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Conocimiento Construcción
Enseñanza Acción
Antecesores del Constructivismo
Jhon Dewey
L a e duc a c i ón e s u n (1928) El aprendizaje se realiza
proceso interactivo a t ra vés d e la prá c t ic a
El niño no es un Los n i ñ o s a p r e n d e n
recipiente vacío gracias a q u e h a c e n a l go
L o s ni ños p u e d e n ha c e r
algo "naturalmente "
Representantes del Constructivismo
Jean Piaget
(1948)
Representantes del Constructivismo
David Ausubel
(1973 )
LevVigotsky (1985).
El conocimiento es c o -construido
entre individuos, “ naturalmente “ o c o n
la ZDP
Teorias Constructivistas del Aprendizaje
El aprendizaje facilita
gracias a la meditacion o El puesto de partida de
interaccion con los otros. todo aprendizaje son los
conocimientos previos.
El grado de desarrollo
depende del nivel de
desarrollo cognitive.
EL PAPEL
ACTIVO DEL
SUJETO
En el proceso de aprendizaje
constructivo, el profesor cede su
protagonismo al estudiante quien
asume el papel fundamental en su
propio proceso de formación.
EL ROL DEL DOCENTE
Teoría de la asimilación
Teoría genética del
(aprendizaje verbal
desarrollo intelectual
significativo) David P.
(Piaget)
Ausubel, Novak
La concepción
constructivista de la
enseñanza y del
aprendizaje escolar
La construcción del
conocimiento en la escuela:
El triángulo interactivo
supone la organización del proceso didáctico alrededor de experiencias de aprendizaje que desencadenen procesos cognitivos, socioafectivos,
valorativos y motores para permitir en los alumnos el desarrollo de:
Piaget logro resolver el problema entorno a la naturaleza, las características, los mecanismos y la
dinámica de los procesos de conocimientos de los humanos.
Vigotsky abordara la pregunta sobre la naturaleza y los mecanismos del aprendizaje que permiten
al individuo adquirir información que previamente el mundo social y cultural ya había construido.
Desarrollo potencial
LA DEFENSA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
a) El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente
significativo. Es decir, debe permitir ser aprendido de manera
relevante.
b) El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los
conceptos utilizados, previamente formados, de manera que el
nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior, de lo
contrario no podrá realizarse la asimilación.
c) El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el
aprendizaje significativo; debe mostrar una disposición para
relacionar el material de aprendizaje con la estructura
cognitiva particular que posee.
REIVINDICAR LA EVALUACIÓN DE LOS CONCEPTOS PREVIOS Y DE LA ZONA DE DESARROLLO
POTENCIAL
El auténtico sentido de la educación, es el cambio.(Feuertein, Miller, Rand y Jensen
,1981)
De la teoría de vigotski se derivaría la necesidad de evaluar el potencial del sujeto;
hasta donde podría llegar con la ayuda de un maestro, para en realidad lograr que
mañana alcance de manera individual el desarrollo que hoy esta obteniendo gracias a
la mediación de su maestro.
3. Ampliar el espacio a la
incertidumbre y la reflexión en la
escuela, en particular frente a las
preguntas del maestro, la vida
cotidiana y el texto.
LOS MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos
en forma de proposiciones(Novak y Gowin,1988)
Sirve así como instrumento de diagnostico para permitir visualizar la representación inicial del
niño y como instrumento de evaluación del aprendizaje.
Desde una perspectiva didáctica, el mapa conceptual tiene la gran ventaja de focalizarse sobre
un número reducido de proposiciones y en esta medida acentúa la necesidad de concentrarse
en un numero reducido y esencial de pensamientos.
Limitaciones actuales
DEL CONSTRUCTIVISMO
-Bajo el término constructivismo se agrupan
concepciones, interpretaciones y prácticas bastante
diversas.
-No se puede hablar de un enfoque, una teoría o una
escuela de pensamiento constructivista, ya que sus
múltiples versiones con frecuencia se contradicen.
Marx demostró que no existían individuos aislados que produjeran bienes y servicios.
La producción se da siempre en un contexto y un medio social, que nutre a los individuos, los
alimenta de materias primas y herramientas, determina sus modos de producir, sus formas de
distribuir, sus conocimientos y sus procesos de producción.
De la sociedad los individuos obtienen también los bienes y servicios complementarios. Sin sociedad
es impensable la producción ya que la producción económica siempre se da en un medio social.
¿Qué pasaría si por una extraña circunstancia desaparecieran todos los adultos de la faz de
la tierra y sobrevivieran todos los niños?
¿Qué pasaría con la cultura humana? se preguntaba Leontiev, discípulo de Vigotsky.
Personales
Representación
Matices
individual
Acepciones
Limitaciones actuales del
constructivismo
Sin embargo El tener partido por la total
preponderancia de la construcción
personal sobre lo cultural Procesos
psíquicos
Desconocer el sensible proceso de superiores
mediación cultural
idiosincrásico,
Considerar el
personal,
conocimiento como comunicación
singular ,
proceso individual
irrepetible
Limitaciones actuales del
constructivismo
conocimiento y Papel de la cultura
aprendizaje individual
Espontanea
La cuerpos Asistemática
ciencia organizados mente
Motivaciones
Estructura curricular • Esporádicas
• circunstanciales Alumno
Teorías Metodologías
didácticas “constructivistas”
Teoría Reflexión
• Propósitos
• Contenidos
pedagógica del
método
contemporánea
Limitaciones actuales del
constructivismo
Inspirado en el posmodernismo, el
constructivismo adopta una postura
profundamente relativista, que lo conduce a
cuestionar la objetividad, la veracidad y la
universalidad de la ciencia.
Salinas (1995) ¨...no es sino una
consecuencia del Relativismo Cultural
Posmoderno centrado en la negación
sistemática de lo universal o colectivo…¨
¿Desarrolla el Constructivismo un pensamiento flexible
LA CONCEPCIÓN DEL APRENDER
y amplio en los alumnos?