INFORME DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

1. Datos de identificación

Nombre y Apellido: Jossarin

Fecha de Nacimiento: 25/04/2007
Edad Cronológica: 11 años y 6 meses (al momento de la evaluación)
Sexo: Femenino
Escolaridad: 6to grado.
Dirección: 2da Calle: Los Magallanes, entre calles comercio y calle real II 27-34
Teléfono: 0412-578-40-25/ 0212 873-61-61
Representante:
Cedula de Identidad:
Fecha de la Evaluación: 29/10/2018

2. Motivo de referencia:

Referida por IEE Arístides Bastidas para la evaluación e informe por trámites para
cupo en IEE Rómulo Gallegos. Atendida desde los 6 años en UNPI IVSS las palmas,
sugieren escolaridad especial por Discapacidad Intelectual Leve

3. Técnicas y pruebas aplicadas

Entrevista clínica.
Test gestáltico visomotor de Bender (koppitz).
Dibujo de la Figura Humana (koppitz)
Test de Raven. Escala General

4. Antecedentes relevantes

Producto de III gesta, luego de 1 perdida espontanea de 2 meses de gestación. El

embarazo según reporte de la madre fue planificado y controlado, sin complicaciones
durante el desarrollo. La niña nace por cesárea a las 36 semanas, lloró y respiró al nacer,
pesó 3400 grs y midió 51cmts. Desde los 3 años ha padecido de asma bronquial y ha sido
hospitalizada en 2 oportunidades, lleva control pediátrico y desde los 6 años en UNPI por
psiquiatría, psicología y terapia ocupacional ya que según la madre se aislaba.

1
5. Resultados

Durante la aplicación de las prueba la niña mostro interés y una actitud colaboradora
en todo momento. No se percibieron dificultades relevantes a nivel visoperceptivo. Las
ejecuciones de la escolar muestran indicios de que posee una capacidad por debajo a lo
esperado para su edad cronológica, debido a la falta de elementos e indicadores
madurativos propios para la edad del sujeto. En las pruebas gráficas se evidencian el
mimo resultado, sin embargo se nota en gran medida elementos emocionales los cuales
se desarrollaran más adelante. En las pruebas de lenguaje tanto expresivo como el
comprensivo presenta un mayor déficit, en los elementos de fluidez semántica,
fonológica, además la niña se está iniciando en el proceso de lectura (silábica) el nivel de
comprensión es escaso, aunado en su dificultad para concentrarse y atender a la lectura
realizada, por otro y por ella misma. La niña ante preguntas complejas suele dar
respuestas telegráficas o frases cortas, además de no iniciar interacciones comunicativas.
Tono de voz en ocasiones bajo al dar algunas respuestas (además de rasgos de timidez y
en ocasiones mantiene la cabeza gacha) se percibe dificultades en el lenguaje
comprensivo ante algunas consignas y para la pronunciación del fonema “R”.

En lo referido a los resultados obtenido en la aplicación de subpruebas del WISC- IV,

(índice de comprensión verbal y memoria de trabajo) el desempeño la ubica por debajo
de lo esperado para su edad cronológica(puntuaciones que la ubican en un rango inferior),
con menores puntuaciones en las subpruebas que requieren del almacenamiento temporal
de información y su posterior uso, significativas dificultades cuando la información se
presenta de manera verbal, motivo por el cual se infiere existe dificultad para retener
información que luego será utilizada. Dichos resultados se correlacionan con los
obtenidos en el Bender (edad equivalente por debajo).

En lo relevante al Raven, Jossarin obtuvo una calificación en el percentil 29 que lo

coloca en un Rango intelectual IV, es decir término inferior. Indicativo de la presencia de
una inteligencia por debajo a lo adecuado para su edad. El tiempo utilizado por la niña
para completar el test fue de 35 minutos, logrando trabajar en orden y entender la consigna
sin dificultad, ante la presencia de algunos ítems (complejos) optaba por seleccionar un
elemento repetido o presente en el reactivo.

Jossarin Mata muestra signos emocionales de timidez e inadecuación intelectual que

podrían deberse a la ansiedad generada por no poder seguir el ritmo de sus pares o cumplir
con la demanda del ambiente. Se evidencian signos de ansiedad por las relaciones
interpersonales. Lo cual conlleva a la niña a retraerse y a no sentirse capaz de mejorar su
desempeño actual. Estos elementos no solo se encuentran presentes en las pruebas sino
en todo el proceso evaluativo, en que en ocasiones rehuía a la mirada de los evaluadores,
su tono de voz bajaba y su comportamiento era retraída y expresaba inseguridad ante
elementos de complejidad menor.

2
 6. Conclusiones

Las puntuaciones obtenidas en las pruebas determinan la presencia de indicadores de

un trastorno del neurodesarrollo, específicamente trastorno del desarrollo intelectual de
gravedad Moderado.

7. Recomendaciones

Generales:

 Incorporación a un Instituto de Educación Especial

 Evaluación por Neuropediatría
 Atención psicopedagógica.
 Terapia de lenguaje y
 Terapia psicológica

Dirigidas a la institución:

 Transmitir las instrucciones de forma clara, con un tono de voz moderado, para
servir de modelaje para la niña, mientras las transmite también escribirla con el
fin de que la escolar logre recibir la información por varios canales.
 Identificar los puntos fuertes de Jossarin y reconocerlos frente a ella y a su
representante.
 Seleccionar objetivos académicos que favorezcan el desarrollo de sus funciones
cognitivas: atención, percepción, memoria, comprensión, expresión, flexibilidad,
simbolización, para favorecer la autonomía y la socialización
 Realizar breves intercambios al final de la clase para crear una estructura para el
auto informe.
 Alentar la expresión de sus ideas. Solicite que verbalice los objetos y las acciones
que desea realizar, y narración de historias.
 Dividir las actividades largas en varias actividades cortas. Las actividades largas
podrían a la niña y le harán regresar al tipo de respuesta emocional “yo nunca seré
capaz de hacer esto”.
 Realizar actividades para fortalecer la autoestima en la niña.
 Realizar actividades para el abordaje de la memoria de elementos visuales y
posteriormente auditivos.
 Supervisar los progresos frecuentemente. Se beneficiarían del feed back
 Procurar llevar a cabo una evaluación flexible y creativa. Por ejemplo, visual y
táctil en lugar de auditiva; oral y práctica en lugar de teórica y escrita; diaria en
lugar de trimestral; basada en la observación en lugar de en exámenes.
 Hacerle ver a la niña que estamos pendientes de ella, no para corregirle sino para
ayudarle.

3
  Recordarle algo que hizo bien “el otro día”, preguntarle por sus dificultades
concretas mientras realiza un ejercicio, animarle ante esas dificultades,
explicárselas y apoyarle.
 En trabajos de grupo la niña puede sentirse más motivada en medio de sus iguales
más competentes.
 Permitir a la niña el uso de ejercicios de relajación (enseñarle) ante actividades
que le generen ansiedad, temor o stress (exámenes, exposiciones, entre otros)

Dirigidas a la madre y familiares:

 Consideración de educación dirigida más a la adquisición de elementos técnicos,

o la incorporación de la niña en una institución especial.
 Averigüe cuáles son las destrezas que está aprendiendo su hija en la escuela.
Busque maneras de aplicar esas destrezas en casa. Por ejemplo, si el maestro está
trabajando sobre el manejo del dinero, lleve a su niña al supermercado. Ayúdele
a contar el dinero para pagar la cuenta y a contar el cambio.
 Establecer una rutina y lineamientos claros, los cuales deben ser transmitidos a la
niña y conservarse consecuentemente. Ser coherente
 Sea consecuente, sereno y trate de descifrar que es lo que no anda bien antes de
actuar desde la ansiedad o preocupación. Tomarse un tiempo para pensar antes de
reaccionar.
 Transmitir las instrucciones de forma clara, con un tono de voz moderado, para
servir de modelaje para la niña.
 Elogie y aliente, ante la adquisición de nuevos conocimientos.
 Identifiquen las áreas en que su hija se destaque, así pueden utilizarlas para
aumentar su seguridad a la hora de realizar actividades.
 Fomentar en la niña en todo momento la independencia y socialización adecuada.
 Establecer un espacio adecuado para que la niña pueda realizar sus actividades
académicas, sin ningún distractor relevante (computadora, televisión)
 Monitorear la ejecución de las actividades académicas. Lectura y escritura
 Pedir relatos de las actividades que realiza en el día, para mejorar fluidez
comunicativa.
 Evitar el uso de llamadas de atención continua o expresión que desalienten la
adquisición de una mayor seguridad
 No pretender cambiar todas las conductas no deseadas al mismo tiempo, fijarse
metas acorde a los rasgos de personalidad del niño y comportamiento del mismo.
 Seguir estas y las recomendaciones generales con el fin de mejorar y minizar las
debilidades de la niña.

Equipo Interdisciplinario

____________________ ______________________
Lic. Franklin González TSU. Yvon Sarramera
Psicología Trabajadora social

______________________ ________________________
TSU. Maria Francia Fanju MSc. Roosell Quintero
Docente Especialista Director (E)