Colegio María Alvarado

Lima High School

UNIDAD N° 02: “Todo es posible”

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09

I. DATOS GENERALES:

ÁREA Comunicación

GRADO / SECCIÓN 2do A-B-C HORAS SEMANALES 2 horas

PROFESOR(A)(S) Joan Paolo Gonzales Arellano

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

FECHA 2A (Mi. 01/05) 2B Ma. (30/04) 2C (Lu. 29/04)
DURACIÓN 90 minutos HORA 08:00 am.
COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Adecúa el texto a la situación comunicativa
CAPACIDADES Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
algunas características de género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro
formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
complementaria.

Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información
sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del
saber.
DESEMPEÑO Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al
(PRIORIZADO) sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con
distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar
personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.

Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si

existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso
de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

TEMA Los enunciados. La actitud del hablante

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMPO
Inicio
Con la ayuda del multimedia, el docente presenta
https://www.youtube.com/watch?v=XAZNIf-qrl8
Motivación Luego se les pregunta a los alumnos lo siguiente:
¿Con qué tono de voz les habla el jefe militar a los
cadetes?
Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
¿Qué es una oración? ¿Qué son las oraciones Materiales fijos,
Saberes previos
bimembres y unimembres? ¿cuál es la diferencia que impresos y
se muestra entre ambas? tecnológicos,
Conflicto  Se les hace las siguientes preguntas a los alumnos:
Según lo expuesto en el vídeo, ¿crees que el existe
cognitivo
diferencia entre cómo se dice una oración y otra?
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¿Sabes cómo se llama cada tipo de oración según

la actitud del hablante? 10’
Presentación Se explica a los estudiantes cuál será el propósito de la
del propósito de clase: Los alumnos podrán saber la diferencia entre los
tipos de oración, según la actitud del hablante,
la sesión tomando en cuenta lo aprendido en clases.
Desarrollo
- Se forma grupos colaborativos, luego se propone Materiales fijos y
el siguiente juego: se muestra en la pizarra varios tecnológicos
enunciados con la ayuda de la pizarra (opcional
mente puede contar con tarjetas metaplan); luego,
a manera de sorteo se pide a un alumno leer la
oración presentada en la pizarra, según la
propuesta del emoticon, presentado por el
profesor
Construcción - Luego, el profesor repasa, apoyándose de un
del PPT. (multimedia) el docente presenta los
conocimiento diferentes conceptos sobre la actitud del hablante, 70’
apoyándose en los ejemplos presentados por los
alumnos, escritos en la pizarra.
- Luego, se les repartirá la separata que contiene
ejercicios, entre ellos de redacción.
- El docente estará pendiente de las consultas de
los alumnos y tendrá que acercarse a observar y
estará pendiente de sus avances y responderá a
las preguntas hechas por los alumnos.
Cierre
El docente, con la ayuda de los conceptos dados y
ejemplos propuestos en la pizarra y las separatas
Recapitulación
entregadas anteriormente, realizará un repaso de lo
estudiado en el desarrollo del texto.
Los alumnos responderán, de forma ordenada, las Materiales 10’
Sistematización siguientes preguntas: ¿Qué es una oración tecnológicos
enunciativa? ¿Qué es una oración imperativa? ¿Qué
es una oración exhortativa?
La evaluación es constante para el alumno, ya que el
Evaluación
docente pregunta en cada paso de la sesión.
El profesor pregunta, de manera abierta si logramos el
propósito de aprender el tema propuesto en clase.
¿Qué debemos mejorar para la clase próxima?
Metacognición Podrían responder de forma, alternativa: ¿Me resultó
fácil redactar los ejemplos de oración por el tipo de
hablante? ¿Qué aprendí en la sesión de hoy? ¿Cómo
lo aprendí? ¿Me será útil lo que aprendí? ¿Por qué?
Tarea

I. DATOS GENERALES
FECHA 2A (Mi. 02/05)
DURACIÓN 90 minutos HORA 08:00 am.
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Obtiene información del texto escrito.
CAPACIDADES Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
DESEMPEÑO Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
(PRIORIZADO) algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y,
vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto,
o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
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Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
diferencia entre otras) a partir de información contrapuesta del texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y
personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido
global del texto considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros
discursivos.
TEMA Palabras juntas y separadas
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMPO
Inicio
Con la ayuda del multimedia, el docente presenta la
siguiente pista musical:
https://sites.google.com/site/liraespanol6/-trilce-cesar-
Motivación
vallejo/poemaxxxii
Luego se apertura un diálogo sobre las características
del poema.
Los estudiantes responden las siguientes preguntas Materiales fijos,
¿Cuál es la diferencia entre el sí de afirmación y el sí impresos y
Saberes previos condicional? ¿Cuál es la diferencia entre el qué de tecnológicos,
pregunta y el que de conjunción? ¿Por qué y porque, hojas con
cuál es la diferencia? nombres de
 Se les hace las siguientes preguntas a los alumnos: películas.
Conflicto ¿Examinando la poesía de Vallejo, qué funciones
10’
tienen algunas palabras como quién, si, etc.?
cognitivo
¿Conoces la diferencia entre algunas palabras
juntas y separadas?
Se explica a los estudiantes cuál será el propósito de la
clase:
Presentación Los alumnos podrán reconocer la diferencia entre las
del propósito de palabras juntas y separadas, a través de la
la sesión información explícita, implícita, importante y
complementaria del
Desarrollo
- Con la ayuda de las tarjetas metaplan, se pega en
la pizarra algunas palabras separadas y juntas,
luego se les pide a los alumnos de manera
ordenada, levanten la mano y traten de hacer
Materiales fijos,
oraciones en la pizarra con las palabras
expuestas. impresos y
Construcción - Luego, con la ayuda del multimedia se presenta tecnológicos,
del los conceptos y con los ejemplos propuestos en la tarjetas metaplan.
conocimiento pizarra por los alumnos, se analizarán de acuerdo
a los conceptos, con los alumnos.
- Luego, los estudiantes resuelven los ejercicios 70’
propuestos en la separata, en un primer momento
lo hacen con la intervención de sus pares y
supervisión del docente, luego trabajan solos y
con el monitoreo del docente.
Cierre
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El docente, con la ayuda de los papelotes, conceptos y

Recapitulación ejemplos escritos en la pizarra, realizará un repaso de
lo estudiado en el desarrollo del texto.
Los alumnos responderán, de forma ordenada, las
siguientes preguntas: ¿Cuál es la diferencia entre tan Materiales fijos, 10’
Sistematización
poco y tampoco? ¿Cuál es la diferencia entre sino y si impresos y
no; sí afirmación y si condicional? ¿Cuál es la tecnológicos,
diferencia entre los diferentes usos del porque? tarjetas metaplan
La evaluación es constante para el alumno, ya que el
Evaluación
docente pregunta en cada paso de la sesión.
El profesor pregunta, de manera abierta si logramos el
propósito de aprender el tema propuesto en clase.
¿Qué debemos mejorar para la clase próxima?
Podrían responder de forma, alternativa: ¿Me resultó
Metacognición
fácil contrastar las diferencias entre las palabras juntas
y separadas? ¿Qué aprendí en la sesión de hoy?
¿Cómo lo aprendí? ¿Me será útil lo que aprendí? ¿Por
qué?
Tarea

I. DATOS GENERALES:

ÁREA Comunicación

GRADO / SECCIÓN 2do A-B-C HORAS SEMANALES 1 hora

PROFESOR(A)(S) Joan Paolo Gonzales Arellano

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

FECHA 2A y 2B (Lu. 29/04) / 2C (Ma. 30/04)
DURACIÓN 45 minutos HORA 08:00 am.
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Obtiene información del texto escrito.
CAPACIDADES
Infiere e interpreta información del texto.
DESEMPEÑO Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
(PRIORIZADO) algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y,
vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto,
o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
TEMA Práctica dirigida de texto
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMPO
Inicio
Con la ayuda del multimedia, los alumnos observan el
Motivación siguiente vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=FR60l_qjAOc
Luego, los alumnos responden las siguientes preguntas: Materiales fijos
Saberes previos
¿Y a ti, qué cuento de Julio Ramón Ribeyro te gusta?
y tecnológicos 10’
Conflicto Luego, generamos el conflicto cognitivo: ¿Crees que los
cuentos leídos del autor Ribeyro, giran alrededor de los
cognitivo
sucesos acontecidos en la comunidad?
Presentación Se explica a los estudiantes cuál será el propósito de la
clase:
del propósito de
Identificar la información explícita, implícita y relevante del
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la sesión cuento: Por las azoteas de Julio Ramón Ribeyro.

Desarrollo
Los estudiantes responden a las preguntas del conflicto
cognitivo, se apertura un diálogo y se responden las
inquietudes de los alumnos de forma ordenada.
Construcción Los estudiantes proceden a la lectura en voz alta, iniciando
Materiales fijos
la lectura con el profesor, y luego los alumnos lo harán de
del y tecnológicos,
forma ordenada.
conocimiento Luego, los alumnos resuelven la lectura dirigida Por las 30’
azoteas.
Se sugiere que las carpetas se encuentren ordenadas con
la forma de herradura o semi círculo.
Cierre
Los alumnos responderán, de forma ordenada, las Materiales fijos 5’
Sistematización
siguientes preguntas: ¿Cuáles son las características que y tecnológicos,
posee el segundo y el tercer Cantar?
La evaluación es constante para el alumno, ya que el
Evaluación
docente pregunta en cada paso de la sesión.
El profesor pregunta, de manera abierta si logramos el
propósito de aprender el tema propuesto en clase. ¿Qué
debemos mejorar para la clase próxima? Podrían
Metacognición responder de forma, alternativa: ¿Me fue fácil reconocer
las características del segundo y tercer cantar? ¿Qué
aprendí en la sesión de hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Me será
útil lo que aprendí? ¿Por qué?
Tarea

I. DATOS GENERALES:

ÁREA Comunicación

GRADO / SECCIÓN 2do A-B-C HORAS SEMANALES 2 horas

PROFESOR(A)(S) Joan Paolo Gonzales Arellano

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

FECHA 2A, 2B y 2C (Vi. 03/05)

DURACIÓN 90 minutos HORA 08:00 am.
COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Obtiene información del texto oral.
CAPACIDADES Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
DESEMPEÑO Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y
(PRIORIZADO) algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y
expresiones con sentido figurado.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece
relaciones lógicas entre las ideas como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a
través de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento entre otros.
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TEMA Panel de expertos: definición, temas, estructura

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMPO
Inicio
Con la ayuda del multimedia, se presenta el siguiente
vídeo:
Motivación https://www.youtube.com/watch?v=nSq49hPqS40
Luego, se abre un debate sobre lo escuchado y visto
en el vídeo.
El docente realiza las siguientes preguntas a los
Materiales fijos,
Saberes previos alumnos: ¿Qué es un panel de expertos dentro del 10’
impresos y
contexto escolar?
tecnológicos
Luego, el docente realiza la siguiente pregunta para
luego dar inicio al desarrollo de la sesión: ¿Cómo
Conflicto
podrías relacionar el vídeo con el concepto sobre panel
cognitivo
de expertos escolares? ¿Qué recursos debo manejar
para realizar un mejor panel de expertos?
Se explica a los estudiantes cuál será el propósito de la
Presentación clase:
del propósito de - Los alumnos reconocerán las características,
la sesión elementos y organización del panel de expertos, a
través de los ejemplos y conceptos dados.
Desarrollo
 Con la ayuda del multimedia se presenta la
definición y estructura del panel de expertos
escolares y su aplicación en el contexto escolar.
 Luego, con la ayuda del multimedia, los alumnos
observan el siguiente vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=-STVh2J_H84
Luego, los alumnos formarán grupos de trabajo, allí
los alumnos desarrollarán el siguiente tema:
Construcción
El impacto de las iniciativas para acabar con la
del Materiales fijos, 70’
pobreza y desnutrición en el Perú, especialmente
conocimiento
en las regiones más pobres de nuestro país. impresos y
Por un lapso de tiempo los alumnos prepararán su tecnológicos,
presentación, anotando en papelote las ideas sobres con temas
propuestas, luego, elegirán un representante, para para publicidad
luego, formar un panel de expertos de toda el aula,
junto con los demás representantes de los grupos
propuestos.

Cierre
El docente, con la ayuda los conceptos propuestos en
la pizarra, repasa los conceptos sobre las
Recapitulación
características que presenta el panel de experto, como
también, la organización de la misma.
Los alumnos responderán, de forma ordenada, las Materiales fijos, 10’
siguientes preguntas: ¿Cuáles son las principales impresos y
Sistematización
características que se debe tener para realizar un buen tecnológicos
panel de expertos? ¿Qué elementos o características
posee un panel de expertos?
La evaluación es constante para el alumno, ya que el
Evaluación
docente pregunta en cada paso de la sesión.
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Los alumnos responden las siguientes preguntas ¿Qué

aprendimos hoy? ¿Me será útil lo aprendido para una
mejor expresión oral? ¿Podría utilizar los recursos
aprendidos para otra actividad de comunicación, como
Metacognición
exposición, entre otros? ¿Me fue fácil agruparme con
mis compañeros e impulsar mi comentario hacia los
demás? ¿ Me servirá los conceptos aprendidos en mi
vida diaria?
Tarea