Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en Neuropsicología y

educación

Análisis de un caso
de dificultades de
aprendizaje

Trabajo presentado por: Jimena Rodríguez Muñoz

Titulación: Máster en Neuropsicología y Educa-

ción
Asignatura: Dislexia y Discalculia

Profesora: Cristina de la Peña

Santiago de Cali, Colombia

 Febrero 2016

ÍNDICE

ÍNDICE .......................................................................................................................................... 2

IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA ....................................................................................................... 3

JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................... 4

PROGRAMA PARA LA INTERVENCIÓN ................................................................................... 6

ORIENTACIÓN PARA LOS PROFESORES ................................................................................ 9

ORIENTACIÓN PARA LOS PADRES ........................................................................................ 10

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 IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA

ALUMNA: X GRADO: 3º de Educación Pri- EDAD: 7 años y 9 meses.

maria.
PRUEBAS APLICADAS
Entrevista con la familia
 Escala Magallanes de Lectura y Escritura. TALE-2000
 Escala de Inteligencia de Wechsler para niños WISC-IV
 Evaluación Neuropsicológica.

Las pruebas aplicadas a esta estudiante, evidencian que hay niveles de maduración en relación

con los procesos de aprendizaje, afectados principalmente en lenguaje, donde existe un retraso en

las habilidades de lectura y escritura. En la escritura presenta inversiones, rotaciones y sustituciones

de letras, unión inadecuada de palabras, etc. En cuanto a la lectura se encuentra en nivel por debajo

de su edad promedio en cuanto a su velocidad. Factores que llevan a concluir que esta alumna

presenta una dislexia mixta en la cual se evidencian problemas en el neuro desarrrollo, donde

existe un predominio de errores en establecer conexiones entre el sistema de análisis visual del gra-

fema y el nivel de fonema. Así mismo, esta niña presenta dificultades para conectar la forma global

de la palabra escrita con la pronunciación y su forma ortográfica en relación con el significado. Aun-

que cabe destacar que el resultado de la prueba C.I es de 108 indicaría que su coeficiente intelectual

(C.I) es estándar, común o normal, es decir, un nivel de inteligencia promedio.

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 JUSTIFICACIÓN

Tras la información suministrada por la familia (madre) se puede ver un componente hereditario
puesto que la madre ha comentado que ella padeció de dificultades en su parte lectora y que solo fue
adquirida a los siete años, además presentó problemas en ortografía e inglés; caso que hoy se repite
con la niña, con un desarrollo del lenguaje tardío que solo lo entendía la madre.
Así mismo, en la historia escolar de la alumna se observa que en su proceso de educación inicial
al terminarlo no alcanzó las competencias o logros adecuados en los procesos de lectura y escritura y
que su velocidad hoy en día no alcanza la esperada para su edad (dislexia viso espacial: lectura lenta).
Además, presenta dificultades al aprender los nombres de las letras, los días de la semana y las esta-
ciones del año. Datos que se puede relacionar con la dislexia mixta, donde a su vez la alumna presenta
las falencias en su memoria nominal y las dificultades fonéticas, que es frecuente en personas con
dislexia.

Al revisar los resultados de la prueba “Escala Magallanes de Lectura y Escritura. TALE-2000”

se evidencia una lectura lenta, vacilante, silábica con numerosas vacilaciones y rectificaciones. Así
mismo comete errores de inversiones de letras. En cuanto a la lectura de pseudopalabras se eviden-
cian: inversiones, rotaciones y sustituciones. Resultados que causan a su vez que su velocidad lectora
sea inferior a la de su edad y que su comprensión lectora escrita primordialmente sea baja. De igual
manera, en los dictados realiza algunas uniones o separaciones indebidas de palabras. Todo ello
confirma que hay una dislexia Mixta (fonológica y viso espacial).

En cuanto a la prueba visual, la niña ha presentado un resultado regular en los movimientos ocu-
lares, movimiento oculares dentro de la lectura, convergencia ocular, acomodación y coordinación
visomotora, datos, que llevan a afirmar que al realizar mayores números de fijaciones su lectura será
más lenta y existirán regresiones en su lectura, limitando así su lectura fluida y así mismo su com-
prensión. Así mismo, al verse afectada la motricidad ocular la niña presentará una visión binocular
no adecuada, perdida del renglón o secuencia y la acomodación y/o convergencia se darán fluctuantes,
que corresponden a las falencias optómetras de la dislexia.

Por otra parte, en la prueba auditiva la niña presenta una dificultad en la estructura rítmica que
dentro de las personas diagnósticas con dislexia causara que su conciencia fonológica no sea la ade-
cuada puesto que no hay una adecuada percepción de los acentos y separación por sílabas. Lo que

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ocasionará que presente problemas en los idiomas (lenguas extranjeras), puesto que aún no puede
percibir adecuadamente su propia lengua lo que será difícil que lo realice en otra.

En la prueba, de memoria los resultados evidencian que no se presentan dificultades en la memo-

ria numérica pero si en la memoria nominal, que puede estar relacionada con las debilidades eviden-
ciadas en la conciencia fonológica y en la parte de sinónimos, que al no ser entendidos o visualizados
no podrán recapturarse mentalmente para poder dichos o expresados adecuadamente. Por ello es im-
portante fortalecer la parte de conciencia fonológica e ir aumentando la complejidad.

Por otra parte, la alumna presenta una lateralidad cruzada (ojo y oído derecho, mano y pie iz-
quierdo), lo que contribuye a que presente problemas de aprendizaje (lectoescritor), puesto que la
direccionalidad de la escritura y lectura no coordina con su ojo-mano, lo que ocasionará como es en
este caso que haya inversiones, rotaciones y sustituciones en palabras. Esta misma dificultad de no
tener una adecuada lateralidad o dominancia, puede ver su relación con la dificultad en el gateo donde
intervendrá todo su parte motora y ocular para realizar un adecuado movimiento con fluidez, y en el
cual se pueda ver el manejo de su cuerpo diferenciando y manejando la parte izquierda-derecha de
forma coordinada. Así mismo, se confirma el diagnóstico de dislexia mixta, frente a la cual se debe
trabajar con un plan de intervención con un refuerzo en la parte de las gnosias espacio temporal,
puesto que la direccionalidad y ubicación en el espacio permitirá mejorar su comprensión global de
un texto, y a su vez le permitirá mejorar en su lectura y en el plano gráfico.

Con toda esta información, el desarrollo de un programa adecuado de intervención tiene que dar
solución a los problemas presentados por la niña, y que son perceptibles en las pruebas aplicadas por
tanto se debe buscar que las actividades busquen el desarrollo integral con actividades agradables,
donde se trabaje de forma corresponsal entre familia, docentes (colegio) y especialistas.

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 PROGRAMA PARA LA INTERVENCIÓN

Con base en el diagnóstico y las pruebas que presentó la alumna, se presenta el siguiente programa
de intervención en los cuales se hace necesario fortalecer los aspectos neuropsicológicos especial-
mente aquellos en los cuales ha presentado más dificultad y los que afectan de manera directa la
adquisición de la lectoescritura. Es importante tener presente que este programa será efectivo en la
medida en que haya una adecuada y permanente comunicación entre los especialistas, padres y cole-
gio, que conlleven a su ejecución de forma clara y constante.

El siguiente programa se ha concebido en dos áreas de fortalecimiento: Área neuropsicológica,

donde se fortalecerán la visión, audición, lateralidad, memoria, gnosias espacio-temporales y motri-
cidad, puesto que muchos de los resultados de estas pruebas obtuvieron un resultado regular, mientras
que en las pruebas que evaluaron las gnosias espacio – temporales en la parte espacial y en memoria:
nominal, obtuvieron una valoración “mala”, por lo cual estas dos últimas se deben reforzar aún más.
Así mismo, se buscará con este programa retomar los Aspectos cognitivos: en los cuales se reforzará
el proceso de sobre aprendizaje de la lectura, donde se pueda desarrollar el proceso de forma más
detenida y con una explicación que realmente pueda ser entendido por la alumna.

Programa de visión. Ejercicios de acomodación y convergencia

ACTIVIDADES: HABILIDADES VISUALES
MOVIMIENTOS DE ACOMODACIÓN
Con un libro o página de un texto, se solicitará que la estudiante comience a leerlo lo más cerca
posible de los ojos; poco a poco deberá ir alejándolo sin suspender su lectura hasta que sus brazos
estén totalmente estirados. A continuación, se pedirá que acerque nuevamente el libro al rostro.
MOVIMIENTO DE CONVERGENCIA
Sigue el lápiz: se pedirá que sujete un lápiz en la mano frente a su cara con el brazo extendido. De
igual manera, se pedirá que mueva el brazo lentamente hacia la nariz, hasta el límite en que aún
pueda mantener el lápiz enfocado con los ojos.

Programa de audición.
ACTIVIDADES PARA HABILIDADES AUDITIVAS
 Enseñar trabalenguas: leer trabalenguas y hacer que los pronuncie y repita, ir aumentando
paulatinamente la complejidad de los mismos.
 Reproducir onomatopeyas, ejemplo: teléfono (ring- ring).
 Mostrar dibujos preferiblemente homófonos para que lo pronuncie: ejemplo dibujo de una
rama y de una rana.
 Realizar dictados de palabras que utilicen combinaciones (tablero- grande- adjunto)

Programa de lateralidad
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 ACTIVIDADES PARA LATERALIDAD
• Lanzar una pelota con una mano y recibirla • Hacer movimientos oculares de izquierda a
con otra. derecha.
• Lanzar una pelota con un pie (dominante). • Ejercicios con el brazo izquierdo y dere-
• Hacer saltos con un solo pie (dominante) y cho: arriba, lateral, derecha.
desplazarse en una zona. • Escuchar un mensaje por un oído (domi-
• Entregar pistas para encontrar objetos con nante) y transmitirlo (teléfono roto).
respecto a otros (espacialidad-derecha-iz- • Dibujar o pintar objetos a la derecha o iz-
quierda-encima-abajo). quierda.
• Identificar la mitad derecha e izquierda en • Manipular, con su mano derecha (o prefe-
su propio cuerpo, en el de su compañero y rente), la mitad derecha de su cuerpo, ini-
en su imagen frente a un espejo. ciando en la cabeza, ojos, oreja, cuello y
tronco.

Programa de memoria
MEMORIA
Fichas de asociación: la niña tiene que recordar dónde se encuentran las dos tarjetas iguales. Para
ello, se le mostrará primero todas las fichas o tarjetas boca arriba, y a continuación, se ponen boca
abajo. Tratar que sean objetos fáciles de recordar (de acuerdo a su edad), empezar con unas pocas
e ir aumentando la cantidad.
¿Qué había?: se dispondrán encima de una mesa varios objetos. Dejamos que el niña los observe
un tiempo y después, se los retira. La niña tendrá que recordar cuáles eran y nosotros los iremos
poniendo encima de la mesa.
Canciones infantiles: a los niños les gusta mucho las canciones, por ello podemos motivar para que
se aprendan de memoria aquellas que se considere (ejemplos: rondas infantiles) y a que las canten
varias veces.

Entrenamiento de conciencia fonológica.

ACTIVIDADES: CONCIENCIA FONOLÓGICA
A continuación se presentan una serie de actividades para que puedan ser alternadas y sean moti-
vadoras para el estudiante:
 Sílabas o fonemas: éste trabajo es de abstracción en el cual se colocan las letras o sílabas
que conforman una palabra y el estudiante debe armar o escribir correctamente la palabra
solicitada. Se propone la siguiente página donde hay más fichas de éste tipo de trabajo.
Se sugieren las siguientes páginas de internet en las cuales se encuentran fichas de trabajo
las cuales fortalecerán éste proceso.
http://es.slideshare.net/annelissegebhard/conciencia-fonologicadepalabras1
http://www.slideshare.net/paraguas21/33488189-concienciafonologicacontarsilabas
http://creena.educacion.navarra.es/recursos/guiastatdah/pdfs/habilidades_fonologicas.pdf
 Hacer que el niño ubique o identifique en una palabra una letra en particular, ejemplo Pre-
guntar para que el niño/a ubique donde está la letra N en la palabra ALUMNO.
 Omisión de sílabas o fonemas, en ésta actividad presentamos unas palabras a las cuales se
les ha quitado una sílaba para que puedan ser complementadas. Ejemplo: CUA____NO
(DER), esta actividad puede ir apoyada con imágenes para facilitar el trabajo y para que
pueda haber relación de unión con palabra e imagen.
 Presentar sílabas de palabras de forma desordenada para que el estudiante pueda ordenar-
las, ejemplo: tu - car – ra – che: ____________________ (Cartuchera).

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  Presentar fichas de trabajo con crucigramas que pueden ser de temas variados y llamati-
vos, apoyado con imágenes puede ser un factor que ayude más y se debe ir aumentando la
complejidad.

Programa de escritura.
ACTIVIDADES DE ESCRITURA
 Proponer fichas de trabajo en los cuales se ejercite-estire y estimule la postura (espalda-ojo-
mano-brazo), además de los hombros, codo, muñeca y dedos.
 Brindar varias imágenes, tarjetas u objetos y que la niña escriba su nombre.
 Con materiales distintos: pintura, plastilina, arena, etc. Pedir que con sus manos y esos ma-
teriales escriba con ellos o sobre ellos objetos de su entorno, empezar con palabras cortas e
ir paulatinamente aumentando la complejidad.

Programa espacio – temporal.

ACTIVIDADES: ESPACIO TEMPORALES
A continuación se sugieren las siguientes páginas de internet http://es.sli-
deshare.net/pcpiprofesoras/dossier-desarrollo-de-la-inteligencia y
http://ucamplastica4bsemipres201415grupo13.blogspot.com.co/p/traba-
jos-grupales.html , en las cuales se establecen fichas de trabajo que se
pueden descargar e imprimir donde se proponen actividades visuales es-
paciales de encontrar diferencias entre imágenes, laberintos, completar
imágenes siguiendo secuencias, discriminación de figura-fondo, percep-
ción visual, atención visual y espacial; actividades que el profesor según
su enfoque puede trabajar de forma individual o colaborativa, fortale-
ciendo así la inteligencias interpersonal y sí se hace estas actividades con
imágenes naturales se puede aprovechar para sensibilizar en torno al me-
dio ambiente, o sí se aprovecha y enfoca los laberintos se pueden poner
contextos lingüísticos que fortalecerían así esa inteligencia.

Programa de coordinación visomotora.

ACTIVIDADES: COORDINACIÓN VISO MOTORA
Proponer fichas de trabajo con laberintos de diferente nivel y forma. También, es recomendable
proponer la creación de figuras geométricas con volumen en diferentes materiales.
Ejercicios físicos de recepción y lanzamiento de pelota (trabajo en parejas o grupo).
Proponer actividades de encajar objetos en cuerdas (chaquiras-hilo) o encestar (baloncesto).

Programa de motricidad.
ACTIVIDADES MOTRICES
EJERCICIOS VESTIBULARES: se propone hacer ejercicios de equilibrio como caminar por
bordes de aceras de la calle o sobre sillas (algo firme que le brinde seguridad al niño de no caerse),
balanceo sobre columpios de acuerdo a su edad la altura, deportes como el tenis, la gimnasia y el
ping pong.
EJERCICIOS DE COORDINACIÓN: se propone hacer saltos de encostalados en los cuales se
tenga que ir a un cierto ritmo de un punto a otro, o saltos de gradas o pequeños obstáculos según la

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edad; lanzamiento de pelota con una mano o pie, recepción de la misma y posterior lanzamiento.
Deportes sugeridos: baloncesto y futbol.
EJERCICIOS NEUROTRÓFICOS: se sugiere realizar actividades como jugar al tren varios ni-
ños en los cuales se deba seguir un ritmo, escalar mallas de acuerdo a la edad, elaborar yincanas en
las cuales se pueda hacer arrastre, carreras, gateo, etc., que pueden ir acompañados también por
música. Deporte sugerido: natación.

MOTRICIDAD FINA
• Trabajo del proceso del rasgado, arrugado, punzado y recortado: Rasgado y arrugado de trozos
grandes inicialmente y después pequeños.
• Realización de punzado y recortado libremente, por fuera de una figura, por dentro de una
silueta, de líneas rectas, curvas y quebradas (ya sean horizontales, verticales, diagonales).
• Amasado de plastilina, arcilla, masas, entre otras: hacer figuras geométricas o libres.
• Desarrollo de ejercicios de enhebrado, introduciendo cuentas, chaquiras, pastas, etc. En una
cuerda o cordón.

Programa Sobre aprendizaje de la lectura.

SOBRE APRENDIZAJE DE LECTURA
Trabajo multisensorial: el trabajo de fortalecimiento del conocimiento de las consonantes, apo-
yándose de actividades que incluyan sonidos, colores, onomatopeyas o música. Para ello, se sugiere
que se refuerce el conocimiento de las letras dibujándolas, pintándolas con diferentes materiales
(algodón, arena, plastilina).
Deletreo de palabras: leer una oración y pedir que deletree una de las palabras de la misma.
Ortografía: para ello es importante apoyarse en lo visual desde lo más básico hasta lo más complejo.
Ejemplo: el ala del pájaro (reemplazar la palabra ala por una imagen) – A la derecha de Juan estoy.
Trabajo con homófonos: las palabras que suenan igual
es importante apoyarse de imágenes:
Comprensión lectora: proponer textos en un principio
corto, apoyado con imágenes en los cuales se pueda pedir
que muestre cuales son los personajes, hacer cuestiona-
mientos sobre de qué se trata, cuál era el final (se puede
colocar una imagen sobre ello). El trabajo con tiras cómi-
cas o presentar las historias con imágenes para que ordene
la secuencia de una acción o historia.
Enseñar a hacer mapas conceptuales y el manejo de la información de los mismos.

ORIENTACIÓN PARA LOS PROFESORES

 Documentarse sobre la dislexia.  Realizar un acompañamiento más indivi-

 Comunicación constante con la familia y
especialistas; manejo de un mismo len-
guaje.
 Utilizar un lenguaje propositivo que forta-
lezca su autoestima.
 Sentar al estudiante en la primera hilera.
dualizado.
 Fraccionar el trabajo (no sobrecargar).
 Establecer criterios para su trabajo en tér-
minos concretos que ella pueda entender
 Verificar sí se ha entendido lo explicado.
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 Brindar seguridad para dar máximo las ca-
pacidades.
 Tratar de contar un espacio de estudio or-
ganizado y tranquilo.
 Buscar la adaptación e inclusión de la niña
en el grupo.
 Realizar correcciones asertivas de forma
personalizada nunca de forma general o
grupal, siempre valorando lo bueno y reali-
zando ejercicios que fortalezcan las debili-
dades.
 Ser más lapsos en la parte ortográfica.
 Brindar un tiempo más largo o adicional
para la entrega de trabajos.
 Brindar herramientas de trabajo adiciona-
les o más prácticas para sus evaluaciones.
 Estar pendientes para que se mantenga la
atención especialmente cuando se brinde
una explicación.
 Enseñar el manejo de mapas conceptuales
y en lo posible brindarle de esta forma la
información.
 Valorar en la estudiante más que la canti-
dad de trabajo su dedicación en ella.

ORIENTACIÓN PARA LOS PADRES

• Brindar apoyo emocional y de autoestima, que busque siempre la motivación y auto con-
cepto.
• Buscar ayuda de un especialista.
• Estar en comunicación constante con el colegio y los especialistas.
• Acompañar el proceso académico de la niña, buscando generar un hábito de estudio: esta-
blecer rutinas y utilizar apoyos que ayuden a organizar y manejar el tiempo (calendarios,
agendas, listados de tareas por hacer, etc.)
• Posibilitar en la niña que cuente con un espacio adecuado en casa de aprendizaje, que no
cuente con distractores en dicha zona (televisor, celular, etc.).
• Utilizar un lenguaje propositivo, tendiente siempre a ser pacientes y brindando el apoyo
incondicional valorando lo que hace y corrigiendo con amor.
• Realizar actividades familiares que fortalezcan lo hecho en el colegio: pedir que busque en
el supermercado objetos de ciertas marcas, leer en familia, buscar que recuerde que comió
ayer, cómo se llaman ciertos sitios, etc.

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