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Licenciada en pedagogía
2016-2019
Overview.
The contributions of the teachers make relevance to the use of strategies such as
Jean Piaget and David Ausubel among others, this means that teachers will improve
the quality of education, through the use of teaching strategies; in this way the
research strategies, advantages and disadvantages, the classification and selection
of strategies will contribute to better learning and proportion.
Contenido
Introducción. ................................................................................................................................... 1
Capítulo I. Antecedentes históricos ......................................................................................... 3
1.1. Origen de las estrategias didáctica ............................................................................... 3
1.2 Conceptualización de Enseñanza ................................................................................... 6
1.2.1 Estrategias Didácticas Docentes ........................................................................... 10
1.3 conceptualización de aprendizaje ................................................................................. 12
1.4 Definición de Estrategia................................................................................................... 14
1.5 Estrategias didácticas ...................................................................................................... 16
1.5.1 Estrategias Docentes .............................................................................................. 17
1.5.2 estrategias del alumno.............................................................................................. 19
1.6 Elementos del sistema de Enseñanza-Aprendizaje. ................................................ 21
1.7 estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula ..................................................... 22
1.8 La importancia de las Estrategias Didácticas en el Aula ........................................ 23
CAPITULO II MARCO TEORICO REFERENCIA..................................................................... 27
2.1 LA FUNCION DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE. ......................................................................................................................... 27
2.2 Clasificación de Estrategias de Enseñanza ............................................................... 29
2.2.1 Estrategias de ensayo ............................................................................................... 31
2.2.2 Estrategias de elaboración. ..................................................................................... 33
2.2.3 Estrategias de organización. ................................................................................... 34
2.2.4 Estrategias de comprensión ................................................................................... 35
2.3. Teorías pedagógicas que subyacen en las estrategias. ........................................ 36
2.3.1. La no directividad Carl Rogers. ............................................................................. 37
2.3.2. Dinámica de los grupos Kurt Lewin. .................................................................... 39
1.5.3. Educación como práctica de la libertad.............................................................. 40
2.3.4 Autogestión Pedagógica Michel Labrot. .............................................................. 41
2.3.5 Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget ........................................................... 45
La etapa pre operacional............................................................................................................ 46
2.4 métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje ................................................... 49
CAPITULO III PROBLEMATIZACIÓN ....................................................................................... 52
3.1 Planteamiento del problema ........................................................................................... 52
3.2 Justificación........................................................................................................................ 53
3.3.1 Objetivo Generales. ................................................................................................... 55
3.4 Objetivos especifico ......................................................................................................... 55
3.4 Hipótesis. ............................................................................................................................. 56
3.4.1 Variables dependientes ............................................................................................ 56
3.4.2 Variables independientes......................................................................................... 56
3.5 comprobación de hipótesis ............................................................................................ 57
CAPITULO IV METODOLOGIA ................................................................................................ 60
4.1 METODOLOGÍA .................................................................................................................. 60
4.2 MÉTODO............................................................................................................................... 61
4.3 TECNICAS ............................................................................................................................ 62
4.4 INSTRUMENTOS .............................................................................................................. 62
4.5 TIPO DE INSTRUMENTOS. .............................................................................................. 63
4.6 ANÁLISIS DE RESULTADOS. ......................................................................................... 64
Conclusión ..................................................................................................................................... 66
Sugerencias ................................................................................................................................... 67
Anexos ............................................................................................................................................ 68
ANEXO......................................................................................................................................... 69
Encuesta ......................................................................................................................................... 70
Glosario. ......................................................................................................................................... 71
Prologo.
aprendizaje de los alumnos, se realice una encuesta para obtener los resultados de
docentes para que planeen sus actividades de manera estratégica y creativa para
motivar a los alumnos y así propiciar el interés de aprender, para lograr los
Me apoye del uso de la tecnología, para obtener más resultados y hace una
información para visualizar dicho escrito, las variables me sirvieron para verificar las
principales causas del por qué no se hace utilización de los recursos didácticos, de
igual forma las sugerencias me permitieron encauzar dicho problemas, para apoyar
sobre todo que importante para el desarrollo de los conocimientos de los alumnos,
elaboración de las estrategias para cumplir los objetivos del proceso enseñanza-
aprendizaje, no es tarea sencilla, sin embargo hay que considerar la finalidad que
tiene el trabajo en el aula, las estrategias que se usa en la enseñanza influye mucho
en ella, por ellos una de las decisiones más importantes es la de los docentes, ellos
enseñanza-aprendizaje”.
En el primer capítulo aborda los antecedentes históricos, que abarca los primeros
1
Es necesario indagar sobre las concepciones que tienen los docentes en la
aprendizaje de una manera más práctica y lúdica con los saberes requeridos en la
información.
2
Capítulo I. Antecedentes históricos
Las estrategias de aprendizaje surgen por primera vez a finales de los años
aprendizaje.
3
Los aprendizajes son procesamiento de la información y transcurre mediante una
serie de etapas las cuales son procesos de control ejecutivo y estrategias cognitivas,
aprende a través de las experiencias, el maestro le inculca , los libros para ello es
En este siglo XXI, las estrategias aprendizaje se han convertido en el eje que
4
para muchos especialistas continúan siendo vigente en la elaboración, de
Las estrategias son una fuente principal, mejorar una buena enseñanza –
afectivas e implícitas, las estrategias e incluso otro objeto que el docente utiliza
para impartir clases forman parte de las estrategias didácticas, el uso de los de los
5
1.2 Conceptualización de Enseñanza
Ante las exigencias educativas actuales, la labor docente se orientara hacia una
actitud tutorial, semejante a la de coordinar, asesorar y facilitar experiencias
educativas en la que los alumnos logre aprender.
6
La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar
con reglas y preceptos. Se trata del sistema y métodos de dar instrucción, formado
por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien; así
mismo implica la interacción de tres elementos: el docente, el alumno y el objeto de
conocimiento. La tradición enciclopedista supone que el profesor es la fuente del
conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo.
7
internet; decir la tecnología también ha potenciado el aprendizaje a distancia y la
interacción más allá del hecho de compartir un mismo espacio físico.
Las enseñanzas siempre tienen que ser positivas para que el alumno genere
nuevos aprendizajes significativos donde desarrolle nuevas competencias, existen
2 tipos de enseñanza el individual y el grupal, el individual es donde el alumno
adquiera capacidades para desenvolverse por sí mismo de manera más eficaz y
permitiéndole explotar sus posibilidades, la enseñanza grupal es donde permite
8
tomar conciencia de uno mismo y los compañeros, la participación y cooperación
entre los mismos, permite una interacción con diversas personas y características,
y estimula las habilidades para trabajar en grupo.
9
1.2.1 Estrategias Didácticas Docentes
El docente día con día debe intervenir en la necesidad del alumno, sus
planeaciones deben enfocarse solo en el alumno, conceptualizar nuevos estrategias
para mejorar nuevos aspectos pedagógicos que conciben una buena enseñanza.
“una estrategia adecuada y tendrás el camino para cambiar a las personas, las
instituciones y a la sociedad”. (Saturnino, 2000).
10
cuenten con nuevas expectativas que favorecen el aprendizaje, practicar actitudes
en sociedad para la mejora de una buena calidad de educación.
Las estrategias docentes son técnicas, métodos para trabajar en las actividades
correspondientes de todos los días, construyendo nuevos objetivos, enriquece las
clases de saberes pedagógicos con el fin de alcanzar las competencias
metodológicas.
11
1.3 conceptualización de aprendizaje
12
para entender esto, se debe trasladar el análisis del mecanismo de aprendizaje a
los factores que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos: los que
dependen del sujeto que aprende ( la inteligencia, la motivación, la participación
activa, la edad, y las experiencias previas), y los inherentes a las modalidades de
presentación de los estímulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el
aprendizaje cuando la respuesta al estímulo va seguida de un premio o castigo, o
cuando el individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se siente
guiado y controlado por una mano experta.
13
1.4 Definición de Estrategia
La palabra estrategia, se deriva del latín estrategia que a su vez procede de dos
términos griegos: stratos (“ejercito”), y agein (“conductor”-“guía”), y por lo tanto, el
significado primario de estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares; el
concepto también se utiliza para referirse al plan ideado para dirigir un asunto y para
designar al conjunto de reglas que aseguran una decisión optima en cada momento;
en otras palabras, una estrategia es un proceso seleccionado a través del cual se
prevé alcanzar un cierto estado futuro. El término de estrategia es de origen griego
.Estrategia. Estrategos o el arte del general en la guerra.
14
El concepto de estrategia en el año 1994 es introducido en el campo económico
y académico por Von Newman y Morgerstern con la teoría de los juegos, ambos
caso la idea básica es la competición.
Charles Hoffer y Schendel 1978, señala que estrategia es “que las características
básicas del match que una organización realiza en su entorno.
15
comprende una serie de tácticas que son medidas más concretas para conseguir
uno o varios objetivos.
16
Las estrategias son importantes para el alumno pone en práctica sus
conocimientos es importante planificar las planeaciones de actividades debe
realizarse con estrategias didácticas para que sea más eficaz y atractiva la clase
dentro del aula, motivando el interés por aprender.
El docente día con día debe intervenir en la necesidad del alumno, sus
para mejorar nuevos aspectos pedagógicos que conciben una buena enseñanza.
17
“las estrategias didácticas requieren de la correlación y conjunción de tres
(Avanzini, 1998).
habilidades cognitivas para una mejor enseñanza hacia los objetivos educativos
“una estrategia adecuada y tendrás el camino para cambiar a las personas, las
estrategias para el alumno, organiza nuevos aprendizajes para que los alumnos
aprendizajes estas ayudan tanto al docente como al alumno para construir nuevas
18
competencias en el ámbito educativo, la enseñanza una actividad artística donde a
aprendizajes
Las estrategias docentes son técnicas, métodos para trabajar en las actividades
metodológicas.
19
Es muy gratificante para los profesores ver el crecimiento académico de sus
alumnos, cuando participan activamente y se interesan por los temas tratados en
clases; esto sucede cuando el docente logra captar la atención de sus alumnos
estratégicamente; por eso a continuación se presentan 5 estrategias educacionales
que ayudaran a crear un ambiente favorable para el desarrollo de las clases y el
aprendizaje de cada alumno.
20
1.6 Elementos del sistema de Enseñanza-Aprendizaje.
A través de una interrelación entre los contenidos y las estrategias que use el
docente para dar a explicar un tema, por lo tanto Diaz Barriga en 2012, destaca
diversos tipos de aprendizajes:
21
Aprendizaje significativo, es la información nueva por aprender
relacionándose con una información previa ya existente.
El concepto del aula y las estrategias que se utilizan para lograr un aprendizaje
significativo e integrado, nos impulsa a reflexionar y a tomar acciones con modelos
innovadores para que los alumnos adquieran las competencias inherentes y estén
capacitados a ofrecer soluciones a los problemas profesionales, sociales, de su
entorno y de la vida misma.
Las estrategias para activar los conocimientos previos de los alumnos son la
lluvia de ideas, estos recursos son importantes porque permite llamar la atención o
distraer, las ilustraciones son más recomendadas que las palabras para comunicar
ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción conceptos de tipo visual o
espacial, además promueve el interés y motivación.
22
crear ambientes de aprendizajes propicios para aprender, la evaluación con un
enfoque de competencias y la utilización de diversos recursos tecnológicos con
mediadores de aprendizaje.
Sin embargo, este hecho está comenzando a cambiar y cambio se hace patente,
entre muchas otra cosas, con la aparición de las estrategias didácticas; el concepto
23
de las estrategias didácticas hace referencia al conjunto de acciones que el personal
docente lleva a cabo, de manera planificada, para lograr la consecuencia de unos
objetivos de aprendizajes específicos.
Estas técnicas o maneras de proceder dentro del ámbito escolar, pueden resultar
especialmente útiles para la transmisión de información o conocimientos
especialmente complejos, así como para enseñanzas consideradas como más
arduas o complicadas como pudieran ser algunos procedimientos matemáticos o el
inicio a la lectura.
24
resultar más estimulantes y motivadores para los alumnos, lo cual aumenta el nivel
de atención de estos y ayuda a mejorar los resultados académicos.
Además, hay que considerar que estas estrategias didácticas parten de una
visión constructivista de la enseñanza, esto también significa que, además de
elaborar la construcción de aprendizaje, las técnicas y estrategias utilizadas
deberán ir modificándose en relación al progreso del alumno.
25
De la misma manera, a la hora de establecer los objetivos el educador deberá
partir de la base del conocimiento del alumno; por lo que una evaluación previa de
estos puede resultar especialmente útil.
26
CAPITULO II MARCO TEORICO REFERENCIA
27
aprender a aprender y aprender hacia dentro de y fuera de un contexto; teniendo
claro y definidos objetivos específicos que dirijan a los individuos al aprender y a
cómo hacer un buen uso de habilidades antes, durante y después del conocimiento,
para medir cual ha sido el avance cognitivo, y de esta manera evaluar el uso de las
estrategias d aprendizajes habituales, concretas y de apoyo, que se han
implementado para generar un conocimiento significativo, partiendo de las
estrategias pre-instruccionales, construccionales y post-instruccionales y las
diferentes sub-estrategias que estas arrojan para facilitar el aprendizaje.
28
La educación, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje, en los
momentos actuales, hay que verlos más allá de una simple instrucción; hoy no es
el instructor el que toma el control total del proceso, más bien el o la estudiante es
quien impulsa o motiva parte de este proceso que lo conlleva a avanzar en un futuro
cada vez más renovado.
29
Las estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para
localizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o
texto. Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el
desarrollo de cualquier acto de aprendizaje.
30
En la planeación que el maestro realiza a diario tiene que utilizar diferentes
estrategias básicas para que los alumnos aprendan y tengan una mejor educación
de calidad.
Según Waters y Anderson, 1983, mencionan que en relación con las estrategias de
ensayo, señalan tres principios generales las cuales se pueden describir la
adquisición y generalización de las estrategias de memoria: principio 1
características de la tarea, principio 2 características de los materiales, principio 3
características de los aprendices.
31
solamente sirven para aprender también son útiles para evocar, siempre y cuando
el aprendiz este en capacidad de identificar las categorías conceptuales que están
implícitas en los materiales.
32
2.2.2 Estrategias de elaboración.
33
información, buscar sinónimos, etc., otro ejemplo sería el de asociar una palabra
con una oración para que el alumno tenga una mejor comprensión.
Las estrategias didácticas se diseñan para trabajar con los alumnos dentro fuera
del aula, los grandes pedagogos aportan ideas sobre la relevancia de las estrategias
como fuente innovadora del aprendizaje, la importancia de las teorías implícitas de
la enseñanza en la intencionalidad y la planificación didácticas.
Define las “teorías implícitas del docente como teorías pedagógicas personales
reconstruidas sobre la base de conocimientos históricamente elaborados y
transmitidos a través de la formación y en la práctica pedagógica”.(Marrero, 1993).
Las teorías de los docentes pedagógicas son importante conlleva a una mejor
educación donde los alumnos día con día están desarrollando sus habilidades,
destrezas y actitudes, formarlos como buenos alumnos y buenos estudiante para
obtener una buena enseñanza-aprendizaje.
36
El enfoque de enseñanza incluye a su vez dos componentes relacionados con
su orientación hacia el conocimiento, el referencial corresponde a una posición
epistemológica y el estructural, que corresponde a la definición de la unidad de
estudio y su organización.
Como seres humanos tenemos una capacidad de ser distintos a otros, en las
relaciones humanas como nos comportamos en la sociedad, desde niños
obtenemos un concepto de nosotros mismos, un alumno si no está enfocado en su
aprendizaje requiere atención pedagógica, un factor dinámico es la percepción que
37
hay de un alumno sobre sí mismo de su personalidad que tenga sobre las
actividades.
El trabajo del educador y del maestro enfocarse a los valores que determinan al
ser humano y la escuela es un medio de principios básicos de la enseñanza y el
aprendizaje.
38
2.3.2. Dinámica de los grupos Kurt Lewin.
El docente tiene como objetivo lograr la integración de todos los niños en las
dinámicas de grupo para lograr la comprensión de la importancia de las estrategias,
las dinámicas son importantes son medios e instrumentos que organizan y
desarrollan actividades grupales.
Las dinámicas tienen que llevar un objetivo para el alumno en las actividades,
trabajar estrategias con dinámicas favorables para el proceso de enseñanza,
proporcionando nuevos conocimientos con los alumnos dentro del aula logrando los
perfiles de egreso adecuando actividades en el contexto que vive el alumno y no
realizar actividades que no lleven un propósito en el ámbito escolar.
39
1.5.3. Educación como práctica de la libertad.
40
2.3.4 Autogestión Pedagógica Michel Labrot.
´
Por lo tanto se entiende por autogestión al conjunto de prácticas sociales que
se caracteriza por la naturaleza democrática de la tomas de decisiones, que
favorece la autonomía del alumnado de forma individual y colectiva.
41
Michel Labrot; concibe a la pedagogía institucional como el análisis de lo que
ocurre dentro y fuera de las instituciones educativas, y es la que permite a los
alumnos hacerse cargo en forma total o parcial de su propia formación; en ella los
alumnos no son considerados como objetos, sobre los cuales se trasmite
conocimiento, sino son vistos como individuos responsables de su propio
aprendizaje y de su formación.
42
Tener programas educativos enfocados al conformismo
Estaba enfocada en difundir la ideología de la clase dominante
Autoritarismo de los profesores
Represión administrativa
Escuela cuartel
Institución-cosa.
Sin embargo autores como R. Loureau menciona que “son las formas sociales,
desde el momento en que están dotadas de una organización jurídica y/o material,
por ejemplo una empresa, una escuela, un hospital, el sistema escolar y el sistema
hospitalario de un país”.
Autores como Michaud, establece que la institución “Es una estructura elaborada
por la colectividad que tiene a mantener su existencia asegurando el funcionamiento
de algún intercambio, del carácter que sea”.
G. Lapassade, por su parte afirma que “Es el lugar en el que se articulan las
formas que adoptan las determinaciones de las relaciones sociales”; lo cual clasifica
43
a las instituciones en dos tipos: externas e internas, las instituciones externas aluden
a las estructuras exteriores a la institución, y de cuyo estudio se ocupa la sociología
educativa; por ejemplo, en el caso de una escuela, las instituciones externas están
constituidas por los programas, la burocracia administrativa, la jerarquía oficial, etc.;
por otro lado las instituciones internas, estas son las estructuras que existen dentro
del establecimiento, por ejemplo, el reglamento interior, los consejos, las
comisiones, etc.
44
2.3.5 Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
Existen diferentes teorías que habla sobre el desarrollo de los niños, uno de los
pedagogos importantes que aporto ideas sobre la enseñanza del niño es Jean
Piaget afirmo que los niños construyen una comprensión del mundo que los rodea,
experimentan discrepancias entre lo que saben y lo que descubren en su entorno,
y luego ajustan sus ideas en consecuencia.
45
La etapa sensomotriz los niños construyen progresivamente el conocimiento y la
comprensión del mundo mediante la coordinación de experiencias como la vista y
el oído) con la interacción física con objetos como agarrar, chupar, y pisar los bebés
adquieren el conocimiento del mundo de las acciones físicas que realizan dentro de
ellas los niños aprenden que se separan del medio ambiente, Ellos mismos tienen
aspecto de medio ambiente, a pesar de que pueden estar fuera del alcance de los
sentidos del niño. En esta etapa, según Piaget, el desarrollo de la permanencia del
objeto es uno de los logros más importantes, la permanencia del objeto es la
comprensión del niño de que los objetos siguen existiendo a pesar de que él o ella
no puedan percibirlo, desarrollan un sentido permanente de sí mismos y del objeto.
Comienza cuando el niño empieza a aprender a hablar, en torno a los dos años
y se prolonga hasta la edad de siete años durante esta etapa previa a las
operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observó que los niños todavía no
comprenden la lógica concreta y no pueden manipular mentalmente la información.
En esta etapa, en los niños tiene lugar el incremento del juego y el fingimiento. Los
juegos de los niños se clasifican principalmente por el juego simbólico y la
manipulación de símbolos. Dicho juego es demostrado por la idea de que las fichas
son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una caja es una mesa. Sus
observaciones de símbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los
objetos reales en cuestión. Mediante la observación de secuencias de juego, El niño
es capaz de formar conceptos estables, así como creencias mágicas. Sin embargo,
este todavía no puede realizar operaciones, que son tareas que el niño puede
realizar mentalmente, en lugar de hacerlo físicamente, el pensamiento en esta
etapa sigue siendo egocéntrico, lo que significa que el niño tiene dificultades para
ver el punto de vista de los demás, la etapa de las pre-operaciones se divide en dos
sub-etapas: La etapa de las funciones simbólicas, y la sub-etapa del
pensamiento intuitivo.
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La etapa de las operaciones concretas, esta etapa, que sigue a la de la etapa
preoperacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 años se caracteriza por el uso
adecuado de la lógica, los procesos de pensamiento de un niño se vuelven más
penetrantes y "como adulto". Empieza solucionando problemas de una manera más
lógica, Piaget determinó que los niños son capaces de incorporar el razonamiento
inductivo. El razonamiento inductivo involucra inferencias a partir de observaciones
con el fin de hacer una generalización. En contraste, los niños tienen dificultades
con el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio de generalización
con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento. En este estadio, los niños
suelen experimentar dificultades con averiguar la lógica en sus cabezas, otros dos
sucesos importantes en la etapa de las operaciones concretas son la aparición de
la lógica y la eliminación del egocentrismo.
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un factor para el alumno de aprender, y este pedagogo como Piaget nos dio a
conocer cuáles son las etapas por las que pasa el ser humano y como aprender.
Con esta aportación Ausubel desarrollo una interesante teoría del aprendizaje
y organizadores del aprendizaje significativo.
49
estudiantado y las características de las generaciones que están en el aula, con la
irrupción de tecnología de la información y de las comunicaciones; esto les imprime
cierta autonomía en la búsqueda de información , lo cual no siempre aprovechado
por el docente y por lo tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje no se adecua a
la realidad que impone el nuevo siglo.
Desde el punto de vista educativo es necesario entonces, utilizar cada vez más
en las aulas, herramientas propias para motivarlos y desarrollar sus habilidades a
partir de su estilo, los modos y formas en que aprenden.
50
de acciones y procedimientos seleccionados y organizados, que atienden a todos
los componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines educativos.
51
CAPITULO III PROBLEMATIZACIÓN
del proceso de enseñanza en los alumnos, lo cual estas se definen como los procedimientos
o recursos utilizados por los docentes dentro del aula para que los alumnos logren
aprendizaje dentro del aula con diferentes alumnos, mediantes actividades estrategias que
intervención educativa, obteniendo nuevas habilidades y destrezas; así mismo ayuda a los
aprendizaje.
estrategias de aprendizaje para mejorar la enseñanza dentro del aula, para que los alumnos
obtengan nuevos conocimientos; sin embargo son muy pocos los docentes que platean y
utilizan nueva estrategias de enseñanza en sus actividades para que los alumnos alcancen
los aprendizajes esperado que se quieren lograr en determinado tiempo; de igual manera
52
debemos analizar porque se debe crear nuevas estrategia docentes para alcanzar el
debe partir de una reflexión analítica sobre las metodologías que el docente debe de
emplear dentro del aula para que los alumnos tengan un aprendizaje significativo como por
ejemplo (realizar dinámicas de acuerdo al tema que se está exponiendo), de manera que
la técnica de educar sino que debe de existir la interacción cotidiana con los alumnos dentro
del proceso educativ0, de tal forma que este aprendizaje ayude en la educación académica
del aula, porque si nos damos cuenta hay docentes que ocupan el método tradicionalista
memorizados.
3.2 Justificación.
estudio, los docentes deben promover la utilidad de las estrategias para favorecer y
53
formativas dentro del salón de clases, el uso de diferentes estrategias ayuda a los alumnos
actualidad los docentes no toman en cuenta el interés de los alumnos por aprender, por eso
no incluyen las diferentes estrategias en sus planeaciones, con base esto ha surgido el
rezago educativo en todos los niveles educativo que existe en nuestro país, es importantes
que los docente mejoren la calidad de educación para que los alumnos se motiven y
adquieran conocimientos que le sean útil en su vida personal, académica y profesional, por
eso se debe hacer la elección del uso de diferentes estrategias a los alumnos a través de
actividades lúdicas que se realizan dentro del aula para favorecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
con docentes capacitados que no solo impartan clases, sino que también contribuyan
estudiante.
54
3.3.1 Objetivo Generales.
Vasconcelos”, a través de herramientas para fortalecer la didáctica dentro del aula y para
aprendizajes.
educativos.
55
3.4 Hipótesis.
aula, ayuda a mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, sin embargo la mayoría
de los docentes no realizan sus planes de actividades de una manera atractiva y creativa
para que los alumnos se sientan motivados, en la escuela “José Vasconcelos” los alumnos
de cuarto grado no tienen interés por aprender debido a la falta de utilización de diferentes
igual manera se aburren dentro del aula, no manejan los rincones de aprendizaje, los
docentes se basan más teóricamente, eso hace que el alumno no aprenda de manera
importante concientizar a los docentes que deben incluir las diferentes estrategias en sus
planeaciones para que los alumnos puedan aprender y se pueda lograr la enseñanza que
se pretende lograr.
aprendizaje.
56
Promover que los docentes enseñen de una manera creativa a los alumnos a través
cotidiana.
despierten el interés para aprender, estimula la función de los sentidos para que los
las clases sean divertidas tanto para el alumno como para el docente, y el aprendizaje
tener muy presente la forma de trabajo que se aplica en el aula, las estrategias que se
alumno, para que el alumno manipule, observe y sobre todo aprenda de manera eficaz y
57
atractiva, se utilizan estrategias para trabajar de manera individual o en grupo, el uso de las
que despierta el interés del estudiante adaptándose a sus características para facilitar la
Las estrategias docentes que se utilizan con los alumnos para mejorar comprensión de
e inclusos material que sirva para la explicación de un tema, existen factores que impiden
que no se lleve a cabo el uso de las diferentes estrategias, como falta de creatividad de los
docentes, por flojera de los maestros, y la mayoría de los docentes no preparan sus clases
y eso provoca que los alumnos no tengan interés dentro del aula.
concepto, habilidades y destrezas para mejorar el ambiente educativo, las ventajas que
manera eficaz y atractiva y sea más fácil, los resultados son más favorables que cuando
fortalecen la eficacia del aprendizaje en cuando combinan una gama de estímulos en los
mensajes que reciben los alumnos facilita la construcción de los conocimientos estos
comunicación entre el profesor y los alumnos a partir de las variadas actividades que
enfrentarlo con elementos que permanecen lejanos en el tiempo y espacio, posibilitan que
58
los alumnos deban alcanzar por sí mismo su aprendizaje, debido a que este es el resultado
59
CAPITULO IV METODOLOGIA
4.1 METODOLOGÍA
60
4.2 MÉTODO
“La palabra método viene del latín methodus que, a su vez, tiene su origen en
el griego en las palabras meta (meta=meta) y hodos (hodos=camino). Por
consiguiente, método quiere decir camino para llegar a un lugar determinado.
por tal razón, optamos por el método etnográfico es una propuesta descriptiva
e interpretativa de un conjunto de personas, se utiliza para una investigación que
consiste en observar las prácticas culturales de los grupos sociales y poder
participar en ellos para así poder contratar lo que la gente dice y lo que hace dentro
y fuera de un entorno social, es una de las herramientas que se considera para el
desarrollo de una intervención educativa, este método se utiliza para analizar y
aplicar en el estudio de cualquier grupo que se pretende conocer la problemática en
la práctica docente, un método de investigación, una observación directa en el aula
en el que es preciso llevar a cabo durante largo periodo de tiempo que permite la
recogida de registros y la realización del que hacer del docente a través de una
encuesta y el resultado de fotografías durante el proceso estudiado que juntos a
referentes teóricos ayudan a explicar los procesos de la práctica escolar estudiada.
61
Para esta tarea especial ha sido preparado y ha aprendido lo que se llama el arte
de enseñar la didáctica. El método etnográfico se relaciona en mi investigación para
obtener un resultado a través de una intervención educativa mediante una
observación y trabajo con alumnos, docentes y padres de familia lo cual me permita
obtener un objetivo de la problemática presentado en los alumnos del cuarto grado
de la escuela “José Vasconcelos” del municipio de Tonalá, Chiapas.
4.3 TECNICAS
4.4 INSTRUMENTOS
62
a veces, el inicio de una nueva investigación. Por tal razón, se considera esencial
definir las técnicas a emplearse en la recolección de la información, al igual que las
fuentes en las que puede adquirir tal información.
comunidad Guadalupe victoria, sobre las estrategias que ellos realizan dentro del
aula, como lo implementan con los alumnos para fortalecer una buena enseñanza
nuevas habilidades.
63
4.6 ANÁLISIS DE RESULTADOS.
y despierten el interés para aprender, estimula la función de los sentidos para que
estrategias hace que las clases sean divertidas tanto para el alumno como para el
estrategias didácticas se debe tener muy presente la forma de trabajo que se aplica
que se obtienen que los alumnos aprendan de manera eficaz y atractiva sea más
fácil, los resultados son más favorables si se utiliza estrategia , porque los alumnos
64
a los alumnos a la realidad, fortalecen la eficacia del aprendizaje en cuando
combinan una gama de estímulos en los mensajes que reciben los alumnos facilita
propia, al usar las diferentes estrategias mejora la capacidad del docente para
El docente debe crear un ambiente adecuado con los medios estratégicos para
aprendizajes significativos.
65
Conclusión
Para finalizar, las estrategias didácticas son recursos que apoya a conocimiento
adaptar los contenidos a los procesos y ritmos de los niños y esto a su vez genera
interés para los alumnos, es importante estar abiertos a nuevas ideas y ser creativos
en cuanto encontrar las estrategias adecuado y por otro mostrar confianza en los
aprendizaje.
66
Sugerencias
aprendizaje significativo.
estrategias didácticas.
significativos.
67
Anexos
68
ANEXO
La maestra está explicando a los niños sobre la actividad a realizar, ellos están
atento a la respuesta de la docente, de igual manera les aclara sus dudas
representadas.
69
Encuesta
8. ¿Crees que los maestros deben implementar diferentes estrategias para trabajar
con sus alumnos?
10. ¿De tu manera de pensar crees que las estrategias son una buena implementación
para diferentes actividades?
70
Glosario.
ampliar los conocimientos del alumno a desarrollar un aspecto concreto del este,
Conocimiento: conjunto de saberes que forman parte de cada una de las ciencias.
normas y valores.
Estrategias: programa o plan mental estructurado de tal forma que permita alcanzar
un objetivo.
Bibliografías.
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Beltrán. (1998). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. España
Freinet. (1948). Técnicas de freinet de la escuela moderna. Colorín, parís: siglo XXI editores
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Pearson Prentice hall.
Nerici. (1973). Hacia una didáctica general y dinámica. Buenos aires: editorial kapelozz.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Universidad del Sureste de México
Incorporada al sistema educativo estatal
CLAVE 07PSU0081G
Licenciada en pedagogía
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Lic. Ana Laura Arreola Cruz
Lic. Luis Enrique Cruz Ruiz