DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN(TIC)

MÓDULO EN REVISIÓN
coRPoRAc¡ón u N tvERStTARtA
DEL CARIBE.CECAR
ovrslów DE EDUcac¡ór.¡ ABTERTA y A DtsrANctA

CETAR
MODULO
TECNOLOGíA OC LA
INFORMACIÓru Y LA
coMUNTCACTóru - Tlc

PROGRAMA A DISTANCIA DE L]CENCIATURA EN

roucnclóN gÁslcn

SINCELEJO _ SUCRE
GORPORACION U N IVERSITARIA
DEL CARIBE.GECAR
DMSIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

CECAR
MODULO
ECNOLOGíA DE LA INFORMACIÓN Y
LA coMuNtcAc¡ótt - Ttc

vrcroR w¡RnríruEz TANGARIFE

Ingeniero de Sistemas

PROGRAMA A DISTANCIA DE LICENCIATURA EN

eoucRclóH eÁslcR

SINCELEJO - SUCRE
 CTDCAR
Pj$Sge'vqo,:Jqry Rerr*ro:' /LQrsrANcrA - E.A.D

TABLA DE CONTENTDCI

INTRODUCCION ..)
INSTRUCCIONES DE MANEJO
1. TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN
(Tlc)

PRESENTACION
OBJETIVOS ESPECIFICOS o
DINAMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
7
Evli unló¡,r isll;:¡r ATiiÉVl il_ ;:, Cpii,.l,r.i_t i'
'1
. _l Ge ¡veRerroRoe s
1ñ
1.2 ¿Quz Soru Lns Tecruolocins De lruronri¡ncloru y
Couulvrcncrórv (TiC)?
1.3 GLoBALtzACtoN DE t_n iruroavRcrorl
to
1.4 Ln Conlur'¡tcACtoN y LR Culrr.;nn 4a
.4.1 ¿CtvtLtzACioN GLoBA¡-rzRoR C pRrvnc¡o¡t DE LA lo
lorr.¡loRo CuLruRnL ?
1 4 2 D¡clraltzAcroN Dr Le Cur runn
1 5 La Eoucecto¡r y i_c Gr oRRrrzncló¡r
a2
LECTURA COMiri_[MF: ¡\TARtA
¿! ,)
RFSUMEN
AUIOEVALUACION
ta
2" E DUCACION y TECrl-oLOGTAS
PRESENTACION
JI
OBJETIVOS ESPECíFICOS
DINAMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO 21
EVALUACIoN INICIAI- _ A.TR.ÉVEIE A
oPINAR
2.1 LAS TIC, EN Lns IrusriTucIoNES EDUCATIVAS
34
2.2 El S¡srel¡n EoucRlrvo y Su EsrnucruRA TECNoLoctcA ?a
2.3 CAMBtos EN LA EDUCAcIów SupeRron y
TIC 43
2.3.1 CnMeIos EN EL RoL DEL PRoreSoR A/l
MaDULo DE TIC
 eE-C4Il, ---_Q1y¡s;qry or EDUcAcróN ABTERTA y A DtsrANcrA - E.A.D

2.3.2 Cnt¡sros Eñ EL Ror Der Arun¡r.¡o 46

2. 3. 3 Cnn¡sros MEroooróclcos Á7
2.4 PnoslgtvtÁrrcn De L¡ UlllzncroN DE Lns TIC Eru Lns 48
| rusttructones EDUCATTvAS
2.5 Lr. Usc L-)E l-¡.s l-lC Elj El lruu DE CLcsE :,i
2 6 MEDtos Y REcunsos Tecrr¡oróclcos Eru Lns l¡¡srrructoNes 60
Eoucelvns
2.6 1 Co¡¡porur¡¡rrs EsTRUCTURnLes Dr Los MEDtos y 61
RECURSos Trcr,,roLoctcos

2.6.2 ALGUNAS Furuclorues De Los MEDtos Y RrcuRsos 63

TrcNorocrcos

2.7 Er Uso Dr-r lrui'e rr¡rrt EN Lns i¡'ts i'rrr_lcicrurs EoucRlrvns 65

LECTURA COMPLE[/ENTARIA 59
RESUMFi.J
At r-rl\¡-\.1
r-\L, ¡, I,,.r.rÁx.
I \-,/ L , /1L ¡6
\-,/ / \\:' l\J l\l

3. EL PARADIGMA EDUCATIVO Y LAS TIC

PRESENTACION -/a
OBJETIVCS ESPECIFICOS 79
DINAMiCA PARA CONSTRUIR EL CCNOCIIú1tE:NTO 80
fvnLuRr;ror.¡ rNrcrAt - A I RE', 5Tf A. OPlf\iAR 8'1
3.1 t,AS TEalr.loioci,".s ¡ f.i La'ii ¡JiiEVC:; f- Sí- i-irrAi ii-lr I:üUa-AI iv{ls
r 82
3.2 Prr¡sprc-i ¡i¡RS DE Les
'IlC
85
3 3 CAMBTo Eru Ln ErusrñANZA PítR Er- Uso D¡ L¿s TiC 89
RESUMEN 92
AUTOFVALUA.CION qA
4. PLATAFORMAS VIRTUAI-ES DE APRENDIZAJE
PRESEI.ITACIÓI\J a7
()!,i=riVCS r-:SPICi FICOS 97
D[NAMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIld'ilENTO 98
EVRI-uRC¡Óru iNICIAL - ATREVETE A OPiNAR
4. 1 Covtu¡¡¡cRaóru S ¡lc aorutcR Y Asr r'lc RóNrcA
r 100

¡4oDLLo f-': TtC

 4.2 Er_ Cunr
100
4.3 EL PRocEsADoR De Texro
102
4.4 Ei¡eonnc¡óru De pReserurectoN¡es MuLrMeoLc
2. 105
4-4 El Fono
4.5WC€QUEsT 107
108"
',
4.5 Er- CoRReo Elecrnóurco (E-Mntt-) Coruo MEoro De 112
CoMUNIcAcIÓN
RESUMEN
113
AUTOEVALUACIÓN
117
BIBLIOGRAFíA
118

MooULo DEfIc
m,
CI'CAI¿ DMS|óN DE EoucAcróN AerÉp.rA y A D|SrANcn - E.A.D

FEcdv#t*Gses Gs
p .a

$rruF#ffisygffiüd#fl\r Y
#*ng{Jfl-rg#A#rsnd
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s trfu-f

i\4óouLo DE TIC
 CECAB, DrvrsróN DE EDUcActóN AB|ERTA y A DlSrANctA - E.A.D
I

INTRODUCCION

trl actua! proceso de "converggncia cie TlC,' (es declr, la fusión de las
tecnologias de información y divulgación, las tecnologias de la
comunicación y las soluciones informáticas) tiende a la coalescencia oe
tres caminos tecnológicos separados en un único sistema que, de forma

.
simplificada, se denomina TIC (o la 'red de redes,).
Esto constituye a las Trc
como habiritadoras der desarroÍo humano,
protagonizando iodo er cambio masivo en la sociecad de información,
viviendo la actual era ciiqital. La humanidad ha vivido tres momentos de
gigantescos v irasaenccniaies muiaciorres y canrbios que puecen
equrparafse a e¡lormes olas.
La primera gran ola es la agrícola, empezando con émpezando con la
revoiución aEricola donce la principai luente de poder e ingresos eran los
afimentos y fa explotación de la mano de obra; luego se pasa a una
segunda gran ola conocida como la industrial cJonde se enmarca la gran
revolución industrial, dada por la especialización del trabajo y la
explotac¡ón de producios manutacturados; por ultinra la tercera ola la cual
estarnos v¡viendo'y' sontos qrandes protagontsias, iie ola Cel conccimiento
ccnooda cor¡,-| i:.; i.jvo;':.tión infornr-álrca doricjc j:: íiteni¡- r:jr;l pcder esta e;l
la obtención y ¡ner'lii :aDtc': de la información, Cando origen a la
innovación co¡rstanie y !a obtención de conocimienio.
Este módulo tiene conrc cb.jeiivo pr-incipal brindar al estudiante información
clara y efect¡va oue ie sirva par.a ubrcarse y ernprender una postc¡ón
innovadora en el momento de hacer uso de las TIC y poder aprovechar
icdas si;s veniajas y así contriiluir a la revolució rt iñforrnálíca aciualñjenic
vivida siendo generadores y capaciiadotes de conocimiento a nuestra
actual sociedad.

t',4óor¡Lo DE l'f C
CI}CAR DIvIsIÓru oe EDUCAoIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA - E.A.D

INSTRUGCIONES DE MANEJO

Amigo(a) Estudiante:

Ei ;¡ódulc ha ;;dc CiseñaCo para el t;'abajc autodirigiCc, dc tail sue;ie quc

el estuCiante pueda trabajarlo en su casa y posteriormente discutirlo con el
profesor en el aula de clases.

Et lector podrá desarrollar en este módulo las actividades que se proponen

al final de cada capitulo y encontrará esquemas y gráficos de apoyo a los
conceotos desarrollados.

La reaiización de talleres práctico-teóricos son fundamentales paa la

inteiiorizac¡ón de loS concepios urqui des¿¡rciiaocs /\sl irlisrrrL'. ia st;lucrlitt

oe los problemas y e¡ercicios planieados perrniiirá enriquecer las
soluciones particulares de los grupos de trabajo

Para el estudiante, se recomienca que complemente la rnfcrmaciÓn

clesarrollada en este documento consuitando ios iextos referenciacios en la

bibliografía Asi mrsmo, se sugiere que

1. Consrciere el ¡irÓduio como (lna heri¿rrniÉrnta que le per!-n¡lirá lortalecer

sus c¡-, nocint icrltos si,'b;e !r1l'-)Írr-ieiiair

2 Prepai'e cada uno cle los iemas cc'n ant.laciÓn a la reuniórl con i)i
profesor, de lal suerte que llegue a la discusión con preguntas e
inquretudes al respecto.

3. Siga los contenidos píograrnáticos de cada unidad' para que encuentle

sentido a la aplicación de los preceptos teóriccs en el campo práctico.

4. complemente sus actividacles con la consulia de documentos, revistas

afines, páginas Web, -tc., que loi'lalezcan su estudio de los tenras
propLtestos en el módr¡lo.

MÓDULO DE TIC
 5. No intente. seguir adérante con ras actividades propuestas en er móduro
si antes no tiene claro los conceptos claves que Se enumeian en la
sectión de autoevaluacíón. pregunte, discútalos con sus compáñeros
g profesor y, después de su pedecta comprensión, siga adelante .

I
I
t',

Móosr.o DETIC ,i4

CECAI! DlvtstóN DE EDUcAc6N ABIERTA y A DrsrANclA - E.A.D .

! tF-HnAn
u t\¡ ¡flJÉiLi

INFORNdACIOT Y
CCMUhJICACION
*TIC'

MÓDULO DE TIC
 3j$,lq9!Eg!g4qroN AqrERrA yA DrsrANcrA
-

En esta unidad se presenta algunos fundamentos

sobre el tema de TIC
empezando con la .deflnición de esta siEla y con iás pr.incipales
características que estas fleván consigo,
tales como er tema de la
globalización y. su impacto en la sociedad
de la información, luego se
señaian los temas de la comunicación y la
cultura como prlares
fundamentales para comprender la importancia
cJe las TIC; tema
lmportante es ra relación que existe entre er tema
de ra grobarización v ra
educación ya que estos dos se convierten en punto
de partida para el
desarrollo de una sociedad al momento de implemen1l-,!-
exitr.jaj!-.i:r1.
luarqiiier iecnoiogía y asi converirrse en sccredades ie
conocirnienlo.
En general esta unidad permite conocer todo lo .oncerni.nie
a
fundamentos necesarios para la comprensión e implen-lentac¡ón
de las TIC
y así conocer la irnportancia de estas en ra socieiad y
er rne.lio eciucat¡vo

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Al ler;'nrnar c:l c'siudto de (rste ca!,tlulc usled cjebe

r.
"- rener un concepto atnplio sobre qué son las f lC.

¿- Conocer de manera general el tema de la globalizac¡ón de la

información en nuestra sociedad.

.). ldentificar ios temas de comunicación y cultura como pilares

fundamentales en el aprendizaje de TlC.

4- Apropiarse de los conceptos bás¡cos del capí1,.;lo.

lv'ióDULo DE TiC r 6
CItrCTiIL DIVISIÓN DE EDUCAoIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA - E.A,D

DINAMICA PARA CONTRUIR EL CONOCIMIENTO

ACTIVIDAD PREVIA: (Trabajo independiente)

1. Lea detenidamente la Unidad J de manera individual_

2. Responda de n¡anera escrita la Evaluación Inicial, pero siendo muy
sincero.
3- Haga un resumen concreto sobre las el concepto de llC y su relación con
la educación y la cultura. Este resumen le ayudará a profundizar sobre el
lema.
4 Ail¿lra-e cclcÍl|.i¿ii]]er.)iai iitcais i,,:. cr(. 1|flti:|]i(,r::. ¡Jti:liir,.r, r,l.rt, iii.itile0G)it i,il
esta unidad
5. Una vez terminado el prirner resurnen, debe elaborar Lln anál¡sis general
sobre toda la Unidad, para que afiance lo ieído,

ACTIVIDAD EN GRUPO (CIPAS)

'!
. Reunidos en sus grLipos de estudios (CIPAS), lean nuevamente la Unidad
1

2 Un;r ve,z leída i¿t i. lrti'jf ,i , st':illli;,-;n los

'1
rasr,¡;ie-. ¡¡,s ¡: lt: i¡c;r adt,,:; dc:

rylanera individua! e indepen'¡i¡e nte

3. Socialicen las respuestas de la EvalLración inlcial. que respondieron de
manera ¡nd¡vidual
4. Desarrollen los ejercicios que se encuent¡.a al finai de la Unidad 1y
discútanlos en el grupo de estudios. Estos ejercicios deben ser
socializaclos en la sesión junto ccn todos los cor¡p::aci1s cfe grtroo y
entregados al tuto..
 CECAR,

Ev¡lrrAclóilr lllcrA!_4TRÉVff f A Opt NAR

Define: ¿Que eniiendes por TIC y como se.relaciona con

ei
tema de globalización y la revolución inforn¡ática?

Escribe la relación que existe entre la cultura v Ia

co..nunrcaoón en nuesira socredad de informeá;ón

Realiza un breve cuadro donde se enumeren algunas

reractones exlste tes entre el tema de la globalización
de la
Inrormacton y sus rmplicaclones en la ecjucaclón

MóDULo DE TIC
a\
CNCAI¿ D.]VISIÓN DE EDUCACIÓI.¡ AgIenrA y n DISTANCIA - E.A.D

Defina con sus propias palabras el término de

Globalización.

C u ltLl ra Informática

Escriba cinco razones en las cuales se justifique la

importanc:a de las tec']olcgías de infornración y
(.. f , tnti.¿tCtOI] ef I i-' e ,rt(.ai.:,_ n

MóDULo DE ilc 9
 i

QrvrsróN DE EDUcActóN ABTER r^ y A Dtsi

UNIDAD 1 ,rl
ü
1. TECNOLOGIAS DE INFORMACTON Y
coMUN¡CACION {Ttc}

1.1 Ge usRnllDADES

l-l hornbre Cesde sL.ls c;igc-':tcs nlás

renrotos, fue evolucionando en forma
progresiva y lenta, hasta desernbocar en
el aciual esiaCr¡ dei hoitirLsa¡tiertsapierts.
Junto con una evolución física, vino un
desarrollo en su forma de hablar, o más
bien sea dichc en su f<:rma ie
comunicación, de transmitir irrformación.
i os ::.:..1::s s- : .tn::íot .J r)ir ,: | ::r( r, c, -
g,.r;i:rales errilicjcs de la o:lrc.:n'ia Ce
honibre, y junto con el pasc del hornbre por cjist¡nlas estaciones
evolut¡vas como el f¡amo habilis, el auslralctpitec¡rs /os crornagnon y t:l
hombre actual, el homo sapiens sapiens, nacieron ias paiabras que tienen
como fin comunicar y ese comunicar se transforma en la comunicación
o"- paí.ses vencidas adoptaban y transfonnaban para sí
informati,,a. ./

m¡smos la lengua de sus vencedores. "como |os galos después de la

víctoria de los romanos; en el caso de los germanas, por ejempio, aun
admitiendo que hayan sojuzgado tantos pueblos diversos, no es ¡tosible

MóDULO DE TIC i0
 CEQAR, DvrstóN DE EDUcActóN ABIERTAvA DlsrANcn - E.A.D

que los hayan absorbido toclos; para eso que suponer una larga
dom i n ac ió t't pre hi stó ric a"1 .
El escritor Saussure tampoco parece ser ajeno a la idea o a la teoría que
la necesidacl de comt¡nicarse y qLle su vez ller_¡a idea ,Je i¡rfo¡-..nación, -
-Ltna
vrene de la prehistoria y esto lo plantea en otro párrafo que habla de la
comunidad lingüistica.

"La consanguinidad y la comunidad lingúística no parecen tener ninguna

conexión neóesaria, y es imposibie deducir la una de la otra; por
consiguiente, en los casos muy numerosos en que los testimonios de la
antropologia y de la ler;gua no concuerdan, no es necesario oponerlos ni

Se observ'a una evolución en la comunicación que informa, y eso lo

plantea también fiumberto Ecc que habia que "por rnedio del signo se
aparfa de la percepción bruta, cle la exoeriencia ,lel htc et t{./c y se abstrae.
Sin abstracción ni siquiera puede haber signo".
Sin la existencia de un signo se dificulta la
exisiencia de la comunicación y eso dificulia para el
honrbre ya sea primitivt; c-r r:n c:raiquietr escala de l;,-
evoir.¡c!r)ri. i.l idee; cJ¡: i.:c iJ t.¡ tiii l-rtÍt;lc ión !,tjeo¿
surgrí en cualquiera de sus íorn¡as ya si:a en la vida
cotidiana hasta lo que se conoce conro información
que sufre tantos camb¡os que es capaz Ce
transformarse en noticia.
Se elaboran signos antes de emitir palabras "tan
pronto como h.i;; L,r;;r fcl:'na cbservable e interoerscnaf clel compotiarniento
sígnico visible, existe un lenguaje. Hay quien cree que este lenguaje es

' y' Planteamientos realizados por el escritor Ferdinand de Salssure en el c€pítu¡o V -Famil¡as
de lenguas
y tipos lingüísticos" en su obra "Curso de Lingúística General"

Móouro D¡ flC l 1
 CECAII qlylg!ó,ry q¡ EDUcAcróN AB|ERTA y A Drsr

ante todo verbal, que la verbalización es la misma forma del pensamiento

que no se puede pensar sin hablar; por ello, la semiología no
seria más
que un capitulo de la lingüística, y la ciencia del ienguaje verbal,
la única
qrie puecle explicarnos Ia estructura tanto ce la rnente coc,-c del
inconsciente"3.
'sonaría bastante lógico anarizar ro que afirma Humberto Eco, "no se puede
pensar sin hablar" y de erro nacería una vez más ra idea gue si ro
exr'sfe
pensamiento, mucho menos habría comunicación e ínformación. Sin
ninguno de estos tres elementos tampoco la información podría haber
adqu¡r¡do una importancia tal que siempre fue y ha sido una herramienta
fundamental en el proceso de la globalización.
L¡,: r;C;n::r,,,-a.;':;r : (ii:. Oa;t,,., r., i-:l iriig¿t: Cv la
rnÍorrnaoón no es un Íenó¡r¡eno que se haya
originado por si solo, porque vino de la nada y
esa nube de nada decía Comunicación:
! nfa rm a c i ón ¡ glcb a ! izec i ó n.
La globalización usa las nuevas tecnologías y
se asienta comó un centro receptor rje emisores
c¡spersos
El sueño rie recc,brar la lerncla ciesCe sus
cr ína:te:i íras r¡iii-,;rja ii rJ: Ci-caí ui::t :aia,.j:) llli'./eís.¡i oUij si)e fja.l iciosj
los hoi¡rilres, se encllijltra p:-esen.ie ¡:n tcdas ias cultur¿.js. l_a evolución Cel
lenguaje nace de un momento faniástico prirnrtivo, en que se forman los
caracieres propios de las cosas, que se pasan a ser una información
globalizada hasta la actualidad-
Por último mauro Wolf habla del proceso de planetarizacrón que es ''el
crecimlento sustanciai d¿ !¿ , i;tlegración erlre las vaies
'egíones,
soc¡'edades y
culturas del planeta, el aumento brusco de /as
interdependencias, de los intercambios y de |as comunicaciones que

' Fianieamieí¡tc ,.e3|í¡ado por ei c3c!'lior Hui¡1bedb Eüo E¡i Sij LiBRO Signo'
¡lóDuro Dr, Tf C ' 11
 CIICAIi Drvrsróru or Eoucnoó¡r¡ As¡eRTA yA DrsrANcrA - F.A.D

tiende a involucrar al ntundo entero La ptanetarización tiende a la creación

de una entídad única, cuyo ambiente es e! ptaneta entero,,.
Si ia humanidad no hubiese pasado por una etapa inicial tan importante
como lo fue la Prehistoria en la aparlción de los primeros hom!:res Hcrno
habilis, el australopitecus, los cromagnon y el homo sapiens sapiens
(nuestra actual especie), no se tendria en cuenta que la comunicación
nace y evoluciona hasta tal punio de riqueza gramatical que se globaliza_
Sin esta eiapa tan imporianie en la formación del mundo, es probable que
el mundo no hubiese podido existir ni mucho rnenos evolucionar Los
mismos pictogramas que son dibujos que representan escenas de cacería
v de ia vida cotidiana del hombre cavernario, son testiqos pintados y
iri.iir.): rit üil,-i l,)r,i!r¿j Cu q!j i¡, lrilr;,iit,;Cri)l i i,L,i_ja it:-ll_,et t:XtStjdo, rr¡UChc_¡
antes de lo que se piensa Junto coll el lenguaje y e.i paso de las
generaciones, viene /a globalización.

1-? ¿Que Soru Las TrcNoLocÍas Dr l¡¿poRn¡nclóN y

Cou¡u¡¡rc¡.ctoN {T¡C} ?

i as ;i-.cnoir;gias oe Infor mar.iiin y Or;rrrl nrcacicr (TlC) fo¡.man Oarie

prrn-rordial en todo este vuelco qrJe -\a dado la sociedad apun,rando siempre
a la iecnología. Cuando habla¡¡os de el concepto TIC se referencian los
dlfetentes iipos de medios de cornunicación existente, los cuales los
medios de comunicación soc¡a! y los medios de comunicación
ltterpersonale.¡ tradicionales. ia,s ci.iales poseen un *sopcrte tecnclóqicc
como el teléfono. fax. etc.

Siguíendo el r¡tmo de los coniinuos avances científrcos y en un marco de

globalización económica y cultural, se contribuye a la rápida obsolescencia
MÓoULo DE TIC _._li
 D¡VISIÓN DE EDUCACIÓIrI AEITRTN Y

de los conocimientos y a la emergencia cle nuevos provocando

'alores,
continuas transfo'nacio nes en'uestras estiucturas económicas, sociares y
curturares, e incidiendo en casi todos ros aspectos de nuestra vida. er
acceso al mercado cle traba¡c, !a sanidad, !a gestión buroc¡-át¡ca, la gestión
económica, er diseño industrial y artístico, er ocio, ra comuri¡cac¡ón, E
infoimación, ra manera de percibir ra rearidad y de pensar, ra organización
de las empresas e instituciones, sus métodos y actividades, la forma de
comunicación interpersonar, ra caridad de vida, ra edücación, etc. su gran
impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace cada vezmás difícil que
podamos actuar eficientemente prescrnd¡endo de el¡as.

i_i, ,a ¿_iL.-ri.j.it s,a eS'i,raj ra::,.'a::,a:,j t;iV¡_:s;:, .; ,\,.i:Stt!l¿lr:i..f s. StCíjiC taS

tec.ologías de ra inlormación y ia ccmurricación apricadas en la educac¡ón.
por lo que existen variadas posturas y acepciones al ¡especto. de esta
manera encontramos que aigunos autores se refieren a éstas como.
"Nue'.,as tecnolcgÍas", "Nuevas tecnolcglas do la ¡nfc:.nación..,
"Tecnologías digitalizadas", "Nuevos sistemas de información,', por
menctonar solamente algunos térrninos.

Es impcrtante aclarar que todas esias acepciones coinciden en hebrai-

sohre io:: ntjsi-¡r':: rnediOs ¡' ¡ Ejc..JiSL-s ii,tatnsiirttaos por. lo que par.a íines cie
la pr+se'te /,i.tología ¡ros reí;_rimos a ciias cornc.;.
,'lecnoicqías
de
información y Comunicación" ( ilC)

A ccntrnuacrcn se presenta la definición rcalizada por pere Márques sobre

dichas Tecnologías: Para poder entender claramente el término de TlC, se
reallza una e.xolicacií,-t breve sobre ca,i3 téimino .que cornpo-e eria
abreviación.
tecNoroeía: Aplicación de los conocimientos cientificos para facilitar la
realización de las activ¡dades humanas. Supone la creáción de productos,
instrumentos. len.quajes y métodos al sen¡icio dc las oersonas.
MÓDUL0 DE TIC
 CECAII, DtvsróN oE EDUcActóN ABIERTA y A DtsrANctA - E.A.D

tNFoRMAoóN: Datos que tienen significado para determinados colectivos.

La información resulta fundamental para las personas, ya que a partir del
proceso cognitivo de la información que obtenemos continuamente con
huestros sentidos varnos tomanclo las clecísiones que dan lugar a todas
nuestras acciones, y a la generación de conocimiento.

coMUNtcActóN: Transmisión de mensajes entre personas. Como seres

sociales las personas, además de recibir información de los demás,
necesitamos comunicarnos para saber rnás de ellos, expresar nuestros
pensam¡entos, sentimientos y deseos, coordinar los comportamientos de
Ios grupos en convivencia, etc.

-cNoLoGíAS DE ¡NFoRMActóN y coMuNtcAcror,r {Tlc}: Cuando unimos estas

tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que
nos proporcionan la inÍormática, las ielecomu¡.licaciones y las tecnologías
audiovisrraies, que comprenden lcs desarr-ollos relacronactos con ios
ordenadores, lnternet, la telefonia, las aplicaciones multimedia y la realidad
viriual. Estas tecnologias básicamente nos proporcionan información,
heríam¡entas paie su proceso y canales de cor¡unicación.

MÓDULo DE TIC
l5
 ':

CECAIR DrvrsróN oE EDUcAclóN ABTERTA y D¡sTANctA -

1.3 GLoeRl¡zRclón De La luronunclór.r

Hoy todo e¡ mundo habla de

gtoDatzacton y de soc¡edad
neoliberal, pero como
fenómeno social, cultural,
económico e ideológico no
representa igual cosa para
todos los seres humanos,

. :'t;*¡**i ¡'-*i.**
paira algunos es el "reríto
¡il
biein g*1 i*ni:r i
n"*eqr¡s **Éeiialel aqui" para
otros es el infierno
ü?amse e¡cmtff¡es ya ",

"Ei término global cornenzó a ser utilizado en ias universidades

norteamericanas como Harvard, Columbia, Stanford a principios de la
década Ce los ochenta, luego la prensa económica y financiera
angloparlante hizo ese término universal y viable para ideniificar todo ese
proceso de ccnverf rr al mundo en una aldea".

La glabalización es una cok¡cción de caínbros y realiCades en la

econom!a y cri otras áreas. pero ninguna cie tales transformaciones sería
posible sin el concurso de los
modernos medros de comun¡cación.
Hay quienes, para acolar ese papel de
la de datos, prefieren
transmisión
hablar de la sociedad de la
,n¡ormacron, que lamDren, mas que
un proyecto definido, podría ser
entendida como una aspiración: la de

MÓDULo DE TIC
 CDCAII, Dtvrs¡óN DE EDUcActóN ABTERTA y A DrsrANctA - E.A.D

un nuevo entoino humano en donde fos conocimientos, su creación y

. propagación, son el elemenio definitorio de las relaciones entre los
individuos y entre lás naciones. El término sociedad de la información ha
ganado presencia en Furopa, en donde es mlr)/ empl¡+a.lo como parte de
la construcc¡ón del contexto para la Unión Europea. A la sociedad de la
información o, si se prefiere, a la sociedad globalizada a partir de los.
modernos medios de comunicación, la articula hoy en dia una compleja
cadena de instrumentos para la propagación de mensajes. Los más
conocidos son los medios tradicionales, sobre todo de carácter electrónico:
televisión y radio. Junto con ellos y con una presencia cacla vez más
influyenie, especialmente en los países desarrollados, se encuentran las
re0es ac ci)n)unicac¡oir cri,er eleciit,;t¡cá. orqanízaúes sobre ii_ido cn ior¡.rt¡
al sistema Internet

La globalización puede conllevar represión y violación de los derechos

hrtmanos. pera no se puecle prevenir Puede promover la integración entre
Ias naciones, pero tamb¡én conduc¡rlas a la desintegración. Puede traer
prosperidad a cada continente. pero puede dejar a mucha, mucha gente
atrás, Puede dar a la gen[e las herramientas madernas del s¡glo XXl, pero
no pueCe pur{Jar sus carazones del odic primitivo, que puede conducir
ltaci¿t el mal uso rje c.sa.s he:'rarr¡ier¡ia s. Sóio /os qobiernos n¿¡ctanales,
trabajanr.)o iunios puetlen c¡.sech:r esa pnmesa completa j/ redLrcir ios
problemas ciel siglo XXI.a

'Wiltiam F. Ctinton, abril 1999

MÓDULo DE TIC
17
 DrvrsróN DE EDUcActóN ABtERtA yA DtsrANc¡A

1.4 Ln Connu¡¡¡cRcróN Y LR CulruRn

Éc.. v¡É¡on.r d.l ¡fI¡dD... La relación constiiuiiva entre crrltura y

comunicación se acentúa hoy, cuando
algunas de las transformaciones
culturales nrás decisivas que estamos
viviendo provienen de las mutaciones
que atraviesa el entramacio tecnológico
f,+erÉr
de la comuni-cación, mutaciones que
sc-nr.i'lir. ' están afectando la percepción que fas
¿na,i3:crr-¡:n,¡i ! oL)ñrüi)ioades culturaies tienen de si
mrsmas y de sus condiciones de
existencia, de sus rnodos de construir y dar cuenta de sus identidades.

.f a r econiiguraci<jn de ¡as cuituras locales y

reg¡onales responde hoy especialmente a

Ia intet¡sificación de la comunicacón e
inleracción Ce esas camunidades can las
oíras culturas Ce t:ada país y del mundc.

[]r-.sie denirc; j¡.r iasr corn uílid¡r,Jt-:s iocaie:;

l^.- ..^t,,..t-^ ,J^ ,
tos actuiltes pfcrc-jso:;
^,-.^...^^ ce comunrc¿rclon son
percibidos a la vez como forma de
amenaza a ia supervivencia de sus culiuras
y al mismo tiempo como experiencia de interacción que, si comporta
riesgos, también abre nuevas figuras de futuro. [-o que está conduciendo a
que ie dinámica de las propias comunidades tradicionales desborde ios
marcos de compiensión elaborados por no pocos antropólogos: hay en
estas comunidades menos complacencia nostálgica con las tradiciones y

Móouro De TiC tft

 CECAR DrvrsróN DE EDUCAoóN ABTERTA y A DtSTAr.¡cA - E.A.D

una mayor conciencia de la indispensable reelaboraoón simbólica que

exige la construcción de su propio futuro.

1.4.1 ¿CrvrlrzAclóH GLoenuzADA O Pnlvnclón Dr

La loe¡¡noAD CULTURI\L ?

La noción de cultura es ciertamenie vaga y

confusa Se asocia, en efecto, con el concepto de
libertad, con la representación de dignidad e
inclusr: con l¿¡ erjificación y manrfesiairión Ce la
propia rdenildaC. hay quienes Crcen que la cullura
los l¡bera y que el hombre es un animai culiural.
Según la mayoria de los antropóiogos, la cultura
perfecciona el estado natural al que estaría
senlenctado el hombré conto primate o más precisamenie como mono en
condición fetal; la solución es semejante a un órgano artificial: nos
completamos por obra y gracla de la cultura. A pesar de su vaguedad,
aquello que podemos reconocer como lo más sugestivo de Ia idea de
cultura, es cue su aura, sil prestigir:, es ia;¡.\,,jdente que no necesila rje
exacl jtudes reorcselntaiiva s

Luis Villora en su libro Estado piural, pluraiidad de culturas define a la

identidad cultural como (una representación intersubjetiva. compartida por
una mayoría de los miembros de un pueblo, que constiiu¡rían un sí mismo
colecüvo- tulás adelante continúa sobre el tema de la identidad explícando:
Los in¡'iivir-i¡os están :nme;'sos e;l uníi realidad soc.íai. su desarrollo
personal no puede disociarse del intercarnbio con ella, su personalidad se
va forjando en sLt participación, en las creencias, aci¡tudes,
comportamientos de los grupos a los que pertenece. Esa realidad colectiva
consfste en un rncdo de seni¡r, comprender \/ acluar en el mundo V en
MóDULo DE TIC
t9
 formas de vida compartidas, que se expresan en instituciones,
comportamientos regulados; en suma en lo que entendemos por una
cuhura. El problema de identidad de los pueblos remite a su cultura. >

Ahorá bien, si tomamós como análiSis él Íenómeno cle reorganización

cultural que se comenzó a originar con el proceso de gtobalización, nos
encontraremos que existen efectos o fuezas opuestas. Estas fuerzas son
llamadas integrativas y desintegnlivas, según se trate de la
homogeneización y la fragmentación cultural respectivamente. Ambas
. fuerzas están sistemáticamente aniquilando las identidades culiurales, las
primeras por medio de la generalización del ser humano y las segundas
cor ia omisir',.r de su historicidaC.

Es de suma necesidad reformular el concepto homogeneizanfe del modelo

neoliberal de globalización para frenar este proceso de destrucCión de las

. identidades culturales. La globalización de la cultura también conocida

' como civilización globalizáda o aldea globat oeja de lado las tradiciones

culturales, el folclore, las culturas autóctonas para producir, según

conceptos de Néstor García Canclini, <un ensamble multicultural> que,
logra solamente una aniquilación de lo característico y costumbrista de
cada región. i n otras palabras, equrvocando la noción de globalización
ncs acercarnos ai exierminio cle la verdadera esenc¡a del ser humario,
esencra que no es más qr.re la diversid ad y ia diferenciación de cacja
hombre y mujer sobre la tierra.

MóDULO DE TIC 20
 AB|€RTAYA D|srANc|A - E.A.D

1.4.2 DrGrrALlzAclóN De La CulruRR

,,l - ^^l^h-^
\rq l¡st tl:¿ ..^^+¡¡^
pq¡qvrq +i..-^ .)L,¡tLtuv paré liu¡tjttt,5
queremos celebrar y compartir la
certidumbre de que la condición
humana no es una cloaca, Buscamos
interlocutores, no admiradores;
ofrecemos diálogo, no espectáculo>. Al
leer estas líneas se hacen una serie de
consideraciones relacion¿rdas con las redes de comunicación y el papel
que rros ioca cun-rplir a quienes estatnos al írente de aigúrr medio digital.

Desde que Internet comenzó a expandirse y popular¡zarse han cambiado

las formas de cornunicación y se han acelerado los flujos de información.
U¡ia de las difere¡lci¿s ntás giancies que exisie e¡lire ios r¡edios
tradicionales y la red de redes es que, esia úrltima, invita desde su
concepción a un verdadero intercambio de recursos, <rbusca interlocutores
y ofrece diálogo>; A través ,.ie este med¡o se permite una cornpleta
participación tanto de lcs autores como de sus lectores.

lnterrlet rros oiofca uria infinita cantldao de l¡enef tcios, favorecc la etjicrón,
difusrón y comun:cacrón de iemas que en los medios r¡-adicionales están
marginados, para tomar un ejemplo, es el caso de las revistas culturales
de edición electrónica. Sería impcsible generar espacios Ce cuttura ccmo
os que se producen an line, ya que en el mundo real los costos son
f

mucho mayores y los iniereses de los sectores económicos y de poder son

rnrnirnos cuancjo se trata de publ¡caciones artisticas V culturales

Las publicaciones culturales generalmente se ven relegadas y

desplazadas de sus luga!.es originarios de venta o distribución ya que
3cenas son una mincría.;:;;en¿s l:;s respatdan. Existe rnuchc íntteri3l iara
MÓoULo DE TIC
2l
 DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A

publ¡car que merece llegar a manos de la gente pero no se puede lográr

por falta de medios_ En la red es posible tener acceso a estos espacios y
por sobre todo participar e intercambiar ideas logrando un contacto directo
con auto.'es y artistas. Pero estas misrnas- fortalezas y beneficios que ños
otorgan las redes de comunicación ayudan a que encontremos todo tipo de
calidad en el material que.existe on line. Es por ello que deben realizaráe
sitios orientados a la excelencia, marcando una clara dFéiencia con
aquellos que privilegian el contenido chatarra.

En esta realidad es que las publicaciones on tine deben cumplir la misión

que les corresponde dentro de la sociedad como medios de difusión hacia
una cfupc r.-inc¡itario quc Cía a cJía va írm::;iiándo:.e íav¡r¿6ij¿ ¡r31 l¡1
expansión de las redes cje comunicación. y principalmente como
verdaderos elementos disoaradores del conocimiento

No olvidemos que estos espacios de arte ir cultura cumplen un rof

importánte como sitio de encuentro, intercambio de ideas y generación de

proyectos, Io cual representa esencialmente el concepto del tiempo
presente, genuina imagen de la práciica soc¡al y educat¡va.

Al parecer el único lugar de expansión que queda pa:-a las expresiones

adisiicas y cuitulaies en estc nLre,,'o milenio es lan sólo la red. ¿acaso
y negativo gue ello rmplica una
estarenros viviencjo con i()cio lo posiiivo
nueva era. la digitalización de la cultu;'a? Cualquiera sea la respuesta
recordemos las palabras de Galeano y <<of rezcamos diálogo, no
espectáculo. >

MoDuLo DE TIC 22
 CDCAII Drvrsróru oe EDUcAclóN ABrERrn y a Drsrn¡¡cln - E.A.D

1.5 Ln EoucnclóN Y LA GLosnLlzActóN

|La^ rr. ,^^^:Áñ

L\.¡r¡(-durv¡ | sE: uut I ¡pe¡ rc uÉ
,..¡
^ .
L:i
,^¡ ^, ,^.^^
LuÉr pLJ U¡ gc¡ r¡¿dUU y >tSrEr I tilLtZdUU UC

conienidos teológicos, pedagógicos y de una f¡iosofía educativa,

necesariamente, todo esto se pone en movimieato cjentro del proceso
enseñanza -aprendizaje en donde el contexto social, histórico y cultural
juega un papel predominante, ya que no hay educación en el vacío, se
educa y se forma al hombre "en situación".

Ef gran problema que nos ocupa es que el mundo está cambiando rápida y
vci:t.iji:iosiriti.i:1.i. y ia)¡. i,,jiro;-:,i:. rtU,-..,::j,!:' s!llej lrO\¡ raOii;aíl::;
transfornracrones cjenlro de este nuevo Orden lvlundial err pleno oroceso de
qlobalización.

Hemos lleqadc través de la historia, en el camoc Ce la peCaqogía a punios

de no retorno. desde la invención de la imprenta en Gutenberg irasta los
tlltimos 30 años, donde visionarios de la ciencia educativa pronosticaron la
Ilegada de un Nuevo Orden para la Educacrón y para la Pedagogia en
particuiar, tal corno lo h¡zo lllich con sus conceiJtos de ''sociedad no
c':'.rola r¡z¿rda" ,/ C r.', "altit:ir Cllot_ral' o l."4cluh:t;1. ccn la pedagogía Cel "aula
sin muras".

Hace 5 siglos la concepcrón Cel mundo para trurcpa no iba rnás allá del
horizonte físico-geog ráfico Don C¡:stóbal Colón pagó el precio de vagar
por más de dos meses tratando de cruzar el Ailántico cuando hoy en Cía
solo se ioma 5 segundos para llegar con un e-mailal otro lado del mundo_

MODULO DE TiC
23
CECAR,
LecruRa ConnptruENTARIA
EL RETRASO EN LA
er¡uc¡ctó¡r¡ nilqÉe Rlcnrr
LATINA
José Pablo Arellano Marín
Consultor de la CEPAL, Ex
ministro de Educación de
Chile
Hay varios signos de que América
i ;:i:-,;,; ::i: ,. ál O!ijili: rCr ,..'.,í-.a i.: ( '
cesafir¡ de educai adecu aii a rre rrie a
su población en edad escc¡lar- l-:n
c'l¡.r'+n r necer do lnq .__ togros en
materia de cobertu¡a y del claro
mejoramiento en el acceso a la
pdrr,:arión reois+r;dn en las últimas
décadas, los aprendizajes logrados
por los alumnos son muy
insatisfactorios. Si bien la región
progresa en térmrnos Ce acceso a la
educación, la calidad de ésta es rnt.ty
inadec.uada. Dui'ante el siglo XX. con
la scia e:<cepción de !i¿i¡:. i.)
i.e s
e se n aj n z¿l p ri m a r a p ;.r ct c arn tl
r r l r. t
r i
i;nrversaiizó. Aunque: la iju¡acrÓi; dt:
la educación prinraria varÍa enire.'
cinco y nueve años, Podemos ciectr
que fa cobertura del ciclo de scrs
años de educación es cas¡ un¡versal.
Por otra parte, la cobertura de la
educación secundaria está
expandiéndose en todos los palses.
aunque iociavia faitan algunas
décadas para llegar a que el 100%
de los estudiantes complete los doce
años de estudio. Sin embargo, el
principal atraso se registra en los
resuitados obtenidos en términos del
loEi'an !üs
aprendiz:je que
MÓDUto DE TIC
DE EDUCACIóN AEIERTA Y A DISIANCIA _ E.A.D
estudiantes. Las comoaraciones
internacicnales scn escásas- perc
reveladoras: En las pruebas Timms
de maiemáticas y ciencias, Colombia
(1995) estuvo un 25Vo por debajo de
la media internacional y Chile (1999),
un 20oh por debajo del promedio
internacronal en matemáticas,
mientras que paÍses con ingreso por
habitante conlparable o incluso
inferior lograron resultados muy
suoeriores al nuestro.
[-:t lraleni.rirc..'s f,or eJer¡plc, Coie¿"
obtuvo un z}oio por sobre el
promedio; Hungría, un 9o/o, la
República Checa y Malasia un 7%
por sobre la media internaciorral;
Rumania y lailandia se ubica¡-on un
3oA y un 4%, respectivamente, por
debajo del promedio internacional
para los 38 países, superando con
claridad a los laiinoamericanos- En el
reciente estud¡o Pisa (2001),
err rnate;nráiicas lcs estudiantcs
n.icxica nos se:iiiu¿rTcrt, crt prcr.'ied:o,
e,r
|n 23o1, pr:r ciebajo del promedic or:
la OECD. y los de Brasil, un 33%
ba.jo la media internacional para los
32 países participantes. En el estudio
de deslrezas de la población adulta
(IALS) realizado en 1998, en el que
Chile fue el único país
latinoamericano de los 24 que
par-ticipaion, ios ¡¿suiia'j¡s inCican
que, incluso para la población más
joven y que está estudiando o acaba
de terminar su enseñanza,
el
aprendizaje es muy insatisfactor¡o. El
46oA de los jóvenes de entre 15 Y 24
-1'
años está en nivel en matemát¡cas
24
 ICECAR, DtvtstóN oE EDUcActóN ABTERTA y A DrsrANclA - E.A.D

(preguntas que requieren desarrollo países de la OECD es de 4,3% del

de una sola operación básica, PIB). El Se considera aceptable sólo
normalrnente adición). Estos jóvenes a part¡r del n¡vel 3.
afcanzaron un resultado 18Vo innerior
a la: media de toda la ooblación
adulta pariicioante en el estudio i.as
encuestas de comoetitividad
internacional que consultan sobre la
apreciación que tienen los
empleadores sobrela calidad del
sistema educativo en distintos
países, sitúan a los latinoamericanos
en una situación niuy inferior a la de
los paises de Europa del Este y de
Asia del Este. En promedio, para los
19 países latin o am e rrca nos
Cr i,ileslaoosi í'¡¡i í:iOicbai
Competitiveness Report cie llarvard y
el Wor,ld Econontic Forun (2001), la
caljficación sob!'e la preparacrón en
¡¡ratemáticas y ciencias errti-egada en
las escuelas llega a 3,6 de promedio
para los paises laiin oarr:ericanos,
comparado al 5,6 er Europa del Este
y 4,9 en Asia del Este. En cuanto a la
cal¡dad de las escuelas públicas, los
promedios lfegan al 2,7, 4,9 y 4,2
respect¡vamente (Arellano, 2001).
Siñ duda, la pobreza de las familias
ce lcs esfudianies v ¡a insui,ciencia
de recursos pata l¡s csr:uelas
contr¡ttuyen a explicar ios balos
resultadcs alcanzados. Sin embaroo.
más importante que e¡lo * "ui
deficiente fr¡ncionamiento de las
instituciones educacionales. Los
países han estado haciendo
esfuezos por elevar la inversión
educacional, pero excepto en las
fn.:icr.ls en Cobenura j,, aCCeSO, IOS
progresos en términos de caiidad son
muy fimitados. Durante los años
noventa [a inversión pública en
educación fue la que más creció en
Améríca Latina, pasando del 2,9To al
3,9% del PIB (el promedio para los
MÓDULO DE TIC
25
CI'CAI3 DIVISIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA YA DISTANCIA - E.A.D

Resunneru

El hombre desde sus orígenes más remotos, fue evolucionanCc en fcrma

progresiva y lenta, hasta desemboca¡' en el aciuál estado del homosapierr
sapiens. Junto con una evolución fisica, vino un desarrollo en su forma de
hablar, o más bien sea dicho en Su forma de comunicación, de transmitir
información. Los gestos se transformaron en gruñidos guturales emitidos
de la garganta de hombre, y junto con el paso del hombre por distinias
estaciones evolufivas como el homo habilis, el australopitecus, /os
cromagnon y el hombre actual, el homo sapíens sapt'ens, nacieron las
l ,li:llr :is q-,t. 'Li,-rrt l i:i;lir(i 1¡I¡ cr-,rt'tunice ¡ y ais.í- '.;,-.'!il.jil'a3l s: liallsl(Jlrllir
en la comunicación infcrmaiiva. Los países vencidos adoptaban y
transformaban para sí mismos la lengua de sus vencedores.

La comunrcac:ón que derir,¿ cn el crigen de ia informaciÓn, no es un

fenómeno que se haya originado por si solo, porque vino de la nada y esa
nube de nada decía Comunicación: inforrnación+globalización.
Las -í'ecnologías de lnfo¡mación y Comunicación (TlC) forman parte
orimorCial en tcdo este vuelco or;e ha dado la socredad apuntando siempre
a ia iercnolt;¡;ía'} l)¿i¡a la, cjeirnlciÓ;l ie l iC se h¿¡t;e r¡ecesario delinir los

siquien'res iérn¡rrrcs

INFORMA(;TÓN: DatOS que tit--nen significado para determinados colect¡vos.

La información resulta fundarnentai para las personas, ya que a partir del
proceso cogniti'ro de la información que obienemos cont¡nuamente con
:luestios s¿ntidos \,/3r.r¡ns to:TañCo las decisicnes que dan triaí a ,.arj"rs
nuestras acclones, y a la generación de conocimienio'

coMuNtcActóN: Transmisión de mensajes entre personas' Como seres

sr¡ciaies las personas, ade!-nás cle recibir información de los de:más,,
I!1ÓDULo DE TIC
 ABTERTA Y A DrsfANcrA -

necesiiamos comunicarnos para saber más de. ellos, expresar nuestros

pensamientos, sentimientos y deseos, coordinar los comportamientos de
los grupos en convivencia, etc.

tecnouoeías DE tNFoRMActóN y coMUNtcAcróN (nc): Cuando unimos estas

tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que
nos proporcionán la informática, ias telecomunicaciones y las tecnclogías
audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los
ordenadores, Internet, la telefonía, las aplicaciones muttimedia y la realidad
virtual, Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información,
herramientas para su proceso y canates de comunicación.

La globalizac¡on es una colección de canrbios y realidades en la

economia y en otras áreas, pero ninguna de tales transforrnaciones sería
posible sin el concurso de los modernos medios Ce comunjcacion. Hay
qulenes, p3!'a acata!'ese papel ce la transrnisió:l c-e datos, prefieren hablar-
de Ia soc/edad de la información.

De esto se desenraza toda ra rermincroEía actual urírizerla ar mornento de

rlacer uso cle las Trc tares como la dioilafización cle la curtura y sobre todo
se rcsalta la estrecha rclación con la educacrón

MóDUro DE TIC
)7
 A YA DISTANCIA - E.A.D

AurorvRlunc¡óru

2) Defina con sus propias palabras que entiende por la frase *saciedad de Ia
lnfarmación"

3) Defina los siguientes términos.

b) información.

c) Conocir'ñiento.

d) Comunicación

e) Tecnología

1+) Deli¡ra cie manera anrplia con sus propias palabras el terminri TIC

Enumere al menos 7 caracterísiicas del térmíno Globalización.

6) Reafice un cuadro sinóptico donde relacione la afirmación realizada en este

capitufo dande Comut.zicació¿z = Información t Gisbalizáeión.

7) Cual es el papel principa lde la comunicación y la cultura en toda la evolución

tecnológica que estamos viviendo en nuestra sociedad-
|!1ÓDULO DE TIC 28
 lCEr]AI¿ DüstóN DE EDucAcróN ABTERTA yA DtsrANcrA - E-A.D

8) Realice un ensayo teniendo como tema ,'La Digitalización de la

Información".

9) Realice un cuadro donde se visualice las principales características

relacionadas entre Educacón y Globalizáción.

10) Reaf ice una critica objetiva y justificada del articulo 'Retraso en la
educación de América Laüna", realizado por el Doctor José pablo Arellano.

MóDULo DE TIC
29
CECAIi DrvsróN De EDUcActóN ABtERTAyA DtsTANctA - E.A.D

I{Jlturf nñ ft
¡ru I iJf{LJ

z.EDUcAülóit¡ y
Ttct'JoLoGí¿s

MÓDULO DE TiC
 _CEICAJR, DtvtstóN DE Eouc¡cró¡{ AgrenrA y A DrsrANctA - E.A.D

PRESENTACTÓN

En esta unidad se presentan diferentes temas que muestran la estrecha relacion

que existe entre las Tlc y'la educación cn nuestra scciecail y sobie todc co¡no
pueden ser estas impulsadotas del desarroflo social apoyadas en la educación:
inicialmente se señala la importancia y el papel que juegan las Tlc en las
educaciones educativas; segu¡do a esto se analiza como esta conformado todo e!
ststema educativo en cuanto a su estructura tecnología; también se resalta
algunos puntos donde se puede ver el uso de las Ttc en las auias cie clase,
argumentado por los nuevos roles que asumen los alumnos y los profesores
i:en1t; ; ersi::t:

t.n geneiar en esta unidad p_ermitirá comprender er paper funu¡arrental de ias

tecnologías de información y comunicación en er nredio ecucativc, acompañada
de muchos facto¡es los cuales iratáremo-s de explicar a lo rargo de esie capituio.

{iSJ ET¡VOS' ESPEG¡FiCOS

Al terminar el estudio de este capítulo usted tJebe:

1. r,rner un concepto amplio la importancia que tienen las ilc .n ol sector

---
eil tJcuitvo

2. conocer y cornprende ,a actuar estruciura tecnoróEica que se pr.senta en

el nuevo sisterna educat¡vo.

3. ldentrficar la importancia de las TIC en el aula de clases.

4. Conocer y Manejar la importancia del uso del Interner como apoyo a los
procesos cognitivos en las instiir:ciones educativas

MÓoULo DE TIC :--:------ :-.;_

 ABIERTA YA DISTANoIA -

DINAMICA PARA CONTRUIR EL CONOCIMIENTO

AGTIVIDAD PREViA: (Trabajo independiente).

1. Lea detenidamente la Unidad 2 de manera individual.

2. Responda de manera escrita la Evaluación Inicial, pero siendo muy
srncero
3. Haga urr resumen concreto sobre el papel que juegan las tecnologías
de información en el sistema educativo. Este resumen le avudará a
p:-of u;r d iza r sobre el ie.'na

4. Realice una investigación mas afondo sobre el tema del Internet en las
instituciones educaiivas.
5. Una vez terminado el pr¡mer resumen, debe eiaborar un análisis
general sobre toda la Unidad, para que lo leído.
"fi"n..

ACTIV¡DAD EN GRUPO (CIPAS)

1. Reunidcs en sus grupos de estudios (CIPAS), lean nuevamenie la Uniciad

2. Una vez leída la Unidad 2, socialicen los resúmenes elaboracios ie
manera individ ual e independiente.
J. Socialicen las respuestas de ia Evaluación.lnicial, que respondieron de
manera individual.
4. Desarroflen fos ejercicios que se encuentra al final Ce la Unidad 2 y
cliscútanlos en el gruiro de estudios. fiics e.jercicios deben ser
socializados en Ia ses¡ón junto con todos los compañeros de grupo y
entregados al tutor.

MÓDULo DE TIC )z
CECAR DrvrstóN oE EDUcActóN ABIERTA y A DlsrANctA - E.A.D

EvRIuacIÓN INIcIAL _ ATRÉVETE A OPINAR

Como cree usted que las TIC pueden contribuir al desarrollo

de la educación en una sociedad

Enumere al menos 6 ¡nstrumentos que apoyen las TIC en

!as atrlas instituciones educativas

lndique por medios de un cuadro los principales cambios

que usted considere que han ocasionado las TIC en la
educación

MóDULo DE TIC JJ
 UNIDAD 2

2. EDUCACION Y TECNOLOGIAS 2
2.1 Lns TlC, E¡¡ Lns lHsnruclo¡¡es EDucATlvAs
'|

La "sociedad de la información" en generar y ras nuevas tecnorooías en

pai'ircuiar incicjen de ntanera signif,catiua err
todos los niveles del mundo educativo. Las
nuevas generaciones van asimilando de manera
natural esta nueva cultura que se va
conformando y que para nosotros conlieva
mucnas veces importantes esfuerzos de
fórmación, de adaptación y de ',desaprender,'
muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma,'o que stmptemenie ya
no sirven. Los más jóvenes no tienen la experiencía de haber vividc en una
soc¡edad "más estática", de nranera que para ellos ei carirlio y.er
aprendiza.¡e continúo para conocer las novedades que van surgiendo cada
día es lo normal.

Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrolrar

desde los entornos educativos informales (familia, ocio...), la escuela debe
:,

integrar también lanueva cultura: alfabetización digit3i. f,rente de

información, instrumento de productivid ad para realizar trabajos, material
didáctico, instrumento cognítivo.

MÓDULo DE T¡C
.]¿+
CECAI¿ DrvrsróN DE EDUcAcróN ABIERÍA y A DrsTANcÁ - E.A.D

La escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura

de ayer- Por ello es ¡mportante la presencia en clase del ordenador (y de la
cámara de vídeo, y de la televisión...) desde los primeros cursos,. como un
instrumento más, que Se utilizará con
finalidades diversas: lúdicas. informaiivas.
comunicativas, instruct¡va. Como también es
importante que esté presente en los hogares
y que los más pequeños puedan acercarse y
disfrutar con estas tecnologías de la mano de
sus padres.

i-'{. | .Joa:rtlet Cc ijsiü rrsl t crf,irtií' fr,-r lO:r t:rL-drl'ii iiti.i ,a:;:;;-af, (t. l ci¿.st;.

en casa...), que permiiirá realizar aciividades educativas dirigidas a su

desarrollo psicomotor, cognitivc- emocional y soc¡al, las nuevas
tecnologías también pueden conlribuir a aumentaí el coniacto con ias
f¡miliaq 1en Fs¡aña va iienen Internet en casa cerca de un 30-qzc de las
familias).

Un e.jen'rplo: la elaboración de una Web de la clase (dentro de la Web de la

escuela) permitirá aceícar a los padres la programación del curso, las

activrdades quc se \,'an h¡ctenrr-,, per:nrtirá publicai ak;unt-'s d¡: lo:: {i-¿¡baio::
dc los ninos y n;ñas, sus foios, e:tc. A los alil¡'nnos (espi;'-:ia inrl ni<: ios más
jóvenes) les encaniará y estarán súper'motivados con e,lo. A los padres
también Y al profesorado también. ¿Por qué no hacerlo? Es lácil, incluso
se pueden hacer oáginas '"^/eb sencillas con el programa Word de
Microsofi.

Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas

con:

MÓDULo DETIC 35
 CECAB Dlv¡sróru oe ABIERTAYA DFTANCIA _ E.A.D

. Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y

familias... ).
. Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la infoimación,
comun¡cación, gestión y procelg de daios, etc.
. Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutorÍa de
alumnos, etc.
. Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza v
aprendizaje
Comunicación con las familias y el entorno (a través de la Web
de centro...)
. Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes
y comunjdades vrrluaies): comparlir Tecursos y experienciirs,
pasar informaciones, preguntas, etc.

En el siguiente cuaCro se presentan concretan desde otra perspectiva las

principales funciones de las TIC en los entornos edúcat¡vos actuales,

FUNCIONES
- Medio de expresión y'creación
multimedia, para escribir, dibular,
realzar p reseniacior.ies multimedra.
elaDara( páginas VVeb.
INSTRUMENTOS
- Procesadores de textos, editot-es
de imaqen y víCeo, edriores c.'
sonido. prograrnas Ce
presentacrones, edrtore-s de
páginas Web

- Lenguajes de autor para crear

mater¡ales didácticos interactivos.

- Cámara fotográfica, vídeo.

. Sistemas de edición videográfica, .

; cánJioe óomuñóaci¿n,
:la
qüé ia¿irit"
comunicación inierpersonal, el
-d3::JJóT::t':J:";o,
videoconferencias, listas de
cnat, :

'intercambio de ideas y materiafes y eldiscusión, fórums_..

trabajocolaborativo. .

- !nstrun¡ento de prcductirridaC
MóDULo DE TIC
JO
CECAR, DIVISIÓN DE EDUCACIÓN ABTERIA Y A DISTANCIA
el proceso de Ia infornración crear bases de datos
'bases de datos, preparar informes,
realizar cálculos... - Lenguajes de programación.
- Fuente abierta Ce información y de
recursos (lúdicos, formativos,
profesionales...). En el caso de
Internet hay "buscadores"
'especializados para ayudarnos a
.localizar la información que
.b uscamos.
'- lnsirumento cognitivo que puede
apoyar determinados procesos
mentales de los estudiantes
asLj|l]i:ira-'aspecto-\ tjc u:;¿ '.¿lt.ri;
memoria que lL proporcrona dalos
para cornparar ciiversos punios de
vista, simulador donde probar
hipótesis, entorno social para
colaborar con otrús, proveedor de
herramienias que faciliiar¡ la
:articulación y representación de
conocim ientos
,- Insirumento para la gestión
adminisirativa y tutorial
- Herramienta para la oi'ientación, el
diagnóstico y la rehabilitación de
estudiantes.
,- iviecjio didáctico 1r para la
,evaluación: informa, ejercita
:habílidades, hace preguntas, guía el
:aprendizaje,motiva,evalLla... -Simulaciones
IVIUL.'ULU TJE T
'U
- E.A,D
- Programas para el tratamiento
d¡g¡t3l Ce la irnegen'7 el scnido.
- CD-ROM, vídeos DVD, páginas
\L/eb de interés educativo en
Internet...
- Prensa, raciio, teievisión
- Todos los instrumentos anteriores
considerados desde esta
Derspectiva. como instrumentos de
.lij:)\'r:) t,{1. irr!'.1ü'.<ls cO!i,[.':.r]o!ri
ustudianie
Gener¿cior de mapas
conceptuales
- Programas especificos para la
gesiión de centros y segurmrento
de tu icrias
\¡'.irl; r,'el ce iltro t.cn forniui::tics
pa;:t laciiii;¡r la real;zacicn c.:
iíámiies cr]-ltne
Progr:rmas especlficos de
orientacrón, diagnóstico y
rehabiiitación
- Web específicos de infornlación
para la orientación escolar y
profesional.
- tuiaferiales didáciicos mult¡meii¡a
(soporte disco o en lnternet)-
Programas educativos de radio,
37
 Drvrsrór.l o-e Eoucnc¡óru AgreRrn y n DtsTANctA _

video y televisión. lvtaieriá|es

didácticos en la prensa.

; Instrumento para la evaluáción, qJe - erográmaj pagiñai

t Weo
proporciona: corrección rápida y interactivas para evaluar
feedback inmediato, reducción de conocimientos habilidades
v
tiempos y costes, posibilidad de
lseguir el "rastro" del alumno,
uso en
cualquier ordenador (si es on_line)...
^
:- Soporte de nuevos escenários . Éniónos virtuale! có énsénanz¡
lormattvos
- Medio lúdico y para el desaro o' _ Videojuegos
cognrtrvo.
_ prensa, radro, televisión...

El Slsre¡vla EoucRlvo y EsrRucruRa

Trcruolóclcn

t-a primera tdea que asociamos a la utilizacjón de las redes de

telecomunicaciones en la enseñanza es su aplicación a la educación a
distancia, Y. aunque la educación a
distancia rqsulta fuertemente afeciada
por las posibilidades comr¡nicativas que
proporc¡onan las redes, iamb¡ér¡ la
enseñanza presencial se beneficia de
las dichas aportaciones. En la
actualidad, el modelo predominante de
erj¡rcación a distencia sigue s:enCo, toda..¡ía, el . rnctjelo ir.iJustr-iaf
MóDULo DE TIc
38
CACAIT DIVISIÓN DE EDUcAcIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA _ E.A.D

caracterizado por una alta dependencia de la comunicación en estrella

ofrecida por los maieriales impresos y las distintas tecnologías-

los camhíos en las telecomunicaciones y sus apl¡caciones edLrcati'r:s

presentan nuevos retos a este tipo de instituciones, y como resultado de
este nuevo entorno tecnológico resurge el debate sobre la

conceptualización misma del campo de la educación a distancia. Hoy no

puede hablarse de educación a distancia en el siglo XXI sin hacer
referencia a las TecnoloEías de la Información y la Comunicación (TlC) y
las posibilidades que ofrecen a través de fa comunicación mediada por
ordenador y los entornos virtuales de formación.

. Aoarecen nuevos anlb¡enles Ce aprerrdizaie que no. parece que vayan e

sustituir a las aulas iradicionales, pero que Vienerr a complementarlas y a

la oíerta educativa. Los avances que en el terreno de las
diversificar
telecemun¡caciones se estan dando en auestlos di?s están aL¡rlen¡c
nuevas persoectivas a los conceptos de espacio y tiernpo que hasta ahora
se habia manejado tanto en la enseñanza presencíal, como en la

enseñanza a distancia. Y pcr eilo se han de tenel presenles esios nuevos

r:nfoques 4c l;r enseqan;a superirtt

[-as perspecitvas qüc las TiC presenlan paí¿-' sll Llso eciucal¡\¡o, exiEerl
nue'ros planleamientos que a su ve.z íeque($a.1 un proceso de reflexión
sobre el papel de la eCucación a disiancia en un nuevo mundo
ccrnunicativo, pero también provocarán un cuesiionarniento Ce Ias
instituciones educativas. En palabras Moran y tulyrliger (2000):
'So.s¡reciarnc.s qt,e los :!i3s ,Je :z .Cücac¡Ón a dis!¿ncie .cr'o bl están

contados. l-Jn inestable, probler,lát¡co y profundo proceso de camb¡o está

en marcha. Los métodos y srstemas de educación a distancia están
converg¡endo con aquellos de la enseñanza cara a cara fuedenente
influenciados por las tecnología.s '-k.-ctrónicas. Esfe proceso creemos que
MÓDULO DE TIC
 transfo¡mará la enseñanza y aprendizaje de la universidaci por completo,
no solo añadiencio algo de enseñanza a rlistancia aquí, y algo de
enseñanza en-línea a á.
Las consrgnas son frexibitidad, centrarse en er
estuCiante, aprendizaje en red. caliCaC y eficiencia,'.

Así, el entramado de ¡edes de comun¡cación y las posibilidades creCientes

de los sistemas multimedia cuestionan, tanto para la educación a distancia
como para la presencial, la utilización de sistemas educativos
convenc¡onales.

Es cierio que fue el desarrollo de la tecnología impresa y su uso como

r¡reil¡-: Ce ir:s'L¡ui:r-,;_. ju qui] itrz'u r;ir¿. i:i ,. j.:Li.:.t;: i_,t); urjit-rjs!ar; ija:i
u;'; r)
convirtiera en una aceptable pade ool sistenra de educación c¡ública de
masas. Sea como sea, desarrollo de los medios
de comunicaciórr y su explotación en los
E-
procesos de énseñanza han daCc lugar a la
evolución de ia educación a distancia, .!r

autoformación o aprendizaje independiente.

t
-w
{t_
Taylor, (1995) presenta cicha evorución en 4 generaciones: E! Modero cie
cor¡espondencia se ha visto gener-aimer¡te como la primera generacióir,.je:
educación a cji-riencja V ha sido trcaipc,í¿1t')o pc,r el Mocielc lv,iuiii:l¡e_,Ji:r.
como seg{.Jnda ger¡e ración de educaci¡,rr.l a ir¡;lancia, que surione el uso de
recursos de e-a refinados y culturalmente desarrcilados, incluyencio guias
de estudio impresas, lecturas seleccionadas, vídeos, audio_tapes y cursos
de distinto tipo basados en ordenador.

muchas ,nsiituciones esian involu¿redas en la evolurc;ón ciesdc el

lJlie!.rtras,

modelo por correspondencia al modelo multimedia, ofra ¡rnportante

iendencia es cambiar hacia la tercera generación del Modelo de Tele-
aprendizaje de eclucación a distancia_

MÓDULo DE TIC
40
CECA|I DtvrsróN DE EDUcAoóN ABTERTA y A DrsrANcrA - E.A.D

Esta te¡cera generación está basada en el uso de las tecnologías de la

información, incluyendo audio-conferencias, sistemas de comu¡ricación
audiográf¡cos, videoconferencia, radio y televisión de banda comercial, con
reiorno en er¡dio-confe¡encia. Le emergencia de la cua¡-ta gener-ación de
educación a el
Modelo de Aprendizaje flexible, promete la
distancia,
combinación de los beneficios de la alta calidad de Multimedia Interactiva
basada en CD-ROM, con una alta interactividad y acceso a un abanlco
cada vez mayor de recursos e -a ofrecidos por la conexión a Internet.

Desde la enseñanza presencial convencional también podriamos describir

un p¡'oceso de evolución convergente, desde que las TIC y sobre todo las
iedes sor uttÍizacio:; cL)rí:.r ulr r¡r..''cio i¿ cisiribuoii¡r-r de la cñs€i¡anz¿1. iri-)r

ello, parece necesa¡'io reflexiollar sobte los elementos y las relaciones que
se establec-^n y que entran en juego en estas nuevas modaltdades de
enseñanza-aorendrzaie.

IIC hacen al campo eclucativo, una de las

Entre las contribuciones que las
principales es abrír un abanico de posibilidades de uso que pueden
situarse tar-¡to en el ámbiio de la educación a disiancia, como en el de
modalidad¡=:s de engeñ¿nza presencial Estc supone nucrvos enloi'nos, y

reqr;icre nle,,,cs e':rfoques pí,rt) cnienijgrlos. Cr:;cri¡rlos c til'lpierncnlarir:s

Mason y Kaye. ya i:n 1990 s.nJlattan que la aplicación de la con¡un;r:acrón
mediada por ordenador estaba haciendo cambiar la naiuraleza y estructura
de las instituciones coetáneas Ce educación a distancia de diferentes
formas, e rndrcaban tres Impl¡caciones Ce dicho uso.

- La de,saparici,in Ce las rjisi;1ci3n¿s r.oncept' rales ent:'e la

educación a distancia y la educación presencial.

El cambio de los roles tradicionales del profesorado, tutores

adjuntos y staff administrat¡vo y de apo¡ro
I\¡ÓDULo DE TIC 4l
 Drv|sróN DE EDUcActóN ABTERTA y A DtsrANcrA - E.A.D

- . Proporcionar. una oportunidad, que nunca existió antes, de crear

una red de estudiantes, un 'espacio' para el pensamiento
cclectivo y. acceso a los pares para la socialización y el
intercamb¡o ocasional.

Para diseñar y desarrollar entornos de formación basados en estas

iecnologías habrá que tener presente esta circunstancia y plantear
situaciones que se adapten a una diversidad de situaciones (por parte del
alumno, del profesor, de la ínstitución, etc.). Conocer las posibilidades que
Ias características de las distintas aplicaciones y entornos que pueden ser
ui¡iizaccs vil ír :3f ciucia¡ paia sacai {rJ igax nru par-rrcio ri es..as
tecnoloqías.

Pero sus posibilidades descansan, tanto o más que en el grado de

sofist¡cación y pctencialiCad técnica, en el_moCelo de aprendizaje en que
se inspiran, en la manera de concebir la reláción profesor-alumnos, en la
manera de entender la enseñanza. Deben ser estudiadas por tanio desde
una óptica pedagógica, deben ser considerados ccmo verdaderos
procesos de innov-.ción.

Los distintos sisiemas formaiivos cieben sensibiltzarse respecto a estos

nuevos retos y proporcionar alternativas en cuanto a modalidades de
aprendizaje. De nada sirve sustituir los antiguos medios por nuevas
tecnologías sin otro cambio en los sistemas de enseñanza.

En este.sentidc,. no prrdemos volver a caer en lcs errcres cometidos en las

décadas precedentes, pero tampoco sucumbir al influjo de la máquina
todopoderosa. La utilización pert¡nente de las redes debe ayudarnos a
formar más, formar mejor, formar de otra manera.

Móoulo DE TIC
^1
 CECAn, DrvrsróN Da ABTERTAYA DrsrANctA - E.A.D

Y en el terreno de la educación superior y continua, el éxito de estos

proyectos dependerá de la transformación de algunas de las actuales
estructuras que provocan el aislamiento institucional para . potenc¡ar
equipos que ccnjtrgrren la calidad docente en sistemas presénciales con la
interacción a través de las redes y que lleven a la cooperación en el diseño
y la distribución de los cursos y maieriales de aprendizaje, en el marco de
consorcios de instituciones dando lugar a verdaderas redes de
aprendizaje.

Para que exista una verdadera red, se neces¡ta, mucho más que
telecomunicaciones, un entramado de personas, tecnología e instituciones,
do¡roe el eierneírto ¡-rrás imporianie lo corrsi;iuye el iacr,oi nuntar!i) descie ei
momento en que decide comparttr recursos y expenenctas o cooperaa en
su creación o compartir la docencia.

2.3 Celüaros En¡ La EnucncróN SupERiüR Y TlC

Los cambios que se dan en las instituciones de educación superior

presentan cuatro manifestaciones quc ooCcmos consrderar comr=¡
respuestas desdc la
atáaíica, dt: grer,, in'rr:r:)s para ccmorender e.!
fenómeno y todas elias interre lac jonad as deniro cie los procesos de
innovación: Cambios en el rol del profesor, ca¡'nbios en el rol del alumno,
cambios en el proceso de enseñanza-aprerrdizaje (cambios
metodofógicosi e. implicaciones ¡nstitucionales.

MÓDULO DE TIC +J
 pE EDUCACTÓILAB|ERTA y A DISTANCIA _

lmpacÉo er¡ la educación

i . ¡mportancia de la ,.escuela paralela.. (transparcnc¡a)
. Nuevas compeienc¡as tecnológicas (brecha c!¡g¡tai)
- Uso de las Tf C en educac¡ón (form. profesorado)
.med¡o Ce expresión y para la
creación
-canal de ComUntcación
-insirumento para prccesar información
.fuente de inforn:ación
-crganización gest¡ón de los centros,
\i iutoría
-recurso rnteractivo para el aprendtzaje,
ocio
.instrumento cogriiirvo
. Necesidad de formación continua
'Nueycs enfornos Ce eprendizate virtual ltr\.rAl

2"3.1 CRrv¡elos Er.'l Er_ Rol D¡r_ pRorrsoR

Los cambios que se dan en la institución, entre los que podemos

destacar
el impacto de las TlC, conciucen irremediablemente a plantear _plantearse_
un cambio de rol del profesor, cje la función que desempeña en proceso
el
de enseñenza -aprendizale en el contexlo cje la educación supericr.
comience el p.cce-so i){rr .r.a r(::fr€rxión sr-'bre este ri>J c ccrnie¡¡ce pr:r ra
introducción de ias'irc cn ei prcceso, habrá que ai.c.riar ei binomio
ror ciei
profesor y papel de las TIC en ¡a docencia universitar¡a.

Hay diversos autores que se han ocupado de las funciones que debe
desarrollar el profesor en los ambientes de aprendizaie que explotan
las
posibilid,ades de la comunicación mediada por orcenador- Mason
i..199i\. al
igual que Heeren y Collis (1993), habla de tres roles: rot organ¡zacional,
rol
social y rol ,ntelectual. Berge (1g95) lcs categoriza en cuatro áreas.

IVJÓDULo DE TIC

--_.:¿.1
CI'CAI¿ DIVISIÓN oE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA - E.A.D

Pedagógica, social, organizacional o admínistrativa y técnica. Por otra

parte, no todos estos roles tienen que ser desempeñados por la misma
oersona, De hecho raramente lo son.

Se suele aceptar que el rol del profesor cambia de la transmisión del

conocimiento a los alurnnos a ser facilitador en la construcción del propio
conocimiento por parte de estos (Gisbert y otros, 997; Salinas, 1999.
'1

Pérez iGarcías,2002). Se trata de una visión de la enseñanza en la que el

aluinno es el ceniro o foco de atención y en el que el profesor juega,
paradójicamente, un papel decisivo,

Adopiar r:n et',foqut: cje crisen¿;n¿a cilrlt;¿1J¿l Éllr c1 ¿li.jmno s,lrli;ri.¿l alettct;r
cuidadosanrente a aquellas actitudes, politicas y ptácticas que pueciert
arrphar o Cisminuir la 'distanci3' de los alumnos dlstantes. El profeso-f
actúa primero como perscna y después como experio en ccnten¡do'

Prcrnueve en el aiurnno e I crecirniento personal '¡ eniaiiza Ia facilitación del

aprendizaje antes que la iransmisión de información

La institución educativa y el profesor dejan de ser fuentes de iodo

conocimienlo y e! nrofescr deb<,' p;lsar 3 '¿atLja( ci¡nlo ci:ia r:ii: alurnno<
para facilitarlcs el uso tje recitt:;os y i a',ri'¡ln1ralltil:i qlii- rl'-lílusilztt latzl
expioíar y eiaborar nuevo corloclrniento y rjesiiezas, p¿sa a acluaí como
gestor de la playa de tecursos de aprendizale y a acentuar su papel de
orientador.. En oiros irabaios (Salinas 1 997, 1998) nos hemos ocupado de
los requerimientos a los profesores en este ámbitc.

Tor'l'; eli,-' requle;e, adernás de s.en.icio: Ce apoyo i' asesoramient3 al

profesorado, un proceso de formación que conduzca a:

Conocimiento y doi-n inio del potencial de las tecnologias.

MóDULO DE TIC 45
 - Interacción con la comunidad educativa y social en relación a los
desafíos que trae la sociedad del conocimiento.

- Conciencia.de las necesidades formativas de la sociedad,

- Capacidad de planificar el desarrollo de su carrera profesional.

Competencias TIC para docentes-1

TÉCNICAs

S¡stema ínformát¡co: gestión bás¡ca, virus...

P¡ocesador de textos: edición, correctores...
Navegación en Ínternet: buscar, telegestiones. .

Coíre:¡ ele(itroii¡co rnensajes ¿cl j ri.:as

imagen ciigiial: creación, captura y tratamiento.
Lengua¡es hipermedial y audiovisual
Webs/webf ogs y presentaciones mu lÍimed¡a
Intranet I plataforma lecnoiógica del centro
Hoja de cálcuio y bases de datos: uso básico

2,3.2 C¡n¡e¡os E¡¡ E¡- Rol Dsr_ A¡_urvlno

Al igual que el proÍescr, el aiumno ya se encuentra en er conrexto de la

sociedad de la información y no se adaota ar paper que tradicionarmente
se
le ha adjudicado. Los moderos educativos se ajustan con dificurtad a ros
procesos de aprendizaje que se desarrollan mediante ra comunicaiión
mediada por ordenador. Hasta ahora, el enfoque tradicional ha consist¡do
-
consiste- en acumurar la mayor cantidad de conocimientos posible, pero
en
un mundo rápidamenie cambianie esto no es eficiente, a! no saber sí lo
que se está aprendiendo será relevante.

Es indudable que los alumnos en contacto con las TIC se benefician de

varias rnan-ófas y 'avanzan en esta nueva v:sión del usuario de la
MÓDUto DE TIC
46
CNCAI! DrvrsróN DE EDUcAcróN ABTERTA y A DrsrANcrA - E.A.D

formación. Esto requiere acciones educativas relacionadas con el uso,

selección, utilización y organización de la información de forma que el
alumno vaya formándose como un maduro ciudadano de la sociedad de la
ínformación. El apoyo;r la orientación que recihiir'á en cada siluación, así
como la drferente disponibilidaJ tecnológica son eiementos cruciales en ia
explotación de las TIC para actividades de formación en esta nueva
situación, pero en cualquier caso se requiere flexibiiidad para cambiar de
ser un alumno presencial a serlo a distancia y a la inversa, al mismo
tiempo que flexibilidad para utilizar autónomamente una variedad de
materia les.

,l il 1
¿-¡.}-J Cnnn aio s il;'l loc lcos
=rono

lJluchos de los r;onceptcs asoc¡ados ccn el aprendizaje en la clase

tredicicnai. Bero ausentes cuanCo se i.riilizan slstenias convencionales de
educación a distancia, pL.reden reacomodarse en Ia uiilizaciÓn de redes
poto !^'t= ..^^^;^^-- 'do ltrgar a una rlLreva configuraoón de la
¡-^
^^-^ --,
enseñanza que puede s:-:perar las deficiencias de los sistemas
cc-rnvencion¡rles, ye sean presenciales o ?) Cistancia l. o qLle
ir ecl¡e nto;i 1eíiie se iia í'ia(; li;ii-ir cs iilr.jiocuci!'li;:-r;¡r::'1eiO5 dt: r:rls;1.'l:'lll"¡
aprendizaje Cominani¡:s J' ;lsl cnconttañ]o.; nllrcllc)S ct¡i-sos v'experliinc,as
que se basan f undamentaimenie en ef modelc clásico de e-a. I as
posibilidades cle las TIC pernliten reproducir de alguna forma estos

modelos y en algunos casos puede entenderse que ésta sea la opción

'adecuada' (la adecuada combinación de elernentos tecnolÓgicos,
peCagógicos y oroa n¡z2tn.'cs).

Para Mason (1998), no se inventan nuevas melodologías, sino que la

utilización de las TIC en educactón supone nuevas perspectivas respecto a
una enseñanza mejor y aoo,yeda en entornos on-line, cuyas esirategias
MÓDULO DE TIC 47
 DrvrsróN pE EpucActóN ABTERTA y A DGTANCIA - E-A.D

son estrateg¡as habituales en ta enseñanza presencial, pero que ahora

son
s¡mp¡emente adaptadas y redescub¡ertas en su formato on_line.

por una parte, las decisiones ligad.as ar diseño ce ra enseñanza vienen

'A.sí,

delimitadas pór aspectos reracionados con er tipo de institución (si es

preséncial o a distancia, er tipo de certificación que ofrecen,
de ra reración
de la institución con er profesorado, de ros espacios físicos disponibres,
etc.); con el diseño de la enseñanza en sí (meiodología de enseñanza,
estrategias didácticas, ror der profesor, ror der arumno, materiares v
recursos para el aprendizaje, forma de evaluación); urpu"to"
relacionados con el alumno, usuario del sistema, y con el "on
aprendizaje
(motrvacrór¡, neces;iia,¡e9 (je íorntaoiórr ejFr..a.,lir.a::, r¿cursus v
equrpamrento disponible).

Por otra, las decisiones reracionadas con ra tecnorog ía en sí impiican ra

selecciéh del sistema de coinunicación a tra!,és der orcJenedoi. o cJe
herramientas de comunicación que resurten más adecuadas para soportar
el proceso de enseñanza-aprend¡z+. Estas decisioneé parten del
conocimiento cJe los avances iecnológicos en cuanto a ras posibilidades de
la tecnología para la distribución de los contenidos, el acceso a la
irifoi'mación, !a inieracc'ón e.tre pi-ofesores y alurnnos ia gesiión dei
curso, ia capacidad cie cont.ci cie ros us,uarios dura¡ie el desarrclro del
curso. etc.

En definitiva, diseñar un eniorno de fornación supone participar de un

conjunto de decisíohes en forma de juego de equilibrio entre el modelo
:

pedagógico, los usuarios. -según el roi de profesores y alumnos_ y las

posibilidades de la tecnología desde la perspectiva de la formación flexible
(Latona, 1996; Salinas, 1997b, 1999; Moran y Myringer, 1999).

l/óDULo DE TIC
48
CECAII, DtvstóN DE EDUcAclóN ABIERTA y A DsrANoA - E.A.D

2.4 PnoelennÁlcA DE La UllrzRcloN DE Las TIC

E¡g Lns l¡¡srtruclol.¡ Es f nucATlvAS

Son varios los problemas que se planiean en nuestras sociedades

europeas y amer¡canas al abordar el proceso de enseñanza y aprendiza,e
a través de las tecnologias de la información y la Comunicación (IlC),
entre las que cabe señalar.

1-- La situación de la EAD en Europa y en Améi-ica: la oferta de Enseñanza

a distancia de los diferentes países es muy IRREGULAR, muy variada, hay
rjir¿.: (jj¿ii Oi,.lia alL ,'1,:::r: ilr¡ 1r(ji
ia;i!. -rll ;i ';i..'ra-; :J riL, iCS fi3iS,ri)
1r, L).

NO exisie una oferla de íormación a ¡lisiancia reguiada y apoyaCa por las

ieyes que esté imbricada en el sisiem¡: eCucati,¡o del pai:

Se nírecen É:irsefianzas a distarrcra cle iodo irPo qr re nacen de !a

preocupación de alguna eniidad pública o pr¡vada por estos iemas, o del

mercado potencial que tiene una oferta así. Hay entidades como ia Open
University inglesa. cl TFC de ivlonteí!'ey (privado) o la tjNf D española que
ofrecr:n enseñanza:; a rji::iancia de prestiqio. perc nc hay ttna oferia scria
l',Lr! l)arte clei r:stado ii.;(irco t 1...:Ca a pctla:.;ltl !;'rr ttar::rltic€,'e:r ecce:a
a la nris¡na en igualdacl ,-jt: concitc¡onl:s ilara iodos

2. No se ha reflexionaco suíicientemente sobi-e los MODELOS de

enseñanza aprendizaje que implica el desarrcllo de estas plaiaformas de
formación en linea. Una vez superados los factores econórnicos, que son
f rnCamentales, ci,da ¡nstitución se lan;:;.r ;¡ ofeier ?nseñanzas a Cisian:ia
con e[ mismo modelo teledirigido que t¡enen en su enseñanza presenc¡al.

3. Los procesos de evaluación de estas enseñanzas no se consideran

relevantes, o simplemente se obvian. Cal-.e reflexionar, sin embarqo. sobre
Móoulo De f lC 49
 CItrCAII,

cuest¡ones clave a la hora de oferlar estas enseñanzas.

¿euiénes scn y
qué foi-mación t¡enen los tutores?
¿euién elabora los materiales, y con qué
criterios? ¿A quién va dirigida la formación y con qué fines?.

4- ¿Estamos ahóndando ra brecha digítar y ras diferencias en

er acceso a ra
sociedad del conocimiento entre unos países y okos (y enire las
regiones
de un mismo país), o intentamos contribuir a una oferta solidaria para
toda
la población?

A estos factores cabe añadir el hecho de que cualquier sistema de

enseñanza tradicional se resiste al cambio, y a incorporar las TIC a los
¡,iC'i-..SCs (ii.-- er¡:,(.it.t;:r¡. ;j, l,::::.i.,,,iiir:, (ii.. .r¿:li
¿rii,-; l,.._ ,iiúiiii, l,il:-etfro.
burocracra, y geograiia. y por la propia rcsrslencia a.cesirar ai cambio
der
propio sistema educativo que de todos los sectores de la sociedad,
es el-
que menos cambios ha admitido desde hace ya muchos áños.

Pues bien, con estas premisas, y a pesar de las dificultades de un

sistema
de formación que en muchos casos está comenzando,. estamos en
los que
villalia y Richard llaman la iercsra fase en cesar¡-orio de la Educación a
Distancia, que es impai-abre y qtre abre perspectrvas rearcs de dersarrcr{o
i::l¡;s auias v contuni¡i¿iii.! dit íia,a.ít(i ¡za :e.. i¿: ¿:,li ..ac¡t.;¡ il,.: ias nui.:v;,s
fecnolog¡as al ' c,lcarriinc' .

La incorporación de ras Trc va a permiiir pasar de ras auras que se supone

que tiene lugar er aprendizaje íormar a otras en ras que t¡ene rugar
er auto-
aprendizaje y los trabajos en grupo y los ,,campus" virtuales.
Debernos ser capaces de buscar maneras de factr.itar es.tos c¡ocescr de
cambio, situando al alumno en el centro ciel aprendizaje, y creando un
entorno para el aprendizaje comunitarjo. En este contexto el concepto de
la comunidad de aprendizale tiene un potencial importante ya que
proporciona Lrn marco para esfos procesos de interac,:ión.
I,,IÓDULo DE TIC
50
CI'CAIr DIVISIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA _ E.A.D

Esie marco social goza de mayor fluidez y adaptabilidad que los marcos
tradicionales, permitiendo una variedad de enfoques pedagógicos en
función de las necesidades de los alumnos.

2.5 El lJso De Las TIC EN El Aula Dr Cuss

A continuaclón, se presentarán algunas buenas
prácticas en el uso de las TIC que suponen un uso
eficiente y eficaz de las mismas como instrumento de
apoyo a alouna de las activiCades que realizarr
habiiualnre nle lroi\ 5'-r.,:.s er'¡ e; aur¿ ce
",t':s:uiiraltles,
clases:

- Usos De L¿ Pizarra Digital En El Aula De Clase. l-cs

estuCjantcs pucCen presentar y scnlsteÍ a ccnsiCeraciÓn del
profesory de toda la clase sus trabaios, buscar y comentaf
públicamente rnateriales de Internei e intervenir más en clase
con pregun.'as y obsei-vaciones Lt-s prcfescres, además de
dirigir el desarrollo cJe las clases iambión pueden reforzar sus
(:xil,e aCl<ti;.":: 1lx!-'i:l-r:r !'cortt'r:ir callcirr¿]r-il'-illi' lcs :rctlialas,
hacer prr:31:r:i::s y reaiizar evaluacicrnr:s foírl¡li¡''/as de sus
alumn cs.
- La Pizarra Digital vs- La Pizarra Convencional. El profescr y
los estudianies pueden ptoyectar y compartir con to(ia ia clase
cualquier información que escriban con el teclado (esquemas,
operaciones...), que dibuien con una tahleta gr'áfica o programa
de dibujo o que seleccionen en lnternet. Adeniás de las ventajas
comporta no usar tiza, disponer de más letras y colores, retocar
y mover iextos. El contenido tje esta pizarra (un archivo del
ediior de textos) puede almacenarse en el disco y utilizarse en
_--ti-_--
MÓDULo DE TIC x
-
t,t \l

-
 CAR, DE EDucAcIÓN ABIERTA Y DtsrANcrA -

futuras clases, imprimirse para repartir copias en papel o

enviarse por e-mail a alumnos ausentes.

El :'Plus" De ..La Pi.arras Digitales lnteractivas- Cuando se

d¡spone de una PDI resultará más fácil escribir, dibujar, combanar
y mover imágenes, subrayar, navegar por Internet.. _ con un lápiz
electrónico desde el propio tablero de la pantalla, sin necesidad
de diriglrse al ordenador. Aunque s¡ se trata de una pDl móvif
(incluye una tableia interactiva o un tablet-pC), se podrá
trasladar la iableta y hacer todo esto también desde cualquier
lugar de la clase.

El Profesor Explica Con La pD y Hace participar A Los

Estudiantes Con preguntas, con lo que realiza también una
evaluación formativa de algunos alumnos.

Los Afumnos llustran Las Explicaciones Del profesor. Tras

la explicación del profesor, algunos alumnos pueden presentar y
comentar con la PD animaciones,
imágenes, vídeos, etc.,
relacionados con e! tema, que habrán buscadc en lnternet y en
lat ¡rla lir for mc:s cu ccnt<:nidrjs

La Caja Sabia En Clase. Con la ayudade lcs buscaoores y la

PD en cualquier momento se pueden ampliar las informaciones
o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontáneamente
en la clase. El profesor o los alumnos buscarán la información v
la comentarán af grupo.

Los Estudiantes Presentan Sus Trabajos Con La pD En

Clase, en formato de esquemas o presentación multimedia, que
habrán realizado,de n-¡anera individual o en grupo por encargo
MóDULO DE TIC
)z
CECAII Drv¡sróru oe EDUcActóN ABIERTA y A DlsrANctA - E.A.D

del profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para

todos los demás (así se podría repasar toda la asignatura) y
fácilita la participación de quienes quieran corregir o añadir algo.
Se fomenta la expresión oral )i !a aro r¡nrentación. trl profesor
puede ampliar aspectos, y corregir y valorar oúblicamente los
irabajos.

Realización De Ejercícios Y Debates "Entre Todos" En

Clase. Se proyectan actividades ¡nteractivas cie las plataformas
de contenidos en red y va haciendo interven¡r a los estudiantes
para que las realicen. También se puede dividir la clase en
Ll-til-rci r. :' J.: r :.(.a.1 '.:;-' qUL lrl'j.,r,, 1,r,,' >U:t.L.Cn ii.Ju sg
verificará iueEo cuando se ¡ntrociuzca en la [)D. lgualmente se
oueden realiz.ar Cictados en los que t.rno de los alumnos escribe
en la PD, organizar lecturas colectitras en las que caCa alurnnc
lee Lln lragrnento pi'o)/ectaclr en la PD o asume un lte!'son3Je.

Correccíón "Entre Todos" De Ejercicios En Clase. El profesor

(ü lcs prcpios esii:riianies por inCicaciórr rlei pi-ofesor) pueden ir
presentando !' co¡r,cnlando fol: elercicros (irrglés, matemáticas,
t'-l; ) euc iay.rn ri'..-.tt;:i!i; eil fotrrl,:1c tii¡'riai r'icaunrerlo ie 1:lrio
preseniación multi¡letlia o prcllrama de eiercitacrlin especificol o
en pape! si la PD dispone de webcam para proyectar
documentos. Todcs pueden inieívenir exponiendo sus dudas,
ideas y objeciones.

Le Aitrr¡lidad Entra En Las Aulas- Pro1,e6¡¿¡6o las i'rá3e'tr-:

de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar
temas de actualidad relacionados con ia asignatura (una opciÓn
es que cada dia un par de alumnos seleccione una noiicia),
debatir sobre conflicios, juzgar v explicitar valores, considerar la
Móoulo DE TiC
 diversidad multicultural. Se pueden consultar otros periódicos
(no siempre coincidentes, en otras lenguas) y también ampliar
conceptos en lntemet.
Las Síntesis De La pD. Una forma Ce hacer la clase cuando se
introduce una nueva temática consiste en que el profesor, tras
una introducción, vaya preguniando a los estudiantes sobre los
principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer
sus
conocimientos previos e ir
construyendo entre todos los
principales conceptos y relaciones. A partir de estos diálogos, y
de la información aportada por profesor y estud¡antes, se irá
dictando a un alumno "relator" (que está operando en la pD) un
i: . -r- : r(J Sllrl-:i:C: r;c. 1 ,. i _

Videoconferencias En Clase. La pD facil¡ta que toda la clase

pueda ver y participar en las comunicaciones por correo
electrónico, chat o videoconferencia con estudiantes de otros
centros con lcs que se colabore en proygctgs. prgfeso;.es,
familiares, expertos u otras personas significativas de cualquíer
lugar del mundo.
El Rincón Del Ordenador. Un ordenador en el aula cie clase
será como una ventana abierta af munclo que los estudianfes y el
pfol(iscr, inciividuaimenie o .er) ¡rr:queño gi.upo. podr,;in uliiiz:ar
cc¡tt¡ fuente de ínformación y aprendiza.r'e (consuitas a
Internet o a las piataformas de contenidos en red) y canal de
comunicación (e-mail, chat) cuando lo precisen. También
servirá para elaborar algún documento, digitalízar imágenes,
imprimir, etc_

Móoulo DE TIC <^

CECAIi D¡vrs¡óN DE EDUcAoóN ABIERTA y A DtsrANctA - E.A.D

Escritorio Y Punto De Documentación Y Comunicación con

acceso a lnternei y a la plataforma de e-centro, para obtener
información, comunicarse con otros o terminar de elaborar algún
trabajo.
Ejercicios De Recuperación "A La Carta". El profesor puede
encargar a algunos alumnos que individualmenie o pof parejas
vayan realizando en el rincón del ordenador determinados
ejercicios de las plataformas de conten¡dos on-line.
El Periódico De Clase. Con un ordenador en clase, y
generalmente bajo la dirección del profesor de Lengua, resultará
más fácil que los estudiantes vayan rellenando las diversas
se¡;e iina:. iit:i perilrlrr:<; o lJciri;t ca);r sijs coiit: ,i,t-ii,,(Jrrc3 (r,orr c

redaciores) Esias aporiaciorres luego serán revisacjas por el

equipo de redacción.
La Bitácora {O Web) De Clase- Cada día una pareja de
ah-lmnos or.'eclé redaclar ?n una :i'ónica del día
Lrna rnrei:'lo3
describiendo las principales actividades realtzadas y las tareas
encargadas para ios próximos c1ías También pueden ir
colocando enlaces a buenas Web educati,vas y los mejores
t'abajos realizados en clase
Usr:3e Los Crdenadores En Grucos. Se ieq-:e:i: r;:t au!a que
disponga de un <¡rdenador con conexión a lnternet para
cada 3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en
g(upos, podrán realizar actividades colaborat¡vas con apoyo
'ÍlC, muchas Ce ellas apl¡cables a cualquier asignatura y curso
(especiaimente a partir de 20 ciclo de primaria). Los profesores,
aCr:má-i cie dirigir el desarrollo de lai clases y a. esorar de
maneía individualizada a los integi-antes de los grupos, pueden
realizar evaluaciones formativas de sus alumncs. También se
pueden organizar rincones de actividad.

MoDULO DE TIC
 Trabajos En Grupo Colaborativo En El Centro. Los
estudiantes pueden realizar en grupo proyectos, investigaciones,
e¡:ercicios, etc., áprovechando los recursos TIC del centro
(ordenadores, plataformas de contenídcs en red, otros recu¡sos
. de Internet...) y
.cóntando cuando lo requieran con el
asesoramiento del profesor, que hará un seguimiento de sus
aprendizajes. Algunos de estos trabajos pueden.ser ínter_
1.
disciplinares. La corrección se puede hacer posterrormente de
manera colectiva medianie presentaciones de los grupos con ta
PD..
Deberes En Grupo Con Apoyo TlC. Se puede encargar a los
.

:siLc;alies qira Ie¿titaa.r.t iir::r.,,rs cotaca)ratlvos en I.l0íaf to

exlraescolar. en las auias informáticas del centro (si es posible)
o en su casa; en este último caso debe,preverse que en cada
grupo haya al menos un alumno que disponga de ordenador en
casa y se ofrezca para acoger a sus compañercs. También se
puede ¡ncentivar el uso de los sistemas de mensajería
instantánea y de pizarravirtual de la plataforma de e-centro.
Uso lndividual De Los Ordenadores- Las act¡vidades que se
proponen, muchas de elias aplicables a cualquier asignatura y
crri-so (especialfitenie ¿: f,artrr dcj 2o clclo oe prrnraria). se
teaiizaían en un auia que dlsponga de un ordenador o tabiet_
PC para cada alumno (o pareja). En ellas los estudiantes
pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de
desarrollo de trabajos, estudio personat (uso del C0_libro) y
autoevaluac¡ón con apoyo.del ordenador e Internet. Tarnbién
pueden ínteractua; y compartir materiales on-line con ios
compañeros y el profesor. Los profesores, además áe dirigir el
desarrolfo de las clases y asesorar de manera indivídualizada a
fos estudiantes, pueden realizar evaluaciones formativas o
sumativas de sus a!unlnos.
MÓDULo DE Tf C
s6
CECAI3 DrvsróN DE EDUcAcróN ABTERTA y A DtsrANctA - E.A.D

El Cuaderno Digítal Personal (Se Requiere Ordenador O

Tablet-PC Personal). Los estudiantes usan el ordenador como
un cüaderno con el que toman notas, preparan trabajos textuales
o mr ¡llimecl¡a r¡ rrr ¡e a¡Jemás lcc ncrmite .^néatarqó a lnfa¡nof rr

buscar información err Internet, realizar ejerc¡c¡os autocorrectivos

de las plataformas de contenidos, comunicarse con sus
compañeros..- Desde la plataforma de e-centro pueden: acceder
a su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos
personales o grupales, part¡cipar en foros v¡rtuales def centro,
llevar su agenda personal y el control de tareas pendientes-
Ejercicios "A Medida" De Ampliación, Refuerzo O
fv¡¡lu¿,¡ció¡.¡ (i;'ai:,rliier;i., De La L)ivcrsiiiacii L.i ¡,iofest-i
encargaÍá de ryranera personalizada a cada uno de sus
alumnos (o en alqunos casos a todos por rgL;al) la realización
de determ¡nadcs ejercicios Ce las plataformas de ccnienidos o
aro IntcÍnpt nTññr2.ñ:tq
F,-:J . . - il r.1fl?lÉq v.14 Prerci:3aión na:3 e';31U3:'
y reforzar aprendizajes, revisión de determinadas páginas web
para ampliar conocimientos. Algunos de estos elercicios pueden
ser auioccr¡ectivos y el pj-opio alumno (c la misma plaiaforma)
tníormará al profcsor- de sus resuliaCos; ctros reoL:erirán la
e;.11{eEa ¡j" ¡¡11 {r¿1i--r¿;;¡¡ i)ai ),ine o'cl estudr¡nic', y :L; ¡-'ostei'ior'
i

cor.ección por par1e {,rel pr,,-'fesor Si lo cree opor-iuno r¡csiraiá

primero a toda la clase con la PD los recursos que luego
deberán ut¡lrzar los esiud¡antes-
Evaluación Individuaf Con Programas Tipo Test. Cuando el
profescr lo crea oportuno, puede preparar un iest de preguntas
d-*' ar¡ioerralua ciótrcn !-l f-a.rocr.?m¡ f,'i¡.:lti-gestor'
ipr.)¡ L.j?mplc
Windows o el generador de test de las plataformas de
contenidos) y pasarlo individualmente a todos los alumnos en el
aula informática. Este tipo de programas corr¡ge
automát¡camenie los eje!-aicios v elaboran un registro con la
MoDULo DE TiC
 act¡v¡dad realizada por cada estudiante y una estimación de la
nota.
- Debates Y Foros Virtuales. El profesor puede organizar
debates vi!-iuales en los foros platafonna de e_ceniro, en
Ce. "la .

los que los estudianteó deberán particípar durante un periodo de

tiempo déterminado.
- La weblog del estudiante. Cada estudiantes puede tener su
propia weblog, en la que además de su presentación vaya
escribiendo sus impresiones ante determinados acontec¡m¡entos
y otros encargos que reciba del profesor, entaces que
encuentra interesantes, etc. El profesor animará a que los
cS.|joi¿ij'.i):i i)aear.r i.iSr'.as ii ias rveblOgs de iCs cOni¡;aieros
dejando allí sus comentar¡os, y periódicamente las revisará.
Aprendizaje Del Manejo De Simuladores y programas
Informáticos. Si se dispone de una pizarra ciigital y un
ordenabor para cada alumno, el íormaCor puede ir rnostrando a
través de ia PD el resultado se su interacción con el programa
obJeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a reoetir
estas acciones ante su ordenador y comprueben que obiienen
los rnismos resultados. Luego. los estudiantes podrán seor:ir
rnvasliqando por su cuenia.
Otras Activtdades De Apoyo eue puede Realizar El
Profesorado, Disponiendo de un ordenador personal conectadr:
a Intemet y con acceso a su plataforma de e_centro, los
profesores pueden realizar más fácilmente actividades de apoyo
a la docencia.

MÓDUto DE
'fIC
58
 Preparación De Las Clases Con El Ordenador portátil
personal y consultando los recursos disponibles en Internet y en
las plataformas de contenidos. Al llegar a clase puede conectar
su ordenador d¡rectamente al cañón de video-proyecto!- para
apoyar sus explicaciones con los materiales que haya
seleccionado o preparado.
Control De La Tutoría De Sus Alumnos (irabajos realizados,
asistencias.) desde el ordenador del aula de clase (o con un
portátil o desde el de su despacho), conectándose a la zona de
"control de clases y tutoría" de la plataforma de e-centro.
Tutorías On-Line. Si lcs alumnos tienen ordenador en su casa,
Cescie el c¡i¿:r::Co: {-€ 1;r ,-úsiiac¡ü (ú coí¡ su pOiLáiii) ei
profesor puede ponerse en coniacto con un alumno que está
enfermo, con los padres de un estudiante que tiene problemas.
Elaboración De Materiales Didácticos Interactivos. Con la
ayirrJa de lcs recursos de las pletaibrmas de c.onfenldos en red o
con las herramientas de autor (CIic, multigestor Windows, hot
potatoes, etc.), el profesorado puede preparar o modificar
recursos diclácticos para irtilizar con sus aiumnos.
Consultas sobre las actividades del ceniro a trávés de su
págrna rrVi:: Í xánienes, t:vi;nt()s
Gesticnes en el centro, uiilizancio las funciones de la
plataforrna de e-ce ntro. apuntarse a comedor, ver las notas o las
faltas de asistencia Ce los hiios,

I/ÓDULo DE TIC <ñ

 2.6 Meoros Y RecuRsos Tgcnolóercos En Lns
Itrsntuctours EoucATtvAS

Tenienrlo en
cuenta qúe cuaiquier material puede utilizarse, en
determinadas circunstancias, como recurso para faciritar procesos de
. enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar
las noóiones de mayor y menor con los
afumnos de preescolar), pero considerando
que no todos los materiales que se utilizan en
rJu:ación h:r sicJc c.e¿Ccs i o: irna
intencionalidaC didáctica, c!istingurrnos los
conceptos de medio didáctico y recurso
educativo.

- lJledio didáctico es cuálquier material elaborádo .con la

intención de faciliiar los procesos de enseñanza y aprend¡zaje.
Por ejemplo un I¡bro de texto o un programa multimedia que
permite hacer prácticas de formulación química.

- Recrlrso educativo es cualqr:ier maie!-ial que, en un conlexio

educativo determ¡nado, sea utilizado con {Jna finalidad dicláctica
o para facilitar el desarrollo de las aciividades formativas, Los
recursos educattvos que se pueden utilizar en una s¡tuac¡ón de
enseñanza y aprcndizaje pueden ser o no medios didácticos. Un
video para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un
mater¡al didáctico (preiende enseñar), en cambic un vídeo con
un reportaje del National Geographic sobre los vclcanes del
mundo a pesar de que pueda ulilizarse como recurso educativo,
no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).

MóDUro DE TIC 60
CTICAR DvIsIÓN DE EDUCACIÓN ABIERIA Y A DISTANCIA _ E,A.D

2.6.7 CouporurNtes EsrRucruRALES De Los

Mroros Y RgcuRsos Trcnolóclcos

Ai anaiizar ios meoios dldáct¡cos, y stn entrar en l';s aspectos pi'agmáticos

y organizativos que configuran su utilización contextualizada en cada
situación concreta, podemos identificar los siguientes elementos:

'1-. Et Sistema De Símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza. En

caso de un vídeo aparecen casi siempre imágenes, voces, música v
algunos textos.

2. El Contenido Materlal (software), iniegrado por los eíementos

sernánticos de los contenidos, su estructuración, los elementos ciidácticos
que se utilizan (introducción con los organizadores previos, subrayado,
pregunias, ejercicios de aplicación, resÚmenes, etc,), la forma de
presentación y el estilo. En definiiiva: información y propuestas de
actividad.

3. La Plataforma Tecnológica (harciware) que sirve de soporte y acIúa

como i;rstr r rrnr-'nto rJ<; r¡ei,-c¡ón para ai::jecier al maierlal En el caso de un

video el soíJorle s(.'rá por ejemolo un casete y el insi:urnerlto para acceder

al conlenido será ei magnetosccpio.

4. .El Entorno De Comunicación Con El Usuario, oue proporciona unos

determinados sistemas de mediaciÓn en los procesos de enseñanza y
aprendiza.le (inieracción que genera, pragmática que facilita.-.). Si un

medio concreto está inrnerso en un eniorno de aprencjiza¡e mayor, podrá

aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algttnas de las

funcionalidades de dicho entorno-

MÓoULO DE TIC 6l
 DIVrstóN DE ABIERIA Y

'.-
CÚ¡/IPCI.,.]ENTES DE LOS MEDIOS

:
El sisten¡a de sir¡rbolos: te):tuares, icónicos,
sQnar3.$
Él cantenÍdo maieriai {sortvare): tcs etei-nenios ,

ssínáiircos det conten¡di,'. su esiructuración¡ lls

r?.ur$os C1cá6i;ccs, la fcr.'na íJe ¡fese:liaciún y ei
eSa:i'1--
La plataforma tecnológica fh:rdr,uare); sir,,e de
Sopüri€ V iactl¡tá el ÉCcesc al miicriá!
El eniolno de comunieaciólr con e! usuario;
$sieflas dé .ned¡¿cióll_
¡llcF:r.o¡or)¿ Celetr''ú*Ad.rs

2-6.2 Alcu¡¡as Furuclorues DE Los Mro¡os y

RecuRsos Trcruotóclcos

Según como se utilícen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los

medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar
ciiversas fr-rnciones, entre eilas destacamos cr:mo más habituales Ias
siquientes.

1. Proporcionar Información Prác carnente iodos lo medios didácticos

proporctonan explicitamente información: libros, videos, programas
informáticos.

2. Guiar ics Apre*dizajes de ios pstudiantes, ¡nstruií- Ayudan a orJanizar la

información, a relacionar conocimienios, a crear nuevos conocimienios y
aplicarlos, es lo que hace un libro de.tefo por eiemplo.

MóDULo DE TIC
62
CECAR DM¡slóN DE EDUcAcróN ABTERTA y A DrsrANch - E.A.D

3. Ejercitar Habilidades, entrenar. Por ejernplo un programa informático que

exige una determinada respuesta psiconrotriz a sus usuar¡os.

4. Motivar, despertar y rnantene!' el interés. Lln blten material didáctico

siempre debe resultar motiúador para los estudiantes.

5. Evaluar los conocimientos y las habilidades gue se tienen, como lo hacen

las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos. La
corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera
explicita (como en el caso cie los materiales multimedia gue tutorizan las
actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implícita ya gue es el
proprrr esiuc;ar.iie quieii :.e cja t;1,¡el¡ia ca sus el¡.o¡es {como p¿jsa I-ao¡
ejemplo cuando interactúa con una simulaciÓn)

6. Proporcionar si¡nulaciones que ofrecen eniornos para observaciÓn,

"a
evninrar-:Á¡r
E'\P¡v¡ qL¡u. . r/ la avnorimoniación Pnr ere.'nnlo ¡-tn srmuiador dg t,uelo
informático, que ayuda a entender cómo se pilota un avión.

7. Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso oe los

procesadores rje textos o los edítores oráficos informáticos.

N4óDULo DE TIC OJ
 ABTERTAyA DtsTANclA - E.A.D

FUT{CIONES DE LOS MEOTOS

. Pfoporcignar ¡nfo¡macién ¡ .

. ' CUIái lcs ap;enCi:¿jés rjc lüs e3¡rlld¡ante.], instiü;.

. Ejefciiar habi¡¡dadés. e¡rtrénat.
" Motivar, destenar y manie;lor üi ;:iierés- :

' Evaluar conocim¡entos y habi¡¡dad€'

' Proporcionaf simulaciolres lcijr ortc¿n orrtrlrnos
Falá ia ,]bsgfvscliln, expiors&ón y E e)'lc€.:;rnentáC?CÍ)
. PropófcioDaf éntórnos fára la éXpres¡ón y la
creación

No obstante hay que tener en cuenta que los medic¡s no soramente transmiten
informaiión, también hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes, y
mediante sus sistemas simbólicos desarrollan habifidades cognitivas en sus

2.7 Et Uso Del l¡¡:eRxrt E¡¡ Lns lruslrrucloNes

Eoucnlvss

De forma general, nuestro interés coincide con lo que expresan Jorge

Coderh y Montse Guiiert, al destacar interés de Internet como herramienta
de investigación y de interacción: "lnternet constituye una importante
herramienta de investigación y permite la interacción a un doble nivel:
entre personas y con los contenidos. Ello, iac¡lita que pueda cjesanof larse
más fácilmente un proceso de aprendíza1e cooperativo centrado en la
búsqueda, tratamiento, procesamiento y presentación de la información."
(Coderch y Guitert, 2001 , p. 58). Sin embargo, nos centraremos aqui en

fr/lÁñr !, ^ ñ- 'r_ra\
IV¡\JUULU I,'E ¡ I\,
o+
CECAI! DrvrsróN DE EDUcAcróN ABTERTA y A DrsrANcrA - E.A.D

lnternet como fuenie de infornración, dado como medio de transmisión de

Ias comunicac¡ones interoersonales.

Pere Marqués, por su parte, s¡ntetiza en la siguiente tabla lo que pueden

consicierarse ventajas e inconvetttentes en el uso de iniernet como tuenie
de información.

VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATiVO DE

I INTERNET
VENTAJAS INCONVENIENTES
,Acceso á mucha información. Visión parcial de la realidad-
Internet proporciona acceso a mucha Internet presenta rLna visión muy
irrfOlnlaCió¡t dc i,-.-:tO 1:p: t'.,iii.:: .,,,-:Li:,r..':: I : ; t:.t,i; i':: li :.:-,:i,-.1
not¡c¡as, forrrattva, proÍeslot ral ..
Informaciones f alsas y obsoleias.
Generalmente se presenta en En Inteinet hay muchas
formato multrmedia e h¡periexiua¡, informaciorles falsas;, y anticuadas.
incluyendo buenos gráf rcos
dinámicos, sirnulaciones. entornos Falta Ce ccnocimiento de los
heuríst¡cos de aprenciizale... iengua¡es. ;\ veces ¡os alumnos no
conocen adecuadamente los
lenguajes (audiovisual,
hipertexiual...) en los que se
Í.iÍeseniait ias páginas v,/eb, lo que
dificr-rlta su a provechamiento.
Puecit:ii aera¡::-se elil c lr¡s
la bc riniic r'rs i::lrllillc:, li lr- i rit,rx',tr ¿.iies
6" ¡tt ¡¿1q1r1¿::: t"-ci1.
.Fuente de recursos educati'¡os ce Búsqueda clel rnínimc esfuerzo. A
todo tipo (unidades didáctrcas, veces los esiudrantes hacen
ejercicros ¡nteract¡vos, infornración... tiabajos que son sirnples cop¡as de
ia información que han enccnirado
Además resulta fácil la captura de en lnternet
'los textos y los elementos
mult¡rned¡a, que pueden uiilizarse Poccs conienidos españoles en
Can la .-ealización de miiti¡.]ies lnierne!- (tto ?'ac!c scn emer¡canos)
trabaios,
ACcáso a canales de Chatmanía. La posibif iCad de
bomunicación e intercambio. acceder a los espacios de chat :

Algunas páginas web permiten muchas veces hace perder mucho

acceder a chats y foros diversos que tiempo a los estudiantes
'prreden tener interés f orm.ativo pzrz
MóDULo DE l-lC 65
 CECAR Drvrsrór.r oe Éouc¡cróN Ae¡enrn v n

las distintas asignaturas_ Diátogos rígidos, condicionados

por e[ espacio donde se escriben v
:por tiempo disponible.

lnterés- Motivación, La variedad y
riqueza de la información disponible
en Internet, la navegación libre por
sus páginas, su carácter
multimedia... son factores que
¡esultan motivadores para los
estudiantes.
Prácticas de búsqueda y
,selección de información. La
consulta de páginas web en Internet 'la información que se necesita:
proporciona.experiencia en ra
búsqueda, valoración y selección de búsqueda, exceso de información
información.
lncumpl¡m¡ento de "netiquette".
lJo s¡emDre se climplen las ieglas
establecidas para la comunicación
telemática-
Distracción. Esta libertad de
navegación y la posibil¡dad oe
acceder a contenidos (no siempre
educativos) sin duda distrae
muchas veces del trabajo principal.
Adicción. Los padres y profesores
deberán estar atentos ante alumnos
q Lr.J l-il i ie:;':l€rrr Una aiiCC¡On
desrnesurada a navegar por
Internet..
péi¿ida de tiempo. Müchas veces
se prerde mucho t¡empo buscando
cistracciones, falta de método en la
disponible., _

lnteracción. Continua actividad Ansiedad. La búsqueda de

intelectual. Los esiudiantes están info¡mación en lnternet para la
permanentemente activos al navegar realización un trabajo también
por lniernet buscando información y puecre provocar ansiedad a arcrrnos
manlrenen un alto grado cle estudiantes
:mphcauion +n cr tr.,bajo ta l:bcrlad
al naveqar y la inleracirvidad cie las
págrnas web mantiene su atencjón
Desarrollo de la iniciativa" La problemas con los ordenadores. ,

libertad de movimientos ar buscar, A veces los alumnos desconfiouran

consultar y seleccionar información o contaminan con virus los "
,

'
en Iniernet propicia el desarrollo de oidenadores.
su iniciativa
Atto grarlo de Dispersión. La gran canti<jaC de
interdisciplinariedad- Laé tareas información de todo t¡po en lnternei
educativas realizadas a partir de la ,puede dispersar con facilidad a los i
búsqueda y consulta de información estudíantes, alejándolos de los :

en Ínternet permiten obtener un alto aspectos más importantes.

grado de ínterdisciplinariedad debido
:a la qran cantidad y variedad de

MóDULo DE TIC
66
 CECAIT DrvrsróN DE EDUoAoóN AB¡ERTA y A D¡sr¡rucrq - E.A.D

,
información disponiOle y a su fácil
'acceso a través de los enlaces
,hipertextuales y buscadores.
'lndividualización. El trabajo con Aislamiento. Internet permite que
- ,páginas web individualizan el trabajo los estudiantes traba¡en y aprendan
/J^ irrJ.¡rL¡,¡'r!\rr
t^. -r.,rytñ,a.,,^ va qu! rrnn ..^l-ó
'fL L,!¡u,tr ü!:!
^,r^.-=¡l: rw¡uJ. ^^r^.r^ v'¡ tr--.!h-;^;.a..t;\,ir.¡r,^r
yqrv :¡JUuJv ^1
puede buscaf y consultar lo que le exceso puede acatrea( a la larga
:interese en función de sus problemas de sociabilidad.
,conocimientos previos y de sus
tntereses.
Actividades cooperati.ras- El uso Dependencia de tos demás. El
de lnternet como fuerrte de trabajo en grupo tarrbién tierre sus
iniormación, propicia el trabajo en inconvenientes, como que algunos
grupo y el cultivo de actitudes estudiantes vayan muy a remolque
sociales, el intercambio de ideas, la de Io que hacen los d--más, o
cooperación i¡ el desarr'ollo de Ia ¡l-)cluso cue no ira!lar.-n
pcr:,oirairdaú.
Contacto con las nLlevas Cansarrcio vasual y Oiros
-tecnologías. Irabajar con páginas problemas fisicos. Un exceso de
- web proporciona a los alumnos y a tiempo irabaiando ente ei
ilos profesores un contacto con ias ordenailcr o nlalas posluras pueden
TIC que contribuye a facit¡tar Ia ptúvocar diversas dLrlenclas.
riecesaria alfabetización tecnolócica.
Constituyen un buen medio de
,investigación ciidáctica en el aula.
'Es un nuevo recurso educativo ileno
de posibiiidades

Aunette r:l f¡rm.'iic cle prl':;e; nl:l ctÓrl iiei:i¡) rlal fier'.'"r,¡a ta¿'.;, ¿i i-ei¿.la;ronaI

etc., Ia Ce fvla¡'qués nos parecrl ¡¡:; !rr9ñ2 sintesis Ce ias posicies ventajas
e inconvenientes del uSo educaiivo cie Interncl Srrt e-i-nbargc, falta un
análisis más :-eflexivo en cuantc a la totencaaiiCad í:¡'¡ai:va críiica cie
lnte¡'net-

AúflQU€ qurzá ei iul-r.iino icce'J.jrol I rtu se a'jec:ia p-=r;3ciar;renie a

fnternet, Antonio Campuzano realiza algunas aportaciones de inierés en

torno a la necesidad de formació¡t de receptores/as críticos/as- "Par
receptor criiico entendemos el que eslá dotado de los conoc¡m¡entos,
hakilidaCcs ¡" actÍudes cue le 2trm;i2¡ tratar iseleccionar. analiz::r, sacar
rv¡uuuLu L./c f ¡v Ú,/
 conclusiones útiles y poder comunicarlas) cualqu¡er ¡nformación que recíba
y aplicar los conocimientos y habitidade.s consegurdos a su vida diaria.,,
(Campuzano,2001).

As¡, sería necesat¡o que el arümnaco adquiriera uná serie de apienciizajes

transferibles a su vida post-escolar:"* criterios sobre la rearidad. Resulta

.imprescindible una concepción del mundo, de las cosas, de sí m¡smo que

proporcioifer todas las áreas de lo's distintos niveles curriculares

No basta con saber sóro de medios, pero es imprescindibre saber de erios.

Hay gue disponer de una concepción de los medios global y útil para los
ciudadanos como usuarios de los mismos . y onerar con la infcrmeción.
Procedimrentos para el anáiisis de la realiciad, de sus fenguajes y rnétodos
para el tratam¡ento . de la información y para elaborar documentos
utilizando los diversos renguajes y ros medios que estén a nuestro arcance.

se trata de contenidos áctrtudinales que deben trabaja!-se en todas las

áreas y referida a todo tipo de información, varores, etc. La actitud crítica
no debe ser sólo ante los medios, sino ante la realidád para transformarla.

MÓDULo DE TIC
68
CECAIi Dv'sróN DE EDLrcAcróN ABTERTA y A DrsrANcrA - E.A,D

LecruRa CourpleruENTARIA

ÉGÍtAC¡ON CURRICULAR
IT\¡ í
DE LAS TICS
Jaime H. Sánchez, Departamento
de Ciencias de la Computación,
Universidad de Chile
Surge entonces la necesidad
constluir una definición propia
integración Cr:rricular cje Ias TlCs
pot e li';,.i ti. lus ir.i l Üc¿r l i.i flij ai la:¡l¡l l
defrnir qué es y qué no es inÍegración
curricula¡ de las TlCs, es el prirner
paso para decicjir córno y cuándo
integrarlas al curriculum.
.\. ¿.Qué cs inteEraciét ctrrícuiar
de las ilCs?
A partir del análisis anterior podemos
pi-oponer r.rna definición
InieEracion Cu¡-ricular Ce las TlCs:
Integración c:;r;'icular <,'= TiCs es el
proccso cc ii3cer!afi Fr l l, )i;i íllc ilii)
paire Cei crlrrriuiut.ti !;orno p.rn(l iir)
un 1odo. s ccrl lús
p,:;r-neá ncjcla
principlos edLrcatúos y ia didáciica
que conforman el engranale del
aprender. Ello fu ndamenta !mente
implica un ust-: armónico y funcicnal
paía un propósito del aprender
específico en un domin¡o o una
Cisciplina curricular. Ast m¡smo, la
il;iegra:ión cl!.'ri,l!l-fr ,je las
implica:
. U'iilizar transparentemente
tecnologÍas.
. Usar las tecnologías para planificar
esirategias pan íaciliiar
;tnstrucción del aprender.
IVIUUULU LJE I I\/
. Usa; las tecnolcgías en ei aula.
. Usar las tecnologías paía apoyar
las clases.
. Usar las tecnologias como parle del
curriculum.
. Usar las tecnologÍas para aprender
el contenido de una disciplina.
. Usar software educativo de una
de
disciplina
de
Fs
1;r lii.,:r¡r1Ll1'a.r L.r:if.Ja'ciallT:rdl rros
nÍ!ve.r rrfj ,li\"..rS;r.. Oefrn¡Cl(l: 'US de
lniegración Curricular cie las TlCs
(iC-f). Grabe & Grabe (1996) señalan
que la ICT ocurre "cuando las TlCs
ensamblan confcfiablemente ccn los
planes instruccionales del proiesor y
repiesenia una extens!ón y nc una
slternativa o una ad¡ción a eiias".
Para tulerrilletal (1996) la ICT
de implica una "combinacion de las TlCs
y ¡ i'oceC irrien ics de
ensenaí:za
tradir;ional pafa proCucir
"actit¡d ir'tas qrJe
ai-rrenciiral.j".
nacia', ,,roluniad pa ra i:l-'TnbirlAr
iecnolcgia V enseaslza erl uita
experiencia prodirctiva que mueve al
aprendrz a un nuevo entend¡mtento.
La Sociedad lniernacional de
en Educación (ISTE)
Tecnología
define la ICT como ia 'iinfustón de las
TlCs como herrarntentas para
TlCs s.stimL;lai +i :rPi'atijer r:e lin
contenido especííico o en un
las contexto multidisciolinario. Usar [a
iecnología de manera tal que los
alumnos aprendan en formas
la imposibles de visualizar
anler¡ormente
69
 Una efectiva integración de las TlCs
se logra cuando los alumnos son
capacés de seleccionar henamientas
tecnológicas para obtener
información en forma actual¡zada.
anafrzarla, sintetizarla y presentala
profesionalmente. La tecnologia
debería llegar a ser parte integral de
cómo funciona la clase y tan
asequible como otras herramientas
utilizadas en la clase"
0/r M\ejqtg.qs)
Gros (2000), en un libro reciente
señala que la ICT es "utilizar las TlCs
en forma habitual en las aulas para
tareas variadas como es;cribir,
obtener información, experimentar,
simular, comunicarse, aprender un
idioma, diseñar.-..todo ello en forma
natural, invisible.. _..va más allá del
mero uso instrumental de la
herarnienta y s9 si!úa en ef propio
nivel de innovación ciel sistema
educativo" (Gros, 2000).
Diversos autores plantean la nece-
sidad de la integración curricular de
las l'lCs expresada en una
planificación curricular de aula, de
forma que su uso responda a
necesidades y demandas educattvas
(Reparaz et al., 2000; Escudero,
1992, 1995; Martínez Sánchez,
1995)- Vásquez (1997) seña,a que
"una adecuada integración curricular
de las TlCs debe plantearse no como
tecnologías o material de uso, sino
como tecnologías acordes con los
conceptos y priricipir-rs generaies qüe
rigen las acc¡ones y los procesos
educat¡vos". Para Dockstader (1999)
integrar curricularmente las TlCs es
utilizarlas eficiente y efectÍvamente
en áreas de contenido general para
;.=nnitir que lcs alumnos aprendan
MÓDUto DE TIC
cómo aplicar habilidades computa-
cionales en formas significativas_ Es
incorporar las TlCs de manera que
facilite el aprendizaje de los alumnos.
Es usar software para que los
alunnnos aprendan a'user los cornp-
.tadores flexiblemente, con un pro-
pósito específico y creativamente';.
Este autor también señala que
integrar curricularmente las TlCs, es
"hacer que el cunículo oriente el uso
de las TlCs y no que las TlCs
orienten al . curriculum", "Organizar
las metas del curriculum y las TlCs
en un todo coordinado y armónico ".
Dockstader señala finalmente oue
esta inl¡eoracióL1 .:s el "uso Ce las
l-lCs vrncuiado al currrculum que no
const¡tuye lactor de dispersión en el
aprender
Finalmente, en esta misma línea,
Escudero (1995) señala que una
pertinente integración curricular cie
las TlCs implica una influencia de
ambos: el currículum y las TlCs. Ello
Incruye un proceso complejo de
acomodación y asimilación entre
ambos, donde el currícuio ejerce
sobre las T lCs operacicnes de
reconstrucción
B. ¿Qué NO es inlegración curncutar
de las TlCs?
Para despejar dudas, tal vez sea
irnpodante clarificar qué nc es ICT o
bren qué prácticas no implicar'ían una
real integración curricular, tales
como:
. Poner computadores err.ia cj¿se Sin
capacitar a los profesores en el uso y
la integración curricular de las TlCs
. Llevar a los alumnos al laboraiorio
sin un propósito curricular claro
70
C}]CAII DrvrsróN DE EDUcAclóN ABTERTA y A DrsrANcrA
. Substituir 30 minutos de lectura por
30 minuios de trabajo con
computador en temas de lectura.
. Proveer software de aplicación
^.!¡'rt¡.\ orr ¡-irlnned irc ól-.+.Á.;^.c
hoja de cálculo, base de datos, etc.,
sin propós¡to curricular alguno . Usar
programas que cubren áreas de
interés especial o experfrse técnico,
pero que no ensamblan con un área
temática del currículo Podriamos
enumerar diveisas otras, pero la idea
es ejemplificar acciones que implican
el uso de las TlCs, pero que
cleqeiala¡ri¡fe ¡¡: implican : rn:; real
Inl€,gracrf)r I cuiilcuia¡ oe cstas
lecnologias
C. Integración curricular e
lntegración de /¿s l/Cs
(-\irñ ásn,i¡r^ nt'e ris f,.lndafn:nta!
diferenciar la ihtegración curricular de
las TlCs de la integración de las
TlCs. Cuando h¿biamos de
integración curricular de las TlCs nos
reieflmcs a la relevancia dc iniegrar
fas TICS y e:rrbi:berlas en
cJesarrollr ¡:ir: ricuia r II niopo.'ritc .^s
la aciivii¿:c ii i-- ap ¡'il.r d r.,-¿i je. i.'
¿:cciÓ¡'
pedagógica, el apr'ender y las TlCs
scn herramientas que vehicuian
aquello. Las TlCs se uiilizan Para
f¡nes curriculaíes, para apoyar una
disciplina o un ccnlen¡do curr!cL!iar
Son herramientas para est¡mular el
desarrollo de aprendizajes de alto
orden. [-as TlCs se tornan invisibles,
el pr'ofescr '/ el aprenolz s-o acroplan
de ellas y las utilizan en un marco
situado del aprender.
Por el contrario, cuando hablamos de
integración .de tecnolog¡a al
uu.rículüírr el cei;trlr cs; !a tecich3ii.
MÓDULO DE TIC
- E.A.D
Aprender las TlCs aparece como el
el foco de aiención, sin un objetivo
curricular de aprendizaje en mente.
Es un enfoque tecnocéntrico de
integración de las TlCs. Es una
mirada ceniracla en la tecnologia y
no en el aprender.
D. Requerimientos para ta
integración curricular de las
TlCs
Varios autores señalan la importan-
cia de definir ciertos requerimientos
para integrar curricuiarmente las
TlCs, tales como.
1. Una filosofia de partida que valore
sus posibilidades didácticas en el
proceso educati'¿o en el inarco del
ob.jetivos de la escuela e ¡nse,.tas en
el proyecto educaii';o (Reparaz et al.,
?nnnt
2. Asumir un cambio de rol del
profesor y del -alumno (Reparaz et
al , 2000; Bariolomé, 1996, Adeli,
1937, Cebrián, i997; Poves, 1997;
Roca, 200'1 , Sánchez, 2000, 2001)
€)l
3. Qr:e:l t:r¡rriculurn ortente e)l Llso cle
ias TlCs y no qi-ii: ias I lCs .rtenten ai
curricuium (Docksiader, i 999).
4. lmplica una innovación educat¡va
(Dede. 2000; Gros, 2C00).
5. Un uso invisrbie de ias TlCs, Para
hacer visible el aprender (Sánchez,
2001 )
6. Un carnbio desde una concepción
centrada en las TlCs a una
concepción centrada en el aprender
con las TlCs (Sánchez, 1998).
7l
 gECltE, D¡vrs¡ó¡r oE EDUcAcróN ABTERTA y A DrsrANc¡n - E.A.D

7. La concreción de un proyecto el contenido y las tareas de la clase

curricular que incorpore las TlCs (Dockstader, '1999).
como estrategia de individualización
educativa (Reparaz et al., 2000). 9. Las habilidades en el uso de las
TlCs requeridas/desarrolladas tienen
B. Las habilidadés en el 'rso de las que estár un¡das a un. .mcdelo <Je
TlCs requeridas/desarrolladas deben aprender lógico y sisiemático
estár diiectamente relacionadas con (Dockstader, 1999)

MÓDULo DE TIC
72
CECAII DIVTSIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA - E.A.D

Resuurn¡

La "sociedad de la información" en general y las rruevas tecnologías en

particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo
educativo. Las nuevas generaciones van asimilando Ce manera natural
esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva
muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de
"desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que
siir¡:ler,nertte ,,.a no siivctt f,rcr-is;¡l¡antc frara favctrecer.sta Droceso cLlíl
se empiez-a a desarrollar ciesde ios enlorrios educáiivos ir¡íc.¡r¡nales (farlrlia,
ocio. ), la escr-¡ela"debe integrar también la nueva cultura: alfabetización
-.

digiiaf, fuenie de inÍormación, instrumenio cle produciiviclad para realizar

trabajos, mater¡al didáctico, instiumento cogniiivo.

Los carnbios en las telecomunicaciones y sus api¡cacjones educati'¡as

presentan nlievos retos a este tipo de instiiuciones, y ccmo resultado de
esie nuevo enforno tecnológico resurge el debate sobre la

ccnreolra lizaclín l¡is¡¡a riel ca¡;ro dc la educaciirr a d¡sta'rc¡a

Para que exisia una verdadera red, se necesila, rnLicho rnás que
telecomunicaciones, un entranracio de personas, tecnologia e insiituc¡ones,
donde el elemento más importante lo constiiuye el iacior hunano desde el
momento en que decide compai-tír recursos y experiencias o cooperar en
su creación o comoartir la docencia

Los cambios que se dan en las instituciones de educación super¡or

presentan cuatro manifestaciones que podemos considerar como
respuestas desde la práctica, de gran interés para compi'ender el
fenórnenc ;, iodas elfas lnier¡elacionadas Cenirc ie lcl t¡rccesos de
MóDULO DE TIC l)
 OE EDUCACIÓN ABIERÍA YA DISIANCIA _

inncvación: Cambios en el rol del profesor, cambios en el rol del alumno,

cambios en el proceso Ce enseñanza-aprendizaje (cambios
metodológicos) e implicaciones institucionales.

Por otro lado incurrir en TIC se pueden traer en varios problemas ya que
la oferta de enseñanza a distancia de los diferenies países es muy
IRREGULAR, muy variada, hay una gran óferta de cursos de tocio tipo,
pero en la mayoría de los países NO existe una oferta de formación a
distancia regulada y apoyada por las leyes que esté imbricada en el
sistema educativo del pais; No se ha reflexionado suficientemente sobre
los MODELOS de enseñanza aprendizaje que implica el desarrollo de
i >,;1..; i.ila,lr r:'¿. ii -'J::',-:.ir'r, u . i ,. -

'A estos facto¡-es cabe añadir el hecho de que cualquier sistema de

enseñanza tradicional se resiste al cambio, y a incorporar las l-lC a los
procesos de enseñanza pci limiiaciones de tamaño de grupc, hc:'ario,
burocracia, y geografía, y por la propia resistencia ancestral al cambio del
propic sistema educativo que de todos los sectores de la sociedad, es el
que rnenos camb¡os ha adnritrdo Cescie hace ya muchos años

A coi-.ii:r uaciori. se l-) í(ise.ita titít a,ttl'.',:31 :-j..relas práciic.as .-rn i,i¡ ulio Ce :a-s
'fiC qre supo en un uso eíic'e¡'iic v eítcaz oe i¿¡s n¡isr¡as como
instrumento de apoyo a alg,.1n¿ de las actividades que realizan
habitualmente profesores y estudiantes. en el aula de ciases;

¡¡ Usos De La Pizarra Digital En El Aula De Clase

x La Pizarra Drg¡tal vs. La Piz¿rra Convencicnal
q El "Plus" De La Pizarras Digitales lnteractivas
¡r El Profesor Explica Con La PD Y Hace Participar A Los Estudiantes
Con Preguntas.
t'. Los Alumnos llustran Las Explicaciones Del Profesor ' .

MÓDULO DE TIC 74
 ABTERTAYA DrsrANcn - E.A.D

La Caja Sabia En Clase.

Los Estudiantes Presentan Sus Trabajos Con La PD En Clase
! Realización De Ejercicios Y Debates "Entre Todos" En Clase
B Corrección "Fnt¡'e Tcdos" De Ejercicios En Clase
fT Vldeoconferencias En Clase
,t El Rincón Del Ordenador
t La Bitácora (O Web) De Clase
t Uso De Los Ordenadores En Grupos
Debates Y Foros Virtuales.
ñ La webloo del estudiante

Internet conslituye una rmporianie herrarnierrLa de rnvesligacroii V frcri¡tie

la interacción a u¡r doble n+vel. entre personas y con los corrtenidcs Ello,
facilita que pueda desarrollarse más fácilmente un proceso cie aprendizaje
cooperativo centrado en la búsqueda, traiamiento, procesamiento y
prece;":tación de la información.

Móoulo DE TIC 15
 Auroeveluncrór,¡

1, Enumere al menos 5 competencias TtC que debe tener los siguientes roles
de ciudadanos para contribu¡r al desarrollo educativo de una sociedad.

a. Un docente o pedagogo.
b. Un Estudiante

2:. i¡rcrcuc cuatrJ ijs.léfi ijevarlai.J ..r ca!o e:l !os i.)ro;escs c'e
r::,-.;:i)ia:; ajrra aal

enseñanza y aprendizaje con las TtC. ¿Cómo se podrian mejorar aún

mas 1

A través.de un cuadro comparativo especifique al mencs :1C buenos y

malos usos de las TIC en la socredad actual.

4 l..a tecnificación de le sociedad, ¿favorece nuestro cjcsarrollo pefsonal?

i; rcl ifin r rn

ldentifique pros y coniras de las TIC para la educación en particular.

o- ¿Poáemos cons¡derar analfabeto al que hoy en dia nci sabe escribir con el
t.:
ordenador ni infonnarse y comunicarse con Internet? Justifique su
respuesta.

MóDULo DE TIC 76
CIICAB D¡VISIÓN oE bDUCACION ABITRTA Y A DISTANCTA _ E,A.D

7. Enumera a través de un esquema las ventaias e inconvenientes

potenciales que pueden conllevar el uso de las TIC en los centros
educativos.

8. ¿Qué camb¡os crees que pueden impulsar las TIC en los centros
educativos?

9. Tomando como punto de partida el articulo Integracion Curricular del las

I/CS escrito pcr el doctor Jaime H. Sánchez y realizando una buque
minuciosa a trávés del Internet. Ejemplifique un caso real de eatud¡o donde
se muestre la inrportancia que tiene las TlCs al momento de ¡rnplenrentarla
en un centro ed ucatrvo.

¡/lóDuro DE TIC 11
 qlylgjlE_qE EqucActóN ABtERTA y A DrsrANctA -

UruIMAffi

3. EL PARADIGMA
EDIJÜATíVO Y LAS"íiÜ

MÓDULo DE TIC
 CECAR DrvrsróN DE EDUcAcróN ABTERTA y A DsrANcA - E.A.D

PRESENTAG¡ÓN

En esia unidad se presentan algunos fir¡rrlamentos básicos sohre tnclo el

paradigma que se tiene alrededor de ia implementación de las TIC en el secior
educativo y social además se tendrán en cuenta algunos ternas rmportantes como
el papel de las tecnologías en los nuevos escenarios educativos, así como las
perspectivas que se tienen de las TlCs principalmente vlstas como instrumentcs
de aprendizaje, un tema importante es todo el camb¡o en que se incurre al
momento de implementa TlCs en la enseñanza.

L.ngenetal se l-,iii( ir,-.til itüiii-ai a i¡av¡-!; ce c.,1-J a¡iii;utO !rt.-r -se¡it.uar ta;tt¿rs_ ii:1,-,
le permitan ampliar su visión al momenio de irlpiernentar las'IlCs y poder hacer
un uso eficiente de estas

OBJET¡VÜS ES!-'EC¡FICOS

--
Ai terminar el estudio de este canítulo t¡sled del'e.

1 Tener un crriiceplo clar() sobre la íinalidad que tiene-'n ias fic err i¿¡ soi:ieriad

2 Conocer como influyen las TIC al mcmento de implementarse en el campo

educativo,

3. ldentificar diferentes cambios sufridos en la enseñanza por el uso de ias TIC

4. Conocer y poder realizar crit¡cas eonstructivas sobre todo el tema de

implementación de TlCs en el sector educativo.

MÓDULo DE TIC
 ABTERTAYA DtsrANctA -

DINAMICA PARA CONTRUIR EL CONOCIMIENTO

ACTIVIDAD PREVIA: (Trabajc independiente)

1. Lea detehidamente la Unidad 3 de manera individual.

2. Responda. de manera escr¡ta la Evaluación Inicial, pero siendo muy
sincero.
Haga un resumen concreto sobre todo lo que es el paradigma y las
expectativas que se tienen hoy en día en cuanto a la implementación
de Tf C. Este resumen le ayudará a profundizar sobre el tema.
A
Realice un¿t iirvestigacjón nla:, aíi,i¡c: s,¡lr.: ei ¡ar¡bio esiiuc'Lu'al crr:
se generan en le campogducativo por la implementación cie TIC
Una vez terminado-el primer resumen, debe elaborar un análisis
general sobre toda la Unidad, pará que afiance lo leído.

ACTIVIDAD EN GRUPO (CIPAS)

1. Reunidos en sus grupcs de estudios (CIPAS), Iean nuevamente la Unidad

2. Una vez leída la Unidad 3, socialicen los resúnrenes elaborados de
r?anera individ ua! e independienle
3. Socialicen las respuesias de la Evaluación Iniciai, que respcndieron de
manera rndividuaf .

4. Desarrollen los ejercicios que se encuentra al final de ia Unidad 3 y

discútanlos en el Erupo . de estudios- Estos ejercicios deben ser
socializados én la sesión junto con todos los compañeros de grupo y
entregac,¡üs al iutc¡'.

MóDULo DE TIC 80
CECAR DIVISIÓN DE EDUCACIÓN ABTERTA Y A DISTANCIA _ E.A.D

Ev¡IuncIÓN INIcI,AL _ ATRÉVETE A OPINAR

[:il
il il:
,
¿Por qué son importantes las TIC en la educación?
ll 1 ll

¿ Son las TIC impuisadotas de conccirniento ?. JusÍifrque su

respuesta

ldentifioue varios escenar¡os €jducativos donde ias

tecnolog¡as teng¿n un mayor impacto.

MóDULo DE TIC
 DE EDUCACIÓN AEIERTA Y A DIST

UNIDAD 3 3
3. El PenaDtGMA EoucRnvo Y Lns TIC

En esta época de cambios vertiginosos impulsados por la revolución digital,

es frecuente encontrar por igual a fascinados y a perplejos- Los encanfados y
los descancertados camparlen la misma situaci(tn Ce: narálisis har dejarlc Cr.
pensar; el contexto les ha sctbrepasado y no saben córno resituarse et.1 ei
presente. EI fascinado sólo ve inmensas posibilidades para el futuro, rnientras
que el perplejo vive anclado en la conforfable seguridad del pasado.

-José Luis Orihuelas

La ciencia y la tecnología han introducido en forma srstemát¡ca, sobre bdo

durante la segunda mitad del siglo XX, ¡mportantes iransformaciones en la
sociedad. En la misma dirección, el enorrne y veloz desarrollo de las
tecnologias de la infornración y la comunicacrón son, en parte, el rnoior cje
cambios culturaies que influencian todos los aspectos de nuestra vida actual.
Una importaniísinra contribución a los procesos comunicacionales es ei
concepto de red, verdadera estructura organizativa que permite agrupar una
amplia diversidad de participantes, multiplicando las interacciones en función
de la producción de conocimientos. Con su aplicación se implementa un
soporte común a todas las actividades de nuestra cultura, cambia nuestra

5
Orihuefa, José Luís. (2005) Consultor de e-comunicación; coautor del libro "lntroducción al
Diseño Díg¡tal" y del informe "La Telev¡s¡ón en España, Anál¡s¡s Prospect¡vo 2000-2005". Docente
en las univers¡dades de Navarra y La Coruña.'

MóDULo DE TIC 82
gF_C4!! DrvtsióN DE EDrrcAcróN AB|ERTA y A DrsrANctA - E.A.D

percepcíón de tiempo y distancia y vincula lo virtual con lo material. Las

decisiones ya no se roman como alternaiivas excluyentes, sino como una
articulación de un conjunto específico de opciones con un fin mutuo.

Hoy mismo, sin necesidad de mirar al futuro, tenemos la incertidumbre de

saber cuáles serán los cambios necesarios que debemos privilegiar para
satisfacer las necesidades y mejorar la vida de los habitantes de nuestro
planeta. Pero de algo estamos seguros, que la herramienta más poderosa
que disponemos para transformarnos en un mundo mejor es la eduiación-

¿Desde dónde empezamos? ¿Desde y hasta dónde es posible? ¿Cómo

hacer que resulte scstenible?

Acude en nuestra ayuoa, Federco Mayor, cuando opi'a. Uno,de /os c/esafios
más difíciles será el de rnodificar nuesiro pensamienlo de manera eue enfrente Ia
complejidad creciettte, la rapiclez de los cambios y lo imprevisible que
:aracler:zán nuesi¡o flurt'7o. L)ebemos reconside,ar !z orcantzeaón dei
conocimiento.6

Hemcs visio que ei proccso cie cligitaiizació4, ,:je la cultur a prorruerre una
nucva ccjnslrucción sociai y como tal, tequterr: de nuevos r,ai-adigmas que
col;:bore¡r c¡ i.l Lal r3iaucc,o¡r de s:t:nlrjl csie .:s Éil úroF;c)s,ic ccl piirsÉ)nle
traba1o cn drl¿.cc.iór; a ¡ecr¡nstcierar le orqanizacion del r:onccímtento"
Consideramos conveniente aclarar que hemos pÍiv¡legiado referirncs a la
Sociedacj del Conocimrento y no a la Sociedad de la Información Esta
opc¡ón no es capr¡chcsa ya que Ía información no es más que el transporte
del conocimiento.

" Mayor, FeCerico. Ex director general de la IINESCO (1987-1999i. Citado en 'tos sle¡e saberes
necesarios para la educación" pot Edgar Mcrin. Ed. NLreva Visión 2O01.-Buenos A¡res.

il.i^! 'r ¡.. nÉ Tl/-

8i
 ¡ Drsrnrucn - E.A.D

3.1. Les Tgcr.¡otocins r¡¡ Los NUEVos ESCENARIOS

EDUCATIVOS

La educación actual afronta múltiples retos. Uno de ellos es dar respuesta

a los profundos cambios sociales, económicos y culturales que se prevén
para la "sociedad de la información".

El maestro y.el libro ya han dejado de ser los únicos medios a través de
lls cuales lc,s r.ritrr;s jór,enc's ¡r ¡J¡;iir-,1:, ra-rbi:t;i c-l co ';¡6 ¡'--,¡nr,t-,, _,.

aprenden. La televisión, la computación, los.CD,Roms y la navegacrón por

fnternet, han irrumpido -a pasos agigantados- en las aulas y en los
hogares. El correo postal va siendo reemplazaCo por el correo electrónico.
Los medios de comunicación escritos esián dando paso a los medios de
comunicación electrónicos

Las noticias hoy son conocidas instantáneamente y seguidas paso a

paso, ya sea por televisión o Internet. El honlbre está hoy más
intercomunicado qirar aniañc, pero ai mi-smo riempo se sienie muy
at¡rumado por lo que sucede en e[ rnundo. l_os niños y nirias comrenzan a
ver desde pequeños ,a través de estos nuevos medios de comunicación-,
como el hombre se ataca, mata y dest:'uye el medio ambiente, Los valores
se trastocan y, a veces, nuestros rriños y n¡ñas se confunden, porque el
discurso que escuchan en la escuela y en lá casa es distinto. Un gran
papei le corlesponde. entonces, a la educación que debe anticipar el
diseño del futuro, pero que, al mismo tiempo, debe preparar para
enfrentarlo.

MÓoULo DE TIC 84
CECAR, Drvrs¡ó¡r¡ oe EDUcAcróN ABTERTA y A DrsrANcrA - E.A.D

Muchos padres de familia no saben cómo enfrentar la tarea educativa que

les corresponde empezar en el hogar. Los educadores y educadoras, en
los jardines infantiles, escuelas, colegios y liceos se enfrentan, cada día, a
nuevos desafíos en su labor Ce o¡'ientadores, guías y forrnadores de niños
y jóvenes. A muchos esiudianies no les gustan sus escuelas porque no
son felices en ellas; se aburren de escuchar y sei- pacientes receptores de
conoc¡mientos; algunos llegan a sentirse hasta prisioneros, sin espacios
para ser libres y crear. Las escuelas las ven como lugares llenos de
reglas, normas y prohibiciones.

[. a ilra\¡i.,i ;',,,i.11t i.]. ii.:.: ::á:i itic:; Ct.t:-t iri,S::]i rri_.i :a:Cí;t i:tianlil (lilvei de
iransiciór¡) a la escuela sufren un gian iÍrpacic con el cambio de nivel, por
la desarticulación que se produce entre la educación parvularia y la

educación general básica. En primer año básico, iienen una profesora o

profesor que fos traia de manera distinta a la tía del kinder, la sala tiene
una organización diferenie, hay mayor número de compañeros y
compañeras, los horarios son más rígidos y la disciplina más estricta, todo
es disiinto. La educación parvularia centrada en el niño y la ecjucación
básica centrada en el programa (indepenrJiente de córno se sienia el niño
\/ de cuáias :;on -cus ni:lr;s;dacrs) (.lLrrr drÍicil se ha icrnarJo ¡ri:ra los
padrcs, el elegrr L!ní,¡ L)ueña c<c,lei¿r o coielio lra13 sus hilos íror lo
general, los niños y jóvenes van e las escueias, coiegios c ltcecs que los
padres les elrgen o pueden enviarlos, que no siempre son a las que ellos
quisieran ir

3.3. PensPECrlvAS Dr I ns TIC

Entre las múltiples ventajas del uso de las TIC en sus perspectiva edu-
comunicativa se hallan que prcporciona corrección rápida y reducción
de tien-:po:, e! prcorama y las págin."' in,.'e:actir¡as permiten erraluai-
Ir'IÓDULo DE I IC
 CECAR, DlvrslóN oE EDUcActóN ABTERTA y A DrsrANcrA -- E.A.D

conocimientos y habilidades, se convierten en soporfe de nuevos

-- escenarios format¡vos, en entonos virtuales de enseñanza, y.en un medio
lúdico para el desarrollo cognitivo.

Las fíc Desd e La Ferspectiva Del Aprendizaje elevan el interés y ia

motivación, se convierten en uno de los motores del aprendizaje yá que
incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que
los estudiantes dediquen más tiempo a irabajar y, por tanto, aprenden
más, mantienen una interacción continua de la actividad int,electual.
Entre las mayoi'es ventajas para alumnos, profesores y centros
educacionales se hallan:

Illayor conrunicacrón. ¿nire proiesores y alumnos, aprenriizaje

cooperativo, alto grado de interdisciplinariédad, desarrollo de
habitidades de búsqueda y selección de intrmación, mejora de las
competencias de expresión y creatividad.. Las herram¡entas que
propcicionan las TIC (procesadores de textos, €d¡tores gráficos...) facilita.r
el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual,

Acceso a múttiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.

Los estudiantes tienen a su aicance todo tipo de información y nrúltiples
drdác'.icc-c d;;iiales, .,--n CD/DVf-l e Internel. oue enriquecen los
'¡ateriales
procesos de enser¡anza I aprencirza;e. Tamblér, pueden acceder a lcs
enlornos de tele formaoón.
FlexibÍlidad en los estudios. Los entornos de tele-formación y la
posibilidad de que los alumnos trabajen ccn materiales ¡nteract¡vos de
y se puedan comunicar con profesores y compañeros,
autoaprendizaje
propcrciona una gran flexibi:ldad en los ílora¡ics de esiudio y una.
descentralización espacial de la fornración.

. Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la

rehabilitación, lndividuaf ización. tratamiento de la diversidad,
MóDULo DE TIC óo
CECA]3 Drvrs¡ó¡rr o¡ EDUcAcróN ABTERTA y A DrsrANcrA - E.A.D

FacilicJades para la realización de agrupamientos, mayor contacto con

los estudiantes. liberan al profesor de trabajos repetitivos, facilitan la
evaluac¡ón y control. Existen múltiples programas y materiales didácticos
cn-line, que propcnen acii.;iCaCes a lcs estudiantes, evalúan sus
resuliados y proporcionan info¡-mes de seguimienic y control.
. Actualización profesional. La utilización de los recursos que aportan las
TIC ccmo herramienta para el proceso de la información y como
instrumento docente, supone un actualización profesional para el
profesorado, al tiempo que completa su alíabetización iníormáiica y
audiovisual. Por otra parte en Internet pueden encontrar cursos on-line y
otras informaciones que puedan conlr¡buir a meiorar sus competencias
t)roiesr(irr¿les pie|l::,a oe actualiclad. a;xpcir€rnuras qiie se reallza¡t efr oiios
cenl ros y parses.
Constiiuyen un buen medio de investigación didáctica en el aúla y
desarrollo de estraiegias de rninimo esiuerzo.

Mejora de !a eficacia educativa. Al disponer de nuevas herramientas

para el proceso de la rnformacrón y'a comUnicactón, más recursos
eCucat¡vos ¡nteraciivos y más ¡rformación, pueden desarroilarse nuevas
rnetodologias didácticas cle mayor eficacia forniati'ra

Las TiC como instrumcntc.paía cl aprend¡za.ie disit'ibuiCo. Cuancío las

l-iC se de ias ci¿ses presencrales (o comc
utillzar"r corno c.mpie'nento
espac¡o virtual para el aprendizaje, corno pasa en los cut-sos on-llne se
entra en el ámbito dal aprendizaie ciistribuidc, planteamientc de la
educación centrado er ei estud¡ante que, con la ayuda de las TIC posibilita
el desarroflo de actividades e interacción tanio en tiempo real :omo
asíncronas-

- Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren (máxima
flexibilidad) para acceder a la información, para comunicarse, para debatir

MóDUro DE TIC 87
 temas entre ellos o con el profesor, para
!..
intercambiar información.

de las ventajas expuestas y teniendo presentes las reales

I

Además
l¡in¡taiiones que la riteratura y las investigaciones han aportado, ros
docentes saben que er varor del profesor se mantiene como pirar en todo
este proceso docente-educaüvo, por lo que la perspectiva edu_
comunicativa que ha caracterizado esta propuesta contribuye a valorizar
la labor profesoral y las Trc han sido medio y recurso didáctico para el
aprendizaje de una asignatura: Formación pedagógica, que en su forma
tradicionai, por la propia experiencia de los autores, tiene a su haber en
muchas ocasicr;e s lnnit¡r! n.¡rtiv¡cional ba;c en las especialiCacles
pedagógicas, por lo que al tener que enfrentar alumnos y profesores de
esta carrera técnica: Ingeniería lnformática, se sintó la necesidad de
pensar en cómo impartirla y en cómo alcanzar los objetivos y fue como se
ha cescnto anteriorménté que se pudierc n'alcanzar notables resultados en
los variados tipos de alumnados con los cuales se interactuó, aquí radica
el valor de la propuesta y de la experimentación que se r.egistra en el
presente trabaio.

MÓDULo DE TIC
88
 CqAAB DrvrsróN DE EDUcAcróN ABTERTA y A DrsrANc¡A - E.A.D
-é

3.3. Cnuelo E¡¡ Ln E¡¡sEñANzA pon El Uso Dr Lns

Ttc

La escuela, realidad social inventada, se encuentra muy cuestionada en la

actualidad por la forma en que entrega el servicio ed ucativo. La escuela
tradiiional donde un profesor enseña a un alumno promedio (métotlo
frontal de enseñanza), enfrenta una cantidad de prcblemas y limita ia
posibilidad de ofrecer una educación de buena calidad que sea adecuada
a las exigencias y nuevas demandas que se le hace. La escuela necesita
camblar par;r rr.:spcnder pcsjii';a¡¡ente I l-es necttsid¡Cls detl nuciro
escenano en que vrvimos .v al desar rolio de ios esiudi¿rnl¡_'s, estirnulando
en cacja uno de eilos. la autonomía intelectual, social y moral que les
pernrita resoonsabiliza rse de su propro desari'ollo a lo largc Ce tctJa su
vfda_

Los planteamientos anieriores requieren por ianio una transíormación de

la escuela actual, que es iradicional, dependiente, rigrda y centrada en la
enseñanza, transformánCcla en una organización de aprendizaje que mire
y proyecte la educación hacia el futuro. En esta vr,sión, la cscuela moderna
se plantea coroo ,.rir¡i c,rgarrz=cici.t r:(Jn un,Jta:i 1 j:tiido rje r¡isión más
autoncma. f lex¡ble :.a{:aitz¿-Ja fiáS aíi cl ¡;pr?rtdtr'.,e cuc ert ia €lrcáñ^rza
donde los pr-ofesores crcporcionan inÍormar:jón 1.r son t:siimuladores de ¡os
procesos de construcc;ón Ce conocimiento ce sLis alilmnos, verificando
pei'rranentemente Id aal;dad c: lcs p,rocescs en ios cuaics los aiumnos se
involucran y. compromeien durante un tiempo en la escuela; cjonde sus
directivos tienen un estilo Ce gestión que íavorece la participación de la
coinuniclad educativa, desari'olian un trab'ajo en equipo can !cs distintos
acfores del proceso ecucati!,o y no escatiman esfuerzos para que la
escuela disponga de una amplia y va ada gar-na de recursos y medios

MÓDULo DE I.IC .q-é--'-__ ú!

'_:_::: 89
 para el aprendizaje. (Véase el cuadro que se presenta
a continuación, en
que se compara ambos tipos de escuelas).

Sin embargo, la verdadera educación se logrará en una escuela

en la
medida en que en ella . se cultiven valores. La escuela que pretenda
desentenderse de los valores se despersonaliza. Si se opone a la
realización de éstos, no sólo renunc¡a a los vatores srno que
esta
renunciando a lo que entendemos debe ser una escuela.
A la escuela le
corresponde una tarea formativa, desarrollada a través de los profesores.
cuya labor no debe reducirse a proporcionar información axiológica
oa
contribuir a que el alumno autodescubra sus propios valores.
o sepa
discernir los valores. de los antivalores, sino que ha oe proponer
valores,
r.¡:íiiivar opc'ones y estrrnurar compromisos cor aque¡¡o que conduce a ra
plena realización.

Es importante que la escuela moderna forlalezca comportam¡entos

fundamentales, act¡tudes y valores deseables, para que los
n¡ños y
jóvenes sepan interactuar en la sociedad actual y futura
inieractuando
siempre a través de la tecnoloqía.

MÓDULo DÉ TIC
90
CECAR DIVISIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISIANCIA
CARACTERIZACION DE LAS ESCUELAS TR.ADICIONAL
ESCUELATRADICIONAL
tlc¡-r ¡cle nnr-lar rcirarla l¡-nn¡an¡-ián
de escuela como sistenra cerrado)
Dependiente y con control exierno
Estructura rígida, con
jerarquización organizativa y
comunicación vertical
Privilegio del trabajo individual y la
compet¡tividad
!'):rel¡.iór i ur';ii'l: s¡,; :;i
(ceniralizactón exc€srv¿j Ce ias
decisiones y por lo general urr
liderazgo autoritario).
Currículo uniforme (elaboracio
externamente)
Centrada en la enseñtnza Ccl
Alumno receptor de conocimiento
e ¡nformación
fi4e lodología q'.re fonle nt¿l ia
o;: s i'¡idad l¿r iniiacio¡r y ia
reprcducción
t-r isciplin a ¡ñr puesta
Fvaluación cuantitat¡va y
discontinua
Ausencia de responsab iltdacl
institucional por ¡esultados
Profesores autosuf¡c¡entes ("io
icb.eñ l.cC."), q!!a i¡anslniie n
conten¡dos, imponen, cal¡lican Y
sanc¡o n an
Profesores con baja
responsabilidad en su
peleccionam iento y actual¡zación
-IiC
MÓDULO DE
_ E.A.D
Y FUTURISTA
ESCUELA MODERNA Y FUTURISTA
Esc'rele ao!rechala con el ento!-nc globa!
(concepción de escuela como sastema
abierto)
Autónoma y con autorregulac¡ón
Estructura flexible, comunicación
horizontal y con redes de apoyo
Facil¡tam¡ento de ia participación y el
trabajo colaborativo (en equipo)
l-tr,,:.:ir.'r t, l:t. l,ill1', I ¿yllr;,¡¿:11,;.1 i¡CUí.¡'
.j,rcc{1,, U C.;lrl,o:,.tzgc ¡¡r';'alitco /
paiticipación cie la ccmunidad educativa)
Cu¡'r-icuio diÍerencrado y flexible
(elaborado intern arnenie)
CentreCa en el apÍendtze;e del alrmnc
El estudiante, protagontsla de su
prroceso de aprendizaje (A.prende a
aprenoer)
l,'letcdología que forntinta ia acti'ridad, la
r:ilai:vi<i ¿rd _v i¿.i Droatuccrcn.
DiscipLna concebroa ccrrllar autocontÍol
I valuación cualitativa y permanente
nioniloreo del progreso del alurnno
Responsabilidad rnsiiiucional ante la
comunrdad y la sociedad
Pr ofesores, aprendices expertos, que
r 3,.-ri'i?nia n. .1!s¡ ñ a,-,, í¿¡ i!,tan ); Froponer:
experiencias de aprendizaje.
Profesores con alta responsabil¡dad en
su formación continua v actualización
9l
CECAR
Profesores con bajas expectativas
sobre sus alumnos
Agrupación rigida de dlumnos
Rigidez de horarios y poco
aprovechamiento del tiempo
escolar
Uniformidad del esoacio escolar
Visión restringida del concepto de
recursos y med¡os didácticos.
Administración reactiva,'
preocupada de los problemas
emergentes, de las rutinas
escolares y la solución de
co níiicios
DtvstóN DE EDucActóN ABIERTA yA DtsrANctc - E.A.D
Profesores con altas expectativas hacia
sus estudiantes.
Agrupamiento flexible de alumnos.
Flexibilidad de horarios y maximizacíón
del uso del tiempo escolar.
Diversidad de espacios para la actividad
educativa
Concepción amplia y variada de
recursos y med¡os para el aprendizaje
Administración proactiva y preventiva
preocupada del mejoramiento continuo
de los procesos y la detecc¡ón anticipada
de problemas para resolverlos
i)i ro¡ ualall.le nie,
92
 CECA}R DrvrsróN DE EoucAclóN AYA DTSTANCtA - E.A.D

Rrsun¡rN

La ciencia y la tecnología han introducido en forma sistemática, sobre iodo

durante ia seguncia mitai dei sigio xX, ¡mporiantes transibrmac¡ones en la
-
sociedad. En la misma dirección, el enorme y veloz desarrollo de las
tecnologías de la información y la comunicación son, en parte, el motor oe
cambios culturales que influencian iodos los aspectos de nuestra vida actual.
Una importantísima contribución a los procesos
comunicaciónales es el
concepto de red, verdadera estructura organizativa que permite agrupar una
amplia diversidad de participantes, multiplicando las interacciones en función
!i iL:,i.j,ilr{)a.ra)ri,l: C!-::: -- rli'ilr ..ii
La educación actual aÍronta nrúltioies retos Uno de ellos cs dar respuesta a
los profundos cambios sociales, económicos y culturales que se prevén para
la "sociedad de la info¡-rnación". Ei maestro y el libro ya han dejado de ser los
r.r':!cos ¡nedics a través de los
cu:les los niñcs,.jóyenes,,,aCulios, reciben el
conocimiento y aprenden. La televisión, la computación, los CD Roms y la
navegación por Internet, han irrumpldo -a pascs agigantados- en las aulas y

en ios hogares. El correo posial va stendo ;eemplazado par el correc

efecirónico l-os medios de ccmr¡nicación escrilos estjrn dandc paso a los
n iecJ:aJs Cc c.ol¡ un icactir rr i j lc i:tti,ílccs
L nir¡: Ias nrúltrpies ver;i¿llíi1i Cei usr¡ i,'r l;::: I iC cn srrs peispectlva edu-
ccmunrcat¡va se hallan que propc;'ciona corrección rápida y reducción cje
tiempos, el programa y las páginas interactivas perrniten evaluar
conocimienlos y habll¡dades, se conviefien en:;oparte de nuevos escer¡arios
formativos, en entanos vi¡luales de enseñanza, y en un medío túClca para el
desarrollo cognitivo.
Es impoiiante qLJe la escueia moclerna ÍoÍtalezca comportant¡entos
fundamentales, actitudes y valores cleseables, para que los niños y jóvenes
sepan interactuar en la sociedad aciual y fuiura interactuando siempre a
través de la tecnolooía.

MÓDULo DE TIC tr
 AuroevRtunclón

1. Realice un artículo a partir de una previa investigación en lnternet, donde

se tenga como tema principar er paradigma qüe se tiene de ras Tic en e¡
sector educativo. Justifique su artículo con las direcciones eléctrónicas de
donde se halla apoyado para la investigación.

2. La tecnificación de la sociedad, ¿favorece nuestro desarrollo personal?.

Justifique su respuesta

3 Susca i ejemolos C!: il€-;iirrjs r, ijl,l;a'.i.i,:. i-:-r ii',s que e l iir':pac:,, i..: las -f
lC
haya producicio carnbios significativos al Inter¡or de estos.

¿Qué claves pueden garant¡zar el uso efícaz de las TIC en

educación?.Justifica tu respuesta.

5. CASO DE ESTUDIO

A través del uso de Internet, escoga una institución educativa donde se haoa
uso de TIC Y responda las siquienres pregurrtas:

a. Que ¡mpacto social tuvo la ¡mpternentacrón de TlC.

b. Como era la estruct ura ctrganrizac¡onal de la instltución antes v

tc Rearice una represeniación a
H::::i::,T:T,*-de
c. Que aportes haría usted a la manera de implementar las TlC.

MÓDULo DE TIC
94
 d. Con base en el tema " Las Tic Desde La percpecüva Del
Aprendizaje", realice al menos 4 preguntas que usted considere
que afiancen y puedan cohtribuir con la enseñanza de TIC en las
instituciones educativas ;r en la escogicla en particular.

e. Justifique el desarrollo de este caso argumentando todas las

d¡recciones y material bibtiográfico digital utilizado.

MÓDULo DE TIC
95
i-
UTIMAt}
''"
.

rlE

5" PLATAFORMAS
VIRTUALES DE
APRf NDIZAJE

MóDuLo DE TIC
96
-Q.EA4J! DrvrsróN oE EDUcAcróN ABIERTA y A DrsrAñctA - E.A.D

PRESENTACIÓN

En esta unidad se realizará un descripción de algunas herrarnientas básicas e

irnpoitantes a la hora de hace¡' i;so de TlC, se realizara una descripción rnuy
general pero es responsabilidad del estudiante realizar un investigación en la
Web donde complemente ia información aquí brindada. lnicialmente se hace una
definición de lo que es la comunicación sincrónica y asincrónica, luego se
enumeran algunas herramientas que sirven como plataformas principales, tales
como el Chat, los procesaCores de texto, los WebQuest, los foros y el correo
electrónico (e-mail).

ÜBJET¡VOS ESP=CIFICOS

Al terminar el estudio de esie caoitulo usied debe:

1. Conceptuar ampliamente sobre las herramientas utilizadas actualmente como

plataformas tecnologías en el medio

.) {iaDr,r i-', ¡iinclpales a¿racici'is:iL¿s rlt: las alguna,', heriarnie;nlas de 1l(.) que
sirven cortii-r apoyo a ios proc:esos de;,Cucación en las insiiiuc;ones.

MÓDULo DE TIC 97
 DINAMICA PARA CONTRUIR EL GONOCIMIENTO

ACTIVI DAD PREVIA: (rrabajo independiente)

1. Lea detenidamente la Unidád 4 de manera individual.

2:" Responda de manera escrita la Evaluación Inicial, pero siendo muy
sincero.
3. Haga un resumen concreto sobre todo las herramientas tecnológicas y
la relación entre ellas que se indican en este capitulo Este resumen le
ayudará a profundizar sobre el tema.
-l Ar:¡li¡:e oi 1e;tici¡menie ÍodOs lt:: iier:-:::ni€;ntas que se indicai.r a fiavés
de toso este capitulo.
Realice una investigación mas afondo sobre las diferentes
herramientas de TIC que existen en el medio educativo.
6. Una vez terrninado el primer íesumen, debe elaborar un anáiisis
general sobre ioda la Unidad, para que afiance lo leído.

ACTIVIDAD EN GRUPO (ctPAS)

1 Reunlc.Jos en si-s grLIpo'-c de eslirrjr¡s iC¡PAS), lean nuevarnenr.e la Unidad

2 Una vez leída la Unidad 4, sociall:er: los resúnrenes elaborados de
manera individual e independíente.
J. Socialicen las. respuestas de la Evaluación lnicial, que respond¡eron de
manera individual.
4. Desarrollen los ejercicios gue se encuentra al final de la Unidad 4 y
discútanios en el grupo de .estudios, Estos ej.-'rcicios deben ser
socializados en la sesión junto con todos los compañeros de grupo y
entregados al tutor-

MÓDULo OE TIC
98
CECAI! DrvrsróN oE EDUcAcróN ABTERTA y A DrsTANcrA - E.A.D

EVRTUI\cIoN INIcIAL- ATREVETE A OPINAR

¿Qué es ccrnunicación asincrónica r- sirrcrónica?

Defina el iécnino Multimedia

MÓoULo DE TIC 99
 UNIDAD 4 4
@IRTUALES DE APRENDIZAJE

4.f . Comun¡ lc,qcrór,¡ Sl Hc Ró¡¡ ¡ct y Asl r,¡ c nóuc¡

La.comunicación sincrónica la constituyen todos aquellos servicios ofrecidos
pof Ínteínlil. que p-;ririieir establecer una comunicación en tiempo reai entre
varios usuarios. Dentro de los servicios relacionados se pueden menc¡onar: E/
chat, los grupos de discusión, ra videoconferencia, entre otros.Los servicios
que .permiien una comunicación en tiempo no real es lo que se conoce
comúnmente como comunicacíón sincrónica. Algunos de estos servicios son: er
e-mail, los foros de discusión, las Fax y la Web, entre otros.

4.2. Et CHar

Ei Chat es u:la ile¡-rarnienla de cornunicación que te permite conversar

tiempo reai (:on una o varias personas med¡ante mensates escr¡tos. A
diferencia de los foros o del correo electrónico, el
chat permile interactuar ínstantáneamente, por
eso puede ser de gran utilidad para realizar
tutorÍas on-line, debates e incluso para
evaluaciones de los alumnos. Es necesarío tener
presente que en todo acto de iomunicación es
¡mportante respetar una serie de normas que permitan un buen desarrollo de
la conversacón. El Chat no es una excepción y menos cuando lo utilizamos

MóDULo DÉ TIC
100
1CECAIi D¡vrsrór.¡ oe EoucActóN ABTERTA y A DrsrANcrA - E.A.D

en un contexto educativo, En un debate sólo se deben enviar mensaies

relacionados con el tema que se está discuiiendo.

. Se deben utilizar mensajes breves para íaciliiar la fluidez en el debate

(menos oe 10 l¡nsas).
Los mensajes deben aportar algo nuevo. a favor o en contra de las ideas
ya expuestas, o abrir nuevos campos de discusión. Es importante que el
debate no se bloquee en torno a una única idea.
Se debe cuidar el lenguaje y evidentemente no faltar al respeto al resto de
los participantes. No se deben utilizar las mayúsculas para escribtr
palabras o frases enteras, ya que en un chat, foro o correo electrónico
srgniítc:r (:rar I si¿rst r.t¡l',anco ¡, it i;ri¿tir,'cirit;r
Participa todo ei mundi: (estudiantes y proíesores,/as) pero generalmen[e lo
modera ei profesor/a, aunque ésle interviene en las mismas condiciones
oue el resio.

Exisien diferentes iipos de chais que nos permiten esta comunicación a

tiempo reai

Char' vía r¡¡eb no requieren instalar ningún proEi'ama especííico, por eso
son los rnás utilizadcs. Un elernolo claro es ei chat de biiaula.
Cnai ltiC uirljzan el prot.--lcolo de c:omunicacion lRll (irrternei Re:iay Chat) v
fequieren ¡n,stalar Lrn progrema especifi(;o ccrno por ejemplo mlRC para su
utrlización.

Lccalizadores con mensa¡ería instantánea: permiten crear una l¡sia ,Je

contactos y saber si están conectados. Un ejemplo que trabajamos en otra

actividad de este taller es ei Messenger. En el ámbito de la tele-educación:
el Chat puede utilizarse tanio para el desarroilo de objetivos cje carácier
social: como espacio de comunicación informal. Integrado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, para la realización de tutorías 'on-line' en liempo
real, ¡a realización de debates y elercicios colectivos, etc.

MóDULo DE f lC r0l
 O"€,,!.r í-re?. .-
O.,: :t!,.!r.¡".¡t(,
O¡e,,itá 8e¡.- -.
I

¿C¡r3!es
ol f€ilt.e t 1X

4l rü$$k,i l'tx
Éa b.rcrn?

4.3. Er- PnocrsRooa Dr Trxro

Aunque ampliamente utilizado por cualquier persona que maneje un

crdenador. irrciuido el alumnado. al procesador de iexto no se le dedica
mucha atención didáctica. Sin embargo, creemos que ha de considerarse
una herrarnienta pedagógica de primer orden si aprovechamos sus
y para ello no es ::a.¡+*F-!+,i;:r:-:i]*-: -:-i-.i,-!-:¡;jj!¡:'n
potencialidades, ¡r.i
necesario más que un conocimiento
técnico elemental. Por supuesto, el :.:

mayor conocimiento de un programa

aumenta sus posibilidades, pero m¿s .

allá del "acabado" de lo escrito. las

funciones de corrección-meiora. I

Mónuro De TIC
102
CECAR, DrvrsróN oE EDUcAcróN ABTERTA y A DsrANcrA - E.A.D

comunicación y colaboración (que son las que más nos interesan

educativamente) se pueden aplicar con un dominio mínimo del procesador
de texto. Creemos que en cualquier área en que la palabra sea importante
(es decir, en to¡jas o casi todas), el procesador de texio puede curnplir
varias funciónes de cara al aprendizaje:

1) Como herramlqnia que mejora la presentación de lo escrito y su

integración con las imágenes.

2) Como herramienta de reelaborac¡ón y, por tanto, de aprendizaje a

través de la corrección-mejora de lo realizado- Esta reelaboración puede
ciarse de forrra individual pero será nrás rica si se hace e¡tre va¡icslas
aiumnoslas (simultánea o consecutivanrente) y en inie¡acción con el
profesorado.

3) Como instrurnenio de mejora de la comunicación (intercarnb¡o).

Aungue no es i,'nprescindible para dar a ccnocer c iniercamb¡áí lo
realizado con otras personas, la utilización de un procesador de texto y su
impresión posterior mejora la facilidad de lectura y la realización de
policopias. S¡ se combina con correo elecirónico, presentaciones
multimec'ia, etc., lógicamente se potenciará su ^,{ ^- LUt
^PU(Jgt ^^-..^;^^+:.,^
¡ tUt t¡LCtLtV(J.

4) Como instrumenlo coiabcrativo para la t +:aiizac ¡ón de ta¡eas. En este

caso, se trata de construir un texto "a medias", de forma simultánea (varias
personas piensan lo que escriben a la vez) o consecutiva (unos escriben o
reescriben a continuación de otros). También en este caso es cierio que el
procesador no es un instrumento irnprescind ible, pero amplía múcho ias
posibilidades de colaboración, pos¡b¡lidades que iambién se multiplican si
lo integramos con la comunicación telemáiica. El mayor aprovechamienio
se producirá si integi'amos estas diferentes posibilidades, en lugar de
centrarnos só¡o en una de ellas (por ejemplo, la mejora de la presentación
iendrá más sentido si se utiliza para mejorar la comunícacíón con otras
MÓDULo DE TIC
 CDCAR, AareRrnyn DtsrANctA - E.A.D

personas, y no solo porque es exigido por el profesorado). y. como

srempre,si el procesador se utiliza dentro de un enfoque pedagógico
coherente con sus posibilidades (por ejemplo, favorecerá más la
corrección y mejora si ésta se considera dentro del proceso
de
aprend¡zaje, y no se pide soramente la entrega oe unos mater¡ares
terminados). Y, finalmente, algunas precisiones más:

-En cuanto a la "motivación,', si bien es cierto que en un pr¡nc¡p¡o puede

elevarse, no es menos cierto que, superada la ,,novedad,,, la motivación
habrá de venir en mayor medida por la actividad y contenidos propiamente
dichos que por la utilización del procesador (aunque si éste ayuda a
mr¡¡'¿¡ el re-sult¡lco fi.lir siempre ac¡ecii:ní¡ t,r pracer dL- r¿r rarÉ¡,)
Iambién habrá que tener cuidaclo con ei caso contrano: puede haber
alumnos/as para los cuales el ordenador suponga un obstáculo,
una
compiicación a la que no ve ven sentido (al enfrentarse a él con miedo
o
con rechazo).

-Como en cualquier actividad en que se usen medios que no están

al
alcance de iodo el mundo y con los que no locio el alumnado está
famiiiarizado, habrá que tener especial cu¡dado en evnar que pueclan ser
oictivo de Crscri¡¡inación. por ejemplo, es necesario dejar claro que la
rlresíiniacron ¡ie ti-al-.ajos con ord;.nador no. ¿¿unlenta la noia; tambrién hay
que asegurarse de que todo el mundc tiene acceso en e, centro al
ordenador cuando sea necesario usarlo_ En cuanto al mayor o menor
grado de familiaridad, resulta obvio, pero tremendamente importante, que
todo el mundo aprenCe el manejo y que para ello se le brindan
oportunidades de hacerlo en el centro (no necesariamente con clases de
informática, sino mediante er uso continuo, ia foímación de qrupos con
conoedores/no conocedores...).

- Err relación con lo anteríor, hemos de prever y

observar si existen
fenómenos de acaparamiento, de "hazlo tú que se te da rnejor I dé-pme a
MÓDULo DE TIC
ta4
CECAR Dtvrsró¡¡ o¿ EDUcAcróN ABTERTA y A DrsrANcrA - E.A.D

mí que tú te lo cargas...". etc.; en este sentido, vale la pena tener en

cuenta un hecho observado por algunas personas: cuanqo en un grupo un
chico (o adulto) "sabe" y las chicas "no saben", se tiende a que sea el
chico quien maneje el ordenaclor, clrando es el chico e! que "no sabe" -v les
cñicas si, se tiende a acogerle e integrarle (que acabe aprend¡endo)-
Tar¡'bién hay quien ha observado en general la mayor disposición de las
chicas al trabajo colaborativo (se acaban formando corrillos aunque haya
un ordenador por persona) y de los chicos al indivicjual (cada uno va
avanzando por su cuenta)- No estamos enunciando tendencias
necesariamente genera ies, pero creemos que merece la pena reseñarlas
para poder observar más fácilmente si se dan y actuar adecuadamenie.

4.4. ELaeoRACIÓN DE PRESENTACIoNES MUIIIUToII

Las preseniaciones multimedia pueden se aplicaciones de tipo comercial o

elaboradas por ei prcÍesorado destinadas a ser utilizadas por el alumnaCo
Sin embargo, nos interesa ahora, siguienCo la línea de inte¡'és en la

actividad dp quienes aprenden, la

',-21,/¡cit n r'{r r¡'1. clcl .,l,iirrr¿cc ,le .i;¡;l.e

,r:,
pr€seniactones o aplicacionc:s Y, cn csle
sentido, re.oEemos el sigu¡ente iexto de
Alfonso G¡,¡tiérrez, en el que el auior aboga
no sóio por ic elaboración de rnaler:ales
muitimedia por parte del alumnado, sinc
porque esto se haga dirsctamenie con ei
objeio de un producio íinai, no mediante un proceso de aprenCizaje paso a
oaso centrado en la técnica de realización:

"Podría pensarse que hasta que el alumno no tenga un conocimiento

básico del fl,ncion ern ient¡ Cal ert;¡i-r'lc o del sisterne or..1r¿iivo ico,¡lo crear
IúÓDULo DE TIC
 DE EDUCACIÓN ABTERTA Y A DISTANCIA - E.A.D

archivos, guardarlos, editarlos; rnover carpetas o directorios, etc.) y de los

programas de creación y edición de texto, sonido e imágenes, no debería
enfrentarse a lcs programas de autor. En mi opinión, sin embargo, y
basado en alEuna experiencia con alumnos un¡veÍsiiarios, puede paitirse
de la idea de documento multimedia incluso con quienes no han manejado
nunca un ordenador. La elaboración de un documento que incorpore texto,
sonido e ¡magen le sirve al alumno para acudir desde ahí a los distintos
editores, y con la propia práciica, preferiblemente tutorizada, sobre todo al
principio, el usuario adquiere una idea global del funcionamiento de un
ordenador personal y de los entornos multimedia que no llega a conseguir
con el método más tradicional del pasllo a pasito utilizado en la enseñanza
nrás tradicrorral de informáiica, cionde r:l apter.rdizale ni es signifrcatrvo nt
viene a solucionar un confliclo cognítivo o ningún problema o duda del
usuario."

Más'discuiible nos parece la píopuesia de este autor cuando la concreta

en un programa especifico, de carácter comercial y propietario y con
'limiiaciones importantes en su integración en Internet, además
de requerir
cierto aprendizaje técnico por parte del aiumnado (aunque de gran
efectividad para su propósito: la integrac¡ón e inieractividad multimedia).

MóDULo OE TIC r06

 CECAR DrvrstóN DE EDUcAcróN AB¡ERTA y A Dlsr¡r.rcln - E.A.D

4.5. El Fono

Los foros en Internet son tamb¡én conocidos como foros de mensajes, de

opinión o loros de d¡scus,,ón y scii una aplicación .v;eb que le da sop'o¡te
a discusiones en linea. Son los descendientes modernos de los sistema
de noticias BBS (Bulleiin Board System) y Usenei, muy populares en los
años 1 980 y 1990. Por lo general los foros en ,....._ .1. .. . .

Internet existen como un complemento a un -- _-* .*

sitio web invitando a los usuarios a discutir o ,*".*L-:¿.
compartir información relevante a la temática
del sitio. si no es oue la misma es determinada
por el foro; ccn lo cual se llegan a formai' una comunidad en lorno a un
interés común.

Un foro en Internet, comúnmente, permite que el adminisi¡-ador del sitio

ciefina va¡'ios ibros sob¡-e una sola plataíorma. tlstos funcionarán cc¡rnc¡

contenedores de las dlscusiones que enpezarán los usuarios; otros

usuarios pueden responder en ias discrrsiones ya comenzadas o empezar
unas nuevas según lo crean conven¡enies.

MÓouto DE TIC
107
 .::: :

CIECAR DtvtstóN DE EDUcAclóN ABTERTA y A DtsrANctA - E.A.D

4.6. tlVrsQuesr

Un WebQuesr es uná guía de actividad piasmada en una página web y

que orienta al alu¡¡nado, a ttavés Ce una serie de pasos, e_n la búsqueCa
de información y en su reelaboración, sobre un tema concreto. La
información generalmente estará extraída de otras páginas web. Las
orientaciones pueden ser rnás abíertas, sin gue et resultado esté prefijado
de antemano) o bien pueden ir llevando a encontrar una serie de
respuestas encadenadas_ Es algo similar a lo que se ha llamacJo',caza del
iilsoro" y se r)a:ecf a .:t I .r'alqljrc, nt.a activiCaij d :ioill¡¡ ir¡erjlaltr:
cuestrones y pasos yr cr-rn produc'rc íinal, pero,_ en este caso, ,¡anto las
preguñt'ás, iómo las instrucciones de realización y los tugares principales o
exclusivos de búsquerja de informac¡ón están en Internet.

El formato concreto de WebQuest surge como respuesta ante Ia amplitud

de Internei y de las posibilidades de actividad a desarrollar, la falta de
preparación de la mayoría del profesorado para desarrollar una propuesia
creada desde cero y la necesidad de que el alumnado comience ya su
acrr:ndrzale eir Ini..net. fl¿ Jo:;é Sesiayo nos drce.

"Si parlíntos ,:ie t:¡ ct:finicion de un u/'/cbQuesa co¡;ro una ¿¡cliviCacj de

búsqueda informativa guiada en la cual Ia mayor pañe de la
información empleada por ios alumnos está exlraída de la red,
refer¡mos ya tos dos grandes ingrerlientes secrefos de este nuevo
modelo de aprendizaje tecnológico: el tándem profesor/alumno, no
siempre eir es¿'e orden de predcm¡nanc¡a, y la infcrmaciÓn que se
pretende recolectar de /os múltiples recursos intemáuticos.
(...) Surgen nuevas necesidades, y Ia escuela busca nuevos caminos
El perfil del profesor na es ni con mucho el válido para hace apenas
diez años. El aiuntno que formamos no sería válido' dc otra forma, n¡
MóDULo DE TIC 108

MóDULo DE TIC
CNCAII Drvrsróru oe EDUcAcróN ABTERTA y A DrsrANcrA - E.A.D

Aarrnrnv¡ !\3¡55!!Q

e inconvenientes de cada rnodelo-tipo'

Es.fácil ver cuáles son las ventajas
no implica un nuevo tipo de
actividad'
En nuestra opinión, el WebQuest
es el formato de presentación de la tarea y del
sino que lo que cambia
En este sentido' se poclria decir
lo
medio de búsqueca cle rnformación muy
estructurada: si tiene un carácter
mismo que de cualquier activ¡dad
t'ene
tendrá una ¡ustrficación muy puntua| (un ejercicio), Si
cerrado,
más a una verdadera construcclon
:_______________:

carácter más abierto, puede contribuir

a mayores posibilidades
educativas st
del conocimiento' Nos acercaríamos
las siguientes recomendaciones:
tenemos en cuenta, para empezar'

por parte del alumno'

"lJn correcto uso del tter:'ipo tle bÚsquecla
ta meta a seguir' tener presente,
enfocar previamente y con claridaci
para
no es usar esa in'formaaon
que ante toCo lo mas tmporTante
sino Ia búsqueda informativa
en sí' el
elaborar una activ¡dad evaluativa
la
de d¡st¡ntos niveles de anáhsis' sínfesls y evaluaciÓn'
planteam¡ento
suma de apoftac¡ones inclividuates
a la constitución de un
conocimientocolectivode|grupo...esfassonlasvariablesque
un una herramienta ópüma para la
WebQuest como
conforman
l, /?s Preguntas "
soluciórt a ,tut: sf
I

t--__,--

-fiC 111
MóDUto DE
 4.6. WreQuEsr

Uri WébQuesf es' uná guía de actividad plasmada en una página wéb y
que orienta al alumnado, a través de una serie de pasos, q_q la búsqueda
de información y en su reelaboración, sobre un tema concreto. La
información generalmente estará extraída de otras páginas web. Las
orientaciones pueden ser más abiertas, sin que el resultado esté prefijado
de antemano) o bien pueden ir llevando a encontrar una serie de
respuestas encadenadas. Es algo similar a lo que se ha llamado,,caza del
tesoro" y se Darece a cÍra cualquier otía activiCaC dirigica nrediante
cuestron?s )1 pasos !i, con producto final, pero, .en este caso, tanto las
preguntás-, iomo fas instrucciones de realización y los lugares principales o
exclusivos de búsqueda de información están en Internet.

El formato concreto de WebQuest surge como respuesta ante la amplitud

de Internet y de las posibilidades de actividad a desarrollar, la falta de
preparación de la mayoria del profesorado para desarrollar una propuesta
creada desde cero y la necesidad de que el alumnado comience ya su
aprendizaje en lnternet Ma José Sestavo nos dice.

"Si parfimos de la definición de un lltebQuest conio una activiCad de

búsqueda informativa guiada en la cual la mayor pade de ta
información empleada por los alumnos está extraída de Ia red,
referimos ya los dos gnndes ingredientes secretos de este nuevo
modelo de aprendizaje tecnológico: el tándem proÍesor/alumno, no
siempre en esle anlen de predominancia, y la infcrmacíón aue se
pretende recolectar de /os múltiples recursos intemáuticos.
(.-.) Surgen nuevas necesidades, y Ia escuela busca nuevos caminos.
El perfil del profesor no es ní con mucho el válido para hace apenas
diez años. El aiumno que formamos no sería válido, de otn forma. ni
MóouLo DE TIC
108
CECAIT DrvrsróN DE EDUcAcróN ABTERTA y A DrsrANcrA - L.A.D

siquiera para el entorno actua!, menos como producto final de su largo

período formativo. ¿Qué hacer, entonces, can profesionales poco
especiaiizados en tecnologías informáticas, y con una escuela que
necesr-fa so/ucione.s puntuales a f.echa rte hoy? Anie todo,
necesr'famos una respuesta que pondere cómo estrLtcturar esfas
búsguedas de iniormación por parte del alunno, parte última e
ineludible en su responsabtticlad cle constitución del aprendizaje
significativo, sin pérdídas ¡nút¡les de tiempa entre materiales
pos¡blemente obso/elos por su falta de actualización, escasos en su
aportac¡ón de recursos multimediáticos, para los que el alumno esiá
natt¡ralmente orientado, poca atract¡vos y par tanto difícilmente

Según esta rnisma autora, existen algunos factores característicos de los

\A/ebQuests constitución de un "á!bum de recursos". ruptura de las
fronieras del au!a, facili.dad de usc para profesor y alrrnino, esiímulo al
conocimiento, dilución del papel del profescr. clocente coino guia, etc...
Podemos hablar de dos modelos básicos. uno más cerrrado y otro más
abierto.

"MOD| :! O 1. El l"'./c /¡ Q¿i e'-s I com) "g.Vnkha¡a A n;c;Cc (ie "deiectjve en la

ieC", sreue ei rastro Ce prsias c¡ue ei ,orofescr a,tri.la a to largo de {iisiintas
páginas -ccn trayectoria expliclta c no-, de iorma qLie como en la

reconstrucción de un dossier policial le conduzcan a hallar el responsabie

de un hecho, una fecha relevant:. el auto. de una cbta, e! ciescub¡'icior de
un cjato o elemento, etc,., Debe para ello en cualquier caso recopilar datcs
y objetos de las distintas p¡stas dacias, y coitrastar la valldez de sus
conc¡usior)es y el rrgor de sus hipóiesrs.

MÓDULo DE TIC r09

 APLICACIONES HABILIDADES vENTAJAS rNcOr'¡úeÑ¡rÑirs
IDÓNEAS TRABAJADAS
,Datos concretos ueducc¡on Permite un Demasiado rígido
,Cualquier área Rigor analítico seguimiento :lnformación adquirida
Cónst'ucción Ce estrecho de la muy concreta
hipótesis búsqueda Poca flexibilidad a
t Consecución de Fácil valoración der¡ntereses propios del
materiales en red lcon:;ecuciónde,alumno
objetivos
Permite orientar al
alumno a conocer .

ámbitos ajenos a
ét

hlonFl O 2 Ft l4lebctr?s! r-:¡nc "enstyn"

Dado un tema rnás o menos delimitado poí parte del profesor, y con un
repertorio bibliográfico modulado según la extens¡ón del mismo, el alumno
debe construir una especie de ensayo o reportaje periodístico donde
'exponga los resultados de su búsqueda, conclusiones extraídas
sobre ei-
tema, nuevas visiones de los hechos, y cual es el estado de dicha cuestión
en Ia actualidad."

,¡.FJL¡CAC ION E HAB I L I DADES VENTAJAS INCONViNIENTES

:J IDO|{FAS TRABAJAÜAS

Temas Estructuracrón de F iexible al inierés del P uede no conducir

genéricos contenrdos a tumno al alumno fuera de
'Cualquier
área Capacidad de El material generado lo que ya conoce
búsqueda es propio del alumno, La búsqueda es
.Procesamiento de la obra de él muy dispersa
información Permite la Objetivos pocó
Capacidad de reelaboracióndel evaluables
redacción tema en grupo
Juicio crítico

MÓDULo DE TlC 110

 CACAIi Dtvtsróru oe EoUcAcróN ABlERrn v n D¡srencr¡ - E.A.D

Es fácil ver cuáles son las ventajas e inconvenientes de cada modelo-tipo.

En nuestra opinión, el WebQuest no implica un nuevo tipo de actividad,
sino que lo que cambia es el formato de presentación de la tarea y del
medio de búsoueCa de información En este sentido, se podrÍa decir !o
mismo que de cualquier actividad estructurada- si tiene un carácter muy
cerrado, tendrá una justificación muy puntuat (un ejercicio); si i¡ene un
carácter más abierto, puede contribuir más a una verdadera construcción
del conocimiento. Nos acercarÍamos a mayores posibilidades educativas si
tenemos en cuenta, para empezar, las s¡guientes recomendaciones:

"Un correcto uso del üenpo de búsqueda por parte del alumno,
enfocar previamente y con clariCad la meta a seguir, tener presente
que ante taCo to más imporlante no es usar esa informacñn para
elaborar una actividad evaluativa sino Ia búsqueda informativa en sí, et
planteam¡ento de distintos n¡veles de análs¡s, sinles¡s y evaluación, la
suma de
aportaciones individuales a la conslitución de un
conocirniento colectivo del grupo... estas son tas variabtes que
conforman un WebQuest como una herram jenta óptima para la
so I ució na ¡t u t: stra s pregl u ntas. "

MóDULo DE TiC
111
 DIVISIÓN DE EDUCACIóN ABIERIA Y A D¡STANCIA - E.A.D

4.7 - Et GoRnEo Elrcrnóh¡lco {E-Mrul} Conno Meolo

DE ConnururcRclóN

El correo electrónico se ha convertido en la gran heriamienta telámática

para Ia comunicación interpersonal. Como herrarnienta educativa, se halla
integradaen proyectos sistemáticos de colaboración a distancia, pero
también en prácticamente cuaiquier uso que requiera la comunicación
entre docentes o alumnos/as en lugares Cistantes,

Sus posibilidades educativas derivan de sus propias características como

medio de comunicación general, como señala Adolfina Pérez.

"Algunas de las ventajas del correo electrónico sobre oiros medios de

interacción humana residen en:

" El correo electrónico es asincrónico. Cuando comunicamos oor e-

mari no neces¡tamos quedar con anlerioridad con la persona esie en
el |ugar de recepción, como sería el caso del teléfono.

¡ Eí t¡empo iranscurrido entre la emisión y la recepción del mensa.je

es Dráclicame¡tn inst3nia n|L'

" Los pariicipantes o interlocutoíes se encuentran en un ciberespacio

educativo con pocos límites para la participación por el estatus o
problemas personales,

El correo electrónico no requiere u;r espacic y tiempo concreto para

realizar comunicación por lo que las comunicac¡ones
frecuentemente se hacen entre de otras actividades.

¡ La comrlnicación puede ser entre individual c entre grupos."

MóDULo DE TIC tt2

MÓDULo DE TIc
r14
CECAIL DrvrsróN DE EDUcAcróN ABTERTA y A DrsrANcrA - E.A.D _

ro Y o D
O,u,s,Ó,u oe Eqlcoc'Ótt Ae'rR
CECAR,

de lectura y la r'ealización de
impresión posterlor me.jora la facilidad
electrónico' presentactones
policopias. S¡ se combina con correo
potenciará su poder comunicativo.
mu|timedia, etc', |Óglcamente se

para ta reatización le tareas Ln este

4j Corrio insti-umento colaoorai ivo
(varias
"a medias"' de forma simultánea
caso, se irata de construir un texto
o consecut¡va (unos escriben o
personas piensan lo que escriben alavez)
que el
También en este caso es cierto
reescriben a conttnuación de otros)
pero amplía rnucho las
procesador no es un instrumento imprescindrble'
posibiridades que también se murtiplican
sr
oosibiridades de coraboración,
telemática
lo integramos con la comunicaciÓn

pueden se aplicac:ones cle tipo comerctal

o
Las presentacrones muiilnleciia
por el alumnado Sin
por el prófesorado des'rinadas a ser utilizaCas
elaboraCas
¡nteresa ahora' siguiendo la línea de lrliei'és en !a activrd3d de
nos
"*Ourno, pai-te tlel aiumnado de dichas
quienes aprenden, la realizaciÓn por
foros en lnternet son también conocldos
presentaciones o apiicaciones Los
foros de mensaies' de opinion o foros de discusión y son una
como
a discusiones en linea Son
los descendienies
aplicación web que le da soporte muy
srstema de nolicras BBS (Bulietin Board Sr¡stem) y Usenet'
modernos de los
,r¡
pcpr.rlares en los anos 1i¡BO 1g!10
{r,l lo ite¡erai kr:; iclrrls -rr lirl:ilrrrjl 'j>ii:;1í-n
rrlv l¿lrd( ; it;S i'S:J ' í'' l tlr('
ií
a llil s ir' fveb
c(rnto un ¡g¡'prgmento
r¡ue la rrlsma es
compartir inforr¡ación relevante
a la temática Cel sitio' sl ¡-;o es
lo cual se llegan a Iotmar una
comunidad en torno a
determinada por el foro, con

un interés común.

plasmada en una página Web y

que
Un WebQuest es una guía de actividad
e tr¡''Ár''je un'r garie Ce o'rscs' €4 la
br';"1ue'ja rir-
ctieniz ¿i ai..;n,n¿':lo.
sobre un tema concreto La información
información y en su reelaboración'
estará extraída de otras páginas
Web Las or¡entaclones pueoen
generalmente
pueden
esté prefiiado cre antemano) o bren
ser más abiertas, stn que er resurtado
ir ltg',aa¿a 3 ?ncontrar una serie
de res¡r-restas encadenadas'
1 15
MÓDULo DE TIC
 El coneo electrónico se ha convertido en la gran herramientd lelemática para la
comunióación interpersonal. .Oomo hérramienta educativa, se halla integrada en

i.'
proyectos sistemáticos de colaboración a dislancia, pero también en
prácticamente cualquier uso que reguiera la- comunicación. entie., docentes o
alumnos/as en lugares d¡stiantes.

r.¿

MÓOULO DENC l16

 DrvrstóN oE EDucActóN ABt€RTA y A DsfANctA -

AuroevnluActóN

1. Enumere 5 caracteristicas de la comunicación sincrónica y 5

car acteristicas de la comunicación asincrón¡ca.

2. Defina de manera amplia que es un Chat y diga sus principales

características.

Enume¡'e diferentes usos que se le puede dar a un Chat en el secior

educativo

Que herramientas son utifizadas para llevar a cabo diferentes

preseniaciones.

6 Defina que es un. editor de textos. E¡ turñ€re y describa de

manera muy
general algunos editores de textos que existan en el
medio.

6. Investigue en el .lnternet las diferentes plataforrnas tecnclóEjcas

gue
uiiliza¡ las princlpales universiclades de nuestio p¿ts
oari:r el nranejo de
correo electrónico y tJil:a que veniajas tiene en ei rneicrarntento
aiel
aprendizaje el impiementar la comunicación a través de
esios

7 Escoja 2 universjtlades de nuestro paÍs y a través de su pagrna lveb

real¡ce un mapa conceptual en donde se pueda mostrar.
las herram ientas
tecnológicas de las cuales se apoyan para poder llevar
a cabo una
eÍiciente comunicación en todo el campus universitafia.

MÓDULo DF TIC
117
 DrvrsróN oE EDUcAcróN ABTERiA y A Dtsr

B¡eLlocRRnR

I BAJTIN,M (1986) The dialogic,imagination: Four essays. Aüstin, Universitv

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MóDULo DE l'lC 118

 C,DCAR DrvrsrqN 9E EptrcActóN AB|ERT y A DrsrANctA _
E.A.D

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nllevas tecnologías a las
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para comenzar el debate.
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Escorar universidad
Conrplutense-Uned: las organizaciones ante tos
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! FERNANDEZ MUÑOZ, Ri€ARDO. Las nuevas tecnclogías

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U.
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http.//www,ice. uma,es/edutec g7 ledugT c3t2-1 Z.hIm

I http. i/wr,.r¡w, icí rc_ calbooks/8 Xllnde&hlfAf

U tpllJe w eJ. u ebp s1p nqt qs p-s/rt e.e ?, üss! laj

WJ¿'rycxcj¡ej!,a,1le.s.es/t-lq2,sl(-e!-a1lLa9

ry€g&rn_Qle€!Ie!de,e.úr, co
yJlyw. eouteca.crq

MÓDUto DE T¡c

------.-----r..=i.=-_--=-.-_;i+i-.-lt9
 QlylgloN DE EoucActóN ABtERTA y A DtsrANcrA - E.A.D

4.7" Et GoRneo ElrcrRóuco {E-Mrul) Coruo MEolo

De ConnururcnclóH

El correo electrónico se ha convertído en ra gran heri-amienta terámática

para la comunicación Interpersonal. como herramienia educativa,
se halla
integrada en proyectos sistemáticos de colaboración a distancia, pero
también en prácticamente cualquier uso que requtera la comunicación
entre docentes o alumnoslas en lugares distantes.

sus posibilidades educativas cerivan de sus propias caracteristicas

como
medio de comunicación general, como señala Adolfina pérez:

"Algunas de ras ventajas der correo erectrónico sobre

otros medios ce
interacción humana residen en:
! El correo electrónico es asincrónico. Cuando comunicamos oor e_
ma no neces¡tamos quedar con anterioridad con la persona esie
en
el lugar de recepción, como sería el caso del teléfono.

F El tiempo transcurrido entre la emisión y la recepción del mensaje

es prácticamente insiantánec.

Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio

educativo con pocos lím¡tes para la participación por el estatus o
problemas personales-

t El correo electrónico no requiere un espacic y tiemoo concreto para

realizar comunicación por lo que las comunicaciones
frecuentemente se hacen entre de otras actividades.

¡ La comunicación puede ser entre indivicJuaf c entre grupos

MóDULo DE TIC
1t2
CSÚAIt, DIVISIóN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA _ E.A.D

RrsuurN

La ciencia y la iecnologia han introducido en forma sisiemát¡ca, sobre todo

durante la segunda mitad del siglo XX, ¡mportantes iransformaclones en la
sociedad. En la misma dirección, el enorme y veloz desarrollo de las tecnologías
de la información y la comunicación son, en parte, el motor de camb¡os culturales
que ¡nfluenc¡an todos los aspecios de nuestra vida actual.
Una imporiantísima contribución a los procesos comunicac¡ónales es el concepto
de red, verdadera estructura organizativa que permite agrupar una amplia
oiver:rjdad de participantes, n-iulttpiicanajü laS irlieraccioilcs e¡r í'.lnciórl de ia
prod ucción de.conocim ien ios.

La educación actual afronta múltiples retos. uno de ellos es dar respuesta a lcs
profundos cambios soc¡ales, económicos y cultu;-ales que se prer'rén para ia
,socredad de la rnfor-mación". El maejstro y el libro ya nan dejac. cle sef lcs uniccs

medios través de los cuales los niños, jóvenes y adultos, reciben el

a
conocimiento y aprenden. La televisión, la computación, los CD-Roms y la
navegación por Internet, han irrumpido -a pasos agígantados- en les aulas y en
los hogares El correo postal va s¡endo i-eemplazzda por el r:or¡eo elect¡onico
I os r¡.redios <Je cornunicación escr¡tos csiá r'iacdo pa:;r) a loi |rled:ofi dL-

comun:cación clectróntccs.

Entre las múltiples venta.las del uso de las Tlc eo sus perspectiva edu-
comunicativa se hallan que proporciona correcclón i'ápida y reducción de
tiempos, el programa y las páginas interactivas pernriten e,¡aiuar conocimienios
y h;bllidades, :e cor'¡vieden en soporig de nt¡evos e5c-rí;ari'is fcr'naii"'cs en

entonas virfuales de enseñanza, y en un medio ludico para el desarrollo

coonitivo.

MÓDULO DE TIC r ri
 DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANoIA -

Es importante que la escuela moderna fortalezca comportamientos

fundamentates, actitudes y valores deseables, para que los niños y jóvenes
sepan interaciuar en la sociedad actual y futura interactuando siempre a través
de la tecnología.

La comunicación sincrónica la constituyen todos aquellos servicios ofrecidos por

Internet, que permiten establecer una comunicación en irempo real entre varios
usuarioi. Dentro de los servicios relacionados se pueden menc¡onar: Et chat, los
grupos de discusión, Ia videoconferencia, entre otros.

Los servicios que permiten una comunicación en tiempo no real es lo que se

conoce comúnmente como comunicación sincrónica. Algunos de estos servicios
sorr. el e-¡nail, los foros de discusió¡r, ias Fax y ia VVeD, enlre oircs.
Et cnat es una herramienta de comunicación que te permite conversar a tiempo
real con una o varias personas mediante mensajes escritos, A ciferencia de los
foros o ciel correo electrónico, el chat permite ¡nieractuar inslantáneamente, por
eso puede ser de gran utilidad para realizar tutorias on-line, debates e inciusc]
para evaluaciones de los alumnos.
el proc-esador de texto puede cumplir varias funciones de cara al aprendizaie:

1) Como herramienta qrre rnejora la pr€lsentac¡ón rJe lo escrito y sLr

rnltct¿i-i.1¡ con las inlácc ne s.

2) Como herramienta de reelaboración y, por ianto. de aprendizaje a

través de la corrección-mejora de lo realizado. Esia reelaboración puede
darse de forma individual, pero será más rica si se hace entre varios/as
alumnos/as (simultánea o consecutivamente) y en interacción con el
profesoradc.

3) Como instrumento de meiora de com un icació n (intercambio).

Aunque no es imprescindible para dar a conocer o ¡ntercambiar lo
realizado con otras personas, la utilización de un procesador de texto y su

MÓDULO DE T¡C
114
CECAI! Dv¡stóN oE EDucAcróN ABTERTAyA DIsTANCA - E.A.D

ímpresión posterior mejora la facilldad de lectura y la realización de

policopias. Si se combina con correo electrónrco, presenracrones
multimedia, etc., lógicamente se potenciará su poder comun¡cativo.

4) Corrr.o inst¡-umenta cciaDoraiivo para la reatización ¡e tareas. En este

caso, se trata de construir un texto "a medias". de forma simultánea (varias
irersonas piensan lo que escriben a la vez) o consecutiva (unos escriben o
reescriben a continuación de otros). También en este caso es cierto que el
procesador no es un ¡nstrumento imprescindible, pero amplía mucho las
posibilidades de colaborac¡órr, posibi dades que también se multiplican si
lo integramos con la comunicación telemát¡ca,

Las preseniaciones muliimedia pueden se aplicaciones ure tipo cr¡mercial ,

elaboraCas por e¡ prófesorado destinaoas a ser utilizaCas por el aiumnado. Sin
embargo, nos inieresa ahora, siguiendo la línea de interés en !a actividad de
quienes aprenden, la realización por pai-te del alumnado de dichas
o apiicaciones. Los foros en Internei son también conocidos
presentaciones
como foros de mensaies, de opinión o foros de discusión y son una
aplicación web que le da saporte a discusiones en línea. Son los descendienies
modernos de los.sistema de noticias BtsS (Bcrlieiin Board S;vstem) y Usenet, mu,
ils ícros e I lrri:;:'llt"'r rxistrn
pcoulares en los años 1i'r8O .r' i 9?0 I :,i lc clel'et;:l
conro un conrplemento a un sitio Web invitatrdc-' a ics usr-tt¡:os: :.¡ cjis;iiiii' l;
compartir inforrnación relevante a la temática dei sitjo, s¡ no es (¡ue l¿l rn'sma es
determinada por el foro; con lo cual se llegan a formar una corflun¡oad en torno a

un interés común.

tJn WebQuest es una guía de actividad plasmada en una página Web,y que
ciignie ¿i ¿i,n,;ladn. a tr¡,.'ás- 'ie un¡ serie Ce o.'scs, en !a bll;>tlueda '-l;
información y en su reelaboración, sobre un tema concreto. La información
generalmente estará extraída de otras páginas Web. Las orientaciones pueden
ser más abierias. sin que el resultado esté preftado de antemano) o bien pueden
ir lle.ranCc a ancontrar una serie de res¡r.reslas encadenadas.
MóDULo DE TIC i t5
 CECAR Dü¡srór.¡ oe EoucqclóN AB¡ERTAvA DtsrANctA - E-AD

' El correQ electrÓn¡co se ha convertido en la. gran herramienta telemática para la

comuniCación interpersonal..Gomo hérramienta educativa, se halla integrada en

i. , proyectos sistemáticos de colaboración a distancia, pero también en

_ : prácticamenb cualguier uso que. requiera la- comunicación. entre . docentes o . '

..- . alumnos/as en lugares distantes.

I rv"

M.oaUtoDENC .
116
 CECAR Drvrsró¡r oe YA DISTANCIA - E.A.D

AutoevaluActóN

1. Enumere 5 caracteristicas de la comunicación sincrónica y 5

car acteríst¡cas de la comunicacion asincrónica.

2. Defina de manera amplia que es un Chat y diga sus principales

características.

Enume¡"e diferentes usos que se le puede dar a un Chat en el sector

eciucativo.

-dón
4. Que herramientas utilizadas paa llevar a cabo diferentes
presentaciones.

5. Defina que es un.editor de textos. Ertum€re y describa de manera muy

general algunos editores de textos que existan en el medio.

6. Investigue en el .lnternet las diferentes plataforrnas tecnolóEicas que

uiilizan las principales universiclades de nuest¡o ¡.iaís para q:l n.ranero de
correo electrónico y droa qr:e vernajas iiene en ei fiejoran iel:lo íiel
aprendizaje el implementar la comunicación a través de estos.

7 Escoja 2 uni'¡ersltjades de nuestro país v a través de su cagina Web

realice un mapa conceptual en donde se pueda mostrar las he¡'ramientas
tecnológicas de las cuales se apoyan para poder llevar a cabo una
eÍrciente comunicación en todo el campus universitario.

MóDULo DE TIC 111

 oE EDUcAcróN ABTERTA y A DtsrANclA -

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MÓoULo DE I-IC 118

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w\¡r\^/. cvc-. r..eÍ\,anles _eS./;r ro siC $J¿ !fr.d!p

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MóDULo DE TIC :r---:

-.-=-::_ I Ig
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN(TIC)

Carretera Troncal de Occidente - Vía Corozal - Sincelejo (Sucre)

Teléfonos: 2804017 - 2804018 - 2804032, Ext. 126, 122 y 123
Mercadeo: 2806665 Celular: (314) 524 88 16
E- Mail: facultadeducacion@cecar.edu.co