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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL


DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Universidad del Sureste de México
Incorporada al sistema educativo estatal
CLAVE 07PSU0081G

Estrategias docentes en el proceso de enseñanza


aprendizaje en los alumnos de 4to grado de la escuela
primaria “José Vasconcelos” del municipio de Tonalá
Chiapas.

Licenciada en pedagogía

Patricia Trinidad Meda


Guadalupe Lara Martínez

Lic. Ana Laura Arreola Cruz


Lic. Luis Enrique Cruz Ruiz

2016-2019

Pijijiapan, Chiapas a 26 de abril del 2019


Agradecimientos.

Primeramente queremos agradecer al creador de las cosas, el que nos ha


dado la fortaleza y la salud para continuar nuestros estudios de formación
profesional, a pesar de los obstáculos que se nos presentaron en el trayecto de la
carrera.
A nuestros padres por ser los consejeros al inicio y término de la carrera,
brindándonos su comprensión y cariño en todo momento de nuestra vida.
A nuestros hermanos con sus buenos consejos hemos culminado una meta
más de las muchas que tenemos, siempre han estado levantándonos el ánimo
en todo momento, agradecemos a cada uno de ellos por ser parte de nuestras
vida.
Agradecemos a la institución por brindarnos la oportunidad de realizar
nuestros estudios de profesión, gracias a cada uno de los docentes que con sus
esfuerzos y dedicación un granito de arena, con su paciencia y enseñanza
llegamos culminar esta etapa.

Patricia Trinidad Meda


Guadalupe Lara Martínez
Dedicatorias.

Dedicamos este trabajo primeramente a Dios, por habernos dado la vida y


permitirnos el haber llegado a este momento tan importante de nuestra
formación profesional, a nuestros padres que son los pilares, en la cual nos
sostenemos de pie, queremos compartir este logro con ustedes que también es
suyo. Gracias por brindarnos cariño y apoyo incondicional sim importar las
diferencias de opiniones, a nuestros hermanos por sus buenos consejos que
recibimos en todo momento de nuestra carrera, gracias por sus esfuerzos y por
la confianza que depositaron en mí.

Patricia Trinidad Meda


Guadalupe Lara Martínez
Resumen.

La importancia de las diferentes estrategias contienen aspectos sobresalientes


que aborda, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde trata de
buscar las estrategias que se pueden llevar a cabo dentro del aula, de igual forma
descubrir las principales causas del por qué no se usa las estrategias para favorecer
los aprendizajes en los alumnos. Es necesario realizar actividades con ciertos
objetivos para la construcción de aprendizajes significativos, teniendo en cuenta la
finalidad de desarrollar habilidades cognitivas y afectiva de los alumnos. Las
aportaciones de los pedagogos hacen relevancia al uso de las estrategias como
Jean Piaget y David Ausubel entre otros, esto significa que los docentes lleguen a
mejorar la calidad de la educación, a través del uso de las estrategias didácticas; de
esta manera la investigación de las estrategias, las ventajas y desventajas, la
clasificación y selección de estrategias contribuirá a un mejor aprendizaje y
proporcionara una fuente educativa, donde puede acudir y ofrecer a los alumnos
una educación de calidad y excelencia.; desarrollando las competencias que se
quieren logra. La educación cada vez se vuelve más competitiva, el alcanzar un
mejor nivel educativo, se requiere del apoyo de las estrategias, que nos ayuda al
proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes como estrategias educativas, su
uso tiende a guiar y motivar a los alumnos en la construcción de conocimientos, es
decir que sirvan de apoyo para innovar la utilidad de herramientas y técnicas dentro
del salón de clases; el aprendizaje es fundamental si se hace con actividades
lúdicas y creativas.

Palabras claves: estrategias didácticas, enseñanza, aprendizaje, educación,


estrategias técnicas, alumnos y docentes.
ABSTRACT

Overview.

The importance of the different strategies contain highlights approaches to


improve the teaching-learning process, where tries to find the strategies that can
be performed in the classroom, in the same way discover the main causes of the
why not used strategies to promote learning in students. It is necessary to carry out
activities with certain objectives for the construction of meaningful learning, taking
into account the aim of developing cognitive and affective skills of students.

The contributions of the teachers make relevance to the use of strategies such as
Jean Piaget and David Ausubel among others, this means that teachers will improve
the quality of education, through the use of teaching strategies; in this way the
research strategies, advantages and disadvantages, the classification and selection
of strategies will contribute to better learning and proportion.
Contenido
Introducción. ................................................................................................................................... 1
Capítulo I. Antecedentes históricos ......................................................................................... 3
1.1. Origen de las estrategias didáctica ............................................................................... 3
1.2 Conceptualización de Enseñanza ................................................................................... 6
1.2.1 Estrategias Didácticas Docentes ........................................................................... 10
1.3 conceptualización de aprendizaje ................................................................................. 12
1.4 Definición de Estrategia................................................................................................... 14
1.5 Estrategias didácticas ...................................................................................................... 16
1.5.1 Estrategias Docentes .............................................................................................. 17
1.5.2 estrategias del alumno.............................................................................................. 19
1.6 Elementos del sistema de Enseñanza-Aprendizaje. ................................................ 21
1.7 estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula ..................................................... 22
1.8 La importancia de las Estrategias Didácticas en el Aula ........................................ 23
CAPITULO II MARCO TEORICO REFERENCIA..................................................................... 27
2.1 LA FUNCION DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE. ......................................................................................................................... 27
2.2 Clasificación de Estrategias de Enseñanza ............................................................... 29
2.2.1 Estrategias de ensayo ............................................................................................... 31
2.2.2 Estrategias de elaboración. ..................................................................................... 33
2.2.3 Estrategias de organización. ................................................................................... 34
2.2.4 Estrategias de comprensión ................................................................................... 35
2.3. Teorías pedagógicas que subyacen en las estrategias. ........................................ 36
2.3.1. La no directividad Carl Rogers. ............................................................................. 37
2.3.2. Dinámica de los grupos Kurt Lewin. .................................................................... 39
1.5.3. Educación como práctica de la libertad.............................................................. 40
2.3.4 Autogestión Pedagógica Michel Labrot. .............................................................. 41
2.3.5 Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget ........................................................... 45
La etapa pre operacional............................................................................................................ 46
2.4 métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje ................................................... 49
CAPITULO III PROBLEMATIZACIÓN ....................................................................................... 52
3.1 Planteamiento del problema ........................................................................................... 52
3.2 Justificación........................................................................................................................ 53
3.3.1 Objetivo Generales. ................................................................................................... 55
3.4 Objetivos especifico ......................................................................................................... 55
3.4 Hipótesis. ............................................................................................................................. 56
3.4.1 Variables dependientes ............................................................................................ 56
3.4.2 Variables independientes......................................................................................... 56
3.5 comprobación de hipótesis ............................................................................................ 57
CAPITULO IV METODOLOGIA ................................................................................................ 60
4.1 METODOLOGÍA .................................................................................................................. 60
4.2 MÉTODO............................................................................................................................... 61
4.3 TECNICAS ............................................................................................................................ 62
4.4 INSTRUMENTOS .............................................................................................................. 62
4.5 TIPO DE INSTRUMENTOS. .............................................................................................. 63
4.6 ANÁLISIS DE RESULTADOS. ......................................................................................... 64
Conclusión ..................................................................................................................................... 66
Sugerencias ................................................................................................................................... 67
Anexos ............................................................................................................................................ 68
ANEXO......................................................................................................................................... 69
Encuesta ......................................................................................................................................... 70
Glosario. ......................................................................................................................................... 71
Prologo.

La presente investigación me llevo a indagarme y a comprobar, la importancia de

las estrategias didácticas en el aula, para favorecer el proceso enseñanza-

aprendizaje de los alumnos, se realice una encuesta para obtener los resultados de

dicho problemas, los principales objetivos que se percataron es concientizar a los

docentes para que planeen sus actividades de manera estratégica y creativa para

motivar a los alumnos y así propiciar el interés de aprender, para lograr los

aprendizaje significativo que le sirven en un futuro.

Me apoye del uso de la tecnología, para obtener más resultados y hace una

comprobación exacta, también estuve en observación con la docente para obtener

información para visualizar dicho escrito, las variables me sirvieron para verificar las

principales causas del por qué no se hace utilización de los recursos didácticos, de

igual forma las sugerencias me permitieron encauzar dicho problemas, para apoyar

a los docentes en la realización de actividades lúdicas.

Le doy gracias a mis asesores de tesis que su verificación, revisión y apoyo

absoluto, pude realizar esta investigación que es indispensable en la actualidad y

sobre todo que importante para el desarrollo de los conocimientos de los alumnos,

en todo momento me corrigieron los errores y me ayudaron a complementar mí

información a través de sus aportaciones de dicho tema.


Introducción.

En la actualidad adecuarse a los contenidos de los planes de estudio y de la

elaboración de las estrategias para cumplir los objetivos del proceso enseñanza-

aprendizaje, no es tarea sencilla, sin embargo hay que considerar la finalidad que

tiene el trabajo en el aula, las estrategias que se usa en la enseñanza influye mucho

en ella, por ellos una de las decisiones más importantes es la de los docentes, ellos

tienen una margen en la selección de las estrategias que se va a utilizar.

El presente trabajo está producido por 4 capítulos que plantean temas

fundamentales; que sustentan el tema “creación de estrategias en el proceso de

enseñanza-aprendizaje”.

En el primer capítulo aborda los antecedentes históricos, que abarca los primeros

orígenes de las estrategias, y el uso de las estrategias didácticas, en el segundo

capítulo abarca el marco teórico, la función del docente, clasificación de las

estrategias y el aprendizaje, el tercer capítulo se refiere al protocolo, justificación,

planteamiento del problemas , las variables y los objetivos generales y específicos

en el cuarto capítulo explica la metodología, los diferentes métodos y las técnicas

de estrategias que debe planificar el docente.

1
Es necesario indagar sobre las concepciones que tienen los docentes en la

planificación de las estrategias didácticas y su relación con el aprendizaje

significativo, de esta manera la implementación de dichas estrategias, permiten que

en los procesos conlleven una transmisión de conocimientos para generar el

aprendizaje de una manera más práctica y lúdica con los saberes requeridos en la

información.

2
Capítulo I. Antecedentes históricos

En este capítulo se abordara los antecedentes históricos de las estrategias


didácticas, como elementos del proceso enseñanza -aprendizaje. En su desarrollo
se analizara el origen, donde se iniciaron, la conceptualización, donde los
pedagogos dieron su aportaciones, como se lleva a cabo las estrategias dentro del
aula las ventajas que tiene la utilización y como favorece el aprendizaje
fortaleciendo nuevas enseñanzas para generar nuevos conocimientos en los
alumnos enfocadas a nuevas competencias para obtener nuevos aprendizajes
significativos.

1.1. Origen de las estrategias didáctica

Las estrategias de aprendizaje surgen por primera vez a finales de los años

cincuenta, su origen en la psicología cognitiva, Domínguez pino y Martínez Mendoza

representan la creación con la intencionalidad de facilitar la transmisión de un buen

aprendizaje.

Los estudios fundamentan programas a las estrategias, “los hombres pueden

enfrentar problemas intelectuales, como resolver de este modo programar sus

pasos en los programas de las estrategias de computadoras para hacerlo más

rápido y eficiente”. (Ruso, 2003).

3
Los aprendizajes son procesamiento de la información y transcurre mediante una

serie de etapas las cuales son procesos de control ejecutivo y estrategias cognitivas,

la enseñanza se apoya en las demostraciones explicaciones orales ofrecidas por el

maestro, Es la transmisión del saber personal, El docente enseña lo que conoce

y adquiere a lo largo de su experiencia vital, no lo que está en los libros, el alumno

aprende a través de las experiencias, el maestro le inculca , los libros para ello es

una complementación de sus saberes.

Las estrategias didácticas de la enseñanza son procesos lento y gradual

desarrollado a lo largo de las décadas han crecido de modo paralelo a beneficios

de las tecnologías de la informática y a la aparición de una racionalidad didáctica

que teoriza y pretende sistematizar la acción y proceso de enseñanza.

En este siglo XXI, las estrategias aprendizaje se han convertido en el eje que

favorece la actividad cognoscitiva independiente en cualquiera de los niveles y

modalidades de educación, conforme pasan los años, la calidad mejora para

nuestro entorno , los programas educativos se modifican en los transcursos de los

años , la educación infantil hasta la enseñanza universitaria realiza actividades de

maneras prácticas, Las técnicas de estudio es una condición necesaria para

transferir y utilizarlas en situaciones de contextos de aprendizajes para alcanzar una

enseñanza. ” Quienes realizan una clasificación de estrategias de aprendizaje que

4
para muchos especialistas continúan siendo vigente en la elaboración, de

organización y de regulación y meta cognitivas”. (monoreo, 1995).

Las estrategias se utilizan para enseñar y propiciar los aprendizajes en distintas

ramas educativas organizando o estrategias cognitivas que fortalecen y apoyan a

los alumnos para comprender las actividades mejorando la calidad de educación.

“El aprendizaje afectivo o de apoyo nos dirigen al aprendizaje de contenido, la

tarea esencial de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando

las condiciones en las que se produce” (Bauport, 2004).

Las estrategias son una fuente principal, mejorar una buena enseñanza –

aprendizaje, el profesor realiza con dedicación sus actividades competentes

afectivas e implícitas, las estrategias e incluso otro objeto que el docente utiliza

para impartir clases forman parte de las estrategias didácticas, el uso de los de los

materiales ha evolucionado hasta la actualidad junto con las estrategias.

5
1.2 Conceptualización de Enseñanza

Históricamente, la enseñanza ha sido considerada en el sentido estrecho de


realizar las actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular, instruirlo
y hacer que ejercite la aplicación de las habilidades; los nuevos estudios se
enfocaron en la enseñanza para la comprensión, la cual implica que los estudiantes
aprendan no solo los elementos individuales en una red de contenidos relacionados,
sino también las conexiones entre ellos, de modo que pueden explicar el contenido
de sus propias palabras y pueden tener acceso a él y usarlo en situaciones de
aplicación apropiadas dentro y fuera de la escuela.

En la enseñanza, el docente debe actuar como mediador en el proceso de


aprender de los alumnos; debe de estimular y motivar, aportar criterios y
diagnosticar situaciones de aprendizaje de cada alumno y del conjunto de la clase,
clarificar y aportar valores y ayudar a que los alumnos desarrollen los suyos propios;
Por último, debe promover y facilitar las relaciones humanas en la clase y en la
escuela, y, ser su orientador personal y profesional.

Ante las exigencias educativas actuales, la labor docente se orientara hacia una
actitud tutorial, semejante a la de coordinar, asesorar y facilitar experiencias
educativas en la que los alumnos logre aprender.

Sin embargo, bajo la perspectiva del aprendizaje significativo, la enseñanza se


concibe como el proceso en el que se proporcionan al estudiante escenarios
adecuados y útiles para el desarrollo de sus capacidades de construcción de
significados a partir de las experiencias de aprendizajes.

6
La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar
con reglas y preceptos. Se trata del sistema y métodos de dar instrucción, formado
por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien; así
mismo implica la interacción de tres elementos: el docente, el alumno y el objeto de
conocimiento. La tradición enciclopedista supone que el profesor es la fuente del
conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo.

La enseñanza se refiere a la trasmisión de conocimientos, valores, e ideas entre


las personas, si bien esta acción puede ser relacionada solo con ciertos ámbitos
académicos, en estos último caso, la enseñanza deja de ser estrictamente
planificada para tomar una forma mucho más improvisada, sin embargo esto no
significa que no puede tener efectos transcendentales sobre aquella persona que
reciba las enseñanzas.

Bajo esta concepción, el proceso de enseñanza es la trasmisión de


conocimientos del docente hacia el estudiante, a través de diversos medios y
técnicas; sin embargo para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente es
un facilitador de conocimiento, actúa como nexo entre éste y el estudiante por medio
de un proceso de interacción, por lo tanto el alumno s.

La enseñanza como transmisión de conocimientos se basa en la percepción,


principalmente a través de la oratoria y la escritura. La exposición del docente, el
apoyo en textos y las técnicas de participación y debate entre los estudiantes son
algunas de las formas en que se concreta el proceso de enseñanza.

Con el avance científico, la enseñanza ha incorporado las nuevas tecnologías y


hace uso de otros canales para transmitir el conocimiento, como el video y el

7
internet; decir la tecnología también ha potenciado el aprendizaje a distancia y la
interacción más allá del hecho de compartir un mismo espacio físico.

Según Zabalza (1990), La enseñanza es la comunicación en la medida que


corresponde a un proceso estructurado , en el que se produce intercambio de
información (mensajes entre profesores-alumnos, mientras que Stenhouse (1991),
entiende por enseñanza las estrategias que adopta la escuela para cumplir con su
responsabilidad para planificar y organizar el aprendizaje de los niños, y aclara,
“enseñanza no equivale meramente a instrucción, sino a la promoción sistemática
del aprendizaje mediante varios medios.

La enseñanza es una transmisión de conocimientos, valores e ideas entre


las personas que se adquieren por medio de nuevos aprendizajes educativos o de
algunas otras instituciones, no todas las enseñanzas son iguales por que los niños
no aprenden de igual manera ni al mismo ritmo, algunos docentes optan por
actividades que agraden motiven a los alumnos y a su vez planifiquen los ejes de
estudio centrados en el interés de los mismos.

Las técnicas de las enseñanzas que se mas se utilizan en el ámbito educativo


ayudan al alumno a aprender, una de ellas es el interrogatorio donde se le realizan
preguntas a partir de los conocimientos obtenidos a través de sus conocimientos
previos que ellos tenían.

Las enseñanzas siempre tienen que ser positivas para que el alumno genere
nuevos aprendizajes significativos donde desarrolle nuevas competencias, existen
2 tipos de enseñanza el individual y el grupal, el individual es donde el alumno
adquiera capacidades para desenvolverse por sí mismo de manera más eficaz y
permitiéndole explotar sus posibilidades, la enseñanza grupal es donde permite

8
tomar conciencia de uno mismo y los compañeros, la participación y cooperación
entre los mismos, permite una interacción con diversas personas y características,
y estimula las habilidades para trabajar en grupo.

La enseñanza ha sido considerada en el sentido estrecho de realizar las


actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular, instruirlo y hacer que
ejercite la aplicación de las habilidades.

Los nuevos estudios se enfocan en la enseñanza para la comprensión, la cual


implica que los estudiantes aprenden no sólo los elementos individuales en una red
de contenidos relacionados sino también las conexiones entre ellos, de modo que
pueden explicar el contenido de sus propias palabras y pueden tener acceso a él y
usarlo en situaciones de aplicación apropiadas dentro y fuera de la escuela.

Finalmente, para nosotras, la enseñanza es una actividad socio-comunicativa y


cognitiva que dinamiza los aprendizajes significativos en ambientes ricos y
complejos, con ella manifestamos que la enseñanza no tiene razón de ser si con
ella no se produce un aprendizaje.

9
1.2.1 Estrategias Didácticas Docentes

Las estrategias didácticas son procedimientos que nos apoyan en la enseñanza


para trabajar en las actividades, técnicas didácticas que conlleva a una
transformación de nuevos conocimientos para lograr nuevos aprendizajes, el
alumno con diferentes estrategias desarrolla nuevas habilidades y competencias en
sus trabajos que realiza.

El docente día con día debe intervenir en la necesidad del alumno, sus
planeaciones deben enfocarse solo en el alumno, conceptualizar nuevos estrategias
para mejorar nuevos aspectos pedagógicos que conciben una buena enseñanza.

“las estrategias didácticas requieren de la correlación y conjunción de tres


componentes, misión, estructura curricular y posibilidades cognitivas del alumno”
(Avanzini, 1998).

Las estrategias son importantes para el docente y para el alumno desarrollan


habilidades cognitivas para una mejor enseñanza hacia los objetivos educativos
fortaleciendo artes didácticos que orienten al alumno a una integración a la escuela
con los objetivos de que los alumnos aprenda.

“una estrategia adecuada y tendrás el camino para cambiar a las personas, las
instituciones y a la sociedad”. (Saturnino, 2000).

El desarrollar habilidades o competencias para una mejor educación con


estrategias para el alumno, organiza nuevos aprendizajes para que los alumnos

10
cuenten con nuevas expectativas que favorecen el aprendizaje, practicar actitudes
en sociedad para la mejora de una buena calidad de educación.

Las estrategias son metáforas del educador apoyan en la práctica de la


enseñanza didáctica para crear nuevos métodos de aprendizaje. “la enseñanza es
una actividad artística en varios sentidos” (Eisner, 1982).

La enseñanza son nuevos conocimientos que se adquieren de nuevos


aprendizajes estas ayudan tanto al docente como al alumno para construir nuevas
competencias en el ámbito educativo, la enseñanza una actividad artística donde a
través de juegos, dinámicas, rubricas los alumnos aprenden y generan nuevos
aprendizajes

Enseñar es “incentivar y orientar con técnicas apropiadas el proceso de


aprendizaje de los alumnos en la asignatura”. (Mattos, 1974).

Las estrategias docentes son técnicas, métodos para trabajar en las actividades
correspondientes de todos los días, construyendo nuevos objetivos, enriquece las
clases de saberes pedagógicos con el fin de alcanzar las competencias
metodológicas.

11
1.3 conceptualización de aprendizaje

El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que,


cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores.
En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso
automática con poca participación de la voluntad, después el componente voluntario
adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.); dándose
un reflejo condicionado, es decir, una relación asociativa entre respuesta y estimulo.

(PEREZ, 1992) “El aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el


logro de una solución válida, se produce también, por intuición, o sea, a través del
repentino descubrimiento de la materia de resolver problemas”.

Para Gane (1979) El aprendizaje es un cambio en las disposiciones o


capacidades humanas, que persiste durante cierto tiempo y que no es atribuible
solamente a los procesos de crecimiento.

Los principios de la teoría de Gagne se basan en el modelo de procesamiento


de información. El modelo señala que un acto de aprendizaje consta de fase: se
inicia con la estimulación de los receptores, posee fases de elaboración interna y
finaliza con retroalimentación que acompaña a la ejecución del sujeto, esta
estimulación externa apoyan los procesos internos y favorecen el aprendizaje; es
decir que este modelo explica cómo, de manera intencional, se puede orientar el
aprendizaje hacia metas específicas y por lo tanto planificarlo, adquiriendo la
adquisición de aptitudes.

Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el hecho


de que hay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con facilidad que otros,

12
para entender esto, se debe trasladar el análisis del mecanismo de aprendizaje a
los factores que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos: los que
dependen del sujeto que aprende ( la inteligencia, la motivación, la participación
activa, la edad, y las experiencias previas), y los inherentes a las modalidades de
presentación de los estímulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el
aprendizaje cuando la respuesta al estímulo va seguida de un premio o castigo, o
cuando el individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se siente
guiado y controlado por una mano experta.

El aprendizaje así concebido, conduce al sujeto a una autonomía personal, al


aprendizaje auto-regulado, al aprendizaje autónomo, si bien la construcción de un
aprendizaje significativo exige que la actividad sea interpersonal y esta insertada en
el contexto de la interacción profesor-alumno y alumno-alumno.

El aprendizaje es un proceso intencional y activo donde con todas las actividades y


conocimientos que ha adquirido, la persona construye ideas y significados nuevos,
al interactuar con su medio ambiente.

Hablamos del aprendizaje como una actividad, donde el individuo aprende


espontáneamente y su pensamiento está constituido por un juego de operaciones
interconectadas, vivientes y actuantes y no por una colección de contenidos, de
imágenes, de ideas, y el maestro debe interpretar los contenidos en función de
estas operaciones que son la base de las nociones que se propone enseñar; es
decir el niño aprende de forma natural basado en el descubrimiento al principio de
su vida, es por ello, que esos conocimientos perduran.

13
1.4 Definición de Estrategia

La palabra estrategia, se deriva del latín estrategia que a su vez procede de dos
términos griegos: stratos (“ejercito”), y agein (“conductor”-“guía”), y por lo tanto, el
significado primario de estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares; el
concepto también se utiliza para referirse al plan ideado para dirigir un asunto y para
designar al conjunto de reglas que aseguran una decisión optima en cada momento;
en otras palabras, una estrategia es un proceso seleccionado a través del cual se
prevé alcanzar un cierto estado futuro. El término de estrategia es de origen griego
.Estrategia. Estrategos o el arte del general en la guerra.

En el diccionario Larousse se define estrategia como el arte de dirigir


operaciones militares, habilidad para dirigir, aquí se confirma la referencia sobre el
surgimiento en el campo militar, lo cual se refiere a la manera de derrotar a uno o
varios enemigos en el campo de batalla, sinónimo de rivalidad, competencia; no
obstante, es necesario precisar la utilidad de la dirección estratégica no solo en su
acepción de rivalidad para derrotar oponentes sino también en función de brindar a
las organizaciones una guía para lograr un máximo de efectividad en la
administración de todos los recursos en el cumplimiento de la misión.

El concepto de estrategia es un concepto de muchas definiciones lo que indica


que no existe una definición universalmente aceptada. Asi de acuerdo con
diferentes autores, aparecen definiciones, tales como:

 Conjunto de relaciones entre el medio ambiente interno y externo de la


empresa.
 Un conjunto de objetivos y políticas para lograr objetivos amplios.
 La dialéctica de la empresa en su entorno.
 La mejor forma de insertar la organización a su entorno..

14
El concepto de estrategia en el año 1994 es introducido en el campo económico
y académico por Von Newman y Morgerstern con la teoría de los juegos, ambos
caso la idea básica es la competición.

Posteriormente en el año 1962 se introduce en el campo de la teoría de


Managemen, Alfred Chanderl y Kenneth Andrew, y lo definen como la determinación
conjunta de objetivos de las empresas y de las líneas de acción para alcanzarlas.

H, Igor Ansoff en 1976, define la estrategia como la dialéctica de la empresa con


su entorno; este autor considera que la planeación y al dirección estratégica son
conceptos diferentes.

Tabartony y Jarniu en 1975, plantea que es el conjunto de decisiones que


determinan la coherencia de las iniciativas y reacciones de la empresa frente a su
entorno.

Charles Hoffer y Schendel 1978, señala que estrategia es “que las características
básicas del match que una organización realiza en su entorno.

Todos los autores citados anteriormente defienden la idea de la teoría de la


competencia y rivalidad lo que evidencia la influencia del término y su origen militar,
esta idea se acentúa en 1982 con la obra de Michel Porter sobre las ventajas
competitivas.

Una estrategia se compone de una serie de acciones planificadas que ayudan a


toma decisiones y a conseguir los mejores resultados posibles. La estrategia está
orientada a alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de actuación; una estrategia

15
comprende una serie de tácticas que son medidas más concretas para conseguir
uno o varios objetivos.

1.5 Estrategias didácticas

Las estrategias didácticas son actividades que nosotros como docentes


implementamos en las aulas, dan buenos resultados en las actividades en los logros
que día con día obtienen en aprendizajes significativos, las estrategias son recursos
pedagógicos que apoyan para lograr que los niños construyan nuevos
conocimientos dentro del ámbito escolar, desarrollar los contenidos, construyendo
en nuestra actualidad cada estrategias desarrolla un proceso de enseñanza
utilizando métodos infalibles que resulte afectivo, “ las estrategias de enseñanza
son medios o recursos para prestar ayuda pedagógica” (mayer, 1984).

Las estrategias son principios motivacionales, a los docentes nos ayuda a


enriquecer las actividades para enriquecer una buena enseñanza – aprendizaje,
como docentes debemos proponernos metas para que los niños aprendan recauden
información significativo , las estrategias en los niños activa el desarrollo de las
destrezas y habilidades, actitudes y valores mediante la interacción de los tres
pilares de la educación docente, educando y contenido para fortalecer las
enseñanza como un habito pedagógico.

Las estrategias didácticas son herramientas que facilita la comunicación entre


alumno y profesor, constituye nuevas saberes pedagógicos para lograr el propósito
de aprender jugando, experimentando y comprender el aprendizaje significativo.

(Ameijeiras, 2008). “las estrategias didácticas en la educación como en todo el


amplio campo de los objetos que se ponen a disposición del niño”.

16
Las estrategias son importantes para el alumno pone en práctica sus
conocimientos es importante planificar las planeaciones de actividades debe
realizarse con estrategias didácticas para que sea más eficaz y atractiva la clase
dentro del aula, motivando el interés por aprender.

Las estrategias didácticas es un instrumento muy importante para el desarrollo


del niño dentro de la tarea educativa, sus actividades y juegos lo realizan a través
de la manipulación con los objetos explorando sus características y funciones donde
su imaginación y creatividad logran nuevos aprendizajes.

1.5.1 Estrategias Docentes

Las estrategias didácticas son procedimientos que nos apoyan en la enseñanza

para trabajar en las actividades, técnicas didácticas que conlleva a una

transformación de nuevos conocimientos para lograr nuevos aprendizajes, el

alumno con diferentes estrategias desarrolla nuevas habilidades y competencias en

sus trabajos que realiza.

El docente día con día debe intervenir en la necesidad del alumno, sus

planeaciones deben enfocarse solo en el alumno, conceptualizar nuevos estrategias

para mejorar nuevos aspectos pedagógicos que conciben una buena enseñanza.

17
“las estrategias didácticas requieren de la correlación y conjunción de tres

componentes, misión, estructura curricular y posibilidades cognitivas del alumno”

(Avanzini, 1998).

Las estrategias son importantes para el docente y para el alumno desarrollan

habilidades cognitivas para una mejor enseñanza hacia los objetivos educativos

fortaleciendo artes didácticos que orienten al alumno a una integración a la escuela

con los objetivos de que los alumnos aprenda.

“una estrategia adecuada y tendrás el camino para cambiar a las personas, las

instituciones y a la sociedad”. (Saturnino, 2000).

El desarrollar habilidades o competencias para una mejor educación con

estrategias para el alumno, organiza nuevos aprendizajes para que los alumnos

cuenten con nuevas expectativas que favorecen el aprendizaje, practicar actitudes

en sociedad para la mejora de una buena calidad de educación.

Las estrategias son metáforas del educador apoyan en la práctica de la

enseñanza didáctica para crear nuevos métodos de aprendizaje. “la enseñanza es

una actividad artística en varios sentidos” (Eisner, 1982).

La enseñanza son nuevos conocimientos que se adquieren de nuevos

aprendizajes estas ayudan tanto al docente como al alumno para construir nuevas

18
competencias en el ámbito educativo, la enseñanza una actividad artística donde a

través de juegos, dinámicas, rubricas los alumnos aprenden y generan nuevos

aprendizajes

Enseñar es “incentivar y orientar con técnicas apropiadas el proceso de

aprendizaje de los alumnos en la asignatura”. (Mattos, 1974).

Las estrategias docentes son técnicas, métodos para trabajar en las actividades

correspondientes de todos los días, construyendo nuevos objetivos, enriquece las

clases de saberes pedagógicos con el fin de alcanzar las competencias

metodológicas.

1.5.2 estrategias del alumno

El alumno es el protagonista que toma un papel fundamental en el proceso de


formación, a pesar del que el formador se encuentra a su lado con el objetivo de
dirigir y asegurar la efectividad del aprendizaje, la edad, los objetivos previstos, la
tipología del contenido o el nivel de conocimiento previos son factores que influyen
notablemente en el desarrollo de las estrategias.

A partir de la escuela nueva, se desarrollaban múltiples estrategias centradas en


el alumno, la ventaja más destacada se centra en la adaptabilidad a partir d elos
conocimientos previos, de las capacidades, y de los intereses de cada uno de los
alumnos.

19
Es muy gratificante para los profesores ver el crecimiento académico de sus
alumnos, cuando participan activamente y se interesan por los temas tratados en
clases; esto sucede cuando el docente logra captar la atención de sus alumnos
estratégicamente; por eso a continuación se presentan 5 estrategias educacionales
que ayudaran a crear un ambiente favorable para el desarrollo de las clases y el
aprendizaje de cada alumno.

Aprendizaje cooperativo: esta estrategia consiste en separar el salón en


pequeños grupos de estudiantes con la tarea de lograr un objetivo común.

Discusión: los ámbitos de discusión son elementos fundamentales y estarán


presentes durante toda la vida. Crear espacios específicos para ellos sobre un tema
determinado permite expresar posturas y manifestarse en desacuerdo con otros
pensamientos.

Estudios de caso: esta estrategia se trata básicamente de explicar los


diferentes temas proponiendo ejemplos reales, donde deberán investigar y atender
a las necesidades de su entorno.
Pensamiento crítico: el pensamiento crítico es el proceso de analizar y
solucionar problemas, se requiere un alto nivel intelectual para implementar esta
estrategia educacional porque permite que los estudiantes desarrollen su propia
postura respecto a determinado tema.

Integración de la tecnología: se intenta que los estudiantes puedan aprender


de diferentes maneras, aplicando las herramientas proporcionadas por los avances
de las nuevas tecnologías

20
1.6 Elementos del sistema de Enseñanza-Aprendizaje.

Un sistema tiene como finalidad instruir al alumno de herramientas conceptuales


útiles dentro del proceso de aprendizaje para aplicarlo en su formación personal y
profesional. La desventaja por parte del alumno ya que en algún momento no este
consciente e interesado por querer desarrollar sus potencialidades, aunque el
docente implemente dinámicas o técnicas si este no desea aprender el proceso no
se llevara a cabo.

A través de una interrelación entre los contenidos y las estrategias que use el
docente para dar a explicar un tema, por lo tanto Diaz Barriga en 2012, destaca
diversos tipos de aprendizajes:

 Aprendizaje centrado en el alumno, distingue a la persona que aprende y


que el conocimiento este accesible para él.
 Aprendizaje colaborativo, es la noción de colaborar para prender en la
educación inclusivo que facilita el trabajo académico; es decir, es la
información nueva por aprender relacionándose con una información
previa ya existente.
 Aprendizaje cooperativo, los participantes establecen metas que son
benéficas para sí mismo buscando maximizar tanto su aprendizaje como
el de los demás.
 Aprendizaje por recepción, es un proceso intencionado y sistemático que
se inicia en el planteamiento de un propósito concreto, definido que
concluye con la ejecución de una conducta esperada del educando; hecho
que a su vez, se tiene en cuenta, para modificar el proceso si es
necesario.; es decir, se presenta estructurado en su forma final, y el
alumno tiene que internalizarlo en su estructura cognitiva, toma la forma
de un aprendizaje verbal propio.

21
 Aprendizaje significativo, es la información nueva por aprender
relacionándose con una información previa ya existente.

1.7 estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula

El concepto del aula y las estrategias que se utilizan para lograr un aprendizaje
significativo e integrado, nos impulsa a reflexionar y a tomar acciones con modelos
innovadores para que los alumnos adquieran las competencias inherentes y estén
capacitados a ofrecer soluciones a los problemas profesionales, sociales, de su
entorno y de la vida misma.

Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos o recursos


utilizados por los docentes para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos.
Cabe hacer mención que el empleo de diversas estrategias de enseñanza permite
a los docentes logran un aprendizaje activo, participativo, de cooperación y de
vivencia. Las vivencias reiteradas de trabajo en equipo cooperativo hacen posible
el aprendizaje de valores y afectos que de otro modo es imposible lograr.

Las estrategias para activar los conocimientos previos de los alumnos son la
lluvia de ideas, estos recursos son importantes porque permite llamar la atención o
distraer, las ilustraciones son más recomendadas que las palabras para comunicar
ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción conceptos de tipo visual o
espacial, además promueve el interés y motivación.

Las estrategias de enseñanza se pueden manejar en el proceso de enseñanza-


aprendizaje, para favorecer el desarrollo de las competencias en los alumnos dentro
del aula; sin embargo para lograr una calidad de enseñanza se debe considerar
otras competencias que también es necesario tomar en cuenta en los docentes, la
planeación didáctica, el dominio de los conocimientos, la formación continua, el

22
crear ambientes de aprendizajes propicios para aprender, la evaluación con un
enfoque de competencias y la utilización de diversos recursos tecnológicos con
mediadores de aprendizaje.

(RAJADELL, 1993) “Una estrategia de enseñanza-aprendizaje equivale a la


actuación secuenciada potencialmente consciente del profesional en educación, del
proceso de enseñanza, en su triple dimensión del saber, saber hacer, y ser. La
dimensión del saber se centra en la adquisición y dominio determinados
conocimientos, por lo cual se utilizaran una serie de metodologías
fundamentalmente de carácter memorístico o de conocimiento informativo, así
como una determinada tipología de estrategias como por ejemplo explicaciones,
lecturas o charlas, la dimensión del saber hacer, pretende que la persona desarrolle
aquellas habilidades que le permitan la realización de ciertas acciones o tareas y
por último, la dimensión del ser, profundiza en la faceta afectiva de la persona, en
la juegan un papel prioritario la modificación y consolidación de intereses, actitudes
y valores.

1.8 La importancia de las Estrategias Didácticas en el Aula

A pesar de las investigaciones y avances realizados dentro del campo de la


enseñanza y aprendizaje, en los últimos años las técnicas y los recursos utilizados
dentro de las aulas han cambiado relativamente pocos si las comparamos con los
procedimientos de enseñanza tradicionales.

Sin embargo, este hecho está comenzando a cambiar y cambio se hace patente,
entre muchas otra cosas, con la aparición de las estrategias didácticas; el concepto

23
de las estrategias didácticas hace referencia al conjunto de acciones que el personal
docente lleva a cabo, de manera planificada, para lograr la consecuencia de unos
objetivos de aprendizajes específicos.

Más concretamente, las estrategias didácticas implican la elaboración, por parte


del docente, de un procedimiento o sistema de aprendizajes cuyas principales
características son que constituya un programa organizado y formalizado y que se
encuentre orientado a la consecución de unos objetivos específicos y previamente
específicos; tal y como se menciona anteriormente, para que estos procedimientos
puedan ser aplicados en el día a día dentro del ámbito académico, es necesario que
el educador planifique y programe este procedimiento. Para ello debe de escoger y
perfeccionar las técnicas que considere más oportunas y eficaces a la hora de
conseguir un proceso de enseñanza-aprendizaje específico.

Para ello, además de la planificación del proceso, el docente deberá de realizar


un trabajo de reflexión en el que se deberá tener en cuenta todo el abanico de
posibilidades que existen dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje, para,
a continuación, realizar una toma de decisiones en relación a las técnicas y
actividades a las que puede recurrir para lograr los objetivos establecidos.

Estas técnicas o maneras de proceder dentro del ámbito escolar, pueden resultar
especialmente útiles para la transmisión de información o conocimientos
especialmente complejos, así como para enseñanzas consideradas como más
arduas o complicadas como pudieran ser algunos procedimientos matemáticos o el
inicio a la lectura.

Finalmente, estas estrategias aparecen en respuestas a los métodos de


enseñanza tradicionales. El motivo es que estos sistemas más novedosos, además
de compensar las carencias de procedimientos tradicionales de enseñanza, suelen

24
resultar más estimulantes y motivadores para los alumnos, lo cual aumenta el nivel
de atención de estos y ayuda a mejorar los resultados académicos.

Al principio, se mencionaba que una de las principales características de las


estrategias didácticas es que estas requieren de una planificación y organización
previa. Para que estas estrategias puedan ser aplicadas dentro del aula, docente
deberá tener en cuenta los siguientes aspectos:

 Establecer los, objetivos específicos a conseguir dentro de una materia,


disciplina o aprendizaje concreto.
 Poseer los, conocimientos necesarios para la transmisión de la información
 Prever y preparar todos aquellos materiales u objetos que sean necesarios
para la enseñanza.
 Enfatizar los aspectos importantes de la información que se quiere transmitir.
 Promover la asociación de los conocimientos teóricos con los aspectos
prácticos de estos.
 Fomentar la autonomía del alumno a la hora de generar estrategias propias
de aprendizaje.
 El educador ha de ser consciente de que su rol es tan solo el de facilitar el
aprendizaje y servir de guía en la adquisición de estrategias de aprendizaje.
 Realizar evaluaciones periódicas para constatar el progreso del alumno.

Además, hay que considerar que estas estrategias didácticas parten de una
visión constructivista de la enseñanza, esto también significa que, además de
elaborar la construcción de aprendizaje, las técnicas y estrategias utilizadas
deberán ir modificándose en relación al progreso del alumno.

25
De la misma manera, a la hora de establecer los objetivos el educador deberá
partir de la base del conocimiento del alumno; por lo que una evaluación previa de
estos puede resultar especialmente útil.

La utilización de este tipo de estrategias didácticas, potencia la adquisición de


los, conocimientos y habilidades previamente consideradas como importantes u
objetivos.

Finalmente, la utilización de las estrategias didácticas en el día a día en el aula,


posee numerosos beneficios a la hora de conseguir un aprendizaje mucho más
eficaz; de esta manera, los alumnos adquieren un papel activo, desarrollando un
sentido de responsabilidad frente a su aprendizaje. Además el desarrollo de la
autonomía del alumno favorece la creación de estrategias de aprendizaje propias.

26
CAPITULO II MARCO TEORICO REFERENCIA

2.1 LA FUNCION DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE


ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

El proceso de enseñanza aprendizaje está en manos del docente y del alumno,


es importante romper el paradigma como fuente única del conocimiento, el alumno
debe ser consciente de su propio conocimiento y de su compromiso por aprender a
aprender.

(Lule, 1978) “La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado


aspectos como los siguientes: diseño y empleo de objetivos e intenciones de
enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuestas,
organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales, entre otros”

La investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo


denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de
intervención cuyo propósitos es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el
mejoramiento en áreas y dominios determinados.

Durante el desarrollo de las clases y en el proceso de formación, transmisión y


adquisición de conocimiento, el docente debe implementar tácticas que conlleven al
alumno aprender- aprender, con un objetivo general, que nos muestre los diferentes
impactos de la utilización de estrategias de enseñanza y de aprendizaje en el aula
de clase, y que propicien en los individuos habilidades como aprender a pensar,

27
aprender a aprender y aprender hacia dentro de y fuera de un contexto; teniendo
claro y definidos objetivos específicos que dirijan a los individuos al aprender y a
cómo hacer un buen uso de habilidades antes, durante y después del conocimiento,
para medir cual ha sido el avance cognitivo, y de esta manera evaluar el uso de las
estrategias d aprendizajes habituales, concretas y de apoyo, que se han
implementado para generar un conocimiento significativo, partiendo de las
estrategias pre-instruccionales, construccionales y post-instruccionales y las
diferentes sub-estrategias que estas arrojan para facilitar el aprendizaje.

Organizar el proceso de enseñanza en un mundo globalizado, es una labor del


educador que a veces crea incertidumbre, hoy a diferencia de siglos anteriores, el
uso de estrategias de enseñanza y de aprendizaje gira en torno a los avances
tecnológicos.

Cuando nos cuestionamos, sobre que aprendizajes promover, como organizar


la enseñanza y como evaluar su desarrollo en un determinado contexto es siempre
una tarea compleja en la cual se reconoce que es el docente quien debe saber
cuándo, dónde y porque utiliza dichas estrategias de enseñanza; es decir que
cuando hablamos del proceso de enseñanza y aprendizaje se aprecia una notada
preocupación por lo que ha de enseñar, y no solo eso, sino, como se va a enseñar,
y cómo van los estudiantes a desarrollar habilidades que les permitan dar
continuidad al proceso, de ahí la necesidad de que el estudiante desarrolle y aplique
estrategias de aprendizaje sin la necesidad de ser guiado paso a paso por un
profesor, instructor o guía.

28
La educación, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje, en los
momentos actuales, hay que verlos más allá de una simple instrucción; hoy no es
el instructor el que toma el control total del proceso, más bien el o la estudiante es
quien impulsa o motiva parte de este proceso que lo conlleva a avanzar en un futuro
cada vez más renovado.

2.2 Clasificación de Estrategias de Enseñanza

Las estrategias didácticas son recursos didácticos organizados que apoyan al


docente para mediar en el aprendizaje del estudiante, conduciéndolo en la
construcción del conocimiento contribuyendo de esta manera a su desarrollo
integral, podemos considerar a las estrategias de enseñanza como las
anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje
propuestos por el docente, constituyendo un modo general de plantear la enseñanza
en el aula.

(Mayer, 1984), las estrategias de enseñanza son importantes para el alumno


genera un aprendizaje lleno de muchos conocimientos, el docente trasmite a los
alumnos conocimientos que el posee sobre aquello que ha de aprenderse, las
tareas es una de las estrategias adoptada donde a apoya al maestro a generar
nuevas habilidades, y actitudes para obtener un buen rendimiento académico.

Las estrategias generan preparan y alertan al estudiante en relación a qué y


cómo aprender y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.
Algunas de las estrategias son los objetivos y el organizador previo de igual forma
apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la
lectura del texto de enseñanza. Las estrategias de enseñanza activan o generan
nuevos conocimientos previos y para establecer expectativa adecuadas en los
alumnos.

29
Las estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para
localizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o
texto. Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el
desarrollo de cualquier acto de aprendizaje.

Las estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva


que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita. Proporcionar una
adecuada organización a la información que se ha de aprender, como ya hemos
visto, mejora su significatividad lógica, y en consecuencia, hace más probable el
aprendizaje significativo de los alumnos.

Existen dos tipos de enseñanza, la enseñanza socializada parte de la base de


que docente y alumnos constituyen un grupo de aprendizaje, en este grupo pueden
darse distintos tipos de comunicación, comunicación directa es la interacción del
docente con cada alumno individualmente, comunicación participan el docente y
todos los alumnos, comunicación en la cual el eje es la realización de un trabajo o
tarea. La Enseñanza individual Se apoya en la teoría de que el aprendizaje es algo
a realizar por el mismo individuo y que se lora mejor cuando el alumno trabaja por
su propia cuenta, se dedica a realizar las tareas señaladas y obtiene resultados
correctos.

Las estrategias de enseñanza motivan a dos individuos tanto al maestro como al


alumno para ejercer un nuevo aprendizaje, el docente tiene que utilizar diferentes
métodos y para que la enseñanza del alumno sea eficaz y tenga un mejor
rendimiento académico y logre los perfiles de egreso para que la educación del
alumno sea competente.

30
En la planeación que el maestro realiza a diario tiene que utilizar diferentes
estrategias básicas para que los alumnos aprendan y tengan una mejor educación
de calidad.

2.2.1 Estrategias de ensayo

Definiremos la palabra ensayar que consiste en practicar o repetir información


con el fin de codificarla o registrarla. En consecuencia Este tipo de estrategias, las
estrategias de ensayo, también denominado estrategias de memoria, las podemos
utilizar para ensayar o practicar la información que recibimos y están directamente
relacionadas con el incremento en nuestras habilidades para transferir la
información a nuestro sistema de memoria.

Según Waters y Anderson, 1983, mencionan que en relación con las estrategias de
ensayo, señalan tres principios generales las cuales se pueden describir la
adquisición y generalización de las estrategias de memoria: principio 1
características de la tarea, principio 2 características de los materiales, principio 3
características de los aprendices.

Existen dos tipos de estrategias de ensayo que son: estrategias de codificación y


estrategias de organización de material; respecto a la estrategias de codificación
promueven la atención del aprendiz hacia aspectos relevantes del material que
conducen a representaciones más elaboradas y significativas, facilitan la
adquisición de la información; en cambio en las estrategias de organización del
material, estas se aplican durante el proceso de aprendizaje o de evocación o
recuerdo, por lo que son más útiles durante el proceso de evocación, incluye
agrupar u ordenar las unidades de información a ser aprendidas en categorías, no

31
solamente sirven para aprender también son útiles para evocar, siempre y cuando
el aprendiz este en capacidad de identificar las categorías conceptuales que están
implícitas en los materiales.

Este tipo de estrategias, se basa principalmente en la repetición de los


contenidos ya sea escrito o hablado; es decir es una técnica efectiva que permite
utilizar la táctica de la repetición como base de recordatorio, podemos leer en voz
alta, copiar material, tomar apuntes, etc., un ejemplo de esta estrategia seria que
los alumnos aprendieran las tablas de multiplicar. La información debe guardarse
de una forma organizada para que pueda recuperarse con facilidad cuando sea
requerida, o bien, para que sobre ella se integren posteriores conocimientos, es
decir es aquella en que los educandos usan la repetición o denominación para
aprender, otro ejemplo será aprender un conjunto de verbos regulares o aprenderse
en orden en que giran los planetas del sistema solar.

Las estrategias de ensayo se adquieren a medida a que los niños avanzan en


edad y nivel escolar, en general, los niños menores de 5 años: no utilizan de manera
espontánea, las estrategias cuando deben de aprender listas de unidades de
información tampoco se distraen por actividades que puedan interferir con el ensayo
y no utilizan enfoques para tareas que les exigen diferentes requerimientos, hacia
la edad de seis y siete años, los niños con frecuencia , usan las estrategias de
ensayo cuando se les piden que lo hagan, pero no las utilizan espontáneamente,
aparentemente tienen estrategias pero saben cómo utilizarlas; hacia la edad de los
11 y 12 años, los niños tienden espontáneamente a ensayar durante el aprendizaje,
distraerse por actividades que interfieren en el ensayo y a modificar su conducta de
practica con el fin de alcanzar el objetivo de la tarea.

Es importante recalcar, que en esta estrategia, el aprendiz automatice ciertos


procesos para que su memoria de trabajo se libere y disponga de su capacidad para
realizar otro tipo de procesamiento más complejo

32
2.2.2 Estrategias de elaboración.

Fundamentalmente integran y relacionan la nueva información que va aprender


con los conocimientos previos (Elousa y García, citado por Díaz Barriga y
Hernández, 2010), y pueden ser de dos tipos: simple y compleja. La distinción entre
ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración; es
decir que el aprendiz se puede apoyar visualmente utilizando imágenes,
resúmenes, palabras claves, etc.

Sirven para establecer relaciones entre el conocimiento nuevo y el previo


almacenado en la memoria, generando una red de conocimientos más amplia,
modificando los esquemas mentales o generando otros nuevos, en caso necesario;
este tipo de estrategia supone un aprendizaje comprensivo, significativo y
´profundo, una interpretación individual.

(Bruning Schraw y Roning, 2007)“El uso de estas estrategias facilita el recuerdo


y la integración en la memoria, en parte porque al integrar la información en un
esquema previo es más sencillo clasificarla y almacenarla, y en parte porque se
reconstruye de modo que resulte más significativa”

La elaboración implica el procesamiento de la información, por lo que es una


estrategia más lenta, sin embargo produce un aprendizaje de mayor calidad; otra
técnica que puede utilizarse para favorecer la elaboración es la formulación de
preguntas, ya que favorecen el aprendizaje significativo; es decir que este tipo de
estrategias se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, como por ejemplo;
resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir como se relaciona la

33
información, buscar sinónimos, etc., otro ejemplo sería el de asociar una palabra
con una oración para que el alumno tenga una mejor comprensión.

2.2.3 Estrategias de organización.

Ayudan a reorganizar la información por aprender para descubrir y construir


significativamente, para aplicación de la información, así el aprendiz lo ve de otra
manera y aprenderá más fácil y con más interés por conocer.

(DIAZ, 2010) “Las estrategias de organización permite hacer una reorganización


constructiva de la información que ha de aprenderse, mediante el uso de dicha
estrategias, es posible agrupar, organizar, o clasificar la información, con la
intención de lograr una representación correcta de esta, explotando ya se las
relaciones posibles entre sus distintas partes y/o relaciones entre la información que
se ha de aprender y las formas de organización es establecer o reformar algo para
lograr un fin, coordinando las personas y los medios adecuados”

Su función es estructurar los contenidos antes de ser entendidos para favorecer


la retención y la comprensión, estableciendo relaciones internas entre los elementos
seleccionados haciendo de la información un todo coherente, descubriendo la
estructura interna imponiéndole una estructura; este tipo de estrategias incluye tanto
representaciones del material (resumen, esquemas, tablas, redes semánticas)
como el uso de reglas mnemotécnicas. “Los procedimientos mnemotécnicos se
pueden considerar como una clase de esquema de memoria simple, que permite a
los estudiantes crear una estructura cognitiva funcional para el almacenamiento y
34
recuperación de la información” (muelas, 2011); es decir que este tipo de estrategia
se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se está usando y del éxito
logrado por ellas y adaptarla a la conducta.

La comprensión es la basa del estudio, supervisan la acción y el pensamiento


del alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere, entre ellas
está la planificación, la regulación y la evaluación final. En este tipo de estrategia,
los alumnos deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del
aprendizaje utilizando estrategias de comprensión, como por ejemplo descomponer
la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los conocimientos previos y formularles
preguntas.

2.2.4 Estrategias de comprensión

Este tipo de estrategias se basan en mejorar la eficacia de las estrategias de


aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo,
estableciendo la motivación, enfocando la atención y la concentración, observando
también que tipo de fórmulas no nos funcionarían con determinados entornos de
estudio. El esfuerzo del alumno junto con la dedicación de su profesor será
esenciales para su desarrollo y objetivo final del educando.

Estas estrategias de aprendizaje surjan efectos en todos igual, pero sabemos


que es imposible, depende de muchos factores, tales como: la motivación del
estudiante, inteligencia, conocimientos previos, etc.; sin embargo podemos decir
que las estrategias de aprendizaje juegan un papel muy importante en todo este
35
proceso educativo. Cuando se realiza el proceso de aprendizaje es esencial ver
cada progreso de cada alumno, dicho progreso se puede ver, no solo los resultados
sino como los está consiguiendo; cuando un alumno emplea una estrategia es
cuando es capaz de ajustar su comportamiento a una actividad, entonces, para que
una actividad de un alumno sea considerada como estrategia se debe de cumplir lo
siguiente: que el alumno realice una reflexión sobre la tarea, planifique y sepa lo
que va hacer, sea capaz de realizarla por sí solo, sepa evaluar su actuación, tenga
mayor conocimiento una vez acabada una tarea para que pueda volver a utilizar esa
estrategia; es decir que las estrategias de aprendizaje sean evaluadas de forma
autónoma para cada alumno.

2.3. Teorías pedagógicas que subyacen en las estrategias.

Las estrategias didácticas se diseñan para trabajar con los alumnos dentro fuera
del aula, los grandes pedagogos aportan ideas sobre la relevancia de las estrategias
como fuente innovadora del aprendizaje, la importancia de las teorías implícitas de
la enseñanza en la intencionalidad y la planificación didácticas.

Define las “teorías implícitas del docente como teorías pedagógicas personales
reconstruidas sobre la base de conocimientos históricamente elaborados y
transmitidos a través de la formación y en la práctica pedagógica”.(Marrero, 1993).

Las teorías de los docentes pedagógicas son importante conlleva a una mejor
educación donde los alumnos día con día están desarrollando sus habilidades,
destrezas y actitudes, formarlos como buenos alumnos y buenos estudiante para
obtener una buena enseñanza-aprendizaje.

36
El enfoque de enseñanza incluye a su vez dos componentes relacionados con
su orientación hacia el conocimiento, el referencial corresponde a una posición
epistemológica y el estructural, que corresponde a la definición de la unidad de
estudio y su organización.

“El conocimiento puede ser concebido como existente en el mundo externo al


individuo o como existente en las personas”. (patrick, 1992).

El conocimiento todos como personas lo podemos concebir al ternando la gran


importancia que tiene en nuestro alrededor, cada uno tiene diferentes cualidades de
aprender rápido o lento aprendizaje para poder desarrollarnos en un buen ámbito
educativo de profesión.

En la actualidad existen nuevas teorías que nos apoyan en la construcción de


nuevos saberes, utilizando métodos accesibles, donde los alumnos alcancen la
perspectiva de mejorar en el proceso de enseñanza- aprendizajes para alcanzar
nuevas metas y aprendizajes.

2.3.1. La no directividad Carl Rogers.

Carl Ranzón consideraba a la enseñanza como la educación centrada en el


estudiante.

Como seres humanos tenemos una capacidad de ser distintos a otros, en las
relaciones humanas como nos comportamos en la sociedad, desde niños
obtenemos un concepto de nosotros mismos, un alumno si no está enfocado en su
aprendizaje requiere atención pedagógica, un factor dinámico es la percepción que

37
hay de un alumno sobre sí mismo de su personalidad que tenga sobre las
actividades.

El autoaprendizaje facilita el trabajo que los docentes realizan, la escuela es


importante para el docente y para el alumno, porque se construyen nuevos saberes
nuevos conocimientos, la escuela siempre ha sido un medio de transmisión muy
importante para los seres humanos, en valores que día a día recibimos.
Los aprendizajes significativos se lleva a cabo en el transcurso de una educación,
la educación es el núcleo de una buena relación educativa que se centra solo en los
aprendizajes y enseñanza, facilitando los nuevos conocimientos significativo.

Es importante como docentes centrarse en el alumno para que se obtenga una


buena enseñanza- aprendizaje, que el alumno aprenda y no que solo se memorice
las actividades cumpliendo las expectativas de la escuela.

El trabajo del educador y del maestro enfocarse a los valores que determinan al
ser humano y la escuela es un medio de principios básicos de la enseñanza y el
aprendizaje.

38
2.3.2. Dinámica de los grupos Kurt Lewin.

En la actualidad para los docentes establecer nuevas estrategias dinámicas es


importante motivar a los niños en el ámbito educativo grupal e individual, modificar
las conductas de los niños en las actividades conlleva al objetivo de ser dinámicos
en las actividades para que logren comprensiones de aprendizajes.

Las dinámicas de estrategias integran a los alumnos en grupo, se comunican


entre ellos de forma verbal y dinámico, formaliza el dialogo para la comprensión de
nuevos aprendizajes esperados.

El docente tiene como objetivo lograr la integración de todos los niños en las
dinámicas de grupo para lograr la comprensión de la importancia de las estrategias,
las dinámicas son importantes son medios e instrumentos que organizan y
desarrollan actividades grupales.

Las dinámicas tienen que llevar un objetivo para el alumno en las actividades,
trabajar estrategias con dinámicas favorables para el proceso de enseñanza,
proporcionando nuevos conocimientos con los alumnos dentro del aula logrando los
perfiles de egreso adecuando actividades en el contexto que vive el alumno y no
realizar actividades que no lleven un propósito en el ámbito escolar.

El docente en su plan de estudio debe fomentar estrategias con dinámicas para


obtener un proceso de enseñanza- aprendizaje dentro del aula escolar.

39
1.5.3. Educación como práctica de la libertad.

La educación y la libertad es importante para el alumno por que desarrolla


nuevos conocimientos ningún ser humano tiene derecho a quitarle la libertad de
estudiar a un individuo, paulo Freire argumente en su teoría la adaptación de
modelos y cambios de trasformación total (Freire, 1943).

La educación como práctica de la libertad plantea que la educación es el


cambio, camino de libertad de expresión en la sociedad, igualdad para todos en el
ámbito educativo.

La educación es un acto de amor, es una práctica de la libertad dirigida hacia a


realidad, la educación busca transformar por solidaridad.

La educación es una transparencia y sentido del trabajo educativo, nos muestra


un pensamiento, el hombre es un ser racional que no está solo el mundo, para el
existe educación sin sociedad humana y no existe hombre fuera de ella.

Es estudiante tiene la libertad de poder estudiar, derecho de ser un eje


importante en la sociedad, principios que rigen, valores y a una buena educación
para salir adelante y ser democrático día con día.

El artículo 3 habla sobre la educación que es laica y gratuita donde el alumno


tiene derecho a la libertad de expresión, de estudiar, ser igual que todo niño y tener
los materiales gratuitos en la escuela sin pagar nada.

40
2.3.4 Autogestión Pedagógica Michel Labrot.

Se define como autogestión, al prefijo “auto” significa “uno mismo” y gestión se


define como administrar o también como hacer diligencia para conseguir algo, como
puede ser un producto, o bien, un servicio, la idea de autogestión persigue el poder
para decidir por sí mismo sobre las decisiones que le afectan.

Con lo expuesto, la autogestión sería un proceso mediante el cual se desarrolla


la capacidad individual o de un grupo para identificar los intereses o necesidades
básicas que le son propios y que, a través de una organización, permita defenderlos
expresándolos con afectividad en la práctica cotidiana, basándose en una
conducción autónoma y en una coordinación con los intereses y acciones de otros
grupos, este concepto, por supuesto, lleva implícito el de planificación, democracia
participativa y desarrollo. El proceso opuesto puede caracterizarse como un proceso
autoritario.

(QUIROGA, 1995)“La autogestión puede considerarse como un proceso


continuo. El estudio y la actualización permanente permitirán manejar un mayor
número de alternativas a valorar en la toma de decisiones”.

´
Por lo tanto se entiende por autogestión al conjunto de prácticas sociales que
se caracteriza por la naturaleza democrática de la tomas de decisiones, que
favorece la autonomía del alumnado de forma individual y colectiva.

41
Michel Labrot; concibe a la pedagogía institucional como el análisis de lo que
ocurre dentro y fuera de las instituciones educativas, y es la que permite a los
alumnos hacerse cargo en forma total o parcial de su propia formación; en ella los
alumnos no son considerados como objetos, sobre los cuales se trasmite
conocimiento, sino son vistos como individuos responsables de su propio
aprendizaje y de su formación.

Siguiendo a Labrot (1996), la pedagogía institucional está centrada en la


transformaciones de las instituciones escolares y universitarias, lo cual, es preciso
definir un nuevo ambiente educativo en el que el individuo pueda expandirse; es
decir, el proceso autogestionario en la clase es la palanca para ello; la clase es una
institución que puede ser discutida por el grupo maestro-alumno.

En la pedagogía institucional, el docente es el facilitador del aprendizaje, donde


el alumno es el verdadero protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje,
dándole la responsabilidad de gestionar todas las instituciones de clase, el docente
confía en las potencialidades del alumno; es decir, el alumno a través de sus
aprendizajes redefine el aula, las normas de clase y la dinámica de grupo, donde
todos los cambios que se dan en el grupo son consecuencias de procesos
aceptados por todos mediante la gestión del grupo aula. La autogestión del
aprendizaje exige autoevaluación y una autocrítica.

Su propuesta pedagógica denominada pedagogía institucional, nace de la


oposición que el sentía hacia la pedagogía tradicionalista de su época, la cual se
caracterizaba por:

42
 Tener programas educativos enfocados al conformismo
 Estaba enfocada en difundir la ideología de la clase dominante
 Autoritarismo de los profesores
 Represión administrativa
 Escuela cuartel
 Institución-cosa.

La pedagogía institucional se designa a un movimiento y cuyo objetivo


primordial es el análisis de institucionalización del proceso educativo y de la propia
institución escolar, definimos el término institución como los organismos de una
sociedad o de un estado.

Sin embargo autores como R. Loureau menciona que “son las formas sociales,
desde el momento en que están dotadas de una organización jurídica y/o material,
por ejemplo una empresa, una escuela, un hospital, el sistema escolar y el sistema
hospitalario de un país”.

Autores como Michaud, establece que la institución “Es una estructura elaborada
por la colectividad que tiene a mantener su existencia asegurando el funcionamiento
de algún intercambio, del carácter que sea”.

G. Lapassade, por su parte afirma que “Es el lugar en el que se articulan las
formas que adoptan las determinaciones de las relaciones sociales”; lo cual clasifica

43
a las instituciones en dos tipos: externas e internas, las instituciones externas aluden
a las estructuras exteriores a la institución, y de cuyo estudio se ocupa la sociología
educativa; por ejemplo, en el caso de una escuela, las instituciones externas están
constituidas por los programas, la burocracia administrativa, la jerarquía oficial, etc.;
por otro lado las instituciones internas, estas son las estructuras que existen dentro
del establecimiento, por ejemplo, el reglamento interior, los consejos, las
comisiones, etc.

La autogestión definida como la actividad que lleva a un individuo a tomar sus


propias decisiones, a elaborar la organización de su trabajo y los objetivos que
desea cumplir, opera como uno de los principales analizadores al propiciar la
profundización en el análisis de la estructura de la institución.

La pedagogía institucional establece la existencia de tres alternativas de la


autogestión pedagógica: la tendencia autoritaria donde el docente realiza
propuestas de modelos institucionales para el desarrollo del proceso educativo,
tendencia Freinet: el docente también realiza propuestas institucionales, pero con
características tendientes a individualizar la autoformación, y la tendencia libertaria
es donde el docente adopta el rol consultante dentro de un grupo en proceso de
formación.

Michel Labrot, pone de manifiesto que la pedagogía institucional está centrada,


en la formación de las instituciones escolares.

44
2.3.5 Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

Existen diferentes teorías que habla sobre el desarrollo de los niños, uno de los
pedagogos importantes que aporto ideas sobre la enseñanza del niño es Jean
Piaget afirmo que los niños construyen una comprensión del mundo que los rodea,
experimentan discrepancias entre lo que saben y lo que descubren en su entorno,
y luego ajustan sus ideas en consecuencia.

Piaget señaló que la realidad es un sistema dinámico de cambio continuo la


realidad se define en referencia a las dos condiciones que definen los sistemas
dinámicos específicamente, argumentó que la realidad involucra transformaciones
y estados, las transformaciones se refieren a todas las formas de cambios que
una cosa o persona puede experimentar, los estados se refieren a las condiciones
o las apariencias en las que se pueden encontrar cosas o personas entre las
transformaciones.

Piaget argumentaba que el proceso y el entendimiento del niño involucran dos


funciones básicas que es la asimilación y la acomodación, la asimilación es la
integración de elementos externos a través de experiencia de los seres humanos
perciben y adaptan a lo que hay en su alrededor y la a acomodación es el proceso
que el individuo.

La enseñanza a los niños es diferente, su comprensión, porque no todos


aprenden de la misma manera, y las estrategias tienen que ser de acuerdo a su
alcance, el ser humano pasar por 4 etapas de desarrollo donde cada uno tiene una
experimentación diferente, Piaget dio a conocer 4 etapa por lo que el ser humano
pasa, la sensomotriz, pre operacional, operaciones concretas y operaciones
formales.

45
La etapa sensomotriz los niños construyen progresivamente el conocimiento y la
comprensión del mundo mediante la coordinación de experiencias como la vista y
el oído) con la interacción física con objetos como agarrar, chupar, y pisar los bebés
adquieren el conocimiento del mundo de las acciones físicas que realizan dentro de
ellas los niños aprenden que se separan del medio ambiente, Ellos mismos tienen
aspecto de medio ambiente, a pesar de que pueden estar fuera del alcance de los
sentidos del niño. En esta etapa, según Piaget, el desarrollo de la permanencia del
objeto es uno de los logros más importantes, la permanencia del objeto es la
comprensión del niño de que los objetos siguen existiendo a pesar de que él o ella
no puedan percibirlo, desarrollan un sentido permanente de sí mismos y del objeto.

La etapa pre operacional.

Comienza cuando el niño empieza a aprender a hablar, en torno a los dos años
y se prolonga hasta la edad de siete años durante esta etapa previa a las
operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observó que los niños todavía no
comprenden la lógica concreta y no pueden manipular mentalmente la información.
En esta etapa, en los niños tiene lugar el incremento del juego y el fingimiento. Los
juegos de los niños se clasifican principalmente por el juego simbólico y la
manipulación de símbolos. Dicho juego es demostrado por la idea de que las fichas
son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una caja es una mesa. Sus
observaciones de símbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los
objetos reales en cuestión. Mediante la observación de secuencias de juego, El niño
es capaz de formar conceptos estables, así como creencias mágicas. Sin embargo,
este todavía no puede realizar operaciones, que son tareas que el niño puede
realizar mentalmente, en lugar de hacerlo físicamente, el pensamiento en esta
etapa sigue siendo egocéntrico, lo que significa que el niño tiene dificultades para
ver el punto de vista de los demás, la etapa de las pre-operaciones se divide en dos
sub-etapas: La etapa de las funciones simbólicas, y la sub-etapa del
pensamiento intuitivo.

46
La etapa de las operaciones concretas, esta etapa, que sigue a la de la etapa
preoperacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 años se caracteriza por el uso
adecuado de la lógica, los procesos de pensamiento de un niño se vuelven más
penetrantes y "como adulto". Empieza solucionando problemas de una manera más
lógica, Piaget determinó que los niños son capaces de incorporar el razonamiento
inductivo. El razonamiento inductivo involucra inferencias a partir de observaciones
con el fin de hacer una generalización. En contraste, los niños tienen dificultades
con el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio de generalización
con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento. En este estadio, los niños
suelen experimentar dificultades con averiguar la lógica en sus cabezas, otros dos
sucesos importantes en la etapa de las operaciones concretas son la aparición de
la lógica y la eliminación del egocentrismo.

El egocentrismo es la incapacidad para considerar o entender una perspectiva


distinta de la propia. Es la fase en la que el pensamiento y la moralidad del niño es
completamente auto centrado.

La etapa de las operaciones formales se demuestra a través del uso lógico de


los símbolos relacionados con los conceptos abstractos. Esta forma de pensamiento
incluye "suposiciones que no tienen ninguna relación necesaria con la realidad, de
razonamiento hipotético y deductivo.

Piaget creía que se vuelve importante en el estadio de las operaciones formales.


Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotéticas y a menudo se requiere en
la ciencia y las matemáticas.

La enseñanza es importante para el ser humano porque de ahí nos tramite


aprendizajes esperados, reconocer que no todos aprenden por igual el entorno es

47
un factor para el alumno de aprender, y este pedagogo como Piaget nos dio a
conocer cuáles son las etapas por las que pasa el ser humano y como aprender.

Teoría de aprendizaje significativo de Ausubel.

Ausubel creía que la comprensión de conceptos, principios e ideas se logran a


través del razonamiento deductivo y en la idea del aprendizaje significativo en
lugar de la memorización.

(Ausubel, 1968). El factor más importante que influye en el aprendizaje, es lo que


el alumno ya sabe.

Con esta aportación Ausubel desarrollo una interesante teoría del aprendizaje
y organizadores del aprendizaje significativo.

El aprendizaje son nuevos conocimientos se basa en lo que ya es conocido


con anterioridad, es decir, la construcción del conocimiento comienza con
nuestra observación y registro de acontecimientos a través de conceptos
aprendemos mediante la construcción de una red de conceptos y añadiendo
nuevos a los existentes.

El aprendizaje significativo se centra con los nuevos conocimientos con los


conceptos relevantes que los alumnos conocen, implican un reconocimiento de los
vínculos entre los conceptos, este aprendizaje es transferido a la memoria a largo
plazo.

Ausubel aporto una teoría la de la Asimilación permite entender el pilar


fundamental del aprendizaje significativo: cómo los nuevos conocimientos se
integran en los viejos .la asimilación ocurre cuando una nueva información es
48
integrada en una estructura cognitiva más general, de modo que hay una
continuidad entre ellas y la una sirve como expansión de la otra.

El aprendizaje significativo es importante porque desarrollamos nuevos


conocimientos, existen aprendizajes que no son significativos como por ejemplo lo
memorístico eso no es un buen aprendizaje uno se lo memoriza y no aprende las
cosas que se le enseñaron.

2.4 métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje

La dirección consciente, se caracteriza esencialmente al proceso de enseñanza-


aprendizaje, ello significa entre otros aspectos, reconocer el papel determinante del
profesor en la identificación, planificación e instrumentación de estrategias docentes
adecuadas para lograr la formación de los estudiantes.

Hoy se reconoce la necesidad de una didáctica centrada en el sujeto que


aprende, lo cual exige enfocar la enseñanza como un proceso en la orientación del
aprendizaje, donde se creen las condiciones para que los estudiantes no solo se
apropien de los conocimientos, sino que desarrollen habilidades, formen valores, y
adquieran estrategias que les permitan actuar de forma independiente,
comprometida, creadora para resolver los problemas a los que deberá enfrentarse
en su futuro personal y profesional.

Todo ello conlleva a la utilización de estrategias docentes que propicien un


aprendizaje intencional reflexivo, consciente y autorregulado, regido por objetivos y
metas propias, como resultado del vínculo entre lo afectivo y lo cognitivo, de las
interacciones sociales y la comunicación, que tengan en cuenta la diversidad del

49
estudiantado y las características de las generaciones que están en el aula, con la
irrupción de tecnología de la información y de las comunicaciones; esto les imprime
cierta autonomía en la búsqueda de información , lo cual no siempre aprovechado
por el docente y por lo tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje no se adecua a
la realidad que impone el nuevo siglo.

Desde el punto de vista educativo es necesario entonces, utilizar cada vez más
en las aulas, herramientas propias para motivarlos y desarrollar sus habilidades a
partir de su estilo, los modos y formas en que aprenden.

El termino de estrategias se utiliza con mayor frecuencia en la literatura


pedagógica, a pesar de sus múltiples acepciones e interpretaciones, son
indiscutibles las ventajas que su adecuada utilización puede ofrecer en los procesos
educativos.

Ante un mundo en constante proceso de cambio, la educación sigue siendo la


respuesta pedagógica estratégica para dotar a los estudiantes de herramientas
intelectuales, que les permitirán adaptarse a las incesantes transformaciones del
mundo laboral y a la expansión de conocimientos; por ello la necesidad de
planificación y uso de estrategias docentes que potencien aprendizajes reflexivos y
una educación durante la vida para afrontar los cambios y dinámica del mundo
actual.

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje, se encuentra involucradas, en virtud


de la unidad entre enseñar y aprender, por lo que cada vez son más frecuentes la
utilización de la expresión estrategias de enseñanza-aprendizaje, las cuales pueden
ser consideradas como secuencias integradas, más o menos extensas y complejas,

50
de acciones y procedimientos seleccionados y organizados, que atienden a todos
los componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines educativos.

Los métodos y técnicas de enseñanza, sean cuales fueren y cualesquiera que


sean las teorías en que se inspiren, deberían sujetarse algunos ´principios que son
su base común, teniendo en cuenta la madurez pedagógica; esas normas
generales, a los que todos los métodos y técnicas de enseñanza, deben responder,
reciben el nombre de principios didáctico.

51
CAPITULO III PROBLEMATIZACIÓN

3.1 Planteamiento del problema

hoy en día, hablar de estrategias de aprendizaje, juegan un papel fundamental dentro

del proceso de enseñanza en los alumnos, lo cual estas se definen como los procedimientos

o recursos utilizados por los docentes dentro del aula para que los alumnos logren

aprendizajes significativos, cabe mencionar que el empleo de diversas estrategias de

aprendizajes permite a los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo,

de cooperación y vivencial; cabe subrayar la importancia que representa el papel docente

en el proceso de aprendizaje ya que en el docente debe crear ambientes de aprendizajes

propicio para aprender.

Las creaciones de estrategias docentes, facilitan el proceso de una enseñanza-

aprendizaje dentro del aula con diferentes alumnos, mediantes actividades estrategias que

el docente realiza para lograr el mejoramiento de un nuevo conocimiento a través de la

intervención educativa, obteniendo nuevas habilidades y destrezas; así mismo ayuda a los

docentes en todos los niveles educativos favoreciendo un ambiente armónico de

aprendizaje.

Es importante hacer concientizar a los docentes la utilidad que tienen la diferentes

estrategias de aprendizaje para mejorar la enseñanza dentro del aula, para que los alumnos

obtengan nuevos conocimientos; sin embargo son muy pocos los docentes que platean y

utilizan nueva estrategias de enseñanza en sus actividades para que los alumnos alcancen

los aprendizajes esperado que se quieren lograr en determinado tiempo; de igual manera

52
debemos analizar porque se debe crear nuevas estrategia docentes para alcanzar el

desarrollo de los aprendizajes a través de sus planeaciones de trabajo en la labor educativa.

En la actualidad, nuestro entender del docente y los métodos de enseñanza en el aula

debe partir de una reflexión analítica sobre las metodologías que el docente debe de

emplear dentro del aula para que los alumnos tengan un aprendizaje significativo como por

ejemplo (realizar dinámicas de acuerdo al tema que se está exponiendo), de manera que

no sea monótona es decir repetitiva, para el proceso de enseñanza aprendizaje.

La metodología de enseñanza del docente dentro del aula no se centra únicamente en

la técnica de educar sino que debe de existir la interacción cotidiana con los alumnos dentro

del proceso educativ0, de tal forma que este aprendizaje ayude en la educación académica

del aula, porque si nos damos cuenta hay docentes que ocupan el método tradicionalista

basándose en la memorización de contenidos que de cierta forma en vez de ayudar al

alumno en su formación académica, lo perjudican llenándolos de conocimiento

memorizados.

3.2 Justificación.

Las estrategias didácticas son importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son

recursos que facilitan los aprendizajes empleados en el aula, basado en un programa de

estudio, los docentes deben promover la utilidad de las estrategias para favorecer y

enriquecer los conocimientos de los alumnos, facilitando la enseñanza para la construcción

de los aprendizajes significativos con la finalidad del desarrollo de las actividades

53
formativas dentro del salón de clases, el uso de diferentes estrategias ayuda a los alumnos

a desarrollar su capacidad, habilidad y destrezas, mediante la manipulación, observación,

tanteo y experimentación para su desarrollo cognitivo, social y afectivo, sin embargo en la

actualidad los docentes no toman en cuenta el interés de los alumnos por aprender, por eso

no incluyen las diferentes estrategias en sus planeaciones, con base esto ha surgido el

rezago educativo en todos los niveles educativo que existe en nuestro país, es importantes

que los docente mejoren la calidad de educación para que los alumnos se motiven y

adquieran conocimientos que le sean útil en su vida personal, académica y profesional, por

eso se debe hacer la elección del uso de diferentes estrategias a los alumnos a través de

actividades lúdicas que se realizan dentro del aula para favorecer el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Para lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de diferentes estrategias

con docentes capacitados que no solo impartan clases, sino que también contribuyan

creación de nuevas innovaciones metodológicas, materiales, técnicas que hagan más

sencillo a los alumnos la adquisición de conocimientos y habilidades que le proporciones

experiencias en la vida cotidiana.

Desde una perspectiva los docentes deben concientizar que la preparación,

capacitación y formación es la base fundamental de transmitir e innovar los aprendizajes a

través de las diferentes estrategias docentes para favorecer el proceso de enseñanza-

aprendizaje en los alumnos y que efectúen como mediadores entre la realidad y el

estudiante.

54
3.3.1 Objetivo Generales.

Descubrir la importancia de la creación de estrategias docentes con el fin de mejorar

aspectos de enseñanza a los alumnos de 4to grado de la escuela primaria “José

Vasconcelos”, a través de herramientas para fortalecer la didáctica dentro del aula y para

favorecer una enseñanza-aprendizaje en la labor educativa.

3.4 Objetivos especifico

 Promover diferentes estrategias para que los docentes fortalezcan actividades de

aprendizajes.

 Fortalecer la relación maestro-alumno dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje a través de estrategias didácticas.

 Mejorar el desempeño educativo dentro del aula con los alumnos.

 Favorecer el plan de estudio con diferentes actividades desarrolladas y materiales

educativos.

55
3.4 Hipótesis.

En la actualidad, el uso de diferentes estrategias docentes tiene importancia dentro del

aula, ayuda a mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, sin embargo la mayoría

de los docentes no realizan sus planes de actividades de una manera atractiva y creativa

para que los alumnos se sientan motivados, en la escuela “José Vasconcelos” los alumnos

de cuarto grado no tienen interés por aprender debido a la falta de utilización de diferentes

estrategias, porque los docentes no son capacitados y no planean estratégicamente, de

igual manera se aburren dentro del aula, no manejan los rincones de aprendizaje, los

docentes se basan más teóricamente, eso hace que el alumno no aprenda de manera

eficiente y no logre los aprendizajes esperados durante el ciclo escolar, posteriormente no

hay organización de las estrategias en donde el maestro las puede implementar, es

importante concientizar a los docentes que deben incluir las diferentes estrategias en sus

planeaciones para que los alumnos puedan aprender y se pueda lograr la enseñanza que

se pretende lograr.

3.4.1 Variables dependientes

La importancia de las diferentes estrategias docentes en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

3.4.2 Variables independientes.

 El uso de diferentes estrategias ayuda a favorecer los aprendizajes de los alumnos

dentro del aula.

 Los docentes no planifican sus actividades utilizando diferentes estrategias.

56
 Promover que los docentes enseñen de una manera creativa a los alumnos a través

de un enfoque estratégico con actividades lúdicas.

 Las diferentes estrategias facilitan el mejoramiento de los conocimientos de los

alumnos para enriquecer sus habilidades y destrezas que le sirvan en su vida

cotidiana.

 Innovar el proceso enseñanza-aprendizaje mediante un ambiente de motivación

mediante la adquisición de diferentes estrategias en las actividades.

3.5 comprobación de hipótesis

Con la implementación de la encuesta realizada al maestro frente al grupo en la escuela

primaria “José Vasconcelos” del municipio de Tonalá, Chiapas, referente a la problemática

del uso de diferentes estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el cuarto

grado se analizó lo siguiente.

Las diferentes estrategias docentes se conciben como el instrumento que facilita la

enseñanza-aprendizaje en el aula para favorecer los aprendizajes de los alumnos y

despierten el interés para aprender, estimula la función de los sentidos para que los

alumnos accedan con mayor facilidad a la información, adquisición de habilidades y

destrezas, y a la formación de actitudes y valores, la utilización de las estrategias hace que

las clases sean divertidas tanto para el alumno como para el docente, y el aprendizaje

significativo se logre, para seleccionar, adaptar o elaborar estrategias didácticas se debe

tener muy presente la forma de trabajo que se aplica en el aula, las estrategias que se

utilizan para favorecer la enseñanza y el aprendizaje son adecuados a la necesidad del

alumno, para que el alumno manipule, observe y sobre todo aprenda de manera eficaz y

57
atractiva, se utilizan estrategias para trabajar de manera individual o en grupo, el uso de las

diferentes estrategias didácticas es importante en el proceso enseñanza-aprendizaje por

que despierta el interés del estudiante adaptándose a sus características para facilitar la

labor del docente y hace más sencillo y practica las clases.

Las estrategias docentes que se utilizan con los alumnos para mejorar comprensión de

aprendizaje es la utilización de juegos, laminas, actividades lúdicas, rompecabezas, mapas

e inclusos material que sirva para la explicación de un tema, existen factores que impiden

que no se lleve a cabo el uso de las diferentes estrategias, como falta de creatividad de los

docentes, por flojera de los maestros, y la mayoría de los docentes no preparan sus clases

y eso provoca que los alumnos no tengan interés dentro del aula.

Las estrategias didácticas favorece el aprendizaje mediante la adquisición de un

concepto, habilidades y destrezas para mejorar el ambiente educativo, las ventajas que

se obtienen con la utilización de diferentes estrategias es que los alumnos aprendan de

manera eficaz y atractiva y sea más fácil, los resultados son más favorables que cuando

no se usa diferentes estrategias, porque los alumnos aprenden y adquieren más

conocimientos promueve la enseñanza activa haciendo del acto estratégico un proceso

dinámico, incentivan el aprendizaje en la medida que acercan a los alumnos a la realidad,

fortalecen la eficacia del aprendizaje en cuando combinan una gama de estímulos en los

mensajes que reciben los alumnos facilita la construcción de los conocimientos estos

proponen diferentes alternativa de percepción sensorial, permite profundizar la

comunicación entre el profesor y los alumnos a partir de las variadas actividades que

proponen, favorece el desarrollo de operaciones de análisis, relaciones, síntesis,

generalización y abstracción, amplían el campo de experiencias de los alumnos al

enfrentarlo con elementos que permanecen lejanos en el tiempo y espacio, posibilitan que

58
los alumnos deban alcanzar por sí mismo su aprendizaje, debido a que este es el resultado

de su propia, al usar las diferentes estrategias mejora la capacidad del docente.

59
CAPITULO IV METODOLOGIA

4.1 METODOLOGÍA

El diccionario de la metodología y técnicas de investigación define a la


metodología como la ciencia del método. Es el terreno exclusivamente instrumental
de la investigación, se refiere a la operatoria del proceso de la investigación, a las
técnicas y procedimientos y herramientas de todo tipo, que intervienen en la marcha
de toda investigación.

Mientras que Nel J. Salkind considera a la metodología como el estudio


sistemático de los métodos utilizados por una ciencia en su investigación, de la
realidad, lo cual abarca por un lado el análisis lógico del procedimiento de la
investigación y por otro lado, el examen de los principios y supuestos que la guían.

La metodología decide el camino general donde las operaciones concretas


representan los casos particulares, cuando los pasos se van agrupando en sentadas
particulares hay un punto donde se integran con la estrategia general; el concepto
de metodología está ligado estrechamente al de técnica, puesto que las dos
actividades se dirigen a un mismo objetivo, resolver problemas, pero la metodología
se refiere al cómo,, a la definición o descripción de los pasos formales para lograrlo,
mientras que el propósito de la técnica es encontrar la solución real, objetiva,
concreta y optima, por su parte, la función de la política y la economía es resolverlos.

60
4.2 MÉTODO

“La palabra método viene del latín methodus que, a su vez, tiene su origen en
el griego en las palabras meta (meta=meta) y hodos (hodos=camino). Por
consiguiente, método quiere decir camino para llegar a un lugar determinado.

Didácticamente método significa camino para alcanzar los objetivos estipulados


en un plan de enseñanza o camino para llegar a un fin predeterminado. El método
corresponde a la manera de conducir el pensamiento y las acciones para alcanzar
la meta preestablecida. Corresponde además a la disciplina del pensamiento y de
las acciones para obtener una mayor eficiencia en lo que se desea realizar, puesto
que pensar o actuar sin un orden determinado, casi siempre, una pérdida de tiempo,
esfuerzo cuando no también de material.

por tal razón, optamos por el método etnográfico es una propuesta descriptiva
e interpretativa de un conjunto de personas, se utiliza para una investigación que
consiste en observar las prácticas culturales de los grupos sociales y poder
participar en ellos para así poder contratar lo que la gente dice y lo que hace dentro
y fuera de un entorno social, es una de las herramientas que se considera para el
desarrollo de una intervención educativa, este método se utiliza para analizar y
aplicar en el estudio de cualquier grupo que se pretende conocer la problemática en
la práctica docente, un método de investigación, una observación directa en el aula
en el que es preciso llevar a cabo durante largo periodo de tiempo que permite la
recogida de registros y la realización del que hacer del docente a través de una
encuesta y el resultado de fotografías durante el proceso estudiado que juntos a
referentes teóricos ayudan a explicar los procesos de la práctica escolar estudiada.

El método etnográfico es un proceso que tiene como objetivo una comprensión


empática del fenómeno u objeto de estudio, la etnografía es primero y ante todo una
propuesta descriptiva en la que el investigador intenta hacer fiel a la hora de
describir e interpretar el conjunto de personas. Es necesario que el maestro tenga
el poder para ello, así como se le ha dado el derecho y el deber.

61
Para esta tarea especial ha sido preparado y ha aprendido lo que se llama el arte
de enseñar la didáctica. El método etnográfico se relaciona en mi investigación para
obtener un resultado a través de una intervención educativa mediante una
observación y trabajo con alumnos, docentes y padres de familia lo cual me permita
obtener un objetivo de la problemática presentado en los alumnos del cuarto grado
de la escuela “José Vasconcelos” del municipio de Tonalá, Chiapas.

4.3 TECNICAS

La palabra técnica es la substantivamente del adjetivo técnico, que tiene su


origen en el griego technicu y en el latín technicus, que significa relativo al arte o
conjunto de procesos de un arte o de una fabricación. Simplificando, técnica quiere
decir cómo hacer algo.

La metodología de esta investigación, estuvo apoyada por la técnica de la


entrevista, utilizando como instrumento el cuestionario y la recopilación de datos en
la escuela primaria “José Vasconcelos” del municipio de Tonalá, Chiapas; Previo a
la aplicación del instrumento, se solicitó la autorización del director de la institución.

4.4 INSTRUMENTOS

Un instrumento de investigación es la herramienta utilizada por el investigador


para recolectar la información de la muestra seleccionada y poder resolver el
problema de la investigación, que luego facilita resolver el problema están
compuestos por escalas de medición.

Las técnicas y los instrumentos que se emplearán en una investigación, Muchas


veces se inicia un trabajo sin identificar qué tipo de información se necesita o las
fuentes en las cuales puede obtenerse; esto ocasiona pérdidas de tiempo, e incluso,

62
a veces, el inicio de una nueva investigación. Por tal razón, se considera esencial
definir las técnicas a emplearse en la recolección de la información, al igual que las
fuentes en las que puede adquirir tal información.

Efectuar una investigación requiere, como ya se ha mencionado, de una


selección adecuada del tema objeto del estudio, de un buen planteamiento de la
problemática a solucionar y de la definición del método científico que se utilizará
para llevar a cabo dicha investigación. Aunado a esto se requiere de técnicas y
herramientas que auxilien al investigador a la realización de su estudio. Las técnicas
son de hecho, recursos o procedimientos de los que se vale el investigador para
acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento y se apoyan en instrumentos
para guardar la información tales como: el cuaderno de notas para el registro de
observación y hechos, el diario de campo, los mapas, la cámara fotográfica, la
grabadora, la filmadora, el software de apoyo; elementos estrictamente
indispensables para registrar lo observado durante el proceso de investigación.

4.5 TIPO DE INSTRUMENTOS.

El tipo de instrumento que nosotros utilizamos fue la encuesta, donde

realizamos 10 preguntas a los docentes de la escuela “José Vasconcelos” de la

comunidad Guadalupe victoria, sobre las estrategias que ellos realizan dentro del

aula, como lo implementan con los alumnos para fortalecer una buena enseñanza

y buenos conocimientos que se obtienen dentro de las actividades que fortalecen

nuevas habilidades.

63
4.6 ANÁLISIS DE RESULTADOS.

Con la implementación de la encuesta realizada al maestro frente al grupo en la

escuela primaria “José Vasconcelos” del municipio de Tonalá, Chiapas, referente a

la problemática del uso de diferentes estrategias en el proceso de enseñanza-

aprendizaje en el cuarto grado se analizó lo siguiente.

Las diferentes estrategias docentes se conciben como el instrumento que facilita

la enseñanza-aprendizaje en el aula para favorecer los aprendizajes de los alumnos

y despierten el interés para aprender, estimula la función de los sentidos para que

los alumnos accedan con mayor facilidad a la información, adquisición de

habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y valores, la utilización de las

estrategias hace que las clases sean divertidas tanto para el alumno como para el

docente, y el aprendizaje significativo se logre, para seleccionar, adaptar o elaborar

estrategias didácticas se debe tener muy presente la forma de trabajo que se aplica

en el aula, las estrategias que se utilizan para favorecer la enseñanza y el

aprendizaje son adecuados a la necesidad.

Las estrategias didácticas favorece el aprendizaje mediante la adquisición de un

concepto, habilidades y destrezas para mejorar el ambiente educativo, las ventajas

que se obtienen que los alumnos aprendan de manera eficaz y atractiva sea más

fácil, los resultados son más favorables si se utiliza estrategia , porque los alumnos

aprenden y adquieren más conocimientos promueve la enseñanza activa haciendo

del acto estratégico un proceso dinámico, el aprendizaje en la medida que acercan

64
a los alumnos a la realidad, fortalecen la eficacia del aprendizaje en cuando

combinan una gama de estímulos en los mensajes que reciben los alumnos facilita

la construcción de los conocimientos estos proponen diferentes alternativa de

percepción sensorial, permite profundizar la comunicación entre el profesor y los

alumnos a partir de las variadas actividades que proponen, favorece el desarrollo

de operaciones de análisis, relaciones, síntesis, generalización y abstracción,

amplían el campo de experiencias de los alumnos al enfrentarlo con elementos que

permanecen lejanos en el tiempo y espacio, posibilitan que los alumnos deban

alcanzar por sí mismo su aprendizaje, debido a que este es el resultado de su

propia, al usar las diferentes estrategias mejora la capacidad del docente para

implementar sus conocimientos en sus planes de estudio.

El docente debe crear un ambiente adecuado con los medios estratégicos para

la construcción, reforzar cimiento de aprendizajes para que los alumnos obtengan

nuevas habilidades, destreza y nuevos conocimientos para que aprendan nuevos

aprendizajes significativos.

65
Conclusión

Para finalizar, las estrategias didácticas son recursos que apoya a conocimiento

al maestro y al alumno, debido a ello se desvela la capacidad del docente para

adaptar los contenidos a los procesos y ritmos de los niños y esto a su vez genera

en ellos el deseo de conocer, preguntarse, explorar e ir más allá de lo que

proporciona el docente, las estrategias didácticas de las que se apropia el docente

en su práctica, pero esto se vuelve intencionado y didáctico en la medida en la que

permita al estudiante interactuar de forma activa en sus conocimientos, estimule el

desarrollo físico, afectivo y cognitivo que actúa de manera dinámica a partir de la

motivación, la enseñanza debe presentar diferentes perspectiva y despertar nuevos

interés para los alumnos, es importante estar abiertos a nuevas ideas y ser creativos

en cuanto encontrar las estrategias adecuado y por otro mostrar confianza en los

estudiantes y hacerle participes en la selección de la estrategia y en su proceso

aprendizaje.

66
Sugerencias

 Promover que los docentes utilicen diferentes estrategias, para crear un

ambiente educativo mejorando el proceso enseñanza-aprendizaje.

 Propiciar a los docentes la realización de actividades lúdicas y creativas con

el fin de mejorar las tareas escolares.

 Concientizar a los alumnos el interés de aprender y el desarrollo de un

aprendizaje significativo.

 Identificar las diferentes estrategias que le sean de utilidad para el alumno y

genere aprendizajes óptimos para llevar a cabo el proceso de enseñanza.

 Mejorar la calidad de educación de los alumnos a través del uso de las

estrategias didácticas.

 Construir habilidades motrices en los alumnos

 Enriquecer los conocimientos mediante la construcción de los aprendizajes

significativos.

67
Anexos

Los maestros contestando las preguntas de la encuesta sobre el tema la creación


de diferentes estrategias en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Escuela primaria José Vasconcelos municipio de Tonalá, Chiapas

68
ANEXO

La maestra está explicando a los niños sobre la actividad a realizar, ellos están
atento a la respuesta de la docente, de igual manera les aclara sus dudas
representadas.

69
Encuesta

1. ¿Cómo utilizas la didáctica en tu aula?

2. ¿Por qué importante utilizar la didáctica?

3. ¿Para ti que son las estrategias docentes?

4. ¿Qué estrategias utilizas dentro de tu aula?

5. ¿Para ti porque es importante utilizar estrategias diferentes dentro de tus


actividades?

6. ¿En que beneficia las estrategias docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje


en tus alumnos?

7. ¿Qué materiales diferentes utilizas en tus actividades?

8. ¿Crees que los maestros deben implementar diferentes estrategias para trabajar
con sus alumnos?

9. ¿A ti en que te beneficia en tu trabajo laboral aplicar las estrategias dentro de tu


aula?

10. ¿De tu manera de pensar crees que las estrategias son una buena implementación
para diferentes actividades?

70
Glosario.

Actividades: aquella que se integra dentro de la programación escolar cuyo objetivo es

ampliar los conocimientos del alumno a desarrollar un aspecto concreto del este,

hay actividades lúdicas y creativas utilizado diversos recursos.

Alumno: persona que asiste al aula para adquirir conocimientos.

Aprendizaje: proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se

asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.

Aula: sala acondiciona para dar clases en los centros docentes.

Conocimiento: conjunto de saberes que forman parte de cada una de las ciencias.

Contenidos: conjuntos de la enseñanza comprometidas en un proyecto educativo,

tales como conceptos, informaciones, actitudes o habilidades.

Docente: persona encargado de la enseñanza, proporcionando a los alumnos

normas y valores.

Estrategias: programa o plan mental estructurado de tal forma que permita alcanzar

un objetivo.

Enseñanza: proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas o

normas basadas en diferentes métodos.

Metodología: aplicación coherente de un método, conjuntos de elementos en la

enseñanza de una materia o investigación.

Bibliografías.

71
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Cabero. (2001). Tecnologías educativa, diseño y utilización de medios en la enseñanza.


España, Paidós ibérica, S.A.

Caiti, M, (1986). La utilización de las estrategias didácticas y del espacio en educación.


Barcelona España.:www.inde.com http://inde.com.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Universidad del Sureste de México
Incorporada al sistema educativo estatal
CLAVE 07PSU0081G

Estrategias docentes en el proceso de enseñanza


aprendizaje en los alumnos de 4to grado de la escuela
primaria “José Vasconcelos” del municipio de Tonalá
Chiapas.

Licenciada en pedagogía

Patricia Trinidad Meda


Guadalupe Lara Martínez

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Lic. Ana Laura Arreola Cruz
Lic. Luis Enrique Cruz Ruiz