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3er semestre
Clave:
LIC 03142314 / TSU 04142314
Índice
Presentación.................................................................................................................................................................................................... 2
Investigación.................................................................................................................................................................................................... 3
Diagnóstico ...................................................................................................................................................................................................... 7
Planeación ..................................................................................................................................................................................................... 12
Ejecución ....................................................................................................................................................................................................... 17
Supervisión .................................................................................................................................................................................................... 18
Evaluación ..................................................................................................................................................................................................... 20
Sistematización.............................................................................................................................................................................................. 22
Para saber más ............................................................................................................................................................................................. 25
Cierre............................................................................................................................................................................................................. 26
Fuentes de consulta ...................................................................................................................................................................................... 27
Presentación
Esta unidad te permitirá definir el análisis de la realidad y con ello poner límites, referirlo a un marco conceptual concreto.
Por otro lado, para entender las fases del proceso de intervención, partirás de la importancia de la investigación, el diagnóstico, la
planeación, ejecución, supervisión, evaluación y sistematización.
Finalmente, encontrarás los diversos problemas presentes en una comunidad y los posibles enfoques para dar alternativas de solución.
Recuerda que es muy importante leer detenidamente este contenido, reflexionando sobre cada uno de los apartados aquí presentes, pues
en un futuro, en tu labor como desarrollador comunitario, se necesitarán personas que conozcan sobre este tema. Asimismo, es un
contenido necesario para realizar las actividades de aprendizaje de esta unidad:
Investigación
Diagnóstico
Planeación
Unidad 2.
Fases del Ejecución
proceso de
intervención
Supervisión
Evaluación
Sistematización
Investigación
Es un enfoque de colaboración que involucra, de manera equitativa, a miembros de la comunidad, representantes de la organización, e
investigadores en todos los aspectos del proceso de investigación y en la que todos los socios aportan experiencia y participación en la
toma de decisiones. El objetivo es aumentar el conocimiento y la comprensión de un fenómeno dado e integrar los conocimientos
adquiridos con las intervenciones y la política, así como el cambio social para mejorar la salud y calidad de vida de los miembros de la
comunidad.
Esquema 1. Investigación
La lógica interna de una intervención se puede evaluar como el grado en que los factores
de riesgo se combinan con estrategias para producir resultados positivos.
Las intervenciones se desarrollan en una serie de estudios que conducen a estudios más
amplios de eficacia y efectividad.
Rothman y Thomas (1994) fueron los primeros en proponer un modelo de investigación de intervención.
Difusión
Evaluación
experimental
El desarrollo y de
temprano y desarrollo
Diseño de la la prueba avanzado
intervención piloto
Información,
recopilación
Análisis de y síntesis
problemas y
planificación
de proyectos
La investigación debe tener un alto grado de relevancia para la comunidad, ya que está basada en esta misma y se centra el esfuerzo de
investigación en el contexto de las actividades diarias de trabajo, con el fin de resolver problemas y ayudar a que esas actividades sean
más eficaces y, en última instancia, más satisfactorias. La investigación debe resultar en la toma de decisiones por parte de la comunidad
(es decir, individuos, agencias comunitarias, unidades de salud, directores de programas, etc.) o proporcionar información que es
directamente útil a la comunidad.
Preguntas como éstas guían la selección de temas de investigación significativas y prevén el desarrollo de preguntas de investigación
apropiadas para la investigación.
La investigación es generalmente diseñada para iluminar y resolver problemas prácticos. El enfoque de resolución de problemas significa
que la investigación de un problema o una cuestión práctica que ha sido identificada por la comunidad como importante para la vida/salud
de esa comunidad, puede ser atendida desde la misma.
El objetivo principal es, con frecuencia, orientar la toma de decisiones, la investigación de esta manera se vuelve efectiva y se centra en las
ganancias a la comunidad a través de los resultados y el proceso de investigación en sí. Se centra en el cambio mediante la creación de
soluciones para los problemas existentes y la identificación de acciones y políticas de futuro,
que lo más probable es contribuir a la salud de la comunidad. La participación en el proceso
permite a las personas desarrollar nuevas formas de pensar, actuar y practicar.
La investigación no sólo reconoce el valor de las múltiples formas de conocimiento, sino, aún
más importante, se reconoce el valor de los conocimientos que los miembros de la
comunidad contribuyen a la co-creación de nuevos conocimientos. Su enfoque en cuestiones
prácticas, resolución de problemas y el cambio, proporciona evidencia de la práctica que es
inmediatamente útil y relevante para las comunidades. Al involucrar a todas las partes
interesadas en el proceso de investigación, no deja al azar la utilidad de los resultados de la
investigación. Por la plena participación de los grupos comunitarios y los responsables
políticos, se pueden tomar decisiones en todo el proceso sobre cómo utilizar la información
Investigación
para lograr un cambio. Fuente: https://goo.gl/on4GT4
Diagnóstico
Según la definición de la OMS, el diagnóstico es una descripción cuantitativa y cualitativa de la salud de los ciudadanos y de los factores
que influyen en su salud. Identifica problemas, propone áreas de mejora y estimula la acción (Escartín, 2013).
Desde el ámbito comunitario, el diagnóstico se define como el proceso a través del cual una comunidad se organiza para reconocer su
problemática, analizarla y tomar conciencia sobre ella, a partir de ese momento se planea para diseñar una propuesta de atención.
Proporcionar una visión global de la comunidad local y las preocupaciones de los residentes.
El diagnóstico comunitario es una herramienta indispensable para la organización de las comunidades, al favorecer que los pobladores se
pregunten:
1 4
¿Qué nos preocupa? ¿Cuáles necesidades tenemos?
Inicio
Recolección y
análisis de
datos
Diagnóstico
Difusión
Diagnóstico
Fuente: http://goo.gl/nyjhqS
1) Inicio. Con el fin de iniciar un proyecto de diagnóstico de la comunidad, un comité o grupo de trabajo dedicado gestiona y coordina el
proyecto. El comité debe involucrar partes relevantes, tales como departamentos gubernamentales, profesionales sanitarios y
organizaciones no gubernamentales.
Algunas de las áreas comunes para ser estudiadas pueden incluir el estado de salud, estilos de vida, las condiciones de vida, las
condiciones socioeconómicas, la infraestructura física y social, las desigualdades, así como los servicios de salud pública y las
políticas.
2) Recolección y análisis de datos. El proyecto deberá recoger datos tanto cuantitativos como cualitativos. En cuanto a los datos de la
comunidad, pueden ser recogidos mediante la realización de encuestas a través de cuestionarios auto-administrados, cara a cara,
entrevistas, grupos focales y entrevistas telefónicas. Con el fin de garantizar la fiabilidad de los resultados, una organización con
experiencia, como un instituto académico, puede ser empleado para llevar a cabo el estudio. El método de muestreo debe diseñarse
cuidadosamente y el tamaño de la muestra debe ser lo suficientemente grande como para proporcionar datos suficientes para
establecer conclusiones fiables. Los datos recogidos pueden ser analizados e interpretados por los expertos.
3) Diagnóstico. El diagnóstico de la comunidad que surja de las conclusiones extraídas del análisis de datos se debe comprender
preferiblemente en tres áreas:
4) Difusión. La producción del informe del diagnóstico de la comunidad no es un fin en sí mismo, los esfuerzos deben ponerse en
comunicación para asegurar que se tomen acciones específicas. El informe puede ser difundido a través de los siguientes canales:
Presentaciones
en reuniones de
Eventos
las juntas y
temáticos
comités, o foros
organizados
El propósito del diagnóstico es definir los problemas existentes, determinar los recursos disponibles y establecer prioridades para la
planificación, ejecución y evaluación de las medidas por y para la comunidad.
Planeación
Es un proceso para la construcción del bienestar de la comunidad, un sistema local, democrático para establecer prioridades, de llegar a
compromisos equitativos y tomar acción. Es compatible con las necesidades de la comunidad y los intereses en los asuntos sociales,
culturales, económicos y ambientales.
El primer paso en la preparación de los planes del proceso de planificación de la comunidad es la recopilación de información, incluyendo
datos demográficos.
Los mapas son la información también. Puedes obtener mapas útiles de forma rápida y completa con fotos aéreas en diferentes escalas
utilizando un servicio basado en Internet como Google Earth.
Google Earth
Fuente: https://goo.gl/RFjMKR
¿Cómo ve la situación
Si pudiéramos económica de los
Si el dinero no fuera
cambiar una hogares en esta
una limitante, ¿qué ¿Qué cambiaría para
percepción de nuestra comunidad?, ¿ha
me recomienda que que nuestra área sea
comunidad por una mejorando o
hiciéramos en nuestra mejor?
del mundo exterior, disminuyendo en los
comunidad?
¿cuál sería? próximos 10 años?,
¿por qué?
Si alguien escribe metas para ti y no las comprende, no va a funcionar. Es difícil ver por qué tantos consultores creen que pueden escribir
metas de inspiración para otros.
Para ilustrar esto, se hará un experimento. Tus metas para el próximo año son:
Va a perder 20 kilos.
Usted ahorrará $5000 más de lo que hizo este año.
Va a ver solamente telenovelas en la televisión.
Estos objetivos de la muestra puede que se hayan basado en un buen análisis, porque la gran mayoría de los mexicanos necesitan perder
peso, ahorrar más dinero y ver menos programas televisivos sin contenido importante. Pero no son las metas que tú, quien toma las
decisiones, dio a luz, y no son las metas con las que te sientes fuertemente identificado(a).
Así que no importa lo elegante del plan, no funcionará a menos que éstas sean realmente tus metas.
Esquema 7. Metas
Ejecución
Se centra en la necesidad de pensar en la interacción didáctica que se produce durante la aplicación y el desarrollo de la estrategia, donde
hay que tener en cuenta sus particularidades psicológicas, intereses y motivaciones. En esta etapa es necesario tener en cuenta los
siguientes aspectos.
Esquema 8. Aspectos de la ejecución
La ejecución define la realidad de lo que ocurrirá respecto a los hechos frente a lo que teóricamente debería suceder. Recoge la
percepción del usuario, lo normado en las guías de atención y la realidad obtenida del análisis de la información.
Supervisión
Supervisión es visto esencialmente como un proceso de ayuda, diseñado para apoyar a los miembros del personal, ya que tratan de
promover los objetivos de sus organizaciones y avanzar en su propio desarrollo profesional. El concepto de la supervisión prevé un proceso
de colaboración que logra objetivos de la organización y ayuda a los miembros a crecer tanto como personas y como líderes.
Los supervisores deben motivar para alcanzar los objetivos generales de su organización y comunicar la visión y las políticas. De todo lo
anterior, se desprenden unas funciones básicas que pueden generalizarse para la supervisión de aprendizaje.
Educación Apoyo
Sirve así la supervisión para ventilar sentimientos negativos y desterrar prejuicios. Su meta final es incrementar la calidad de los servicios
ofrecidos a los usuarios de los servicios sociales.
Las condiciones en que se desarrolla la supervisión y la relación entre los participantes son fundamentales a la hora de desplegar una
relación de confianza significativa que permita la identificación de las dificultades, la comprensión de las capacidades, posibilidades y
recursos, así como la posterior entrega a su resolución.
En conclusión, el proceso en supervisión es siempre dinámico y está estructurado en diferentes fases lógicas.
Presentación
Inicial de la Análisis Elaboración Final
situación
Evaluación
Cada evaluación es esencialmente un proyecto de investigación o descubrimiento. Su investigación puede ser sobre la determinación de la
eficacia de su programa o esfuerzo en general, qué partes de él están trabajando bien y cuáles se necesitan ajustar, o si algunos de los
participantes responden a ciertos métodos o condiciones de forma diferente a los demás. Si sus resultados son confiables, la evaluación
tiene que dar una estructura que dirá lo que se quiere saber. Esa estructura -la disposición de descubrimiento- es el diseño de la evaluación
(Rabinowitz, 2015).
Si se quieren respuestas confiables a preguntas de evaluación como éstas, se tienen que preguntar de manera que refleje si en realidad
obtuvo resultados, y si éstos se dieron debido a las acciones o las circunstancias que se crearon, o a otros factores. En otras palabras, se
tiene que crear un diseño para su investigación – o evaluación - que dé respuestas claras a las preguntas.
La manera en que se diseña la evaluación estará relacionada con cuán precisos y confiables son los resultados, y cuán bien se pueden
usar para mejorar el programa o intervención. El diseño debe cuidar la validez interna y la validez externa (la habilidad de generalizar los
resultados en otras situaciones, comunidades, y poblaciones).
Sistematización
La sistematización radica en que las experiencias deben ser utilizadas para generar
conocimiento, y que las lecciones aprendidas pueden mejorar la aplicación en
curso, así como contribuir a un cuerpo más amplio de conocimientos. Aprender de la
acción no ocurre por accidente, necesita ser planificada en el diseño del proyecto,
en los requisitos de trabajo del personal, en el ciclo de encuentros y reflexiones, en
la cultura general del proyecto, y así sucesivamente. La mayoría de las
intervenciones de desarrollo no están diseñadas para ser los procesos de acción-
aprendizaje. De ahí la necesidad de que tú como desarrollador comunitario prestes
especial atención a este aspecto, recuperes y construyas conocimiento a partir de la Aprendizaje y reflexión
experiencia que se vive cuando realizas una intervención comunitaria. Fuente: http://goo.gl/2FkJN2
Sistematización significa el acto de organizar algo de acuerdo a un sistema o una justificación. A través de la sistematización, se reflexiona
críticamente sobre cómo dar sentido a las experiencias de desarrollo, convirtiendo las lecciones que se derivan de esa reflexión en nuevos
conocimientos, es explícita, puede informar a la nueva práctica, y se comunicará a otras personas que también pueden beneficiarse.
Cuando se piensa en "conocimiento" es necesario pensar también en la "reflexión" y "aprendizaje", ya que tanto la reflexión y el aprendizaje
representan conceptos centrales en la sistematización. Para ésta el aprendizaje es un proceso social y colectivo; aprendizaje debe
centrarse en la práctica; aprendizaje implica cuestionar lo que sabemos y la construcción de nuevos conocimientos fundamentales para el
cambio; y el aprendizaje florece mejor en ambientes de aprendizaje de apoyo. Sistematización, como metodología, tiene todos estos
elementos básicos.
Diseño de proyecto
Fuente: http://goo.gl/BRLivz
Sistematización: Es una metodología que facilita la participación en curso de
descripción, análisis y documentación de los procesos y resultados de un proyecto de desarrollo (Solano, 1996). De acuerdo con el Fondo
Mink'a de Chorlaví (2002), la sistematización es el proceso de reconstitución y análisis crítico de una experiencia de desarrollo, llevado a
cabo con la participación activa de los agentes implicados estrechamente con él, con el fin de extraer lecciones que pueden hacer posible
mejorar la eficiencia y eficacia de ése y otros procesos de desarrollo.
En términos generales, la sistematización es el proceso participativo y reflexivo que refleja los diferentes aspectos de un proyecto o
intervención específica: sus actores, la interacción de éstos, resultados, impacto, problemas y el proceso.
¿Cuál fue la naturaleza del proyecto/programa? ¿Cuál fue la experiencia? ¿Quiénes fueron los actores? ¿Cómo se relacionan entre sí?
¿Qué se hizo, cómo, por qué, para qué y para quién?
¿Cómo los factores culturales, económicos, geográficos, institucionales y políticos influyen en la intervención?
¿Qué se espera y procesos inesperados?
¿Cuáles fueron los resultados producidos durante la experiencia?
¿Cuáles fueron los resultados y el impacto de la intervención o proyecto y por qué ocurren?
¿Cuáles fueron los problemas que el proyecto tuvo que enfrentar y cómo se abordaron?
¿Cuáles fueron los factores que facilitaron o dificultaron el logro de los objetivos?
¿Qué lecciones obtuvieron los diferentes actores?
¿Qué lecciones pueden ser comunicadas o tomadas en cuenta para futuras experiencias?
Cierre
La diversidad de conceptos da cuenta de la heterogeneidad física, económica, social y cultural a la que los estudiosos de la materia se
enfrentan, por lo que un (una) licenciado(a) en desarrollo comunitario debe considerar los matices para hacer análisis precisos del entorno
en el que se desempeñará, puesto que la omisión de uno de estos aspectos podría reflejarse en medidas parciales que no responden a las
dinámicas particulares de cada comunidad, en el caso contrario, podrían tener un efecto detonante que incluso pueda lograr sinergias
positivas.
En la unidad 2 se definen las fases del proceso de intervención y con estas definiciones se aumenta tu bagaje conceptual, éstos dan la
oportunidad de ir delineando estrategias de diagnósticos comunitarios y te dan la oportunidad de recoger información sobre la situación o
problema, sus síntomas, su gravedad, para que propongas un programa de intervención para atender la situación.
Fuentes de consulta
Bibliografía básica
Cruells, C. P. (2009). La supervisión en la intervención social, un instrumento para la calidad de los servicios y el bienestar de los
profesionales. (Tesis doctoral). Universitat Rovira I Virgili, Departament d’Antropologia, Filosofia i Treball Social. España: Tarragona.
Escartín, M. L. (2013). El proceso de supervisión en las prácticas de trabajo social. España: Universidad de Alicante. Departamento
de Trabajo Social y Servicios Sociales.
Rodríguez-Bilella, E. T. (2012). Aprendizaje compartido y Evaluación Participativa: La Sistematización Acérquese para evaluar
intervenciones de desarrollo. España: Universidad de Alicante.
Rothman J. y Thomas, E. (1994). Intervention research. Binghamton: The Haworth Press.
Solano, N. M. (1996). Proceso de supervisión y perfil del supervisor de las prácticas académicas del nivel de licenciatura. Costa
Rica: Universidad de Costa Rica, Facultad de Ciencias Sociales.
Sitios electrónicos
Fondo Mink'a de Chorlaví. (2002). Sistematización y evaluación del Grupo Chorlaví y del Fondo Mink’a de Chorlaví. Recuperado de
http://idl-bnc.idrc.ca/dspace/bitstream/10625/31612/1/121617.pdf
Rabinowitz, P. (2015). Investigación participativa basada en la comunidad. Recuperado de http://ctb.ku.edu/es/tabla-de-
contenidos/evaluar/introduccion-a-la-evaluacion/investigacion-participativa/principal
Rabinowitz, P. (2015b). Seleccionar un diseño experimental adecuado. Recuperado de http://ctb.ku.edu/es/tabla-de-
contenidos/evaluar/evaluar-las-intervenciones-comunitarias/diseno-experimental/principal