas.
- Comentan ¿Qué mensajes colocaremos en la tarjeta? ¿Cómo los colocaremos? ¿Qué dibujos colocaremos que
se relacionan a mamá?
- Los estudiantes en equipos responden preguntas metacognitivas:
- ¿Qué elaboramos?
- ¿Cómo elaboramos las tarjetas giratorias?
- ¿Para qué nos servirán las tarjetas giratorias que elaboramos?
- En diferentes hojas dibujan sobre el Día de Mamá.
- TAREA PARA LA CASA
- Colorean diferentes ilustraciones sobre el Día de Mamá y escriben diferentes mensajes
4
para su mamá.

¿Los estudiantes elaboraron sus ¿Qué dificultades tuvieron los
tarjetas giratorias creativamente? estudiantes al elaborar las tarjetas
giratorias?
Explica por qué Utiliza Explica las

el día de la diferentes técnicas que
madre es una materiales para ha utilizado
N° de Nombre del manifestación crear un dibujo para elaborar Comentarios y
orden estudiante importante. a mamá. su tarjeta. observaciones
  
X X X
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Doble o triple de un número”
AF de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas - Emplea estrategias y procedimientos como - Emplea procedimientos
de cantidad. los siguientes: de cálculo escrito,
1.3. Usa estrategias y - Estrategias heurísticas. estrategias heurísticas
procedimientos de y de cálculo mental al
- Estrategias de cálculo mental, como
estimación y cálculo. representar y resolver
descomposiciones aditivas y multiplicativas,
fichas del doble y triple
duplicar o dividir por 2, multiplicación y
de un número.
cercana y aproximaciones. - Técnicas e Inst. de
- Procedimientos de cálculo escrito, como evaluación.
sumas o restas con canjes y uso de la - Rúbricas.
asociatividad. - Evaluación escrita.

sesión?
- Preparar papelógrafos sobre el doble y triple de un
número. - Papelógrafos, imágenes, cuadros, fichas,
portafolio, cinta masking tape, ejemplos de
- Fichas con problemas sobre el doble y triple de un problemas con el doble y triple de un número.
número.
- Los estudiantes se dirigen al patio del colegio, con el docente y juegan “Los saltos del canguro”.
- Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo encontramos el doble y el triple de los números? ¿Creen que
podemos agregar variantes al juego?
- Se rescatan los saberes previos ¿Qué significa el doble y triple de un número? ¿Cómo podemos representar
doble y triple de un número?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo encontramos dobles y triples de diferentes números?
DESARROLLO
- Los estudiantes observan un problema sobre el doble o triple de un número:
- Patty y Manuel prepararán una crema volteada para compartir con su grupo y su maestra por el cumpleaños
de Ana. ¿Cuántos huevos usará cada uno? (Observan una ilustración).
- FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
- Comprenden el problema familiarizándose con él ¿Cuáles son los datos del problema? ¿Cómo vamos a
resolver el problema? ¿Cómo vamos a utilizar los materiales concretos? ¿qué materiales usaremos? ¿cuál es
4
el problema presentado?, ¿qué deben hacer?, ¿cuál o cuáles son las condiciones que deben cumplirse?
- Responden: ¿Cómo resolverán el problema?; ¿Cómo se organizarán?, ¿Qué materiales los pueden ayudar a
resolver?, ¿Cómo los usarán?
- En esta sesión, los estudiantes resuelven problemas sobre el doble y triple de un número.
- Responden ¿Cómo podemos resolver el problema propuesto? ¿Cómo podemos utilizar diferentes materiales?
3D 13U 2D 3U
30 13 20 3
- Responden ¿Cómo podemos utilizar el material multibase para poder representar los dobles y triples?
- Completan un cuadro con diferentes materiales y escriben cómo podrían ayudar a encontrar los dobles y triples
de un número.
REPRESENTACIÓN
- De acuerdo a la tabla que completaron, cada equipo, elige los materiales necesarios para representar el
problema de la situación del inicio. Ejm:
- ¿Cuál es el triple de …….?
=
4 12
- En cada grupo representan la situación problemática y las preguntas.

- Comparan sus representaciones.
- El docente guía toda la actividad ayudando a todos los equipos.
- Responden ¿Qué es el doble y triple de un número?
- Escriben diferentes papelógrafos representando con dibujos lo que significa para ellos el doble y triple de un
número.
TRANSFERENCIA
- Con el juego de “Encontramos el doble y triple”, buscarán y se ayudarán con el material concreto para
encontrar el doble y triple de los siguientes números, el equipo que encuentre rápidamente los resultados será
el ganador.
- Resuelven diferentes problemas con ayuda del docente.
- Con ayuda del docente resuelven una Ficha de aplicación.ANEXO 1
- Los equipos eligen un problema de la ficha de aplicación y lo resuleven en papelógrafos, explican a sus
compañeros a través de material concreto.
4
PLANTEAN OTRO PROBLEMA
- En equipos, los estudiantes plantean otro problema como los que resolvieron.
- Un representante del aula menciona conclusiones sobre el doble y triple de un número.
- Anota un secretario las conclusiones y lo pegan en la pizarra.
- Los estudiantes completan una ficha metacognitiva.
- Los estudiantes completan una evaluación escrita. ANEXO 2
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha para reforzar el doble y triple de un número. ANEXO 3.
¿Los estudiantes representaron y ¿Qué dificultades tuvieron los
resolvieron problemas sobre el doble estudiantes?
y triple de diferentes números?
4
RÚBRICAS
Emplea diferentes Emplea pocas Emplea diferentes

USO DE estrategias heurísticas estrategias heurísticas estrategias heurísticas
ESTRATEGIAS para hallar el doble y el para hallar el doble y el pero no halla el doble y
triple de un número. triple de un número. el triple de un número.
Utilizan diferentes Utilizan pocos Utilizan diferentes

materiales concretos materiales concretos materiales concretos
USO DE MATERIAL
para representar el para representar el pero no representa el
CONCRETO
doble o triple de un doble o triple de un doble o triple de un
número. número. número.
USO DE MATERIAL
CRITERIOS USO DE ESTRATEGIAS
CONCRETO
Apellidos y nombres 10 - 8 7-5 4-1 10 - 8 7-5 4-1
4
DÍA 10
“MARÍA ES NUESTRA MADRE”
TÍTULO DE LA SESIÓN “María es nuestro ejemplo de vida”
AF de aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad - Conoce a Dios Padre, que se manifiesta - Sigue el modelo de la
como persona humana, en las Sagradas Escrituras, y acepta el Virgen María como
amada por Dios, digna, libre mensaje que le da a conocer para vivir ejemplo de vida,
y trascendente, en armonía con Él y con los demás. representando a través
comprendiendo la doctrina de de carteles creativos
su propia religión, abierto al las virtudes que posee.
diálogo con las que le son - Técnicas e Inst. de
más cercanas. evaluación.
1.1. Conoce a Dios y asume - Escala de valoración.
su identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.

sesión?
- Preparar una historieta y oraciones sobre la Virgen
María.
- Papelógrafos, imágenes, cuadros, fichas,
- Preparar figuras y siluetas sobre la Virgen María.
portafolio, cinta masking tape, carteles, siluetas
- Escribir carteles sobre las virtudes de la Virgen
María.
- Los equipos del salón reciben una ficha con una historieta sobre la vida de la Virgen María.
- Comentan ¿Recuerdan algún suceso que pasó la Virgen María? ¿Pueden narrar cómo sucedió algún pasaje de
la historia de la Virgen María?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo se comportó la Virgen María cuando recibió al ángel Gabriel? ¿Qué
pasó con la Virgen María cuando Jesús iba creciendo?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las virtudes de la Virgen María?
- Los estudiantes reconocen a la Virgen María como modelo de vida a imitar.
- Participar levantando la mano.
4
- Mantener el orden en el espacio de trabajo y limpieza.

VER
- Los estudiantes empezarán la sesión con un rezo a la Virgen María.
- Comentan ¿Por qué la Virgen María es ejemplo de vida? ¿Por qué debemos seguir el ejemplo de la Virgen
María?
- Analizan el organizador visual: LA VIRGEN MARÍA, MODELO DE SANTIDAD Lucas 11, 27 – 28
- En equipos, mediante la competencia “La Virgen María es muy virtuosa”, los estudiantes completan el
papelógrafo con una tabla sobre las virtudes y valores de la Virgen María.
- Responden ¿Por qué la Virgen María debe ser nuestro ejemplo?
- Completan en sus cuadernos un cuadro de las virtudes de la Virgen María.
JUZGAR
- En grupos leen diferentes citas bíblicas. San Lucas 1, 26-38, San Mateo 2, 13-15, San Juan 2, 1-11.
- Completan la tabla con las ideas principales de cada cita bíblica.
San Lucas 1, 26-38 San Mateo 2, 13-15. San Juan 2, 1-11.
- Responden ¿De qué tratan las citas bíblicas? ¿Cuál es la relación con la Virgen María?
- Dibujan en hojas de colores pasajes de la vida de la Virgen María.
ACTUAR
- En diferentes cartulinas, los estudiantes colorean diferentes dibujos sobre la Virgen María y escriben a un
costado por qué la admiran.
- Este mes de Mayo con tu rezo del Rosario cada día, imita las virtudes de María para llegar al corazón de Jesús.
Virtudes de la virgen maría
- Observan diferentes modelos dela virgen María.
- Al finalizar, pegan los carteles alrededores del aula y felicitan su trabajo.
- Cada uno explica rápidamente su cartel.
- Rezan a la Virgen María con mucho amor y fervor: Bendita sea tu pureza.
- ¿Qué aprendimos sobre la virgen María?
- ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- Colorean diferentes ilustraciones sobre la Virgen María y agregan diferentes mensajes sobre ejemplo de vida.
¿Los estudiantes reconocieron las ¿Qué dificultades tuvieron los
virtudes y valores de la Virgen estudiantes?
María?
4
Representan a través Lee e interpreta
Siguen el ejemplo de citas bíblicas sobre
de carteles los
N° Nombre María de acuerdo a sus las virtudes de
ejemplos y acciones de Comentarios y
de del virtudes. María.
la Virgen María. observaciones
orden estudiante
A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE SIEMPRE
VECES VECES
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Declamamos”
AF de aprendizaje?
C 1. Se comunica - Expresa oralmente ideas y emociones en - Recita empleando
oralmente en su lengua torno a un tema, y evita reiterar información gestos y movimientos
materna. innecesariamente. Ordena dichas ideas y para declamar
1.3. Adecúa, organiza y las desarrolla para ampliar la información. diferentes poesías a
desarrolla las ideas de Establece relaciones lógicas entre las ideas mamá, expresando
forma coherente y (en especial, de adición, secuencia y causa- oralmente ideas y
cohesionada. efecto), a través de algunos referentes y emociones en torno a
conectores. Incorpora un vocabulario que la poesía a recitar.
1.4. Utiliza recursos no incluye sinónimos y algunos términos
verbales y para verbales - Técnicas e Inst. de
propios de los campos del saber. evaluación.
de forma estratégica.
- Emplea gestos y movimientos corporales - Ficha de observación.
que enfatizan lo que dice. Mantiene
contacto visual con sus interlocutores. Se
apoya en el volumen de su voz para
transmitir emociones, caracterizar
personajes o dar claridad a lo que dice.

sesión?
- Preparar carteles con consejos para declamar. - Papelógrafos sobre los consejos sobre la
- Preparar diferentes poesías a mamá. declamación.
- Los estudiantes aprenden un trabalenguas y lo declaman:
Si yo como como como
y tú comes como comes,
¿Cómo comes como como
si yo como cómo cómo?
- ¿Cuáles son los consejos para poder declamar un poema, adivinanza o trabalengua? ¿Cómo es la entonación
en los trabalenguas? ¿Qué sucede si aceleramos el ritmo o lo desaceleramos?
- Se rescatan los saberes previos ¿Utilizamos el ritmo y velocidad adecuadamente? ¿Pronunciaron las palabras
adecuadamente? ¿Cómo podemos declamar adecuadamente una poesía?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué consejos seguimos para declamar una poesía?
- En esta sesión, los estudiantes aprenden a declamar una poesía a mamá.
4
Sugerencias para declamar
Memorizar el texto que se Emplear el volumen de voz Utilizar los gestos y
quiere declamar y vocalizar adecuado para llamar la movimientos convenientes
cada palabra correctamente.
Desarrollo atención del público. para elaproximado:
Tiempo contenido del60texto que
se quiere recitar.
ANTES
- Responden ¿Cuáles son los consejos que debemos seguir para poder declamar muy bien un tema?
- ¿Qué es una declamación?

- La declamación es el arte de recitar textos poéticos como los poemas, rimas o trabalenguas. Para declamar,
es importante usar una entonación adecuada, gestos y movimientos corporales adecuados según el mensaje
que se requiere transmitir.
- En diferentes carteles, los estudiantes escriben consejos para poder declamar poesías a mamá.
- Practican las sugerencias para declamar los poemas a mamá.
- Preguntan a sus compañeros ¿Cómo resultó nuestra declamación? ¿Qué necesitamos agregar? ¿Qué
necesitamos mejorar?
- Vuelven a declamar las poesías a mamá.
DURANTE
- Inventa y redacta un poema para tu abuelita, padre. Ten en cuenta las características del texto poético y dibuja
una imagen relacionada con el poema. Finalmente, recítalo en clase.
- Memoriza y declama frente a tus compañeros y compañeras cada una de tus creaciones.
- Practican los poemas creados o poemas a mamá practicados anteriormente.
- Recitan agregando los movimientos y gestos adecuados.
- Luego de cada declamación, los demás aplauden la participación.
DESPUÉS
- En pares, los estudiantes evaluarán las declamaciones, completan diferentes hojas de autoevaluación.
- En pares los estudiantes responden preguntas metacognitivas:
- ¿Cómo aprendimos a declamar?
- ¿Cómo nos servirá en nuestra vida cotidiana?
- Pegan sus carteles en la pizarra y anotan en sus cuadernos.
TAREA PARA LA CASA
- Practican una poesía para declamar a sus madres:
¡Nunca podré
agradecerte tantas cosas
que has hecho por mí!, y
que me has enseñado
para ser siempre mejor
persona.
Eres muy importante en
mi vida y quiero que lo
recuerdes4 siempre.
¿Los estudiantes declamaron ¿Qué dificultades tuvieron los
diferentes poesías adecuadamente? estudiantes?
LISTA DE COTEJO
Recita poemas
Expresa sus Emplea gestos y a mamá con
ideas y movimientos entonación
N° emociones al adecuados al
Nombre del adecuada y Comentarios y
de declamar declamar
estudiante un lenguaje observaciones
orden poemas a mamá poesías. claro
SI NO SI NO SI NO
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “Multiplicamos por una cifra”
AF de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y una o - Emplea estrategias
de cantidad. más acciones de agregar, quitar, comparar, heurísticas y de cálculo
1.1. Traduce cantidades a igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades al agregar cantidades y
expresiones numéricas. y combinar colecciones diferentes de transformarlas en
objetos, para transformarlas en expresiones multiplicaciones por
1.3. Usa estrategias y numéricas (modelo) de adición, sustracción, una cifra, utilizando
procedimientos de multiplicación y división con números material concreto y
estimación y cálculo. naturales de hasta tres cifras. resolviendo fichas de
- Emplea estrategias y procedimientos como trabajo.
los siguientes: - Técnicas e Inst. de
- Estrategias heurísticas. evaluación.
- Estrategias de cálculo mental, como - Evaluación escrita.
descomposiciones aditivas y multiplicativas, - Rúbricas.
sumas o restas con canjes y uso de la
asociatividad.

sesión?
- Preparar papelógrafos sobre la multiplicación por
una cifra. - Papelógrafos, imágenes, cuadros, fichas,
portafolio, cinta masking tape, ejemplos de
- Preparar fichas con ejercicios sobre la multiplicaciones.
multiplicación por una cifra.
- En diferentes equipos, los estudiantes juegan una actividad sobre la multiplicación:
- Se escribirá en el piso o en papelógrafos que colocarán en el piso los siguientes gráficos, saltarán de en
diferentes números que se multipliquen para encontrar las respuestas:
12 3
40 2
6 1
4 3
5 5 8 18
3 8 4 6 24
6 1 35
2 3 4 4 5 7
- ¿Cuáles los productos que observamos en el tablero? ¿Cómo sabemos que son las respuestas correctas?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo multiplicamos por una cifra? ¿Cómo podemos representar las
multiplicaciones con material concreto? ¿Qué procedimientos seguimos para multiplicar por una cifra?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo multiplicamos por una cifra?
- Los estudiantes leen un problema e intentan representarlo con diferentes materiales:
- Hugo tiene 5 docenas de gardenias. ¿Cuál es la cantidad total de las gardenias? ¿Si obsequia 10? ¿Cuántas le
quedan?
- Responden en pares ¿qué pueden hacer para responder a las preguntas propuestas? ¿qué datos tenemos?,
¿Cómo podemos representar el problema? ¿Qué materiales podemos utilizar para representar el problema?
¿Cómo podemos utilizar las regletas?
- En esta sesión, los estudiantes resuelven problemas aplicando la multiplicación por una cifra.
- Utilizan diferentes regletas, chapitas, paletas y representan el problema de la situación problemática.
- Observan los procedimientos de la multiplicación con las manos ¿Creen que será una estrategia para poder
multiplicar números por una cifra?
- Siguen diferentes procedimientos para poder multiplicar los números.
- El docente explica una estrategia de multiplicar con los dedos.
REPRESENTACIÓN
- Observan las representaciones y resuelven las operaciones:
- Arturo, Laura y Diego usan las regletas del mismo color para representar los vagones de sus trencitos. Sus
vagones deben completar toda la cuadrícula.
- Formaliza los saberes con los niños y las niñas. Para ello, formula preguntas como ésta: ¿qué pasos han
seguido para resolver problemas de multiplicación con regletas?
- Responden ¿Cómo pueden multiplicar diferentes números por una cifra? ¿Las regletas fueron de utilidad?
- Resuelven el problema con ayuda del docente Resuelven una ficha de aplicación. ANEXO 1
4
- En diferentes pares plantean un problema sobre las multiplicaciones por una cifra.
- Siguen el ejemplo: ¿Cómo podemos multiplicar 4 x 7, y cuál será el resultado?
- Completan una ficha de autoevaluación:
- Hice todas las actividades propuestas.
- Me quedó claro lo aprendido de la multiplicación.
- La ayuda de los materiales concretos me sirvió.
- La ficha me pareció interesante.
- En pares contestan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué multiplicaron?
- ¿Cómo multiplicaron?
- ¿Qué materiales utilizaron?
- Refuerzan sus aprendizajes en https://www.tablasdemultiplicar.com/con-gatos.html
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha sobre las multiplicaciones por una cifra. ANEXO 3.
¿Los estudiantes resuelven ¿Qué dificultades tuvieron los
multiplicaciones por una cifra con estudiantes?
regletas u otro material concreto?
Multiplican Resuelve
diferentes Multiplican con diferentes fichas
números por una los dedos de aplicación
N° de Nombre del cifra, utilizando diferentes sobre las Comentarios y
orden estudiante material números. multiplicaciones. observaciones
concreto.
  
X X X
4
SEMANA N°03
“EN MI HOGAR: TODOS TENEMOS DEBERES”
Día Nro. 11
“COMPARTIENDO MI HISTORIA FAMILIAR”
TÍTULO DE LA SESIÓN “ La historia de mi familia”
AF aprendizaje?
PS 1. Construye su - Describe aquellas características - Describe las
identidad. personales, cualidades, habilidades y características historia,
1.1. Se valora a sí mismo logros que hacen que se sienta orgulloso tipos y logros de la familia,
de sí mismo; se reconoce como una y elabora su historia
persona valiosa con características familiar, árbol genealógico
únicas. y líneas de tiempo.
evaluación.

sesión?
- Preparar papelógrafos sobre la familia.
- Escribir diferentes tarjetas sobre los tipos de - Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
familia. fichas, portafolio, carteles con historias familiares.
- Escribir un ejemplo sobre la historia.
- Se saluda a los estudiantes y se dan indicaciones para que realicen la siguiente actividad:
- Se entrega una ficha a cada estudiante con un “Árbol familiar”:
- Escriben sus nombres en el recuadro del centro y colocan sus virtudes, defectos.
- Luego en cada recuadro el nombre de cada miembro de su familia con sus cualidades, virtudes y defectos.
- Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cuáles son las anécdotas de nuestra familia? ¿Cómo nos
relacionamos en familia? ¿Creen que las virtudes de nuestra familia nos unen más? ¿Creen que la historia de
nuestra familia es única?
4
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuál es nuestra historia familiar? ¿Cómo nos desenvolvemos en nuestra
familia? ¿Cuáles son las virtudes de nuestra familia?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo describimos nuestra historia familiar?
- PROBLEMATIZACIÓN
- Cada grupo lee la historia de “La familia Noctúrnez”
- Responden ¿Conocen familias con historias propias y únicas como la familia Noctúrnez? ¿Creen que todas las
familias son únicas y originales? ¿Pueden contar anécdotas particulares de tu familia?
- Describen su historia familiar resaltando las características personales, cualidades, habilidades y logros.
- Comentan en grupos ¿Qué son las historias familiares? ¿Cómo podemos empezar a contar nuestras historias
familiares? ¿Es necesario conocer los lazos familiares? ¿Cómo elaboramos árboles genealógicos?
- Observan un árbol genealógico de Sofía
- ¿Por cuántas personas está conformado el árbol genealógico de Sofía?
- ¿Cuál crees que fue el orden que siguió Sofía para ubicar a sus abuelitos, hermanos, hermanas, padres, tíos?
¿Qué es un árbol genealógico?
- Un árbol genealógico es un gráfico en el que se ubican los nombres o las fotos de los padres y parientes más
cercanos, para saber la relación de parentesco en una familia.
- ¿Qué materiales y consejos se necesita para crear un árbol genealógico?
- Escriben en un cuadro los materiales que utilizarían para poder elaborar sus árboles genealógicos:
FOTOGRAFÍAS PLANTILLAS DE ÁRBOL COLORES LAPICEROS LÁPICES
- ¿Qué procedimientos seguiremos para elaborar nuestro árbol genealógico?
- Anotan en un papelógrafo los posibles procedimientos que seguirán:
- Trazar un tronco y varias ramas en los que se colocan los nombres y las fotos de los familiares, de acuerdo con
la relación de parentesco.
- Para ilustrar o poner la fotografía del familiar, dibuja recuadros para los varones y círculos para las mujeres.
- Colocar los nombres de cada uno de los familiares, su relación de parentesco y su fecha de nacimiento.
- Con diferentes materiales, los estudiantes elaboran sus árboles genealógicos.

- Responden ¿Los árboles genealógicos qué parte de nuestra historia familiar cuentan? ¿Cómo las líneas de
tiempo cuentan parte de la historia familiar?
- La historia de cada familia tiene momentos significativos de cada uno de los miembros y de todos como grupo.
Como se observa en la línea de tiempo, algunos de esos sucesos ocurrieron antes de que naciera Sofía, sin
embargo, ella los pudo conocer porque algún familiar le contó la historia.
La línea de tiempo nos ayuda a visualizar los hechos que ocurrieron en la

historia familiar, y los ubica en orden cronológico.
4
- Comentan ¿Cómo nos ayudará la información de los árboles genealógicos en nuestra línea de tiempo?
- Utilizan diferentes colores y plumones y elaboran una línea de tiempo.
- Agregan diferentes dibujos para pegar en los árboles genealógicos y líneas de tiempo.
- Observan sus árboles genealógicos y líneas de tiempo y comentan ¿Qué tipo de familia es la nuestra? ¿Cuáles
son los tipos de familia?
TOMA DE DECISIONES
- Se agrupan y escriben un compromiso para valorar y respetar la historia de cada familia, también expresan a
través del compromiso lo importante que es su familia:
Amo a mi familia, porque todos

tienen diferentes talentos, nos
ayudamos y nos queremos mucho.

- En equipos, los estudiantes escriben en organizadores cómo pueden elaborar sus árboles genealógicos y las
líneas de tiempo para organizar información sobre las historias familiares.
- Los estudiantes en pares responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre la historia familiar?
- ¿Cómo aprendimos sobre la historia familiar?
TAREA PARA LA CASA
- Pide a tus padres y abuelos que te cuenten algunos hechos importantes de la historia de tu familia. Ordenalos
del más antiguo al más reciente y elabora un álbum, con fotos y textos.
- Con la información de tu árbol genealógico y los hechos que te contaron tus familiares, elabora tu historia
familiar en una línea de tiempo.
¿Lograron los estudiantes describir ¿Qué dificultades tuvieron los
las características de su familia en estudiantes al narrar s historia
una historia familiar? familiar?
4
RÚBRICAS
CRITERIOS 10 - 8 7-5 4-1
Descripción de las Describe sus Describe pocas Describe sus
características características características características
familiares. familiares, cualidades, familiares, cualidades, familiares, cualidades,
costumbres y logros. logros. pero no sus logros.
Se valora a sí mismo. Se muestra orgulloso de Se muestra orgulloso de Se muestra orgulloso de

sí mismo narrando sus sí mismo narrando sí mismo pero no narra
historias personales. pocas historias historias personales.
personales.
Descripción de las
Se valora a sí mismo.
NOMBRES Y APELLIDOS características familiares.
10 - 8 7-5 4-1 10 - 8 7-5 4–1
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “Jugando con los adjetivos calificativos ”
AF de aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Opina acerca del contenido del texto, - Utiliza recursos
textos escritos en su explica el sentido de algunos recursos gramaticales como el
lengua materna. textuales (ilustraciones, tamaño de letra, adjetivo calificativo
2.3. Reflexiona y evalúa etc.) y justifica sus preferencias cuando para caracterizar
la forma, el contenido y elige o recomienda textos a partir de su personas, personajes,
contexto del texto. experiencia, necesidades e intereses, con el escribiendo en haikus
fin de reflexionar sobre los textos que lee. de la familia.
3. Escribe diversos tipos
de textos en su lengua - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos - Técnicas e Inst. de
materna. (por ejemplo, el punto seguido y los signos evaluación.
de admiración e interrogación) que - Evaluación escrita.
3.3. Utiliza convenciones contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea
del lenguaje escrito de - Escala de valoración.
forma pertinente. adjetivaciones) para caracterizar personas,

sesión?
- Preparar historias familiares. - Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
- Ilustraciones sobre el adjetivo calificativo. fichas, portafolio.
- Se saluda amablemente a los estudiantes y se les entrega un texto.
- Cada equipo lee una parte de la historia “Tarta de limón”.
- ¿De qué trata la lectura? ¿Cómo podemos caracterizar a los personajes? ¿Cuáles son sus funciones?
- Se rescatan los saberes previos: ¿Pueden completar los siguientes esquemas de acuerdo a las características
de los personajes de la lectura? ¿Cómo son? ¿Qué palabras designan cualidades? ¿Qué son los adjetivos?
OLG PADRE
A S
MARÍ SOFÍ
A A
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo reconocemos y diferenciamos los adjetivos calificativos?
4
- En esta sesión, los estudiantes utilizan y explican el uso de adjetivos calificativos en haikus.
ANTES
- Observan la ilustración de una familia ¿Cuáles son las características que podemos resaltar de la ilustración?
- Responden ¿Qué son los adjetivos? ¿Cómo agregamos adjetivos a diferentes sustantivos?
- Escriben en tarjetas diferentes adjetivos calificativos sobre la siguiente ilustración.
- Mencionan porqué escribieron esos adjetivos calificativos.
DURANTE
- Escriben diferentes adjetivos a las ilustraciones que observamos:
- Comentan ¿Cómo podemos utilizar diferentes adjetivos calificativos en la elaboración de haikus?

- ¿Qué tipo de poemas son los haikus? ¿Cómo podemos incorporar los adjetivos calificativos?
- Consiste en un poema breve, formado, según la norma, por tres versos de cinco, seis, siete sílabas
respectivamente.
- Comentan ¿Cómo escribimos un haiku? ¿Qué procedimientos necesitamos seguimos para escribir haikus?
- Hace una referencia estacional.
- Usa imágenes sencillas y sutiles. Por ejemplo, en lugar de decir “es verano” concéntrate en los rayos del sol o
en el aire pesado.
- El haiku se ha denominado “poesía sin acabar”, porque exige que los lectores terminen las poesías en sus
corazones.
- Pensar en los detalles que quieres describir. Trae el tema a tu mente y explora las siguientes preguntas:
- ¿Qué notaste sobre el tema? ¿Qué colores, texturas y contrastes observaste?
- Leen diferentes ejemplos de haikus relacionados a la familia.
- Escriben sus propios haikus utilizando los adjetivos anotados anteriormente o utilizando adjetivos que observan
en una ilustración de la familia.
- Resaltan con color los adjetivos calificativos.
DESPUÉS
- Leen los siguientes ejemplos sobre la concordancia de sustantivos y adjetivos.
4
R e c u e r d a e l a d j e t iv o c a li f ic a t iv o
p u e d e ir a n t e s o d e s p u é s d e
u n s u s t a n t iv o .
- *La hermosa niña del palacio.

- adj. cal. sust.
- *El niño responsable hizo la tarea.
- sust. adj. cal.
- Resuelven diferentes ejercicios de acuerdo a la concordancia de sustantivo y adjetivo.
- Resuelven una ficha de aplicación sobre el adjetivo calificativo. ANEXO 1.
- Describen una ilustración utilizando adjetivos calificativos.
- Los representantes de cada grupo interrogan con las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre el adjetivo calificativo?
- ¿Para qué nos servirá lo qué aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha sobre los adjetivos calificativos. ANEXO 3.
- Describen una ilustración utilizando adjetivos calificativos
¿Lograron los estudiantes utilizar ¿Qué dificultades tuvieron los
adjetivos calificativos al crear sus estudiantes al narrar s historia
haikus? familiar?
Observan Crean
Reconocen y diferentes
ilustraciones y
subrayan en haikus
las describen
N° de Nombre del oraciones los utilizando Comentarios y
utilizando
orden estudiante adjetivos adjetivos observaciones
adjetivos
calificativos. calificativos.
calificativos.
SI NO SI NO SI NO
Día Nro. 12
4
“ME PROTEJO EN MI HOGAR”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Prevenimos accidentes en el hogar”

AF de aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes - Propone un plan donde describe las - Selecciona fuentes de
métodos científicos para acciones y los procedimientos que utilizará información, elabora
construir conocimientos. para responder a la pregunta. Selecciona señales preventivas.
1.2. Diseña estrategias los materiales e instrumentos que y argumenta por qué la
para hacer indagación. necesitará para su indagación, así como las creación e importancia
fuentes de información que le permitan de respetar las señales
1.5. Evalúa y comunica el comprobar la respuesta.
proceso y resultados de de prevención de
su indagación. - Comunica las conclusiones de su accidentes en el hogar.
Indagación y lo que aprendió usando - Técnicas e Inst. de
2. Explica el mundo físico conocimientos científicos, así como el
basándose en evaluación.
procedimiento, los logros y las dificultades
conocimientos sobre los - Escala de valoración
que tuvo durante su desarrollo. Propone
seres vivos, materia y algunas mejoras. Da a conocer su
energía, biodiversidad, indagación en forma oral o escrita.
Tierra y universo.
- Argumenta por qué la creación de objetos
2.2. Evalúa las tecnológicos para satisfacer necesidades
implicancias del saber y requiere de personas que tienen diferentes
del quehacer científico y ocupaciones o especialidades, y opina
tecnológico sobre cómo el uso de los productos
tecnológicos cambia la vida de las personas
y el ambiente.

sesión?
- Preparar ejemplos de señales preventivas.
- Escribir en papelógrados cuadros de Plan de
indagación, comparación de hipótesis.
portafolio, cinta masking tape, señales preventivas.
- Imprimir ilustraciones sobre los accidentes en el
hogar.
4

- Se saluda a los estudiantes y se disponen a realizar la siguiente actividad.
- Leen diferentes casos sobre accidentes en el hogar y los dramatizan.
- Responden ¿Cómo resultaron los casos? ¿Qué creen que deben tomar en cuenta las mamás y papás de estos
niños para que no les vuelva a ocurrir estos accidentes?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo ocurren los accidentes en el hogar? ¿Recuerdas algún accidente que
haya ocurrido en tu hogar? ¿Cómo actuaron los miembros de tu familia? ¿Cómo actuaste tú? ¿Cómo
remediaron lo que sucedió?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo prevenimos accidentes en el hogar?
- En esta sesión, los estudiantes elaboran señales preventivas sobre los accidentes en el hogar.
PLANTEAMIENTO D ELA CUESTIÓN SOCIOCIENTÍFICA O PARADIGMÁTICA
- Observan diferentes imágenes y dialogan:
- Debaten en equipos y luego un representante comenta a los demás ¿Creen que en el hogar siempre ocurren
accidentes? ¿Qué observamos en las ilustraciones? ¿Cómo ocurren los accidentes?
- En diferentes equipos, van a plantear el problema a indagar:
- ¿Es posible prevenir los accidentes en el hogar?
- En pares, los estudiantes plantean posibles hipótesis al problema de indagación:
- Es posible que los estudiantes puedan prevenir accidentes en el hogar elaborando señales preventivas.
- En diferentes grupos, se reúnen y escriben tres temas que deben investigar para resolver el problema.
- El docente pega en la pizarra tres papelógrafos unidos y cada grupo escribe los temas que investigará para
prevenir los accidentes en el hogar.
GRUPO “LAS ABEJITAS”
ESTUDIANTE /
ACCIDENTES EN MEDIDAS DE ELABORACIÓN
TEMA A
EL HOGAR PROTECCIÓN DE SEÑALES
INVESTIGAR
- En los equipos formados, completan el cuadro:
¿Cuál es el problema ¿Qué fuentes de ¿Sobre qué temas ¿En qué fechas lo
4
a indagar? información usarán? averiguarán? realizarán?
- Se organizan en dos grupos para realizar una asamblea para escoger los mejores consejos a prevenir los
accidentes en el hogar.
- Buscan diferentes ideas y las anotan en un papelógrafo sábana.
- Comentan ¿Por qué suceden los accidentes en el hogar? ¿Cuáles son las posibles causas?
- Todos los estudiantes participan con el docente.
RECOJO DE INFORMACIÓN Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
- Buscan la información que trajeron sobre los accidentes en el hogar.
- Observan en ilustraciones los posibles accidentes que ocurren en el hogar.
- Responden ¿Qué otros accidentes ocurren en casa? ¿Cómo se pueden evitar y solucionar?
- ¿Qué necesitamos para elaborar señales preventivas?
- Cada grupo menciona una idea y eligen los materiales necesarios para elaborar las señales preventivas:
HOJAS DE COLORES CINTAS PLUMONES GRUESOS
LAPICEROS LÁPICES BORRADOR GOMA
- Observan diferentes modelos de señales que prevengan los accidentes en el hogar:
PREVENIR
- Responden ¿Es necesario utilizar colores vivos para que nuestro cartel llame a la atención? ¿Qué colocaremos
en el medio, qué letras irán?
- Se guían de señales preventivas.
- Cada equipo explicará a sus compañeros cómo utilizarán las señales preventivas y qué más podrían agregar.
- Comparan sus hipótesis y las de sus compañeros.
HIPÓTESIS DE MI HIPÓTESIS DE MI HIPÓTESIS DE MI
MI HIPÓTESIS
COMPAÑERO COMPAÑERO COMPAÑERO
- ¿Cuál fue la hipótesis más acertada?
- Eligen la hipótesis que se acercó más al tema y la aplauden.
ARGUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
- En equipos resuelven una ficha de aplicación.
- Observan diferentes imágenes sobre los accidentes en el hogar y escriben los consejos que podríamos aplicar
en cada uno de ellos.
- Escriben sus opiniones sobre la prevención de accidentes en el hogar.
- En equipos se realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué hemos aprendido sobre las señales preventivas?
- ¿Cómo hemos aprendido?
- ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- Comentan con sus padres sobre cómo prevenir accidentes en el hogar.
- Juntos enumeran los accidentes que ocurren en casa, los dibujan y elaboran señales de prevención.
4
¿Elaboraron los estudiantes señales ¿Qué dificultades tuvieron los
de prevención para evitar estudiantes al elaborar sus señales
accidentes en el hogar? de prevención?
Propone planes Reconocen y se
para crear señales Elaboran señales comprometen a
N° preventivas de preventivas en el
Nombre del evitar accidentes Comentarios y
de accidentes en el hogar.
estudiante en el hogar. observaciones
orden hogar.
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Reconociendo las propiedades de la multiplicación”
AF de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas - Realiza afirmaciones sobre el uso de la - Aplica las propiedades
de cantidad. propiedad conmutativa y las explica con de la multiplicación,
1.4. Argumenta ejemplos concretos. Asimismo, explica por explicando el proceso
afirmaciones sobre las qué la sustracción es la operación inversa de resolución y
relaciones numéricas y de la adición, por qué debe multiplicar o utilizando materiales
las operaciones. dividir en un problema, así como la relación concretos, gráficos y
inversa entre ambas operaciones; explica simbólicos al resolver
también su proceso de resolución y los ejercicios de
resultados obtenidos. aplicación.
evaluación.
- Rúbricas.

sesión?
- Preparar un cartel o papelógrafo con las - Papelógrafos, imágenes, cuadros, fichas,
propiedades de la multiplicación. portafolio, cinta masking tape, carteles sobre las
- Imprimir fichas de aplicación de la multiplicación. propiedades de la multiplicación.
- Los estudiantes realizan la actividad:
CALCULAMOS CANTIDADES
- Se entregan tarjetas de variadas multiplicaciones y unen con aquellas que representan las mismas
multiplicaciones. Ejemplo 9x4 con 6x6 y 12x3
- Responden ¿Cómo hemos agrupado los números de la calculadora? ¿Creen que es importante cambiar la
posición de los números para encontrar el resultado? ¿Qué operaciones hemos realizado?
- Se rescatan los saberes previos ¿Para resolver un ejercicio matemático, resolvemos primero las sumas o las
multiplicaciones? ¿Cómo resolvemos un problema de multiplicación si encontramos diferentes agrupaciones?
¿Cómo aplicamos las propiedades de la multiplicación?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las propiedades de la multiplicación?
- Los estudiantes leen un problema sobre las propiedades de la multiplicación:
- Diana y Luis prepararon quequitos de chocolate, vainilla y fresa, y los colocaron en tres fuentes, en
4
igual cantidad.
- ¿Cuántos quequitos de cada sabor prepararon?

- ¿Cuántos quequitos prepararon en total?
- Se familiarizan con el problema con las siguientes preguntas: ¿Creen que las chapitas, material multibase, los
palotes nos ayudarán a representar el problema? ¿Es posible resolver problemas sobre las propiedades de la
multiplicación con estos materiales?
- Resuelven problemas matemáticos aplicando las propiedades de la multiplicación.
- En grupos escriben los procedimientos que utilizarían para poder aplicar las propiedades de la multiplicación:
1- Conocer las propiedades de la multiplicación.
2- Utilizar materiales adecuados.
3- Representar el problema.
4-Resolver el problema.
- Calculamos el número total de quequitos acomodados de dos formas diferentes.
- Tres bandejas con 2 filas de 3 ququitos cada una. Un solo sabor por bandeja. (2 x 3 ) x 3 = …
- Dos bandejas con 3 ququitos de cada sabor en cada una. 2 x (3 x 3) = …
- ¿En cuál de los arreglos hay más quequitos? ¿Por qué?
Si se cambia el orden de los factores se obtiene el mismo producto. Esta es la propiedad conmutativa de la
multiplicación.
- Si se agrupan los factores de distintas formas, el producto no varía. Esta es la propiedad asociativa de la
multiplicación
- Responden ¿Cuáles son las propiedades de la multiplicación?
PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIÓN
PROPIEDAD DESCRIPCIÓN EJEMPLO
- Analizan los procedimientos para resolver los problemas propuestos sobre las propiedades de la multiplicación.
- Discuten ¿Todas las propiedades necesitarán una representación diferente? ¿Es importante diferenciar las
propiedades de la multiplicación?
REPRESENTACIÓN
- En grupos pueden crear sus propios materiales como ganchos de ropa, paletas, usando cartones de colores o
4
palotes, cubos que podrán utilizar para poder aplicar las propiedades de la multiplicación:
CONMUTATIVA, ASOCIATIVA, DISTRIBUTIVA, ELEMENTO NEUTRO
- Resuelven diferentes problemas con ayuda del docente.
- Copia en tu cuaderno las figuras y escribe 2 multiplicaciones para cada grupo, UTILIZA LAS PROPIEDADES
DE LA MULTIPLICACIÓN.
- En grupos eligen tres ejercicios o problemas que resolverán, posteriormente con ayuda de sus materiales
multibase, regletas, ganchos, paletas u otro material y explicarán.
- Aplaudirán el trabajo realizado por todos.
- Resuelven una ficha de aplicación. ANEXO 1
- En equipos plantean otros problemas como el del ejemplo
- Intercambian los problemas creados y los resuelven.
- Explican los procedimientos que utilizaron al resolver diferentes problemas planteados por otros grupos.
- En pares realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué dificultades tuvimos en las propiedades de la multiplicación?
- ¿Cómo resolvimos problemas sobre las propiedades de la multiplicación?
TAREA PARA LA CASA
- Completan los siguientes problemas y ejercicios sobre las propiedades de la multiplicación. ANEXO 3.
- Comparten con sus padres lo que aprendieron sobre las propiedades de la multiplicación.
¿Aplicaron los estudiantes las ¿Qué dificultades tuvieron los
propiedades de la multiplicación? estudiantes al aplicar las
propiedades de la multiplicación?
4
RÚBRICAS
Propiedades de la Aplica las Aplica pocas Aplica las
multiplicación propiedades de la propiedades de la propiedades de la
multiplicación, multiplicación, multiplicación, pero
explicando el proceso explicando el proceso no explica el proceso
de resolución de de resolución de de resolución de
diferentes problemas. diferentes problemas. diferentes problemas.
Resolución de Utiliza materiales Utiliza algunos Utiliza materiales
problemas concretos, gráficos y materiales concretos, simbólicos para
simbólicos para gráficos y simbólicos resolver
resolver para resolver multiplicaciones.
multiplicaciones. multiplicaciones.
Propiedades de la Resolución de problemas

NOMBRES Y APELLIDOS multiplicación
10-8 7-5 4-1 10-8 7-5 4-1
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aplicando la técnica gouache ”
AF de aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera - Identifica y describe los elementos básicos - Combina diferentes
crítica manifestaciones del arte que encuentra en su entorno y en materiales y
artístico-culturales. manifestaciones artístico-culturales experimenta los
1.1. Percibe diversas. Reconoce que los elementos elementos del arte al
manifestaciones artístico- pueden transmitir múltiples sensaciones. aplicar la técnica
culturales. - Improvisa y experimenta maneras de usar gouache en el dibujo
los elementos del arte y reconoce los del rostro de su mamá.
2. Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos. efectos que puede lograr combinando - Técnicas e Inst. de
diversos medios, materiales evaluación.
2.1. Explora y
experimenta los - Ficha de observación.
lenguajes artísticos

sesión?
- Preparar imágenes sobre la técnica gouache. - Papelógrafos, imágenes, cuadros, fichas,
- Imprimir fichas sobre dibujos con técnicas témperas, agua, sketch book.
gouache. - Fotos de su mamá.
- Los estudiantes observan la siguiente técnica de acuarela gouache:
- Comentan ¿Qué colores observamos? ¿Cómo se han combinado los colores? ¿Cómo se ha utilizado el agua
con las acuarelas? ¿Cómo ha resultado la pintura con la técnica gouache?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cuáles son las características de la técnica gouache? ¿Cuáles son los
procedimientos que utilizamos para aplicar la técnica gouache? ¿Creen que podamos utilizar las témperas para
aplicar esta técnica de pintura?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo utilizamos la técnica gouache para realizar dibujos a mamá?
- En esta sesión, los estudiantes elaboran diferentes dibujos a mamá con la técnica gouache.
4
En grupo clase
- Conversan sobre ¿Cómo será la técnica gouache?
- Mencionan sus ideas finales y un secretario anota las que resuman a las demás.
- Leen sobre la técnica gouache:
- Se podría decir que el “Gouache” es como una acuarela pero opaca, con un poder de cobertura total, aunque
también puede emplearse diluida. Se colorea en una cartulina blanca.
- Escuchan las indicaciones de la docente acerca de los procedimientos que van a seguir para dibujar y colorear
con la técnica gouache.
- Comentan ¿Qué materiales vamos a necesitar?
- Observando los materiales y procedimientos establecidos, los estudiantes comentan ¿Qué dibujaremos?
- Luego elaboran los bosquejos del rostro de su mamá o algún dibujo relacionado al día de mamá.
- Observan la siguiente ilustración
- Responden ¿Creen que es necesario aplicar a nuestras témperas agua para realizar esta técnica de pintura?
- Es necesario que con el pincel saquemos un poquito de témpera en la paleta de combinación o en la tapita,
agregamos un poco de agua y ya podemos aplicar la técnica gouache.
- Comparten los bosquejos que han dibujado, delinean el rostro y contorno de ojos, nariz y labios.
- Comparten diferentes colores de témperas combinadas con agua y aplican trazos con mucho cuidado.
- Terminan de colorear sus dibujos y agregan un poco más de agua, tienen cuidado con la hoja del sketch book.
- Con la técnica del museo colocan los trabajos en orden y todos en una fila observarán los grandes dibujos que
realizaron.
- Agregan diferentes mensajes a los dibujos referidos a mamá:
MAMITA ERES MI HEROÍNA PREFERIDA.
MAMI ERES LA MEJOR
- Todo el salón contesta las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendiste sobre la técnica gouache?
- ¿Qué dificultades tuvieron?
- ¿Para qué utilizaremos esta técnica de pintura?
TAREA PARA LA CASA
- Observa una pintura con la técnica gouache y la describen.
- Dibujan y aplican la técnica gouache en otros dibujos libres.
4
¿Aplicaron la técnica gouache en ¿Qué dificultades tuvieron los
dibujos para mamá? estudiantes al aplicar la técnica
gouache?
Dibujan el Aplica la
Describe
rostro de sus técnica del
elementos
mamá gouache en
N° básicos de la
Nombre del utilizando la diferentes Comentarios y
de técnica
estudiante técnica dibujos. observaciones
orden gouache.
gouache.
  
X X X
4
Día Nro. 13
“SITUACIONES DE RIESGO”
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Identificamos situaciones de riesgo”
AF de aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes - Propone un plan donde describe las - Elaboran un Plan de
métodos científicos para acciones y los procedimientos que indagación, registrando
construir conocimientos. utilizará para responder a la pregunta. datos, seleccionando
1.2. Diseña estrategias Selecciona los materiales e instrumentos materiales e
para hacer indagación. que necesitará para su indagación, así instrumentos para
como las fuentes de información que le elaborar tarjetas sobre
1.3. Genera y registra datos permitan comprobar la respuesta. situaciones de riesgo
e información. que afectan a l ser
- Obtiene datos cualitativos o cuantitativos
al llevar a cabo el plan que propuso para humano.
responder la pregunta. Usa unidades de - Técnicas e Inst. de
medida convencionales y no evaluación.
convencionales, registra los datos y los - Escala de valoración.
representa en organizadores.
- Utiliza espacios y servicios virtuales de - Escala de valoración.
SE DESENVUELVE EN
LOS ENTORNOS participación en red cuando intercambia
VIRTUALES GENERADOS información con sus pares.
POR LAS TIC
Interactúa en entornos
virtuales

sesión?
- Preparar las espinas de Ishikawa en papelógrafos. - Papelógrafos, imágenes, cuadros, fichas,
- Imprimir ilustraciones sobre situaciones de riesgo. portafolio, cinta masking tape.
- Ingresan al siguiente enlace web: http://www.cuentosparaconversar.net/edex_cast.htm
- Buscan en el planeta lecturas, “esto sí y esto no”, escuchan el cuento dramatizan de ser necesario.
4
- Se rescatan los saberes previos ¿Alguna vez han observado las conductas de las personas alcohólicas, alguna
vez han observado las conductas de las personas fumadoras? ¿Cómo se desenvuelven con los demás?
¿Creen que es importante que sepan que deben proteger sus pulmones e hígado? ¿Cómo podemos
concientizarlos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos afrontar las situaciones de riesgo como el alcoholismo y
tabaco?
- En esta sesión, los estudiantes elaboran tarjetas sobre las situaciones de riesgo que afectan al ser humano.
- Piden permiso y disculpas si generan algún problema en el aula.
PLANTEAMIENTO DE LA CUESTIÓN SOCIOCIENTÍFICA O PARADIGMÁTICA
- Observan diferentes imágenes y dialogan:
- ¿Creen que en nuestra localidad encontramos situaciones de riesgo? ¿Qué observamos en las ilustraciones?
¿Cómo nos afectan las situaciones de riesgo?
- En diferentes equipos, van a plantear el problema a indagar:
- ¿Cómo identificamos situaciones de riesgo y cómo proponemos soluciones para solucionarlas o afrontarlas?
- En pares, los estudiantes plantean posibles hipótesis al problema de indagación:
- Es posible diferenciar las situaciones de riesgo para prevenirlas.
- En diferentes grupos, se reúnen y escriben tres temas que deben investigar para resolver el problema:
- ¿Qué son situaciones de riesgo?
- ¿Cómo podemos afrontar las situaciones de riesgo? ¿Cómo los alcohólicos dañan su cuerpo? ¿Cómo los
fumadores dañan su cuerpo?
- ¿Creen que es importante prepararnos ante situaciones de riesgo?
- Responden ¿Cómo planteamos alternativas de solución ante las situaciones de riesgo?
- Completan el cuadro:
¿Cuál es el problema ¿Qué fuentes de ¿Sobre qué temas ¿En qué fechas lo
a indagar? información usarán? averiguarán? realizarán?
- Se organizan en dos grupos para realizar una asamblea para escoger los mejores consejos a prevenir
situaciones de riesgo.
- Los estudiantes completan la espina de Ishikawa, diferenciando cuáles las causas por la que una persona se
vuelve alcohólica; en otra Espina de Ishikawa completarán las causas por las que una persona se convierte en
fumador.
- El grupo que por turnos de más ideas, será el grupo ganador.
4
- Luego agregarán las consecuencias que les sucede a las personas alcohólicas y fumadores.
- Buscan la información que trajeron sobre las situaciones de riesgo.
- ¿Qué sucede con las personas alcohólicas? ¿Cómo dañan a su cuerpo?
- Qué sucede con los fumadores? ¿Cómo dañan su cuerpo?
Riesgos para la salud de fumar Beneficios de dejar el tabaco
- Qué acciones debemos de tomar cuando observamos que hay personas alcoholizadas o fumadores que nos
quieren hacer daño?
- Buscar a un adulto de confianza.
- Avisar a la policía que nos quieren hacer daño.
- Elaboran diferentes tarjetas para concientizar a las demás personas y evitar el consumo del alcohol y tabaco.
NO FUMES, TUS PULMONES TE LO NO INGIERAS ALCOHOL, POCO A POCO
AGRADECERÁN. DAÑAN TU ORGANISMO.
- Comparan las hipótesis suyas y de sus compañeros.

MI HIPÓTESIS HIPÓTESIS DE MIS COMPAÑEROS
- ¿Cuál fue la hipótesis más acertada?

- Los estudiantes responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos hoy?
- Elabora organizadores visuales del tema y lo ilustra.
¿Los estudiantes identificaron ¿Qué dificultades tuvieron los
diferentes situaciones de riesgo y las estudiantes al identificar situaciones
describieron en tarjetas? de riesgo?
4
Reconocen Comprueban la
Elaboran un Plan
situaciones de hipótesis
N° de indagación
riesgo y planteada sobre
de Nombre del sobre las Comentarios y
proponen las situaciones
orde estudiante situaciones de observaciones
alternativas de de riesgo.
n riesgo.
solución.
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos el determinante artículo ”
AF de aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos - Diferencia, clasifica y
de textos en su lengua (por ejemplo, el punto seguido y los signos utiliza el artículo
materna. de admiración e interrogación) que teniendo en cuenta su
3.3. Utiliza convenciones contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea género y número para
del lenguaje escrito de algunas figuras retóricas (por ejemplo, las dar sentido a los textos
forma pertinente. adjetivaciones) para caracterizar personas, que redacta.
personajes y escenarios, y elabora rimas y - Técnicas e Inst. de
juegos verbales apelando al ritmo y la evaluación.
- Rúbricas.

sesión?
- Preparar las fichas sobre el artículo.
- Imprimir ilustraciones para escribir oraciones con portafolio, cinta masking tape, pañuelo.
artículos.
- Los estudiantes jugarán “El pañuelo”
- ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué podemos agregar? ¿Quiénes fueron los ganadores?
- Se recuperan los saberes previos ¿Qué oraciones creamos con las imágenes de los animales? ¿Tenían
sustantivo, adjetivo, artículo las oraciones creadas?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo es la concordancia entre el sustantivo y el artículo?
- En esta sesión, los estudiantes escriben textos cortos utilizando artículos.
- Piden permiso y disculpas si generan algún problema en aula.
PLANIFICACIÓN
- Observan diferentes ilustraciones y agregan diferentes artículos:
FEMENINOS MASCULINOS
- En todas las oraciones ¿Cuál es la importancia de los artículos?
4
TEXTUALIZACIÓN
- Eligen diferentes hojas de colores y hacen cuadros.
- Empiezan a escribir sus textos cortos, anotan en carteles los posibles artículos que pueden utilizar en el texto.
- Recuerdan utilizar diferentes artículos al iniciar, en el segundo , tercer párrafo del texto corto que irán
escribiendo.
- Pueden ayudarse realizando las siguientes actividades:
- Une con una línea el sustantivo, el artículo, imagen que corresponde.
INCLUDEPICTURE "http://lh5.ggpht.com/-OeRi_FmJx5I/TlDNqrTW-
TI/AAAAAAAAE8w/7CjpJZ1L1iM/puerta-1.jpg?imgmax=640" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "https://i.pinimg.com/originals/b9/65/9f/b9659f65ff2773296b229457ca33b20a.gif" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://dibujosa.com/images/1826.jpg" \*
MERGEFORMATINET
el la lo s  la s
m o n ta ñ a s c a m in o p e rro s p u e rta
- ¿Qué sucede con los artículos que se juntan?

- Escribe el masculino de los siguientes artículos:
a) La pata ___________________
b) Las cantantes ___________________
c) La osa ___________________
d) Las gatas ___________________
e) La profesora ___________________
REVISIÓN
- Encierran en círculos los artículos que utilizaron en sus textos cortos.
- Intercambian sus escritos y revisan las faltas de ortografía con ayuda del diccionario y del docente.
- Resuelven una ficha de aplicación sobre el uso del artículo. ANEXO 1
- Los estudiantes responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre el artículo?
- Decoran sus textos cortos y colorean los artículos que utilizaron.
4
- Resuelven una evaluación escrita. ANEXO 2
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha completando con el artículo.
4
¿Los estudiantes utilizaron artículos ¿Qué dificultades tuvieron los
al escribir? estudiantes al escribir sus textos con
el artículo?
RÚBRICAS
CRITERIOS 10 - 8 7-5 4-1
Diferenciación de Diferencian Diferencian pocos No diferencian
artículos Diferentes artículos artículos de acuerdo artículos de acuerdo
de acuerdo a las a las ilustraciones. a las ilustraciones.
ilustraciones.
Producción de Escriben diferentes Escriben diferentes Escriben diferentes
textos textos utilizando textos utilizando textos utilizando
artículos muchos artículos. pocos artículos.
correctamente.
Diferenciación de artículos Producción de textos

NOMBRES Y APELLIDOS
10 - 8 7-5 4-1 10 - 8 7-5 4-1
4
Día Nro. 14
“TODOS TENEMOS DEBERES”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Todos tenemos deberes en mi familia”

AF de aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Participa en la elaboración de acuerdos y - Participa en la
democráticamente en la normas de convivencia en el aula, y elaboración de una
búsqueda del bien escucha las propuestas de sus compañeros; ruleta de los deberes,
común. explica la importancia de la participación de proponiendo
2.2. Construye normas y todos en dicha elaboración. actividades orientadas
asume acuerdos y leyes. - Delibera sobre asuntos de interés público a mejorar los lazos
para proponer y participar en actividades familiares.
2.4. Delibera sobre
asuntos públicos. colectivas orientadas al bien común - Técnicas e Inst. de
(seguridad vial, entre otras), a partir de evaluación.
2.5. Participa en acciones situaciones cotidianas, y reconoce que
que promueven el - Lista de cotejo.
existen opiniones distintas a la suya.
bienestar común.
SE DESENVUELVE EN - Utiliza procedimientos para descargar, - Lista de cotejo.
LOS ENTORNOS enviar, guardar y copiar información de

VIRTUALES diversos programas y aplicaciones digitales.
GENERADOS POR LAS
TIC
Gestiona información del
entorno virtual

ENFOQUE IGUALDAD DE Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a
GÉNERO quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.
sesión?
- Preparar materiales de la ruleta de los deberes.
- Preparar ilustraciones y carteles con los deberes - Papelógrafos, imágenes, cuadros, fichas,
de la familia. portafolio, cinta, cartones, cartulinas, tornillos, hojas
- Participar en la elaboración de la ruleta de los de colores, tijera.
deberes.
4
- Los estudiantes observan un miniteatro de títeres referido a los deberes de la familia.
- ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cuáles son los deberes de los miembros de la familia? ¿Todos tienen un deber?
- Se recupera los saberes previos ¿Cuáles son tus deberes en la familia? ¿Creen que todos deben tener deberes
en la familia?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿La familia reparte los deberes o cada uno crea su deber?
PROBLEMATIZACIÓN
- Los estudiantes leen los siguientes casos: “Teresa recibe el almuerzo y le dice a su mamá: Yo no quiero eso,
está feo; y su mamá se pone a llorar”; “Andrei, quiere jugar con sus robots en vez de comer, por eso su papá le
llamó la atención, pero él empezó a jalarse de los cabellos”.
- Responden ¿Qué sucede en los casos presentados? ¿Creen que están actuando coherentemente? ¿Creen
que los estudiantes se comportan bien? ¿Qué podríamos hacer para que los estudiantes se comporten bien?
- En esta sesión, los estudiantes elaboran una ruleta con los deberes de la familia.
- Escriben diferentes deberes de su familia, completando el siguiente cuadro:
DEBERES DE LA FAMILIA
PAPÁ MAMÁ HERMANOS
- Responden ¿Creen que los miembros de toda familia tienen sus deberes?
- En grupos escriben tres temas que podrían investigar sobre los deberes de la familia.
- Deberes de la familia.
- Derechos de la familia.
- ¿Cómo crear una ruleta sobre los deberes de la familia?
- Responden ¿Cuáles son los deberes de la familia, ¿cuáles son los deberes que debe cumplir mi familia?
¿Cómo podemos practicar estos deberes?
- Leen un cartel o papelógrafo con los deberes y derechos familiares.
- De acuerdo al cartel, comentan:
¿La familia proporciona un ¿La familia nos ha enseñado a ¿Hemos crecido en un ambiente
ambiente seguro? desarrollar el respeto mutuo? seguro?
- Leen un cartel sobre los deberes en la familia:
- Responden ¿Creen que la familia nos ayuda a relacionarnos con los demás? ¿Creen que todas las familias
deben cumplir los deberes? ¿Si nos proponemos deberes, creen que debemos cumplirlos?
- Comentan que para poder cumplir diferentes deberes, es necesario conocer cuáles se están proponiendo, para
lo cual elaboran una ruleta de los deberes.
- Responden ¿Qué materiales vamos a utilizar? ¿Cómo elaboraremos nuestra ruleta?
- Observan la ruleta y siguen escribiendo diferentes materiales a utilizar de acuerdo al modelo:
- Responden ¿Cuáles son los procedimientos para elaborar una ruleta, creen que debemos escribirlos para no
olvidarnos?
- Analizan los siguientes procedimientos, pueden guiarse del siguiente video: https://www.youtube.com/watch?
v=AgHUFsv1At0
- ¿Qué deberes son los que escribiremos en la ruleta? ¿Por qué?; ¿Creen que son necesarios para poder
4
convivir en armonía?
- Eligen diferentes deberes de los carteles y los escriben en la ruleta elaborada.
- En grupos y con ayuda elaboran sus ruletas de los deberes.
- Probarán si giran y mencionan qué deber les tocó; organizan la información en una tabla con los días de la
semana:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
- Comparten las ruletas creadas con los compañeros.
- Comentan ¿Qué sucede si cumplimos con nuestros deberes satisfactoriamente?
- Observan un cartel con recompensas, se les menciona que pueden agregar más de ellas.
- ¿Qué sucederá si cumplimos nuestros deberes? ¿y en caso contrario?
- En la ilustración escriben ¿Quiénes están cumpliendo sus deberes? ¿Cuáles son los derechos que observamos
en la ilustración?
TOMA DE DECISIONES
- En carteles escriben un compromiso sobre el cumplimiento de los deberes.
- Observan el siguiente ejemplo y agregan diferentes ilustraciones a sus compromisos
- En grupos de tres los estudiantes realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué hemos aprendido sobre los deberes de la familia?
- ¿Cómo podemos aplicar los deberes en nuestra familia?
- ¿Creen que podemos utilizar la ruleta elaborada en nuestra vida cotidiana?
- Resuelven una ficha sobre los deberes en cada familia.
- Utilizan la ruleta de los deberes con sus padres y hermanos.
¿Los estudiantes participaron en la elaboración ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
de una ruleta de los deberes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
4
LISTA DE COTEJO
Participa en la Propone
Explica la
elaboración de actividades para
N° de Nombre del importancia de los Comentarios y
una ruleta de los mejorar los lazos
orden estudiante deberes en casa. observaciones
deberes. familiares.
SI NO SI NO SI NO
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “Multiplicamos por 2,3,4,5”

AF de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas - Emplea estrategias y procedimientos como - Aplica estrategias de
de cantidad. los siguientes: cálculo mental,
1.3. Usa estrategias y - Estrategias heurísticas. descomposiciones
procedimientos de aditivas y
- Estrategias de cálculo mental, como
estimación y cálculo. multiplicativas por
descomposiciones aditivas y multiplicativas,
2,3,4,5; utilizando la
multiplicación por
círculos y los
materiales concretos.
sumas o restas con canjes y uso de la - Técnicas e Inst. de
asociatividad. evaluación.
- Rúbricas

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
ENFOQUE DE DERECHOS
alternativo para construir juntos una postura común.
sesión?
- Preparar materiales sobre las multiplicaciones.
- Imprimir fichas sobre las multiplicaciones por - Papelógrafos, imágenes, cuadros, fichas,
2,3,4,5. portafolio, cinta, cartulinas.
- Imprimir juego sobre las multiplicaciones.
- Los estudiantes participan en la siguiente actividad “El panal de las multiplicaciones”.
- ¿Cómo resultó el juego? ¿Qué podemos incorporar? ¿Quiénes fueron los ganadores? ¿Cómo creen que debió
jugarse?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo multiplicamos por 2,3,4,5? ¿Conoces estrategias para multiplicar
rápidamente?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo multiplicamos por 2,3,4,5 utilizando diferentes estrategias?
- Leen la siguiente situación problemática: Una señora compró 8 paquetes con seis sodas cada uno, para llevar a
una fiesta, ¿Cuántas sodas llevará a la fiesta?
- Se preguntan en pares ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué datos tenemos? ¿Cómo representamos el
problema? ¿Qué materiales vamos a utilizar? ¿Cómo vamos a utilizar los materiales para representar los datos
del problema?
4
- En esta sesión, los estudiantes resuelven multiplicaciones por 2,3,4,5 utilizando el método de los círculos y
material concreto.
- Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes:¿qué idea te da la expresión
“Multiplicando por círculos”?
- Escucha sus respuestas y anota en la pizarra las diferentes formas que proponen los estudiantes para resolver
el problema.
- Responden: ¿cómo podrían usar diferentes círculos y separadores?,¿qué es lo que pasa con la cantidad
inicial?, ¿qué pasa luego con la cantidad obtenida? ¿Cómo hemos multiplicado anteriormente?
- Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes afirmaciones:
- Utilizamos los círculos como material para poder multiplicar números por 2,3,4,5.
REPRESENTACIÓN
- Observan diferentes materiales ¿Cuál utilizaremos?
- ¿Creen que podemos utilizar los cubitos para realizar las multiplicaciones? ¿Podemos utilizar círculos?
¿Podemos utilizar palotes?
- Elaboran diferentes círculos y traen palitos de chupete para separar las cantidades que representaran con los
círculos.
- Responden ¿qué datos sirvieron para resolver el problema?, ¿para qué nos sirvió usar diferentes materiales
concretos para resolver la situación problemática?, ¿qué operación nos ayudó a resolver el problema?, ¿de qué
otra forma se puede resolver el problema?, ¿para qué nos sirve la multiplicación?
- ¿Cómo podemos multiplicar para completar la ficha?
- ¿Cómo podemos aplicar la técnica de la multiplicación por círculos?
- Resuelven diferentes ejercicios y problemas con multiplicaciones por 2,3,4,5.
- Utilizan papelógrafos para poder representar cada multiplicación, tratan de utilizar los círculos.
- Resuelven diferentes problemas:
- Don Beto lleva en su camión 124 cajas con 6 melones cada una. ¿Cuántos melones llevará en total?
- A mí me toca sacar la basura los martes, jueves y sábados; mi papá me da S/7.00 cada semana por ese
trabajo. Si ahorro lo que me da, ¿cuánto juntaré al paso de 20 semanas?
- En equipos los estudiantes realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué hemos aprendido sobre la multiplicación por círculos?
- ¿Cómo hemos aprendido?
- ¿Para qué utilizamos lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha sobre las multiplicaciones.
PLANTEO DE OTROS PROBLEMAS
4
- Plantean otros problemas como el del ejemplo

¿Los estudiantes resolvieron diferentes ¿Qué dificultades tuvieron los
multiplicaciones por 2,3,4,5? estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
CRITERIOS 10 - 8 7-5 4-1
Utilizan diferentes Utilizan pocas estrategias No utilizan diferentes
estrategias para para multiplicar por estrategias para
Estrategias multiplicar por 2,3,4,5. 2,3,4,5. multiplicar por 2,3,4,5.
Realiza diferentes Realiza pocos cálculos Realiza diferentes

cálculos utilizando utilizando materiales cálculos pero no utilizan
Cálculos materiales concretos. concretos. materiales concretos.
Estrategias Cálculos
CRITERIOS
10 - 8 7-5 4-1 10 - 8 7-5 4–1
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Practicamos minifútbol”

AF de aprendizaje?
EF 3. Interactúa a través de - Propone cambios en las condiciones de - Participa en juegos,
sus habilidades juego, si fuera necesario, para posibilitar la promoviendo el respeto
sociomotrices. inclusión de sus pares; así, promueve el y la participación en la
respeto y la participación, y busca un práctica de minifútbol,
sentido de pertenencia al grupo en la aceptando al
3.1. Se relaciona práctica de diferentes actividades físicas. compañero de juego y
utilizando sus habilidades los posibles cambios
sociomotrices. - Participa en juegos cooperativos y de
oposición en parejas, pequeños y grandes que puedan producirse.
grupos; acepta al oponente como - Técnicas e Inst. de
compañero de juego y arriba a consensos evaluación.
sobre la manera de jugar y los posibles - Ficha de observación.
cambios que puedan producirse.

sesión?
- Practicar las actividades presentadas. - Carteles, imágenes, cinta, pelotas.
- Observan diferentes imágenes sobre el minifútbol:
- ¿Qué observamos? ¿Cómo podemos diferenciar el fútbol del minifútbol?

- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo practicamos en la anterior clase? ¿Qué actividades realizamos?
¿Qué actividades incorporamos en el minifútbol?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo practicamos minifútbol?
- En esta sesión, los estudiantes practican técnicas y juegan mini fútbol.
4

ACTIVIDAD INICIAL
- Desarrollan las siguientes actividades
- Objetivo: Recepción en carrera
- N° de jugadores: Grupos numerosos
- Material: 1 balón por grupo. 2 conos
- Descripción: El jugador A pasa el balón al jugador B, que le devuelve. Pero A, antes de recepcionar el balón va
a rodear el cono donde se encuentra el jugador B. Tras la recepción conduce hasta el punto de partida, desde
donde repetirá el ejercicio.
- Responden ¿Podríamos adoptar posturas distintas a las ya conocidas? Nuestro cuerpo es tan flexible que
puede adoptar diferentes posturas.
- Comparte con ellos algunas reflexiones sobre el comportamiento, la convivencia y cooperación en la realización
de sus juegos: si trabajo en equipo, ¿obtendré mejores resultados?
ACTIVIDAD PRINCIPAL
- Recomienda a los niños que tengan mucho cuidado durante el desarrollo de los diversos juegos. Siempre se
debe estar atento a las indicaciones que se dan a fin de evitar accidentes.
- Objetivo: Recepción en carrera
- Material: 1 balón por grupo. 5 conos
- Descripción: Los jugadores A, C, E, G lanzan un balón raso hacia el cono central, que debe ser recepcionado
por los jugadores B, D, F, H respectivamente, antes de que llegue a dicho cono, conducido a la posición de
partida y devuelto a los jugadores que iniciaron el ejercicio.
- Objetivo: Pases largos (entre 4 jugadores)
- N° de jugadores: Grupos de 4
- Material: 1 balón y 4 conos por grupo
- Descripción: El jugador A pasa el balón sobre B, éste a C y C ha de interceptar el balón a medio camino en su
trayectoria hacia el cono, conducir hasta rodear el cono y desde allí pasar sobre A que volverá a empezar el
ejercicio, esta vez con el jugador D.
- Objetivo: Pases largos (entre 4 jugadores)
- Material: 2 balones y 4 conos por grupo
- Descripción: Rueda de pases entre los jugadores que están colocados en las postas; después de cada pase
los jugadores seguirán el pase ocupando la posta a la cual han dirigido su pase.
- En grupo clase reúne a los niños a un lado del patio y reflexiona sobre las actividades realizadas con sus
compañeros. Pregunta a los niños: ¿qué les pareció las actividades que realizamos?, ¿por qué podemos
adoptar distintas posturas? Cierra el diálogo resaltando el valor de la cooperación para la consecución de
objetivos comunes.
ACTIVIDAD FINAL
- Desarrollan las siguientes actividades:
- Objetivo: Chutes - Semi volea
- Material: 1 balón por grupo
- Descripción: El jugador A da un pase frontal al jugador B, éste abre el balón hacia el jugador C que está
situado en una posición lateral, desde allí, el jugador C envía un pase en profundidad al jugador A que se ha
4
proyectado en ataque, para que lance a portería mediante un chute de semi- volea.
- Comentan ¿Qué te pareció la actividad? ¿Qué partes de tu cuerpo tuvieron que coordinar para poder
realizarla?
- Reúne a los niños a un lado del patio y reflexiona sobre las actividades realizadas con sus compañeros.
Pregunta a los niños: ¿qué le faltó a mi equipo para poder ser los ganadores? ¿Sabemos organizarnos en
equipo? ¿Qué sentimos cuando nos desplazábamos llevando los dos balones hacia el otro lado? ¿Por qué?
Con los niños realiza un diálogo sobre las diversas situaciones presentadas en el desarrollo de los juegos.
- Los estudiantes desarrollan diferentes juegos:
- Objetivo: Juegos de aplicación a los pases
- Material: 1 balón por grupo
- Descripción: Dos equipos se enfrentan entre sí jugando un fútbol tenis; los jugadores sólo pueden tocar el balón
una vez y el equipo 3 veces, el tercer contacto ha de servir para pasar el balón al campo contrario. No hay red,
sólo una zona neutra que penaliza si el balón toca en ella.
- Entre grupos, los estudiantes se realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos del minifútbol?
- ¿Para qué crees que nos servirá lo que aprendimos?
- Se dirigen a los servicios higiénicos con sus toallas y jabones.
TAREA PARA LA CASA
- Practican una actividad con sus padres
¿Los estudiantes participaron ¿Qué dificultades tuvieron los
activamente en el juego de mini fútbol? estudiantes?
4
Acepta las Propone

Participa en condiciones de cambios a
actividades del juego y respeta incorporar en las
N° de Nombre del minifútbol. a sus actividades de Comentarios y
orden estudiante compañeros. minifútbol. observaciones
  
X X X
4
Día Nro. 15
“SOLUCIONAMOS CONFLICTOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Superamos conflictos familiares”

AF de aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Interviene al observar un conflicto entre - Lee y analiza casos de
democráticamente en la compañeros: recurre al diálogo o a un conflictos familiares,
búsqueda del bien adulto cercano para que intervenga si es propone alternativas de
común. necesario. solución como el
2.3. Maneja conflictos de - Delibera sobre asuntos de interés público diálogo y actividades
manera constructiva. para proponer y participar en actividades colectivas de bien
colectivas orientadas al bien común común.
Interviene al observar un
conflicto entre (seguridad vial, entre otras), a partir de - Técnicas e Inst. de
compañeros: recurre al situaciones cotidianas, y reconoce que evaluación.
diálogo o a un adulto existen opiniones distintas a la suya. - Escala de valoración.
cercano para que
intervenga si es
necesario.
2.5. Participa en acciones
que promueven el
bienestar común.

sesión?
- Preparar casos sobre los conflictos familiares. - Papelógrafos, imágenes, cuadros, fichas,
- Preparar fichas sobre los conflictos familiares. portafolio, cinta masking tape.
- A cada equipo se le presentan casos sobre los conflictos familiares:
PADRES QUE DISCUTEN HERMANOS QUE PELEAN HIJOS ENOJADOS CON SUS PADRES
- ¿Qué observamos en las ilustraciones? ¿Cómo podemos actuar en diferentes casos de conflictos familiares?
¿En tu casa alguna vez ocurrieron conflictos familiares?
4
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo ocurren los conflictos familiares? ¿Cómo podemos solucionar
diferentes conflictos? ¿Cómo actúas frente a un conflicto familiar?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos intervenir frente a conflictos familiares?
- En esta sesión, los estudiantes proponen alternativas de solución frente a conflictos familiares.
- Responden ¿Qué sucede si en tu familia ocurren conflictos familiares?
- Leen y comentan un caso familiar “La adopción”.
- Te identificas con algún personaje? ¿Con cuál? ¿Por qué?
- ¿Qué le dirías a Esther?
- ¿Por qué crees que Leticia no le contó a Esther que ella era adoptada?
- Comentan ¿Los conflictos son siempre negativos? ¿Qué clases de conflictos suelen aparecer?
- Realizan las actividades sobre la: Resolucion de conflictos
- Conversan ¿Cuál de todas las familias parecen más felices? ¿Creen que los problemas familiares pueden
resolverse aplicando los consejos leídos anteriormente?
- Dibujan ¿Qué acciones provocan conflictos familiares? ¿Cómo los resuelven?

- Escriben en diferentes tarjetas o papelógrafos ¿Qué actitudes que practicamos nos ayudan a resolver
diferentes conflictos?
- Plasman sus ideas utilizando diferentes materiales como colores, plumones, cartulinas:
- Ejemplo:
RESOLUCION DE CONFLICTOS
SINCERIDAD RESPETO COOPERACIÓN
- Los estudiantes observan las diferencias de las dos ilustraciones y las escriben, luego responden ¿Por qué
creen que se dan los conflictos familiares en estas familias?

- ¿Qué aprendimos sobre los conflictos familiares?
- ¿Qué actividades nos agradaron más?
- ¿Cómo superamos las dificultades que tuvimos en el desarrollo de la sesión?
4
- Resuelven una ficha de aplicación. ANEXO 1.
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha, encuentran los conflictos familiares que ocurren y una estrategia de solución.
¿Los estudiantes lograron valorar y ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
comprometerse en aplicar las estrategias al identificar situaciones de riesgo?
de solución de conflictos familiares?
Propone diferentes Reconoce a partir de

Lee y analiza diferentes
N° Nombre actividades para situaciones cotidianas
casos de conflictos Comentarios y
de del solucionar conflictos los conflictos
familiares. observaciones
orden estudiante familiares. familiares.
A A A
VECES VECES VECES
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Mi familia es como la familia de Jesús”

AF de aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Se compromete a una convivencia - Descubre los valores y
persona humana, amada por cristiana basada en el diálogo y el virtudes que cultivaba
Dios, digna, libre y trascendente, respeto mutuo. la familia de Jesús y
comprendiendo la doctrina de su - Participa responsablemente en el se compromete a una
propia religión, abierto al diálogo cuidado de sí mismo, del prójimo y convivencia cristiana
con las que le son más de la naturaleza como creación de basada en el diálogo y
cercanas. Dios. respeto mutuo en su
1.2. Cultiva y valora las familia.
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de - Técnicas e Inst. de
manera comprensible y evaluación.
respetuosa. - Lista de Cotejo.
2. Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.

Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
ENFOQUE DE DERECHOS
actuar dentro de una sociedad.
sesión?
- Preparar ilustraciones sobre la familia de Jesús. - Papelógrafos, imágenes, cuadros, fichas,
- Escribir oraciones sobre la familia. portafolio, cinta masking tape.
- Los estudiantes escuchan una canción- video “La sagrada familia”: https://www.youtube.com/watch?
v=7fiBmFG6pjM
- ¿De qué se trata la video-canción? ¿Cuáles eran las habilidades de María, José y Jesús?
- Se recogen los saberes previos ¿Cómo está conformada nuestra familia? ¿Cómo está conformada la familia de
Jesús? ¿Creen que nuestra familia era igual que de la Virgen María?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo vivía la familia de Jesús? ¿Qué valores practicaba la familia de Jesús?
4
- En esta sesión, los estudiantes reconocen los valores de la Sagrada familia.
VER
- Conversan ¿Quiénes conforman la Sagrada familia?
- Leen y realizan la siguiente actividad:
LA SAGRADA FAMILIA
- Está formada por:
San José, La Virgen María, El niño Jesús
- El padre del niño Jesús en la tierra es San José, su madre es la Virgen María, Jesús es hijo de Dios que vino al
mundo para salvarnos del pecado.
- Responde las siguientes preguntas:

- ¿Sabes quiénes son? _________________________________________________________________
- ¿Qué hacen? ________________________________________________________________________
- Escribe en carteles ¿Cuáles eran los valores de la familia de Jesús? ¿Cuáles son los valores de mi familia?
- Completan el siguiente esquema de acuerdo a los valores de nuestra familia y la de Jesús:
JESÚS MARÍA JOSÉ
PAPÁ MAMÁ HERMANOS
- Comentan ¿Por qué la familia es importante?
- Todos mencionan sus ideas y las escriben en un papelógrafo.
JUZGAR
- Los estudiantes leen las siguientes citas bíblicas:
Proverbios 6:20 1 Juan 4:20 Salmos 103:17-18
- Responden ¿Qué nos quieren dar a entender las citas bíblicas leídas? ¿Por qué todas las familias son
importantes?
- Mediante la competencia bíblica “Lee tu cita bíblica y resume”, los estudiantes leerán diferentes citas bíblicas y
anotarán en un cuadro las ideas principales, aquel grupo que termine rápidamente las ideas principales
correctas será el ganador:
Citas BÍBLICAS IDEAS PRINCIPALES
- Efesios 6:1-4
- Deuteronomio 6:4-9
ACTUAR
- Comentan ¿Todos somos familia de Dios? ¿Cómo Dios nos demuestra su amor?
- Completan un crucigrama :SANTISIMA TRINIDAD – Juan 3, 16-18
4
- Los estudiantes realizan entre grupos las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Qué procedimientos hemos utilizado para valorar el significado de la Sagrada Familia?
- ¿Para qué nos servirá haber aprendido sobre la Sagrada Familia?
- Rezan con mucho fervor y fe la Oración por la Sagrada familia.
TAREA PARA LA CASA
- Los estudiantes observan la siguiente ilustración y responden las siguientes preguntas:
- ¿Qué representa la familia de Jesús?
- ¿Cuáles eran las funciones de María, José y Jesús?
¿Los estudiantes descubrieron los ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
valores de la sagrada familia de Jesús? para descubrir los valores de la Sagrada
familia?
LISTA DE COTEJO
Se compromete
Participa
Descubre los a una
dialogando sobre
valores y virtudes convivencia
N° de Nombre del las virtudes de su Comentarios y
de la familia de basada en el
orden estudiante familia y la familia observaciones
Jesús. diálogo y respeto
de Jesús.
mutuo.
SI NO SI NO SI NO
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “Nuestras oraciones concuerdan ”

AF de aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Escribe textos de forma coherente y - Escribe textos cortos
de textos en su lengua cohesionada. Ordena las ideas en torno a teniendo en cuenta la
materna. un tema y las desarrolla para ampliar la concordancia del
3.2. Organiza y desarrolla información, sin contradicciones, sustantivo y adjetivo,
las ideas de forma reiteraciones innecesarias o digresiones. caracteriza personajes,
coherente y cohesionada. Establece relaciones entre las ideas, como escenarios a fin de
causa-efecto y secuencia, a través de expresar sus
3.3. Utiliza convenciones algunos referentes y conectores. Incorpora experiencias y
del lenguaje escrito de un vocabulario que incluye sinónimos y emociones.
forma pertinente. algunos términos propios de los campos del - Técnicas e Inst. de
saber. evaluación.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos - Evaluación escrita.
(por ejemplo, el punto seguido y los signos
- Rúbricas.
de admiración e interrogación) que
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea
adjetivaciones) para caracterizar personas,

ENFOQUE DE Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
DERECHOS tenemos las personas en el ámbito privado y público.
sesión?
- Preparar fichas, imágenes, prácticas sobre la - Papelógrafos, imágenes, cuadros, fichas,
concordancia de sustantivo, adjetivo y artículo. portafolio, cinta masking tape.
- Los estudiantes jugarán “Arma oraciones” ¿Creen que puedan formar oraciones coherentes con las
ilustraciones presentadas?
- Mediante una competencia, los estudiantes armarán oraciones con la imagen que se les presenta, cada oración
debe de tener un artículo, sustantivo, adjetivo.
- El equipo que tenga mayor cantidad de oraciones con las pautas cumplidas, será el ganador.
4
- Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cuántas oraciones bien realizadas de acuerdo a las pautas
escribieron? ¿Qué podemos agregar a la actividad?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo concuerda el artículo con el sustantivo? ¿Cómo concuerda el
sustantivo con el adjetivo? ¿Las oraciones tienen mayor sentido si tienen concordancia?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son los procedimientos que seguimos para poder concordar
sustantivo, artículo y adjetivo?
- En esta sesión, los estudiantes escriben textos cortos utilizando la concordancia de artículo, sustantivo y
adjetivo.
PLANIFICACIÓN
- Observan diferentes tarjetas con artículos e imágenes, cada niño las unirá para crear diferentes oraciones:
EL ALEGRES
LA LIMPIOS
- Escriben sus nuevas oraciones en carteles y lo muestran, entre todos corrigen con la verdadera oración.
- Si desean escribir un texto corto utilizando la concordancia entre el artículo, sustantivo y adjetivo ¿Tendríamos
que practicar correctamente cómo concordar el artículo, sustantivo y adjetivo?
- Escriben en diferentes tarjetas oraciones de acuerdo a las ilustraciones que les irá presentando el docente.
- En grupos, los estudiantes escriben su Plan de escritura:

- ¿Qué vamos a escribir?
- ¿Qué vamos a utilizar?
- ¿Sobre qué tratará nuestro texto?
TEXTUALIZACIÓN
- Los estudiantes observan diferentes imágenes y mencionan lo que sucede utilizando artículos, sustantivos y
adjetivos:
- Comienzan la historia un estudiante, luego continúa el otro y así sucesivamente, hasta que terminan.
4
- Escriben sus textos cortos en hojas de colores, procuran que tengan la mayor calidad posible.
- Comparten con sus compañeros las historias y agregan hechos que creen que son resaltantes.
- Encierran con círculos y colores diferentes los artículos, adjetivos, sustantivos.
- REVISIÓN
- Los estudiantes verifican las palabras mal escritas con el diccionario, luego con ayuda de docente corrigen sus
escritos.
- Decoran sus hojas y las presentan a los demás.
- Aplauden sus trabajos y los pegan en el periódico mural del aula.
- Completan las siguientes oraciones incompletas:
La concordancia: Los adjetivos, sustantivo y los artículos.
- Los Estudiantes desarrollan una ficha de aplicación.
- ¿Qué aprendimos sobre la concordancia de adjetivos, sustantivos ya artículos?
- Los estudiantes resuelven una ficha de aplicación.
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha sobre la concordancia entre el sustantivo, artículo y adjetivo.
¿Los estudiantes escribieron sus textos ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
con concordancia? al escribir sus textos?
RÚBRICAS
CRITERIOS 10 - 8 7-5 4-1
Escribe textos cortos Escribe textos cortos Escribe textos cortos
teniendo en cuenta la teniendo en cuenta la sin concordancia
Escribe textos. concordancia entre el concordancia entre el usando sustantivos.
sustantivo, adjetivo y sustantivo, adjetivo.
artículo.
Caracteriza diferentes Caracteriza diferentes Caracteriza diferentes
ilustraciones ilustraciones ilustraciones
escribiendo oraciones escribiendo oraciones escribiendo oraciones
Describe
con artículos, con artículos y con artículos.
sustantivos y sustantivos.
adjetivos.
Escribe textos. Describe

CRITERIOS
10-8 7-5 4-1 10-8 7-5 4-1
4
4
SEMANA N°04
“PASACALLE DE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y RESPETO A LA MUJER”
Día Nro. 16
“NOS INFORMAMOS MÁS SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Comprendemos noticias”

AF de aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se - Interpreta información
textos escritos en su encuentra en distintas partes del texto. de diversas noticias,
lengua materna. Distingue información de otra próxima y deduciendo
2.1. Obtiene información semejante, en la que selecciona datos características de
del texto escrito. específicos (por ejemplo, el lugar de un personajes, objetos,
hecho en una noticia), en diversos tipos de lugares, explicando el
2.2. Infiere e interpreta textos de estructura simple, con algunos tema y el propósito.
información del texto. elementos complejos (por ejemplo, sin - Técnicas e Inst. de
2.3. Reflexiona y evalúa referentes próximos, guiones de diálogo, evaluación.
la forma, el contenido y ilustraciones), con palabras conocidas y, en
contexto del texto - Evaluación escrita.
ocasiones, con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas. - Rúbricas.
- Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y lugares, y
determina el significado de palabras según
el contexto y hace comparaciones; así como
el tema y destinatario. Establece relaciones
lógicas de causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a partir
de la información explícita e implícita
relevante del texto.
- Explica el tema, el propósito, la enseñanza,
las relaciones texto-ilustración, así como
adjetivaciones y las motivaciones de
personas y personajes.

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
ENFOQUE DE DERECHOS
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
sesión?
- Preparar noticias con sus estructuras. - Papelógrafos, imágenes, fichas, portafolio, cinta
- Imprimir fichas y evaluaciones sobre la noticia. masking tape.
4
- Los estudiantes juegan a ser periodistas:
- Contarán diferentes noticias que sucedieron en la semana, de forma seria.
- Mencionaran hechos importantes de las noticias que sucedieron.
- ¿Cómo se narran las noticias? ¿Creen que podemos narrar noticias riéndonos?
- Se recogen los saberes previos ¿Cómo se estructuran las noticias? ¿Cómo sabemos que una noticia está
completa? ¿Cómo podemos reconocer si una noticia tiene todas las características desarrolladas?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo se estructuran las noticias?
- En esta sesión, los estudiantes van a reconocer la estructura de las noticias.
- Mantienen el aula limpia.
- Los estudiantes comentan sobre el siguiente cuadro: ¿Cuáles son las preguntas que se responden en una
noticia?
- ¿Cómo podemos diferenciar cada una de las partes de la noticia?
- Comentan ¿Cuáles son las partes de la noticia?
- Observan un ejemplo y diferencian las partes de la noticia
- Diferencian ¿Cuáles son las características de cada parte de la noticia?

DURANTE
- Leen la siguiente noticia y diferencian su estructura: Las bondades de comer insectos
- Comentan ¿Cuáles son las partes de la noticia? ¿Cómo podemos saber si la noticia está bien redactada?
¿Dónde quedan los párrafos que responden a las preguntas necesarias de la noticia?
- Participan levantando la mano en las siguientes actividades sobre la noticia.
DESPUÉS
- Observan diferentes noticias y señalan sus partes.
- Cada grupo menciona las partes de acuerdo a la estructura que diferenciaron y explican ¿Es una notica
completa?
- Resuelven una evaluación escrita. ANEXO 1
- Se realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos a diferenciar en la estructura de las noticias?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha en su cuaderno:
- Identifica las partes de una noticia.
4
¿Los estudiantes lograron diferenciar la ¿Qué dificultades tuvieron los
estructura de las noticias? estudiantes?
RÚBRICAS
CRITERIOS 10 - 8 7-5 4-1
Identifica Identifica información Identifica poca Identifica algunas
explícita en diferentes información explícita características de
noticias. en diferentes noticias. personajes en
diferentes noticias.
Diferencia Diferencia las partes Diferencia pocas No diferencia las
de una noticia partes de una noticia partes de una noticia.
reconociendo su reconociendo su
estructura. estructura.
CRITERIOS Identifica Diferencia

10 - 8 7-5 4-1 10 - 8 7-5 4-1
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Ubicamos pares ordenados”

AF aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas - Establece relaciones entre los datos de - Establece relaciones entre
de forma, movimiento y ubicación y recorrido de los objetos y los datos de ubicación
localización. personas del entorno, y los expresa en como los pares ordenados
3.1. Modela objetos con un gráfico, teniendo a los objetos fijos en planos cartesianos,
formas geométricas y sus como puntos de referencia; asimismo, explica los procedimientos
transformaciones. considera el eje de simetría de un objeto que realiza utilizando
o una figura. diferentes fichas.
3.2. Comunica su
comprensión sobre las - Expresa con dibujos su comprensión - Técnicas e Inst. de
formas y relaciones sobre los elementos de las formas evaluación.
geométricas. tridimensionales y bidimensionales - Evaluación escrita.
(número de lados, vértices, eje de
- Rúbricas.
simetría).

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos
ENFOQUE DE DERECHOS
de modo alternativo para construir juntos una postura común.
sesión?
- Preparar papelógrafos con planos cartesianos.
- Preparar fichas con los planos cartesianos. - Papelógrafos, imágenes, fichas, portafolio, cinta
- Escribir problemas en tarjetas o fichas sobre el masking tape.
plano cartesiano.
- Los estudiantes juegan la siguiente actividad “El tesoro escondido”:
- ¿Para qué creen ustedes que fue elaborado este mapa?

- ¿Qué más se puede ver en este mapa?
- El docente esconderá algo en el aula cada niño buscará el tesoro y mencionará dónde está haciendo referencia
a alguna parte del plano cartesiano.
- ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quiénes ganaron? ¿Qué podemos incorporar al juego después?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo ubicamos diferentes pares ordenados en un plano cartesiano?
¿Creen que es importante saber la ubicación de los números en un plano cartesiano?
4
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo ubicamos diferentes pares ordenados en un plano cartesiano?
- Los estudiantes observan y leen el siguiente problema:
- Emilia va a viajar al pueblo natal de Carlos. Ella quiere conocer los sitios
más destacados del pueblo y le solicita a Carlos que le indique su
ubicación. Carlos realiza el siguiente diagrama para ayudar a Emilia.
- Con esta información Emilia se ubica fácilmente en el pueblo, y puede
visitar los sitios indicados en él.
- El diagrama que realizó Carlos recibe el nombre de plano cartesiano.
- En el plano cartesiano ubicamos parejas ordenadas determinadas por
conjuntos numéricos.
- Comentan:¿Cuántos materiales utilizaremos para poder conocer las coordenadas de los sitios deseados?,
¿qué pueden hacer para averiguarlo?; ¿cómo se pueden organizar para que no se repitan las formas de
organizar los grupos?
- En esta sesión, los estudiantes van a ubicar pares ordenados en planos cartesianos.
- Orienta a los estudiantes en la búsqueda de estrategias para ubicar coordenadas. Un estudiante puede dibujar
planos cartesianos.
- ¿Qué hacen los exploradores expertos para usar mejor los mapas?
- Exacto!
- Los dividen con líneas.
- ¿Qué se forma con esas líneas?
REPRESENTACIÓN
- Elaboran diferentes planos cartesianos y responden adecuadamente
¡Muchos cuadrados!
¿Cómo podremos identificar cada uno de los cuadrados?
Poniendo letras.
Poniendo números.
- Comentan ¿Qué es un plano cartesiano? ¿Cómo ubicamos diferentes pares ordenados en un plano
cartesiano?
- Observan cómo ubican las coordenadas en un plano cartesiano.
- Dibujan en el plano y escriben las coordenadas utilizadas:
4
- Resuelven una ficha de aplicación, señalando las coordenadas de acuerdo a los puntos
PLANTEO DE OTROS PROBLEMAS

- Plantean otros ejemplos como el siguiente ejemplo: Escribe las coordenadas.
- ¿Qué aprendimos sobre el plano cartesiano?
- ¿Cómo aprendimos sobre los planos cartesianos?
- Completan un plano cartesiano.
- Resuelven una evaluación escrita:
TAREA PARA LA CASA
- Completan las siguientes preguntas de acuerdo al plano:
¿Pueden decir cuáles son las coordenadas del cuadrado verde?
¿Y cuáles son las coordenadas del cuadrado morado?

¿Los estudiantes lograron resolver ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
diferentes problemas en los planos al reconocer planos cartesianos?
cartesianos?
4
RÚBRICAS
RELACIONES Establece relaciones Establece algunas No establece
de ubicación entre relaciones de relaciones de
pares ordenados. ubicación entre pares ubicación entre los
ordenados. ejes del plano
cartesiano.
Explica Describe los Describe algunos Describe los
procedimientos que procedimientos que procedimientos que
utiliza para ubicar utiliza para ubicar utiliza para ubicar
diferentes pares diferentes pares pocos pares
ordenados. ordenados. ordenados.
RELACIONES Explica
CRITERIOS
10-8 7-5 4-1 10-8 7-5 4-1
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “Oramos a María ”

AF de aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad - Expresa su fe al participar en su - Expresa su fe al
como persona humana, amada comunidad y respeta a sus participar en la
por Dios, digna, libre y compañeros y a los que profesan creación y expresión
trascendente, comprendiendo diferentes credos. de oraciones a la
la doctrina de su propia Virgen María.
religión, abierto al diálogo con - Técnicas e Inst. de
las que le son más cercanas. evaluación.
1.2. Cultiva y valora las - Ficha de observación.
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa.

ENFOQUE DE DERECHOS
sesión?
- Preparar papelógrafo con oraciones a María.
- Papelógrafos, imágenes, fichas, portafolio, cinta
- Imprimir diferentes ilustraciones sobre la Virgen masking tape.
María.
- Los estudiantes rezan la “Oración Acordaos”:
- Comentan ¿De qué se trata la oración? ¿Cómo rezaron la oración todos? ¿Creen que es importante tener
mucha fe para poder rezar una oración?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo son las oraciones para la Virgen María? ¿Cómo rezamos a la Virgen?
¿Creen que debemos de rezar con mucho fervor?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos escribir oraciones a María?
- En esta sesión, los estudiantes escriben y rezan oraciones para la Virgen María.
4

VER
- Comentan ¿Cuáles son las características de las oraciones a la Virgen María?
- Responden ¿Conocen alguna tradición o historia que haya sucedido en las fechas del Calendario de la Virgen
María?
- Leen una oración a la Virgen: DULZURA DE LOS ÁNGELES
Dulzura de los ángeles, alegría de los afligidos,
abogada de los cristianos, Virgen madre del Señor, protégeme y sálvame de los sufrimientos eternos.
- María, purísimo incensario de oro, que ha contenido a la Trinidad excelsa; en ti se ha complacido el Padre, ha
habitado el Hijo, y el Espíritu Santo, que, cubriéndote con su sombra, Virgen, te ha hecho madre de Dios.
- Responden ¿De qué trata la oración? ¿Cómo debemos de rezar? ¿Qué procedimientos sigues para rezar?
- ¿Cuál es la importancia de rezar? ¿Qué significa el poder de la oración?
JUZGAR
- Responden ¿Cómo las personas rezan el ofrecimiento de la Santísima Virgen? ¿Cuál es la posición de sus
manos?
- Comentan: ¿Ante cualquier caso de dificultad la Virgen María siempre nos ayuda?
- Cada grupo elige a un representante para que explique la respuesta.
- Leen diferentes citas bíblicas:
Jn 19,26-27 Jn 21,24 Jn 19,26-27
- ¿De qué tratan las lecturas? ¿Cómo extraemos las ideas principales? ¿Qué nos enseñan?
- ¿Por qué es importante cobijarnos en la Virgen María? ¿Es necesario cerrar los ojitos al rezar?
ACTUAR
- Cada estudiante creará su propia oración a la Virgen María,
- Empezará por escribir “¿Cómo te sientes con la Virgen María?” ¿Qué significa ella para nosotros?
- Presentan las oraciones creadas a los compañeros del grupo, luego las rezan.
- Finalmente practicarán la oración “Bajo tu amparo”
- BAJO TU AMPARO
- Bajo tu amparo nos acogemos, Santa Madre de Dios, no desprecies nuestras súplicas en las necesidades,
antes bien líbranos de todo peligro, oh Virgen gloriosa y bendita. Amén.
- Resuelven una ficha sobre las oraciones a María.
- En grupos se realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre las oraciones a la Virgen María?
- Decoran sus oraciones y las pegan en el sector religioso del aula.
TAREA PARA LA CASA
- Rezan junto a sus padres:ORACIÓN A SANTA MARIA
- Completan la siguiente ficha: LAS BODAS DE CANA
4
¿Los estudiantes lograron escribir ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
oraciones a la Virgen María? al escribir oraciones a la Virgen María?
Expresa su fe al Respeta las Expresa

participar en las creencias de diferentes
N° de Nombre del oraciones a la sus oraciones a la Comentarios y
orden estudiante Virgen María. compañeros. Virgen María. observaciones
  
X X X
4
Día Nro. 17
“TODOS LUCHAMOS POR NUESTROS DERECHOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos instituciones que protegen nuestros derechos”

AF aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés - Participa y reconoce las
democráticamente en la público para proponer y participar en funciones de las
búsqueda del bien común. actividades colectivas orientadas al instituciones que protegen
2.4. Delibera sobre asuntos bien común (seguridad vial, entre los derechos elaborando
públicos. otras), a partir de situaciones fichas informativas.
cotidianas, y reconoce que existen - Técnicas e Inst. de
2.5. Participa en acciones opiniones distintas a la suya.
que promueven el bienestar evaluación.
común. - Escala de valoración.

ENFOQUE DE DERECHOS
sesión?
- Preparar casos sobre los conflictos familiares.
- Preparar fichas sobre las instituciones que portafolio, cinta masking tape.
protegen los derechos.
- Los estudiantes leen y observan el siguiente cartel sobre las instituciones que protegen diferentes derechos.
- ¿Pueden describir las ilustraciones? ¿Qué sucede con cada uno de los estudiantes?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son las funciones de las instituciones que protegen el derecho de las
personas? ¿Cómo investigamos qué instituciones ayudan a las personas a proteger los derechos de los niños
y de las mujeres?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué son importantes las instituciones que protegen los derechos de las
personas?
- PROBLEMATIZACIÓN
- Leen los siguientes títulos: DEMUNA - UNICEF
- Comentan ¿Qué se realiza en la DEMUNA? ¿Qué problemas, se solucionan en la DEMUNA? ¿Pueden
mencionar los casos que generalmente se atienden en la DEMUNA? ¿Alguna vez han conocido casos que han
4
tenido que ser derivados a la DEMUNA?
- En esta sesión, los estudiantes proponen elaborar murales sobre las instituciones que protegen los derechos de
las personas.
- Los estudiantes realizan una actividad:
Instrucciones
- Formen grupos de doce compañeros, elijan una hora del reloj cada uno y hagan una cita.
- Las manecillas del reloj avanzan desde el número 1 hasta el 12.
- Cuando se encuentren con el compañero o compañera que les toca, hablen por un minuto de todo lo que saben
sobre el tema indicado en esa hora.
- Gana el que al final haya expresado la mayor cantidad de ideas.
- Responden ¿Cuáles de todas las instituciones protegerán nuestros derechos? ¿De qué forma?
- Plantea estas interrogantes: ¿Qué instituciones protegen sus derechos?, ¿las conocen?, ¿qué otras funciones
tendrán aparte de proteger sus derechos?
- Leen una noticia sobre el bullyng.
- Observan un organizador visual de las Instituciones que nos protegen como La Policía de Tránsito
La Demuna
La Defensoría del Pueblo
El Juzgado de paz , DEMUNA, UNICEF.
- Formula a los niños y a las niñas las siguientes preguntas: ¿creen que deberíamos visitar la Demuna de
nuestra localidad?, ¿para qué?, ¿qué haríamos en ella?, ¿qué quisieran saber?
Completan un mapa mental, de acuerdo a los responsables de las instituciones que protegen nuestros derechos, preguntan al docente y
comparten experiencias para encontrar las respuestas correctas.
- Comentan ¿Qué instituciones protegen los derechos de la mujer?
¿QUÉ ES EL CENTRO DE EMERGENCIA MUJER (CEM)?
- Organizan la información en diferentes cuadros.
TOMA DE DECISIONES
- Organizan una visita a la Demuna de la localidad.
- Acuerdan con los estudiantes las normas de convivencia que deberán poner en práctica para que la visita se
realice en orden; asimismo, señala las normas de cortesía: saludar al entrar y despedirse al salir.
- Al regresar de la visita, formula estas interrogantes: ¿qué sintieron al dialogar con los representantes de la
Demuna?, ¿en qué casos pueden acudir?, ¿por qué es necesario conocer las instituciones que velan por el
cumplimiento de nuestros derechos?, ¿la Defensoría del Pueblo también protege a los niños y a las niñas?
- Los estudiantes responden diferentes preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre las instituciones que protegen los derechos de los niños?
- ¿Cómo aprendimos a reconocer las funciones de las Instituciones que protegen los derechos?
- ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- Los estudiantes completan una ficha en sus cuadernos:
4
- ¿A dónde pueden acudir las personas que discuten por algún robo?
- ¿A dónde podrán ir las personas que discuten por injusticias como apropiación de casas?,ETC.
¿Los estudiantes lograron reconocer las ¿Qué dificultades tuvieron los
funciones de las instituciones que estudiantes?
protegen los derechos?
Investiga y nombra las Elabora diferentes fichas sobre Reconoce las funciones de
N° Nombre Instituciones que protegen los las instituciones que protegen las instituciones que
de del derechos. los derechos. protegen los derechos. Comentarios y
orde estudiant observaciones
n e
A A A
SIEMPR NUNC SIEMPR NUNC SIEMPR NUNC
VECE VECE VECE
E A E A E A
S S S
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “Encontramos ejes de simetría ”

AF de aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas - Establece relaciones entre los datos de - Emplea diferentes
de forma, movimiento y ubicación y recorrido de los objetos y estrategias y
localización. personas del entorno, y los expresa en un materiales como el
3.1. Modela objetos con gráfico, teniendo a los objetos fijos como doblado, recorte y
formas geométricas y sus puntos de referencia; asimismo, considera geoplano para construir
transformaciones. el eje de simetría de un objeto o una figura. ejes de simetría de
- Emplea estrategias heurísticas y figuras variadas.
3.3. Usa estrategias y
procedimientos para procedimientos como la composición y - Técnicas e Inst. de
orientarse en el espacio. descomposición, el doblado, el recorte, la evaluación.
visualización y diversos recursos para - Evaluación Escrita.
construir formas y figuras simétricas (a partir
- Lista de cotejo.
de instrucciones escritas u orales).
Asimismo, usa diversas estrategias para
medir de manera exacta o aproximada
(estimar) la longitud (centímetro, metro) y el
contorno de una figura, y comparar la
capacidad y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según
convenga, así como algunos instrumentos
de medición.

ENFOQUE DE DERECHOS
sesión?
- Preparar problemas sobre ejes de simetría. - Papelógrafos, imágenes, fichas, portafolio, cinta
- Prepara fichas para encontrar los ejes de simetría. masking tape, geoplano, espejos, cartulinas.
- Los estudiantes participan en el juego: Las figuras simétricas valen más
- Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo podemos mejorar el juego? ¿qué materiales se necesitan para
jugar?, ¿qué se debe hacer primero?, ¿qué se hace a continuación?, ¿cómo se gana el juego?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo diferenciamos los ejes de simetría en diferentes figuras? ¿Cómo
sabemos si una figura tiene ejes de simetría? ¿Cómo trazamos los ejes de simetría?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todas las figuras tienen ejes de simetría?
- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- El docente pega en la pizarra un problema sobre los ejes de simetría, intentan comprenderlo:
4
- Traza los ejes de simetría de las siguientes figuras.

- Responden ¿Qué comprendimos del problema? ¿Qué materiales podemos utilizar para resolver el problema?
¿Creen que podemos utilizar el geoplano? ¿Creen que podemos utilizar papeles doblados? ¿Podemos utilizar
el plano cartesiano?
- En esta sesión, los estudiantes proponen emplean estrategias para trazar figuras simétricas, y diferenciar ejes
de simetría.
- Cada grupo estará en competencia, primero van a buscar estrategias para ganar más puntos, es decir cómo
producen figuras que tengan el mayor número de ejes de simetría; además, cómo identifican los ejes de
simetría.
- Observan diferentes tarjetas numéricas ¿qué tarjeta numérica les permitió obtener más puntos?, ¿es posible
que teniendo dos figuras diferentes de 3 lados tengan también diferente número de ejes de simetría?, ¿o todo
triángulo tiene el mismo número de ejes?, ¿de qué depende que un triángulo tenga uno o más ejes de
simetría?
- ¿Qué materiales podemos utilizar para representar los ejes de simetría en diferentes figuras?
- Observan diferentes materiales
REPRESENTACIÓN
- El representante de cada grupo entrega papelotes, goma y tijeras si las requieren.
- Representan el problema de la situación problemática:
1 eje 5 ejes
- Dibujan haciendo uso de los planos cartesianos diferentes figuras, trazan las simetrías, utilizan diferentes
coordenadas.
- Intercambian su producción con otro grupo y que comprueben lo que ha realizado ese otro grupo; de ser
necesario, indicar si se requiere replantear lo que se ha propuesto.
- De acuerdo al número de lados de la figura se tendrán diferentes situaciones; por ejemplo:
Figuras con eje o ejes de simetría Figuras sin eje de simetría
4
- FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
- Formaliza con los estudiantes, responden: ¿cómo identificamos el eje de simetría en una figura?, ¿Cuántos
ejes de simetría puede tener una figura?, ¿todas las figuras tienen ejes de simetría?
- Resuelven diferentes ejercicios sobre los ejes de simetría, utilizan diferentes materiales como geoplano,
dobleces, planos cartesianos, espejos.
- Cada representante de cada grupo pregunta a los integrantes: ¿de qué forma pudieron distinguir el eje de
simetría?, ¿qué les resultó más útil para encontrar el eje de simetría? ¿realizar un doblez en la figura que
tenían o representarlo en el geoplano?
- ¿Creen que los kirigamis nos ayuden a trazar ejes de simetría? ¿Podemos utilizar los dobleces?
- Responden ¿Qué figuras hemos encontrado? ¿Cómo podemos utilizar estos materiales para encontrar las
simetrías de diferentes figuras geométricas?
- Observan el ejemplo sobre los ejes de simetría y plantean un problema de simetría.
- Comparten con los demás grupos lo que plantearon.
- Los representantes de cada grupo preguntan las interrogantes de metacognición: ¿qué aprendieron?, ¿con qué
material sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones? ¿Cómo lo aplicaremos en nuestra vida diaria?
- Refuerzan sus aprendizajes, ingresan a la siguiente página web: https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/ejes-
de-simetria#.WtIL0IjwbIU
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.
TAREA PARA LA CASA
- Los estudiantes resuelven una ficha sobre los ejes de simetría. ANEXO 3.
¿Los estudiantes lograron reconocer y ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
trazar diferentes ejes de simetría? al trazar ejes de simetrías?
4
LISTA DE COTEJO
Emplea Construye
Utiliza diferentes diferentes diferentes
materiales estrategias para formas y
N° de Nombre del concretos para encontrar los ejes encuentra sus Comentarios y
orden estudiante representar los de simetría de ejes de observaciones
ejes de simetría. diferentes simetría.
objetos.
SI NO SI NO SI NO
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “Nos gusta marchar ”

AF de aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de - Se orienta en un espacio y tiempo - Se orienta en el
manera autónoma a determinados, con relación a sí mismo, a los espacio marchando,
través de su motricidad. objetos y a sus compañeros; coordina sus utiliza el contacto
1.1. Comprende su movimientos en situaciones lúdicas y regula visual, actitud corporal,
cuerpo. su equilibrio al variar la base de disfrutando cada parte
sustentación y la altura de la superficie de de la práctica de las
1.2. Se expresa apoyo, de esta manera, afianza sus marchas.
corporalmente. habilidades motrices básicas. - Técnicas e Inst. de
- Resuelve situaciones motrices al utilizar su evaluación.
lenguaje corporal (gestos, contacto visual, - Ficha de observación.
actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y
sonoro para comunicar actitudes,
sensaciones, estados de ánimo y acciones
que le posibilitan comunicarse mejor con los
otros y disfrutar de las actividades lúdicas.
SE DESENVUELVE EN - Utiliza procedimientos para descargar, - Ficha de observación.
LOS ENTORNOS enviar, guardar y copiar información de

VIRTUALES diversos programas y aplicaciones digitales.
GENERADOS POR LAS
TIC
Gestiona información del
entorno virtual

sesión?
- Preparar carteles con las instrucciones para poder - Papelógrafos, imágenes, toalla, jabón, materiales
marchar. para las marchas.
- Los estudiantes observan un video sobre una marcha: https://www.youtube.com/watch?v=GxdtcKn0-Mw
- ¿De qué trata el video? ¿Qué actividad están realizando los niños? ¿De qué se trata?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo marchamos? ¿Qué ejercicios practicamos para poder marchar?
¿Cómo sabemos que estamos marchando adecuadamente?
4
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué ejercicios practicamos para poder marchar?
- En esta sesión, los estudiantes practicarán la marcha adecuadamente.
ACTIVIDAD INICIAL
- Se forman en filas los estudiantes y realizan los siguientes ejercicios: Párate en la posición de firmes, Ponte
en descanso, Gira a pie firme.
- Dentro de este ejercicio se encuentra la media vuelta, la cual se la realiza por el lado izquierdo formando un
ángulo de 180° y se gira con el talón del pie izquierdo y se cuadra con la pierna derecha.
- Practican las actividades y luego descansan unos minutos y toman sus refrescos.
ACTIVIDAD PRINCIPAL
- Se preparan en equipos para practicar las siguientes actividades: Saluda, Hacer alto sobre la marcha, Ejecuta
el paso redoblado en silencio.
- Conversan ¿Qué creen que debemos incorporar? ¿Qué actividades debemos de practicar más para poder
marchar mejor?
- Los estudiantes mencionan cómo deberían de practicar las actividades para poder mejorarlas.
ACTIVIDAD FINAL
- Finalmente practican las últimas actividades de las marchas para poder marcar el paso.
- Marcar el paso, mantén una distancia adecuada.
- Comentan ¿Cuáles son los siguientes ejercicios que debemos de practicar para marchar?
- Se observan marcar el paso y posicionarse en sus lugares.
- Marcha: El estudiante inicia la misma con el pie izquierdo manteniendo una secuencia de movimientos
alternados ( pierna izquierda brazo derecho , pierna derecha brazo izquierdo) , los brazos se mueven con
naturalidad , llevando los antebrazos con las manos ligeramente doblados hacia adelante a la altura de la
cintura y hacia atrás totalmente estiradas.
- Los estudiantes se realizan las preguntas metacognitvas:
- ¿Cómo hemos aprendido a marchar?
- ¿Qué dificultades tuvieron?
- ¿Cómo superaron las dificultades?
- Se dirigen a los servicios higiénicos con su toalla y jabón.
TAREA PARA LA CASA
- Practican todos los ejercicios en casa y enseñan a sus padres a marchar.
4
¿Los estudiantes lograron practicar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
diferentes actividades de marcha? al practicar la marcha?
Utiliza contacto
visual, Practica
coordinación de diferentes
Se orienta en un
movimientos y actividades
espacio y tiempo
N° de Nombre del equilibrio lúdicas sobre Comentarios y
marchando.
orden estudiante afianzando las marchas. observaciones
habilidades
motrices.
  
X X X
4
Día Nro. 18
“INFORMAMOS A LOS DEMÁS SOBRE LOS DERECHOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Producimos y revisamos noticias”

AF de aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Escribe noticias
de textos en su lengua considerando el propósito comunicativo, el considerando el
materna. destinatario y las características más propósito comunicativo,
3.1. Adecúa el texto a la comunes del tipo textual. Distingue el el destinatario, de
situación comunicativa. registro formal del informal; para ello, forma coherente y
recurre a su experiencia y a algunas fuentes cohesionada
3.2. Organiza y desarrolla de información complementaria. adecuando su texto a
las ideas de forma los derechos de los
coherente y cohesionada. - Escribe textos de forma coherente y niños y las mujeres.
cohesionada. Ordena las ideas en torno a
un tema y las desarrolla para ampliar la - Técnicas e Inst. de
información, sin contradicciones, evaluación.
reiteraciones innecesarias o digresiones. - Lista de Cotejo.
saber.

ENFOQUE DE DERECHOS
sesión?
- Papelógrafos, imágenes, fichas sobre las noticias,
- Preparar estructuras de las noticias, periódicos.
portafolio, cinta masking tape, diccionario.
- Los estudiantes leen la siguiente noticia: Regidor golpea a su esposa hasta mandarla al hospital.
- ¿Sobre qué trata la noticia? ¿Creen que se respetaron los derechos de la mujer implicada?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo está redactada la noticia? ¿Creen que el titular es interesante,
llamativo? ¿Cómo creen que empezará la noticia? ¿A qué preguntas debe responder la noticia?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos escribir y revisar una noticia sobre los derechos del niño y la
mujer?
4
- En esta sesión, los estudiantes van a producir y revisar noticias sobre los derechos del niño y las mujeres.
- Ayudar a los demás.
PLANIFICACIÓN
- Responden ¿Cómo podemos escribir diferentes noticias sobre los derechos de los niños y las mujeres?
- Indica que pueden organizar su plan de escritura en un cuadro como el siguiente:
¿Sobre qué escribiré? ¿Para qué? ¿Quiénes leerán mis noticias?
- Conversa con los estudiantes sobre el formato del texto, es decir, como lo presentarán, teniendo en cuenta el
destinatario, el propósito y el mensaje.
- Recuerda con ellos que para que una noticia esté completa, es necesario contestar las siguientes preguntas:
¿Qué sucedió?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Quiénes participaron?, ¿Por qué o para que sucedió? Señala
que quien escribe la noticia, puede elegir el orden en que responderá estas preguntas.
- Escuchan diferentes noticias sobre los derechos de los niños o las mujeres para planificar las noticias.
http://p.dw.com/p/2tkGX / https://actualidad.rt.com/video/268607-dialogar-siria-respetar-derechos-humanos
- ¿De qué tratan los videos? ¿Cómo se afectan los derechos de los niños? ¿Cómo se afecta los derechos de las
mujeres? ¿Cómo se afectan a los derechos humanos?
- Elabora y completa en su cuaderno un esquema de la estructura de la notiia.
- El lead: ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué? La información más importante va primero.
- Cuerpo: Desarrollo el aspecto más impactante de la noticia. Con información de apoyo, entrevistas,
referencias, etc.
- Cierre: Aquí se presenta a modo de conclusión o reflexión los aspectos desarrollados a lo largo de la noticia.
- Responden ¿Qué preguntas debe responder nuestra noticia?
- Cada uno en una hoja a cada estudiante e indica que deben escribir con ideas claras y simples la información
que describe qué, cómo, cuándo y dónde sucedieron los hechos.
- Elaboran un borrador con los datos indicados, para eso ordena tus ideas y estructura de una noticia.
- Mantienen el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de
información.
- El docente acompaña en la redacción de su noticia y aclara sus dudas. Cuando hayan concluido, vuelven a leer
el texto. Si desean modificar alguna palabra, pueden tachar y escribir otra que exprese mejor lo que desean
escribir.
- Usan recursos básicos (coma en enumeraciones, dos puntos) y tildación correcta para dar mayor intensidad a
la producción.
- Usan un vocabulario variado y adecuado a la situación de comunicación.
- Emplean correctamente la concordancia entre adjetivos y sustantivos.
REVISIÓN
- Forman parejas para que intercambien sus noticias y lean lo que hicieron sus compañeros.
- Revisan el contenido de tu noticia y verifican si guarda relación con lo planificado
- Corrigen la ortografía y la concordancia entre adjetivos y sustantivos. También el uso correcto de conectores y
4
de los adverbios de modo, tiempo, lugar, causa, etc.
- Comentan e intercambian opiniones con tus compañeros(as) sobre el texto que escribiste. Escuchan diferentes
sugerencias.
- Escriben el texto final. Toman en cuenta las observaciones de los compañeros(as) de otros equipos.
- Evalúan con una ficha de autoevaluación y una ficha de revisión de noticias
- A partir de las respuestas, ayudar al alumno(a) a reflexionar sobre su aprendizaje.
- ¿Desarrollé en mi noticia un tema importante?
- ¿Respeté la estructura de la noticia?
- ¿Organicé mis ideas con coherencia y sentido?
- ¿He utilizado correctamente las reglas gramaticales y ortográficas?
- ¿Qué dificultades tuve al redactar la noticia?
TAREA PARA LA CASA
- Escribe una noticia sobre lo que hace tu familia los fines de semana.
- Comparten con sus padres cómo escribieron sus noticias.
¿Los estudiantes lograron escribir ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
noticias sobre los derechos? al escribir sus noticias?
LISTA DE COTEJO
Comunica los Adecúa el
Escribe de forma
derechos de los propósito
coherente y
niños y las comunicativo y
N° de Nombre del cohesionada Comentarios y
mujeres a destinatario de
orden estudiante diferentes observaciones
través de las noticias.
noticias.
noticias.
SI NO SI NO SI NO
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos más sobre las plantas ”

AF de aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes - Propone un plan donde describe las - Selecciona
métodos científicos para acciones y los procedimientos que utilizará instrumentos y
construir conocimientos. para responder a la pregunta. Selecciona materiales que ayudan
1.2. Diseña estrategias los materiales e instrumentos que a elaborar maquetas
para hacer indagación. necesitará para su indagación, así como las sobre las plantas para
fuentes de información que le permitan señalar y describir los
2. Explica el mundo físico comprobar la respuesta. órganos que
basándose en conforman las plantas.
conocimientos sobre los - Describe los órganos que conforman los
seres vivos, materia y sistemas de plantas y animales. - Técnicas e Inst. de
energía, biodiversidad, evaluación.
Tierra y universo. - Evaluación escrita.
2.1. Comprende y usa - Escala de valoración.
conocimientos sobre los
Tierra y universo.

ENFOQUE DE DERECHOS
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
- Preparar ilustraciones sobre las plantas. - Papelógrafos, imágenes, fichas sobre las plantas,
- Imprimir fichas sobre las plantas. portafolio, cinta masking tape.
- Los estudiantes observan diferentes tarjetas con fotografías o dibujos de plantas en una caja con diferentes
tarjetas con los nombres de las plantas.
- Cada grupo unirá la planta con su respectivo nombre.
- Ganará el equipo que una más nombres con las plantas correctamente.
- Se rescatan los saberes previos ¿Cuáles son las características de las plantas? ¿Cómo se clasifican las
plantas? ¿En qué lugar podemos encontrar una gran variedad de plantas?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo diferenciamos las clases de plantas?
4
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los estudiantes van a elaborar maquetas sobre las plantas.
- Ayudar a los demás.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Los estudiantes observan ilustraciones sobre las imágenes de la clasificación de las plantas: ¿Conocen qué
clases de plantas son? ¿Cuál es la utilidad de estas plantas? Los estudiantes plantean un problema a indagar
¿Cómo se relacionan las partes de las plantas y sus clases? ¿Cómo ayudan a los seres humanos la
clasificación de las plantas?
- En equipos escriben en diferentes tarjetas la respuesta al problema planteado.
- ¿Creen que los datos que han estado recogiendo les puedan servir para dar respuesta a sus preguntas?
- Es probable que la gran variedad de plantas ayude en muchos aspectos de la vida del ser humano como en la
medicina, etc.
- Formulan las hipótesis al problema:
Revisan las respuestas de la actividad, comparten sus hipótesis.
- Escriben qué actividades realizarían con respecto a los problemas planteados:
¿QUÉ SON LAS PLANTAS?
PARTES DE LAS PLANTAS
CLASIFICACIÓN DE LAS PLANTAS
- En diferentes equipos planifican las actividades que realizarán para investigar el tema propuesto:
ACTIVIDADES PLANIFICADAS RESPONSABLES
- Buscan diferentes fuentes de información.
- ¿Cuáles son las características de las plantas?
- Leen información sobre las plantas.
- Completan un cuadro sobre la información presentada.
¿Cómo y en qué se pueden aprovechar?
Partes de una planta Función
Plantea dos casos.
Raíz
Tallo
Hoja
Flor
Fruto
Semilla
- Se les explica qué necesitan las plantas para vivir.
- Responden ¿Cómo se clasifican las plantas? ¿Cuáles son sus características?
- En equipos preparan diferentes maquetas sobre las plantas.
- Cada representante de grupo elige los materiales necesarios para crear sus maquetas, utilizan papel sedita,
goma, cartulinas e imágenes sobre la clasificación de las plantas.
4
- Observan modelos de maquetas:
- Elaboran sus trabajos y ubican diferentes partes de las plantas.

- Representan con diferentes materiales la clasificación de las plantas.
- En pares completan el siguiente cuadro con sus hipótesis y las hipótesis de sus compañeros ¿Cuál es la
hipótesis que se acerca mejor a la respuesta del problema a indagar?
HIPÓTESIS DE MIS HIPÓTESIS DE MIS HIPÓTESIS DE MIS
MI HIPÓTESIS
COMPAÑEROS COMPAÑEROS COMPAÑEROS
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
- De forma individual, los estudiantes completan un organizador visual sobre las plantas.
- Completan una evaluación escrita.
- Contestan las siguientes preguntas: ¿qué de nuevo aprendiste sobre las plantas?, ¿de qué maneras se pueden
aprovechar las plantas?, ¿qué actividad te gustó más de la sesión?
- EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Comentan ¿Qué factores son necesarios para el crecimiento de las plantas? ¿Qué actividades te han llamado
la atención? ¿Crees que lo realizado te ayuda a cumplir el propósito de la sesión?
- Contestan diferentes preguntas metacognitivas:
- ¿Qué actividad te gustó más?
- ¿Cuál te costó más trabajo realizarla?
- ¿Cómo resolviste tus dificultades?
- Resuelven una ficha sobre las plantas.
- Comparten con sus padres lo que aprendieron sobre las plantas.
¿Los estudiantes lograron elaborar ¿Qué dificultades tuvieron los
maquetas sobre las plantas? estudiantes?
4
Selecciona diferentes Elaborarán un Plan de

N° Nombre Reconoce las partes de una materiales y recursos para indagación para investigar Comentarios
de del planta. construir maquetas de las sobre las plantas. y
orde estudiant plantas. observacione
n e s
SIEMPR ALGUNA NUNC SIEMPR ALGUNA NUNC SIEMPR ALGUNA NUNC
E S VECES A E S VECES A E S VECES A
4
Día Nro. 19
“RESPETANDO LOS DERECHOSY CUMPLIENDO DEBERES”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Cumplimos deberes y respetamos derechos ”

AF de aprendizaje?
C 1. Se comunica - Expresa oralmente ideas y emociones en - Investiga en textos
oralmente en su lengua torno a un tema, y evita reiterar información sobre los derechos y
materna. innecesariamente. Ordena dichas ideas y deberes de los niños y
1.3. Adecúa, organiza y las desarrolla para ampliar la información. las mujeres, participan
desarrolla las ideas de Establece relaciones lógicas entre las ideas en una asamblea y
forma coherente y (en especial, de adición, secuencia y causa- planifican un pasacalle
cohesionada. efecto), a través de algunos referentes y para difundirlos.
conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
evaluación.
- Identifica información explícita que se
encuentra en distintas partes del texto.
Distingue información de otra próxima y
semejante, en la que selecciona datos
específicos (por ejemplo, el lugar de un
2. Lee diversos tipos de hecho en una noticia), en diversos tipos de
textos escritos en su textos de estructura simple, con algunos
lengua materna. elementos complejos (por ejemplo, sin
2.1. Obtiene información referentes próximos, guiones de diálogo,
del texto escrito ilustraciones), con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.

ENFOQUE DE DERECHOS
sesión?
- Preparar papelógrafos sobre los deberes y - Papelógrafos, imágenes, fichas sobre las noticias,
derechos de las personas. portafolio, cinta masking tape, diccionario, lecturas.
- Preparan lecturas sobre los derechos y deberes. -
- Los estudiantes en voz alta leen la siguiente lectura: El niño gigante.
- ¿De qué se trata la lectura? ¿Cuáles son los personajes? ¿Cómo diferenciamos los derechos y los deberes?
- Se recuperan los saberes previos ¿Estamos cumpliendo nuestros deberes adecuadamente? ¿En el colegio se
4
cumplen los derechos de todos los niños? ¿Cuáles son los derechos de los niños y las mujeres?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos participar en asambleas sobre los deberes y derechos?
- En esta sesión, los estudiantes participan en una asamblea sobre los derechos y deberes de los niños y
mujeres.
- Se muestran asertivos y empáticos con los compañeros del aula.
ANTES
- Responden ¿Cuáles son los derechos de los niños y las mujeres?
- Formulan estas preguntas: ¿qué les parece planificar una marcha o pasacalle sobre los derechos y deberes de
los niños?, ¿creen que se realizará correctamente?, ¿creen que lograremos motivar a los miembros de nuestra
comunidad?
- Planifican en equipos intervenir en una asamblea sobre los derechos y deberes de los niños.
- Leen diferentes textos sobre la importancia de los derechos:
- Todos somos importantes
- Mencionan diferentes ideas de porqué son importantes los derechos y deberes.
- Explican las ideas con las cuáles participarán en la asamblea.
DURANTE
- Los estudiantes se preparan para participar en una asamblea, eligen a un moderador, un secretario.
- Durante la asamblea, formulan preguntas como las siguientes para motivar el intercambio de ideas: ¿cuáles
son sus derechos?, ¿por qué deben hacer respetar sus derechos?, ¿qué tienen que hacer para que se cumplan
sus derechos?
- Mencionan situaciones vividas que no les hayan gustado, ya sea en el colegio o en su casa, donde se pueda
apreciar el incumplimiento de alguno de sus derechos.
- Intervienen de forma ordenada y dan a conocer sus puntos de vista.
- Luego completan la siguiente ficha con las conclusiones.
- Comentan ¿Cómo resultó la asamblea? ¿Todos participaron en la ejecución de la asamblea?
- Recuerdan que para tener más personas que apoyen el pasacalle es necesario invitar a los padres, amigos,
etc.
DESPUÉS
- Los niños y a las niñas responden diferentes preguntas: ¿cuáles son los derechos que no conocían?, ¿por qué
creen que no los conocían?
- Escucha a cada estudiante y anota sus respuestas en la pizarra.
- Preparan diferentes cuadros para planificar el pasacalle o marcha sobre el cumplimiento de los derechos y
deberes de los niños:
¿Cuáles serán
¿Qué vamos a ¿Cómo lo ¿Qué ¿Quién o quienes ¿Cuándo lo
nuestros
hacer? haremos? necesitamos? lo harán? haremos?
productos?
____________________________________________________________
¿Qué necesitaremos?
____________________________________________________________
¿Dónde realizaremos la ____________________________________________________________
marcha? ____________________________________________________________
4
¿A quienes queremos ____________________________________________________________
motivar? ____________________________________________________________

- En equipos, responden las preguntas de metacognición:
¿Hice propuestas para la organización de la
¿Qué sabía yo del tema? ¿Qué sé ahora?
marcha por nuestros derechos?
TAREA PARA LA CASA
- Los estudiantes escribirán en una lista los derechos que tienen y los deberes que están cumpliendo:
DERECHOS DEBERES

¿Los estudiantes lograron participar en ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
un pasacalle sobre los deberes y al participar en las asambleas?
derechos de los niños y mujeres?
Identifica información
Participan en una Planifican un pasacalle sobre los derechos y
N° Nombre asamblea sobre los sobre los derechos de deberes de los niños y Comentarios
de del derechos de los niños. los niños y las mujeres. mujeres. y
orde estudiant observacione
n e s
A A A
SIEMPR NUNC SIEMPR NUNC SIEMPR NUNC
VECE VECE VECE
E A E A E A
S S S
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Encontramos patrones de simetría”

AF de aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas - Describe, con algunas expresiones del - Establece relaciones,
de regularidad, lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y descubre y continúa
equivalencia y cambio. representaciones, su comprensión de la patrones de simetría
2.2. Comunica su igualdad como equivalencia entre dos teniendo diferentes
comprensión sobre las colecciones o cantidades, así como que un puntos de referencia y
relaciones algebraicas. patrón puede representarse de diferentes resuelve gráficamente
formas. diferentes fichas.
3. Resuelve problemas
de forma, movimiento y - Establece relaciones entre los datos de
localización. ubicación y recorrido de los objetos y - Técnicas e Inst. de
personas del entorno, y los expresa en un evaluación.
3.1. Modela objetos con gráfico, teniendo a los objetos fijos como
formas geométricas y sus - Evaluación escrita.
puntos de referencia; asimismo, considera
transformaciones. el eje de simetría de un objeto o una figura. - Rúbricas.

ENFOQUE DE DERECHOS
sesión?
- Preparar papelógrafos sobre los patrones de
simetría. - Papelógrafos, imágenes, fichas sobre los patrones
- Escriben instrucciones sobre los patrones de de simetría, portafolio, cinta masking tape, espejos.
simetría.
- Los estudiantes crean diferentes figuras con sus ejes de simetría:
- ¿Cómo realizaron sus trabajos con los ejes de simetría? ¿Qué otras figuras más podemos elaborar con ejes de
simetría? ¿Cuáles de las figuras son simétricos, cuáles no?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo se relacionan los patrones de simetría? ¿Cómo podemos
representarlos con diferentes materiales concretos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo resolvemos patrones de simetría?
- Se pega un papelógrafo en la pizarra sobre un problema de patrones de simetría.
- El artesano de la comunidad tiene un telar en el que está preparando un tejido con el siguiente diseño.
4
- Comentan ¿Qué figuras continúa en el diseño que preparó el artesano?
- Responden diferentes preguntas sobre el problema propuesto ¿De qué trata el problema? ¿conoces el
significado de todas las palabras que se presentan en el problema?, ¿qué es lo que pide el problema?, ¿cómo
es el diseño que ha preparado el artesano?, ¿qué criterio ha seguido el artesano para preparar su diseño?,
¿qué figuras ha usado para preparar su diseño?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los estudiantes descubren y continúan patrones de simetría.
- Comentan en grupos y responden ¿Cuántas piezas diferentes hay en el patrón? ¿Dónde vuelves a encontrar
una pieza igual a la pieza 1?, ¿y a la pieza 2?, ¿y a la pieza 3?, ¿puedes saber cómo serán las piezas que no
ves sin necesidad de dibujarlas todas?, ¿cómo lo harías?, ¿cómo podrías organizar la información?
- Comentan ¿Qué materiales utilizaremos?
- Colocan el espejo en diferentes ubicaciones de la secuencia dada: al lado de la pieza 1, al lado de la pieza 2,
etc.¿qué es lo que se observa en el espejo en cada ubicación?, ¿existe alguna ubicación del espejo que sea
especial y que ayude a resolver el problema?
REPRESENTACIÓN
- Observan en el plano con cuadraditos cómo se siguen los patrones simétricos, de ser posible utilizarán
espejos:
- Pregunta: ¿Qué observan cuando colocan el espejo al costado de la última pieza de la secuencia?
- Responden ¿Creen que podemos utilizar el geoplano? ¿Estamos utilizando adecuadamente el espejo?
- Leen nuevamente el problema propuesto y comentan de acuerdo a los materiales utilizados: Aprendemos sobre
los patrones de repetición geométrico
- Reflexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados para resolver el problema. Pregúntales: ¿es posible
comprobar de alguna forma la respuesta obtenida?, ¿existe una única solución al problema?, ¿hay solo una
forma de encontrar la solución del problema?, ¿ha sido útil el uso del espejo para resolver el problema?, ¿y el
uso del geoplano?
- De acuerdo a los ejercicios resueltos, los estudiantes observan el patrón simétrico y plantean otros problemas
similares.
- Los grafican en sus cuadernos.
- Comparten sus problemas con los otros equipos, dibujan y colorean los patrones simétricos.
4
- Los equipos contestan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre los patrones de simetría?
- ¿Cómo aprendimos sobre los patrones de simetría?
- ¿Cómo utilizaremos lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- Los estudiantes armarán diferentes figuras con el tangram y crearán patrones simétricos que anotarán en sus
cuadernos.
- Completan una ficha sobre los patrones gráficos.

¿Los estudiantes lograron resolver ejercicios con ¿Qué dificultades tuvieron al descubrir los
patrones de simetría? patrones de simetría?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
RÚBRICAS
CRITERIOS 10-5 4-1
Describe Describe y representa diferentes Describe y representa pocos patrones de

patrones de simetría. simetría.
Resuelve Encuentra el patrón de formación y No encuentra el patrón de formación de
continúa la secuencia gráfica. secuencias gráficas.
Describe Resuelve
CRITERIOS
10-5 4-1 10-5 4-1
4
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos las partes de las raíces ”

AF de aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes - Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al - Describe las partes y
métodos científicos para llevar a cabo el plan que propuso para clases de la raíz,
construir conocimientos. responder la pregunta. Usa unidades de dibuja, elabora
1.3. Genera y registra medida convencionales y no organizadores y
datos e información. convencionales, registra los datos y los expone utilizando
representa en organizadores. maquetas.
1.4. Analiza datos e
información. - Establece relaciones que expliquen el - Técnicas e Inst. de
fenómeno estudiado. Utiliza los datos evaluación.
2. Explica el mundo físico obtenidos y los compara con la respuesta
basándose en - Escala de valoración.
que propuso, así como con la información
conocimientos sobre los científica que posee. Elabora sus
seres vivos, materia y conclusiones.
Tierra y universo. - Describe los órganos que conforman los
sistemas de plantas y animales.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los
Tierra y universo.

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
ENFOQUE DE DERECHOS
tenemos las personas en el ámbito privado y público.
sesión?
- Preparar papelógrafos sobre las partes de las
raíces. - Papelógrafos, imágenes, fichas, portafolio, cinta
masking tape.
- Preparar ilustraciones sobre las raíces.
- Se saluda a los estudiantes y en grupos se propone que ordenen el ciclo vital de las plantas.
- Completan un cartel sobre el ciclo de vida de una planta.
- Comentan ¿Qué observamos? ¿Cómo empieza el ciclo vital de las plantas? ¿Con qué órgano empieza la vida
de una planta?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son los beneficios de las raíces para las plantas? ¿Creen que las
raíces son importantes para una planta?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué pasaría si una planta no tuviese raíces?
- En esta sesión, los estudiantes elaboran diferentes maquetas sobre la raíces de las plantas.
4
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A INDAGAR
- Leen un texto y dialogan: Un estudiante tomó dos plantas iguales y las rotuló como planta A y planta B. A la
planta B le cortó la raíz y luego de una semana la encontró como muestra la imagen.
- PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- Los estudiantes responden a la pregunta del problema de indagación.
- Es probable que todos los órganos de la planta son importantes, cada uno de ellos cumple funciones únicas e
irremplazables.
- Revisan las respuestas de la actividad y plantean la hipótesis del problema:
- ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Comentan ¿Qué actividades podemos investigar sobre las raíces, cómo se pueden organizar para poder
investigar sobre las raíces? ¿Cómo estarán organizadas las actividades?
- Por grupos, los estudiantes completan el siguiente cuadro:
ACTIVIDADES PROPUESTAS RESPONSABLES FECHAS A INVESTIGAR
- RECOJO DE INFORMACIÓN Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
- Comentan ¿Cuál es la importancia de las raíces?¿Cómo son las raíces?
- Responden ¿Qué es una raíz? ¿Cuáles son las partes de una raíz? ¿Cuáles son los tipos de raíces?
Raíz típica Raíz fibrosa Raíz tuberosa
- ¿Qué otras clases de raíces existen? ¿Cuáles son las raíces comestibles?
- Elaboran diferentes maquetas sobre las raíces, colocan los tipos de raíces que diseñan y sus partes:
- Utilizan diferentes materiales y elaboran sus maquetas.

- ¿Por qué cada parte de las plantas es importante?
- Comparan su hipótesis con la de sus compañeros:
HIPÓTESIS DE MIS HIPÓTESIS DE MIS

MI HIPÓTESIS
COMPAÑEROS COMPAÑEROS
4
- Los estudiantes contestan diferentes preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre las raíces?
- ¿Para qué aprendimos sobre las raíces?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha sobre las plantas.
¿Los estudiantes lograron diferenciar las ¿Qué dificultades tuvieron al desarrollar
partes de la raíz en una maqueta? las actividades propuestas?
N° Nombre Obtiene diferentes datos sobre Describe las partes y clases de Elabora conclusiones sobre Comentarios
de del las plantas (raíz). una raíz a través de maquetas. las raíces. y
orde estudiant observacione
n e s
SIEMPR ALGUNA NUNC SIEMPR ALGUNA NUNC SIEMPR ALGUNA NUNC
E S VECES A E S VECES A E S VECES A
4
Día Nro. 20
“RESPETANDO LOS DERECHOS Y CUMPLIENDO DEBERES”
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Comprendemos cómo se estructura una pancarta”

AF de aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se - Identifica información,
textos escritos en su encuentra en distintas partes del texto. selecciona datos
lengua materna. Distingue información de otra próxima y específicos, ordena
2.1. Obtiene información semejante, en la que selecciona datos diferentes ideas y
del texto escrito. específicos (por ejemplo, el lugar de un brinda su opinión
hecho en una noticia), en diversos tipos de sobre la estructura y el
3. Escribe diversos tipos textos de estructura simple, con algunos mensaje de las
de textos en su lengua elementos complejos (por ejemplo, sin pancartas de los
materna. referentes próximos, guiones de diálogo, derechos del niño y las
3.2. Organiza y desarrolla ilustraciones), con palabras conocidas y, en mujeres.
las ideas de forma ocasiones, con vocabulario variado, de
coherente y cohesionada. acuerdo a las temáticas abordadas.
- Escribe textos de forma coherente y evaluación.
cohesionada. Ordena las ideas en torno a
- Lista de cotejo.
un tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones.
saber.

ENFOQUE DE DERECHOS
sesión?
- Preparar papelógrafos sobre la estructura de las - Papelógrafos, imágenes, portafolio, cinta masking
pancartas. tape.
- Observan diferentes ilustraciones de pancartas sobre los derechos de los niños y las mujeres:
4
- ¿Qué observamos en las pancartas y letreros? ¿Cuál es la función de las pancartas y los letreros?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuál es la estructura de las pancartas? ¿Cuáles son los usos de las
pancartas? ¿Cómo dibujamos en las pancartas?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuál es la finalidad de elaborar pancartas?
- PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los estudiantes reconocen la estructura de las pancartas.
- Utilizan los materiales adecuadamente y los ordenan.
ANTES
- Comentan en grupos ¿Cuál es la estructura de las pancartas? ¿Cuáles son las partes de una pancarta, cartel o
letrero? ¿Para qué utilizamos las pancartas, letreros y carteles?
- Utilizamos los carteles, pancartas, letreros para poder informar a la comunidad sobre algún tema de interés
general.
- En diferentes equipos, los estudiantes escriben en la pizarra las utilidades de las pancartas, letreros.
- Observan la siguiente pancarta y escriben los nombres de las partes que se señalan:
- Leen ¿Cuáles son las partes de las pancartas? ¿Cómo diferenciamos las partes de las pancartas? ¿Los
letreros tienen las mismas partes que las pancartas? ¿Los carteles tienen las mismas partes de las pancartas y
letreros?
- Analizan un organizador con las partes de las pancartas, letreros o carteles.
DURANTE
- Observan diferentes carteles y pancartas, ¿Todos tienen las diferentes partes de los carteles publicitarios?
- Ubican los carteles con los nombres de la estructura de las pancartas donde correspondan de acuerdo a
diferentes ilustraciones.
- Luego de observar comentan ¿Creen que las pancartas, letreros y carteles tienen las partes indicadas
anteriormente?
- En diferentes carteles, los estudiantes escriben cómo se utilizan las pancartas, carteles, letreros.
- Comparten sus respuestas y explican el porqué de sus opiniones.
4
DESPUÉS
- Escriben en diferentes tarjetas, las opiniones sobre cómo utilizarían los carteles, pancartas y letreros: Ejm:
- Yo propongo que debemos de utilizar las pancartas para el pasacalle sobre los derechos.
- Yo propongo que debemos de utilizar los letreros para informar a los demás sobre los derechos de los niños y
mujeres.
- ¿Qué aprendimos sobre las pancartas?
- ¿Cómo aprendimos sobre las pancartas?
- ¿Cómo podemos aplicar lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- En sus cuadernos elaboran diferentes bosquejos de la estructura de las pancartas.
- Leen y comprenden el mensaje que quiere transmitir cada pancarta.
- Escriben las partes de las pancartas, letreros, carteles que se presentan a continuación:

¿Los estudiantes comprendieron el ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
mensaje y la estructura de las al elaborar las pancartas?
pancartas?
LISTA DE COTEJO
Ordena diferentes ideas

Identifica información y
N° de Nombre del para ubicarlas en una
estructura de la pancarta. Comentarios y
orden estudiante pancarta.
observaciones
SI NO SI NO
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Elaborando pancartas y letreros”
4
AF de aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera - Comenta sobre los posibles significados de - Elabora pancartas
crítica manifestaciones una obra de arte, con base en lo observado experimentando y
artístico-culturales. y lo investigado acerca del autor, y emite combinando diversas
1.3. Reflexiona creativa y una opinión personal sobre ella. técnicas artísticas y la
críticamente sobre - Planifica sus proyectos sobre la base de las utiliza al participar en
manifestaciones artístico- maneras en que otros artistas han usado los un pasacalle sobre los
culturales. elementos del arte y las técnicas (por derechos de los niños y
ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales las mujeres.
2. Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos. de su comunidad) para comunicar sus - Técnicas e Inst. de
propias experiencias o sentimientos. evaluación.
2.2. Aplica procesos Improvisa, experimenta y combina diversos
creativos. - Ficha de observación.
elementos, medios, materiales y técnicas
2.3 Evalúa y comunica para descubrir cómo puede comunicar una
sus procesos y idea.
proyectos. - Describe la idea o temática específica
desarrollada en sus procesos de
improvisación y experimentación. Explica
las técnicas que ha usado y las maneras en
que siente que su trabajo es exitoso.

ENFOQUE IGUALDAD DE Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
GÉNERO diferencia de género.
sesión?
- Papelógrafos, imágenes, lapiceros, cartulinas,
- Preparar modelos de diferentes pancartas.
témperas.
- Los estudiantes observan diferentes tipos de letras:
- ¿Qué tipos de letras estamos observando? ¿Qué tipos de letras podemos utilizar para las pancartas que vamos
a elaborar? ¿Cómo se organiza el contenido de las pancartas, letreros y carteles?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo es la estructura de las pancartas? ¿Cómo organizamos los espacios
en una pancarta? ¿Cómo agregamos los dibujos a una pancarta?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo elaboramos pancartas?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los estudiantes elaboran pancartas y letreros para el pasacalle
de los derechos de los niños y mujeres.
4
- Utilizan los materiales adecuadamente y los ordenan.
- Comentan ¿Qué materiales podemos utilizar para elaborar pancartas? ¿Qué procedimientos seguiremos para
poder elaborar pancartas?
- Observan diferentes pancartas y escriben en diferentes hojas, los materiales que se utilizaron para la
organización de los carteles, pancartas, etc.
- Se les propone comenzar a elaborar diferentes carteles, pancartas, letreros sobre los derechos de los niños, y
las mujeres.
- En equipos escriben los materiales que pueden utilizar para crear sus trabajos.
- Los delegados de cada grupo, preparan los materiales necesarios para elaborar sus pancartas, letreros o
carteles sobre los derechos del niño y la mujer.
- Escriben los derechos de los niños en una lista:
- Escriben los derechos de la mujer en una lista:
- Comentan ¿Qué mensajes podemos escribir en las pancartas? ¿Qué dibujos podemos agregar en las
pancartas?
- En equipos, elaboran sus pancartas.
- Se preparan para el pasacalle, para lo cual el docente se organiza con el director (a), docentes y policías.
- Empiezan por presentar sus pancartas y corregir las faltas de ortografía.
- Elaboran un cartel en una tela grande que lleve por nombre:
4
PASACALLE POR LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y LAS MUJERES
- Agregan diferentes dibujos sobre los derechos de los niños y de la mujer.
- Organizan que salón irá primero o qué estudiantes irán al principio, medio y final, ¿Cómo explicarán sobre los
derechos de los niños y las mujeres?
- Empiezan el pasacalle, salen y pasean por los alrededores de la institución.
- Mencionan con arengas la importancia de los derechos.
- ¿Qué elaboramos?
- ¿Para qué organizamos y participamos en un pasacalle?
- ¿Cómo nos servirá en nuestra vida diaria?
TAREA PARA LA CASA
- Escriben cómo resultó el pasacalle sobre los derechos de los niños y las mujeres, agregan diferentes dibujos.
¿Los estudiantes elaboraron su pancarta ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
de los derechos para un pasacalle? al elaborar las pancartas?
Elabora Utiliza las
pancartas pancartas para
Comenta sobre el difundir los
utilizando
significado de las derechos de las
N° de Nombre del diferentes Comentarios y
pancartas. mujeres y los
orden estudiante técnicas de observaciones
pintura. niños.
  
X X X

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“CONOCEMOS SOBRE LOS DERECHOS” 2018

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Cierre Tiempo aproximado: 10

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Relaciones de Establece diferentes Establece diferentes Establece diferentes

Expresión sobre los elementos

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Luego de saber que es una advocación ¿Conoces alguna? ¿Cuál es su mensaje?

- Responden ¿Cómo fueron las advocaciones de la Virgen María?

Escuchan y Leen diferentes

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE DE Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Elaboran un diseño colocando los materiales necesarios que utilizarán.

- ¿Cómo nos ayudó el prototipo elaborado en nuestro aprendizaje?

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

LOS ENTORNOS participación en red cuando intercambia

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Deduce las Argumenta las

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

4. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

Reconocimiento de Reconoce diferentes Reconoce pocos Reconoce diferentes

Establece relaciones entre los Reconocimiento de secuencias

APRENDIZAJE DE obtenidos, las dificultades y los ajustes y

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Acuerdos y normas de la convivencia en mi familia

Dibujo Dibujo Dibujo Dibujo

Acuerdo/norma Acuerdo/norma Acuerdo/norma Acuerdo/norma

- Resuelven una ficha de aplicación.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

4. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

Menciona de qué Diferencia las

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Cierre Tiempo aproximado: 10

Explica y difunde cómo Explica y difunde cómo

CRITERIOS Indaga Explica

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Este recorte presenta 4

¿Qué aprendizajes debemos reforzar ¿Qué actividades, estrategias y

CRITERIOS Utiliza materiales Estrategias

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Practica diferentes Ejecuta ejercicios Practica

LOS ENTORNOS aplicaciones y recursos digitales de distintos

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- EMPIEZA CON: V…………… F…………………………. O………………………

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

4. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

Explica por qué Utiliza Explica las

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- En cada grupo representan la situación problemática y las preguntas.

Emplea diferentes Emplea pocas Emplea diferentes