1 RESPUESTAS

INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN LOS TRASTORNOS DE 1 V F

LA LECTURA Y LA DISCALCULIA 2 V F
3 V F
Profesor: Juan Luis Luque Vilaseca Curso: 4º Logopedia 4 V F
Convocatoria: 02 Junio 2015, Test Final Grupo: 5 V F
6 V F
Apellidos y nombre:
7 V F
DNI: 8 V F
(Pertenezco a otro grupo, erasmus, alumno de intercambio, etc.) 9 V F
Incidencias:
10 V F
11 V F
INSTRUCCIONES 12 V F
El examen consta de 40 preguntas de verdadero o falso. Cada pregunta acertada tiene un valor 13 V F
de “0,25” sobre una puntuación total de diez. Cada pregunta mal contestada se restará de la 14 V F
puntuación “0,25”. La nota resultante se obtiene sumando los aciertos y restando los errores. 15 V F
Las respuestas deben rellenarse en el cuadro que se adjunta en esta primera página. Ninguna 16 V F
respuesta en el interior del examen será considerada para su corrección. 17 V F
18 V F
19 V F
20 V F
21 V F
22 V F
23 V F
24 V F
25 V F
26 V F
27 V F
28 V F
29 V F
30 V F
31 V F
32 V F
33 V F
34 V F
35 V F
36 V F
37 V F
38 V F
EVALUACIÓN 39 V F
40 V F
Aciertos Errores Total

Calificación

POR FAVOR, NO PASES LA HOJA HASTA QUE SE TE INDIQUE

Caso A Caso B
ACTIVIDAD 1.
ACTIVIDAD. La maestra ha planteado el siguiente juego. Los trenes salen del túnel.
Cada vagón transporta una sílaba. El niño debe leer las palabras a medida que los
trenes salen del túnel. Cuando el tren salga completamente debes pararlo si la palabra
que carga el tren no está bien escrita.
ACTIVIDAD 2. Se aplicaba la siguiente secuencia de instrucción directa. Se van utilizando
palabras desde las más sencillas hasta otras más complejas recorriendo sistemáticamente
todas las reglas de conversión.
ACTIVIDAD 3. “Un, dos, tres, por cada sonido muevo un pie”. En el juego cada niño tiene
un mazo de cartas boca abajo. Las cartas contienen dibujos de objetos conocidos. Se
ponen al final de la clase. El suelo de la clase está dividido en cuadrados. El primer niño
levanta su primera carta y la enseña, por ejemplo, le ha salido “pan”. El niño va diciendo
los sonidos que contiene la palabra, /p/ /a/ /n/. Por cada sonido que dice “mueve un pie”
(da un paso). Así sucesivamente hasta que lleguen al otro extremo de la clase.
ACTIVIDAD 4.
La maestra ha mostrado dibujos como los que están en la primera fila, que
empiezan por el sonido /m/. Los nombra muy despacio. Una vez identificado el
sonido le da al niño una letra grande de plástico y le dice: “ahora voy a mostrarte
dibujos, cada vez que escuches el sonido /m/, debes tocar el dibujo con tu letra de
plástico.
ACTIVIDAD 5.
ACTIVIDAD 6.
ACTIVIDAD
La maestra ha enseñado a cada niño la primera
sílaba de su nombre y se ha asegurado de que la
recuerden. Entonces plantea esta ACTIVIDAD. Los
niños están sentados en un círculo, la maestra toca
la espalda de uno y este debe decir la primera sílaba
de su nombre. Puede tocar a un niño, dos, tres, etc.
Tras esto, hace girar una flecha y al niño que señale
la flecha debe repetir las sílabas que acaban de
decirse.
ACTIVIDAD 7. ESTUDIO DE DOBLAJE.
Los niños han visto en su casa la película “El rey león”. Ahora, en clase, han elegido su escena
favorita. La maestra tiene el guion de la película por escrito y le da uno a cada niño. Se reparten los
diferentes papeles y comienza el doblaje. Primero, por cada intervención, se escucha el original y
después el niño lee esa intervención intentando imitar lo mejor posible lo que acaba de escuchar. Se
han escogido intervenciones largas para que el niño no pueda simplemente recordar lo oído sino
que tenga que leerlo. Cuando consigue la velocidad y entonación adecuada se graba su turno y se
pasa al siguiente niño. Al final cada niño podrá llevar a casa una “versión doblada” de la película
para ponérsela a sus padres.
ACTIVIDAD 8.
ACTIVIDAD
Se pega una letra distinta a cada una de las caras de
un dado. Se tira el dado y entonces la maestra dice el
sonido de la letra que ha salido y pide al niño que diga
en 30 segundos tantas palabras como pueda que
empiecen por ese sonido.
ACTIVIDAD 9. Se aplicó este programa. ACTIVIDAD 12. La maestra utilizaba estos textos para trabajar las estrategias de obtención de la
El instructor propone al niño convertir una palabra cambiando sólo una letra. idea principal del texto y la organización jerárquica de estas ideas.

1) Se presenta la palabra escrita en un trozo de papel: P A L A TEXTO 1. A Felipe siempre le gusta disfrutar de un concierto de la orquesta de su ciudad.
2) El instructor propone al niño cortar (con tijeras) la palabra en golpes de voz: Disfruta cuando lleva a sus hijos los domingos a que escuchen la banda que toca en el parque.
P A // L A No se pierde una banda de jazz que pasé por su pequeña ciudad y ha viajado muchas veces a
3) El instructor propone al niño que lea cada golpe de voz por separado: /PA/ /LA/ otras ciudades sólo para escuchar a sus grupos de rock favoritos. Felipe ama la música.
4) El instructor propone al niño que identifique los sonidos presentes en cada golpe de TEXTO 2. Carmen fue al aeropuerto emocionada pensando en lo bien que podría pasarlo.
voz. Durante el vuelo durmió todo el tiempo que pudo hasta que aterrizaron en la isla, casi once
5) El instructor propone al niño que corte con sus tijeras cada golpe de voz separando horas después. El hotel resultó estupendo y la vieja Habana le transmitió todos sus sabores; la
cada sonido o letra: -- /P/ /A/ -- -- /L/ /A/ -- comida, el paisaje humano y las bellísimas e infinitas playas donde disfrutó del Caribe.
6) El instructor propone al niño que cambien la letra “L” por la letra “T”. El instructor
recuerda al niño el sonido de la letra “T”. TEXTO 3.
7) El instructor le pide al niño que intente pronunciar el segundo golpe de voz con la Existen cinco clases de frutos carnosos, pomo (ej. la manzana), baya (ej. la uva), drupa,
nueva letra. (ej. la cereza), hesperidio (ej. la naranja) y pepónide (ej. la calabaza). El pomo es un
8) El instructor pide al niño que lea la nueva palabra resultante. fruto con exocarpio delgado y coloreado, mesocarpio carnoso y endocarpio coriáceo,
formando cavidades donde están las semillas o pepitas. La baya tiene el endocarpio
ACTIVIDAD 10. El juego de “saca de la saca”. pulposo, que engloba las semillas. Los frutos con hueso, esto es, con endocarpio
En cada saca hay 10 palabras. Son las mismas palabras en cada saca. Las palabras han sido leñoso, constituyen la categoría drupa. En los hesperidios el endocarpio está formado
escogidas porque forman parte de las próximas lecciones de Ciencias Sociales. Son vocabulario por vejigas llenas de líquido y dividido en gajos. Por último, el endocarpio de los frutos
específico de los temas correspondientes. Por ejemplo: ovíparos, vivíparos, célula, citoplasma,
de la categoría pepónide está constituido por los filamentos del interior.
microbios, bacterias, protozoos, epidemia, magnetismo, electricidad. Cada palabra está repetida
cinco veces dentro de la saca. El juego consiste en ver quién es capaz de sacar más rápido los
cinco ejemplares de la palabra que la maestra propone. Estas pequeñas competiciones se repiten TEXTO 4
varias veces al día durante al menos una semana. Cuando un objeto está muy caliente o incluso ardiendo, transmite el calor que tiene a
otros cuerpos. Una de las formas que los objetos tienen de transmitir el calor es por
ACTIVIDAD 11. contacto directo del objeto caliente con otro más frío. Si dejas una cuchara de metal
dentro de una cacerola con agua hirviendo durante un minuto y luego tocas la
A
Elige entre los cuchara, te darás cuenta de que está más caliente. El calor del agua hirviendo ha
pasado a la cuchara que está en contacto directo con ella. Otra forma de transmitir el
dibujos
calor es por convección. Cuando pones una estufa en un cuarto, la estufa calienta el
siguientes qué
quedaría si a aire que está en contacto con ella. Este aire caliente sube, haciendo que el aire más
(plátano) (plata) (lata) frío que estaba arriba baje. Con este aire más frío ocurrirá lo mismo, es decir, se
plátano le quito
calentará al contacto con la estufa y volverá a subir. Así se forma una corriente de
/no/
B aire: el aire caliente que sube y el aire frío que baja. De esta forma todo el aire de la
Elige entre los habitación se calienta. Una tercera forma de transmitir el calor es por radiación. Un
dibujos objeto caliente produce radiaciones que calientan a otros que están a cierta distancia.
siguientes qué Este es el caso del Sol. Los rayos solares calientan la Tierra, e incluso en verano
(pala) quedaría si a (ala) (lata) pueden producirnos quemaduras.
PALA le quito el
sonido /p/
Apellidos y nombre: Grupo: T 1
1. La ACTIVIDAD 2 es una conocida técnica concebida para mejorar directamente la ruta visual. V F
2. La ACTIVIDAD 3 puede evaluar la conciencia fonológica a nivel intrasilábico. V F
3. En caso B, dado que no tiene afectada la conciencia silábica no puedo defender que sea dislexia. V F
4. La ACTIVIDAD 9 se puede aplicar a los dos casos, adaptándolo a cada circunstancia. V F
5. El subtipo del caso A se diagnóstica globalmente como un simple retraso lector. V F
6. Según su Cd, el caso A podría completar dentro de su nivel cronológico la ACTIVIDAD 1. V F
7. El caso B no tiene afectada la exactitud de lo que se deduce que sus problemas lectores son
V F
exclusivamente causados por razones ambientales.
8. Es probable que el caso B realice la ACTIVIDAD 11A y 11B mejor que el caso A. V F
9. La ACTIVIDAD 10 no es adecuada para el caso B. V F
10. Las ACTIVIDADES del ejercicio 11 pueden llegar a dominarse durante la fase prelectora. V F
11. De los dos casos, el A el que sin duda hará mejor ACTIVIDADES como la ACTIVIDAD 6. V F
12. Las ACTIVIDADES 2 y 5 pueden ayudar a los dos casos a mejorar sus dificultades con los
V F
mecanismos de lectura de palabras.
13. Es el momento adecuado para aplicar la ACTIVIDAD 4 al caso A. V F
14. La macrorregla a aplicar al texto 1 para obtener la idea principal es la más sencilla. V F
15. El texto 3 presenta una estructura retórica principal de comparación-contraste. V F
16. La macrorregla del texto 2 es una macrorregla más difícil que la del texto 1. V F
17. El caso A no tiene problemas de fonología explícita y solo necesita entrenar la ACTIVIDAD 10. V F
18. El texto 4 presenta una estructura retórica de clasificación. V F
19. La ACTIVIDAD 11A trabaja sobre un nivel de conciencia fonológica superior a la ACTIVIDAD 3. V F
20. Es recomendable empezar un programa de intervención por la macrorregla del texto 1. V F
21. Sólo uno de los casos presenta un subtipo que afecta a la velocidad de los procesos léxicos. V F
22. Uno de los marcadores retóricos de la estructura retórica principal está presente en el texto 3. V F
23. El texto 4 presenta una estructura retórica principal de comparación. V F
24. La ACTIVIDAD 1 evalúa la ruta visual. V F
25. La ACTIVIDAD 10 favorece la generalización y se basa en el principio de mínimo contraste. V F
26. Dado el pronóstico del caso A se puede beneficiar de un programa como la ACTIVIDAD 2. V F
27. Los dos casos muestran dificultades al aplicar las reglas de conversión. V F
28. La ACTIVIDAD 10 automatiza la lectura de las palabras y así impacte en la fluidez lectora. V F
29. El caso B presenta un subtipo mixto de denominación rápida y discriminación de fonemas. V F
30. La ACTIVIDAD 11 sirve para evaluar o instruir directamente la conciencia fonológica. V F
31. Los dos casos se hubieran beneficiado de la actividad 5 como intervención temprana. V F
32. Las actividades 2, 4, 5, y 9 entrenan la ruta fonológica y la ruta visual. V F
33. A ambos casos les hubiera beneficiado la ACTIVIDAD 9 durante la fase prelectora. V F
34. No es apropiado para el Caso A, en este momento, combinar ejercicios como el 2, 7 y 10. V F
35. La ACTIVIDAD 7 no está recomendada para el caso B. V F
36. La ACTIVIDAD 4 podría haberse utilizado en el caso B como intervención temprana. V F
37. Las ACTIVIDADES 7 y 10 impactan sobre el mismo componente de las “cinco grandes ideas”. V F
38. Dados los perfiles fonológicos diferenciales, es esperable la influencia genética en ambos casos. V F
39. Un marcador de la estructura retórica principal del texto 4 es “una tercera forma”. V F
40. La ACTIVIDAD 8 evalúa la fluidez fonológica. V F
 2 RESPUESTAS
INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN LOS TRASTORNOS DE 1 V F
LA LECTURA Y LA DISCALCULIA 2 V F
3 V F
Profesor: Juan Luis Luque Vilaseca Curso: 4º Logopedia 4 V F
Convocatoria: 02 Junio 2015, Test Final Grupo: 5 V F
6 V F
Apellidos y nombre:
7 V F
DNI: 8 V F
(Pertenezco a otro grupo, erasmus, alumno de intercambio, etc.) 9 V F
Incidencias:
10 V F
11 V F
INSTRUCCIONES 12 V F
El examen consta de 40 preguntas de verdadero o falso. Cada pregunta acertada tiene un valor 13 V F
de “0,25” sobre una puntuación total de diez. Cada pregunta mal contestada se restará de la 14 V F
puntuación “0,25”. La nota resultante se obtiene sumando los aciertos y restando los errores. 15 V F
Las respuestas deben rellenarse en el cuadro que se adjunta en esta primera página. Ninguna 16 V F
respuesta en el interior del examen será considerada para su corrección. 17 V F
18 V F
19 V F
20 V F
21 V F
22 V F
23 V F
24 V F
25 V F
26 V F
27 V F
28 V F
29 V F
30 V F
31 V F
32 V F
33 V F
34 V F
35 V F
36 V F
37 V F
38 V F
EVALUACIÓN 39 V F
40 V F
Aciertos Errores Total

Calificación

POR FAVOR, NO PASES LA HOJA HASTA QUE SE TE INDIQUE

Caso A Caso B
ACTIVIDAD 1.
ACTIVIDAD. La maestra ha planteado el siguiente juego. Los trenes salen del túnel.
Cada vagón transporta una sílaba. El niño debe leer las palabras a medida que los
trenes salen del túnel. Cuando el tren salga completamente debes pararlo si la palabra
que carga el tren no está bien escrita.
ACTIVIDAD 2. Se aplicaba la siguiente secuencia de instrucción directa. Se van utilizando
palabras desde las más sencillas hasta otras más complejas recorriendo sistemáticamente
todas las reglas de conversión.
ACTIVIDAD 3. “Un, dos, tres, por cada sonido muevo un pie”. En el juego cada niño tiene
un mazo de cartas boca abajo. Las cartas contienen dibujos de objetos conocidos. Se
ponen al final de la clase. El suelo de la clase está dividido en cuadrados. El primer niño
levanta su primera carta y la enseña, por ejemplo, le ha salido “pan”. El niño va diciendo
los sonidos que contiene la palabra, /p/ /a/ /n/. Por cada sonido que dice “mueve un pie”
(da un paso). Así sucesivamente hasta que lleguen al otro extremo de la clase.
ACTIVIDAD 4.
La maestra ha mostrado dibujos como los que están en la primera fila, que
empiezan por el sonido /m/. Los nombra muy despacio. Una vez identificado el
sonido le da al niño una letra grande de plástico y le dice: “ahora voy a mostrarte
dibujos, cada vez que escuches el sonido /m/, debes tocar el dibujo con tu letra de
plástico.
ACTIVIDAD 5.
ACTIVIDAD 6.
ACTIVIDAD
La maestra ha enseñado a cada niño la primera
sílaba de su nombre y se ha asegurado de que la
recuerden. Entonces plantea esta ACTIVIDAD. Los
niños están sentados en un círculo, la maestra toca
la espalda de uno y este debe decir la primera sílaba
de su nombre. Puede tocar a un niño, dos, tres, etc.
Tras esto, hace girar una flecha y al niño que señale
la flecha debe repetir las sílabas que acaban de
decirse.
ACTIVIDAD 7. ESTUDIO DE DOBLAJE.
Los niños han visto en su casa la película “El rey león”. Ahora, en clase, han elegido su escena
favorita. La maestra tiene el guion de la película por escrito y le da uno a cada niño. Se reparten los
diferentes papeles y comienza el doblaje. Primero, por cada intervención, se escucha el original y
después el niño lee esa intervención intentando imitar lo mejor posible lo que acaba de escuchar. Se
han escogido intervenciones largas para que el niño no pueda simplemente recordar lo oído sino
que tenga que leerlo. Cuando consigue la velocidad y entonación adecuada se graba su turno y se
pasa al siguiente niño. Al final cada niño podrá llevar a casa una “versión doblada” de la película
para ponérsela a sus padres.
ACTIVIDAD 8.
ACTIVIDAD
Se pega una letra distinta a cada una de las caras de
un dado. Se tira el dado y entonces la maestra dice el
sonido de la letra que ha salido y pide al niño que diga
en 30 segundos tantas palabras como pueda que
empiecen por ese sonido.
ACTIVIDAD 9. Se aplicó este programa. ACTIVIDAD 12. La maestra utilizaba estos textos para trabajar las estrategias de obtención de la
El instructor propone al niño convertir una palabra cambiando sólo una letra. idea principal del texto y la organización jerárquica de estas ideas.

1) Se presenta la palabra escrita en un trozo de papel: P A L A TEXTO 1. A Felipe siempre le gusta disfrutar de un concierto de la orquesta de su ciudad.
2) El instructor propone al niño cortar (con tijeras) la palabra en golpes de voz: Disfruta cuando lleva a sus hijos los domingos a que escuchen la banda que toca en el parque.
P A // L A No se pierde una banda de jazz que pasé por su pequeña ciudad y ha viajado muchas veces a
3) El instructor propone al niño que lea cada golpe de voz por separado: /PA/ /LA/ otras ciudades sólo para escuchar a sus grupos de rock favoritos. Felipe ama la música.
4) El instructor propone al niño que identifique los sonidos presentes en cada golpe de TEXTO 2. Carmen fue al aeropuerto emocionada pensando en lo bien que podría pasarlo.
voz. Durante el vuelo durmió todo el tiempo que pudo hasta que aterrizaron en la isla, casi once
5) El instructor propone al niño que corte con sus tijeras cada golpe de voz separando horas después. El hotel resultó estupendo y la vieja Habana le transmitió todos sus sabores; la
cada sonido o letra: -- /P/ /A/ -- -- /L/ /A/ -- comida, el paisaje humano y las bellísimas e infinitas playas donde disfrutó del Caribe.
6) El instructor propone al niño que cambien la letra “L” por la letra “T”. El instructor
recuerda al niño el sonido de la letra “T”. TEXTO 3.
7) El instructor le pide al niño que intente pronunciar el segundo golpe de voz con la Existen cinco clases de frutos carnosos, pomo (ej. la manzana), baya (ej. la uva), drupa,
nueva letra. (ej. la cereza), hesperidio (ej. la naranja) y pepónide (ej. la calabaza). El pomo es un
8) El instructor pide al niño que lea la nueva palabra resultante. fruto con exocarpio delgado y coloreado, mesocarpio carnoso y endocarpio coriáceo,
formando cavidades donde están las semillas o pepitas. La baya tiene el endocarpio
ACTIVIDAD 10. El juego de “saca de la saca”. pulposo, que engloba las semillas. Los frutos con hueso, esto es, con endocarpio
En cada saca hay 10 palabras. Son las mismas palabras en cada saca. Las palabras han sido leñoso, constituyen la categoría drupa. En los hesperidios el endocarpio está formado
escogidas porque forman parte de las próximas lecciones de Ciencias Sociales. Son vocabulario por vejigas llenas de líquido y dividido en gajos. Por último, el endocarpio de los frutos
específico de los temas correspondientes. Por ejemplo: ovíparos, vivíparos, célula, citoplasma,
de la categoría pepónide está constituido por los filamentos del interior.
microbios, bacterias, protozoos, epidemia, magnetismo, electricidad. Cada palabra está repetida
cinco veces dentro de la saca. El juego consiste en ver quién es capaz de sacar más rápido los
cinco ejemplares de la palabra que la maestra propone. Estas pequeñas competiciones se repiten TEXTO 4
varias veces al día durante al menos una semana. Cuando un objeto está muy caliente o incluso ardiendo, transmite el calor que tiene a
otros cuerpos. Una de las formas que los objetos tienen de transmitir el calor es por
ACTIVIDAD 11. contacto directo del objeto caliente con otro más frío. Si dejas una cuchara de metal
dentro de una cacerola con agua hirviendo durante un minuto y luego tocas la
A
Elige entre los cuchara, te darás cuenta de que está más caliente. El calor del agua hirviendo ha
pasado a la cuchara que está en contacto directo con ella. Otra forma de transmitir el
dibujos
calor es por convección. Cuando pones una estufa en un cuarto, la estufa calienta el
siguientes qué
quedaría si a aire que está en contacto con ella. Este aire caliente sube, haciendo que el aire más
(plátano) (plata) (lata) frío que estaba arriba baje. Con este aire más frío ocurrirá lo mismo, es decir, se
plátano le quito
calentará al contacto con la estufa y volverá a subir. Así se forma una corriente de
/no/
B aire: el aire caliente que sube y el aire frío que baja. De esta forma todo el aire de la
Elige entre los habitación se calienta. Una tercera forma de transmitir el calor es por radiación. Un
dibujos objeto caliente produce radiaciones que calientan a otros que están a cierta distancia.
siguientes qué Este es el caso del Sol. Los rayos solares calientan la Tierra, e incluso en verano
(pala) quedaría si a (ala) (lata) pueden producirnos quemaduras.
PALA le quito el
sonido /p/
Apellidos y nombre: Grupo: T 2
1. La macrorregla del texto 2 es una macrorregla más difícil que la del texto 1. V F
2. El caso A no tiene problemas de fonología explícita y solo necesita entrenar la ACTIVIDAD 10. V F
3. La ACTIVIDAD 11 sirve para evaluar o instruir directamente la conciencia fonológica. V F
4. De los dos casos, el A el que sin duda hará mejor ACTIVIDADES como la ACTIVIDAD 6. V F
5. La ACTIVIDAD 9 se puede aplicar a los dos casos, adaptándolo a cada circunstancia. V F
6. El subtipo del caso A se diagnóstica globalmente como un simple retraso lector. V F
7. Las ACTIVIDADES 2 y 5 pueden ayudar a los dos casos a mejorar sus dificultades con los
V F
mecanismos de lectura de palabras.
8. Es el momento adecuado para aplicar la ACTIVIDAD 4 al caso A. V F
9. La macrorregla a aplicar al texto 1 para obtener la idea principal es la más sencilla. V F
10. El texto 3 presenta una estructura retórica principal de comparación-contraste. V F
11. Es probable que el caso B realice la ACTIVIDAD 11A y 11B mejor que el caso A. V F
12. La ACTIVIDAD 10 no es adecuada para el caso B. V F
13. El texto 4 presenta una estructura retórica de clasificación. V F
14. La ACTIVIDAD 11A trabaja sobre un nivel de conciencia fonológica superior a la ACTIVIDAD 3. V F
15. Es recomendable empezar un programa de intervención por la macrorregla del texto 1. V F
16. La ACTIVIDAD 2 es una conocida técnica concebida para mejorar directamente la ruta visual. V F
17. La ACTIVIDAD 3 puede evaluar la conciencia fonológica a nivel intrasilábico. V F
18. En caso B, dado que no tiene afectada la conciencia silábica no puedo defender que sea dislexia. V F
19. Según su Cd, el caso A podría completar dentro de su nivel cronológico la ACTIVIDAD 1. V F
20. El caso B no tiene afectada la exactitud de lo que se deduce que sus problemas lectores son
V F
exclusivamente causados por razones ambientales.
21. Dado el pronóstico del caso A se puede beneficiar de un programa como la ACTIVIDAD 2. V F
22. Los dos casos muestran dificultades al aplicar las reglas de conversión. V F
23. Las ACTIVIDADES del ejercicio 11 pueden llegar a dominarse durante la fase prelectora. V F
24. Sólo uno de los casos presenta un subtipo que afecta a la velocidad de los procesos léxicos. V F
25. Uno de los marcadores retóricos de la estructura retórica principal está presente en el texto 3. V F
26. El texto 4 presenta una estructura retórica principal de comparación. V F
27. La ACTIVIDAD 1 evalúa la ruta visual. V F
28. La ACTIVIDAD 10 favorece la generalización y se basa en el principio de mínimo contraste. V F
29. La ACTIVIDAD 10 automatiza la lectura de las palabras y así impacte en la fluidez lectora. V F
30. El caso B presenta un subtipo mixto de denominación rápida y discriminación de fonemas. V F
31. La ACTIVIDAD 4 podría haberse utilizado en el caso B como intervención temprana. V F
32. Un marcador de la estructura retórica principal del texto 4 es “una tercera forma”. V F
33. Las ACTIVIDADES 7 y 10 impactan sobre el mismo componente de las “cinco grandes ideas”. V F
34. La ACTIVIDAD 8 evalúa la fluidez fonológica. V F
35. Dados los perfiles fonológicos diferenciales, es esperable la influencia genética en ambos casos. V F
36. No es apropiado para el Caso A, en este momento, combinar ejercicios como el 2, 7 y 10. V F
37. La ACTIVIDAD 7 no está recomendada para el caso B. V F
38. Los dos casos se hubieran beneficiado de la actividad 5 como intervención temprana. V F
39. A ambos casos les hubiera beneficiado la ACTIVIDAD 9 durante la fase prelectora. V F
40. Las actividades 2, 4, 5, y 9 entrenan la ruta fonológica y la ruta visual. V F
 3 RESPUESTAS
INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN LOS TRASTORNOS DE 1 V F
LA LECTURA Y LA DISCALCULIA 2 V F
3 V F
Profesor: Juan Luis Luque Vilaseca Curso: 4º Logopedia 4 V F
Convocatoria: 02 Junio 2015, Test Final Grupo: 5 V F
6 V F
Apellidos y nombre:
7 V F
DNI: 8 V F
(Pertenezco a otro grupo, erasmus, alumno de intercambio, etc.) 9 V F
Incidencias:
10 V F
11 V F
INSTRUCCIONES 12 V F
El examen consta de 40 preguntas de verdadero o falso. Cada pregunta acertada tiene un valor 13 V F
de “0,25” sobre una puntuación total de diez. Cada pregunta mal contestada se restará de la 14 V F
puntuación “0,25”. La nota resultante se obtiene sumando los aciertos y restando los errores. 15 V F
Las respuestas deben rellenarse en el cuadro que se adjunta en esta primera página. Ninguna 16 V F
respuesta en el interior del examen será considerada para su corrección. 17 V F
18 V F
19 V F
20 V F
21 V F
22 V F
23 V F
24 V F
25 V F
26 V F
27 V F
28 V F
29 V F
30 V F
31 V F
32 V F
33 V F
34 V F
35 V F
36 V F
37 V F
38 V F
EVALUACIÓN 39 V F
40 V F
Aciertos Errores Total

Calificación

POR FAVOR, NO PASES LA HOJA HASTA QUE SE TE INDIQUE

Caso A Caso B
ACTIVIDAD 1.
ACTIVIDAD. La maestra ha planteado el siguiente juego. Los trenes salen del túnel.
Cada vagón transporta una sílaba. El niño debe leer las palabras a medida que los
trenes salen del túnel. Cuando el tren salga completamente debes pararlo si la palabra
que carga el tren no está bien escrita.
ACTIVIDAD 2. Se aplicaba la siguiente secuencia de instrucción directa. Se van utilizando
palabras desde las más sencillas hasta otras más complejas recorriendo sistemáticamente
todas las reglas de conversión.
ACTIVIDAD 3. “Un, dos, tres, por cada sonido muevo un pie”. En el juego cada niño tiene
un mazo de cartas boca abajo. Las cartas contienen dibujos de objetos conocidos. Se
ponen al final de la clase. El suelo de la clase está dividido en cuadrados. El primer niño
levanta su primera carta y la enseña, por ejemplo, le ha salido “pan”. El niño va diciendo
los sonidos que contiene la palabra, /p/ /a/ /n/. Por cada sonido que dice “mueve un pie”
(da un paso). Así sucesivamente hasta que lleguen al otro extremo de la clase.
ACTIVIDAD 4.
La maestra ha mostrado dibujos como los que están en la primera fila, que
empiezan por el sonido /m/. Los nombra muy despacio. Una vez identificado el
sonido le da al niño una letra grande de plástico y le dice: “ahora voy a mostrarte
dibujos, cada vez que escuches el sonido /m/, debes tocar el dibujo con tu letra de
plástico.
ACTIVIDAD 5.
ACTIVIDAD 6.
ACTIVIDAD
La maestra ha enseñado a cada niño la primera
sílaba de su nombre y se ha asegurado de que la
recuerden. Entonces plantea esta ACTIVIDAD. Los
niños están sentados en un círculo, la maestra toca
la espalda de uno y este debe decir la primera sílaba
de su nombre. Puede tocar a un niño, dos, tres, etc.
Tras esto, hace girar una flecha y al niño que señale
la flecha debe repetir las sílabas que acaban de
decirse.
ACTIVIDAD 7. ESTUDIO DE DOBLAJE.
Los niños han visto en su casa la película “El rey león”. Ahora, en clase, han elegido su escena
favorita. La maestra tiene el guion de la película por escrito y le da uno a cada niño. Se reparten los
diferentes papeles y comienza el doblaje. Primero, por cada intervención, se escucha el original y
después el niño lee esa intervención intentando imitar lo mejor posible lo que acaba de escuchar. Se
han escogido intervenciones largas para que el niño no pueda simplemente recordar lo oído sino
que tenga que leerlo. Cuando consigue la velocidad y entonación adecuada se graba su turno y se
pasa al siguiente niño. Al final cada niño podrá llevar a casa una “versión doblada” de la película
para ponérsela a sus padres.
ACTIVIDAD 8.
ACTIVIDAD
Se pega una letra distinta a cada una de las caras de
un dado. Se tira el dado y entonces la maestra dice el
sonido de la letra que ha salido y pide al niño que diga
en 30 segundos tantas palabras como pueda que
empiecen por ese sonido.
ACTIVIDAD 9. Se aplicó este programa. ACTIVIDAD 12. La maestra utilizaba estos textos para trabajar las estrategias de obtención de la
El instructor propone al niño convertir una palabra cambiando sólo una letra. idea principal del texto y la organización jerárquica de estas ideas.

1) Se presenta la palabra escrita en un trozo de papel: P A L A TEXTO 1. A Felipe siempre le gusta disfrutar de un concierto de la orquesta de su ciudad.
2) El instructor propone al niño cortar (con tijeras) la palabra en golpes de voz: Disfruta cuando lleva a sus hijos los domingos a que escuchen la banda que toca en el parque.
P A // L A No se pierde una banda de jazz que pasé por su pequeña ciudad y ha viajado muchas veces a
3) El instructor propone al niño que lea cada golpe de voz por separado: /PA/ /LA/ otras ciudades sólo para escuchar a sus grupos de rock favoritos. Felipe ama la música.
4) El instructor propone al niño que identifique los sonidos presentes en cada golpe de TEXTO 2. Carmen fue al aeropuerto emocionada pensando en lo bien que podría pasarlo.
voz. Durante el vuelo durmió todo el tiempo que pudo hasta que aterrizaron en la isla, casi once
5) El instructor propone al niño que corte con sus tijeras cada golpe de voz separando horas después. El hotel resultó estupendo y la vieja Habana le transmitió todos sus sabores; la
cada sonido o letra: -- /P/ /A/ -- -- /L/ /A/ -- comida, el paisaje humano y las bellísimas e infinitas playas donde disfrutó del Caribe.
6) El instructor propone al niño que cambien la letra “L” por la letra “T”. El instructor
recuerda al niño el sonido de la letra “T”. TEXTO 3.
7) El instructor le pide al niño que intente pronunciar el segundo golpe de voz con la Existen cinco clases de frutos carnosos, pomo (ej. la manzana), baya (ej. la uva), drupa,
nueva letra. (ej. la cereza), hesperidio (ej. la naranja) y pepónide (ej. la calabaza). El pomo es un
8) El instructor pide al niño que lea la nueva palabra resultante. fruto con exocarpio delgado y coloreado, mesocarpio carnoso y endocarpio coriáceo,
formando cavidades donde están las semillas o pepitas. La baya tiene el endocarpio
ACTIVIDAD 10. El juego de “saca de la saca”. pulposo, que engloba las semillas. Los frutos con hueso, esto es, con endocarpio
En cada saca hay 10 palabras. Son las mismas palabras en cada saca. Las palabras han sido leñoso, constituyen la categoría drupa. En los hesperidios el endocarpio está formado
escogidas porque forman parte de las próximas lecciones de Ciencias Sociales. Son vocabulario por vejigas llenas de líquido y dividido en gajos. Por último, el endocarpio de los frutos
específico de los temas correspondientes. Por ejemplo: ovíparos, vivíparos, célula, citoplasma,
de la categoría pepónide está constituido por los filamentos del interior.
microbios, bacterias, protozoos, epidemia, magnetismo, electricidad. Cada palabra está repetida
cinco veces dentro de la saca. El juego consiste en ver quién es capaz de sacar más rápido los
cinco ejemplares de la palabra que la maestra propone. Estas pequeñas competiciones se repiten TEXTO 4
varias veces al día durante al menos una semana. Cuando un objeto está muy caliente o incluso ardiendo, transmite el calor que tiene a
otros cuerpos. Una de las formas que los objetos tienen de transmitir el calor es por
ACTIVIDAD 11. contacto directo del objeto caliente con otro más frío. Si dejas una cuchara de metal
dentro de una cacerola con agua hirviendo durante un minuto y luego tocas la
A
Elige entre los cuchara, te darás cuenta de que está más caliente. El calor del agua hirviendo ha
pasado a la cuchara que está en contacto directo con ella. Otra forma de transmitir el
dibujos
calor es por convección. Cuando pones una estufa en un cuarto, la estufa calienta el
siguientes qué
quedaría si a aire que está en contacto con ella. Este aire caliente sube, haciendo que el aire más
(plátano) (plata) (lata) frío que estaba arriba baje. Con este aire más frío ocurrirá lo mismo, es decir, se
plátano le quito
calentará al contacto con la estufa y volverá a subir. Así se forma una corriente de
/no/
B aire: el aire caliente que sube y el aire frío que baja. De esta forma todo el aire de la
Elige entre los habitación se calienta. Una tercera forma de transmitir el calor es por radiación. Un
dibujos objeto caliente produce radiaciones que calientan a otros que están a cierta distancia.
siguientes qué Este es el caso del Sol. Los rayos solares calientan la Tierra, e incluso en verano
(pala) quedaría si a (ala) (lata) pueden producirnos quemaduras.
PALA le quito el
sonido /p/
Apellidos y nombre: Grupo: T 3
1. La ACTIVIDAD 8 evalúa la fluidez fonológica. V F
2. La ACTIVIDAD 4 podría haberse utilizado en el caso B como intervención temprana. V F
3. Dados los perfiles fonológicos diferenciales, es esperable la influencia genética en ambos casos. V F
4. Las ACTIVIDADES 7 y 10 impactan sobre el mismo componente de las “cinco grandes ideas”. V F
5. Un marcador de la estructura retórica principal del texto 4 es “una tercera forma”. V F
6. A ambos casos les hubiera beneficiado la ACTIVIDAD 9 durante la fase prelectora. V F
7. No es apropiado para el Caso A, en este momento, combinar ejercicios como el 2, 7 y 10. V F
8. Los dos casos se hubieran beneficiado de la actividad 5 como intervención temprana. V F
9. La ACTIVIDAD 7 no está recomendada para el caso B. V F
10. Las actividades 2, 4, 5, y 9 entrenan la ruta fonológica y la ruta visual. V F
11. La ACTIVIDAD 11 sirve para evaluar o instruir directamente la conciencia fonológica. V F
12. De los dos casos, el A el que sin duda hará mejor ACTIVIDADES como la ACTIVIDAD 6. V F
13. Dado el pronóstico del caso A se puede beneficiar de un programa como la ACTIVIDAD 2. V F
14. Los dos casos muestran dificultades al aplicar las reglas de conversión. V F
15. Las ACTIVIDADES 2 y 5 pueden ayudar a los dos casos a mejorar sus dificultades con los
V F
mecanismos de lectura de palabras.
16. Es el momento adecuado para aplicar la ACTIVIDAD 4 al caso A. V F
17. La macrorregla a aplicar al texto 1 para obtener la idea principal es la más sencilla. V F
18. El texto 3 presenta una estructura retórica principal de comparación-contraste. V F
19. La macrorregla del texto 2 es una macrorregla más difícil que la del texto 1. V F
20. El caso A no tiene problemas de fonología explícita y solo necesita entrenar la ACTIVIDAD 10. V F
21. La ACTIVIDAD 1 evalúa la ruta visual. V F
22. La ACTIVIDAD 10 favorece la generalización y se basa en el principio de mínimo contraste. V F
23. El texto 4 presenta una estructura retórica de clasificación. V F
24. La ACTIVIDAD 11A trabaja sobre un nivel de conciencia fonológica superior a la ACTIVIDAD 3. V F
25. Es recomendable empezar un programa de intervención por la macrorregla del texto 1. V F
26. La ACTIVIDAD 2 es una conocida técnica concebida para mejorar directamente la ruta visual. V F
27. La ACTIVIDAD 3 puede evaluar la conciencia fonológica a nivel intrasilábico. V F
28. En caso B, dado que no tiene afectada la conciencia silábica no puedo defender que sea dislexia. V F
29. Según su Cd, el caso A podría completar dentro de su nivel cronológico la ACTIVIDAD 1. V F
30. El caso B no tiene afectada la exactitud de lo que se deduce que sus problemas lectores son
V F
exclusivamente causados por razones ambientales.
31. Es probable que el caso B realice la ACTIVIDAD 11A y 11B mejor que el caso A. V F
32. La ACTIVIDAD 10 no es adecuada para el caso B. V F
33. La ACTIVIDAD 9 se puede aplicar a los dos casos, adaptándolo a cada circunstancia. V F
34. El subtipo del caso A se diagnóstica globalmente como un simple retraso lector. V F
35. Las ACTIVIDADES del ejercicio 11 pueden llegar a dominarse durante la fase prelectora. V F
36. Sólo uno de los casos presenta un subtipo que afecta a la velocidad de los procesos léxicos. V F
37. Uno de los marcadores retóricos de la estructura retórica principal está presente en el texto 3. V F
38. El texto 4 presenta una estructura retórica principal de comparación. V F
39. La ACTIVIDAD 10 automatiza la lectura de las palabras y así impacte en la fluidez lectora. V F
40. El caso B presenta un subtipo mixto de denominación rápida y discriminación de fonemas. V F
 4 RESPUESTAS
INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN LOS TRASTORNOS DE 1 V F
LA LECTURA Y LA DISCALCULIA 2 V F
3 V F
Profesor: Juan Luis Luque Vilaseca Curso: 4º Logopedia 4 V F
Convocatoria: 02 Junio 2015, Test Final Grupo: 5 V F
6 V F
Apellidos y nombre:
7 V F
DNI: 8 V F
(Pertenezco a otro grupo, erasmus, alumno de intercambio, etc.) 9 V F
Incidencias:
10 V F
11 V F
INSTRUCCIONES 12 V F
El examen consta de 40 preguntas de verdadero o falso. Cada pregunta acertada tiene un valor 13 V F
de “0,25” sobre una puntuación total de diez. Cada pregunta mal contestada se restará de la 14 V F
puntuación “0,25”. La nota resultante se obtiene sumando los aciertos y restando los errores. 15 V F
Las respuestas deben rellenarse en el cuadro que se adjunta en esta primera página. Ninguna 16 V F
respuesta en el interior del examen será considerada para su corrección. 17 V F
18 V F
19 V F
20 V F
21 V F
22 V F
23 V F
24 V F
25 V F
26 V F
27 V F
28 V F
29 V F
30 V F
31 V F
32 V F
33 V F
34 V F
35 V F
36 V F
37 V F
38 V F
EVALUACIÓN 39 V F
40 V F
Aciertos Errores Total

Calificación

POR FAVOR, NO PASES LA HOJA HASTA QUE SE TE INDIQUE

Caso A Caso B
ACTIVIDAD 1.
ACTIVIDAD. La maestra ha planteado el siguiente juego. Los trenes salen del túnel.
Cada vagón transporta una sílaba. El niño debe leer las palabras a medida que los
trenes salen del túnel. Cuando el tren salga completamente debes pararlo si la palabra
que carga el tren no está bien escrita.
ACTIVIDAD 2. Se aplicaba la siguiente secuencia de instrucción directa. Se van utilizando
palabras desde las más sencillas hasta otras más complejas recorriendo sistemáticamente
todas las reglas de conversión.
ACTIVIDAD 3. “Un, dos, tres, por cada sonido muevo un pie”. En el juego cada niño tiene
un mazo de cartas boca abajo. Las cartas contienen dibujos de objetos conocidos. Se
ponen al final de la clase. El suelo de la clase está dividido en cuadrados. El primer niño
levanta su primera carta y la enseña, por ejemplo, le ha salido “pan”. El niño va diciendo
los sonidos que contiene la palabra, /p/ /a/ /n/. Por cada sonido que dice “mueve un pie”
(da un paso). Así sucesivamente hasta que lleguen al otro extremo de la clase.
ACTIVIDAD 4.
La maestra ha mostrado dibujos como los que están en la primera fila, que
empiezan por el sonido /m/. Los nombra muy despacio. Una vez identificado el
sonido le da al niño una letra grande de plástico y le dice: “ahora voy a mostrarte
dibujos, cada vez que escuches el sonido /m/, debes tocar el dibujo con tu letra de
plástico.
ACTIVIDAD 5.
ACTIVIDAD 6.
ACTIVIDAD
La maestra ha enseñado a cada niño la primera
sílaba de su nombre y se ha asegurado de que la
recuerden. Entonces plantea esta ACTIVIDAD. Los
niños están sentados en un círculo, la maestra toca
la espalda de uno y este debe decir la primera sílaba
de su nombre. Puede tocar a un niño, dos, tres, etc.
Tras esto, hace girar una flecha y al niño que señale
la flecha debe repetir las sílabas que acaban de
decirse.
ACTIVIDAD 7. ESTUDIO DE DOBLAJE.
Los niños han visto en su casa la película “El rey león”. Ahora, en clase, han elegido su escena
favorita. La maestra tiene el guion de la película por escrito y le da uno a cada niño. Se reparten los
diferentes papeles y comienza el doblaje. Primero, por cada intervención, se escucha el original y
después el niño lee esa intervención intentando imitar lo mejor posible lo que acaba de escuchar. Se
han escogido intervenciones largas para que el niño no pueda simplemente recordar lo oído sino
que tenga que leerlo. Cuando consigue la velocidad y entonación adecuada se graba su turno y se
pasa al siguiente niño. Al final cada niño podrá llevar a casa una “versión doblada” de la película
para ponérsela a sus padres.
ACTIVIDAD 8.
ACTIVIDAD
Se pega una letra distinta a cada una de las caras de
un dado. Se tira el dado y entonces la maestra dice el
sonido de la letra que ha salido y pide al niño que diga
en 30 segundos tantas palabras como pueda que
empiecen por ese sonido.
ACTIVIDAD 9. Se aplicó este programa. ACTIVIDAD 12. La maestra utilizaba estos textos para trabajar las estrategias de obtención de la
El instructor propone al niño convertir una palabra cambiando sólo una letra. idea principal del texto y la organización jerárquica de estas ideas.

1) Se presenta la palabra escrita en un trozo de papel: P A L A TEXTO 1. A Felipe siempre le gusta disfrutar de un concierto de la orquesta de su ciudad.
2) El instructor propone al niño cortar (con tijeras) la palabra en golpes de voz: Disfruta cuando lleva a sus hijos los domingos a que escuchen la banda que toca en el parque.
P A // L A No se pierde una banda de jazz que pasé por su pequeña ciudad y ha viajado muchas veces a
3) El instructor propone al niño que lea cada golpe de voz por separado: /PA/ /LA/ otras ciudades sólo para escuchar a sus grupos de rock favoritos. Felipe ama la música.
4) El instructor propone al niño que identifique los sonidos presentes en cada golpe de TEXTO 2. Carmen fue al aeropuerto emocionada pensando en lo bien que podría pasarlo.
voz. Durante el vuelo durmió todo el tiempo que pudo hasta que aterrizaron en la isla, casi once
5) El instructor propone al niño que corte con sus tijeras cada golpe de voz separando horas después. El hotel resultó estupendo y la vieja Habana le transmitió todos sus sabores; la
cada sonido o letra: -- /P/ /A/ -- -- /L/ /A/ -- comida, el paisaje humano y las bellísimas e infinitas playas donde disfrutó del Caribe.
6) El instructor propone al niño que cambien la letra “L” por la letra “T”. El instructor
recuerda al niño el sonido de la letra “T”. TEXTO 3.
7) El instructor le pide al niño que intente pronunciar el segundo golpe de voz con la Existen cinco clases de frutos carnosos, pomo (ej. la manzana), baya (ej. la uva), drupa,
nueva letra. (ej. la cereza), hesperidio (ej. la naranja) y pepónide (ej. la calabaza). El pomo es un
8) El instructor pide al niño que lea la nueva palabra resultante. fruto con exocarpio delgado y coloreado, mesocarpio carnoso y endocarpio coriáceo,
formando cavidades donde están las semillas o pepitas. La baya tiene el endocarpio
ACTIVIDAD 10. El juego de “saca de la saca”. pulposo, que engloba las semillas. Los frutos con hueso, esto es, con endocarpio
En cada saca hay 10 palabras. Son las mismas palabras en cada saca. Las palabras han sido leñoso, constituyen la categoría drupa. En los hesperidios el endocarpio está formado
escogidas porque forman parte de las próximas lecciones de Ciencias Sociales. Son vocabulario por vejigas llenas de líquido y dividido en gajos. Por último, el endocarpio de los frutos
específico de los temas correspondientes. Por ejemplo: ovíparos, vivíparos, célula, citoplasma,
de la categoría pepónide está constituido por los filamentos del interior.
microbios, bacterias, protozoos, epidemia, magnetismo, electricidad. Cada palabra está repetida
cinco veces dentro de la saca. El juego consiste en ver quién es capaz de sacar más rápido los
cinco ejemplares de la palabra que la maestra propone. Estas pequeñas competiciones se repiten TEXTO 4
varias veces al día durante al menos una semana. Cuando un objeto está muy caliente o incluso ardiendo, transmite el calor que tiene a
otros cuerpos. Una de las formas que los objetos tienen de transmitir el calor es por
ACTIVIDAD 11. contacto directo del objeto caliente con otro más frío. Si dejas una cuchara de metal
dentro de una cacerola con agua hirviendo durante un minuto y luego tocas la
A
Elige entre los cuchara, te darás cuenta de que está más caliente. El calor del agua hirviendo ha
pasado a la cuchara que está en contacto directo con ella. Otra forma de transmitir el
dibujos
calor es por convección. Cuando pones una estufa en un cuarto, la estufa calienta el
siguientes qué
quedaría si a aire que está en contacto con ella. Este aire caliente sube, haciendo que el aire más
(plátano) (plata) (lata) frío que estaba arriba baje. Con este aire más frío ocurrirá lo mismo, es decir, se
plátano le quito
calentará al contacto con la estufa y volverá a subir. Así se forma una corriente de
/no/
B aire: el aire caliente que sube y el aire frío que baja. De esta forma todo el aire de la
Elige entre los habitación se calienta. Una tercera forma de transmitir el calor es por radiación. Un
dibujos objeto caliente produce radiaciones que calientan a otros que están a cierta distancia.
siguientes qué Este es el caso del Sol. Los rayos solares calientan la Tierra, e incluso en verano
(pala) quedaría si a (ala) (lata) pueden producirnos quemaduras.
PALA le quito el
sonido /p/
Apellidos y nombre: Grupo: T 4
1. En caso B, dado que no tiene afectada la conciencia silábica no puedo defender que sea dislexia. V F
2. La ACTIVIDAD 9 se puede aplicar a los dos casos, adaptándolo a cada circunstancia. V F
3. El caso B no tiene afectada la exactitud de lo que se deduce que sus problemas lectores son
V F
exclusivamente causados por razones ambientales.
4. Es probable que el caso B realice la ACTIVIDAD 11A y 11B mejor que el caso A. V F
5. La ACTIVIDAD 2 es una conocida técnica concebida para mejorar directamente la ruta visual. V F
6. La ACTIVIDAD 3 puede evaluar la conciencia fonológica a nivel intrasilábico. V F
7. De los dos casos, el A el que sin duda hará mejor ACTIVIDADES como la ACTIVIDAD 6. V F
8. Las ACTIVIDADES 2 y 5 pueden ayudar a los dos casos a mejorar sus dificultades con los
V F
mecanismos de lectura de palabras.
9. Es el momento adecuado para aplicar la ACTIVIDAD 4 al caso A. V F
10. La macrorregla a aplicar al texto 1 para obtener la idea principal es la más sencilla. V F
11. El texto 3 presenta una estructura retórica principal de comparación-contraste. V F
12. La macrorregla del texto 2 es una macrorregla más difícil que la del texto 1. V F
13. El caso A no tiene problemas de fonología explícita y solo necesita entrenar la ACTIVIDAD 10. V F
14. El texto 4 presenta una estructura retórica de clasificación. V F
15. El subtipo del caso A se diagnóstica globalmente como un simple retraso lector. V F
16. Según su Cd, el caso A podría completar dentro de su nivel cronológico la ACTIVIDAD 1. V F
17. La ACTIVIDAD 11A trabaja sobre un nivel de conciencia fonológica superior a la ACTIVIDAD 3. V F
18. Es recomendable empezar un programa de intervención por la macrorregla del texto 1. V F
19. Sólo uno de los casos presenta un subtipo que afecta a la velocidad de los procesos léxicos. V F
20. Uno de los marcadores retóricos de la estructura retórica principal está presente en el texto 3. V F
21. El texto 4 presenta una estructura retórica principal de comparación. V F
22. La ACTIVIDAD 1 evalúa la ruta visual. V F
23. La ACTIVIDAD 10 favorece la generalización y se basa en el principio de mínimo contraste. V F
24. Dado el pronóstico del caso A se puede beneficiar de un programa como la ACTIVIDAD 2. V F
25. Los dos casos muestran dificultades al aplicar las reglas de conversión. V F
26. La ACTIVIDAD 10 automatiza la lectura de las palabras y así impacte en la fluidez lectora. V F
27. La ACTIVIDAD 10 no es adecuada para el caso B. V F
28. Las ACTIVIDADES del ejercicio 11 pueden llegar a dominarse durante la fase prelectora. V F
29. El caso B presenta un subtipo mixto de denominación rápida y discriminación de fonemas. V F
30. La ACTIVIDAD 11 sirve para evaluar o instruir directamente la conciencia fonológica. V F
31. A ambos casos les hubiera beneficiado la ACTIVIDAD 9 durante la fase prelectora. V F
32. No es apropiado para el Caso A, en este momento, combinar ejercicios como el 2, 7 y 10. V F
33. La ACTIVIDAD 7 no está recomendada para el caso B. V F
34. Los dos casos se hubieran beneficiado de la actividad 5 como intervención temprana. V F
35. Las actividades 2, 4, 5, y 9 entrenan la ruta fonológica y la ruta visual. V F
36. Dados los perfiles fonológicos diferenciales, es esperable la influencia genética en ambos casos. V F
37. La ACTIVIDAD 8 evalúa la fluidez fonológica. V F
38. Un marcador de la estructura retórica principal del texto 4 es “una tercera forma”. V F
39. La ACTIVIDAD 4 podría haberse utilizado en el caso B como intervención temprana. V F
40. Las ACTIVIDADES 7 y 10 impactan sobre el mismo componente de las “cinco grandes ideas”. V F