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Estrategia de Evaluación. Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las
interferencias con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje. Esta requiere orientar las acciones de
Evaluación para verificar el logro de los Aprendizajes Esperados y el Desarrollo de Competencias de cada alumno y del grupo, así como la
técnica y los Instrumentos de Evaluación que permitan llevarla a cabo: debe ser congruente con las características y las necesidades
individuales de cada alumno y las colectivas de grupo.
En esta parte el docente a acabo llevara a cabo las actividades planteadas en su Secuencia Didáctica y presentara como evidencia de su
intervención, tres productos representativos del desempeño del grupo. El personal docente seleccionara, exclusivamente para este
momento las Evidencia de mayor relevancia que den cuenta de su Intervención.
Las evidencias deben ser producidas por los alumnos durante la implementación de las actividades de las Secuencia Didáctica diseñada.
Contribuir a la que el evaluador aprecie las acciones que el docente realiza para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.
Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la Secuencia. La finalidad es que sean una muestra de las acciones
realizadas durante la intervención para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje, Las evidencia solo se solicitan al sustentante
durante la resolución del Momento 2 de la Etapa 2 y se trata de Evidencias que muestren las acciones realizadas durante la intervención o
implementación, estas contribuyen a que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante para incidir en el logro de los
aprendizajes, en el caso de docentes.
Características de las Evidencias. Cada Evidencia deberá ir acompañada de un descripción general, con información que contextualice al
evaluador de lo que representa y como está vinculada con el Momento 1: De manera que el evaluador pueda valorar las acciones que el
sustentante llevo a cabo durante su Proyecto su práctica.
En la plataforma encontrara una pantalla con las instrucciones para incluir esta información, es importante que considere las tareas
Evaluativas como guía para seleccionar las Evidencias.
-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:
* Problemática educativa (considerando las 4 prioridades de la ruta de mejora)
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*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)
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*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)
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Estilos de Aprendizaje
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Condiciones de salud
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Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico
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MATEMÁTICAS SEGUNDO GRADO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
FICHA DESCRIPTIVA
1. PERSONALIDAD
DISPOSICIÓN AL
TRABAJO
Indisciplinado
Líder positivo
Líder reactivo
Descortés
Voluble
Inseguro
Reservado
Colaborativo
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OBSERVACIONES
GENERALES DEL
ALUMNO
RECOMENDACIONES
Es activo y trabajador
5.- AUTOCONCEPTO
SI AV NO
6.-PARTICIPACIÓN
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MATEMÁTICAS SEGUNDO GRADO
SI AV NO
7.-DESEMPEÑO ACADÉMICO SI AV NO
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Están basadas en el modelo constructivista, mismo que pone la acción como medio para el logro del aprendizaje. Este modelo educativo
tiene la firme intención de que sea el sujeto quien construya o reconstruya su propio conocimiento a partir de su experiencia y tomando
como referencia las enseñanzas anteriores.
Permitirán que los alumnos desarrollen diversas competencias que benefician directamente en su formación integral, para ello, todas las
actividades parten de su experiencia. Se busca equilibrar el aprendizaje de conceptos, procedimientos, valores, habilidades y actitudes.
Orientan el aprendizaje hacia la solución de problemáticas generadas en el contexto, más que en la adquisición estricta de saberes.
La metodología de enseñanza- aprendizaje trabajada a lo largo del bimestre, permitirá el rompimiento del equilibrio inicial de los alumnos, dando
paso a la producción de un aprendizaje significativo, el cual tiene lugar en el momento en el que ellos ponen en juego los nuevos contenidos y los
conocimientos que ya posee.
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El conocimiento teórico no es suficiente, sino que se requiere de la interacción, por lo que se permitirá a los alumnos estar en constante
comunicación con sus compañeros de clase. Dicha interacción les permitirá razonar sobre sus acciones, organizar su pensamiento, tener acceso al
conocimiento, comprender los acontecimientos sociales y orientarse a partir de criterios que permitan la reflexión y la colaboración.
A lo largo de las sesiones se irán ajustando las estrategias metodológicas, tomando como referencia la organización mental y los esquemas
intelectuales de los alumnos.
Las actividades diseñadas para esta semana tienen como finalidad que los alumnos resuelvan problemas multiplicativos que impliquen el uso de
expresiones algebraicas, a excepción de la división entre polinomios.
Al inicio de la semana, para desarrollar el aprendizaje que se espera, lo estudiantes resolverán una multiplicación de monomios con números
enteros, sin que el docente les exponga el método para hacerlo; posteriormente compartirán los resultados obtenidos y los métodos que usaron
para llegar a ellos, en forma grupal.
A lo largo de la semana, también resolverán problemas que impliquen situaciones reales, cuya solución dependa de multiplicaciones de binomios,
trinomios y polinomios; esto se realizará con el fin de que los aprendizajes obtenidos sean significativos.
Es importante que compartan los resultados obtenidos y los métodos que siguieron para llegar a ellos.
Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
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por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
A lo largo de la semana se realizarán evaluaciones formativas en las que el docente podrá verificar los conocimientos que los alumnos van
adquiriendo a lo largo de las sesiones. En algunos casos se realizará una evaluación de tipo sumativa, con la finalidad de registrar el logro de los
aprendizajes establecidos en cada carta descriptiva.
RÚBRICA
CRITERIO NIVEL
Comunica información Comunica información Le cuesta trabajo comunicar No hace el esfuerzo por
matemática, empleando un matemática, empleando un información matemática. comunicar información
Comunicar información
lenguaje propio de la lenguaje que no es propio de matemática.
matemática
materia. la materia.
No muestra dificultad para No muestra dificultad para
expresar la información. expresar la información.
Maneja sin problemas las Presenta algunas dificultades Le cuesta mucho trabajo el No maneja las técnicas para
técnicas para resolver las para maneja las técnicas para manejo de técnicas para resolver situaciones
Manejo de técnicas
situaciones matemáticas que resolver las situaciones resolver situaciones matemáticas.
se le presentan. matemáticas que se le matemáticas.
presentan.
Validación de resultados Comparte con sus Comparte con sus Comparte con sus No justifica el origen de los
compañeros de clase los compañeros de clase los compañeros de clase los resultados que obtiene en los
resultados obtenidos. resultados obtenidos. resultados obtenidos. ejercicios.
Justifica acertadamente el Se le dificulta un poco Comparte la justificación
origen de los resultados expresar el origen de los sobre el origen de los
obtenidos. resultados obtenidos. resultados obtenidos, pero
no lo hace en forma
acertada.
1
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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El profesor mostrará en el pizarrón una multiplicación de monomios con números enteros, los
Resolución de alumnos por parejas deberán tratar de resolverla, para esto se asignará un tiempo máximo de 10
problemas minutos, en seguida lo resolverán entre todos aportando ideas.
multiplicativos que
impliquen el uso de ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA
expresiones
algebraicas, a También resolverán multiplicaciones de binomios, trinomios o polinomios; para hacer amena la
excepción de la división clase y lograr un aprendizaje significativo, el profesor mostrará problemas como el siguiente:
entre polinomios.
Un día preguntamos su edad a la maestra Eva, pero a ella no le gustaba decirla,
entonces contestó lo siguiente: “Si a 6 veces los años que tendré dentro de 3 años, le
restamos 6 veces los años que tenía hace 3 años, entonces obtenemos la cantidad de
años que tengo”. ¿Cuántos años tiene la maestra Eva?
6 (x - 3) - 6(x – 3) = x
¿Después de cuántos años la edad de Alberto será el triple de la edad de su hija
Alondra, si ahora ella tiene 7 años y Alberto 33?
33 + x = 3 (7) + x
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos realicen el análisis de información.
Evaluación sumativa:
• Verifique si los alumnos:
o Resuelven las situaciones que se les presentan en forma autónoma.
o Comunican información matemática.
o Validen procedimientos y resultados.
o Manejen técnicas de resolución en forma eficiente.
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Analizar y reflexionar sobre la práctica docente nos habla de cómo el sujeto intenta comprender su propia manera de actuar mediante la
observación y la convivencia de sí mismo.
Guía para realizar un ejercicio de reflexión y análisis de la práctica considerando las evidencias de
trabajo de los alumnos.
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El proceso de evaluación del desempeño, me permite hacer un corte para valorar el desarrollo de mi práctica profesional, así como el
desempeño de los alumnos, haciendo una descripción y ver las características de las estrategias pedagógicas:
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Las actividades didácticas realizadas por los alumnos fueron pertinentes y se diseñaron apegándose a los aprendizajes esperados:
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Al hacer una revisión de mi práctica profesional en relación a la atención de la diversidad considero que excluí a los siguientes
alumnos:
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Por tanto hare un ajuste en la planeación para asegurarse que todos logren los aprendizajes esperados:
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Rasgo ¿Qué ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER CADA SIEMPRE CASI A VECES NUNCA
RASGO? SIEMPRE
LECTURA
Subtotal
Total
Observaciones
8 – 15 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los aprendizajes, y realiza de
manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a prevenir esta prioridad. En
esta escuela hay alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.
16 – 24 Avance significativo La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los aprendizajes de manera
adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de sus
acciones y empieza a tomar decisiones importantes para acercarse al objetivo.
Hay una fuerte atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el rezago y el abandono
escolar, debido a la actuación afectiva de la comunidad educativa en su conjunto.
Guía para realizar su Argumentación de la práctica considerando las evidencias de trabajo de los
alumnos.
Argumente como considero el diagnóstico para la elaboración de su planeación:
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MATEMÁTICAS SEGUNDO GRADO
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¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con la situación de aprendizaje?
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