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CURSO: FUNDAMENTOS
TEORICOS PRACTICOS EN
LA EDUCACION
INCLUSIVA
INFORMACIÓN DE UTILIDAD
Para consultas pedagógicas:
Utiliza la plataforma virtual ingresando a Internet www.cedsa.edu.ar
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Modalidad de Cursado
MODALIDAD A DISTANCIA
Propuestas Sistema
multimediales Tutorial
portadoras de
conocimiento
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Posibilita el análisis de sus saberes práctico – profesionales desde las nuevas corrientes
teóricas.
Facilita el acceso a la capacitación a los destinatarios que se encuentran en zonas
alejadas.
Respeta los tiempos y espacios de cada participante.
Potencia el desarrollo de múltiples vías de enseñanza a partir de la incorporación de
nuevas estrategias para promover el aprendizaje.
A estos efectos, esta propuesta se organiza a través de distintos soportes:
Un Sistema Tutorial que contempla dos tipos de tutorías:
a) Tutorías virtuales: las mismas implican un contacto con su tutor a través de la
plataforma ya sea por medio de mensajería interna o chat. El fin de estas tutorías
es lograr un contacto personal para conocer las dificultades que pueden ir
surgiendo en el proceso de aprendizaje, compartir opiniones, entre otros.
Recuerde que es obligatoria por lo menos 2 hs., tutoriales al mes con el tutor a
través de este medio.
b) Tutorías Presenciales: las instancias presenciales son una buena oportunidad para
favorecer el intercambio grupal, plantear dudas, compartir criterios. La finalidad de
las mismas es asesorarlo y orientarlo en su itinerario formativo, atender sus
posibles dificultades, desarrollar el trabajo en equipo y atender todas sus
inquietudes. Son importantes para enriquecer sus procesos de aprendizaje.
1) Recursos disponibles:
Para cursar la materia cuenta con un módulo (cartilla), Material Complementario (anexos) y
recursos del campus virtual como: material de Internet (en sitios), aportes del profesor y
debates en foro. Para entender como es la modalidad de cursado tiene un módulo guía en el
campus.
2) Módulos:
El desarrollo de los temas del curso se realiza en dos módulos, en los mismos se encuentran los
ejes temáticos y la temporalización es decir una propuesta de organización del tiempo para
estudiar. Debe prestar atención a los íconos (dibujos al margen de la hoja) que le indican la
ruta de su aprendizaje. Cada Módulo dura cuatro o cinco semanas aproximadamente y se
aprueba con la realización de una evaluación final del módulo.
3) Actividades:
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Tiene actividades de reflexión y otras actividades para enviar al tutor, éstas van interviniendo
en la construcción de los aprendizajes y las mismas se verán reflejadas en el trabajo final del
Módulo. Hay actividades de foros (una es obligatoria), las autoevaluaciones van al final de cada
módulo, (para realizar las mismas debes ingresar al campus virtual) y un examen final
integrador.
4) Iconos:
Los íconos se colocan a lo largo del texto con el fin de facilitar tu trabajo son:
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Los íconos se colocan a lo largo del texto con el fin de facilitar tu trabajo son:
AUTOEVALUACION
Son actividades obligatorias EVALUACIÓN
que se realizan en INTEGRADORA
Plataforma. Su resolución es
OBLIGATORIA.
obligatoria.
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TEMPORALIZACIÓN
Un mes y medio
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta
sema sema sema sema seman seman
na na na na a a
Comprender y reflexionar la
discapacidad como campo científico,
social y político.
Actividad pág. 24: Cuadro
comparativo sobre los modelos de
Discapacidad.
Actividad de Foro pág. 27: Estrategias
para deconstruir la concepción
naturalizada de sujeto discapacitado.
Actividad foro pág. 42: Historieta
sobre una situación, ya sea de
discriminación o naturalización de la
discapacidad.
Actividad foro pág. 48: Reflexionamos
el video “el color de las flores” para
identificar la presencia y ausencia de
ajustes razonables.
Actividad Foro pág. 54: Indagar las
páginas web de asociaciones de y
para personas con discapacidad para
conocer y reflexionar en torno a sus
luchas actuales.
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CONTENIDOS
EJE 1
Antecedentes históricos sobre discapacidad. El Modelo de la
Prescindencia. Concepto El Modelo Médico. El Modelo
Biopsicosocial. El Modelo Social de la Discapacidad.
EJE 3
Marco Legal y Normativo: Propósitos, definiciones y
principios de la Convención Internacional sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad. Artículo 24 Derecho a la
Educación. Igualdad y no discriminación
OBJETIVOS
Abordar y reflexionar a la discapacidad como una categoría dinámica, social y
política construida a lo largo de la historia.
Deconstruir los prejuicios e imaginarios que sostienen a la discapacidad como
un campo de beneficiencia y paternalismo.
Profundizar y analizar el marco normativo nacional e internacional que
sostienen y promulgan a la persona con discapacidad como un sujeto de
derecho.
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MÓDULO I INCLUSION Y DISCAPACIDAD
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075
INFANTICIDIOS DISCAPACIDA
D
MARGINALIZAC DISCRIMINAC
ION ION
AJUSTES
RAZONABLES
DISEÑO
UNIVERSAL
MEDICO ART. 24
ORIGINES DEL
MODELO SOCIAL
DEFICIENCIA
EDUCACION
INCLUSIVA
BIOPSICOSOCIAL DISABILITY STUDIES
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
REHABILITACIO
N
SOCIAL EXCLUSION
INCLUYENTE
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SUJETO DE
DERECHO
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NTRODUCCIÓN
Evidenciamos que la inclusión educativa no se agota en el aula, sino que debe ir
acompañada de una gestión institucional que promueva la participación real de toda la
comunidad educativa.
Este módulo continua con la misma impronta crítica y reflexiva en torno a una
sociedad y Sistema Educativo homogeneizante y normalizadores, poniendo el foco en
nuestras propias prácticas como docentes, ciudadanos y ante todo personas, a los
fines de desvincular a la discapacidad de discursos médicos y estigmatizantes, y
construirla como categoría dinámica e histórica.
Así pues, en la primera parte de este módulo realizaremos un recorrido histórico sobre
las diferentes concepciones y modelos teóricos de la discapacidad, evaluando los
factores positivos y negativos que dejaron en las prácticas educativas y sociales en
nuestro contexto actual. Seguidamente profundizaremos en el modelo social de la
discapacidad, modelo que desde hace más de 10 años se intenta instaurar en todas las
esferas sociales.
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Una característica fundamental de este campo son las relaciones de fuerza y luchas de
poder que suceden en su interior, en la discapacidad esto no es ajeno, a lo largo de la
historia muchas disciplinas y ciencias ‘detentaron’ el poder y legitimidad sobre el
campo, imponiendo en consecuencia prácticas, nociones y prejuicios que permanecen
en nuestros tiempos.
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Así se evidencia que los actores que participan en el campo de la discapacidad no son
meros espectadores, sino que pueden ser agentes de cambio o conservadores del
status quo, de acuerdo a la concepción que tengan de discapacidad. En este sentido a
los fines de poder construir un posicionamiento reflexivo y crítico es sumamente
necesario realizar un recorrido histórico para conocer y reconocer las distintas teorías
y prácticas sobre esta temática.
era solución era la práctica de la eugenesia, es decir por un lado se intenta evitar que
puedan nacer bebés con malformaciones, o se realiza infanticidio, un buen ejemplo de
esto es la película 300, donde se explicita que sólo se aceptaban bebés fuertes y sanos,
de lo contrario eran desechados.
Más adelante en el tiempo, más precisamente en la Edad Media, las personas con
discapacidad eran objetos de mendicidad, es decir al estar fuertemente vinculada la
sociedad a la creencia cristiana, se prohíbe el infanticidio, puesto que Jesús está con
los más débiles. De esta forma, cuando llegaban a la adolescencia o adultez, apelaban
a la mendicidad, principalmente como “objeto
motivador de caridad” (Palacios, 2014, p. 59)
Para reflexionar
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EL MODELO MÉDICO
religiosos sobre la
medida que sean rehabilitadas o
discapacidad, reorientando
normalizadas, al ser considerados como
la mirada hacia causas
sujetos enfermos, entonces se sostiene
biológicas y por ende
que deben seguir un tratamiento para ser
individuales.
‘normales’.
De esta forma se empiezan
Dentro de este modelo el destino de la a utilizar términos
persona con discapacidad no está peyorativos como
marcado por la muerte o la mendicidad, ‘deficiente’, ‘anormal’,
sino que puede ser pensada como un ‘anomalía’, ‘minusválido’,
sujeto productivo, en la medida en que ‘enfermo’
individualmente, mediado por
profesionales de la salud, se asimile a
aquellas personas que son consideradas
normales.
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Más allá de este avance, es menester aclarar que estas prácticas rehabilitadoras,
principalmente en la Educación Especial, se centraban en lo que la persona no podía
hacer subestimando, en consecuencia, sus potenciales aptitudes y competencias. Así
pues, las actitudes paternalistas y de inferioridad aún prevalecen, puesto que más allá
de su institucionalización, aún son considerados sujetos deficientes o de falta, siempre
comparados bajo un estereotipo de persona ‘normal’ y ‘completa’.
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En la siguiente imagen se gráfica cómo son los bifurcados que tiene una persona que
porta una discapacidad e comparación de otra que no, por un lado vemos que uno
tiene un trayecto más largo que se podría ser culmina en su independencia, por el
contrario una persona con discapacidad, tiene su trayecto más corto, no en cuestión
de años, si no de participación en las esferas ciudadanas, producto de prejuicios y
estigmas la persona con discapacidad encuentra al final del camino la asistencia del
Estado, es decir las pensiones por discapacidad. (Para aclarar las dos caras están
puestas igual a propósito, más adelante comprenderemos porqué).
Escuela
Especial
Escuela
Común
Talleres
Participación Protegidos
Trabajo
Ciudadana
Productivo Asistencia
del Estado
Autonomía e
Independencia
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Otra de las críticas que se realiza es que se presenta como un modelo fragmentado, es
decir cuando se aborda lo biológico, psicológico y social de la persona, recién se piensa
en aspectos ambientales y de participación ciudadana.
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EL MODELO SOCIAL
1.5 El Modelo Social de la Discapacidad Desde la década de los
70, fueron las personas
con discapacidad quienes
Específicamente en este apartado se expondrán de forma comenzaron a luchar para
sintética las principales ideas y aportes del modelo social al ser consideradas como
sujetos de derecho,
campo de la discapacidad, puesto que en el siguiente eje se sustentados bajo las
bases de que las causas
profundizarán las luchas ganadas y lo que ello significó para que originan la
este colectivo. discapacidad no son ni
religiosas ni científicas,
sino principalmente
Se podría decir que entre todos los aportes que realizó este sociales, ya que es la
modelo a la discapacidad los dos más significativos fueron: sociedad quien pone las
barreras
(arquitectónicas, de
Esclarecimiento de las causas: El colectivo de participación,
personas con discapacidad empiezan a poner en evidencia actitudinales, etc.) que
impiden la autonomía de
que la discapacidad no es sinónimo de deficiencia, es decir la persona con
discapacidad para que
que no se origina por causas biológicas, ni mucho menos por pueda alcanzar una vida
un castigo divino. Sino por una sociedad que fue pensada y independiente, sin ningún
tipo de discriminación.
construida para un tipo de persona que responde a un
parámetro de normalidad, es decir que camina, habla con la
voz y mira mediante el sentido de la vista.
[Las barras
Lo que implica que la discapacidad no es una cuestión individual, se presenta laterales
cuando
son perfectas para
la sociedad pone barreras arquitectónicas, de comunicación, actitudinales o
remarcar puntos
académicas que impiden su participación activa en todas las esferas de la sociedad. del
importantes
texto o agregar
información
adicional de
referencia rápida
como, por ejemplo,
una programación.
Por lo general, se
colocan en la parte
izquierda, derecha,
superior o inferior
de la página. No
obstante, se pueden
arrastrar fácilmente
a cualquier posición
que prefiera.
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Cuando esté listo
para agregar
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Ahora bien, ¿cuál es la discapacidad que tiene Gabriel? ¿Fue acaso su ‘grado
de deficiencia’ lo que no le permitió llegar a la entrevista? El ejemplo nos
muestra como es la sociedad quien impone barreras, quien construyó un
imaginario de que es la persona con discapacidad la que no puede realizar las mismas
actividades que el resto, ocultando así los mecanismos de segregación, exclusión y
hasta expulsión hacia este colectivo.
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Por el otro lado, este modelo afirma que la significatividad también está orientada a la
contribución de una sociedad más justa, inclusiva y que conciba la diferencia y
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Actividad
A partir de la reflexión crítica del Eje 1 del Módulo y de los textos
obligatorios de Palacios y Céspedes, de manera de ir acercándonos a los
distintos modelos, te invito a realizar un cuadro comparativo teniendo en
cuenta de los modelos que se presentaron como guía, momento histórico, concepción
de persona con discapacidad, y como se lo abordaba para la educación, trabajo y
participación ciudadana. Esta actividad será retomada durante el encuentro.
Para conocer con más profundidad cada uno de los modelos y así poder
realizar la actividad leer:
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Esta lógica binaria, adquiere mayor importancia cuando desde los discursos médicos y
pedagógicos, reforzados por los medios de comunicación, se reproduce la idea de que
‘está bien ser normal’ o más aún ‘se debe ser normal’, en este sentido cuando la
persona no alcanza ese modelo, debe
realizar todos los tratamientos de
rehabilitación existentes para asemejarse
a la normalidad.
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Entonces “una ideología hegemónica se torna tan naturalizada, dada por hecho y
‘verdadera’ que las alternativas (de cambio) están fuera de los límites de lo
imaginable” (Susan Wright, p. 397), dando como resultado el etiquetamiento de la
persona, etiqueta que la cosifica, es considerada un objeto, una cosa, en lugar de
sujeto. La discapacidad tapa a la persona, es ciego, es sordo, es paralítico cerebral, es
discapacitado, entonces nos preguntamos ¿dónde queda la persona, su voluntad, sus
deseos y sueños?
ACTIVIDAD DE FORO:
Desde el Modelo Social de la Discapacidad, se proponen dos prácticas para
deconstruir la concepción naturalizada de sujeto discapacitado, a saber:
Eludir las categorías del diagnóstico médico.
Reflexionar sobre el lenguaje peyorativo hacia este colectivo.
Cómo docente ¿qué estrategias utilizarías en el aula, para concretizarlas?
Detallar actividades y materiales. Ten en cuenta los aportes de tus compañeros
para retroalimentar el foro.
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infinita misericordia) les brinda una ayuda o estímulo para que puedan acceder a la
educación, salud y trabajo. Cuando en realidad es el Estado quien debe garantizar esos
derechos inalienables a todos y todas independiente de su condición de género, física
y étnica, de esta manera no se trata de una franquicia o estímulo, sino más bien de su
obligación como poder político.
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ACTIVIDAD
Te invito a que busques en internet las publicidades
del Teletón (institución de rehabilitación de personas con discapacidad),
coloca la misma en el Foro y a partir de lo expuesto hasta aquí
elabores una reflexión a modo de posicionamiento ya sea a favor o
en contra de esta institución. Esta actividad será retroalimentada
por los participantes del foro.
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Fuente: https://goo.gl/DbP8Ng
Orígenes y antecedentes
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menester afirmar que fue originado por las propias personas con discapacidad,
consideradas como activistas, a fin de alejar aquellas miradas centradas en la
deficiencia y de “su estatus como “ciudadanos de segunda clase”” (Palacios, 2008, p.
107)
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Nos resulta interesante compartir el movimiento político que sentó las bases de un
cambio de mirada en
Argentina:
Movimiento Político
denominado ‘Frente de
Lisiados Peronistas’, o como
popularmente se conoce “Los
Rengos de Perón”
sosteniendo un cartel en el
que demandan “No estamos
pidiendo limosnas, solamente
queremos nuestros derechos”. Desde antes de 1973, durante el proceso de 1976 y en
adelante, este frente emprende, con una fuerte impronta política y de derecho, una
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En este sentido este movimiento político asentó las bases para emprender una lucha
ideológica, política y económica en contra de un sistema que los consideraba mano de
obra barata, en el mejor de los casos, pues también eran considerados sujetos
improductivos; sin embargo y paradójicamente ese régimen que los persiguió y mató,
intentando silenciarlos, fue el régimen que los legitimó como fuerza política:
Este frente al ser perseguido, de igual manera que los demás grupos políticos
denominados de ‘izquierda’, fueron considerados también como una ‘amenaza al
Estado’ y en palabras de Videla “que tenga una dificultad Física no la inhibe de ser una
terrorista ideológica” (Alonso y Cuenya, 2015, p. 120). De esta manera, ‘se legitimó’ a
la persona con discapacidad como un actor político, ideológico y como un grupo que
luchó y lucha por una igualdad de oportunidades en todas las esferas de la sociedad.
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Caracterización
Palacios (2008) afirma que este Modelo se sustenta en tres aspectos básicos:
1. Toda vida humana goza de igual valor de dignidad: Lo que hace referencia a
que más allá de la diversidad funcional que puede presentar una persona no se
justifica su exclusión y segregación de todas las esferas sociales. Puesto que como se
mencionó en el apartado 1.3, las personas con discapacidad también pueden aportar
al progreso social, ya que presentan una discapacidad en la medida en que el contexto
no les garantice igualdad de oportunidades y accesibilidad al medio físico,
comunicacional, académico y actitudinal.
2. Toda persona con discapacidad debe recibir los apoyos necesarios para
desarrollar su independencia, autonomía y autodeterminación: Si bien es cierto que
los sujetos no somos enteramente autónomos e independientes, puesto que estamos
en una sociedad interdependiente; las personas con discapacidad, producto del
paternalismo con el que históricamente las concibieron, no son considerados como
sujetos que pueden tener una vida autónoma, es decir que pueden alcanzar ciertos
‘cualidades de la vida adulta’ (responsabilidad, toma de decisiones, etc.), de allí que se
prohibían casamientos entre personas con discapacidad o
que tengan hijos.
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Por ejemplo cuando una persona Sorda está en una conversación en lugar
de mirarlo a él cuando habla, miran y preguntan al Intérprete. O cuando
una persona con Síndrome de Down está con un acompañante en lugar
de preguntarle a él se dirigen a su compañero.
Para alcanzar esta igualdad de oportunidades, este modelo, a diferencia del médico
que expresa que es la persona quien debe asemejarse a lo ‘normal’, y del
biopsicosocial donde es el entorno en el que se mueve (familia, escuela, iglesia, club,
trabajo, etc.) el que debe
adecuarse a sus
necesidades; sube la apuesta
afirmando que todos los
contextos deben ser
accesibles y estar adaptados
para todos y todas los
miembros de la comunidad,
lo que se denomina Diseño Universal (concepto que veremos en el eje N°3).
Trabajo colabora
Te pido que ingrese
desarr
Al compás de la m
ideal, te invito a q
infografía con: c
trabajo, pla
Infografías en
Fuente: https://goo.gl/yjKP0J
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Los Estudios sobre la discapacidad, que la discapacidad emerge como una categoría
son un grupo de investigadores de opresión social durante el periodo de
anglosajones, entre ellos personas constitución del Estado Moderno Capitalista,
con discapacidad, que abordan la
que segrega y excluye a aquellos sujetos que,
discapacidad desde los aportes de
por un lado no cumplen con sus parámetros de
la sociología.
productibilidad (rasgos corporales y fisiológicos)
Sus avances científicos dieron
y por el otro, no comparten o luchan contra el
como resultado el modelo social de
sistema que se impone, sistema competitivo y
la discapacidad. Su principal
objetivo es des-estigmatizar a la meritocrático (rasgo subjetivo e ideológico).
discapacidad, redirigiendo la
En este sentido es menester afirmar que la
mirada a los estudios culturales,
sociales y políticos que aportan a la ideología capitalista, corporizada en el estado
comprensión del fenómeno de la moderno, surgió en Europa y tuvo un impacto
discapacidad. global, puesto que bajo el convencimiento de la
superioridad de la raza blanca impuso
conductas, formas de gobierno, creencias
religiosas y ‘derechos’ de carácter universalistas
y verdaderos (irrefutables) que avasallaron e
invisibilizaron las particularidades étnicas de
cada región.
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Actividad de Foro
En esta actividad integraremos todos los contenidos que fuimos viendo a
lo largo del Eje 1 y 2, además pondremos en práctica nuestra creatividad y si se quiere
también sentido del humor. Te propongo realizar una historieta de al menos cinco
viñetas donde comentes alguna situación ya sea de discriminación o de naturalización
de la discapacidad, para ello puedes utilizar la herramienta tecnológica del Comic 40
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life.
https://www.youtube.com/watch?v=jStyUp7tl5w&feature=share
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discapacidad’
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ser incluido en la comunidad (art. 19), el derecho a la educación (art. 24) y el derecho
al trabajo y al empleo (art. 27).
Orígenes
Cómo arriba se mencionó, la Convención es el documento central en la lucha de los
derechos de las personas con discapacidad, y es menester afirmar que su producción
era necesaria, en tanto los
reclamos, marchas y demás
esfuerzos por parte de las
organizaciones, movimientos y
activistas con discapacidad no
eran suficientes “para
promover una participación y
oportunidades plenas y
efectivas de las personas con
Naciones Unidas
discapacidad en la vida
económica, social, cultural y política” (Palacios, 2008, p.239) puesto que la
concientización y sensibilización no bastaban.
De allí que desde Naciones Unidas se decidió establecer un Comité Especial, en el que
participen los Estados Miembros y
observadores que quisieran, a los fines
de elaborar un documento
Derechos Desarrollo
internacional que contemple las tres Humanos Social
aristas fundamentales para una plena CIDPC
inclusión, a saber: desarrollo social,
derechos humanos y la no discriminación.
No
Discriminación
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Esta última frase se convirtió en la bandera política no sólo de las personas con
discapacidad, sino de todas las organizaciones que trabajan en pos de su inclusión; de
esta forma se exige que todas las leyes, proyectos, líneas de acción y cualquier otro
plan que implique a este colectivo sea
consultado y elaborado con la participación
activa de personas con discapacidad.
A continuación te
mostramos un video donde se
videncia el lema “nada sobre
nosotros sin nosotros”.
https://goo.gl/yWUcPc
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Estructura:
25 INCISOS
Preámbulo
COMUNICACIÓN
LENGUAJE
DISCRIMINACIÓN POR MOTIVOS
Definiciones
DE DISCAPACIDAD
AJUSTES RAZONABLES
DISEÑO UNIVERSAL
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Definiciones
En este apartado abordaremos las conceptualizaciones más importantes que brinda la
CIDPD, primeramente, en el preámbulo se define a persona con discapacidad de la
siguiente manera:
Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas,
mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con
diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones con las demás. (Preámbulo)
Por esto es que a lo largo de este pos título utilizaremos el término PERSONA CON
DISCAPACIDAD, poniendo en tensión los términos utilizados históricamente por las
razones que se detallan a continuación:
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Las clases, especies o variedades “naturales” (…) son indiferentes, no cambian según la
manera en que sean nombrados y no son afectadas por las prácticas culturales, pero
las clases humanas son interactivas, su manera de ser y de actuar, su subjetividad y sus
acciones no son independientes de cómo son descritos y clasificados (Huertas, 2011:
446). (Gomes Bernal, 2014, p. 398)
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Más allá de las leyes, Convención y demás campañas que se realizan a favor de la
inclusión de este sector, la discriminación por razón de discapacidad sigue existiendo
en nuestros contextos, muchos afirman que se actúa por desconocimiento, afirmando
‘no sabemos cómo tratarlos’, ahora bien ¿eso es excusa para privarlos del goce pleno
de todos sus derechos? ¿Para coartar su libertad de elección o de vida? A continuación
te comparto dos noticias sobre discriminación por motivos de discapacidad:
ACTIVIDAD En el
¿Conoces otros casos, escolares, laborales, sociales, etc. siguiente link, te
sobre discriminación por motivos de discapacidad? Analiza el comparto la noticia
caso que te sugiero. Esta actividad compartiremos durante el sobre un niño con
encuentro. https://goo.gl/ZbNbuk discapacidad.
https://goo.gl/KDQN
3a
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En este sentido el ajuste razonable es el apoyo que se debe brindar a la persona para
que pueda realizar una actividad en igualdad de condiciones que los demás. En el
Modelo de la Integración Educativa, se denomina a este apoyo como Adecuación o
adaptación Curricular, mientras que en la Educación Inclusiva Configuraciones de
Apoyo.
Ahora bien se considera que este concepto es un avance, puesto que se deja en claro
explícitamente que los ajustes deben ser NECESARIOS Y ADECUADOS Y NO IMPONER
UNA CARGA INDEBIDA O DESPROPORCIONADA. Así pues tenemos dos variables de
carga indebida, por un lado realizar configuraciones de apoyo que recorten por
ejemplo demasiado contenido, o se le da
la mínima cantidad de tarea, bajo el
preconcepto de ‘pobre él no puede
avanzar más rápido’, o por el otro lado,
se sobrecarga a la persona con
actividades y/o contenidos que no
contemplan su ritmo de aprendizaje,
pensando que ‘si se esfuerza más, va a
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Actividad de Foro
A continuación te pido que
a partir del video “el color de las
flores” realices las siguientes
consignas:
1. Identifica los ajustes
razonables que se configuraron para
Diego.
2. ¿Consideras que hay algún
ajuste que faltaba? ¿Cuáles? ¿Por
qué? Con base en estos ítems y otros
debatiremos en el foro.
Fuente: https://goo.gl/iDOdhW
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Como versa el dicho popular una imagen vale más que mil palabras, y esta imagen
pude ser el resumen del propósito del término diseño universal, que refiere a la
configuración de una sociedad donde todos, todas y todos, podamos participar
activamente sin la necesidad de adaptaciones o adecuaciones de todo tipo. En este
sentido el lema nada sobre nosotros sin nosotros adquiere mayor ímpetu, puesto que,
Comunicación
Movilidad
Comprensión Uso
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desplazamiento o traslado de las personas, por ende, las vías de circulación deben ser
despejadas y correctamente señalizadas. Asimismo,
contemplar la seguridad de acceso y evacuación
(ancho de pasillos y corredores) entre otras
configuraciones.
COMUNICARSE:
En primer lugar
es importante
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ACTIVIDAD
“El conjunto de
Te invito a que recorras los pasillos de elementos que,
tu escuela como todos los días pero durante el proceso de
esta vez con otros ojos, con lentes Cadena de
la interacción del
accesibles, observar cada una de estas usuario con el
Accesibili
entorno, permiten el
dimensiones y así realizar una narrativa dad
desarrollo de las
utilizando el Portafolio de la plataforma
actividades previstas
sobre el tema si la escuela es o no para
en él“
todos. Para ello utiliza imágenes. Esta
actividad la vamos a compartir durante
el encuentro.
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Desarrollar plenamente el
potencial humano
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Actividad de Foro
A continuación te pido que te
sumerjas en una de esas páginas web y
elabores un esquema o una presentación
donde detalles que actividades realizan, las
publicaciones que efectúan y las luchas de
casos reales que defendieron. Comparte esta
actividad con tus pares y Tutor durante el
encuentro
https://goo.gl/iDOdhW
http://discapacidad.edu.ar/2016/wordpress/
http://www.redi.org.ar/index.php
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Llegando al final del tercer módulo, resulta interesante, por un lado, aclarar algunos
conceptos que actualmente son confundidos dentro de las aulas, y por el otro
reflexionar, a la luz de Pablo Gentili, como los mecanismos que aparentan ser
inclusivos, terminan reproduciendo y hasta profundizando la exclusión y expulsión de
los sectores históricamente minoritarios.
“Para hacer lo mismo tenemos que poder hacerlo diferente, esto es, para
poder incluir la escuela debe renunciar no a la transmisión de aquello que
el discurso social considera valioso, sino al supuesto de que lo valioso es
Uno para todos.” (Filidoro 2011) (Heredia y Campero, clase 3, p. 6)
conocer unos saberes en detrimento de otros y ser evaluado de una forma unívoca.
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La respuesta de la docente deja entrever las confusiones teóricas que existen entre
igualdad, igualdad de oportunidades e igualar, cuestión que resulta necesario aclarar.
Cuando hablamos de igualdad no nos referimos a la igualdad de características
personales, sino a ser considerados en igual medida ante la Ley, es decir la igualdad de
derechos. Que es diferente a igualar, que apunta a homogeneizar o evaluar a todos
con el mismo criterio, independiente de sus
contextos y situaciones personales.
Bajo este criterio, se promulga el derecho de que cada estudiante con discapacidad
pueda contar con los apoyos necesarios, no sólo en el aula, sino en todos los aspectos
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La ley de Educación Nacional N° 26.206 promulga una educación inclusiva para todos y
todas, de esta manera todas las instituciones educativas deben recibir sin ningún tipo
de restricción a niños, niñas y jóvenes con discapacidad y garantizarles una educación
de calidad en igualdad de oportunidades que sus compañeros, sin embargo, existen
algunos casos en donde este derecho se ve limitado por instituciones que no cumplen
con la normativa.
Tal es el caso de Alan Rodríguez, joven con Síndrome de Down o de Emiliano Naranjo,
joven con discapacidad motriz , a
quienes se les negaron su derecho a la
educación, alegando que por sus
discapacidades no acreditaban ‘las
competencias necesarias’ para concluir
legalmente el secundario (caso de Alán
Rodríguez) o ingresar a la carrera de
profesor en educación física (Caso de
Emiliano Naranjo), aquí se evidencia lo que Gentili denomina “expansión
condicionada”, que refiere a cómo los sistemas educativos crecieron en un marco de
segmentación produciendo mayor desigualdad entre quienes transitan por sus
instituciones (2009, p. 36), de esta manera si bien los sistemas escolares intentan abrir
sus puertas para garantizar el derecho a la educación a todos y todas, aún persisten
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Estos ejemplos nos llevan a reflexionar en torno a los procesos de inclusión excluyente
que conceptualiza Gentili en donde las nuevas reglamentaciones que aparentan ser
Estamos llegando
al Final, es hora de ingresar a
la plataforma para realizar la
Autoevaluación
correspondiente al Módulo.
¡Éxitos!
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