UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

LIC. EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

REPORTE DE INVESTIGACIÓN
CONDUCTAS AGRESIVAS EN LA TELESECUANDARIA LUIS
DONALDO COLOSIO

MATERIA: ENFOQUES Y MÉTODOS DE INVESTIGACION

ALUMNO:
DANIESTEFANO VEGA GALASSI

ASESOR ACADÉMICO:

MTRA. MARÍA DEL CARMEN TORRES SILVA

HUAUCHINANGO PUEBLA, MAYO DE 2019

 INDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCION ........................................................................................................................................ 3
PALABRAS CLAVE .................................................................................................................................. 5
MARCO REFERENCIAL .......................................................................................................................... 6
1,1 Fundamento. ..................................................................................................................................... 6
1.2 Propósito general. ............................................................................................................................ 6
1.3 Fundamento legal. (Artículo 3ro constitucional). ......................................................................... 7
MARCO PROCIDEMENTAL .................................................................................................................... 9
Contexto geográfico. .............................................................................................................................. 9
Entorno escolar. ...................................................................................................................................... 9
Interior de aula. ..................................................................................................................................... 10
Característica de la población escolar .............................................................................................. 11
ANALISIS DE LAS DIMENSIONES ..................................................................................................... 12
1.1 Dimensión Cognitiva...................................................................................................................... 13
1.2 Dimensión social. ........................................................................................................................... 13
1.3 Dimensión afectiva. ....................................................................................................................... 13
1.4 Dimensión conductual. .................................................................................................................. 14
Fundamento Teórico ............................................................................................................................. 15
Dimensión conductual (teoría)............................................................................................................ 15
REFLEXION .............................................................................................................................................. 20
CONCLUSION .......................................................................................................................................... 21
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ..................................................................................................... 22
ANEXOS .................................................................................................................................................... 23

2
 INTRODUCCION

El presente reporte de investigación en el área educativa el psicólogo desempeña un

papel muy importante en el contexto escolar. Tal es la importancia y objetivo de la 3
jornada de prácticas de observación detectar problemáticas en la conducta agresiva en
el alumno. Cada una de las problemáticas detectadas en una de las dimensiones de
análisis como lo son las conductuales, cognitivas, afectivas y sociales

En este informe presenta con la información o descripción de las problemáticas

detectadas en los alumnos 1to año grupo A de la Telesecundaria Luis Donaldo Colosio
durante esta tercera jornada de observación, Señalaremos de manera detalla cada
uno de los componentes del informe.

Introduciendo el análisis y la reflexión del comportamiento del alumno en su contexto

escolar, como se desvuelve que conductas desarrollan de manera inmediata y a largo
plazo si su socialización es buena en relación con sus compañeros y su maestra, así
como el tipo de aprendizaje que predomina más en él y otros factores conductuales o
afectivos que lo pueden estimular a realizar acciones buenas o malas cumpliendo así
de tal forma con los indicadores mostrados en forma de titulo

También se hablará acerca de las problemáticas de la conducta agresiva en el contexto

escolar donde se enfocará en detectar cual es motivo de la problemática del mal
comportamiento

En este informe se abordará los diferentes tipos autores de psicología y las diferentes
dimisiones y los principios pedagógicos que encontré dentro del salón de clases donde
el maestro los alumnos abordan los diferentes tipos desarrollo dentro del salón

Cabe mencionar lo importante ya que nos ayudara tener un mejor panorama acera de
las prácticas de observación también de como el maestro elabora de lo que se puede
observar de los alumnos a profundizar el maestro para su aprendizaje y su desarrollo
del alumno en que ritmo esta de aprovechamiento.

3
Según estadísticamente En México, específicamente la violencia se ha incrementado
en lo que se refiere al crimen organizado y la delincuencia. Y es a partir de la última
década que diversos estudios sobre violencia se han venido realizando bajo distintos
contextos, sobresaliendo violencia de género, familiar y de noviazgo. No obstante,
existen contextos en que la conducta agresiva no se ha analizado hasta muy
recientemente.

Nos referimos al contexto escolar y es que los estudiantes despliegan desde temprana
edad conductas agresivas, las cuales son parte de la violencia. Identificar las formas y
niveles del comportamiento agresivo en estudiantes de 4 hasta 22 años de edad en una
muestra representativa de Xalapa-México es el objetivo del presente estudio. Bajo una
metodología cuantitativa.

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 PALABRAS CLAVE

Agresividad: Estado emocional que consiste en sentimiento de odio y deseos de dañar

a otras personas, animal u objeto. La agresión e cualquier forma de conducta que
pretende herir física y/o psicológicamente a alguien

Bullying: El bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que

recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el

Depresión: Sucede cundo los sentimientos de tristeza, pérdida, ira o frustración

interfieren con la vida diaria por semanas, o períodos más largos de tiempo. Trastorno
depresivo persistente. Se trata de un estado

Aislamiento: Una persona de la comunicación y el trato con los demás; abstraer la

realidad inmediata de la mente o de los sentidos; o impedir el paso o la transmisión del
calor, el sonido, etc.

5
 MARCO REFERENCIAL

1,1 Fundamento.

El objetivo de las prácticas profesionales en el ámbito educativo en esta tercera jornada

de observaciones es detectar en alumnos de telesecundaria diferentes problemáticas
en su aprendizaje. Haciendo referencia que es importante detectar en el alumno
problemas de adquisición de conocimiento en el contexto social y educativo en el que
se encuentra. Dicho propósito de la práctica profesional requiere ser comprendido
también como una experiencia para el practicante, para lograr no solo conocimientos,
sino competencias profesionales y genéricas.

Se observan en la conducta agresiva a un nivel grupal e individual. Cómo el contexto

influye en el alumno y como el alumno influye en el contexto en el que se relaciona. Con
esto también contemplar como el docente se desenvuelve y se comunica con el grupo,
cómo relaciona el contexto educativo con la realidad social y cómo estimula a los
alumnos a construir su aprendizaje a partir de los distintos campos educativos.

La participación de los componentes del contexto, como el docente y su participación

como autoridad en el grupo, la relación de los alumnos entre sí, la participación de los
padres de familia en el desarrollo de los hijos y la influencia que las TIC provocan en el
estudiante. Todo esto observado como una panorámica del mejoramiento en las
actividades educativas o por el contrario, lo perjudicial que puede llegar a ser la poca
intervención de los componentes de autoridad en el alumno.

1.2 Propósito general.

Formar profesionales con una actitud de servicio dirigido a la comunidad educativa
(padres, autoridades, maestros y alumnos). Otorgando un reconocimiento amplio de los
avances teóricos y los recursos metodológicos de la psicología y otras disciplinas
afines, para comprender y atender problemas educativos asociados a problemas de
desarrollo, aprendizaje y socialización de los individuos a nivel del currículo formal, en
el salón de clases, el grupo escolar y la institución educativa.

6
1.3 Fundamento legal. (Artículo 3ro constitucional).

Toda persona tiene derecho a recibir educación. El estado-federación, Estados, Ciudad

de México y Municipios, impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y medio
superior, La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación
básica; esta y la media superior serán obligatorias.

La educación que imparta el estado tendera a desarrollar armónicamente, todas las

facultades del ser humano y fomentara en él a la vez el amor a la patria, el respeto a los
derechos humanos y a la consciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia.

El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los

materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y
la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje
de los educandos.

I. Garantizada por el artículo 24 de la libertad de creencias, dicha educación será

laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa.

II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del
progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los
fanatismos y los prejuicios.

III. (VII). Las universidades y las demás instituciones de educación superior a las que la
ley otorgue autonomía, tendrán la facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí
mismas; realizarán sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con
los principios de este artículo, respetando la libertad de cátedra e investigación y de
libre examen y discusión de las ideas; determinarán sus planes y programas; fijarán los
términos de ingreso, promoción y permanencia de su personal académico; y
administrarán su patrimonio. Las relaciones laborales, tanto del personal académico
como del administrativo, se normarán por el apartado A del artículo 123 de esta
Constitución, en los términos y con las modalidades que establezca la Ley Federal del

7
Trabajo conforme a las características propias de un trabajo especial, de manera que
concuerden con la autonomía, la libertad de cátedra e investigación y los fines de las
instituciones a que esta fracción se refiere.

La ley establecerá las reglas para la organización y funcionamiento del Instituto, el cual
regirá sus actividades con apego a los principios de independencia, transparencia,
objetividad, pertinencia, diversidad e inclusión

8
 MARCO PROCIDEMENTAL

Contexto geográfico.

La Telesecundaria “Luis Donaldo Colosio” con clave 21DTV0275X, se encuentra

ubicada en la col la palpa, Huauchinango, Puebla.

En el municipio existen 97.753 habitantes, de los cuales hay 46 336 hombres y 51

417 mujeres. El ratio mujeres/hombres es de 1,083, y el índice de fecundidad es de
2,98 hijos por mujer. Del total de la población, el 5,78% proviene de fuera del Estado de
Puebla. El 7,58% de la población es analfabeta (el 6,02% de los hombres y el 9,03% de
las mujeres). El grado de escolaridad es del 6.44 (6.70 en hombres y 6.21 en mujeres).

El 1,22% de la población es indígena, y el 2,89% de los habitantes habla una lengua

indígena. El 0,00% de la población habla una lengua indígena y no habla español.

El 28,16% de la población mayor de 12 años está ocupada laboralmente (el 48,87% de

los hombres y el 9,03% de las mujeres).

Entorno escolar.

Dentro de la organización de la escuela “Telesecundaria” se destaca el tipo de

organización jerárquica unitaria, ya que la docente a cargo, como coordinador de la
directiva de la institución y maestra de aula, con la colaboración de una docente
sustituta los todos los días.

La escuela imparte educación básica (telesecundaria), y es de control público (federal

transferido). Las clases se imparten en horario de tiempo completo de 8am a 16pm
horas. Su dirección Luis Donaldo Colosio, Código Postal 73170 Huauchinango Puebla.

En la estructura material de la escuela se puede notar que está hecha de concreto,

tanto las paredes, pisos y techo, cuenta también con donde se realizan actividades
deportivas (anexo 4), el uso de los servicios públicos como agua potable, drenaje,
electricidad son bien abastecidos. La escuela tiene a su disposición baños para niños y

9
niñas, un aula, un de dirección y en plena construcción donde el director ha pedido
ayuda a diferentes instituciones para la construcción de su de su institución. Toda la
institución cercada con malla ciclón. (Véase el anexo 2).

Interior de aula.

El salón cuenta con mobiliario “adecuado”, conformado por una silla y mesa para el
alumno, un pizarrón por cada salón conformado por 1 2 3 de 2 cada uno), un librero,
casilleros para libros y libretas. También se encuentra material didáctico como lo son
juegos de rompecabezas, legos, juegos de mesa, lupas, computadora, pantalla,
tapetes, pelotas, libros, globos terráqueos, figuras geométricas y un telescopio. (anexo
3)

Dado el caso de que la institución es un sistema multigrado, el aula es compartida por

todos los grupos, y se organizan jerárquicamente del menor al mayor. (anexo 5)

La docente María de los Ángeles Telles. implementa un liderazgo autoritario dentro del
salón de clases, sus estrategias involucran el reforzamiento por castigo o premio, y la
introducción de los contenidos son motivacionalmente adecuados, claros y concisos.
Cada día comienza las actividades desde el grupo de primer año terminando con tercer
año.

El receso es a las diez y media y termina a las once. La participación de los padres con
sus hijos es destacada, ya que por que está al pendiente de sus hijos si se en
comportante mal o socializando en el entorno del aula de cómo aprende.

Ante cada dificultad dentro del aula de clases, la docente tiene la capacidad y habilidad
para no perder el control de los grupos, ya que, es desde mi punto de vista, una
situación complicada el que una sola docente maneje seis grupos de manera
simultánea, y, aun así, no perder la participación de autoridad.

10
Característica de la población escolar

“telesecundaria Luis Donaldo Colosio” contiene una población de 200 alumnos,

distribuidos en los diferentes grados. Tomando como muestra significativa para la
realización del informe al grupo y grado de 1 año “A”. Siendo en él, 32 alumnos, de los
cuales 19 niños y 11 niñas. El rango de edad va de los 11 a 12 años. (anexo 6)

Las relaciones interpersonales son positivas, ya que existe una socialización mayor al
noventa por ciento, y la empatía no sólo en cuarto grado, sino en todos los grados y
como modalidad multi, es sin exagerar, adecuadamente sociable. Siendo de tal manera
que exista equidad de género, compañerismo, solidaridad, confianza y un alto grado de
apego y la conducta se manifiesta de acuerdo a lo socialización que tenga los alumnos
con el maestro y sus compañeros

La relación alumnos-docente es también en gran parte admisible a los lineamientos de

convivencia efectiva, ya que la docente muestra a los alumnos la ayuda, el ejemplo y
sobre todo la confianza que pueden llevar hacia ella tanto en las actividades dentro
como fuera del aula, dando como ejemplo el que la maestra Ilda, de vez en cuando o
también regularmente, dé a los alumnos un desayuno antes, durante o al finalizar las
primeras actividades del día.

De este modo la muestra más significativa para realizar el informe lo tomé del cuarto
año a partir de la conducta observada de una alumna con características agresivas.

11
 ANALISIS DE LAS DIMENSIONES

Retomando el propósito de estas prácticas, me dirijo a la parte de las dimensiones, las

cuales serán de gran importancia a lo largo del informe. Estas son, la dimensión
cognitiva, que hace referencia a si el alumno tiene problemas en cuento a la adquisición
de conocimiento a partir de los diferentes estilos de aprendizaje y a sus ambientes de
aprendizaje, la segunda dimensión se centra en lo conductual, que lleva a la
profundización del comportamiento en el individuo observado, así también en su
capacidad de procesar los contenidos a partir de sus habilidades conductuales, la
siguiente dimensión se centra en lo social, en cómo el alumno ejerce una interrelación
con su grupo y los demás contextos, y cómo estos mismos actúan de manera positiva o
negativa en él, y por ultimo señalo la cuarta dimensión, asociada a lo afectivo,
dirigiendo ahora la perspectiva a cómo el alumno relaciona el contexto de su familia,
amigos, maestro, en su propio aprendizaje y si estos son un factor que motiva al
alumno a aprender o todo lo contrario.

Comenzando, hago mención de las problemáticas destacadas, mencionando así, una

problemática de pánico escénico, y dos problemas de conducta agresiva, de las cuales
rescate información, pero me limito solo a mencionar una de las dos problemáticas de
agresividad que gracias al apoyo de los facilitadores pude fungir. Una niña de 9 años
con problemas de agresividad, cursando ya el cuarto año. De la cual, iré redactando en
cada una de las dimensiones que ya mencioné anteriormente. Aunque primero
introduciré brevemente lo que es una conducta agresiva en la psicología educativa.

Las conductas en los niños en el marco escolar pueden manifestarse de diversas

maneras, siguiendo a Dota (1998) podemos agruparlas en las siguientes:

 Agresión física, real o fingida: arañar, morder, pellizcar, empujar, golpear un

objeto.
 Destrucción de los objetos, de las posesiones.
 Apropiación de objetos, que va desde adueñarse de la posesión de un objeto por
la fuerza, hasta el “robo” caracterizado.

12
  Agresiones verbales: disputas, insultos, ironías hirientes y diversas formas de
rechazo.
 La delación, esto es, una falta real o supuesta de un compañero que el niño
denuncia al adulto, lo que supone siempre apelar a la represión.
 Las agresiones dirigidas hacia el adulto, que asumen por lo común una forma de
desafío, mala voluntad, desobediencia, infracción de las reglas del grupo, etc…

En las menciones de cada dimensión señalaré lo observado durante la jornada de dos

semanas con relación a la conducta observada en la alumna, así también las posibles
afectaciones en su aprendizaje.

1.1 Dimensión Cognitiva.

Básicamente en esta dimensión puedo hacer mención de la posible afectación en el

aprendizaje de la alumna en cuestión de su comportamiento, ya que, sirviendo dicha
conducta como un distractor en el aula, no sólo para ella sino también para sus
compañeros, es de gran importancia el que la agresividad se regule de manera que
durante la jornada de clases, la alumna pueda permanecer en una socialización cordial
y pacífica.

1.2 Dimensión social.

En esta dimensión es posible señalar la creación de ambientes de aprendizaje que la

alumna puede mutar de manera negativa, tanto para la adquisición de conocimientos
como el desarrollo de habilidades en equipo o dentro del grupo, ya que, siendo un
grupo con apenas 9 integrantes, la socialización se plantea de manera activa a cada
hora del día. De tal modo, la presencia de agresividad en el grupo por parte de la
alumna y posiblemente del grupo hacia la alumna como consecuencia de la primera, la
socialización no sería constructiva.

1.3 Dimensión afectiva.

En esta, puedo mencionar cierta relación con la social, ya que emocionalmente puede
afectar algún aspecto del núcleo familiar, entre pares, relación docente-alumno, para
13
que la conducta sea expresada. Pasando ya a la última dimensión en donde la asocio
ampliamente.

1.4 Dimensión conductual.

Considerando desde mi perspectiva como la dimensión en donde la asociación es más

fuerte y las más importante, no obstante, siendo también la importancia de las demás,
en lo conductual podemos observar de manera más clara el comportamiento de la
alumna. Tal conducta observada en la “jornada de observaciones” fue al principio
inesperada, ya que, dichas observaciones al infante fueron de manera espontánea,
sorprendiendo a la niña juagando de manera violenta con sus compañeros de grupo.

La conducta observada en ese juego se caracterizó porque la niña jalaba de manera

brusca el cabello de su compañero de grupo, mientras al mismo tiempo gritaba en
manera de advertencia hacia él. Los juegos bruscos y la poca latencia al ejercer dichas
acciones se notaron con regularidad día con día. A lo que es probable que la maestra
no implemente estrategias para dicho comportamiento, ya que, como docente presenta
un liderazgo autoritario, sabe poner orden, pero no mantenerlo.

En el siguiente apartado “Marco teórico” relacionaré con varios autores la problemática

planteada. Ya que, hay posibilidades de investigación, de acuerdo a que cada autor ve
o conceptualiza la agresividad con su propia esencia en análisis. Lo que sí es
importante señalar es que, en la conducta agresiva influyen muchos factores
conductuales, como el estilo de crianza, comportamientos aprendidos en casa,
actitudes madurativas, imitación de personas cercanas y aspectos emocionales que
detonan en la alumna el externar su agresividad en la socialización, relaciones afectivas
entre pares y conductas negativas que en vez de construir factores positivos en su
madurez conductual la perjudican.

Con esto, la dimensión conductual tendrá un papel importante en el desarrollo de este

informe, debido a varias relaciones que tiene con el conductismo y el constructivismo,
sin dejar de lado lo cognitivo, ya que también están conectados los factores en los
procesos mentales de la alumna.

14
 Fundamento Teórico

Dimensión conductual (teoría).

Para comenzar cito a Konrad Lorenz:

“…y su escuela demuestran que la agresión tiene la función habitual del instinto, es
decir, la de la conservación del individuo y de la especie. La agresión entre especies
tiene la función de asegurar al animal su subsistencia mediante la captura de presas. La
defensa del territorio permite la división de recursos vitales y del alimento. Esta lucha
por el territorio lleva consigo el apareamiento y la elevada densidad de población que,
en ciertos casos, provocan la lucha a muerte entre congéneres. La agresión ritualizada
lleva a la selección de los animales más fuertes como agentes reproductores de la
especie. Esto crea una estructura social bastante definida que permite una mayor
defensa hacia los eventuales depredadores externos” Konrad Lorenz (1966).

Como señala Lorenz, el ser humano busca la supervivencia y la defensa de su territorio,

es por ello que, considero que la alumna en alguna posibilidad, use la agresión como un
mecanismo de defensa que le permita sentirse segura. Si es así, su autoestima y
seguridad pueden ser afectadas por los demás de manera efectiva, debido al uso de
defensa por medio de agresiones físicas en forma de juego, haciendo notar que no está
dispuesta a ser sometida por falta de fuerza o en este caso, autoseguridad.

Otro autor que hace hincapié en la agresividad es Berkowitz L.

Según “los objetos y las situaciones que desencadenan la agresividad son mucho más
variados en el hombre que en los animales. En el hombre, dolor y frustración pueden
derivar de ofensas verbales, o de ofensas imaginarias; y la probabilidad de que la
frustración provoque la agresividad puede depender del hecho de que el individuo
frustrado considere que va a lograr reaccionar, además de muchos otros factores. La
frustración en los humanos, con respecto a los animales, puede provocar a largo plazo
la agresividad más que a corto plazo” Berkowitz L. (1982)

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Berkowitz, básicamente lo que da a entender es que, la inseguridad es un arma de
doble filo. En el caso de la alumna y a mi perspectiva, el que sus compañeros muchas
veces usaban palabras ofensivas o en manera de insulto, creaban una idea de ataque,
a lo que refiere el autor como “ofensas imaginarías”. En consideración con lo que la
alumna posiblemente asocie también que la agresividad estaba siendo formada o
desarrollada mucho tiempo atrás, partiendo de ahí, una posible frustración de
inseguridad o demasiada confianza al realizar sus acciones sin que hubiera una
reacción inmediata por parte de sus compañeros.

Klein M. menciona que:

“La agresividad puede utilizarse también como medio de comunicación. Por ejemplo,
por parte de los niños pequeños puede ser un medio para atraer la atención de sus
coetáneos y de los adultos o una descarga pulsional provocada por “represión real o
imaginaria y trauma ”.El comportamiento socialmente inaceptable de un niño pequeño
es al principio frenado sobre todo a través de la anticipación de la recompensa o del
castigo por parte de los adultos que lo controlan.” Klein M. (1969)

Aquí puedo decir que como menciona Klein, la alumna puede tratar de comunicarse por
medio de su agresividad, comprendiendo que haya una posibilidad de buscar llamar la
atención, ya sea del docente al querer notarse como alguien que no obedece, o con sus
compañeros intentando no verse más débil que ellos. Otra suposición es que en casa
usen otro tipo de métodos violentos para frenar o reprimir ese tipo de conductas, siendo
como hace ver el autor como una recompensa o castigo como también lo menciona
Skinner.

A. Maslow en su taxonomía de las necesidades menciona:

“el hombre no nace malvado y tiene una naturaleza innata que es esencialmente buena.
Es el ambiente lo que hace al hombre infeliz y neurótico. La destructividad y la violencia
pues no son innatas sino que el hombre se convierte en destructivo cuando su
naturaleza más íntima es falseada, negada o frustrada. La personalidad se revela a
través de la maduración en un ambiente favorable y a través del esfuerzo activo del
individuo dirigido a realizar sus propias aspiraciones.” Maslow (2002)

16
Maslow distingue entre violencia patológica y agresividad sana, que es aquella que se
enfrenta con la injusticia, el perjuicio y otros males sociales. En su teoría de la
motivación humana el autor distingue entre necesidades básicas, como las fisiológicas,
y metanecesidades, tales como las de realización, de estima, de pertenencia y de
seguridad.

Maslow hace ver que el contexto influye en el individuo, de manera positiva o negativa.
En la prueba de la figura humana de E. Koppitz, pedí a la alumna que escribiera una
historia detrás, la cual decía brevemente “Había una vez una niña muy bonita, y nadie
se quería juntar con ella porque según era una niña mala y según iba a pegarles y una
niña se juntó con ella y la niña se sintió muy bien y ya no muy mal y jugaron bien sin
criticarse y fueron buenas amigas las dos”

Lo que me remite a lo que menciona Maslow como una agresividad sana “enfrenta la
injusticia, el prejuicio y otros males sociales” teniendo como verdad empírica el que la
niña con problemas de agresividad ve en sus procesos cognitivos consientes y
subconscientes el que una niña mala en su cuento, buscaba la aceptación de los
demás, siendo así una necesidad de autorrealización. Tales metanecesidades están
presentes en la alumna, lo que en mi hipótesis ha llevado a pensar que la niña es
agresiva por inseguridad o miedo a factores aprendidos en casa, ya sea en sus
problemas familiares, o simplemente a sentirse juzgada.

Según Walter Mischel:

“Las personas son sociables o agresivas en función de una totalidad de contextos. La

personalidad está caracterizada por estilos de vida y no sólo por las características de
los rasgos individuales de personalidad (innata o adquirida). Son los sistemas de
elaboración del conocimiento que supervisan la conducta y según las circunstancias
deciden qué conducta es más oportuna y coherente con las metas que las personas se
prefijen. Según Mischel, son importantes: a) los sistemas de codificación y clasificación
de la información; b) los sistemas de anticipación y atribución de los valores; y c) los
sistemas que regulan el pensamiento, los afectos y la conducta. .”W. Mischel (1979)

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Analizando lo que Mischel muestra, es importante hacer mención del contexto en que el
alumno se desarrolla, en este caso, una niña de nueve años que presenta conductas
agresivas, pero, ¿El contexto influye en tales actitudes? Pues sí, refiriendo a lo que
expone el autor, “según las circunstancias deciden qué conducta es más oportuna y
coherente con las metas que las personas se prefijen” de tal modo que si la niña está
sometida a un contexto que por mucho que sea escolar en su mayoría se presenta una
población de alumnos varones y los varones tienden a hacer bromas, jugar
bruscamente, o simplemente por el simple hecho de ser niños, la niña buscara actuar
de manera que pueda ser aceptada por sus compañeros, ya sea en clase o fuera de
ella en las relaciones interpersonales.

Otro autor es H. Eisenach

El modelo inicial de rasgos de la personalidad se debe a quien elabora una teoría

apoyándose en las teorías de los temperamentos de Hipócrates y Galeno. Eysenck
sitúa a los melancólicos (introvertidos) y a los coléricos entre los individuos
emotivamente inestables y a los flemáticos (introvertidos) y sanguíneos (extrovertidos)
entre los emotivamente inestables. H. Eysenck (1971)

En este último autor, puedo analizar que como hace alusión a los diferentes
temperamentos, la agresión puede llegar a ser aprendida, ya que en las teorías del
temperamento de Hipócrates y Galeno, se señala que el temperamento colérico,
entiéndase come muy enérgico e inestable, suele presentarse en personas muy
emotivas. En comparación con el carácter que puede ser nato.

En relación con la alumna, puede haber presencia de un temperamento colérico, pero

también sanguíneo, por el grado de introversión en ella, así también a que es probable
que sufra de inestabilidad emocional, lo que puede causar en su aprendizaje una
desmotivación a causa de su mismo tipo de temperamento.

Por ultimo tenemos la aportación de S. Freud.

“Las conductas agresivas o no, se explican con la existencia en el individuo de

tendencias, impulsos (endógenos) o tensiones, cuya satisfacción o reducción se
manifiestan en el comportamiento. Cuando la persona se encuentra frustrada, es decir,

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cuando se le impide el logro de la satisfacción de un deseo, el resultado será la
manifestación de hostilidad hacia el agente que ha provocado la frustración. La persona
se libera de una tensión que de otro modo, podría ser dirigida contra ella misma, lo que
en el lenguaje científico se denomina como función catártica.” Sigmund Freud (1938)

En esta teoría, puedo decir que en relación con la alumna con problemas en su
conducta debido a factores agresivos, menciona Freud que los seres humanos
buscamos satisfacer siempre a nuestro cuerpo, la frustración pues, brinda un detonante
en la agresividad en el ser humano, sin embargo la alumna con dicha problemática es a
la vez su principal peligro si no se logra expulsar esa agresividad. Freud también
menciona que “De esta forma, desde la perspectiva psicoanalítica, el conflicto se
vincula imperiosamente con el desarrollo psíquico o evolución del individuo. Es decir,
sin conflicto no habría evolución” y sin evolución no hay desarrollo.

Finalizo este apartado haciendo mención de lo importante que es conocer a

profundidad no sólo lo superficial que podemos percatar en una conducta agresiva, sino
incluir los diversos factores que como Lorenz, Berkowitz, Klein, Maslo, Mischel, Eysenck
y Freud mencionan en cada una de sus teorías en consideración con la agresividad, ya
que, todos tienen su forma de verla, y de hipotétizarla.

“Cualquiera puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Pero enfadarse con la persona
adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno. Con el propósito justo y del
modo correcto, eso, ciertamente, no resulta tan sencillo.”

Aristóteles, Ética a Nicómaco.

19
 REFLEXION

A partir del informe realizado, puedo hacer mención de algunas sugerencias para que
en la problemática que traté respecto a la agresividad, sea el docente un facilitador del
conocimiento, que pueda orientar al alumno en el desarrollo de sus habilidades y no
solo lo sature de información. Que el alumno se sienta motivado por entrar a clases en
vez de festejar que no hay.

En la agresividad están relacionados varios factores emocionales, que en lo afectivo, en

lo social y en lo conductual, influyen en el niño de una manera inmensa, y que si el
docente no sabe llevar una clase en la que su figura de autoridad no sea autoritaria,
muy difícilmente ayudara al alumno a desarrollar sus capacidades sociales. En la
construcción del conocimiento, el docente tendría que tener en cuenta lo siguiente:

 El conocimiento de los diferentes estilos de aprendizaje en cada alumno; esto

para implementar estrategias que hagan más adecuado el aprender de manera
grupal y autónoma.
 La enseñanza en el uso de las TICS, ya que conforme la tecnología avanza, los
alumnos deben desarrollar capacidades comunicacionales a partir de los medios
electrónicos con el fin de conocer y proyectar sus ideas de manera más sencilla
y evolutiva.
 El conocimiento del temperamento del alumno; esto debido a que los factores
emocionales influyen en el alumno al sentirse o no motivado por la forma en que
el maestro los socializa.
 La creación de ambientes de aprendizaje en donde los elementos axiológicos se
promuevan desde el inicio del curso.
 Y la invitación a crear alumnos que sean líderes y sepan hacer de sus
habilidades una ayuda para quienes no las tienen desarrolladas.

20
 CONCLUSION

La conclusión es muy breve, pues en el transcurso de la creación del informe pude

darme cuenta y también ideas acerca de lo confuso que puede ser el investigar y tratar
directamente una problemática. Como psicólogo educativo en proceso, es de gran
ayuda el que se tenga la oportunidad de realizar las prácticas, así experimentando poco
a poco lo profundo que puede llegar a ser una simple redacción. Con ello y con los
conocimientos que ya tenía y con los que durante el transcurso del proyecto fueron
surgiendo, concluyo con lo importante que es conocer, saber y creer como lo menciona
el Doctor Luis Villoro.

Cuando uno cree, busca la manera de hacerlo realidad, de proyectar lo que en esencia
parece inadmisible para la realidad misma, en cuanto a saber, que es un efecto que
promueve una curiosidad en el ser humano por naturaleza, ya que siempre busca
aprender, saber más. Y conocer, que es la fase más compleja y profunda de las tres, ya
que es experimentar, justo como se ha hecho en esta jornada de prácticas.

Así llego a decir que los beneficios del crear un informe acerca de una problemática es
probablemente una estrategia adecuada para la experimentación teoría- práctica en el
alumno de UPN. Siendo de tal forma que no sólo se refuercen conocimientos durante
las prácticas, sino que las habilidades y el descubrimiento de capacidades y nuevos
conocimientos también sea fomentado en el transcurso.

21
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Corbin, J. A. (20 de Marzo de 2019). John B. Watson: Vida y obra del psicologo
conductista. Obtenido de Psicología y Mente: http://www.psicologiaymente.com

González, D. E. (14 de marzo de 2018). Conductas Agresivas. Obtenido de Psicologia-

Online: http://www.psicologia-online.com

Quintero, & J. (16 de Marzo de 2019). psicopedagogiaprendizajeuc. Obtenido de

wordPress.com: psicopedagogiaaprendizajeuc.wordpress.com

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 ANEXOS

ANEXO 1

En la dirección de telesecundaria
ANEXO 2

Inicio de las prácticas de observación

23
 ANEXO 3

Inicio de clases y los alumnos inicia con el tema

ANEXO 4

Maestra mostrando los trabajos de artísticas

24
 ANEXO 5

Hora de recreo 10.30

ANEXO 6

Preparando el tema de la obra

25
 ANEXO 7

Participación de la alumna 1 A en concurso de matemáticas de la escuela

ANEXO 8

Proyectando el tema de las leyendas en cañon

26
 ANEXO 9

Pasando a exponer el tema que le corresponde

ANEXO 10

Chicos trabajando en artes

27
 ANEXO 11

Croquis para llegar a la Telesecundaria Luis Donaldo Colosio

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