Sesiones de Aprendizaje - 4°

HUANCAYO JUNÍN
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2
“SOMOS VALIOSOS CON UN CUERPO MARAVILLOSO”
SEMANA Nº 1
“MI CUERPO ES UNA MÁQUINA MARAVILLOSA”
DÍA N° 01
“MI CUERPO SE MUEVE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO DE LA SESIÓN Nuestros huesos y articulaciones trabajan juntos.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes - Hace preguntas sobre el Experimenta,
métodos científicos para sistema óseo y explica y analiza
construir conocimientos. articulaciones que explora. las partes del
1.1. Problematiza Elabora una posible sistema óseo y
situaciones para hacer explicación como articulaciones en
indagación respuesta, donde establece láminas y
una relación entre los organizadores
hechos y los factores que gráficos.
producen los cambios. Técnicas e Inst. de
evaluación.
2. Explica el mundo físico - Utiliza modelos para Prueba escrita.
basándose en explicar las relaciones entre
conocimientos sobre los los órganos y sistema óseo
seres vivos, materia y y articulaciones con las
energía, biodiversidad, funciones vitales.
Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
DE ATENCION A LA estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
DIVERSIDAD ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
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HUANCAYO JUNÍN
- Alistar las láminas y la información para - Esqueleto articulado.
cada equipo de trabajo. - Láminas.
- Preparar las fichas de aplicación. - Piezas de pollo sancochado.
- Pinzas.
- Plato.
- Papelógrafos.
- Plumones.
- Información.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
 Se entrega a cada estudiante una hoja con el sistema óseo para que lo armen brindando los
minutos necesarios.
 Luego de armar el esqueleto responden a las preguntas planteadas: ¿Qué armaron? ¿Cómo lo
armaron? ¿Ubicaron bien las partes al armarlo?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el sistema
óseo? ¿Cuáles son las partes del sistema óseo? ¿Cómo se le llama a las uniones de los
huesos? ¿Qué son las articulaciones? ¿Cuáles son las funciones del sistema óseo y de las
articulaciones?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Si los huesos no estuvieran
unidos por las articulaciones nos podríamos mover?
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY INVESTIGAREMOS LAS FUNCIONES DE NUESTRO SISTEMA ÓSEO Y
LAS ARTICULACIONES
 Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
Normas de convivencia
 Levantar la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Planteamiento del problema.

 Se les presenta una situación.
En el aula de cuarto grado realizaron el juego de la momia, resultando un equipo el
ganador porque vendó bien al compañero elegido.
El niño quedó totalmente vendado y no se podía mover.
 Los niños conversan y expresan sus opiniones respecto a la posición en la que se encontraba
el niño vendado.
 Se plantea el problema mediante una pregunta presentada en un cartel.
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HUANCAYO JUNÍN
¿Qué pasaría si los huesos no estarían unidos por las articulaciones? ¿Podríamos
movernos?
Planteamiento de hipótesis.
 En parejas conversan y expresan sus ideas mediante un diálogo sobre las posibles respuestas
ante el problema planteado.
 Plantean sus hipótesis mediante lluvia de ideas, luego lo plasman en papelógrafos o un cartel.
Se guían de un modelo planteado.
Nuestros huesos nos permiten movernos gracias a que están
unidos por las articulaciones, de lo contrario no podríamos realizar
diversos movimientos.
 Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para que durante la investigación puedan
comprobar sus hipótesis.
Elaboración de un plan de indagación.

 Se orienta al análisis del desarrollo de la investigación mediante algunas preguntas: ¿Qué
necesitamos saber del sistema óseo? ¿Conocemos todas nuestras articulaciones? ¿Qué
actividades nos llevarán a conocer las funciones del sistema óseo y las articulaciones?
 Con la participación oral de los niños y niñas sobre las acciones a realizar en la investigación,
se registra en un papelógrafo.
¿Qué haremos?
 Consultar fuentes de información escrita y
virtual.
 Análisis de resultados y comparación de la hipótesis.
 Se organizan y se sientan en equipos de cuatro o cinco integrantes.
 Se les indica que saquen las alitas de pollo sancochado que se les indicó que trajeran. Lo
colocan en un plato y hacen uso de la pinza para quitar la piel y carne del ala del pollo.
 Se les indica que deberán dejar a simple vista los huesos que componen el ala del pollo.
 Observan detenidamente los huesos y sus uniones.
 Completan una ficha de observación que hicieron de los huesos.
 Comentan sobre la experiencia que tuvieron al observar los huesos de la pieza del pollo.
 Se les pide que observen el sistema óseo articulado que armaron inicialmente.
 Se les entrega información acerca del sistema óseo y las articulaciones.
 Leen y analizan la información brindada en los equipos que formaron.
 Analizan la clasificación de los huesos de acuerdo a la función que cumplen.
 Conversan en equipos cobre lo investigado y se les pregunta: ¿Cuáles fueron sus hipótesis
planteadas? ¿Luego de lo investigado podemos comparar nuestras hipótesis? ¿Qué podríamos
concluir de lo investigado?
Estructuración del saber construido.

 Luego de comparar lo investigado con las hipótesis, sistematizan la información con
participación de todos los estudiantes e mediante un organizador gráfico.
Evaluación y comunicación.
 Conversan sobre las actividades realizadas y se les pregunta: ¿Les gustó las actividades de
observación realizadas? ¿Nos permitió conocer la estructura de los huesos? ¿Fue importante
analizar la lámina de los huesos y articulaciones? ¿Nos ayudó a identificar los huesos y
articulaciones en nuestro cuerpo?
 Dialogan en base a las preguntas planteadas y proponen acciones de mejora ante otras
actividades a realizar en adelante.
 Desarrollan una práctica de reforzamiento.
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HUANCAYO JUNÍN
Cierre Tiempo aproximado: 15
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la observación de los
huesos en equipos y qué podríamos mejorar para que todos puedan compartir sus opiniones
sobre lo investigado. Para ello se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Por qué
fue importante conocer el sistema óseo y las articulaciones? ¿Comprendimos que así podemos
mover nuestro cuerpo? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 Cómo actividad de extensión: buscan el nombre de algunos huesos señalados en la sopa de
letras.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el sistema óseo y las articulaciones.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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HUANCAYO JUNÍN
TÍTULO DE LA SESIÓN
Dialogamos sobre el movimiento de nuestro cuerpo.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente - Explica el tema, el Participa en
en su lengua materna. propósito comunicativo, las diálogos del tema
1.1. Obtiene información emociones y los estados de planteado y emite
del texto oral. ánimo de personas y opiniones.
1.6. Reflexiona y evalúa la personajes; para ello,
forma, el contenido y distingue lo relevante de lo
Técnicas e Inst. de
contexto del texto oral complementario.
evaluación.
- Opina como hablante y
Escala de
oyente sobre ideas, hechos
valoración.
y temas de los diálogos, del
ámbito escolar, social o de
medios de comunicación, a
partir de su experiencia y
del contexto en que se
desenvuelve.

. ENFOQUE DE Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
DERECHOS consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
sesión?
- Preparar las imágenes a presentar. - Imágenes.
- Preparar el esquema de planificación. - Cuadro de planificación.
- Preparar la escala de valoración.
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HUANCAYO JUNÍN

 Se les presenta a los niños una serie de imágenes en las que se evidencien personas
dialogando.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué hacen los
estudiantes? ¿Ustedes también dialogan?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el diálogo?
¿Entre quiénes se realiza un diálogo?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Para dialogar se sigue un
proceso?
EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN UN DIÁLOGO SOBRE EL MOVIMIENTO DE
NUESTRO CUERPO

 Escuchar en silencio a los demás.

 Se les recuerda el propósito de la sesión.
 Se organiza el aula en equipos de cuatro integrantes.
 Antes del diálogo.
 Se les pregunta: ¿Qué debemos tener en cuenta para dialogar? ¿Qué saben del diálogo?
 Se les presenta un cartel acerca de la definición del diálogo.
Diálogo
Es una conversación entre dos o más personas, en la que se intercambia
información y se comunican pensamientos, sentimientos y deseos, Puede ser
oral o escrito.
 Luego de analizar la definición, se les indica que ahora van a completar el esquema de
planificación del diálogo en el que participarán en los equipos formados.
¿Sobre qué tema vamos a Sobre las actividades que podemos desarrollar gracias
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HUANCAYO JUNÍN
dialogar? al sistema óseo y las articulaciones.
¿Con quién vamos a dialogar? Con nuestros compañeros del equipo que hemos
formado.
¿Qué ideas expresaremos? La importancia de nuestro sistema óseo y articulaciones
para el movimiento de nuestro cuerpo.
¿Qué actitudes como hablante • Hablar con naturalidad, sin exagerar los gestos.
tomaré en cuenta? • Usar un vocabulario variado y apropiado a la situación.
• Hablar con coherencia al comunicar mis ideas.
• Evitar salirme del tema.
• Dirigir la mirada hacia los oyentes.
¿Qué actitudes como oyente Escuchar atentamente y permanecer en silencio
tomaré en cuenta? mientras uno de mis compañeros toma la palabra.
 Analizan cada detalle que completaron en el esquema de planificación.
Durante el diálogo.
 Se organizan en los equipos que formaron inicialmente.
 Recuerdan el propósito del diálogo que realizarán.
 Se les brinda un tiempo para que dialoguen sobre la importancia del movimiento del cuerpo
gracias al sistema óseo y las articulaciones.
 Se dirige a cada equipo orientando el diálogo y manteniendo el propósito que planificaron.
Después del diálogo.

 Conversan y comparten opiniones acerca del diálogo que tuvieron en equipos.
 Expresan a que conclusiones llegaron después de entablar el diálogo.
 Escriben sus ideas en carteles y las comparten en el aula.
 Reflexionan sobre su participación durante el diálogo mediante algunas preguntas planteadas:
¿Todos participaron en el diálogo? ¿Es importante escuchar lo que dicen los demás? ¿Si todos
habláramos al mismo tiempo tendría éxito el diálogo?
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en el diálogo en el que
participaron sobre el movimiento del cuerpo gracias al sistema óseo y las articulaciones. Se
plantea algunas preguntas: ¿Qué realizaron hoy? ¿Cómo les fue en el diálogo? ¿Todos
participaron en el diálogo? ¿El diálogo les permitió tener más ideas?
 Cómo actividad de extensión: escriben un diálogo entre dos personajes sobre el cuidado de los
huesos.
 Se evalúa con una escala de valoración.
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HUANCAYO JUNÍN
ESCALA DE VALORACIÓN
N° ESTUDIANTES 1.1. Obtiene 1.6. Reflexiona y
información del evalúa la forma, el
texto oral. contenido y contexto
del texto oral.
Explica el tema, el Opina como hablante y
propósito oyente sobre ideas,
comunicativo del hechos y temas de los
diálogo. diálogos.
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3
4
5
6
7
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 Logrado • en proceso x no logrado
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Descomponemos números naturales.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y Descomponen
cantidad. procedimientos como los números naturales
1.3. Usa estrategias y siguientes: en sus tres formas
procedimientos de - Estrategias de cálculo utilizando material
estimación y cálculo mental o escrito, como las concreto,
descomposiciones aditivas representándolo
y multiplicativas, doblar y en fichas a partir
dividir por 2 de forma de una situación
reiterada, completar al problemática
millar más cercano, uso de planteada.
la propiedad distributiva, Técnicas e Inst. de
redondeo a múltiplos de 10 evaluación.
y amplificación y Prueba escrita.
simplificación de fracciones.

• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
ENFOQUE INCLUSIVO O estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
DE ATENCION A LA ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
DIVERSIDAD
sesión?
- Preparar la situación problemática. - Juego de dominó.
- Sacra copias de la práctica y ficha de - Situación problemática.
aplicación. - Ábaco.
- TVP
- Papelógrafos.
- Plumones.
- Fichas de trabajo.
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HUANCAYO JUNÍN
 Participan en el juego: dominó de los números. En parejas participan en el juego relacionando
los números.
PARTIDA 341
300+40+1 65
60+5 689
600+80+9 264
200+60+4 46
40+6 507
500+7 132
100+30+ LLEGAD
2 A
 Después del juego responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? ¿Pudieron
relacionar los números? ¿Qué pasaba con cada número?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué significa
descomponer? ¿En qué consiste la descomposición de los números? ¿Cómo se descomponen
los números?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Para descomponer un
número debemos conocer el valor según el orden que le corresponde?
EL DÍA DE HOY APRENDEREMOS A DESCOMPONER NÚMEROS NATURALES
HASTA LOS MILLARES.
 Trabajar de manera ordenada.

 Se les presenta en un papelógrafo o en la pizarra una situación problemática.
En el aula de cuarto grado se revisó los puntajes obtenidos en el concurso que
participaron, obteniendo tres puntajes.
3567 - 84532 - 96784
¿De qué formas se pueden descomponer cada cantidad?
 Analizan los datos presentados en el problema, en especial las cantidades.
Comprensión del problema.

 Para asegurar la comprensión del problema planteamos algunas preguntas relacionadas al
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HUANCAYO JUNÍN
problema: ¿De qué trata el problema? ¿Cuáles fueron los puntajes? ¿Qué nos pide el problema?
 Mediante lluvia de ideas expresan sus ideas de las preguntas que se les planteó.
Búsqueda de estrategias.
 Analizan de qué manera pueden descomponer cada número planteado en el problema.
 Se orienta la búsqueda de estrategias a través de algunas preguntas: ¿Cómo resolverán
problema? ¿Cómo pueden descomponer un número?
 Se orienta la solución del problema con material concreto llevando a la respectiva
descomposición, también lo hacen con ayuda del Tablero de Valor Posicional.
 Comienzan la resolución del problema usando material concreto y tablero de valor posicional.
Representación del problema.

 Representan las cantidades con el material concreto y tablero de valor posicional.
 Se les pregunta: ¿Qué valor tiene cada cifra de las cantidades? ¿Conocer su valor nos ayudará
a descomponer los números?
 Se les explica previamente las formas en las que se puede descomponer un número mediante
ejemplos.
 Luego de la explicación descomponen los números planteados en el problema.
 Presentan sus descomposiciones en papelógrafos o carteles.
NÚMEROS Según el valor posicional Notación desarrollada Descomposición polinómica
3567 3UM+5C+6D+7U 3000+500+60+7 3X1000+5X100+6X10+7X1
84532 8DM+4UM+5C+3D+2U 80000+4000+500+30+2 8X10000+4X1000+5X100+3X10+2X1
96784 9DM+6UM+7C+8D+4U 90000+6000+700+80+4 9X10000+6X1000+7X100+8X10+4X1
Formalización.
 Se formaliza el contenido con ideas clave presentes en un organizador gráfico.
Su v alo r
pos ici on al
S eg ún el lug ar que
oc upa en el ta ble r o
de v al or p osi ci ona l.
7 6 86 4
e jem p lo
D esc om po si ció n de n úm er o s nat ur a les
po r
N ot ac ió n
d esa r o l ada
T om a ndo e n cue nt a
s u val or en e l or de n
q ue oc upa .
7 6 864
ej em pl o
D esco m po sici ón
po li nóm i ca
M ul t ipl ic and o po r
p ot enc ias d e 10 .
7 6 864
ej em pl o
7D M + 6U M + 8C + 6D + 4U 70 000 + 60 00 + 8 00 + 6 0 + 4 7x 10000
4
+ 6x1000
3
+ 8x100
2
+ 6x10
1
+ 4x1 0
(7x10 ) +( 6x10 ) + ( 8x10 ) + ( 6x10 ) + ( 4x10 )
 Desarrollan una práctica de refuerzo para asegurar el aprendizaje de los niños y niñas.

 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en el trabajo en equipos y qué
podríamos mejorar para que todos puedan compartir sus emociones y experiencias de sus
vacaciones planteando las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre los números?
¿Qué formas e descomposición conocieron? ¿Fue fácil descomponer los números en diferentes
formas? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo las superaron?
 Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre la descomposición
de números naturales.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la descomposición de números naturales.
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HUANCAYO JUNÍN
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HUANCAYO JUNÍN
DÍA N° 02
“NUESTRO CUERPO VA CAMBIANDO”
Nuestro cuerpo pasa por etapas.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad - Explica con argumentos Explica y expone
1.3. Reflexiona y sencillos por qué considera las características
argumenta éticamente. buenas o malas propias de cada
determinadas acciones o etapa del
situaciones presentes en desarrollo humano
cada etapa del desarrollo completando un
humano. esquema.
evaluación.
Prueba escrita.

ENFOQUE DE Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
DERECHOS para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
sesión?
- Preparar la sopa de letras en - Sopa de letras.
papelógrafos. - Imágenes.
- Preparar la información para cada - Información.
equipo y los esquemas en los - Video.
papelógrafos. - Papelógrafos.
- Plumones.
 Se les presenta en un papelógrafo, sopa de letras sobre las etapas de la vida para cada grupo.
 La actividad se realizará por equipos, el objetivo es que encuentren las etapas de la vida que
están escondidas en la sopa de letras. Gana el equipo que encuentre todas las etapas en el
menor tiempo.
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HUANCAYO JUNÍN
 Luego de encontrar las etapas escondidas responden a las preguntas planteadas: ¿Qué
palabras encontraron? ¿Fue fácil encontrarlas? ¿Qué equipo lo hizo más rápido?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las etapas
del desarrollo humano? ¿Cuáles son las características de cada etapa? ¿En qué etapa se
encuentran ustedes?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿En cada etapa se atraviesan
distintos cambios?
EL DÍA DE HOY RECONOCEREMOS LAS ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO
DE ACUERDO A SUS CARACTERÍSTICAS
Problematización:
 Se les presenta un video acerca del paso del nacimiento a la vejez.
https://www.youtube.com/watch?v=y7dGsWADZdI
 Luego de ver el video responden a las preguntas: ¿De qué trataba el video? ¿Qué se
observaba? ¿Qué sucedía con la niña? ¿Qué cambios observaban en cada etapa de su vida?
¿Qué etapas de su vida pudieron ver?
 Se plantea la pregunta problematizadora: ¿En cada etapa de la vida se dan diferentes cambios?
¿Por qué se caracteriza cada etapa del desarrollo humano?
 Los niños y niñas expresan sus opiniones tomando en cuenta sus actitudes como oyentes y
como hablantes.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Se organizan en equipos de cuatro o cinco integrantes y se ordenan sentados en los equipos.
 Expresan oralmente las etapas del desarrollo humano que conocen y se registran en tarjetas.
 De acuerdo a lo registrado se les pregunta: ¿Qué saben acerca de estas etapas?
 Mediante lluvia de ideas expresan las características de cada etapa del desarrollo humano,
también describen dichas características en base al video observado.
 Se les entrega a cada equipo la imagen de una etapa del desarrollo humano. De acuerdo a la
imagen que les tocó, analizarán las características respectivas.
EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3 EQUIPO 4 EQUIPO 5 EQUIPO 6 EQUIPO 7 EQUIPO 8

 Se les entrega información sobre las etapas del desarrollo humano.
 Cada equipo se encargará de leer y analizar la etapa que les tocó de acuerdo a la imagen.
 Cada equipo conversa sobre las características de las etapas que les tocó, luego completan un
esquema en papelógrafos para presentarlo en la pizarra.
ETAPA: CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA
______________________________ _______________________________
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HUANCAYO JUNÍN
_______________________________
_______________________________
_______________________________
IMAGEN
_______________________________
_______________________________
_______________________________
 Un representante de cada equipo expone o explica las características de la respectiva etapa.

 Los demás equipos escuchan y analizan las características de las otras etapas.
TOMA DE DECISIONES
 Se les explica a los niños que a partir de su edad puedan determinar en qué etapa se
encuentran y comparan sus características con la información que dio a conocer el equipo que
expuso.
 Se les plantean algunas preguntas: ¿En qué etapa se encuentran? ¿Reúnen las características
propias de su etapa? ¿Están preparados para atravesar una nueva etapa de sus vidas?
 Expresan sus respuestas de forma ordenada y voluntaria propiciando la participación de todos
los niños y niñas.
 Como sistematización del tema trabajado elaboran un organizador gráfico unificando las ideas y
participación de todos.
a mb
T ié n se le
s la p rim e ra d e la s e
E t a
p a
s e n
d o m in af a
s e d
e la Se d e sa ro la e n e l
Pr enat al
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d t ro d el d
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l vi en tre m a ter n
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se rh u m a n o y p
r oc ed e a vid a in tra u
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a o l p e
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ñ o s d e e d ad . mo v im ie n to sy l en g u a je . c a m in
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sit úa e n tr e lo
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6 y1 2 a ñ os . p e rc ep ci ó
n ,m e m o ria y e l i a g
m in a
c ió n. S e co m ie n za a
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r la o b je ivt id d
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Et apas a vi d
L a s en tim e nta l se co nv ie rte e n m u y
del
o m p re n
C d id a En e s ta e d
a d se d e ja t e
in n sa y va ria b le. En e s ta e tap a lo s e r e
s
Desarr oll o A dolescencia

n tre l o
e s 1 2 a e s e ru n n
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q u e u ma
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s co m ie n z a t e n er de se o d e
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o s e h a d e
in p e nd en cia e n la vi d a .Y d e s cu b re
n
5 a ñ
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Juventud
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d t a l y u e s la ra zó n y la ca p a
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h r a do fr e
n a rl o s e xc e
s o sd e la
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a E n e st a et a p a el in di vid u o Su du ra c ió
n d e p e n d e d e fa cto re s
Adul tez
n o rm a la lc an za l a p le n itu d en c o
m o la s al ud , la
s c os tu m b
r es o
e n tre lo s 2 0 s u e vo lu ció n fí sic a ,b io ló gic a h á
b it o
s d e vid a ,e le s ta d
o fí si co
y lo s 60 a ñ os g e
n e ra l, la a
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la a n ci a
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i vid u o
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Anciani dad
in ic ia a lo s6 0 a ño s y sín to m a so e vi d
e n cia s vi sib le s f u
n c ió
n d e lp a s a d
o ,y a
ti e
n e su e vo lu ci ó
n
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s ta e lm o m e n to if e
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n te s, y a q
u e no s ó
l o q u e e
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r es e nt e ye l
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d e n de n de s u se x o ye s ta
d o f u
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o le b ri n
d a n
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l fa le ci m ie
n to . e s a
d lu d . mu c ha s pe rs p e
c tiv a
s .

 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en el trabajo en equipo y qué
podríamos mejorar para que todos puedan compartir las características de las etapas del
desarrollo humano planteando las siguientes preguntas: ¿Les gustó la actividad de hoy? ¿Qué
rescatamos de cada etapa de la vida? ¿podemos identificar ahora en cada ser humano la etapa
por la que atraviesa? ¿Todas las etapas de la vida tienen las mismas características?
 Cómo actividad de extensión: realizan un análisis de familiares y amistades de la comunidad
preguntando por sus nombres y edades, luego completan una ficha de información sobre la
etapa en la cual se encuentran estas personas a las que se les preguntó sus nombres y edades.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre las etapas del desarrollo humano.
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HUANCAYO JUNÍN
Escribimos diálogos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Adecúa el diálogo a la Escribe diálogos
de textos en su lengua situación comunicativa siguiendo el plan
materna. considerando el propósito de escritura y el
3.1. Adecúa el texto a la comunicativo, el propósito de
situación comunicativa. destinatario y las producción guiado
características más de un esquema o
3.2. Organiza y desarrolla
comunes del tipo textual. modelo.
las ideas de forma
coherente y cohesionada. Distingue el registro formal Técnicas e Inst. de
del informal; para ello, evaluación.
recurre a su experiencia y a
Rubrica.
algunas fuentes de
información
complementaria.
- Escribe diálogos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a
un tema y las desarrolla
para ampliar la información,
sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece
relaciones entre las ideas,
como adición, causa-efecto
y consecuencia, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.

Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
ENFOQUE DE para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
DERECHOS elaboración de normas u otros.
1
HUANCAYO JUNÍN
sesión?
- Preparar los carteles con las - Tarjetas con situaciones.
situaciones. - Plan de escritura.
- Alistar el esquema en papelógrafos del - Hoja cuadriculada.
plan de escritura. - Lápiz y borrador.
- Tener listo las hojas cuadriculadas a
entregar a los estudiantes.
 Se les presenta en carteles diversas situaciones. En parejas deberán improvisar y realizar un
diálogo espontáneo sobre la situación presentada.
 De forma voluntaria realizan la presentación de sus diálogos.
De compras en el mercado. Un documento extraviado. Conflicto entre compañeros.
Pago de pasaje en la combi. Encuentro de dos amigos.
 Luego de presentar el diálogo responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la presentación
de diálogos? ¿Entre quiénes lo hicieron?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Por qué se caracteriza
un diálogo? ¿Los diálogos también se pueden escribir?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿También debemos seguir un
proceso para producir diálogos?
EL DIÁ DE HOY ESCRIBIREMOS UN DIÁLOGO A PARTIR DE UN PLAN DE
ESCRITURA
 Trabajar en silencio durante la producción
del texto.
Planificación.
 Recuerdan cómo se dio el diálogo en equipos en el que participaron en la sesión anterior y el
tema que trataron.
 Completan el cuadro de planificación o plan de escritura del diálogo que producirán.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quiénes lo ¿Cómo lo
escribir? escribir? leerán? presentaremos?
Un diálogo. Para compartir ideas Nuestra profesora Una hoja
sobre las etapas del y compañeros cuadriculada.
desarrollo humano.
Textualización.
 Se les entrega una hoja cuadriculada a cada estudiante.
 Comienzan a escribir el primer borrador de sus diálogos.
 Se orienta el propósito del diálogo a escribir sobre las etapas del desarrollo humano, se les
orienta que podrán escribir tomando en cuenta la información y organizadores que elaboraron en
1
HUANCAYO JUNÍN
la sesión de Personal Social.
 Se guía en la producción del diálogo como la conversación entre dos personas. Para ello se les
muestra un esquema modelo de la estructura de un diálogo.
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la producción de sus
diálogos y qué podríamos mejorar para que todos puedan compartir sus diálogos. Para ello se
plantea las siguientes preguntas: ¿Qué produjeron hoy? ¿Qué procesos siguieron? ¿Por qué es
importante escribir también los diálogos? ¿Han visto textos con diálogos?
 Cómo actividad de extensión: completan diálogos de personajes en el cuaderno.
 Desarrollan una ficha de aplicación de acuerdo al desarrollo de la sesión.
 Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
RÚBRICA DE VALORACIÓN
CAPACIDAD EN INICIO EN PROCESO LOGRADO
3.1. Adecúa el texto a la - No adecúa el diálogo a - Adecúa con dificultad el - Adecúa el diálogo a la
situación comunicativa. la situación diálogo a la situación situación comunicativa
comunicativa comunicativa considerando el
considerando el considerando el propósito comunicativo,
propósito comunicativo, propósito comunicativo, el destinatario.
el destinatario. el destinatario.
3.2. Organiza y - Escribe diálogos - Escribe con dificultad - Escribe diálogos de
desarrolla las ideas de deficientemente de diálogos de forma forma coherente y
forma coherente y forma no coherente y coherente y cohesionada. Ordena
cohesionada. no cohesionada. Aún no cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
ordena las ideas en con problema las ideas tema.
torno a un tema. en torno a un tema.
1
HUANCAYO JUNÍN
DÍA N° 3
“AL RITMO DE NUESTRO CUERPO”
Conocemos nuestros músculos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes - Hace preguntas sobre el Plantea preguntas
métodos científicos para sistema muscular que y realiza
construir conocimientos. explora. Elabora una experiencias
1.1. Problematiza posible explicación como directas sobre el
situaciones para hacer respuesta, donde movimiento del
indagación establece una relación cuerpo gracias al
entre los hechos y los sistema muscular
factores que producen los identificándolo en
cambios. su propio cuerpo.
2. Explica el mundo físico - Utiliza modelos para Técnicas e Inst. de
basándose en explicar las relaciones evaluación.
conocimientos sobre los entre los órganos y Prueba escrita.
seres vivos, materia y sistema muscular con las
energía, biodiversidad, funciones vitales.
Tierra y universo.
Tierra y universo.

ENFOQUE INCLUSIVO O
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
DE ATENCION A LA
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
DIVERSIDAD
sesión?
- Preparar el audio de la canción. - CD o USB
- Sacar copia a las fichas de aplicación. - Equipo
- Información.
1
HUANCAYO JUNÍN
- Tarjetas.
- Papelógrafos.
- Plumones.
 Se les presenta la canción del sistema locomotor en un audio. https://www.youtube.com/watch?
v=2IjJ3nXGEAk
 Luego de escuchar la canción, responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la canción?
¿De qué trata la primera parte de la canción? ¿Recuerdan los huesos trabajados en la sesión
anterior? ¿De qué trata la segunda parte de la canción? ¿A parte de los huesos y articulaciones,
que otras partes necesitamos para podernos mover?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son los músculos?
¿Cuáles son los músculos? ¿Dónde están ubicados? ¿Para qué nos sirven?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: si no tuviéramos músculos
¿Podríamos movernos? ¿Podríamos sonreír, saltar, bailar?
EL DÍA DE HOY INVESTIGAREMOS SOBRE LA IMPORTANCIA DE LOS MÚSCULOS
EN EL MOVIMIENTO DE NUESTRO CUERPO
 Trabajar de manera ordenada.

 Se les pide a los niños que se dirijan en forma ordenada al patio y realicen las actividades
presentadas en tarjetas.
CORRER SALTAR CAMINAR
 Realizarán la actividad de acuerdo a la velocidad de los aplausos que de la profesora. Por

ejemplo, si se aplaude rápido, realizarán la actividad en cámara rápida; si aplaude regular, la
actividad se realizará normal; y si aplaude lento, realizarán la actividad en cámara lenta.
 Se calcula el tiempo adecuado para la actividad.
 Retornando al aula conversan cómo se sintieron en las actividades realizadas y señalan las
partes del cuerpo que movieron.
 Se plantea el problema mediante una pregunta en un cartel o en la pizarra.
¿En qué partes del cuerpo se encuentran los
músculos?
 En parejas se propicia un diálogo sobre la pregunta planteada.
 Llegan a consensos y expresan mediante lluvia de ideas.
 Se les entrega tarjetas o carteles para que escriban o registren sus hipótesis como respuesta a
la pregunta planteada como problema a investigar.
 Un representante de cada equipo da a conocer a los demás la hipótesis que plantearon.
Es probable que: Los músculos se encuentran encima de nuestros huesos y debajo
 Ubican las hipótesis en la pizarra o un lugar visible para que después del análisis de información
la puedan contrastar,
1
HUANCAYO JUNÍN

 Se conversa y planifica las actividades para la investigación formulando algunas preguntas:
¿Qué haríamos para demostrar si nuestras hipótesis son verdaderas? ¿Cómo sabremos donde
están nuestros músculos? ¿Es necesario consultar fuentes de información?
 Los niños expresan las acciones a realizar y se registran en la pizarra o papelógrafos.
¿Qué haremos?
 Actividad directa.
 Consulta de información.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis.

 Forman equipos de tres estudiantes y realizan una actividad de observación de acuerdo a la
ficha que se les entrega.
 Se lee para todos la ficha con las acciones a realizar y así aclarar dudas que presenten los
equipos. Se puede realizar algunas ejemplificaciones.
 Se les brinda un tiempo determinado para que realicen la actividad.
 Culminada la actividad, socializan sus respuestas para analizar la diferencia entre los músculos
cuando se flexiona y cuando se estira el brazo.
 Se orienta a los estudiantes a llegar a la conclusión que los huesos, articulaciones y músculos
permitieron su movimiento.
 De acuerdo a lo explorado se pregunta: ¿Qué partes del cuerpo permitieron hacer los
movimientos realizados en el patio: los huesos o los músculos?
 Expresan sus ideas en forma ordenada.
 Se les entrega por equipos la ficha de información acerca de los músculos.
 Leen y analizan la información brindada con lectura silenciosa, luego conversan en equipos
sobre lo leído en la ficha.
 Se les presenta la lámina del sistema muscular e identifican los músculos en su propio cuerpo.
Para ello se pueden ayudar de la canción que se dio inicialmente
 Se retoma la pregunta del problema: ¿En qué partes del cuerpo están los músculos? Y escriben
sus respuestas en hojas bond.
 En base a las actividades realizadas, se pide a los estudiantes que contrasten sus hipótesis con
las respuestas que escribieron hace unos instantes en las hojas bond.
Estructuración del conocimiento.

 Luego de socializar y llegar a las respuestas finales, elaboran un organizador gráfico como
conclusión o sistematización del tema trabajado.
 Se toma en cuenta la participación de todos los estudiantes en la elaboración del organizador.
 Conversan si con las actividades realizadas, si pudieron comprender mejor acerca de los
músculos y cómo éstos contribuyen en el movimiento del cuerpo junto con los huesos y
articulaciones.
 Se les pregunta: ¿Estas actividades les ayudaron a la comprensión sobre los músculos? ¿Fue
importante consultar fuentes de información? ¿Las actividades experimentales nos ayudaron
también?
EL SISTE MA M USCU LA R
f or m ado po r lo s
M Ú SC U LO S
Qu e c ua nd o s e Cua nd o s e re la ja n ,
c on trae n Y se a la rg an .
se ac orta n.
Esta ca pac id ad
pos ib il it a u n gran núme ro
de mo vim ie ntos.
L o s mú sc ul os se u ne n
a l os h u eso s m ed ia nte lo s te nd on es y, d e e ste
mo co , ac tú a n de form a co n ju nta .
 Proponen algunas acciones de mejora para una próxima actividad a realizar.
1
HUANCAYO JUNÍN

 Se plantea algunas preguntas en relación al desarrollo de la sesión: ¿Les gustó el trabajo de
hoy? ¿Para qué nos sirvió las actividades realizadas y la consulta de información? ¿Qué
aprendieron sobre el sistema muscular? ¿Lograron ubicarlos en sus cuerpos?
 Cómo actividad de extensión: encuentran en la sopa de letras el nombre de algunos músculos.
 Se evalúa con una ficha de aplicación acerca del sistema muscular.
1
HUANCAYO JUNÍN
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas con conjuntos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Resuelve
cantidad. datos y una o más acciones problemas con
1.1. Traduce cantidades a de agregar, quitar, conjuntos a partir
expresiones numéricas. comparar, igualar, reiterar, de una situación
agrupar, para problemática,
transformarlas en identificando los
expresiones numéricas principales datos
(modelo) de problemas con del problema.
conjuntos. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita.

DIVERSIDAD
sesión?
- Preparar fichas de aplicación. - Actividades de operaciones con
- Alistar los papelógrafos para la conjuntos.
solución del problema. - Situación problemática.
- Alistar la situación problemática en un - Papelógrafos.
papelógrafo. - Plumones.
 Se les presenta diversos conjuntos los cuales deberán colorear de acuerdo a la operación que
indique. Esto ayudará a recordar las operaciones de conjuntos trabajadas anteriormente.
 Colorea las operaciones que corresponden:
1
HUANCAYO JUNÍN
 Luego de realizar la actividad, responden a las preguntas planteadas: ¿Qué tuvieron que hacer?
¿Qué operaciones de conjuntos han trabajado?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un problema?
¿Cómo se resuelven los problemas con conjuntos? ¿Qué datos se deben identificar en los
problemas con conjuntos?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Es importante reconocer
cada parte de los conjuntos y su valor en el problema planteado?
EL DIA DE HOY APRENDEREMOS A RESOLVER PROBLEMAS CON CONJUNTOS
 Participar de manera ordenada.

 Se les presenta una situación problemática en la pizarra o papelógrafo.
En el aula de cuarto grado se organizaron en dos equipos para trabajar el sistema óseo y el sistema
muscular. 12 niños sólo trabajaron el sistema óseo, 10 niños sólo trabajaron el sistema muscular, 4
niños ambos sistemas y 2 niños no trabajaron porque no asistieron ese día.
U= ?
O M
¿Cuántos niños hay en el aula de cuarto grado?

 Para asegurar la comprensión del problema preguntamos: ¿De qué trata el problema? ¿Qué
datos nos proporciona el problema? ¿Qué nos pide el problema?
 Los niños conversan sobre el problema leído y comparten sus respuestas con los demás
compañeros en el aula.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Se orienta la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el
problema? ¿Qué necesitan identificar? ¿Graficar los conjuntos nos ayudará llegar a la solución?
 Se les explica cómo se organizan los datos en problemas con dos conjuntos mediante
diagramas de Venn presentado en la pizarra.
 Para identificar cada dato del problema planteado se les pregunta a partir del diagrama
explicado: ¿Cuántos niños trabajaron sólo el sistema óseo? ¿Cuántos niños trabajaron sólo el
sistema muscular? ¿Cuántos niños trabajaron ambos sistemas? ¿Cuántos niños no asistieron?
¿Cómo hallarán el total?
 Exponen sus respuestas y comienzan a resolver el problema planteado en parejas.
 Se orienta en la ubicación de los datos y la resolución del problema. Para ello se les indica que
pueden volver a leer el problema de ser necesario.

 Representan en el esquema los datos del problema que lo ubicaron en los conjuntos.
U= ?
O M
12 4 10
2
 Determinan que el total de estudiantes de cuarto grado será igual a la suma de los estudiantes
que sólo trabajaron el sistema óseo más los que trabajaron sólo el sistema muscular más los que
trabajaron ambos sistemas y más los que no asistieron.
 Hallan el resultado del de la pregunta planteada en el problema. Y lo presentan como operación
de resolución.
 De acuerdo a la solución del problema se les plantea otras preguntas del mismo problema
planteado y expresan sus respuestas fundamentando.
Formalización.
 Para formalizar el aprendizaje de la solución de problemas con conjuntos expresan sus
conclusiones y se registran en la pizarra o cartel.
Para resolver problemas con conjuntos necesitamos conocer cada dato que
presenta, leer bien lo que nos da a conocer el problema y lo que nos pide.
 Como reforzamiento a sus aprendizajes resuelven una ficha práctica sobre problemas con
conjuntos, luego comparan los resultados de los problemas planteados.
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HUANCAYO JUNÍN
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la solución de problemas con
conjuntos a partir del esquema explicado para identificar mejor los datos partiendo de peguntas
planteadas: ¿Qué aprendieron a resolver hoy? ¿Cómo resolvieron los problemas con conjuntos?
¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo superaron las dificultades presentadas? ¿Ayudó resolver
otros problemas planteados?
 Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre problemas con conjuntos.
1
HUANCAYO JUNÍN
Dibujamos el cuerpo humano.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera - Describe y analiza los Realiza y expone
crítica manifestaciones elementos de la técnica de dibujos del cuerpo
artístico-culturales. dibujo del cuerpo humano humano siguiendo
1.1. Percibe que identifica en el entorno una técnica, luego
manifestaciones artístico- y en manifestaciones expresa su opinión
culturales artístico-culturales, e respecto al trabajo
identifica los medios de los demás.
utilizados. Relaciona
elementos con ideas,
mensajes y sentimientos.
2. Crea proyectos desde - Desarrolla sus ideas a partir Técnicas e Inst. de
los lenguajes artísticos. de observaciones, evaluación.
2.2. Aplica procesos experiencias y el trabajo Escala de
creativos. artístico de otros, y valoración.
selecciona elementos y
materiales para componer
un dibujo del cuerpo
humano de acuerdo a sus
intenciones.

ENFOQUE INCLUSIVO O • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
DE ATENCION A LA respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
DIVERSIDAD discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
sesión?
- Alistar el audio y letra de la canción. - Canción.
- Preparar los esquemas de proceso de - Fichas de dibujos.
dibujo. - Hojas.
- Lápiz y borrador.
 Entonan la canción: Cuando un cristiano baila.
https://www.youtube.com/watch?v=wzXwwM1O_rA
 Después de cantar la canción, responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la canción?
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HUANCAYO JUNÍN
¿Qué partes del cuerpo movieron? ¿Cómo las dibujarían?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el dibujo?
¿Cómo se dibuja el cuerpo humano?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Para dibujar el cuerpo
humano se puede seguir una técnica?
EL DÍA DE HOY APRENDEREMOS A DIBUJAR EL CUERPO HUMANO SIGUIENDO
UNA TÉCNICA
-  Respetar el trabajo de los demás.
 Se les explica a través de una definición qué es un dibujo.
 Se les da a conocer imágenes con los procesos para dibujar el cuerpo humano.
 Se les explica que para dibujar el cuerpo humano podrán ayudar de las figuras geométricas y
líneas como círculos y líneas curvas o rectas.
 Se les entrega dos hojas a cada estudiante, se les pide que saquen sus lápices y borradores.
 Comienzan a dibujar el cuerpo humano en una hoja de acuerdo al proceso presentado.
 En la segunda hoja se les indica que pueden dibujar otro cuerpo humano en otras posiciones
siguiendo la técnica que aplicaron en el primer dibujo.
 Culminada la actividad realizan la exposición de sus trabajos, se sientan en media luna.
 Expresan sus opiniones respecto al trabajo de los demás.
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en el dibujo del cuerpo humano
planteando algunas preguntas: ¿Qué aprendieron a dibujar hoy? ¿Les gustó la técnica aplicada?
 Cómo actividad de extensión: realizan dibujos del cuerpo humano aplicando otras técnicas.
1
HUANCAYO JUNÍN
N ESTUDIANTES 1.1. Percibe 2.2. Aplica

° manifestaciones procesos
artístico-culturales. creativos.
Describe y analiza los Desarrolla sus ideas a
elementos de la partir de
técnica de dibujo del observaciones,
cuerpo humano que experiencias y el
identifica en el entorno trabajo artístico de
y en manifestaciones otros, y selecciona
artístico-culturales, e elementos y materiales
identifica los medios para componer un
utilizados. Relaciona dibujo del cuerpo
elementos con ideas, humano de acuerdo a
mensajes y sus intenciones.
sentimientos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1
HUANCAYO JUNÍN
DÍA N°04
“DESCUBRIMOS NUESTRA ETAPA”
TÍTULO DE LA SESIÓN Nuestra etapa y a la que nos acercamos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad - Describe sus Describe y analiza
1.1 Se valora a sí mismo características físicas las características
(etapa de la niñez y de la etapa de la
1.4. Vive su sexualidad de
pubertad), cualidades e niñez y la pubertad
manera plena y
intereses, y las fortalezas en esquemas en
responsable
que le permiten lograr sus papelógrafos y lo
metas; manifiesta que estas comparte con los
lo hacen una persona única demás.
y valiosa que forma parte Técnicas e Inst. de
de una comunidad familiar evaluación.
y escolar.
Escala de
- Se relaciona con niñas y valoración.
niños con igualdad y
respeto, reconoce que
puede desarrollar diversas
habilidades a partir de las
experiencias vividas en su
etapa y realiza actividades
que le permiten fortalecer
sus relaciones de amistad.
- Elabora materiales Analiza los
digitales, como videos, cambios de etapa
SE DESENVUELVE EN
audios, animaciones y en la niñez.
LOS ENTORNOS
presentaciones,
VIRTUALES
combinando diferentes
GENERADOS POR LAS
recursos multimedia para
TIC
representar sus vivencias,
Crea objetos virtuales en ideas, conceptos, historias
diversos formatos. o relatos.
-

Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
ENFOQUE DE desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
DERECHOS comunidad en la búsqueda del bien común.
1
HUANCAYO JUNÍN
sesión?
- Alistar las tarjetas con acciones. - Tarjetas.
- Preparar el video de la canción. - Video.
- Alistar la información para los equipos. - Información.
- Papelógrafos.
- Plumones.
 A un representante de cada grupo se les entrega tarjetas con acciones que deberán realizar
delante de todos los demás.
Saltar Cocinar Jugar Construir Estudiar
 Luego de la presentación, responden a las preguntas planteadas: ¿Qué representaron sus
compañeros? ¿Cuántas acciones observaron? ¿Qué acciones realizan ustedes? ¿En qué etapa
se encuentran de sus vidas?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo es la etapa de la
niñez? ¿Qué características presenta la niñez? ¿A qué etapa pasarán? ¿Qué cambios se dan en
la pubertad?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Todos pasamos por las
mismas etapas?
EL DÍA DE HOY DESCRIBIREMOS LAS CARACTERÍSTICAS DE LA NIÑEZ Y LA
PUBERTAD
Problematización:
 Se les presenta un video o canción sobre el recuerdo de la niñez.
 https://www.youtube.com/watch?v=5Aij_0mGaTk
 Luego de observar el video o canción, responden a las preguntas: ¿Escucharon todos, la

canción? ¿De qué trataba la canción? ¿Qué pensamos cuando somos niños? ¿Por qué van
cambiando los pensamientos?
 Se plantea la pregunta problematizadora: ¿Están ustedes preparados para una nueva etapa
tomando en cuenta lo que vivieron en su niñez?
 Los niños dialogan en parejas acerca del video observado y responden las preguntas en forma
1
HUANCAYO JUNÍN
ordenada.
 Se organizan en equipos de cuatro o cinco integrantes y se ubican en forma ordenada.
 Se les indica que tendrán unos minutos para conversar acerca de las características de la niñez
y la pubertad.
 En la conversación tendrán unos minutos para expresar sus saberes y tal vez la experiencia
vivida u observada en otras personas de acuerdo a las etapas que se les indicó.
 Se les entrega una ficha de información acerca de la etapa de la niñez y la pubertad.
 Unos equipos trabajarán la niñez y otros la pubertad.
 Leen la información en equipos y analizan el contenido mostrado.
 Conversan acerca de la información leída y comparan si está relacionado con las ideas que
compartieron previamente.
 Escriben en tarjetas características de la niñez y pubertad en equipos.
 Un representante de cada equipo explica o da a conocer a los demás las características de la
etapa que les tocó.
 De forma individual u personal analizan las características de ambas etapas y se identifican con
una de ellas para reconocer en qué etapa se encuentran.
TOMA DE DECISIONES
 Conversan sobre la información analizada y llegan a conclusiones como: Cada etapa tiene sus
propias características siendo cada una valiosa. Por ello es que debemos vivir al máximo
nuestras vidas de acuerdo a nuestra propia etapa en la que nos encontramos, ya que esas
etapas pasan y no vuelven.
 Completan esquemas sobre la etapa de la niñez y pubertad de acuerdo a la información que
analizaron y las conclusiones a las que llegaron.
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes acerca de cómo les fue en la comprensión de la
etapa de la niñez y la pubertad, si se identificaron con alguna de las dos y se plantea algunas
preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué les servirá lo aprendido de éstas dos etapas?
 Cómo actividad de extensión: completan un ficha sobre las características que presentan luego
escriben al costado a que etapa de su vida pertenecen.
1
HUANCAYO JUNÍN
N° ESTUDIANTES 1.1. Se valora a sí 1.4. Vive su sexualidad
mismo. de manera plena y
responsable.
Describe sus Se relaciona con niñas
características físicas y niños con igualdad y
(etapa de la niñez y respeto, reconoce que
pubertad), cualidades puede desarrollar
e intereses, y las diversas habilidades a
fortalezas que le partir de las
permiten lograr sus experiencias vividas
metas; manifiesta que en su etapa y realiza
estas lo hace una actividades que le
persona única y permiten fortalecer
valiosa que forma sus relaciones de
parte de una amistad.
comunidad familiar y
escolar.
-  Logrado • en proceso x no logrado

-
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HUANCAYO JUNÍN
TÍTULO DE LA SESIÓN Revisamos y publicamos nuestro diálogo producido.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Utiliza recursos Revisa el diálogo
de textos en su lengua gramaticales y ortográficos que produjo a
materna. (por ejemplo, el punto) que través de una ficha
3.3. Utiliza convenciones contribuyen a dar sentido a de revisión y
del lenguaje escrito de su texto, e incorpora analiza el uso del
forma pertinente. algunos recursos textuales punto como parte
(por ejemplo, el tamaño de de la producción
3.4. Reflexiona y evalúa la
la letra) para reforzar dicho de su diálogo.
forma, el contenido y
sentido. Técnicas e Inst. de
contexto del texto escrito.
- Revisa el texto para evaluación.
determinar si se ajusta a la Rubrica.
situación comunicativa, si
existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el
uso de los recursos
ortográficos que empleó en
su texto y verifica si falta
alguno (como el punto), con
el fin de mejorarlo.

sesión?
- Alistar diálogo en papelógrafo. - Diálogo.
- Preparar ficha de revisión. - Producción de los diálogos.
- Ficha de revisión.
- Papelógrafos.
- Plumones.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Se les presenta un diálogo en la pizarra. Leen y analizan el contenido.
Sí, analicé mis

características y así
pude hacerlo.
¿Descubriste en
qué etapa estás?
 Luego de leer y ver el diálogo, responden a las preguntas planteadas: ¿De qué trata el diálogo?
¿Qué hicieron en la sesión anterior?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un diálogo?
¿De qué trataba el diálogo que escribieron? ¿Qué proceso falta para que publiquen sus
diálogos? ¿Por qué es importante realizar la revisión del diálogo que escribieron? ¿Necesitamos
conocer cómo usar el punto en las producciones?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿La revisión me permite
mejorar la producción de los textos que escribo?
EL DÍA DE HOY REVISAREMOS EL DIÁLOGO QUE HEMOS ESCRITO Y
APRENDEREMOS A USAR EL PUNTO
 Trabajar en silencio.

 Expresan que saben acerca del punto. Y si conocen algunas reglas sobre el uso del punto.
 También expresan las clases de punto que hay y cuando utilizarlas.
Revisión.
 Se les pide que coloquen sobre la carpeta el primer borrador de sus diálogos.
 Se les indica que revisen de forma general el diálogo que escribieron y mantiene el propósito
según el plan de escritura.
 Se les entrega una ficha de revisión para el diálogo que escribieron.
EN MI DIÁLOGO S N
Í O
Escribí de acuerdo a la planificación.
Mantuve el propósito del diálogo.
Mantuve la estructura que pertenece al diálogo.
Usé correctamente las mayúsculas.
Usé el punto correctamente.
 Revisan sus diálogos completando la ficha de revisión.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Corrigen sus escritos y escriben la versión final de sus diálogos.
 Comparten sus diálogos con los demás y los publican en el sector de producciones.
 Analizan cómo usaron el punto en sus producciones.
 Elaboran un organizador sobre el punto.
EL PUNTO
PUNTO Y SEGUIDO PUNTO Y APARTE PUNTO FINAL
Separa oraciones que Separa dos párrafos que Se usa al finalizar

tratan de un mismo se refieren a temas un escrito.
tema distintos.

 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la revisión de sus diálogos y
se plantea algunas preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Aprendieron a usar el punto?
 Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno para completar diálogos
que se plantea.
 Se aplica rúbrica de evaluación.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el diálogo.
1
HUANCAYO JUNÍN
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES EN INICIO EN PROCESO LOGRADO

3.3. Utiliza convenciones Utiliza con deficiencia Utiliza con dificultad Utiliza recursos
del lenguaje escrito de recursos gramaticales y recursos gramaticales y gramaticales y
forma pertinente. ortográficos (por ortográficos (por ortográficos (por
ejemplo, el punto) que ejemplo, el punto) que ejemplo, el punto) que
contribuyen a dar contribuyen a dar contribuyen a dar
sentido a su texto, e sentido a su texto, e sentido a su texto, e
incorpora algunos incorpora algunos incorpora algunos
recursos textuales (por recursos textuales (por recursos textuales (por
ejemplo, el tamaño de ejemplo, el tamaño de ejemplo, el tamaño de
la letra) para reforzar la letra) para reforzar la letra) para reforzar
dicho sentido. dicho sentido. dicho sentido.
3.4. Reflexiona y evalúa la Aún no revisa el texto Revisa con dificultad el Revisa el texto para
forma, el contenido y para determinar si se texto para determinar si determinar si se ajusta
contexto del texto escrito. ajusta a la situación se ajusta a la situación a la situación
comunicativa, si existen comunicativa, si existen comunicativa, si existen
contradicciones o contradicciones o contradicciones o
reiteraciones reiteraciones reiteraciones
innecesarias que innecesarias que innecesarias que
afectan la coherencia afectan la coherencia afectan la coherencia
entre las ideas, o si el entre las ideas, o si el entre las ideas, o si el
uso de conectores y uso de conectores y uso de conectores y
referentes asegura la referentes asegura la referentes asegura la
cohesión entre ellas. cohesión entre ellas. cohesión entre ellas.
También, no revisa el También, revisa con También, revisa el uso
uso de los recursos problema el uso de los de los recursos
ortográficos que recursos ortográficos ortográficos que
empleó en su texto y que empleó en su texto empleó en su texto y
verifica si falta alguno y verifica si falta alguno verifica si falta alguno
(como el punto), con el (como el punto), con el (como el punto), con el
fin de mejorarlo. fin de mejorarlo. fin de mejorarlo.
1
HUANCAYO JUNÍN
TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en movimientos de lateralidad.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
Ed.F 1. Se desenvuelve de - Alterna sus lados Participa en juegos
manera autónoma a través corporales de acuerdo a su de lateralidad
de su motricidad. utilidad y/o necesidad y se siguiendo
1.1. Comprende su cuerpo orienta en el espacio y en el indicaciones y
tiempo, con relación a sí realiza en
mismo y a otros puntos de actividades de
referencia en actividades calentamiento
lúdicas y pre-deportivas. antes de la
actividad física y
ejercicios de
relajamiento y su
aseo personal
después de la
actividad física.
2. Asume una vida - Selecciona actividades para evaluación.
saludable. la activación corporal Escala de
2.1. Comprende las (calentamiento) y valoración.
relaciones entre la psicológica (atención,
actividad física, concentración y motivación)
alimentación, postura e antes de la actividad, e
higiene personal y del identifica en sí mismo las
ambiente, y la salud. variaciones en la frecuencia
cardiaca y respiratoria con
2.2. Incorpora prácticas
relación a los diferentes
que mejoran su calidad de
niveles de esfuerzo en la
vida.
práctica de actividades
lúdicas.
- Adopta posturas adecuadas
para prevenir problemas
musculares y óseos e
incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos
de actividad-descanso para
mejorar el funcionamiento
de su organismo y prevenir
enfermedades.
1
HUANCAYO JUNÍN
sesión?
- Preparar letra de la canción. - Canción.
- Patio.
 Participan en la canción de la Yenka. https://www.youtube.com/watch?v=0kNPetjMTCQ
 Responden a las preguntas planteadas: ¿De qué trata la canción? ¿Qué indicaciones da?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Conocen su derecha y
su izquierda? ¿Identifican delante y detrás? ¿Esto se refiere a lateralidad? ¿Qué movimientos de
lateralidad conocen?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Estos juegos nos ayudarán a
ubicarnos respecto a nuestra lateralidad?
EL DÍA DE HOY PARTICIPAREMOS EN MOVIMIENTOS DE LATERALIDAD
 Respetar el trabajo de los demás.

 Se les presenta la definición de lateralidad.
 Ordenados en parejas se dirigen al campo deportivo.
 Se les recuerda que deben tener a la mano sus bebidas líquidas como parte de su hidratación.
 Realizan ejercicios de calentamiento trotando uno detrás de otro alrededor del campo deportivo.
 Se forman en media luna y realizan ejercicios de estiramiento.
 Movimiento de cabeza en forma circular.
 Movimiento de brazos en forma circular hacia adelante y atrás.
 Movimiento de tobillos y piernas en forma circular hacia adentro y
hacia afuera.
 Estiramiento hacia la derecha e izquierda.
 Se les explica que para cualquier ejercicio deberán realizar su respiración de forma correcta:
Inhalar por la nariz y exhalar por la boca.
 Se organizan en equipos para realizar las actividades de lateralidad de acuerdo al juego de
integración propuesta.
 Se les explica que ahora participarán en los juegos de lateralidad, recordando su propia
definición, toman en cuenta que la participación de todos los integrantes de cada pareja es
indispensable para lograr el dominio lateral en el cuerpo.
 Se indica que realizarán dos juegos, pero deberán prestar atención a cada juego uno por uno.
 Realizan previamente la práctica de los juegos explicados anteriormente.
 Todos los estudiantes se sientan en las graderías y comienzan la competencia de los juegos de
lateralidad de acuerdo al proceso explicado.
 En el intervalo de cada juego, se les indica que tomen el agua que trajeron como importancia de
mantener hidratado su organismo después de cualquier actividad física.
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HUANCAYO JUNÍN
 Reflexionan si las actividades realizadas les permitió realizar movimientos de lateralidad.
 Realizan ejercicios de relajación ubicados en forma de media luna.
 Retornan al aula y realizan su aseo personal al culminar la actividad física.
 Se plantea algunas preguntas en relación al desarrollo de la sesión: ¿Qué movimientos
realizaron? ¿Reconocieron la lateralidad? ¿Es importante hacer ejercicios de lateralidad?
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HUANCAYO JUNÍN
N° ESTUDIANTES 1.1. Comprende su 2.1. Comprende las 2.2. Incorpora prácticas
cuerpo. relaciones entre la que mejoran su calidad
actividad física, de vida.
alimentación, postura e
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
Alterna sus lados Selecciona actividades Adopta posturas
corporales de acuerdo para la activación adecuadas para
a su utilidad y/o corporal (calentamiento) prevenir problemas
necesidad y se orienta y psicológica (atención, musculares y óseos e
en el espacio y en el concentración y incorpora el
tiempo, con relación a motivación) antes de la autocuidado
sí mismo y a otros actividad, e identifica en relacionado con los
puntos de referencia en sí mismo las variaciones ritmos de actividad-
actividades lúdicas y en la frecuencia cardiaca descanso para mejorar
pre-deportivas. y respiratoria con el funcionamiento de su
relación a los diferentes organismo y prevenir
niveles de esfuerzo en la enfermedades.
lúdicas.
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HUANCAYO JUNÍN
DÍA N° 05
“CUIDAMOS NUESTRO SISTEMA LOCOMOTOR”
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos las enfermedades del sistema locomotor.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes - Propone un plan donde Describe las
métodos científicos para describe las acciones y los principales
construir conocimientos. procedimientos que utilizará enfermedades del
1.2. Diseña estrategias para recoger información sistema locomotor
para hacer indagación. acerca de los factores y las acciones de
relacionados con el prevención, que
problema en su indagación. debe practicar a
Selecciona materiales, través de
instrumentos y fuentes de esquemas.
Información científica que le Técnicas e Inst. de
permiten comprobar la evaluación.
respuesta.
Escala de
2. Explica el mundo físico - Describe el rol que cumplen valoración.
basándose en los seres vivos en el
conocimientos sobre los cuidado del sistema
seres vivos, materia y locomotor.
Tierra y universo.
Tierra y universo

ENFOQUE DE Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
otros.
sesión?
- Preparar los esquemas en - Información.
papelógrafos. - Papelógrafos.
- Alistar la noticia en papelógrafo. - Plumones.
- Preparar las fichas de información
1
HUANCAYO JUNÍN
para los equipos.
 Conversamos con los niños sobre las actividades que realizaron en las sesiones anteriores
acerca del sistema óseo y muscular.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hemos conocido del sistema óseo, articulaciones
y sistema muscular?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Nuestro sistema
locomotor presenta enfermedades? ¿Cuáles son?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos prevenir
estas enfermedades?
EL DÍA DE HOY ANALIZAREMOS LAS ENFERMEDADES DE NUESTRO SISTEMA
LOCOMOTOR
 Escuchar a los demás con respeto.

 Se presenta en la pizarra o papelógrafo una noticia.
 Leen y analizan la información presente en la noticia.
UNICEF destaca avances en la lucha contra el raquitismo
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) ha logrado avances reales en
la lucha contra el raquitismo, una enfermedad que afecta a unos 165 millones de niños
menores de cinco años.
Un informe de ese organismo de la ONU divulgado hoy subraya que una adecuada
nutrición durante el embarazo y los dos primeros años de vida del niño son clave para
evitar problemas en el crecimiento.
Uno de cada cuatro menores de cinco años no tiene un desarrollo adecuado debido a una
desnutrición crónica y otros problemas asistenciales.
Según UNICEF esas carencias también pueden afectar el desarrollo del cerebro y la
capacidad de conocimiento, explicó Werner Schultink, jefe de Nutrición en esa agencia.
“Las células cerebrales se desarrollan menos y disminuye su número. Todo ello lleva a un
descenso en el rendimiento escolar y con el tiempo también en la vida laboral”, dijo
Schultink.
El informe constata que en once países, entre ellos Haití, Perú, Etiopia y la India, ha
mejorado la nutrición y se han puesto en marcha programas para luchar contra el
raquitismo.
En el caso específico de Perú, esa enfermedad se redujo en un tercio entre 2006 y 2011 y
en la India, donde residen 61 millones de niños raquíticos, también se han registrado
avances con programas que mejoran la nutrición de los menores.
UNICEF indicó que la aplicación de simples medidas y entre ellas una mejor alimentación
de las mujeres, amamantar al reciente nacido o proveer vitaminas y minerales a las
embarazadas y a los niños en sus dos primeros años de vida, contribuyen a reducir el
raquitismo.
 Conversan acerca de qué trata la noticia que se les presentó.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Se plantea el problema a través de una pregunta.
¿A qué enfermedades está expuesto nuestro sistema muscular?
 Conversan en equipos sobre el problema planteado, pensando en algunas enfermedades que
ellos conocen o hayan escuchado hablar.
 Expresan sus hipótesis de forma oral, luego las registran en carteles.
 Ubican las hipótesis en un lugar visible del aula o en la pizarra, para poder corroborarlo durante
el análisis de información.

 De acuerdo al problema planteado se les pregunta: ¿Qué necesitamos saber para comprobar
nuestras hipótesis? ¿Será importante trabajar en equipo para compartir nuestros saberes?
 Leen la información que se les brindó y registran en tarjetas el nombre de las enfermedades que
analizaron.
 Cada equipo se encargará de analizar una enfermedad según la ficha de información recibida.
 Leen y analizan las características generales de dicha enfermedad.
 Describen en un esquema en cartulinas las características y prevención de enfermedades.
 Un representante de cada equipo dará a conocer o explicará la enfermedad que le tocó al
equipo.
CUADRO
ENFERMEDAD:
______________________________________________________________
CARACTERÍSTICA PREVENCIÓN

 Se organizan en equipos de cuatro cinco integrantes y se ubican respectivamente.
Dolor en las articulaciones debida
Dolor en las articulaciones móviles debido a una
 inflamación
Analizandesila la información
membrana que leyeron y comprendieron
sinovial que les ayudó
a una degeneración de losa corroborar si sus hipótesis
fueronlaverdaderas
segrega o falsas.
sinovia En ocasiones está producida cartílagos articulares debido a la
por una infección. edad.
 Registran sus conclusiones en un cuadro.
Construcción del saber construido.

Artritis Artrosis
 Como sistematización de lo aprendido elaboran un organizador gráfico sobre las enfermedades

Estiramiento
del sistema locomotor. Enfermedades del Sistema
excesivo de
Esguince un tendón
Locomotor debido a un
mal
movimiento.
Artritis reumatoide
Osteoporosis
Artritis crónica simétrica de origen desconocido o Disminución de masa ósea

debida a una respuesta inmune equivocada debido a una falta de matriz
contra la propia membrana sinovial. extracelular de colágeno sobre
la cual pueda acumularse el
fosfato cálcico. Es un proceso
natural durante el
envejecimiento. Puede verse
agravado por cambios
hormonales, como los que se
1 producen durante la
menopausia.
HUANCAYO JUNÍN
 Conversan y analizan por qué fue importante conocer algunas enfermedades del sistema
locomotor.
 Mediante un diálogo e información presentada a los niños señalan algunas acciones para evitar
o cuidar nuestro aparato locomotor.
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en el análisis de las
enfermedades del sistema locomotor y de las acciones a practicar para poder prevenirlas
preguntando: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos servirá lo aprendido? ¿Podemos
compartir este aprendizaje con nuestros familiares?
 Cómo actividad de extensión: completan un cuadro de mayor información acerca de otras
enfermedades del sistema muscular.
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN
Enfermedad Causas Síntomas Consecuencia Tratamiento
s
Calambres
Fibromialgia
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HUANCAYO JUNÍN
N° ESTUDIANTES 1.2. Diseña estrategias 2.1. Comprende y usa
para hacer indagación. conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
Propone un plan donde Describe el rol que cumplen
describe las acciones y los seres vivos en el cuidado
los procedimientos que del sistema locomotor.
utilizará para recoger
información acerca de los
factores relacionados con
el problema en su
indagación. Selecciona
materiales, instrumentos y
fuentes de Información
científica que le permiten
comprobar la respuesta.
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HUANCAYO JUNÍN
TÍTULO DE LA SESIÓN Hallamos la equivalencia de números naturales.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre Halla
cantidad. las equivalencias entre equivalencias
1.4. Argumenta números naturales y las entre números a
afirmaciones sobre las explica con ejemplos partir de una
relaciones numéricas y las concretos. situación
operaciones. problemática y la
solución de otros
problemas en
fichas de
aplicación.
Técnicas e Inst.
de evaluación.
Prueba escrita.

DIVERSIDAD
sesión?
- Preparar las fichas de equivalencias. - Tarjetas numéricas.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Situación problemática.
- Alistar situación problemática en - Plumones.
papelógrafo. - Fichas de trabajo, Material base diez.
 Se les presenta unas tarjetas numéricas para que jueguen y las unan con su pareja respectiva.
La actividad la pueden realizan en equipos de tres integrantes.
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1Cy3D
HUANCAYO JUNÍN
2Dy6U
 Luego de emparejar las tarjetas, responden a las preguntas planteadas: ¿Qué se necesitó para
emparejar las tarjetas? ¿Qué tarjetas unieron? ¿Cómo sabían que esas tarjetas se
relacionaban?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una
equivalencia? ¿A qué se refiere las equivalencias entre números?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Dos números son
equivalentes cuando valen lo mismo?
EL DÍA DE HOY APRENDEREMOS A ENCONTRAR LAS EQUIVALENCIAS DE
NÚMEROS NATURALES
 Trabajar en orden.

 Se les presenta una situación problemática en la pizarra o en un papelógrafo.
Don Tito fabrica ladrillos de barro todos los días y los deja secar al sol, así que pide ayuda
a su hijo Manuel para contar los ladrillos fabricados cada día. ¿Qué haría Manuel para
contar más rápido los ladrillos? ¿Cómo los podría agrupar?
LUNES MARTES MIÉRCOLES
 Los niños leen el problema e identifican los principales datos presentes en la situación
problemática.

 Para asegurar la comprensión del problema, se plantean las siguientes preguntas: ¿De qué trata
el problema? ¿A qué se dedica don Tito? ¿Qué debe hacer Manuel? ¿Cuántos ladrillos ha
fabricado cada día? ¿Cómo explicarían ustedes el problema?
 Responden a las preguntas en forma ordenada respetando la opinión de los demás.
 Se guía en la búsqueda de estrategias planteando las siguientes preguntas: ¿Qué nos pide el
problema? ¿Cómo se contará más rápido los ladrillos? ¿Cómo se pueden representar? ¿Cómo
se pueden escribir los números de diferentes formas usando equivalencias?
 Se les pide que escriban en decenas y unidades las cantidades de los ladrillos que presenta el
problema.
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7D y 3U 7D y 11U 7D y 15 U
HUANCAYO JUNÍN
 Se les pregunta si así pudieron contar más rápido y qué material necesitarían para el conteo.
 Utilizan material base diez para representar las cantidades de ladrillos por día y realizan el
conteo.
 Verifican cómo realizan la equivalencia en algunos casos de los ladrillos, por ejemplo canjear
diez unidades por una decena.

 Se les pide que representen las cantidades de ladrillo que trabajaron con el material base diez
en gráficos en papelógrafos.
7D y 3U
7D y 11U
7D y 15 U
 Explican sus representaciones, en dos cantidades necesitaron canjear diez unidades por una
decena.
 Realizan el conteo de los ladrillos y determinan que la representación les ayudó contar más
rápido los ladrillos.
 Para ello se les pregunta: ¿de acuerdo a la cantidad de ladrillos y después con el material base
diez habrán formado equivalencias?
 Presentan las equivalencias que formaron con tarjetas de números equivalentes.
7D y 3U ES EQUIVALENTE A 7D y 3U
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HUANCAYO JUNÍN
Formalización.
 Para formalizar el aprendizaje de los niños, se les pregunta: ¿Por qué es más fácil contar en
grupos de diez? ¿Se puede representar una cantidad solo en unidades o solo en decenas? ¿Por
qué decimos que dos cantidades son equivalentes?
 Concluye con los estudiantes que los números se componen y se descomponen pero no varían
ni cambian su valor, por eso se dice que son equivalentes. Esta equivalencia se observa cuando
las centenas se trasforman en decenas, las decenas en unidades y viceversa. Asimismo, que
hay diferentes formas de representar un número. Por ejemplo:
 Se les propone otras cantidades de números para completen sus equivalencias.

 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la solución del problema y la
formación de números equivalentes.
 Se plantea algunas preguntas en relación al desarrollo de la sesión: ¿Qué aprendieron sobre los
números? ¿Cómo encontraron las equivalencias? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las
superaron?
 Cómo actividad de extensión: relacionan las fichas de un dominó de equivalencias y lo pegan en
el cuaderno.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre equivalencia de números naturales.
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HUANCAYO JUNÍN
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos relacionamos con Dios a través de sus oraciones.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
Ed. R 1. Construye su identidad - Participa en la Iglesia como Reflexiona y
como persona humana, comunidad de fe y amor, y analizando sobre
amada por Dios, digna, respeta la integridad de las la importancia de
libre y trascendente, personas y las diversas rezar las oraciones
comprendiendo la doctrina manifestaciones religiosas del Padre Nuestro
de su propia religión, mediante las oraciones del y el Credo con su
abierto al diálogo con las Padre Nuestro y el Credo. significado.
que le son más cercanas. Técnicas e Inst. de
1.2. Cultiva y valora las evaluación.
manifestaciones religiosas Prueba escrita.
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

sesión?
- Alistar la letra de la canción del Padre - Canción.
Nuestro. - Dibujos de las oraciones.
- Sacar copia de las oraciones del Padre - Fichas del significado del Padre Nuestro
Nuestro y el Credo y sus dibujos y el Credo.
respectivos.
 Escuchan la canción: Padre Nuestro. https://www.youtube.com/watch?v=Ag_TMaNsMmk
PADRE NUESTRO
Padre nuestro tu que estás
en los que aman la verdad,
has que el reino que por Ti se dio
llegue pronto a nuestro corazón,
que el amor, que tu hijo,
nos dejó, ese amor...
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HUANCAYO JUNÍN
habite en nosotros.
(Se reza la oración tradicional del Padre Nuestro)
Y en el pan de la unidad,
Cristo danos Tú la paz
y olvídate de nuestro mal,
si olvidamos el de los demás,
no permitas, que caigamos
en tentación...
oh señor...
y ten piedad...
del mundo.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la canción? ¿De qué trata la canción? ¿Qué
oración rezaron en la canción?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué oraciones al Señor
conocen? ¿Conocen el Padre Nuestro? ¿Saben rezar el Credo?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Por qué debemos rezar
estas oraciones?
EL DÍA DE HOY REFLEXIONAREMOS SOBRE LA IMPORTANCIA DE REZAR EL PADRE
NUESTRO Y EL CREDO
 Escuchar a los demás con
respeto.
 Conversan en parejas desde cuando aprendieron a rezar el Padre Nuestro.
 Se les entrega en una ficha el significado de rezar el Padre Nuestro.
 Analizan y reflexionan sobre el significado del Padre Nuestro para rezarlo adecuadamente en
cada momento de oración.
 Se les pregunta: ¿Qué saben de la oración del Credo?
 Se les presenta en la pizarra la oración del Credo con imágenes y leen cada enunciado que nos
da.
 Se les presenta el significado de rezar el credo como parte de creer en Dios y en todo lo creado
por él para nosotros y por nosotros.
 Escriben un compromiso para empezar a rezar el Padre Nuestro y el Credo con devoción y
credibilidad.
Yo ____________________ me
comprometo a rezar las oraciones
con fe y con el propósito de ayudar a
mi prójimo más cercano como dice
las oraciones.

 Se propicia un diálogo entre los estudiantes y se pregunta ¿cómo les fue en la reflexión sobre el
rezar las oraciones del Padre Nuestro? y ¿El Credo? ¿Qué oraciones aprendieron a rezar? ¿Por
qué es importante rezar las oraciones? ¿Podemos compartir estas reflexiones en familia?
 Cómo actividad de extensión: completan las oraciones en el cuaderno.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre las oraciones del Padre Nuestro y el Credo.
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HUANCAYO JUNÍN
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HUANCAYO JUNÍN
SEMANA Nº 2
¡CUIDADO CON LA SALUD!
LAS ENFERMEDADES NOS ATACAN
DÍA N° 06
“Nos informamos para cuidar nuestra salud”
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos afiches.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información Lee afiches,
textos escritos en su explícita y relevante que se identifica la
lengua materna. encuentra en distintas información, dice
2.1. Obtiene información partes del texto. Distingue que tratará y opina
del texto escrito. esta información de otra sobre el contenido
semejante, en la que e imágenes a partir
2.2. Infiere e interpreta
selecciona datos de interrogantes
información del texto
específicos, en diversos planteadas y el
2.3. Reflexiona y evalúa la tipos de textos de desarrollo de la
forma, el contenido y estructura simple, con comprensión de
contexto del texto algunos elementos lectura.
complejos, así como Técnicas e Inst. de
vocabulario variado, de evaluación.
acuerdo a las temáticas
Prueba escrita.
abordadas.
- Opina acerca del contenido
del texto, explica el sentido
de algunos recursos
textuales (uso de negritas,
mayúsculas, índice,
tipografía, subrayado, etc.),
a partir de su experiencia y
contexto, y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos según
sus necesidades, intereses
y su relación con otros
textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos
que lee.
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HUANCAYO JUNÍN
otros.
sesión?
- Alistar los carteles que leerán. - Carteles.
- Sacar copias de los afiches que - Textos afiches.
leerán. - Fichas de comprensión.
 de cada cartel.
¡Cuidado que las enfermedades atacan! Alerta y protección contra las enfermedades.
De ti depende no enfermarte. ¡Cuidémonos de las enfermedades ahora!
 Se mantiene unos minutos para conversar sobre los carteles leídos y la información que brindan.
 Luego de analizar los carteles, responden a las preguntas planteadas: ¿De qué trataban los
carteles? ¿Qué nos advertían? ¿Estás de acuerdo con lo informado en cada cartel? ¿En qué tipo
de textos encontraremos frases de información con imágenes?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un afiche?
¿Cómo es la estructura del afiche? ¿De qué está compuesto el afiche? ¿Para qué sirven los
afiches?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Los afiches también se
deben leer correctamente?
EL DÍA DE HOY LEEREMOS AFICHES PARA OBTENER INFORMACIÓN Y
ANALIZAR SU ESTRUCTURA
 Mantener silencio durante la lectura del texto.

 Se les muestra carteles con frases alertas ante las enfermedades. Leen y analizan el enunciado
Antes de la lectura.
 Se les muestra el afiche que leerán plasmado en grande en la pizarra.
 Le dan una vista general al afiche presentado y analizan de forma general la información e
imágenes que conforman el afiche.
 Conversan sobre las características que observan en el afiche, como las frases, imágenes y/o
texto breve que pueda presentar.
 Se les plantea preguntas predictivas del texto que leerán: ¿De qué tratará el texto que van a
leer? ¿Qué tipo de texto será? ¿Para qué nos servirá el texto? ¿Nos va a entretener o informar?
 Expresan sus ideas mediante lluvia de ideas respetando la participación de los demás.
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HUANCAYO JUNÍN
Durante la lectura.
 Se les entrega una copia del afiche que leerán a cada estudiante.
 Se les indica que realizarán una primera lectura de forma individual y silenciosa.
 Se les indica que deberán empezar la lectura identificando el orden de la información presentada
como el título y las frases o enunciados cortos.
 Realizan una segunda lectura analizando la importancia de las imágenes presentes en el afiche.
 Se invita a estudiantes voluntarios a realizar una tercera lectura en voz alta en el orden que se
indique y los demás seguirán la lectura en silencio.
Después de la lectura.
 Luego de leer el afiche que se les presentó conversan en parejas sobre la información que
brinda el afiche leído.
 Se plantea algunas preguntas para orientar la comprensión del afiche leído:
¿De qué trata el afiche leído?
¿Cuál es el título del afiche?
¿Qué información nos brinda?
Según el afiche ¿De quién depende la salud?
¿Qué recomendaciones nos brinda el afiche? ¿Para qué nos servirá las
recomendaciones?
¿Qué imágenes se observan en el afiche? ¿Nos habrán permitido comprender mejor el
texto?
 Se les pide que den una revisión general al afiche para que puedan deducir cómo es su
estructura y cuál es el propósito de éste tipo de texto.
 Se les muestra una pequeña información sobre el afiche.
 Se les muestra la estructura del afiche a través de un ejemplo presentado en la pizarra. Luego
analizan la importancia de los afiches.
 Señalan las partes que conforman el afiche que leyeron.
SLOGA
N
IMÁGE
NES
DATOS
DEL
PRODUCT
O
EL AFICHE
Texto informativo por el

 Elaboran un mapa conceptual sobre el afiche.
cual se da un mensaje
¿Para qué sirve? ¿Qué debe tener?

Para informar sobre algo 1 Un dibujo grande y datos
de los que se quiere
HUANCAYO JUNÍN

 Se propicia un diálogo entre los estudiantes
sobre el análisis de la información y la
estructura del afiche como parte de los textos
que leerán durante el año. También
reflexionan sobre la información que brinda un
afiche respecto a su propósito. Para motivar
el diálogo se pregunta: ¿Qué texto leyeron
hoy? ¿Para qué sirvió leer este texto?
¿Dónde los han visto?
 Cómo actividad de extensión: leen un afiche,
señalan su estructura y responden a las
preguntas planteadas.
 Se evalúa con una ficha de comprensión de
lectura de afiches.
1
HUANCAYO JUNÍN
TÍTULO DE LA SESIÓN Comparamos números naturales.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre Compara números
cantidad. las equivalencias entre naturales hasta la
1.4. Argumenta fracciones y las explica con decena de millar a
afirmaciones sobre las ejemplos concretos. partir de la
relaciones numéricas y las Asimismo, explica la solución de una
operaciones comparación entre números situación
naturales, así como su problemática y la
proceso de resolución y los solución de otras
resultados obtenidos. situaciones
planteadas en
fichas de
aplicación.
evaluación.
Prueba escrita.

sesión?
- Alistar la situación problemática a - Ficha.
presentar en la pizarra. - Situación problemática.
- Preparar fichas de comparación para - Material base diez.
la motivación. - Papelógrafos.
- Plumones.
 Participan en la dinámica: El árbol de las cualidades.
 La actividad consiste en darles en equipos a cada equipo unas hojas, también se les indicará qué
letras del abecedarios les toca. En cada hoja deben escribir una cualidad con la letra inicial que
les tocó.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Terminada la actividad, forman en la pizarra el árbol de las cualidades.
 Luego de presentar sus fichas comparativas, responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó
la actividad? ¿De qué se dieron cuenta? ¿Todos tendrán la misma cantidad de características y
cualidades? ¿Los números también son diferentes?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Todos los números
tienen el mismo valor? ¿Qué significa comparar números naturales? ¿Cómo se comparan los
números?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Es importante comparar los
números siguiendo un orden de comparación?
EL DÍA DE HOY APRENDEREMOS A COMPARAR NÚMEROS NATURALES HASTA
LA DECENA DE MILLAR
 Trabajar de manera disciplinada.

 Se les presenta en la pizarra o en papelógrafo una situación problemática.
En la Institución Educativa Señor de los Milagros se han repartido a los estudiantes

dos tipos de afiches, el afiche A sobre las enfermedades comunes y el afiche B sobre la
prevención de enfermedades. Pero han recibido 8546 afiches de tipo “A” y 8456 afiches
de tipo “B”.
¡CUIDADO! CUIDEMOS NUESTRA
LASAFICHE
ENFERMEDADES
“A” SALUD Y EVITEMOS
AFICHE “B”
NOS ATACAN ENFERMEDADES
 Leen el problema e identifican los principales datos que presenta. Conversan sobre el problema
leído.

 Para asegurar la comprensión del problema se plantea algunas preguntas de comprensión: ¿De
qué trata el problema? ¿Qué se ha repartido en la Institución Educativa? ¿Cuántos tipos de
afiches se repartieron del tipo A? ¿Cuántos tipos de afiches se repartieron del tipo B? ¿Qué nos
pide el problema?
 Los niños y niñas expresan sus respuestas de forma ordenada y respetando la de los demás.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Se orienta la búsqueda de estrategias planteando las siguientes interrogantes: ¿Cómo resolverán
el problema? ¿Qué deben hacer con las cantidades? ¿Cómo las compararán? ¿Qué materiales
necesitarán?
 Se orienta a la utilización de material concreto para la representación de las cantidades y así las
puedan comparar.
 Comienzan a resolver el problema manipulando el material concreto.

 Representan gráficamente las cantidades de afiches de cada tipo que se repartieron en la
Institución Educativa.
 Presentan sus representaciones en papelógrafos.
FICHAS DE TIPO A
8546
FICHAS DE TIPO B
8456
1
HUANCAYO JUNÍN
 Luego de representar los números, proceden a comparar las cantidades, para ello preguntamos:
¿Por dónde empezarían a comparar las cantidades?
 Se les explica los pasos para realizar la comparación de los números naturales de forma
ordenada y correcta.
 Analizan el valor de cada símbolo a usar en la comparación de números naturales.
 Proceden a comparar las cantidades del problema y escriben la respuesta que plantea.
Formalización.
 Para formalizar el aprendizaje de lo aprendido llegan a ideas concluidas sobre la comparación de
números naturales.
 Se les plantea una ficha práctica como reforzamiento de lo aprendido.

 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo han comparado números naturales
siguiendo el proceso explicado: ¿Qué aprendieron hoy de los números naturales? ¿Fue fácil
aprender a comparar los números? ¿Les ayudó a comparar el uso de material concreto?
 Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en casa.
 Se evalúa con una FICHA DE APLICACIÓN sobre la comparación de números naturales.
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HUANCAYO JUNÍN
Aplicamos la técnica de dáctilo pintura.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera - Describe y analiza los Describe los
crítica manifestaciones elementos del arte que elementos que
artístico-culturales. identifica en el entorno y en necesita y aplica la
1.1. Percibe manifestaciones manifestaciones artístico- técnica de
artístico-culturales: culturales, e identifica los dactilopintura con
medios utilizados. el fin de poder
Relaciona elementos con expresar sus
ideas, mensajes y habilidades
sentimientos en la técnica artísticas.
de dactilopintura planteada. Técnicas e Inst.
2. Crea proyectos desde - Combina y busca de evaluación.
los lenguajes artísticos. alternativas para usar Escala de
2.1. Explora y experimenta elementos de los lenguajes valoración.
los lenguajes artísticos. artísticos, medios,
materiales, herramientas,
técnicas, recursos
tecnológicos a su alcance,
así como prácticas
tradicionales de su
comunidad, para expresar
de diferentes maneras sus
ideas a través de la técnica
de dactilopintura.

sesión?
- Tener listas las imágenes que se - Témperas.
mostrará inicialmente. - Hojas bond o cartulina.
- Alistar los materiales a repartir durante - Imágenes.
el trabajo a realizar.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Se les entrega a cada estudiante una témpera y se les pide que realicen un pintado espontáneo
en una hoja.
 Presentan sus hojas tomando en cuenta que solo deben usar las témperas mas no se les
entregará ningún pincel, porque deben usar sus dedos.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron con sus dedos? ¿Cómo se llama la
técnica para pintar con los dedos?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿En qué consiste la
técnica de la dactilopintura? ¿Por qué se caracteriza?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿A través de ésta técnica
podemos expresar nuestra creatividad?
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar:
EL DÍA DE HOY APLICAREMOS LA TÉCNICA DE DACTILOPINTURA USANDO
NUESTROS DEDOS

 Se les presenta en la pizarra imágenes aplicadas con la técnica de dactilopintura.
 Comentan sobre la presentación de las imágenes y describen cómo han sido aplicadas.
 Se les pregunta: ¿Qué materiales necesitaremos para aplicar esta técnica?
 Elaboran un listado de los materiales que se necesitan.
TÉCNICA DE DACTILOPINTURA
Consiste en pintar con témperas haciendo uso de los dedos.
Materiales:
- Hojas bond o cartulina blanca A – 4.
- Témperas.
- Lápiz.
- Como recurso los dedos de la mano.
 Se les entrega diversas imágenes como modelo, o también pueden dibujarlo con lápiz. Otra
forma será pintando directamente y dando la forma durante el pintado.
 Se les brinda un tiempo para comenzar a aplicar la técnica de dactilopintura.

 Se guía y orienta en el dominio de sus dedos para realizar el pintado de las imágenes
1
HUANCAYO JUNÍN
propuestas o las que ellos dibujaron.
 Culminado el pintado, ordenan y limpian sus capetas y se preparan para la exposición de los
trabajos.
 Se ordenan y ubican en media luna de forma ordenada y junto con sus trabajos.
 Realizan la exposición de los trabajos realizados y expresan la opinión respecto al trabajo de sus
compañeros con ideas que ayuden a los demás a mejorar sus trabajos.
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la aplicación de la técnica de
dactilopintura al expresar el pintado con las témperas haciendo uso de sus dedos: Qué técnica
aplicaron hoy? ¿Les gustó la técnica? ¿Qué les agradó más de la técnica? ¿Cómo se sintieron
aplicando la técnica?
 Cómo actividad de extensión: aplican la técnica trabajada en el aula en otra imagen de su libre
interés.
- ESCALA DE VALORACIÓN
N° ESTUDIANTES 1.1. Percibe 2.1. Explora y
manifestaciones experimenta los
artístico-culturales: lenguajes artísticos
Describe y analiza los Combina y busca
elementos del arte alternativas para usar
que identifica en el elementos de los
entorno y en lenguajes artísticos,
manifestaciones medios, materiales,
artístico-culturales, e herramientas,
identifica los medios técnicas, recursos
utilizados. Relaciona tecnológicos a su
elementos con ideas, alcance, así como
mensajes y prácticas tradicionales
sentimientos en la de su comunidad,
técnica de para expresar de
dactilopintura diferentes maneras
planteada. sus ideas a través de
la técnica de
dactilopintura.
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HUANCAYO JUNÍN
DÍA N° 07
“Cuidado con las enfermedades”
TÍTULO DE LA SESIÓN Estamos alertas con las enfermedades más comunes.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes - Establece relaciones que Plantea preguntas
métodos científicos para expliquen las y describe en un
construir conocimientos. enfermedades más esquema las
1.4. Analiza datos e comunes estudiadas. Utiliza características de
información. los datos cualitativos y las enfermedades
cuantitativos que obtuvo y más comunes en
los compara con la los niños.
respuesta que propuso, así Técnicas e Inst. de
como con información evaluación.
científica. Elabora sus
Prueba escrita.
conclusiones.
2. Explica el mundo físico - Describe el rol que cumplen
basándose en los seres vivos en las
conocimientos sobre los enfermedades que
seres vivos, materia y contraen.
Tierra y universo.
Tierra y universo.

otros.
sesión?
- Alistar la sopa de letras. - Sopa de letras.
- Escribir el diálogo en papelógrafo. - Diálogo.
- Preparar carteles para los equipos. - Información.
- Tarjetas.
- Papelógrafos.
- Plumones.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Se les muestra una sopa de letras donde tendrán que buscar y encontrar el nombre de algunas
enfermedades.
Q F T Ñ P D D Z Q H G M N H S
W D P U O S F X W J F Ñ B N A
E S O L B A G C E P I R G M R
R M I L O E H V R K D L V K A
T O S K I Q R B T L S M C I M
R N I V A R I C E L A N B L P
A B U J U W A N U Ñ A B X O I
S V Y H Y R H Ñ Y L Z X Z Ñ O
E C T G E E J L U P O C Q F N
D X T L T R K K I O X S Q P E
F P O L I O M I E L I T I S D
Z P O L I O M I E L I T I S V
 En forma ordenada, indica los nombres que encontraron.
 ¿Qué nombres encontraron? ¿A qué hacen referencia estas palabras?
 Se rescata los saberes: ¿Qué son las enfermedades comunes? ¿Por qué se les llama así?
¿Cuáles son las principales enfermedades comunes?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿A cualquier persona nos puede dar estas enfermedades?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar:
EL DÍA DE HOY VAMOS A ANALIZAR ALGUNAS DE LAS ENFERMEDADES
COMUNES EN LOS NIÑOS

 Escuchar a los demás.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se les presenta un diálogo entre un niño y su padre, en la pizarra.
 Leen y analizan lo que nos comunica el diálogo.
Tienes fiebre.
Creo que te va a dar Papá me siento
gripe muy caliente.
 Se plantea el problema mediante una pregunta.
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HUANCAYO JUNÍN
¿A qué enfermedades estamos expuestos los
niños?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Conversan en equipos sobre la pregunta que se planteó diciéndoles: ¿Qué nos dice el
problema?
 Expresan mediante lluvia de ideas las posibles respuestas al problema planteado.
 Registran las hipótesis en un cartel o papelógrafo.
Estamos expuestos a enfermedades como la gripe, tos,
 Colocan sus hipótesis en un lugar visible del aula y lo presentan a los demás para que más
adelante los puedan corroborar.
ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN

 Se les pregunta: ¿Qué acciones nos llevarán a responder el problema planteado? ¿Qué
necesitamos saber?
 Los niños conversan en equipos sobre las actividades que podrían realizar.
 Por consenso, se registra sus propuestas en un papelógrafo.
 Observan un video de las enfermedades.
 Consultan fuentes de información escrita.
 Expresan sus ideas de forma ordenada y respetan la participación de los demás.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LA HIPÓTESIS

 Explican de manera voluntaria que hicieron sus padres para que se puedan curar de alguna
enfermedad que les haya dado.
Tomar pastillas Colocar Seguir una
 Se les entrega información acerca de las enfermedades comunes.

 Leen la información por equipos de manera silenciosa, luego lo hace uno en voz alta para todos.
 Analizan los factores por las que se producen las enfermedades.
 Conversan sobre la información brindada y se escribe en tarjetas el nombre de las
enfermedades que leyeron.
 Se les indica que ahora cada equipo analizará una enfermedad de acuerdo a las tarjetas que les
toque de las que se escribió anteriormente.
 Cada equipo analiza la enfermedad que les tocó.
 Conversan si alguna vez alguien ha tenido dicha enfermedad analizada.
 Completan un esquema informativo de la enfermedad que les tocó.
Enfermedad Síntomas Descripción de la enfermedad
________________________ _________________________
_ _________________________
________________________ _________________________
_
________________________
_
Imagen de la Tratamiento _________________________
enfermedad que les ________________________ _________________________
tocó. _ _________________________
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HUANCAYO JUNÍN
________________________
_
________________________
_
 Presentan sus esquemas en la pizarra para compartirla con todos sus compañeros.
 Dos representantes de cada equipo presentan y explican su respectivo esquema.
 Todos los demás escuchan y atienden analizando cada una de las enfermedades.
 Luego de analizar la información, observan sus hipótesis y comparan con los resultados que han
obtenido de la información.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
 Como sistematización del tema elaboran un organizador gráfico sobre las enfermedades
comunes.
ENFERMEDADES COMUNES
son
Un estado en que las células tejidos y órganos de un individuo no funcionan normalmente, debido a la
presencia de microorganismos patógenos, parásitos, intoxicación o mala nutrición, alteran el equilibrio.
TUBERCULOSIS SARAMPIÓN POLIOMIELITIS TOS COLERA
se da se da se da se da se da
Enfermedad Es una enfermedad Esta enfermedad es Se manifiesta a La produce un

infecciosa, infectocontagiosa que producida por un los 6 ó 7 días del vibrión que es
provocada por un ataca virus que ataca de contagio como un muy infeccioso.
bacilo, que se preferentemente a los preferencia a los resfriado común; Ataca, con
transmite a niños, aunque niños; es de carácter pero con una tos graves
través del aire y también la pueden epidémico. intensa que, en consecuencias, a
que se contraer los adultos. Al término de ese los muy las personas
caracteriza por la tiempo se paralizan pequeños sobre descuidadas por
Tiene la característica
formación de los músculos, todo, llega a consumir
de dar una sola vez,
tubérculos o comúnmente los de impedir la alimentos
nódulos en los ya que el cuerpo las piernas que, por respiración por infectados, como
tejidos queda inmunizado, es atrofia, se van un rato, por lo el pescado y las
infectados; puede decir, que ya tiene los adelgazando y que el enfermo verduras que
afectar a anticuerpos para reduciendo, se pone están crudos, y
diferentes combatir a ese virus. condenando al amoratado. por beber agua
órganos del enfermo a usar silla sin hervir.
cuerpo, en de ruedas ya que el
especial a los mal no tiene cura.
pulmones,
produciendo tos
EVALUACIÓN
seca, Y COMUNICACIÓN
fiebre,
expectoraciones
 Conversan
sanguinolentas y
sí pudieron conocer o saber más de las enfermedades comunes que ya conocían por
pérdida de peso.
su propia experiencia.
 Proponen algunas actitudes que se deben tener para realizar mejor el desarrollo de la sesión.
 Por consenso expresan algunas conclusiones de lo trabajado.
Los niños y niñas estamos expuestos a contraer varias
enfermedades, por eso acudamos a la posta o centro de salud para
poder combatirlas.

 Se plantea las siguientes preguntas de acuerdo a lo trabajado: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para
qué les servirá? ¿Pueden compartir esta información en casa?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre las enfermedades.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre las enfermedades.
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HUANCAYO JUNÍN
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HUANCAYO JUNÍN
Practicamos hábitos saludables.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa Delibera sobre asuntos de Dialoga y practica
democráticamente en la interés público (hábitos los principales
búsqueda del bien común. saludables) para proponer y hábitos saludables
2.4. Delibera sobre participar en actividades para mantener
asuntos públicos: colectivas orientadas al bien limpia su casa y
común, y reconoce que escuela.
2.5. Participa en acciones
existen opiniones distintas a Técnicas e Inst. de
que promueven el
la suya. evaluación.
bienestar común:
Prueba escrita.

ENFOQUE DE Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
DERECHOS desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
sesión?
- Alistar el video sobre la limpieza del - Video o imagen.
aula. - Información.
- Sacar copia a las ficha de información - Imágenes.
sobre hábitos saludables en el hogar y - Información.
escuela. - Papelógrafos.
- Plumones.
 Se les muestra un video sobre la limpieza del aula, o de lo contrario una imagen de niños
limpiando el aula.
 Responden: ¿De qué trata el video? ¿Qué limpiaban los niños?
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HUANCAYO JUNÍN
 ¿Qué es un hábito saludable? ¿Qué es la limpieza? ¿Por qué debemos mantener limpia nuestra
casa y nuestra aula?
 ¿Con los hábitos saludables de limpieza podemos evitar contraer enfermedades?
 Se comunica el propósito a trabajar:
El día de hoy propondremos acciones de hábitos saludables para mantener limpia nuestra casa y escuela.
 Proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión:
PROBLEMATIZACIÓN
 Se les muestra dos imágenes (de una casa o aula sucia y una limpia).
 Observan y analizan las imágenes estableciendo comparaciones entre ellas.

 Expresan en forma oral las comparaciones que realizaron.
 Se les pregunta: ¿Qué observan en las imágenes? ¿En qué se diferencian? ¿Qué imagen
muestra lo correcto? ¿Por qué debemos mantenerlo limpio?
 Se plantea la pregunta problematizadora: ¿El hábito de limpieza evitará que nos enfermemos?
 Expresan en forma ordenada sus opiniones.
ANÁSIS DE INFORMACIÓN
 Se organizan en equipos y se les entrega a unos la ficha de información sobre la limpieza del
hogar y a otros en el aula.
 Leen en equipos la información brindada.
 Conversan sobre lo leído en la ficha de información.
 Se brinda unos minutos para que dialoguen en equipos y reflexionen personalmente sobre qué
hábitos de limpieza practican y cuáles no.
 Identifican y señalan en qué momentos del día pueden hacer práctica de estos hábitos.
 Completan en tarjetas como resumen de la información los hábitos de limpieza que debemos
practicar en casa y en el aula.
 Con ayuda de sus tarjetas se elabora el organizador gráfico.
Hábitos Saludables
En el En el
HOGAR AULA
Barrer las áreas de la casa. Barrer el aula diariamente.

Botar la basura en el tacho, luego llevarlo al tacho
Juntar la basura en bolsas o tachos. principal.
Barrer las áreas de la casa. Barrer las áreas de la casa.
Juntar la basura en bolsas o tachos. Juntar la basura en bolsas o tachos.

TOMA DE DECISIONES
 Reflexionan el porqué de estas prácticas saludables evitarán que se enfermen.
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HUANCAYO JUNÍN
 Con sus aportes se llega a conclusiones y se registran en un papelógrafo.
Mantener limpia nuestra casa y aula va a contribuir evitar que nos enfermemos y mantenernos con
buena salud libre de bacterias o gérmenes que nos quieran atacar.

 Se plantea las siguientes preguntas a partir de lo trabajado en la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?
¿Por qué deben practicar éstos hábitos saludables de limpieza?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre los hábitos saludables.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre los hábitos saludables.
1
HUANCAYO JUNÍN
TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en juegos de lateralidad.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de - Alterna sus lados Participa en juegos
manera autónoma a través corporales de acuerdo a su de lateralidad
de su motricidad. utilidad y/o necesidad y se siguiendo las
1.1. Comprende su orienta en el espacio y en el indicaciones dadas
cuerpo. tiempo, con relación a sí Realizan
mismo y a otros puntos de previamente
referencia en actividades ejercicios de
lúdicas y pre-deportivas. calentamiento,
respiración y luego
de relajación.
2. Asume una vida - Selecciona actividades para evaluación.
saludable. la activación corporal Escala de
2.1. Comprende las (calentamiento) y valoración.
2.2. Incorpora prácticas cardiaca y respiratoria con
que mejoran su calidad de relación a los diferentes
vida. niveles de esfuerzo en la
lúdicas.
enfermedades.

ENFOQUE INCLUSIVO O
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
DE ATENCION A LA
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
DIVERSIDAD
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
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HUANCAYO JUNÍN
sesión?
- Alistar la canción en papelógrafo. - Canción.
- Campo deportivo.
 Participan cantando la canción: Soy un tallarín.
Soy un tallarín
Que se mueve a la derecha.
Y se mueve a la izquierda,
Con un poco de aceite,
Con un poco de sal,
Para que te lo comas tú.
 ¿Les gustó la canción? ¿De qué trata? ¿Hacia dónde se mueve el tallarín?
 ¿Cuándo hablamos de lateralidad? ¿Qué movimientos nos ayuda a reconocer nuestra
lateralidad?
 ¿Todos reconocen sus lados con facilidad? ¿Qué la dificulta?
 Se comunica la sesión a trabajar:
El día de hoy realizaremos diversos movimientos para reconocer nuestra lateralidad.
 Proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.

hacia afuera.
 Se les explica y da a conocer los movimientos de lateralidad que realizarán a través de algunas
dinámicas.
 Se da a conocer en qué consiste cada dinámica.
 Se organizan de acuerdo a la explicación de la dinámica.
 Se brinda un tiempo para que practiquen los movimientos de la dinámica.
 Es importante ayudarles a reconocer con seguridad su lado derecho e izquierdo en la misma
dirección y en dirección opuesta (uno en frente de otro).
 Se ordenan y presentan las dinámicas, observando a los niños que tienen mayor dificultad para
orientar su dominio corporal lateral.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Expresan como se sintieron luego de realizar las dinámicas y se les ayuda a determinar sus
lados derecho e izquierdo.
 Se propicia un diálogo preguntando: ¿Qué movimientos realizaron hoy? ¿Les ayudó las
dinámicas? ¿todos lograron reconocer la lateralidad de sus cuerpos?
ESTUDIANTES 1.1. Comprende su 2.1. Comprende las 2.2. Incorpora
cuerpo. relaciones entre la prácticas que
actividad física, mejoran su calidad
alimentación, postura de vida.
e higiene personal y
del ambiente, y la
salud.
Alterna sus lados Selecciona Adopta posturas
corporales de actividades para la adecuadas para
acuerdo a su utilidad activación corporal prevenir problemas
y/o necesidad y se (calentamiento) y musculares y óseos
orienta en el espacio psicológica e incorpora el
y en el tiempo, con (atención, autocuidado
relación a sí mismo y concentración y relacionado con los
a otros puntos de motivación) antes de ritmos de actividad-
referencia en la actividad, e descanso para
actividades lúdicas y identifica en sí mejorar el
pre-deportivas. mismo las funcionamiento de su
variaciones en la organismo y prevenir
frecuencia cardiaca y enfermedades.
respiratoria con
relación a los
diferentes niveles de
esfuerzo en la
práctica de
actividades lúdicas.
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HUANCAYO JUNÍN
DÍA N° 08
“Estamos dispuestos a prevenir una enfermedad”
TÍTULO DE LA SESIÓN Prevenimos enfermedades.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes - Comunica las conclusiones Describe y
métodos científicos para de su indagación y lo que comunica como
construir conocimientos. aprendió usando conclusiones,
1.5. Evalúa y comunica el conocimientos científicos, diversas formas de
proceso y resultados de su así como el procedimiento, prevenir las
indagación los logros y las dificultades enfermedades.
que tuvo durante su Técnicas e Inst. de
desarrollo. Propone evaluación.
algunas mejoras. Da a
Escala de
conocer su indagación en
valoración.
forma oral o escrita.
basándose en los seres vivos en la
conocimientos sobre los prevención de
seres vivos, materia y enfermedades.
Tierra y universo.
Tierra y universo.
- Intercambia experiencias Observa videos
SE DESENVUELVE EN en espacios virtuales educativos sobre
LOS ENTORNOS compartidos de manera la prevención de
VIRTUALES organizada considerando enfermedades y
GENERADOS POR LAS las normas de trabajo analiza su
TIC colaborativo con medios contenido.
sincrónicos (chat,
Interactúa en entornos videoconferencia) y
virtuales. asincrónicos (foros, wikis,
correos electrónicos).

otros.
1
HUANCAYO JUNÍN
sesión?
- Escribir la canción en un papelógrafo. - Canción.
- Preparar el video necesario del tema a - Video.
tratar. - Imagen.
- Sacar copia a las fichas de información. - Información.
- Papelógrafos.
- Plumones.
 Entonan la canción: Yo cuido bien mi cuerpo
Yo cuido bien mi cuerpo
Yo cuido bien mi cuerpo (4 v)
Si veo las bacterias en mi aula pasar.
Busco la escoba y las comienzo a botar.
Si mi cuerpo ahora se comienza a ensuciar
Voy directo a la ducha y me comienzo a bañar.
Yo cuido bien mi cuerpo (4 veces)
 ¿Les gustó la canción? ¿De qué trata?
 ¿Cómo podemos prevenir las enfermedades? ¿qué acciones se deben practicar?
 ¿La práctica constante de estas actividades se convertirán en hábitos?
El día de hoy conoceremos las formas de prevención de las enfermedades.
 Proponen los acuerdos de convivencia.
 Respetar la opinión de los demás.

 Se les muestra la imagen de un niño abrigado y otro con ropa ligera.
 Conversan y determinan cuál de los niños puede enfermarse con mayor facilidad.
 Se plantea el problema mediante la pregunta:
1
HUANCAYO JUNÍN
¿Cómo podemos prevenir enfermarnos?
 Conversan en equipos sobre el problema planteado.
 Llegan a conversar y plantean una hipótesis por equipo y las registran en tarjetas.
Practicando diversos hábitos saludables.
 Presentan y explican sus hipótesis a los demás compañeros del aula.
 Ubican en el lugar adecuado para que puedan corroborar lo que plantearon.

 Acuerdan las acciones que realizarán para demostrar la hipótesis como consultar fuentes de
información, observar videos, etc.

 En forma ordenada se dirigen al aula de innovación.
 Se les muestra un video sobre la prevención de enfermedades.
 https://www.youtube.com/watch?v=eWMQWPQ8k1Y
 Toman apuntes en una tarjeta para compartir lo observado.
 Se propicia un diálogo en el aula acerca de lo observado en el video: ¿De qué trató el video?
¿Qué pudieron aprender del video?
 Expresan los apuntes que tomaron del video observado.
 Se organizan, ordenan y ubican por equipos.
 Se les entrega una ficha de información acerca dela prevención de enfermedades.
 Leen y analizan la información brindada.
 Conversan en equipos sobre lo leído y comienzan a analizar qué acciones practican y cuáles no.
 Llegan a acuerdos o consensos y escriben como resumen las acciones a practicar para prevenir
las enfermedades.
 Presenta y exponen las acciones que escribieron en tarjetas.
 Observan las hipótesis que plantearon y demuestran cuáles son verdaderas.
 Completan un organizador gráfico de las formas de prevención de enfermedades teniendo en

cuenta las acciones que propusieron los niños en las tarjetas.
PREVENIMOS
ENFERMEDADES
HIGIENE PERSONAL CAMPAÑA DE VACUNACIÓN USO DE SERVICIOS HIGIÉNICOS
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
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HUANCAYO JUNÍN
 Conversan sobre lo trabajado en el aula ¿Todos practicamos estas acciones? ¿Cómo podemos
promover la prevención de las enfermedades? ¿Está sesión nos ayudó a aclarar dudas?
 Se plantea preguntas de lo trabajado en la sesión: ¿Qué aprendimos hoy? ¿para qué nos servirá
lo aprendido? ¿Por qué debemos compartir este aprendizaje?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno.
 Se evalúa con una escala de valoración
N° ESTUDIANTES 1.5. Evalúa y 2.1. Comprende y

comunica el proceso usa conocimientos
y resultados de su sobre los seres vivos,
indagación materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
Comunica las Describe el rol que
conclusiones de su cumplen los seres
indagación y lo que vivos en la
aprendió usando prevención de
conocimientos enfermedades.
científicos, así como
el procedimiento, los
logros y las
dificultades que tuvo
durante su desarrollo.
Propone algunas
mejoras. Da a
conocer su
indagación en forma
oral o escrita.
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HUANCAYO JUNÍN
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos afiches.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos Adecúa el afiche a la Escribe afiches a
de textos en su lengua situación comunicativa partir de un plan
materna. considerando el propósito de escritura, revisa
3.1. Adecúa el texto a la comunicativo, el destinatario su primer borrador,
situación comunicativa. y las características más corrige para
comunes del tipo textual. escribir la versión
Distingue el registro formal final y publicarlo en
las ideas de forma
del informal; para ello, el mural de
recurre a su experiencia y a producciones.
3.4. Reflexiona y evalúa la algunas fuentes de
forma, el contenido y Técnicas e Inst. de
información complementaria. evaluación.
contexto del texto escrito.
Escribe afiches de forma Rubrica.
un tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Explica el efecto de su afiche
en los lectores considerando
su propósito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica
la importancia de los
aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes.

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
sesión?
- Preparar un esquema de afiche en un - Cuadro de planificación.
papelógrafo. - Esquema de afiche.
- Sacar copias a las fichas de revisión. - Hojas bond.
- - Lápiz y colores.
1
HUANCAYO JUNÍN
- Ficha de revisión.
 Se les muestra los afiches que leyeron en la sesión anterior.
 ¿Recuerdan estos afiches? ¿De qué trataban? ¿Qué nos informaban?
 ¿Cuál es la estructura de afiche? ¿Con qué propósito se escriben los afiches?
 ¿ustedes pueden escribir sus propios afiches? ¿Cómo lo harían?
El día de hoy escribiremos y publicaremos afiches sobre la prevención de enfermedades.
PLANIFICACIÓN
 Con la participación de los estudiantes, se completa el plan de escritura o cuadro de
planificación del afiche.
 ¿Qué voy a  ¿Para qué lo voy a  ¿Quiénes lo  ¿Cómo lo
escribir? escribir? leerán? presentaré?
Un afiche Para difundir la Mi profesora y Es una hoja con su
prevención de compañeros estructura adecuada.
enfermedades.
 Recuerdan la estructura del afiche que analizaron la sesión anterior.
slogan Imagen producto
 Se les brinda unos minutos para que piensen qué imágenes y slogans necesitan para producir el
afiche.
 En una hoja toman sus apuntes necesarios.
 Se les muestra un esquema para escribir el afiche.
TÍTULO
IMAGEN O DIBUJO
SLOGAN
TEXTUALIZACIÓN
 Se les entrega a cada estudiante una hoja bond.
 Se les indica que tomen en cuenta la estructura de un afiche como el que se les mostró.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Comienzan a escribir el primer borrador de sus afiches.
 Se les recuerda a cada estudiante el propósito de sus afiches a escribir.
 Se orienta en las frases o imágenes que colocan en su afiches.
 Se observa y apoya a los niños que presentan dificultad.
 Se les recuerda el uso de las mayúsculas y el punto en los afiches que escriben.
Revisión
 Dan una primera revisada en forma general del texto o afiche que escribieron.
 Se les entrega una ficha de revisión.
Mi afiche SÍ NO
Presenta la estructura respectiva.
Mantiene el propósito de su redacción.
Responde al plan de escritura.
Usa correctamente las mayúsculas.
Usa correctamente el punto.
Presenta ideas coherentes al plan de redacción.
 Comienzan la segunda revisión de sus afiches con ayuda de la ficha de revisión que se les
entregó.
 Realizan las correcciones de sus afiches de acuerdo a lo revisado.
 Escriben la versión final de sus afiches y los publican en el mural de producciones.
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Por qué lo escribieron? ¿Nos ayudará
la información de los afiches que escribieron?
 Como extensión: Escribe un afiche sobre la higiene personal.
1
HUANCAYO JUNÍN
Rúbrica de evaluación.
En inicio En proceso Logrado
3.1. Adecúa el texto a la Aún no adecúa el afiche a Adecúa con dificultad el Adecúa el afiche a la
situación comunicativa. la situación comunicativa afiche a la situación situación comunicativa
considerando el propósito comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el considerando el propósito comunicativo, el
destinatario y las comunicativo, el destinatario y las
características más destinatario y las características más
comunes del tipo textual. características más comunes del tipo textual.
comunes del tipo textual.
3.2. Organiza y Escribe con deficiencia Escribe afiches con Escribe afiches de forma
desarrolla las ideas de afiches de forma dificultad en la forma coherente y cohesionada.
forma coherente y coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno
cohesionada. Aún no ordena las ideas Ordena con problema las a un tema y las desarrolla
en torno a un tema y las ideas en torno a un tema y para ampliar la
desarrolla para ampliar la las desarrolla para ampliar información, sin
información, sin la información, sin contradicciones,
contradicciones, contradicciones, reiteraciones innecesarias
reiteraciones innecesarias reiteraciones innecesarias o digresiones.
o digresiones. o digresiones.
3.4. Reflexiona y evalúa No explica el efecto de su Explica algunos aspectos Explica el efecto de su
la forma, el contenido y afiche en los lectores del efecto de su afiche en afiche en los lectores
contexto del texto considerando su propósito los lectores considerando considerando su propósito
escrito. al momento de escribirlo. su propósito al momento al momento de escribirlo.
de escribirlo.
1
HUANCAYO JUNÍN
Ordenamos números naturales.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y Resuelve
cantidad. procedimientos como los problemas de
1.3. Usa estrategias y siguientes: orden de números
procedimientos de - Estrategias heurísticas para naturales a partir
estimación y cálculo. el orden de números de una situación
naturales. problemática y
fichas de trabajo.
evaluación.
Prueba escrita.

ENFOQUE INCLUSIVO O
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
DE ATENCION A LA
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
DIVERSIDAD
sesión?
- Se alista tarjetas y plumones. - Tarjetas.
- Escribir la situación problemática en - Situación problemática.
papelógrafo. - Papelógrafos.
- Sacar copia a las fichas de aplicación. - Plumones.
- Material base diez.
 Se les entrega a los estudiantes tarjetas y plumones.
 Se indica que escriban:
El número mayor de 4 cifras.
El número menor de 4 cifras.
 Escriben en tarjetas y las pegan en la pizarra. Analizan las cantidades que escribieron.
 ¿Cuál es el número mayor? ¿Cuál es el número menor? ¿Cómo los ordenarían?
 ¿Cuál es el orden de los números? ¿Cuándo es en forma ascendente?
 ¿Cuándo es en forma descendente? ¿Cómo se ordenan los números?
1
HUANCAYO JUNÍN
 ¿Para ordenar los números, los debemos comparar?
El día de hoy aprenderemos a ordenar los números naturales.

 Acuerdan las normas de convivencia.
 Respetar la opinión de los demás.

 Se les presenta en la pizarra o papelógrafo una situación problemática.
Lucía y Jorge repartieron afiches de prevención de enfermedades a todos los grados del colegio
para que los repartan en sus hogares, vecinos, amigos, etc.
Cada uno recibió una cantidad quedando así:
1º 2º 3º 4º 5º 6º
2856 2586 2568 2658 2685 2865
¿Cómo ordenarían las cantidades en forma ascendente?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 ¿De qué trata el problema? ¿Qué hicieron Lucía y Jorge? ¿Cuántos afiches repartieron a cada
grado? ¿Qué nos pide el problema?
 Conversan sobre las preguntas y expresan sus respuestas en forma oral.
BÚSQUEDA D ESTRATEGIAS
 ¿Cómo se ordenarán los números? ¿Qué necesitan hacer? ¿Qué materiales necesitarán?
 Expresan sus opiniones planteando cómo piensan ordenar los números.
 Señalan que será necesario representar las cantidades con material concreto para poder
analizar desde el menor hasta el mayor.
 Comienza a resolver el problema usando el material concreto orientando al uso del material base
diez.
REPRESENTACIÓN
 Representan las cantidades o números de forma gráfica.
1º 2º 3º 4º 5º 6º
2856 2586 2568 2658 2685 2865
 Analizan cada cantidad, comparando cada orden desde el orden mayor (DM) hasta El menor
(Unidades).
 Presentan la solución al problema escribiendo los números de forma ascendente cómo lo pide el
problema.
2568 2586 2658 2685 2856 2865
3º 2º 4º 5º 1º 6º
1
HUANCAYO JUNÍN
FORMALIZACIÓN
 Para formalizar el aprendizaje de lo trabajado escriben ideas concluidas en un cartel.
Para ordenar los números, debemos comparar las cantidades empezando de izquierda a
derecha y los colocaremos según la indicación.
- Ascendente o creciente (de menor a mayor)
- Descendente o decreciente (de mayor a menor)
 Se les pide que ahora ordenen los números de forma descendente.

 Desarrollan una práctica como reforzamiento de lo aprendido
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron de los números? ¿Cómo los ordenaron?
¿Por qué es importante ordenar los números?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el orden de los números
 Se evalúa con una ficha de aplicación.
1
HUANCAYO JUNÍN
DÍA N° 09
TÍTULO DE LA SESIÓN Organizamos loncheras nutritivas.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
Cy T 1. Indaga mediantes - Comunica las conclusiones Se guía, de
métodos científicos para de su indagación y lo que modelos, analiza y
construir conocimientos. aprendió usando elabora loncheras
1.5. Evalúa y comunica el conocimientos científicos, nutritivas que
proceso y resultados de su así como el procedimiento, puede consumir
indagación. los logros y las dificultades para cada semana.
que tuvo durante su Técnicas e Inst. de
desarrollo. Propone evaluación.
Escala de
valoración.
2. Explica el mundo físico - Utiliza modelos para
basándose en explicar las relaciones entre
conocimientos sobre los los alimentos con las
seres vivos, materia y loncheras nutritivas.
Tierra y universo.
Tierra y universo.

Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
ENFOQUE DE
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
DERECHOS
otros.
sesión?
- Preparar el audio o letra de la canción. - Canción.
- Escribir las situaciones o casos en - Situaciones de casos.
papelógrafos. - Información.
- Sacar copias de las fichas de información. - Papelógrafos.
- Plumones.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Entonan la canción: El baile de la fruta https://www.youtube.com/watch?v=FPZhCp5pOFE
 ¿Les gustó la canción? ¿De qué trata? ¿Por qué deben comer frutas?
 ¿Qué es una lonchera nutritiva? ¿Qué contiene una lonchera nutritiva? ¿Por qué debemos
consumir loncheras nutritivas?
 ¿La lonchera nutritiva es parte de un hábito saludable?
 Se comunica el propósito de la sesión.
El día de hoy elaboraremos un listado de loncheras nutritivas como parte del cuidado de nuestra salud.
 Escuchar la opinión de los demás.

 Se les presenta dos casos en la pizarra o en papelógrafos.
Adrián es un niño muy listo, rápido en sus movimientos, ante cualquier tarea que le asigna su profesora
accede con mucho entusiasmo. Sin embargo, últimamente se siente cansado y prefiere quedarse sentado,
evita comprometerse en cualquier actividad y se le ve un poco subidito de peso.
Todos los días, Adela llega muy feliz al colegio sobre todo espera la hora de refrigerio, porque sabe que
comerá su rica salchipapa, las gomitas dulces, sus galletas y gaseosa.
Desde que va al colegio siempre ha comido lo mismo.
 Leen los casos y conversan sobre los problemas que presentan los niños.
 Se plantea el problema a través de las siguientes preguntas.
¿Qué alimentos debemos consumir en una lonchera nutritiva?
 Se promueve un diálogo por equipos sobre el problema planteado.
 Conversan sobre las posibles respuestas que podrían dar a la pregunta.
 Registran sus hipótesis en tarjetas o carteles y lo presentan y exponen ante sus compañeros.
 Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para comparar después su veracidad.

 Establecen las acciones a realizar para demostrar su hipótesis y responder al problema
planteado.
 Consultar fuentes de información.
 Trabajar en equipo.

 Se organizan en equipos de cinco estudiantes.
 Expresan que entienden por lonchera nutritiva.
 Elaboran y escriben en tarjetas un listado de los alimentos que forman parte de una lonchera
nutritiva.
frutas verduras yogurt queso pan
 Se les pregunta: ¿Cómo podemos organizar y agrupar estos alimentos para formar una lonchera
1
HUANCAYO JUNÍN
nutritiva para cada día?
 Se les entrega a cada equipo información sobre recomendaciones para loncheras nutritivas de
cada semana.
 Se les muestra también ejemplos de loncheras nutritivas recomendadas por el ministerio de salud
del Perú.
 Se indica que cada equipo deberá elaborar un semanario de loncheras nutritivas. Cada equipo
hará una semana y así elaborarán el listado para un mes.
 Conversan en equipos y completan los esquemas o semanarios de las loncheras nutritivas.
LONCHERAS NUTRITIVAS
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
 Presentan y exponen las loncheras nutritivas que recomiendan para una semana.
 Se juntan los esquemas de cada equipo y se obtienen para todo el mes las loncheras nutritivas
que pueden consumir y lo traspasan al cuaderno.
 Comparan los resultados con las respuestas dadas en sus hipótesis.

 Elaboran un organizador gráfico como sistematización del tema trabajado.
Loncheras nutritivas
son
Un grupo de alimentos que debemos consumir durante el refrigerio. Su
importancia es que son nutritivos y saludables para el organismo.
ejemplo
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

PAN CON POLLO Y CHOCLO REBOZADO CON PAN CON SANGRECITA AL PAN CON HUEVO PAN CON PEJERREY
VERDURAS HUEVO JUGA SANCOCHADO FRITO
Un pan Medio choclo desgranado Un pan Una papa amarilla mediana. Un pan
Tres cucharadas de pollo Medio huevo de gallina 2 cucharadas de sangre de Cuatro huevos de codorniz Un pejerrey pequeño
desmenuzado pollo sancochada. sancochados.
Una cucharadita de aceite Una hoja de lechuga
Un trozo de zanahoria vegetal. Sal yodada REFRESCO DE Una cucharada colmada de
CARAMBOLA
Dos rodajas de tomate REFRESCO DE CEBADA Una cucharadita de aceite harina
vegetal Media carambola pequeña
Una hoja de lechuga Dos cucharitas de azúcar Una cucharada de aceite
rubia Una cabeza de cebolla Una cucharadita de azúcar vegetal
Sal yodada
pequeña rubia
Gotas de limón Dos rodajas de tomate.
REFRESCO DDE
LIMONADA FRUTA
CARAMBOLA FRUTA Sal yodada.
 Conversan por qué fue importante realizar estas acciones para el cuidado de su salud.
 Se registra sus ideas en un cartel.
Consumir loncheras nutritivas es parte del cuidado de nuestra salud porque alimentamos
saludablemente nuestro organismo.

 Se orienta a entablar un diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Para qué les
servirá? ¿Lo pondrán en práctica?
Como extensión: Elabora un semanario de tu desayuno, almuerzo y cena con ayuda de tus padres.
ME ALIMENTO
DESAYUNO
ALMUERZO
CENA
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1
HUANCAYO JUNÍN
N° ESTUDIANTES 1.5. Evalúa y comunica 2.1. Comprende y usa

el proceso y resultados conocimientos sobre
de su indagación. los seres vivos, materia
y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
Comunica las Utiliza modelos para
conclusiones de su explicar las relaciones
indagación y lo que entre los alimentos con
aprendió usando las loncheras nutritivas.
conocimientos
científicos, así como el
procedimiento, los
logros y las dificultades
que tuvo durante su
desarrollo. Propone
conocer su indagación
en forma oral o escrita.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1
HUANCAYO JUNÍN
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de comparación.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
cantidad. datos y una o más acciones problemas de
1.1. Traduce cantidades a de agregar, quitar, comparación de
expresiones numéricas. comparar, igualar, reiterar, números naturales
agrupar, repartir cantidades a partir de una
y combinar colecciones, situación
para transformarlas en problemática y
expresiones numéricas fichas de trabajo.
(modelo) de adición, Técnicas e Inst. de
sustracción, multiplicación y evaluación.
división con números Prueba escrita.
naturales de hasta cuatro
cifras.

sesión?
- Alistar las fichas de motivación. - Tarjetas numéricas de comparación.
papelógrafo. - Papelógrafos,
- Sacar copias a las fichas de trabajo. - Plumones.
- Ábaco.
 Niños y niñas participan en una competencia: Recuerdan como comparaban números naturales
y completan en la pizarra los signos
4878 3878 13245 12245
25566 24666 15724 15724
5306 5603 8809 8809
1
HUANCAYO JUNÍN
 ¿Pudieron comparar los números?
 ¿Cómo se resuelven problemas de comparación? ¿Qué debemos hacer?
 ¿Es importante conocer los datos del problema para comparar las cantidades?
El día de hoy aprenderemos a resolver problemas de comparación con números naturales.

 Se les presenta en la pizarra una situación problemática.
Julio y Miguel son señores que vendieron útiles de aseo cada uno en su tienda. Durante una semana
lograron vender una buena cantidad acumulando sus ingresos económicos. Julio vendió el valor de 36845
soles en útiles y de aseo y Miguel vendió 36485 soles. ¿Quién vendió más? ¿Quién menos?

 ¿De qué trata el problema? ¿Qué vendían el Señor Julio y Miguel? ¿Cuánto vendieron en una
semana? ¿Qué nos pide el problema?
 Los niños comparten sus respuestas en forma oral y ordenada.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se pregunta: ¿Cómo deben resolver el problema? ¿Qué materiales necesitarán? ¿Qué saben de
la comparación de números naturales?
 Los niños eligen el material que utilizarán para resolver el problema.
 Resuelven el problema haciendo uso del material concreto, como el ábaco.
REPRESENTACIÓN
- Representan las cantidades gráficamente en papelógrafos.
JULIO MIGUEL
36845 36485
DM UM C D DM UM C D
U U
 Comparan las cantidades de venta de la casa de acuerdo al proceso que aprendieron en una
sesión anterior.
 Analizan y determinan la comparación de las cantidades respondiendo a las preguntas
planteadas.
 Responde a las preguntas del problema de acuerdo a la solución del problema.
Respuesta: El señor Julio vendió más y el Señor Miguel vendió menos.
1
HUANCAYO JUNÍN
FORMALIZACIÓN
 Para formalizar el contenido explican de manera oral como refuerzo el proceso u orden para
comparar números naturales.
 Se plantea que en parejas escriban un problema de comparación de números naturales en
papelógrafos.
 Intercambian los problemas planteados y los resuelven. Presentan la solución de los problemas
y los exponen en el aula.
 Se preguntas a los estudiantes de acuerdo a lo trabajado en la sesión: ¿Qué tipo de problemas
aprendieron a resolver? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo lo superaron?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre problemas de comparación de
números naturales.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre problemas de comparación de números naturales.
1
HUANCAYO JUNÍN
TÍTULO DE LA SESIÓN Identificamos y escribimos antónimos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Incorpora un vocabulario Identifica y escribe
de textos en su lengua que incluye antónimos y el antónimo de
materna. algunos términos propios términos
3.2. Organiza y desarrolla de los campos del saber. propuestos en
las ideas de forma actividades
coherente y cohesionada. prácticas.
evaluación.
Prueba escrita.

sesión?
- Alistar en diálogo para la motivación. - Diálogo.
- Preparar las tarjetas para las palabras. - Papelógrafos.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Plumones.
- Tarjetas.
 Se les presenta en la pizarra o papelógrafo un diálogo.
Hoy me traje una lonchera En cambio, yo traje una
nutritiva fría. lonchera nutritiva caliente.
 ¿De qué trata el diálogo? ¿Cómo se relacionan las palabras subrayadas?
1
HUANCAYO JUNÍN
 ¿Qué son las palabras antónimas? ¿Cómo las utilizarían en un texto?
 ¿Para qué utilizamos los antónimos?
 Se comunica el propósito de la sesión:
El día de hoy identificaremos y escribiremos antónimos.
 Escuchar las ideas de los demás.

 Se les muestra en tarjetas las palabras subrayadas en el diálogo y se les indica que son
palabras antónimas.
FRÍA CALIENTE
 A partir del análisis de las palabras deducen la definición de antónimos y se registra en una
papelógrafo.
Antónimos
Son palabras que se escriben diferente y tienen significado opuesto.
 Ejemplo:
Feliz <=> triste ; nacimiento <=> fallecimiento; Último<=> primero.
 Se les entrega una serie de palabras de las cuales en equipos deben de escribir su antónimo
respectivo.
Antónimos
Oscuro _________________ Contento _________________
Bueno _________________ Abierto _________________
Rápido _________________ Largo _________________
Delgado _________________ Seco _________________
 Revisan sus trabajos y comparan los antónimos que plantearon para cada palabra.
 Sistematizan la información sobre los antónimos en un organizador gráfico.
moderno antiguo
son Palabras diferentes con ejemplo
Antónimos sucio limpio
significados opuestos. tarde temprano
 Se les entrega una actividad práctica de reforzamiento sobre antónimos y lo resuelven

individualmente.
 Intercambian sus prácticas resueltas en parejas para comparar y revisar las soluciones.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron de las palabras hoy? ¿Cuándo
utilizarán los antónimos?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre antónimos.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre antónimos.
1
HUANCAYO JUNÍN
DÍA N° 10
TÍTULO DE LA SESIÓN Practicamos hábitos de higiene personal.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de Dialoga y describe
democráticamente en la interés público (problemas en equipo los
búsqueda del bien común. de seguridad vial, principales hábitos
2.4. Delibera sobre delincuencia juvenil, de higiene
asuntos públicos: incumplimiento de sus personal para
derechos, etc.) para prevenir
2.5. Participa en acciones
proponer y participar en enfermedades.
que promueven el
bienestar común: actividades colectivas Técnicas e Inst. de
orientadas al bien común, y evaluación.
reconoce que existen
Prueba escrita.
opiniones distintas a la
suya.

ENFOQUE DE consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
DERECHOS otros.
sesión?
- Escribir el poema sobre la salud. - Poema.
- Escribir la situación o caso en - Situación o caso.
papelógrafo. - Información.
- Sacar copias a las fichas de información. - Papelógrafos.
- Plumones.
 Se les presenta en la pizarra un poema sobre la salud.
Nuestra Salud
Esta es nuestra salud
desde aquí hacia adentro.
La cuidamos por fuera
para que esté bien por dentro.
¿Cómo mantenernos saludables?
La respuesta está ahí
Los hábitos de higiene
1 a practicar
para la vida disfrutar.
HUANCAYO JUNÍN
 ¿Les gustó el poema? ¿De qué trata? ¿Qué nos recomienda para cuidar nuestra salud?
 ¿Qué son los hábitos de higiene? ¿Qué hábitos de higiene personal debemos practicar?
 ¿Qué podemos prevenir practicando estos hábitos de higiene personal?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
El día de hoy describiremos los principales hábitos de higiene personal para
evitar enfermedades.
Problematización
 Se les presenta en la pizarra o en papelógrafos una situación o caso.
Camila es una niña muy juguetona, pero a la vez descuidada. Todos los días salía por la tarde a
jugar cuando llegaba a casa y a la hora de almorzar iba sin lavarse las manos. Por las noches
prefería comer unos dulces y galletas. De pronto comenzó a sentirse mal.
¿Por qué se sentiría así?
 Luego de leer la situación se les pregunta: ¿De qué trata la situación? ¿Qué hacía Camila?
¿Cuál era su cena? ¿Por qué crees que se sintió mal?
 Se plantea la pregunta problematizadora: ¿Por qué debemos practicar hábitos de higiene
personal?
Análisis de información
 Se organizan en equipos de cuatro o cinco integrantes.
 Conversan en equipos sobre aquellos hábitos de higiene personal que practican ellos.
 Escriben o registran en las tarjetas los hábitos de higiene personal que conversaron en los
equipos.
 Presentan en la pizarra todas las tarjetas y comparten el trabajo realizado en equipo.
Cepillarse los dientes Lavarse las manos después de Bañarse diariamente
cada comida.
 Se les entrega una ficha de información de la higiene personal.
 Analizan la información leída y comparan con las tarjetas presentadas en la pizarra.
 Reflexionan sobre qué hábitos de higiene personal fueron nuevos para ellos y que deben
incorporarlos en su vida cotidiana.
Toma de decisiones
 Reflexionan sobre la importancia de practicar los hábitos de higiene personal para el cuidado del
cuerpo y así evitar contraer enfermedades.
 Sistematizan sus ideas elaborando un organizador gráfico.
1
HUANCAYO JUNÍN
L i m pi a r y co rta r No tocar
la s uñ a s d e l o s nuestros ojos.
d e do s d e l a s m a n o s
y lo s p ie s .
Bañarse todos Sonarse la
los días. nariz.
Hábit os de
Higiene Personal
Lavarse las Peinarse y
man os. ma ntener limpio el
Ce p il l a rse l o s L impiarse los cabello.
d i e n tes d e sp u é s d e oídos con cuid ado.
c ad a c om i d a .

 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué les servirá este
aprendizaje? ¿Con quiénes lo pueden compartir?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre hábitos de higiene personal.
 Se evalúa con una ficha de evaluación sobre hábitos de higiene personal.
1
HUANCAYO JUNÍN
TÍTULO DE LA SESIÓN Aproximamos y estimamos números naturales.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
cantidad. procedimientos como los problemas de
1.3. Usa estrategias y siguientes: aproximación y
procedimientos de - Estrategias heurísticas. estimación de
estimación y cálculo. números naturales
- Estrategias de cálculo
a partir de una
mental o escrito, como las
situación
descomposiciones aditivas
problemática
y multiplicativas, doblar y
haciendo uso de la
dividir por 2 de forma
recta numérica.
reiterada, completar al
millar más cercano, uso de Técnicas e Inst. de
la propiedad distributiva, evaluación.
redondeo a múltiplos de 10 Prueba escrita.
y amplificación y
simplificación de fracciones.

sesión?
- Alistar la canción en papelógrafo, - Canción.
papelógrafo. - Recta numérica.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Papelógrafos.
- Plumones.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Participan en la canción: Cerquita, muy lejos.
Cerquita, cerquita, cerquita (bis)
Muy lejos, muy lejos
Se aproximan ya los números
y estimamos ya.
Se acerca a la decena,
se quería a la centena,
A los millares ya.
 ¿De qué trata la canción? ¿Qué suceden con los números? ¿Se pueden acercar a otros?
 ¿Qué significa aproximar? ¿Cómo se aproximan los números?
 ¿Para aproximar es importante tener en cuenta el orden próximo y anterior en el que se
encuentra el número?
El día de hoy aprenderemos a aproximar y estimar números naturales.

Luis y Clara visitaron el distrito de Morococha, provincia de Yauli. Allí averiguaron
que la población de ese distrito es de 5387 habitantes.
Hay alrededor de Hay casi 5400
5000 habitantes. habitantes.
¿Cuál de los dos niños aproximó con precisión la cantidad de habitantes del distrito?

 Para asegurar la comprensión del problema, se plantean las preguntas: ¿De qué trata el
problema? ¿Qué lugar visitaron Luis y Clara? ¿Cuántos habitantes había en la población? ¿Cuál
fue la aproximación de Luis y Clara?
 Los niños analizando el problema responden a las preguntas planteadas.
BÚSQUEDA D ESTRATEGIAS
 Se orienta a la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué
necesitan para ubicar los números? ¿Será útil usar la recta numérica?
 Comienzan a resolver el problema haciendo uso de la recta numérica.
 Se orienta y se les pregunta: ¿Usarán la misma recta para Luis y Clara? ¿Cómo deben distribuir
los números en la recta para cada cantidad de habitantes?
REPRESENTACIÓN
 Representan gráficamente las aproximaciones que dieron Luis y Clara.
1
HUANCAYO JUNÍN
Clara 5387 Clara
5300 5310 5320 5330 5340 5350 5360 5370 5380 5390 5400
Luis
5387
Luis 7
5000 5100 5200 5300 5400 5500 5600 5700 5800 5900 6000
 Analizan las rectas y determinan quién aproximó el número con mejor precisión.
Clara hizo la aproximación con mejor precisión.
 Señalan cómo aproximaron los números cada niño.
Luis: La numeración va de Clara: La numeración va de
100 en 100. Él redondeó a 10 en 10. Ella redondeó a la
la unidad de millar más centena más próxima.
próxima. 5 387 lo redondea a 5 400
5 387 lo redondea a 5 000
FORMALIZACIÓN
 Para formalizar el aprendizaje establecen conclusiones sobre la importancia de aproximar
números naturales.
AP ROXI MACIÓN
F acilit a el cálculo rápido. Usam os la

recta numérica.
Puede aproximar
Un idad de O bs erv amos el

Decena Centena millar
o rde n a a pro xim ar.
Si es mayo r o ig ua l
a 5 se aum en ta 1 a
489 490 3545 3500 245 64 25 000 la sig uien te un id ad .
+1 0 +1 Si es m en or d e 5 n o
s e aumen t a ni
d is minu ye.

 Se plantea a los estudiantes de acuerdo a lo trabajado en la sesión: ¿Qué aprendieron hoy de
los números? ¿Cómo los aproximaron? ¿Para qué servirá lo aprendido?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre aproximación y estimación de
números naturales.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre aproximación y estimación de números naturales.
1
HUANCAYO JUNÍN
1
HUANCAYO JUNÍN
Descubrimos el mensaje de la Biblia en el Antiguo Testamento.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad - Conoce a Dios Padre y se Analiza y
como persona humana, reconoce como hijo amado reflexiona el
amada por Dios, digna, según las Sagradas mensaje que da la
libre y trascendente, Escrituras del Antiguo Biblia en los libros
comprendiendo la doctrina Testamento para vivir en del Antiguo
de su propia religión, armonía con su entorno. Testamento.
abierto al diálogo con las Técnicas e Inst. de
que le son más cercanas. evaluación.
1.1. Conoce a Dios y Prueba escrita.
asume su identidad
religiosa y espiritual como
persona digna, libre y
trascendente

sesión?
- Preparar la lámina. - Lámina.
- Alistar las Biblias. - Biblia.
- Sacar copias a las fichas de - Esquemas gráficos.
esquema.
 Se les presenta una lámina sobre la Creación de Dios.
 ¿Qué observan? ¿En dónde encontramos la narración de estos sucesos?
1
HUANCAYO JUNÍN
 Se recupera los saberes previos: ¿Qué es la Biblia? ¿Cómo se divide la Biblia? ¿De qué habla el
Antiguo Testamento? ¿Cuántos libros forman el antiguo Testamento?
 Se provoca el conflicto cognitivo con la siguiente pregunta: ¿Los libros del Antiguo Testamento
nos brindan mensajes?
El día de hoy reflexionaremos sobre cómo el contenido de la Biblia en el Antiguo Testamento.

Levantar la mano para participar.

 Se entrega a cada estudiante su Biblia y se les pide que analicen su estructura y contenido.
 Se les pregunta: ¿Cómo es mi Biblia? ¿Qué contenido presenta? ¿En cuántas partes se
dividirá? ¿Qué nos enseña la Biblia?
 Se les muestra en la pizarra la definición de Biblia.
BIBLIA
La Biblia es un conjunto de libros sagrados que fueron escritos por los
hombres inspirados por Dios.
Se divide en Antiguo y Nuevo Testamento.
 Se les pide que se ubiquen en la primera parte de la Biblia: El Antiguo Testamento.

 Se les presenta información sobre el Antiguo Testamento y los libros que lo conforman.
 Se les pregunta: ¿Qué narra el Antiguo Testamento? ¿Cuántos libros lo conforman?
 Se organizan en equipos y se les entrega una ficha gráfica donde completarán cada libro del
Antiguo Testamento con su respectivo nombre.
 Presentan sus fichas gráficas que completaron.
 Reflexionan sobre la cercanía de Dios a los hombres y el mensaje que nos deja en el Antiguo
Testamento.
 Registran en tarjetas algunos sucesos narrados en el Antiguo Testamento.
La Creación Los mandamientos de la ley de Dios
El Arca de Noé La fe de Abraham David y Goliat Etc.
 Elaboran un organizador sobre El Antiguo Testamento.
Anti guo Test amento

es
Un conjunt o de 47 libros.
que
Nos narra acont ecim ientos
ocurridos antes del nacimiento
de Jesús.
se
Divide en
Libros Libros Libros Libros

Pentat euco Históricos proféti cos. poéticos S api enciales
(5)
(16) (18) (3) (5)
1
HUANCAYO JUNÍN

 ¿Qué aprendieron sobre el Antiguo Testamento? ¿Qué nos narra?
Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno: escriben el nombre de los libros del
antiguo testamento.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la Biblia y el Antiguo Testamento.
1
HUANCAYO JUNÍN
SEMANA Nº 3
DESCUBRIMOS Y DEMOSTRAMOS NUESTROS TALENTOS
DÍA N° 11
TÍTULO DE LA SESIÓN Señalamos nuestras características y cualidades.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Describe sus Describe sus
1.1. Se valora a sí mismo. características físicas, características
cualidades e intereses, y físicas y
las fortalezas que le cualidades con
permiten lograr sus metas; ayuda de un
manifiesta que estas lo compañero en su
hace una persona única y silueta trazada en
valiosa que forma parte de papelógrafo.
una comunidad familiar y Técnicas e Inst. de
escolar. evaluación.
Escala de
valoración.

sesión?
- Preparar el rompecabezas. - Siluetas.
- Juntar dos papelógrafos para que - Rompecabezas.
tracen sus siluetas. - Papelógrafos.
- Plumones.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Se organizan en parejas y se les entrega un rompecabezas para que lo armen.
 Terminado de armar; observan con atención la imagen.
 Se les pregunta: ¿Qué observan en la imagen? ¿Las personas son iguales? ¿Qué las
diferencian?
 Se rescata los saberes previos: ¿Todos somos iguales? ¿Qué nos caracteriza a cada persona?
¿Qué nos diferencia?
 ¿Cada persona tiene sus propias características y cualidades?
El día de hoy reconoceremos nuestras características físicas y cualidades que nos hacen valiosas.
 Acuerdan las normas de convivencia:

 Escuchar con atención a los demás.
Problematización
 Se les pide que se observen entre todos en el aula.
 Se les pregunta: ¿En el aula todos somos iguales? ¿Qué características nos diferencian? ¿Qué
características no se ve a simple vista?
 Se plantea la pregunta problematizadora: ¿Las características físicas y cualidades nos hacen
diferentes de los demás?
 Participan los estudiantes respondiendo mediante lluvia de ideas.
 Se organizan en parejas para que se ayuden a reconocer sus características y cualidades.
 Se entrega a cada pareja, un papelógrafo y plumones.
 De manera alternada delinean la silueta de su compañero (a) cuidadosamente.
 Después del delineado, cada uno busca un espacio tranquilo y completan su silueta con sus
rasgos físicos, ropa, etc.
 Terminado el dibujo se sientan en círculo y en parejas.
 Los niños presentan la silueta de sus parejas y expresan con voz clara la característica que más
les agrada de él.
Lo que me agrada de Rosa son sus ojos negros y su alegría contagiosa que nos anima siempre.
 Detrás de sus siluetas escriben sus características físicas y cualidades.
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HUANCAYO JUNÍN
Carac te rísti cas
C ar act er í sti cas
físic as:
f í sica s: _ ___ __ __ ___ __
_ ___ ____ ___ __ _ ___ __ __ ___ __
_ ___ ____ ___ __
_ __ __ ___ __ _
___ ___ ____ _ __ ___ __ _
__ ___ ___ _ __ __ ___ __ __ __ _
_ ___ ____ ___ __ _ __ __ ___ __ __ __ _
__ ___ ____ ___ ___
__ __ __ __ ___ __ __
__ ___ ____ ___ ___ _ __ __ ___ __ __ __ _
__ ___ ____ ___ ___ Cua li da des
Cu ali dad es
 Presentan y exponen sus características físicas y cualidades ante los demás.
Toma de decisiones
 Expresan cómo se sintieron al realizar la actividad y determinan las ideas de conclusiones.
Hemos descubierto que nuestras características físicas nos hacen únicos y

debemos sentirnos bien con nosotros mismos.
Todos tenemos características físicas y cualidades que nos hace diferente de los
demás.

 De acuerdo a lo trabajado, se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo se
han sentido durante la sesión? ¿Qué han aprendido? ¿Para qué les servirá?
 Se dan un abrazo entre todos.
 Se evalúa con escala de valoración.
1
HUANCAYO JUNÍN
N° ESTUDIANTES
1. Construye su identidad.
1.1. Se valora a sí mismo.
Describe sus características físicas,
cualidades e intereses, y las
fortalezas que le permiten lograr sus
metas; manifiesta que estas lo hace
una persona única y valiosa que
forma parte de una comunidad
familiar y escolar.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1
HUANCAYO JUNÍN
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos textos descriptivos de personas.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información Lee textos
textos escritos en su explícita y relevante que se descriptivos de
lengua materna. encuentra en distintas personas y
2.1. Obtiene información partes del texto descriptivo. expresa su
del texto escrito. Distingue esta información comprensión
de otra semejante, en la respondiendo a las
que selecciona datos preguntas
información del texto.
específicos, en diversos planteadas.
2.3. Reflexiona y evalúa la tipos de textos de
forma, el contenido y Técnicas e Inst. de
estructura simple, con evaluación.
contexto del texto. algunos elementos
Prueba escrita.
complejos, así como
vocabulario variado, de
abordadas.
- Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares,
y determina el significado
de palabras y frases según
el contexto, así como de
expresiones con sentido
figurado (refranes,
comparaciones, etc.).
- Explica el tema, el
propósito, las motivaciones
de personas y personajes,
las comparaciones y
personificaciones, así como
las enseñanzas y los
valores del texto,
clasificando y sintetizando
la información.

1
HUANCAYO JUNÍN
sesión?
- Escribir descripción en un papelógrafo. - Descripción.
- Sacar copia a la lectura que leerán - Texto descriptivo.
para cada niño. - Ficha de comprensión.
 Se coloca en la pizarra un papelógrafo con la imagen de una niña acompañada de su
descripción.
Lucía tiene 10 años.
Estudia en 4to grado.
Su cabello es largo, de piel mestiza.
Le gusta jugar mucho y participar en
el aula.
 Leen la descripción presentada.

 ¿Qué leyeron? ¿Qué tipo de texto será?
 ¿Qué es un texto descriptivo? ¿Cómo es un texto descriptivo?
 ¿Un texto descriptivo nos permitirá conocer las características de una persona?
 Se presenta o comunica el propósito de la sesión:
El día de hoy leeremos un texto descriptivo para identificar información en él y analizar su estructura.
 Escuchar con atención a los demás.
Antes de la lectura
 Recuerdan el propósito de la lectura del texto: identificar la información y reconocer su
estructura.
 Se les presenta el texto y lo revisan en forma general.
 Observan el texto en silencio y se les pregunta: ¿De qué tratará el texto? ¿Cómo se dieron
cuenta? ¿Recuerdan algo sobre el tema? ¿Qué nos dirá sobre los personajes? ¿Cuál habrá
sido el propósito del autor al escribir este texto?
 Se registran sus ideas en la pizarra o papelógrafos.
Durante la lectura
 Realizan una primera lectura en forma individual y silenciosa.
 Realizan una segunda lectura relacionando las ideas que expresaron antes de leer con lo que
van encontrando en el texto.
 Realizan la tercera lectura en voz alta con los estudiantes voluntarios.
Después de la lectura.
 Se conversa con los estudiantes sobre el texto que han leído.
 Se plantean algunas preguntas orientadas a la comprensión del texto.
 ¿El texto dice lo que pensamos antes de leerlo?
 ¿De qué trata el texto?
1
HUANCAYO JUNÍN
 ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo se dieron cuenta?
 ¿Qué nos dice el texto sobre Carlos?, ¿Cómo es Silvia? ¿A qué le teme Carlos? ¿Qué nos dice
sobre el cabello de ambos?
 Analizan el texto para ubicar en qué párrafo está la ubicación de la descripción de Carlos,
también ubican el párrafo que responde como es Silvia.
 Releen el texto para encontrar en qué se parecen y en qué se diferencian Carlos y Silvia.
 Describen a Carlos y Silvia según el texto leído.
 Elaboran un cuadro de síntesis, sobre descripción de una persona, a partir del texto leído.
Descripción de Personas
es se
Expresar cómo son  Ver el aspecto físico. Adjetivos
enumerando características y  Las cualidades, carácter. Calificativos
cualidades.  La forma de vestir, etc.

 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la lectura de un texto
descriptivo de personas: ¿Qué tipo de texto leyeron? ¿Cuáles son sus características? ¿Qué
palabras se utilizan más? ¿Cómo nos damos cuenta que hemos leído un texto descriptivo?
 Como extensión: Se desarrolla una actividad en el cuaderno de comprensión de lectura.
 Se evalúa con una ficha de comprensión de textos descriptivos de personas.
1
HUANCAYO JUNÍN
TÍTULO DE LA SESIÓN Aplicamos la operación de la adición.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Resuelve
cantidad. representaciones y ejercicios que
1.2. Comunica su lenguaje numérico implican la
comprensión sobre los (números, signos y operación de la
números y las expresiones verbales) su adición a partir de
operaciones. comprensión de: una situación
- La adición con números problemática.
1.3. Usa estrategias y
procedimientos de naturales, así como las Técnicas e Inst. de
estimación y cálculo. propiedades de la adición. evaluación.
Prueba escrita.

sesión?
- Prepara las fichas de trabajo y - Tarjetas con números y
saca copia para los niños. operaciones.
- Escribir la situación - Situación problemática.
problemática en un papelógrafo. - Ábaco.
- Papelógrafo.
- Plumones.
 Se les presenta tarjetas con operaciones de adición y el resultado en otras tarjetas.
 La actividad consiste en que cada niño o niña deberá encontrar a su pareja mediante las tarjetas
entregadas, deben relacionar operación con su respuesta.
26+42 15+38 54+26 68+17 24+59
68 53 70 85 83
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron? ¿Encontraron a su pareja? ¿Qué
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HUANCAYO JUNÍN
tuvieron que hacer para encontrarla?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la adición?
¿Cómo se adicionan los números naturales hasta los millares?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Para adicionar tenemos que
conocer bien los valores canjeados para cada orden?
EL DÍA DE HOY APRENDEREMOS A SUMAR NÚMEROS NATURALES HASTA LA

DECENA DE MILLAR
- Escuchar con atención a los demás.

 Se les presenta en papelógrafos o en la pizarra una situación problemática.
 Leen y analizan los datos que presenta el problema.
En algunas ciudades se ha realizado la presentación voluntaria de talentos que tienen los niños,
llevándose a cabo un concurso de Talentos. En Arequipa participaron 648 estudiantes y en Madre
de Dios 486 estudiantes.
¿Cuántos estudiantes participaron en total en el concurso de talentos?

 Se orienta la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema? ¿Qué presentaron los niños? ¿En qué ciudades han participado? ¿Cuántos
estudiantes han participado? ¿Qué nos pide el problema?
 Mediante un diálogo expresan sus respuestas ante las preguntas planteadas en forma ordenada.
 Se motiva la búsqueda de estrategias planteando las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el
problema? ¿Qué operación deben aplicar a la solución del problema? ¿Qué materiales
necesitarán?
 Se organizan en las parejas que formaron inicialmente y conversan sobre sus formas de resolver
el problema. Se les puede guiar que pueden hacer uso del ábaco para el canje en la adición a
resolver.
 Comienzan a resolver el problema haciendo uso del material concreto como el ábaco.
1
HUANCAYO JUNÍN

 Representan gráficamente la adición de las cantidades de acuerdo a lo resuelto en el ábaco.
 Analizan la solución del problema de manera concreta y gráfica y ahora lo representan en forma
simbólica realizando la operación de la adición.
 Escriben la respuesta del problema que resolvieron.
Participaron en total 1134 estudiantes en el concurso de talentos.
 Señalan en la adición que resolvieron sus elementos respectivos.
4 8 +
6
Sumandos
. 4 8 6
Suma 1
3 4
Total. 1
Formalización.
 Para formalizar lo aprendido expresan diversas ideas de lo que se entiende por la adición como
parte de una operación matemática.
La adición de los números es una operación matemática que implica sumar, juntar,
- Desarrollan una actividad práctica sobre adiciones como refuerzo de lo aprendido.
agregar, añadir, reunir, etc. Cantidades presentadas en una determinada situación
-

 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en el trabajo en equipos al
realizar las adiciones a partir de la situación problemática: ¿Qué operación aprendieron hoy?
¿Qué términos son similares a adicionar y/o sumar? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo
superaron las dificultades?
 Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno.
 Se evalúa con una ficha de aplicación.
1
HUANCAYO JUNÍN
DÍA N° 12
“Estos son nuestros talentos”
TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en la feria de talentos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera - Investiga el significado de Se organizan y
crítica manifestaciones los símbolos y planifican
artístico-culturales. características principales actividades para
1.2. Contextualiza de manifestaciones demostrar sus
manifestaciones artístico- artístico-culturales de talentos en el aula,
culturales. diferentes lugares y también expresan
tiempos, y comprende que sus opiniones
cumplen diversos respecto al talento
propósitos y comunican de los demás.
ideas sobre la cultura en la Técnicas e Inst. de
que fueron creados evaluación.
2. Crea proyectos desde - Planifica maneras de Escala de
los lenguajes artísticos. presentar sus trabajos para valoración.
2.3 Evalúa y comunica sus comunicar sus ideas
procesos y proyectos efectivamente, donde
asume un rol específico.
Explica las razones por las
que ha seleccionado
medios, materiales,
herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos
y evalúa con criterios dados
si logró su propósito.

sesión?
- Preparar una sopa de letras en un - Sopa de letras.
papelógrafo. - Tarjetas.
- Preparar tarjetas. - Cuadro o esquema.
- Sacar copia a los cuadros o
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HUANCAYO JUNÍN
esquemas.
 Se presenta en la pizarra una sopa de letras, en las que deben encontrar diversos talentos que
puede tener una persona.
C F G H J D J K L R
R A T I C E R S A F
H A N F R R E C E R
J C F T E U O G T A
M T V H A T Y D U T
C U S G D R R A E N
S A U D A S W F F I
T R R A L I A B R P
 Registran las palabras en tarjetas.
 Luego de encontrar las palabras, responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron? ¿Qué
palabras encontraron? ¿Quiénes pueden realizar estas actividades?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son los talentos?
¿Quiénes tienen talentos? ¿Cómo supieron que tenía talentos?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Cómo demostraríamos
nuestros talentos?
EL DÍA DE HOY DEMOSTRAREMOS NUESTRAS FORTALEZAS EN UNA FERIA DE
TALENTOS
 Respetar la presentación de los

 Se les entrega tarjetas en las cuáles deben escribir un talento que tenga cada estudiante.
 Presentan sus tarjetas, explicando a los demás cómo descubrieron el talento que tenían y cuánto
tiempo llevan realizando este talento.
 Se les presenta un esquema que podrán completarlo en un cuadro o esquema.
Mis nombres y apellidos son: ______________________________

Mi talento es ___________________________________________
Lo descubrí cuando tenía __________________________________
Lo practico desde _________________________________________
1
Cuando demuestro mi talento me siento muy ___________________
HUANCAYO JUNÍN
 Presentan sus esquemas y lo comparten con sus compañeros.

 Se les indica que se les brindarán un tiempo para que puedan ensayar el talento que
demostrarán en la Feria de Talentos en el aula.
 Se acompaña en la práctica de los talentos que demostraran en la feria.
 Se forman en media luna y se sientan en forma ordenada para la presentación de la feria de
Talentos.
 Se realiza la feria de talentos llamando a cada estudiante y presentando su respectivo talento.
 Expresan cómo se sintieron expresando sus talentos y sus opiniones respecto a la presentación
de los talentos de sus compañeros.
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue y cómo se sintieron en el
desarrollo de la sesión: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué talentos presentaron? ¿Los talentos que
tienen forman parte de sus cualidades personales?
 Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad de extensión.
1
HUANCAYO JUNÍN
TÍTULO DE LA SESIÓN Aplicamos las propiedades de la adición.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
cantidad. procedimientos como los situaciones
1.3. Usa estrategias y siguientes: problemáticas
procedimientos de - Estrategias de cálculo aplicando las
estimación y cálculo mental o escrito, como las propiedades de la
descomposiciones aditivas adición haciendo
y multiplicativas, doblar y uso de la caja
dividir por 2 de forma mackinder y la
reiterada, completar al solución de otros
millar más cercano, uso de problemas
las propiedades de la planteados.
adición, redondeo a Técnicas e Inst. de
múltiplos de 10 y evaluación.
amplificación y Prueba escrita.
simplificación de fracciones

sesión?
- Alistar las indicaciones en una ficha para la - Situación problemática.
motivación. - Caja mackinder.
- Escribir la situación problemática en un - Papelógrafos.
papelógrafo. - Plumones, Fichas de trabajo.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Se organizan en equipos y se entrega a cada equipo una caja con una determinada cantidad de
material contable (cuentas, ganchos, etc.)
 Los equipos escuchan la indicación y deberán sacar la cantidad que necesitan de acuerdo a lo
nombrado en la situación.
En mi lado derecho tengo 12 colores y 13 plumones. Y a mi lado izquierdo tengo 10 borradores y 15
tajadores.
¿Cuántos útiles escolares tengo?
 Luego de realizar la actividad, responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron? ¿Cómo
hallaron el total? ¿Cómo estaban agrupados los útiles?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las
propiedades de la adición? ¿Qué caracteriza a cada propiedad? ¿Cómo se suman los números
de acuerdo a su propiedad?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Es importante identificar y
agrupar las cantidades para aplicar la propiedad respectiva?
EL DÍA DE HOY ADICIONAREMOS NÚMEROS NATURALES APLICANDO LAS
PROPIEDADES DE LA ADICIÓN.

 Se les presenta la situación problemática en papelógrafo o en la pizarra.
Gabriela y Raúl han reunido cantidades de frutas que consideran necesarias para el
cuidado de su salud. Cada uno ha traído frutas diferentes para todos sus compañeros del
cuarto grado.
Gabriela ha traído 27 naranjas y 35 manzanas. Mientras que Raúl ha traído 38 plátanos y
17 duraznos.
 ¿Cuánta fruta han reunido en total?
 Si cambiamos el orden para reunir primero Raúl y luego Gabriela ¿Cambiará el
resultado?
 Si Juan vino después y no trajo nada ¿Cambiará el resultado?
 Leen detenidamente el problema identificando los principales datos para hallar la solución.

 Se asegura la comprensión del problema preguntando: ¿De qué trata el problema? ¿Qué se
quiere reunir? ¿Cuánta fruta trajeron? ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué operación deben
utilizar?
 De forma individual expresan sus opiniones, respondiendo a las preguntas planteadas.
 Se orienta la búsqueda de estrategias planteando algunas preguntas: ¿Cómo resolverán el
problema? ¿Cómo agruparán las cantidades para resolver el problema? ¿Cuántas soluciones
deben responder? ¿Qué materiales necesitarán?
1
HUANCAYO JUNÍN
 En parejas conversan sobre el problema que se ha planteado y la forman cómo lo solucionarían
y los materiales concretos que necesitarán.
 Comienzan a resolver el problema haciendo uso de la caja mackinder para la solución del
problema.
 Se les explica que la caja mackinder les ayudará a agrupar o asociar las cantidades propuestas
en el problema.
TOTAL
PARTES

 Se les pide que hallen la cantidad de fruta que compraron cada uno de acuerdo al problema.
Representan las cantidades que han agrupado para reunir las cantidades con la operación de la adición.
 Se les explica en qué consisten las propiedades de la adición para que relacionen con la
solución del problema.
PROPIEDADES DE LA ADICIÓN
Propiedad Propiedad del elemento
Propiedad asociativa.
conmutativa. neutro.
(5 000 + 1 000) + 300 = 5 000 + (1 000 34 590 + 0 = 34 590
+ 300) =
234 + 0 = 234
6 000 + 300 5 000 + 23 + 0 = 23
4 + 3 =7 3+4=7 1 300
6 300 6 300
En una adición, el orden Primero se realizan las En una adición, cualquier
de los sumando, no operaciones que están entre número sumado con cero
altera la suma total. paréntesis. tiene como resultado el
El resultado será el mismo, así se mismo número.
asocie de manera diferente.
 Representan de forma simbólica la solución del problema de acuerdo a las preguntas que
plantea y escriben las respuestas.
 De acuerdo a lo trabajado se les pregunta: ¿Qué les pareció conocer las propiedades de la
adición? ¿Fue fácil aplicarlas? ¿Aplicaron las tres propiedades en el problema planteado?
¿Demostraron lo que se explicó de cada propiedad?
 Desarrollan una práctica de reforzamiento sobre las propiedades de la adición.
 Se plantea algunas preguntas en relación al desarrollo de la sesión: ¿Les gustó la actividad de
hoy? ¿Qué aprendieron sobre la adición? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre las propiedades de
la adición.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre las propiedades de la adición.
1
HUANCAYO JUNÍN
1
HUANCAYO JUNÍN
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos preparamos en técnicas de primeros auxilios.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 3. Diseña y construye - Determina el problema Analizan,
soluciones tecnológicas tecnológico y las causas planifican y
para resolver problemas que lo generan. Propone construyen sus
de su entorno. alternativas de solución con propios materiales
3.1. Determina una base en conocimientos de primeros
alternativa de solución científicos o prácticas auxilios como la
tecnológica locales, así como los camilla y el
requerimientos que debe cabestrillo, realiza
3.2. Diseña la alternativa
cumplir y los recursos las pruebas de uso
de solución tecnológica
disponibles para para que sean
3.3.Implementa y valida la construirlas. útiles en el aula
alternativa de solución ante una
tecnológica emergencia.
1
HUANCAYO JUNÍN
¿Qué nos dará
aprendizaje?
3.4. Evalúa y comunica el - Representa su alternativa Técnicas e Inst. de
funcionamiento y los de solución tecnológica con evaluación.
impactos de su alternativa dibujos y textos; describe Escala de
de solución tecnológica sus partes o etapas, la valoración.
secuencia de pasos, sus
características, forma,
estructura y función.
Selecciona herramientas,
instrumentos y materiales
según sus propiedades
físicas.
- Construye su alternativa de
solución tecnológica
manipulando materiales,
instrumentos y
herramientas según sus
funciones; cumple las
normas de seguridad y
medidas de ecoeficiencia.
Usa unidades de medida
convencionales. Realiza
cambios o ajustes para
cumplir los requerimientos
o mejorar el funcionamiento
de su alternativa de
solución tecnológica.
- Realiza pruebas para
verificar si la solución
tecnológica cumple con los
requerimientos
establecidos. Explica cómo
construyó su alternativa de
solución tecnológica, su
funcionamiento, el
conocimiento científico o
las prácticas locales
aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios
e inconvenientes de su uso.

otros.
1
HUANCAYO JUNÍN
sesión?
- Alistar la imagen de la enfermera - Imagen de enfermera.
con tarjetas para sus cualidades. - Tarjetas.
- Escribir la situación o caso en - Información.
papelógrafo. - Papelógrafos y plumones
- Sacar copia a las fichas de
información.
 Se les presenta la imagen de una enfermera y se en equipos decidirán un característica o
cualidad que tiene la enfermera.
 Pegan las tarjetas alrededor de la imagen. (ADICIONALES)
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron? ¿Qué cualidades escribieron? ¿Qué
hace la enfermera? ¿Qué harían ustedes si en el colegio hay un accidente y no hay una
enfermera?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son los primeros
auxilios? ¿Cuándo prestamos primero auxilios? ¿A quiénes les brindamos este servicio?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Podemos organizar algunos
materiales o recursos de primeros auxilios en el aula?
EL DÍA DE HOY APRENDEREMOS ALGUNAS TÉCNICA DE PRIMEROS AUXILIOS

Y LOS MATERIALES QUE PODRÍAMOS NEECESITAR

 Se presenta una situación en un papelógrafo o ficha.
Cuando tocó la campana de recreo, todos salimos muy apresurados al patio para jugar.
Pero no medimos las consecuencias del apuro que llegando al centro del patio Jorge chocó
fuertemente con una niña de otro grado. La niña cayó al piso golpeándose las rodillas y
provocando heridas. La niña no podía levantarse y nadie la podía cargar, tampoco la
profesora porque corría el temor de hacerle doler más a la niña.
¡Realmente necesitamos como una camilla para poder levantarla con cuidado!
1
HUANCAYO JUNÍN
 Leen la situación y entablan una conversación en parejas sobre lo leído.

 Se plantea el problema mediante una pregunta: ¿Estamos preparados para prestar primeros
auxilios? ¿Qué materiales necesitamos?
Diseño de alternativa de solución

 Se organizan en equipos y conversan sobre la situación leída y la pregunta planteada.
 Registran sus respuestas en carteles y un representante presenta y explica a los demás en el
aula.
 Ubican sus alternativas de solución en lugar visible como guía para seguir en la construcción de
los materiales de primeros auxilios.
 Se les explica y comparten formas de prestar primeros auxilios de acuerdo a sus saberes y
experiencias vividas en caso de algunos accidentes.
 A partir del análisis de información, se les pregunta: ¿Tenemos los materiales necesarios para
prestar auxilio? ¿Los podemos realizar nosotros mismos?
 Elaboran un listado de los materiales que necesitarán para prestar primeros auxilios en el aula
de acuerdo a un texto instructivo o manual entregado a cada equipo.
Implementación de la alternativa de solución

 Luego de escuchar y analizar el procedimiento para elaborar sus propios materiales para
primeros auxilios, comienzan con la construcción de los mismos.
 Se orienta o ayuda en las dificultades que presente cada equipo durante la construcción.
 Se les indica que tomen en cuenta cada instante las indicaciones que se dieron previamente.
 Culminada la actividad, ordenan el aula y se ubican en media luna y se sientan.
 Cada equipo realiza las pruebas para verificar si los materiales que hicieron cumple con los
requisitos de ser válidos para prestar primeros auxilios.
 Se propicia el diálogo en el aula acerca de los materiales que hicieron y determinan si serán
útiles ante una emergencia.
 Se plantea algunas preguntas en relación al desarrollo de la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?
¿Les gustó lo que hicieron? ¿Para qué nos servirá?
 Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre primeros auxilios.
1
HUANCAYO JUNÍN
DÍA N° 13
¿Cuánto nos queremos?
TÍTULO DE LA SESIÓN Elevamos nuestra autoestima.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Describe sus Reconoce en un
1.1. Se valora a sí mismo características físicas, árbol de la
cualidades e intereses, y autoestima que
las fortalezas que le tiene
permiten lograr sus metas; características que
manifiesta que estas lo lo hacen valioso y
hacen una persona única y escribe un
valiosa que forma parte de compromiso
una comunidad familiar y personal.
escolar. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita.

Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
ENFOQUE DE
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
DERECHOS
sesión?
- Alistar las tarjetas y plumones para la - Tarjetas.
dinámica. - Plumones.
- Escribir el diálogo en un papelógrafo. - Diálogo y papelógrafos
- Papelógrafos.

 Se les pide que formen dos equipos grandes A y B.
 El equipo A se coloca dentro dando la espalda y el equipo B por fuera observando la espalda de
cada compañero.
 Se les pega en la espalda de los estudiantes una hoja y se entrega a cada niño (a) un plumón o
lápiz.
1
HUANCAYO JUNÍN
 La actividad consiste en girar, detenerse y escribir en la espalda de sus compañeros (as), una
característica o cualidad de su compañero.
Alegre
_____
 ¿Les gustó la actividad? ¿Qué escribieron de ustedes en la espalda? ¿Cómo se sintieron?

 Se rescata los saberes: ¿Qué es la autoestima? ¿Cuándo tienes alta autoestima? ¿Cuándo
tienes baja autoestima? ¿Qué es autoconcepto?
 ¿Cómo podemos mejorar y elevar nuestra autoestima?
El día de hoy aprenderemos a valorarnos cómo somos para tener una alta
autoestima.
 Proponen los acuerdos de convivencia:
 Esperar el turno para
participar.
Problematización
 Se les presenta un diálogo presentado en la pizarra.
Lo mejor es jugar solas sin
Lucía porque no me cae
bien.
 Se les pregunta: ¿De qué trata el diálogo? ¿Por qué la niña está triste? ¿Qué opinas de la
actitud de los niños (as)? ¿Qué harían ustedes?
 Se plantea la pregunta problematizadora: ¿Tener alta autoestima depende de nosotros mismos?
 Conversan y expresan mediante lluvia de ideas.
 Se organizan en parejas y se les entrega la ficha de información sobre el Autoestima y
Autoconcepto.
 Leen la información en forma silenciosa.
 Expresan que han entendido por autoestima y lo registran en carteles o tarjetas.
Quererse a uno mismo. Aceptarnos como somos.
 Dialogan por qué razones o factores algunos estudiantes tienen baja autoestima.
 Registran sus ideas u opiniones en tarjetas y lo presentan a los demás.

Por insultos Por
discriminación
1
HUANCAYO JUNÍN
 Se les pregunta: ¿Cómo podemos promover que los demás puedan tener alta autoestima?
Aceptando a los demás, respetando sus características y
cualidades.
Toma de decisiones.
 Expresan ideas clave como conclusiones de lo trabajado.
 Se les pide que observen y lean las hojas con las características que sus compañeros
escribieron de ellos. Analizan y valoran sus características.
 Escriben un compromiso personal de empezar a quererse cada vez más.
A partir de hoy yo
_________________________________ me
comprometo a aceptarme como soy y quererme cada
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Por qué es importante tener alta
autoestima?
 Como extensión: Dibújate y escribe alrededor tuyo tus características y cualidades.
 Se evalúa con una ficha acerca del autoestima.
1
HUANCAYO JUNÍN
Escribimos textos descriptivos de personas.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Adecúa la descripción de Escribe textos
de textos en su lengua personas a la situación descriptivos de
materna. comunicativa considerando personas a partir
3.1. Adecúa el texto a la el propósito comunicativo, de un plan de
situación comunicativa. el destinatario y las escritura,
características más revisándolo,
comunes del tipo textual. corrige y escribe la
las ideas de forma
Distingue el registro formal versión final para
del informal; para ello, compartirlo y
3.4. Reflexiona y evalúa la recurre a su experiencia y a publicarlo en el
forma, el contenido y algunas fuentes de mural de
contexto del texto escrito. información producciones.
complementaria. Técnicas e Inst. de
- Escribe la descripción de evaluación.
personas de forma Rubrica.
digresiones.
- Explica el efecto de su
descripción de personas en
los lectores considerando
su propósito al momento de
escribirlo. Asimismo,
explica la importancia de
los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes.

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
1
HUANCAYO JUNÍN
sesión?
- Alistar las imágenes en grande - Imágenes.
para que lo vean todos. - Plumones.
- Preparar el cuadro de - Cuadro de planificación.
planificación. - Hojas bond o cuadriculada.
- Alistar las hojas para repartir. - Lápiz y borrador.
 Se les presenta diversos personajes en imágenes y de manera voluntaria, los estudiantes
comienzan a describirlos de acuerdo a sus características. (ADICIONALES)
 Se les pregunta sobre las imágenes observadas: ¿Quiénes son? ¿Cuáles son sus
características? ¿Los podrían describir?
 Conversan sobre el texto descriptivo que leyeron en la sesión anterior.
 Se pregunta: ¿De qué trataba el texto que leyeron? ¿Cuáles fueron sus características?
 Se rescata los saberes: ¿Cómo describirías a una persona? ¿Qué describirían? ¿Será un texto
descriptivo?
 ¿Cómo debemos escribir un texto descriptivo?
El día de hoy escribiremos un texto descriptivo de
personas.
 Guardar silencio durante la producción.
Planificación
 Recuerdan cómo es la estructura del texto descriptivo de personas que leyeron en la sesión
anterior.
 Completan en esquema el cuadro de planificación o plan de escritura.
¿Qué voy a ¿Para qué lo voy a ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo lo
escribir? escribir? presentaré?
Un texto Para describir a las Mi profesora y En una hoja con
descriptivo personas. compañeros. dibujos.
 Se brinda unos minutos para que piensen a qué compañero (a) del aula, describirán.
Textualización
 Se entrega una hoja a cada estudiante para que escriban su primer borrador.
 Se les muestra el esquema del que podrán guiarse para la redacción de la descripción de
personas.
 Comienzan a escribir el primer borrador de sus descripciones.
 Se les brinda un tiempo para que redacten su texto descriptivo del compañero que escogieron.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Se les recuerda tener en cuenta el propósito y plan de escritura para la redacción de sus textos.
 Se orienta en cada estudiante la redacción del texto de manera que se guíen del esquema o
modelo presentado.
 Se les indica que deben usar correctamente las mayúsculas y el punto de acuerdo a las normas
o reglas de uso que aprendieron.
Revisión
 Se les pide que realicen una revisión general del texto descriptivo que escribieron.
 Se les entrega una ficha de revisión.
 Realizan la segunda revisión de sus textos de acuerdo a la ficha que se les entregó.
 Corrigen las falencias que presentan sus textos descriptivos.
 Escriben la versión final del texto descriptivo y con dibujos lo decoran.
 Comparten sus textos con los demás y lo publican en el mural de producciones.
 Responden a las preguntas en relación a lo trabajado en la sesión: ¿Qué escribieron hoy? ¿Qué
tipo de texto es? ¿Les gustó lo que escribieron? ¿Qué procesos siguieron?
 Como extensión: Escriben un texto descriptivo de un miembro de su familia.
1
HUANCAYO JUNÍN
TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en dinámicas de posiciones corporales.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de - Regula la posición del Participa en
manera autónoma a través cuerpo en situaciones de dinámicas y juegos
de su motricidad. equilibrio, con modificación que orienten su
1.1. Comprende su del espacio, teniendo como ubicación respecto
cuerpo. referencia la trayectoria de a diversas
objetos, los otros y sus posiciones.
propios desplazamientos, Técnicas e Inst. de
para afianzar sus evaluación.
habilidades motrices
Escala de
básicas.
valoración.
2. Asume una vida - Selecciona actividades para
saludable. la activación corporal
2.1. Comprende las (calentamiento) y
cardiaca y respiratoria con
2.2. Incorpora prácticas
relación a los diferentes
que mejoran su calidad de
niveles de esfuerzo en la
vida.
lúdicas.
enfermedades.

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
1
HUANCAYO JUNÍN
sesión?
Escribir la canción para la motivación.  Campo deportivo.
 Participan en la dinámica: Yo soy un tren.
Consiste en que la profesora dará una indicación y los estudiantes lo repetirán, pero haciendo y
diciendo lo contrario.
(Profesora) Yo soy un tren que va para

arriba (2 V)
(Niños(as)) Yo soy un tren que va para
abajo. (2V)
(Profesora) Para arriba.
(Niños) Para abajo.
(Profesora) Arriba, arriba, arriba.
(Niños) Abajo, abajo, abajo
 ¿Les gustó la actividad? ¿De qué trata la dinámica?
 ¿Qué posiciones de su cuerpo conocen? ¿Qué actividad promueven ubicar nuestras posiciones?
 ¿Ubicar las posiciones es parte del movimiento de nuestro cuerpo?
El día de hoy practicaremos movimientos corporales sobre las
posiciones.
 Esperar el turno para participar.

hacia afuera.
 Se les explica en qué consiste las actividades de posiciones que realizarán.
 Analizan si la actividad es en equipos, parejas o de forma individual.
 Se brinda un tiempo para que practiquen los movimientos o actividades presentadas.
 Realizan la presentación formal de las actividades para que se les pueda evaluar.
 Se les pregunta: ¿Qué posiciones tomaron en cada actividad? ¿Les permitió el movimiento de
sus cuerpos?
 Expresan como se sintieron realizando estos movimientos o actividades.
 En el intervalo de cada juego, se les indica que tomen el agua que trajeron como importancia de
 Reflexionan si las actividades realizadas les permitió realizar o tomar las posiciones planteadas.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la comprensión de sus
cuerpos mediante el trabajo de posiciones: ¿Qué actividad hicieron? ¿Qué reconocieron en su
cuerpo? ¿Pudieron identificar y realizar diversas posiciones?
1
HUANCAYO JUNÍN
DÍA N° 14
“Por nuestro bienestar en aula”
TÍTULO DE LA SESIÓN Implementamos el botiquín escolar.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes - Comunica las conclusiones Analiza la utilidad
métodos científicos para de su indagación y lo que de diversos
construir conocimientos. aprendió usando medicamentos y
1.5. Evalúa y comunica el conocimientos científicos, utensilios para
proceso y resultados de su así como el procedimiento, encontrar la
indagación los logros y las dificultades importancia de
que tuvo durante su implementar el
desarrollo. Propone botiquín escolar de
algunas mejoras. Da a su aula.
conocer su indagación en Técnicas e Inst. de
forma oral o escrita. evaluación.
2. Explica el mundo físico - Argumenta por qué los Escala de
basándose en diversos objetos valoración.
conocimientos sobre los tecnológicos son creados
seres vivos, materia y para satisfacer necesidades
energía, biodiversidad, personales y colectivas
Tierra y universo. (implementación del
2.2. Evalúa las botiquín escolar).
implicancias del saber y
del quehacer científico y
tecnológico

ENFOQUE DE
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
DERECHOS
otros.
sesión?
- Alistar caja mágica forrada con papel - Implementos de un botiquín escolar.
de regalo. - Imagen.
- Alistar los materiales del botiquín para - Información.
colocarlos dentro de la caja.
- Sacar copia a las fichas de
información.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Se les presenta la caja mágica (caja decorada) y se explica que en la caja hay diversos
implementos.
Eligen a estudiantes para que metan su mano en la caja, tomen un objeto y lo describan para
que los demás puedan decir de qué se trata.
Dentro de la caja debe haber implementos para el botiquín escolar.
alcohol curita vendas

algodón
 ¿Qué objetos había en la caja mágica? ¿Dónde se guarda estos implementos?
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué es un botiquín escolar? ¿Qué debe contener un botiquín
escolar? ¿Para qué sirven sus implementos?
 ¿Usando el botiquín escolar podemos prestar auxilio a un atentado contra la salud?
El día de hoy conoceremos los implementos de un botiquín para
 Participar de manera
ordenada.
Planteamiento del problema

 Se les presenta en la pizarra la imagen de un niño que ha sufrido un accidente en el colegio.
 Conversan acerca de lo observado en la imagen, sobre lo que le pasó al niño y cómo podría ser
atendido.
¿Por qué es necesario tener un botiquín escolar en el
aula?
Planteamiento de Hipótesis.
 Conversan en equipos buscando posibles respuestas al problema planteado.
 Acuerdan por equipo una hipótesis que responda a la pregunta del problema.
 Registran sus hipótesis en carteles y los presentan en el aula fundamentando la respuesta
planteada.
 Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para que puedan demostrar su veracidad o
falsedad más adelante.
El Botiquín Escolar permite auxiliar a las personas ante un accidente
inesperado.
1
HUANCAYO JUNÍN
Elaboración del plan de indagación.

 Preguntamos a los estudiantes sobre lo planteado anteriormente: ¿Cómo demostrarán sus
hipótesis? ¿Qué necesitamos saber del botiquín escolar?
 Expresan sus ideas mediante lluvia de ideas sobre lo que necesitan conocer del botiquín escolar.
 Describir los implementos del botiquín
escolar.
 Se les entrega a cada estudiante información sobre el Botiquín Escolar.
 Leen y analizan la información de forma individual y silenciosa.
 Se les entrega a los estudiantes tarjetas con el nombre de un tipo de implementos que contiene
el botiquín escolar.
 Se unirán y formarán equipos de acuerdo a la tarjeta que les tocó.
Material
Medicamento Sanitario Antisépticos
s
Equipo 1 Equipo 2 Equipos 3
 Cada equipo analizará y conocerá los implementos que forman del tipo que se les mostró de
acuerdo a la información.
 Se les pide que saquen los materiales o implementos que se les pidió que trajeran.
 Manipula los materiales de manera externa, sin hacer uso de ellos.
 Clasifican los implementos en cada tipo según lo que debe contener el botiquín escolar.
 Expresan la utilidad de algunos materiales del Botiquín escolar completando esquemas.
Implementos del botiquín Su utilidad.
escolar.
Pastillas. Para calmar algún interno.
Alcohol yodado. Para desinfectar y limpiar.
Gasas. Para cubrir las heridas.
Esparadrapo. Para mantener la gasa en la
piel.
Etc.
Construcción del saber construido. Botiquín Escolar

 Elaboran un organizador gráfico del tema trabajado.es
El conjunto de materiales para realizar

pequeñas curas ante un accidente o
delicadeza de salud.
Medicamento Material Antisépticos

s Sanitario
Paracetamol Termómetro Suero salino

Ibuprofeno Tijera punta Pañuelo triangular.
Dolex redonda. Mascarilla de
Pinzas protección facial.
Guantes Gasa, vendas
Jabón líquido Esparadrapo.
Alcohol1 90º
Agua oxigenada.
HUANCAYO JUNÍN
 Identifican la importancia de contar con un botiquín escolar en el aula.
 Con los materiales que trajeron implementan el botiquín del aula.

 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la identificación de los
implementos que debe contener un botiquín escolar en el aula. Para ello se pregunta:¿Qué
hicieron hoy? ¿Qué materiales o implementos conocieron? ¿Para qué sirvieron los implementos
que trajeron? ¿Por qué es importante tener un botiquín escolar en el aula?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno acerca del botiquín escolar.
1
HUANCAYO JUNÍN
Resolvemos problemas con adiciones.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
cantidad. datos y una o más acciones problemas con
1.1. Traduce cantidades a de agregar, quitar, adiciones
expresiones numéricas. comparar, igualar, reiterar, identificando los
agrupar, repartir cantidades datos a sumar a
y combinar colecciones, partir de una
para transformarlas en situación
expresiones numéricas problemática.
(modelo) de adición, Técnicas e Inst. de
sustracción, multiplicación y evaluación.
división con números
Prueba escrita.
naturales de hasta cuatro
cifras.

sesión?
- Alistar la canción en un papelógrafo o - Canción.
audio. - Situación problemática.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Material base diez.
- - Papelógrafos.
- - Plumones, fichas de trabajo.
 Entonan la canción: Tengo una muñeca.
TENGO UNA MUÑECA
Tengo una muñeca
vestida de azul,
con sus zapatitos
y su canesú.
La lleve a la playa
se me constipó,
la lleve a la casa
la niña lloro.
1
HUANCAYO JUNÍN
Brinca la tablita
yo ya la brinque
bríncala de nuevo
yo ya me cansé.
Dos y dos son cuatro,
cuatro y dos son seis,
seis y dos son ocho
y ocho, dieciséis.
 ¿Les gustó la canción? ¿ya la conocían? ¿De qué trataba la canción? ¿Qué operación se realiza
según la canción?
 ¿Qué significa adicionar? ¿Cómo se resuelven los problemas con adición? ¿Los datos
expresados en el problema me indican que es una adición lo que me pide?
El día de hoy aprenderemos a resolver problemas con adiciones.

 Participar de manera ordenada.

Compré botiquines para el Nivel Inicial y Primario.
Para Inicial gasté S/. 258 y para Primaria S/. 56 más que Inicial. ¿Cuánto gasté por
ambos niveles?

 Para asegurar la comprensión del problema se plantea las preguntas. ¿De qué trata el
problema? ¿Qué se compró? ¿Cuánto se gastó en cada nivel? ¿Qué nos pide el problema?
 Participan expresando las respuestas a las preguntas planteadas.
 Se orienta la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué
operación se debe aplicar? ¿Qué material les ayudará a resolver el problema?
 Se organizan en parejas, plantean sus formas de solución al problema y determinan el material
que necesitarán.
 Comienzan a resolver el problema volviendo a leer los datos presentes, aplicando la operación y
usando los materiales necesarios como base diez.
 Se les recuerda que primero deben descubrir el gasto realizado en Primaria.
Primaria = 56 + Inicial
Primaria = 56 + 258
Primaria = 314
REPRESENTACIÓN
 Representan gráficamente la solución del problema aplicando la operación de la adición.
 Se les pide que ahora resuelvan el problema en forma simbólica y lo hagan en el papelógrafo.
- Escriben la respuesta a la pregunta planteada en el problema.
1
HUANCAYO JUNÍN
Inicial 258 258 +

Primaria 56 + inicial 314
314 572
Respuesta: Se gastó para ambos niveles 572 soles en los
botiquines.
FORMALIZACIÓN
 Para formalizar el contenido de lo aprendido, se registran conclusiones o ideas claves en un
papelógrafo.
Para resolver problemas con adiciones debemos identificar los datos que
representan los sumandos presentes en el problema. Teniendo los datos exactos se
procede a realizar la adición para encontrar la suma total o respuesta a la situación.
 Cómo reforzamiento de lo aprendido desarrollan una práctica en forma individual sobre
problemas con adición.
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la resolución del problema
con adiciones, para ello se plantea las preguntas: ¿Qué aprendieron hoy a resolver? ¿Dónde
encontramos problemas con adiciones en la vida cotidiana? ¿Es importante conocer los datos
exactos del problema?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre problemas con adiciones.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre problemas con adiciones.
1
HUANCAYO JUNÍN
Descubrimos el mensaje de Dios en el Nuevo Testamento.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad - Conoce a Dios Padre y se Reflexiona sobre el
como persona humana, reconoce como hijo amado contenido de
amada por Dios, digna, según las Sagradas mensajes que nos
libre y trascendente, Escrituras del Nuevo da la Biblia a
comprendiendo la doctrina Testamento para vivir en través del Nuevo
de su propia religión, armonía con su entorno. Testamento e
abierto al diálogo con las identifica los libros
que le son más cercanas. que lo componen.
1.1. Conoce a Dios y Técnicas e Inst. de
asume su identidad evaluación.
religiosa y espiritual como Prueba escrita.
persona digna, libre y
trascendente.

sesión?
- Preparar el rompecabezas. - Rompecabezas.
- Sacar copias al esquema de los libros del - Esquema del Nuevo Testamento.
nuevo testamento. - Papelógrafos y plumones
 Arman un rompecabezas formando la imagen de la Biblia.
 ¿Qué imagen formaron? ¿Qué saben de la Biblia? ¿Qué parte de la Biblia ya conocieron?
 Se rescata los saberes previos mediante las preguntas: ¿De qué trata el Nuevo Testamento de la
1
HUANCAYO JUNÍN
Biblia? ¿Qué nos narra el Nuevo Testamento?
 ¿El Nuevo Testamento nos brinda mensajes de la vida Cristiana?
El día de hoy reflexionamos sobre la palabra de Dios presente en el Nuevo
Testamento.

 Participar de manera
 Se les entrega o reparte a todos los estudiantes sus Biblias.
 Observan y recuerdan de qué trata el Antiguo Testamento.
 Expresan sus ideas acerca del Nuevo Testamento.
 Se les entrega una pequeña información acerca del Nuevo Testamento y la leen en silencio.
 Conversan sobre la información leída y comentan sobre algunos textos bíblicos que
corresponden al Nuevo Testamento.
Vida de Jesús Milagros de Parábolas

Jesús
 Reconocen en sus Biblias, el Nuevo Testamento.
 Organizados en equipos completan un esquema con el nombre de los libros de la Biblia del
Nuevo Testamento.
 Elaboran un organizador gráfico sobre el Nuevo Testamento.
NUEVO TESTAMENT O
nos
Na rr a l o s h e c ho s su c e di d o s
d es p u és d el n a ci m i en to d e
Je s ú s
te ne mo s
Ev a n ge l i os y he c h os Ca rta s y Ap o ca l i ps i s
d e l o s ap ó sto l e s.
Co nti e ne 5 l ib ro s . C on ti e ne 2 2 l i b ro s.
 Reflexionan sobre cada mensaje que extraemos del Nuevo Testamento.

 ¿De qué hablaron hoy? ¿Qué aprendieron del Nuevo Testamento? ¿Es importante leer la Biblia?
 Cómo extensión: escriben en el cuaderno los libros del Nuevo Testamento.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la Biblia y el Nuevo Testamento.
1
HUANCAYO JUNÍN
DÍA N° 15
“Demostramos a los demás nuestros talentos”
Demostramos nuestros talentos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Describe sus Organiza y
1.1. Se valora a sí mismo. características físicas, participa con sus
1.4. Vive su sexualidad de cualidades e intereses, y compañeros en la
manera plena y las fortalezas que le presentación y
responsable. permiten lograr sus metas; demostración de
manifiesta que estas lo talentos a la
hacen una persona única y comunidad
valiosa que forma parte de educativa.
una comunidad familiar y Técnicas e Inst.
escolar. de evaluación.
- Se relaciona con niñas y Ficha de
niños con igualdad y autoevaluación.
respeto, reconoce que
puede desarrollar diversas
habilidades a partir de las
experiencias vividas y
realiza actividades que le
permiten fortalecer sus
relaciones de amistad.

sesión?
- Escribir el poema en un papelógrafo. - Poema.
- Alistar el cuadro de organización de la - Cuadro de organización.
actividad. - Ficha de autoevaluación.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Dialogan sobre los talentos que han descubierto durante las sesiones que han trabajado juntos.
 Se les presenta en la pizarra o en papelógrafo un poema alusivo a los talentos.
Somos talentosos
Todos los niños de cualquier lugar,
tenemos algún talento,
que podemos demostrar.
no importa el tamaño ni la edad,
solo basta que lo podamos demostrar,
el hacerlo con habilidad.
me diferencia de los demás.
 ¿Les gustó la poesía? ¿De qué trata? ¿Qué es un talento?
 Se rescata los saberes previos: ¿Cuáles son nuestros talentos? ¿Cómo los podemos dar a
conocer?
 ¿Todas las personas tenemos distintos talentos?
 El día de hoy demostraremos a la comunidad escolar, nuestros
talentos.
 Respetar el trabajo de los
-
demás.
Problematización
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes acerca de los talentos que expresaron en el aula
ante sus compañeros en una sesión anterior.
 De acuerdo al diálogo realizado se plantea la pregunta problematizadora: ¿A quiénes más
podemos demostrar nuestros talentos?
 Mediante lluvia de ideas se escribe en la pizarra propuestas de las actividades necesarias para
la demostración de sus talentos.
 Lugar donde se realizará la demostración de talentos.
 Actividades de planificación.
 ¿Cómo se haría?
 ¿Cómo lo evaluarían?
 Completan un cuadro de planteamiento de actividades.
Actividad ¿Cómo lo haremos? ¿Qué decidimos? Tarea
Responsables
Qué actividad Decidir dónde se va a realizar la Lo haremos en el aula. Grupo 1
realizaremos feria de talentos: patio, aula, jardín Grupo 2
de la escuela.
Invitados Haremos una lista de invitados a la Invitaremos a los papás,
feria. autoridades de la
escuela, compañeros de
otros grados.
Ejecución de la Haremos un horario para la feria. Publicar el horario.
demostración.
¿Cómo Haremos una ficha de Publicaremos la fecha:
evaluaremos autoevaluación. Nos autoevaluamos.
nuestra feria de
1
HUANCAYO JUNÍN
talentos?
 Determinan en qué consiste el cuadro de actividades, la primera, segunda y tercera pregunta:
¿Cómo lo haremos? ¿Qué decidimos? ¿Cuál será la tarea?
Análisis
 Se indica que por equipos realicen las actividades de las cuales son responsables.
 Organizan y preparan el aula para dicha actividad.
 Cuando ya esté todo listo, se indica que podrán empezar con la demostración de sus talentos.
 Se va evaluando la forma como demuestran sus talentos y cumplen sus responsabilidades.
 Se felicita a todos los estudiantes por la dedicación y el esfuerzo que han tenido durante la
organización y realización del festival.
 Se pide a un miembro de la comunidad que exprese palabras de estímulo a los niños para la
actividad realizada.
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la demostración de sus
talentos a la comunidad escolar: ¿Qué actividad han realizado hoy? ¿cómo se han sentido?
¿Qué han querido demostrar?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno.
 Se entrega a cada estudiante una ficha de autoevaluación.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Nombre y apellidos
Criterios Muy bien Bien En proceso
Asumí y cumplí responsabilidades.
Demostré mi talento al momento de realizar
los juegos.
Participé de los juegos con alegría.
Fui tolerante con mis compañeros.
Regulé mis emociones frente a imprevistos
durante la organización o ejecución de la
actividad.
¿Qué talentos has puesto en práctica?
¿Qué debes mejorar con relación a los talentos?
¿Qué debes mejorar con relación a las emociones?
1
HUANCAYO JUNÍN
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos nuestro autorretrato.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Adecúa la descripción de Escribe su
de textos en su lengua su autorretrato a la autorretrato
materna. situación comunicativa teniendo en cuenta
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito sus características
situación comunicativa. comunicativo, el y cualidades, a
destinatario y las partir de un plan
características más de escritura,
las ideas de forma
comunes del tipo textual. revisando su texto,
Distingue el registro formal corrige y escribe la
3.4. Reflexiona y evalúa la del informal; para ello, versión final para
forma, el contenido y recurre a su experiencia y a publicarlo en el
contexto del texto escrito. algunas fuentes de sector de
información producciones.
complementaria. Técnicas e Inst. de
- Escribe la descripción de su evaluación.
autorretrato de forma Rubrica.
digresiones.
- Explica el efecto de su
descripción de su
autorretrato en los lectores
considerando su propósito
al momento de escribirlo.
Asimismo, explica la
importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos
más comunes.

1
HUANCAYO JUNÍN
sesión?
- Llevar al aula dos espejos. - Espejo.
- Elaborar un esquema de autorretrato. - Cuadro de planificación.
- Alistar el plan de escritura. - Esquema.
- Hojas, Lápiz, borrador y colores.
 Se les pide a los niños (as) que se ubiquen y sienten en círculos.
 Se les pasará un espejo, en el que tendrán que observarse y describir a quién ven.
 Cuando el niño (a) termine, pasa el espejo a su compañero del costado. Realizan la actividad
con todos los estudiantes.
 ¿Cómo se han sentido? ¿A quiénes han descrito?
 Se rescatan los saberes previos: ¿Qué es un autorretrato? ¿Qué se describe en el autorretrato?
¿Qué deben describir de ustedes mismos?
 ¿Para describirnos debemos tener en cuenta solo nuestro aspecto físico?
El día de hoy van a escribir su autorretrato.
 Respetar el trabajo de los
demás.

 Se les recuerda el propósito de la sesión: escribir su autorretrato.
 Se les explica que deben describirse tanto en el aspecto físico como en su forma de ser, sus
cualidades más positivas, algunas menos positivas, sus opciones, lo que les gusta, lo que les
pone alegres y lo que les entristece, etc.
PLANIFICACIÓN
 Con participación de los estudiantes se completa la planificación del autorretrato.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a escribir ¿Quién lo va a leer? ¿Con qué información
escribir? nuestro autorretrato? contamos?
Nuestro autorretrato Para decir cómo somos y Nuestros compañeros, Con el texto descriptivo
darnos a conocer. maestros y los que que escribió nuestro
visiten nuestra aula. compañero.
La lista que elaboramos
de nuestras
características.
1
HUANCAYO JUNÍN
Textualización
 Se les pide que antes de escribir, revisen todas las listas o características, cualidades que
descubrieron durante las sesiones anteriores.
 Se les muestra un esquema para que escriban sus datos, pidiendo otros más de ser necesario.
¿Cómo soy?
Yo me llamo
____________________________________
Vivo en
________________________________________
Mi pelo es
______________________________________
Mi estatura es
__________________________________
 A partir del esquema que han completado, proceden a escribir su autorretrato de manera
continuada.
 Se les indica que tomen en cuenta hacer al inicio una pequeña presentación de sus nombres,
fecha de nacimiento y en qué grado estas.
 Se les brinda un tiempo para que puedan escribir sus ideas.
 Se orienta el uso de algunos conectores: y, pero, que, también el punto y las mayúsculas.
 Se acompaña a cada estudiante preguntando si han colocado todo lo que querían decir de su
persona.
 Al culminar la escritura leen su texto en forma general para ver si han colocado todo lo que
querían contar sobre ellos.
REVISIÓN
 Realizan la primera revisión del autorretrato teniendo en cuenta el cuadro de planificación.
 Revisan detenidamente la escritura de su autorretrato, se acompaña en este proceso a cada
estudiante para aclarar sus dudas.
 Se les proporciona una ficha de revisión, para que verifiquen su trabajo.
En mi autorretrato Sí No
Al inicio, escribí mi nombre, fecha de nacimiento, lugar donde
nací y el grado que curso.
Escribí mis características físicas.
Señalé mis cualidades.
Escribí mis aficiones (intereses)
Utilicé mayúsculas al iniciar los párrafos.
Utilicé signos de puntuación.
 Corrigen los errores de escritura y escriben la versión final de sus autorretratos.
 Pueden colocar sus fotografías o dibujarse a sí mismos como complemento del texto.
 Ubican sus autorretratos en el mural de producciones.
 Se les pregunta: ¿Qué escribieron hoy? ¿Cómo lo escribieron? ¿Cómo lo revisaron? ¿Les ayudó
el cuadro de planificación y el de revisión? ¿Por qué?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre descripciones.
1
HUANCAYO JUNÍN
1
HUANCAYO JUNÍN
Determinamos el término que continúa en patrones aditivos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
regularidad, equivalencia y los datos de una problemas y
cambio. regularidad y los transforma ejercicios con
2.1. Traduce datos y en patrones de repetición secuencias
condiciones a expresiones (que combinan criterios numéricas y
algebraicas y gráficas. perceptuales y un criterio patrones aditivos
geométrico de simetría) o crecientes a partir
2.2. Comunica su
patrones aditivos o de una situación
comprensión sobre las
multiplicativos (con problemática
relaciones algebraicas.
números de hasta 4 cifras). utilizando tarjetas y
- Expresa, usando lenguaje tablas
algebraico (icono y Técnicas e Inst. de
operaciones) y diversas evaluación.
representaciones, su Prueba escrita.
comprensión de la regla de
formación de un patrón, de
la igualdad (con un término
desconocido) y del signo
igual, distinguiéndolo de su
uso en el resultado de una
operación.

sesión?
- Preparar los sobres con las tarjetas - Tarjetas numéricas.
numéricas. - Situación problemática.
- Alistar las tarjetas para que se escribe los - Tarjetas.
números. - Plumones, Fichas de trabajo.
- Escribir la situación problemática en el
papelógrafo.
1
“El gran reto” Los integrantes de cada grupo deberán tomar una tarjeta de la mesa,
pegarla en su pecho con cinta adhesiva y, luego, ubicarse en fila formando un
patrón
HUANCAYO aditivo.
JUNÍN
Inicio Ganará el grupo que termine primero y lo haga
Tiempo aproximado: 15
correctamente.
 Se organizan en equipos y se les entrega una tarjeta para cada estudiante.
 El equipo deberá ordenar las tarjetas numéricas y descubrir de cuanto en cuanto avanzan los
números.
1 1 3 5 7 9
2 2 4 6 8 10
3 40 41 42 43 44
4 14 15 16 17 18
5 10 20 30 40 50
 Presentan sus tarjetas numéricas ordenadas en la pizarra.
 ¿Qué tuvieron qué hacer con las tarjetas? ¿Las ordenamos rápido? ¿Qué sucedía con los
números? ¿De cuánto en cuánto aumentaban?
 Se rescatan los saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué es un patrón? ¿Cuándo decimos
que son patrones aditivos?
 ¿También se pueden crear nuestros propios patrones aditivos?
El día de hoy descubrimos el número que continua en un patrón
aditivo.
 Respetar el trabajo de los demás.

 Se asegura la compresión de la situación mediante algunas preguntas: ¿De qué trata el

problema? ¿Qué debemos hacer? ¿Cómo se gana el juego?
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y se les entrega 60 cartulinas de 8
x 8 cm a cada equipo.
 Deben escribir en las cartulinas los números al esquema presentado en la pizarra.
 Se les pide que seleccionen las tarjetas: 410 , 230 , 500 , 320 , 140 .
 Se orienta en la búsqueda de estrategias preguntando ¿Qué deben hacer? ¿Cómo ordenarán
las tarjetas?
 Comienzan el juego formando el patrón aditivo.
 Se les pide que describan luego la regla de formación y expliquen por qué es un patrón aditivo
creciente.
 Se revisa como lo hizo cada equipo y se le felicita al equipo ganador.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Se selecciona otras tarjetas para que nuevamente realicen el juego: 150 , 240 , 330 , 420 , 510 y
600 .
 Se pega en la pizarra las tarjetas numéricas con el patrón que se formó en el primer juego.
 Representan formas de describir la regla de formación del patrón aditivo.
+ 90 + 90 + 90 + 90
140 230 320 410 500
aumenta en 1C
disminuye en
1D expresan sus conclusiones mediante ideas clave.
 Para formalizar el contenido
PATRONES ADITIVOS CRECIENTES
Un patrón aditivo creciente es una secuencia cuyos números aumentan una misma
cantidad. Por ejemplo:
140 – 230 – 320 – 410 – 500
La regla de formación es aumentar + 90.
Una regla de formación se puede hallar de diferentes formas.
 Realizan el juego de las tarjetas proponiendo otros patrones aditivos y los presentan en la
pizarra.
 Desarrollan una práctica de reforzamiento.
 Se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue fácil formar patrones? ¿Qué
estrategia les ayudó? ¿Tuvieron dificultades? ¿Cómo las separaron?
 Cómo extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre patrones aditivos.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre patrones aditivos.
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HUANCAYO JUNÍN
SEMANA Nº 4
¿CÓMO EXPRESAMOS LO QUE SENTIMOS?
DÍA N° 16
“Las emociones que sentimos”
Conocemos las emociones que sentimos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad - Relaciona sus diversas Relaciona y
1.2. Autorregula sus emociones con su analiza las
emociones comportamiento y el de sus emociones que
compañeros; menciona las siente y brinda en
causas y consecuencias de situaciones que
estas y las regula mediante vive en su vida
el uso de diferentes cotidiana.
estrategias de Técnicas e Inst. de
autorregulación (ponerse evaluación.
en el lugar del otro,
Prueba escrita.
respiración y relajación).

sesión?
- Preparar las imágenes que se necesitará. - Imágenes.
- Papelógrafos.
- Plumones.
 Se les muestra cuatro imágenes para que observen las acciones de los niños.
1
HUANCAYO JUNÍN
 De manera voluntaria, cuatro estudiantes salen al frente y hacen la acción que más les guste.
 Luego se les pregunta a todos: ¿Qué expresan los niños de cada imagen? ¿En qué situaciones
se han sentido como ellos? ¿Cómo actuaron?
 Se rescatan los saberes previos: ¿Qué son las emociones? ¿Cuáles son las emociones que
sienten las personas? ¿Cuándo sentimos estas emociones?
 ¿Cada emoción tiene su propia forma de expresión?
El día de hoy reconocemos, expresamos y describimos nuestras
emociones.

 Expresar las ideas con claridad.
Problematización
 Se entrega a los equipos una viñeta de las caritas a cada niño.
 Observan la carita del niño y se les pide que pongan la misma expresión.
 De acuerdo a lo observado se les pregunta: ¿En qué situaciones manifiestan esas emociones?
¿Qué sienten cuando se emocionan? ¿Por qué será necesario expresar nuestras emociones?
¿Han todas las emociones al mismo tiempo? ¿Cada emoción se relaciona con una determinada
situación?
 Se plantea la pregunta problematizadora: ¿Existen unas emociones solo para niñas y otras para
niños? Se promueve la participación del todos los niños.
 Se les entrega una ficha de información acerca de las emociones y las situaciones en las que se
sienten.
 Conversan sobre lo leído acerca de las emociones.

 Se les indica que ahora deben escoger una emoción de la ficha para hacer una dramatización.
 Se les brinda un tiempo adecuado para que organicen la dramatización que van a hacer.
 Al culminar la práctica, se les indica que saldrán al frente a presentar la dramatización en orden
voluntario y solo tendrán 3 minutos para presentarlo.
 Los demás espectadores deben identificar la emoción que representaron.
 Luego de identificar la emoción, uno de los integrantes del equipo lee la ficha informativa para
verificar si el equipo representó la emoción correctamente.
1
HUANCAYO JUNÍN
TOMA DE DECISIONES
 Se les pregunta de acuerdo a lo realizado: ¿Qué emociones han representado? ¿Pueden
describirlos? ¿Cuáles fueron difíciles de representar? ¿Por qué?
 Con la participación de sus respuestas y explicándoles se llega a ideas clave sobre las
emociones.
 Se ayuda a reflexionar a los niños que todos necesitamos saber qué estamos sintiendo y que los
demás sepan.
 Expresar nuestras emociones, hablar de lo que sentimos, nos ayuda a pensar y actuar de la
manera más adecuada.
 Si compartimos nuestras emociones, sean las que sean, nos sentiremos mejor y encontraremos
ayuda en los demás.
 Se elabora un organizador gráfico sobre las emociones.
EMOCIONES
MIEDO Cuando SORPRES Como un CÓLERA Cuando

estamos ante A sobresalto, por alguien no nos
un peligro. algo que no trata bien y las
esperamos. cosas no
salen como
queremos.
TRISTEZA Cuando ALEGRÍA Cuando NERVIOS Cuando nos

perdemos algo conseguimos encontramos
importante. algo que en una
deseábamos situación que
mucho. no sabemos
afrontar bien.
-
 ¿Les gustó las actividades realizadas? ¿Pudieron reconocer sus emociones? ¿Es importante
reconocerlas? ¿Por qué?
 Cómo extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad sobre las emociones.
 Se evalúa con ficha de aplicación sobre las emociones.
1
HUANCAYO JUNÍN
Analizamos casos o situaciones.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente - Expresa oralmente ideas y Relata diversos
en su lengua materna. emociones en torno a un casos o
1.3. Adecúa, organiza y tema, de forma coherente y situaciones
desarrolla las ideas de cohesionada. Ordena manifestando las
forma coherente y dichas ideas y las emociones que
cohesionada. desarrolla para ampliar la sienten,
información sin analizando sus
1.6. Reflexiona y evalúa la
reiteraciones innecesarias. causas y
forma, el contenido y
Establece relaciones consecuencias, en
contexto del texto oral
lógicas entre las ideas (en equipos
especial, de causa-efecto y Técnicas e Inst. de
consecuencia), a través de evaluación.
algunos referentes y
Escala de
conectores. Incorpora un
valoración.
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
- Opina como hablante y
oyente sobre ideas, hechos
y temas de los textos
orales, del ámbito escolar,
social o de medios de
comunicación, a partir de
su experiencia y del
contexto en que se
desenvuelve.

sesión?
- Preparar el cuadro de emociones. - Cuadro de emociones.
- Alistar esquemas para el análisis de casos. - Esquema de análisis de casos.
1
HUANCAYO JUNÍN
- Papelógrafos.
- Plumones.
 Se les presenta un cuadro de emociones y lo completan con las caritas presentadas.
Cuadro de la emociones
Me pongo muy cuando se cumplen mis
deseos.
Me cuando tratan mal a mis
amigos.
Cuando alguien se de mí me siento.
 Dialogan respecto al llenado del cuadro de emociones y se les pregunta: ¿Qué emociones han
identificado? ¿Qué debieron analizar para descubrir la emoción que se manifiesta?
 Se rescata los saberes previos: ¿En qué consiste el análisis de casos? ¿Cómo se debe analizar
algún caso en particular?
 ¿Es importante expresar las ideas con claridad sobre el análisis que damos a un caso?
El día de hoy realizaremos el análisis de casos y lo compartiremos con los
demás.

 Expresar las ideas con claridad.

 Recuerdan lo que hicieron en la sesión anterior acerca de la expresión de emociones y se les
pregunta: ¿Las emociones son espontáneas? ¿Por qué es importante expresar las emociones?
¿Cómo debemos analizar las situaciones en las que se manifiestan las emociones? ¿Cada
situación o caso manifiesta una determinada emoción? ¿Todas las personas expresan distintas
emociones dependiendo de las situaciones que atraviesan?
 Recuerdan el propósito de la sesión: analizar casos y compartirlo.
 Se organizan en cuatro equipos.
 Se les indica que escriban una situación de la vida cotidiana relacionada con las siguientes
emociones:
 Equipo 1 alegría
 Equipo 2 enojado
 Equipo 3 asustado
 Equipo 4 triste
 Se les muestra un modelo de situación con la emoción de la sorpresa.
Pasé todo el día tranquila pensando que el tiempo había pasado. Cuando salí del colegio fui a mi casa
pensando en la comida que habría preparado mamá.
Cuando entré a la casa, no lo pude creer que después de tres meses, vi a mi papá que había llegado de viaje,
me quedé muda y quieta.
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HUANCAYO JUNÍN
 Luego de completar el esquema con la situación que debieron plantear, dejan los otros espacios
en blanco.
Situación Causas Emoción Consecuencias
Mi papá llegó de
viaje después de
mucho tiempo.
 Intercambian en equipos los esquemas de las situaciones o casos escritos.
 Luego del intercambio, analizarán el caso o situación, registrarán las causas, la emoción que
produjo y las consecuencias en el esquema que les tocó.
Caso o situación Causas Emoción Consecuencias

Papá ha llegado La llegada de papá. Sorpresa. Compartir con papá
de viaje después lo que hice durante
de mucho tiempo. su ausencia.
 Se les brinda un tiempo para que analicen y conversen en equipos sobre el caso que les tocó.
 Cuándo hayan concluido, presentan sus esquemas en la pizarra para compartirlo con los demás.
 Un representante del equipo realiza la exposición del análisis del caso que les tocó.
 Entre cada exposición los estudiantes oyentes expresan sus comentarios sobre el caso o
situación.
 Se orienta a reflexionar acerca del análisis de casos.
ANÁLISIS DE CASOS
Para analizar un caso o situación debemos leer detenidamente la
situación, para yo poder expresar mi opinión o comentario y así
compartirlo con los demás.
 Se les presenta otros casos para qué los analicen y expresen sus opiniones respectivas.
 Se propicia un diálogo acerca del análisis de casos que realizaron en la sesión y se les pregunta:
¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Les gustó analizar un caso o situación? ¿Por qué?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre análisis de casos.
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HUANCAYO JUNÍN
Indagamos sobre la función de nutrición.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes - Hace preguntas sobre la Describe en qué
métodos científicos para función de nutrición que consiste la función
construir conocimientos. explora. Elabora una de nutrición y los
1.1. Problematiza posible explicación como sistemas con los
situaciones para hacer respuesta, donde establece que se relaciona
indagación. una relación entre los utilizando láminas
hechos y los factores que y organizadores
2. Explica el mundo físico
basándose en producen los cambios. visuales.
conocimientos sobre los - Utiliza modelos para Técnicas e Inst. de
seres vivos, materia y explicar las relaciones entre evaluación.
energía, biodiversidad, los órganos y sistemas con Prueba escrita.
Tierra y universo. la función de nutrición en
2.1. Comprende y usa los seres vivos.
Tierra y universo.

sesión?
- Preparar las imágenes o láminas. - Imágenes o láminas.
- Carteles, plumones y papelógrafos.
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HUANCAYO JUNÍN
 Se les pide que analicen cómo es su cuerpo por fuera y por dentro.
 Se les muestra imágenes de los sistemas: digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
Sist. Digestivo Sist. Respiratorio Sist. Circulatorio Sist. Excretor

 ¿Qué observan en las imágenes? ¿Algunos de estos órganos reaccionan ante nuestras
emociones? ¿Cada uno de estos sistemas debe ser nutrido? ¿Qué función realizan?
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué es la función de nutrición? ¿En qué consiste esta función?
¿Qué sistemas realizan la nutrición?
 ¿La función de nutrición es una función vital?
El día de hoy vamos a analizar en qué consiste la función de
nutrición.

 Escuchar con atención a los demás.

 Se les presenta en la pizarra una situación.
Cuando Papá se fue de viaje, me puse
muy triste.
Dejé de comer y alimentarme, ya no
salía a jugar.
 Leen, analizan y conversan sobre el caso presentado.
¿Por qué la función de nutrición se relaciona con el bienestar de nuestro
organismo?
¿Qué sistemas se encargan de

esta función?
Planteamiento de Hipótesis
 Dialogan en equipos dando y compartiendo las respuestas a las preguntas planteadas.
 Por consenso o acuerdo eligen dos hipótesis y las registran en carteles.
 Las ubican en un lugar apropiado para que puedan ser verificadas más adelante.
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HUANCAYO JUNÍN
Elaboración de un plan de indagación

 Se les pregunta sobre las actividades a realizar: ¿Qué nos ayudará a responder al problema
planteado? ¿Qué necesitamos saber?
 Con la participación de todos se acuerda y registra las actividades a realizar para demostrar y
responder al problema.
- Consultar fuentes de
información.
- Analizan láminas.
Análisis de resultados
 Se organizan en 4 equipos y se ubican en forma ordenada.
 Se les entrega una ficha de información acerca de la función de nutrición.
 En los equipos organizados, se les entrega a cada uno una lámina de un sistema.
 Cada equipo analizará de manera breve y concisa la función del sistema que les tocó.
 Un representante de cada equipo da a conocer a los demás el análisis de información que
realizaron.
 Se dirigen a sus hipótesis y verifican si fueron verdaderas o falsas respondiendo al problema
planteado.
Estructuración del saber construido

 Luego de analizar y comparar lo trabajado en el aula elaboran un organizador gráfico acerca de
la función de nutrición.
La función de nutrición
Aparato digestivo Aparato Aparato Aparato excretor

respiratorio circulatorio
Procesa los Toma el oxígeno Lleva los nutrientes Elimina sustancias

alimentos para necesario del aire. y el oxígeno a todo de desecho (orina).
obtener nutrientes. el cuerpo a través
de la sangre.

 Se pregunta: ¿Qué aprendieron sobre la función de nutrición? ¿Será importante conocer más
adelante los sistemas que lo conforman?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre la función de nutrición.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la función de nutrición.
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HUANCAYO JUNÍN
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HUANCAYO JUNÍN
DÍA N° 17
“Las emociones recorren mi cuerpo”
Conocemos el sistema circulatorio.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes - Hace preguntas sobre el Realiza
métodos científicos para sistema circulatorio que experiencias,
construir conocimientos. explora. Elabora una describiendo las
1.1. Problematiza posible explicación como funciones que
situaciones para hacer respuesta, donde establece cumplen las partes
indagación una relación entre los del sistema
hechos y los factores que circulatorio,.
producen los cambios.
2. Explica el mundo físico - Utiliza modelos para
basándose en explicar las relaciones entre Técnicas e Inst. de
conocimientos sobre los los órganos y el sistema evaluación.
seres vivos, materia y circulatorio con las
energía, biodiversidad, funciones vitales en seres Prueba escrita.
Tierra y universo. vivos.
Tierra y universo.

sesión?
- Preparar tarjetas con emociones. - Tarjetas con emociones.
- Sacra copia a las fichas de información, - Ficha de experiencia.
experiencias directas e imágenes del - Información.
sistema nervioso.
- Láminas, papelógrafos y plumones.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Se les muestra en las tarjetas, las emociones que han conocido en las sesiones anteriores.
 ¿Cuándo han sentido estas emociones? ¿Qué sentían dentro de sus cuerpos? ¿Qué órganos
sentía más estas emociones? ¿Nuestro corazón late más fuerte?
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué es el sistema circulatorio? ¿Cuál es la función que
cumple? ¿Qué órganos lo conforman?
 ¿El Sistema Circulatorio se relaciona con todo lo que se refiere a nuestra sangre?
El día de hoy conoceremos nuestro Sistema Circulatorio y su
funcionamiento.

 Se organizan en seis equipos y dentro de ellos forman tres subequipos en parejas.
 Se les indica las acciones que realizarán en parejas.
- Coloca un vaso de papel sin fondo a la altura del corazón de tu compañero o compañera
para oír los latidos. Cuentan los latidos durante un minuto con el cronómetro y anotan los
resultados en sus cuadernos.
- Luego, pide a tu compañera o compañero que realice 20 saltos, vuelve a contar los
latidos y anotan los resultados en sus cuadernos.
- Cambia de lugar con tu compañero(a) y realizan el mismo procedimiento.
 Se les pide que planteen algunas preguntas en relación a la experiencia y los resultados.
 Se plantea el problema mediante preguntas.
¿A qué se debe que el corazón late más rápido cuando estamos en actividad que cuando
estamos en reposo?
Planteamiento de hipótesis
 Se solicita a los estudiantes que den respuestas formuladas en equipo.
 Registran las hipótesis en carteles o papelógerafos.
 Colocan sus respuestas en un lugar donde puedan verlas durante el trabajo para verificarlos.

 Se pide a los estudiantes ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas
formuladas.
 Se registra las acciones y sugerencias de los estudiantes.
 Hacer experimentos que ayuden a comprender el funcionamiento del corazón y hacer
gráficos.
 Investigar los órganos y funciones de la circulación y hacer un organizador visual.
 Dibujar el corazón y el sistema circulatorio para exponerlo.
 Investigar en libros y el internet sobre los cuidados del corazón y hacer una propuesta
de salud.
1
HUANCAYO JUNÍN

 Registran los datos de los latidos de su corazón en un cuadro de doble entrada.
 Se les orienta para que hallen el promedio de latidos cuando saltan y cuando están en reposo.
 Responden a las preguntas que se plantea, luego dialogan en equipos y escriben las respuestas.
 Se les orienta a resolver el gráfico de barras que continúa del cuadro de doble entrada.
 Se les entrega la ficha de información acerca del sistema circulatorio y la función que cumple.
 Leen la información y dialogan en equipo sobre la función del sistema circulatorio.
 Se les pregunta: ¿Cómo circulará la sangre por nuestro cuerpo?
 Se les entrega otra ficha acerca de la circulación en la sangre. También identifican las partes del
sistema circulatorio.
Estructuración del saber construido

 Dialogan sobre las experiencias que completaron en las fichas.
 Sistematizan la información en un organizador gráfico.
El aparat o ci rculatori o
e stá f orm ad o p o r tra n sp o rta l a
Cor azón Arte rias Venas Vasos capilares Sangre

C om p u e sta p o r
Gló bulos ro jo s Glóbulos blan cos Plaq uetas Plasm a
Evaluación y Comunicación
 Revisan las hipótesis que plantearon y verifican cuáles son verdaderas y cuáles son falsas.
 Se expresan ideas clave a modo de conclusión.
Desarrollan una práctica de lo trabajado en el aula.

 Se les pregunta: ¿Qué han aprendido hoy? y comentan que les pareció la sesión de aprendizaje,
qué actividades les ayudaron a comprender mejor la función del corazón, qué saben ahora que
antes no sabían y qué otros temas les gustaría investigar.
 Cómo extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el sistema circulatorio.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el sistema circulatorio.
1
HUANCAYO JUNÍN
Identificamos el género y número del sustantivo.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Utiliza recursos Clasifica los
de textos en su lengua gramaticales y ortográficos sustantivos por su
materna. (por ejemplo, género y género y número
3.3. Utiliza convenciones número del sustantivo) que en situaciones
del lenguaje escrito de contribuyen a dar sentido a planteadas
forma pertinente. su texto, e incorpora utilizando cuadros,
algunos recursos textuales tarjetas y
(por ejemplo, el tamaño de resolviendo fichas
la letra) para reforzar dicho de aplicación.
sentido. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita.

sesión?
- Preparar las tarjetas con palabras. - Tarjetas con palabras.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Información.
- Papelógrafos, plumones y fichas de trabajo.

 Se les entrega por equipos tarjetas con palabras. El reto es que deben ordenarlas y formar una
1
HUANCAYO JUNÍN
oración.
1 Las emocione nacen de lo que sentimos.
2 El organismo siente las emocione de ser vivo.
3 Lo niños tienen emocione que expresar.
4 Todos los niños demuestra sus talentos.
5 La personas deben aceptarse como son.
 Se les pregunta: ¿De qué tratan las oraciones que formaron? ¿Qué pueden decir de las palabras
resaltadas? ¿Qué son?
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué es el sustantivo? ¿Cuáles son sus accidentes
gramaticales? ¿Cómo identificamos el género y número del sustantivo?
 ¿El sustantivo varía su escritura de acuerdo a su género y número?
El día de hoy reconoceremos el género y número del sustantivo en
diversos textos cortos.

 Se les presenta la definición de sustantivo.
SUSTANTIVO
El sustantivo es la palabra que nombra a las personas, animales, cosas,
lugares, etc. Ejemplo: casa, plaza, cocodrilo, estudiante, etc.
 Se les pide que en equipos escriban ejemplos de sustantivo de acuerdo a la palabra clave.
personas animales cosas lugares

bombero león crayola parque
niño lagarto portón cuidad
payaso toro computadora comunidad
profesora gato estante avenida
 Ahora se les pregunta: ¿Cuál es el género del sustantivo? ¿Cuál es el número del sustantivo?
¿Cómo los reconocemos? ¿Podemos cambiar de género y número al Sustantivo propuesto?
 Se les explica a través de una ficha y ejemplos el género y número del sustantivo.
 Conversan y participan en forma oral sobre la explicación dada.
 Como práctica se les entrega por parejas dos sobres de tarjetas con palabras que deberán
clasificarlas por su género y por su número.
F EMENINO
(h em bra d e l as
GÉNERO
no s in di c a el se xo
p ers ona s, a ni mal e s,

MASCULINO
EL SUSTANTIVO
n os i nd i ca e l s ex o
(ma ch o) de la s
pe rs on as , a ni ma l es,
SINGUL AR
NÚMERO
s e refi ere a un a
so la p ers on a,
ob je to, an im al ,
PLURAL
se refie re a más
de un a pe rso na ,
ob je to, an im al ,

e tc) e tc etc. etc.
l as ab ej as el so mb re e l co ne j o l os c on ej os
Presenta sus papelógrafos con las palabras clasificadas y comparan.

 Elaboran un organizador gráfico del género y número del sustantivo.
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HUANCAYO JUNÍN
 Desarrollan una práctica para reconocer el sustantivo.

 Se les pregunta: ¿Qué aprendieron hoy del sustantivo? ¿Cómo lo aprendieron? ¿En dónde lo
encontrarán?
 Cómo extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el género y número del
sustantivo.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el género y número del sustantivo.
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HUANCAYO JUNÍN
Identificamos los elementos básicos de la geometría.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Emplea estrategias, Reconoce,
forma, movimiento y recursos y procedimientos relaciona y traza
localización. como la composición y los elementos
3.3. Usa estrategias y descomposición, la básicos de la
procedimientos para visualización, así como el geometría a partir
orientarse en el espacio. uso de las cuadrículas, de una situación
para construir formas problemática
3.4. Argumenta
afirmaciones sobre simétricas, ubicar objetos y utilizando
trasladar figuras, usando escuadras.
relaciones geométricas.
recursos. Técnicas e Inst. de
- Hace afirmaciones sobre evaluación.
algunas relaciones entre Prueba escrita.
elementos de las formas y
su desarrollo en el plano, y
explica sus semejanzas y
diferencias mediante
ejemplos concretos o
dibujos con base en su
exploración o visualización.
Así también, explica el
proceso seguido.

sesión?
- Alistar las tarjetas con símbolos. - Símbolos.
- Escribir la situación problemática en el - Situación problemática.
papelógrafo. - Información.
- Papelógrafos, plumones, fichas de trabajo.
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HUANCAYO JUNÍN
 Se les muestra en la pizarra tarjetas con símbolos. Observan los símbolos y describen sus
nombres.
 Se les pregunta: ¿Qué observan? ¿Cuáles son sus nombres? ¿De qué forman parte?
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué es la geometría? ¿Cuáles son los elementos básicos de la
geometría? ¿Los podemos ver en distintos objetos?
El día de hoy identificaremos y trazaremos los elementos básicos de la
geometría.

Se les presenta una situación problemática en la pizarra.
Luis fue de camino a la biblioteca para averiguar algunos temas que le dejaron de
tarea.
Pero en el parque encontraba por varios lugares algunas tareas que dejaban los niños
jugando.
El decidió trazarlos en casa en una hoja y averiguar sobre ellos.
 Para asegurar la comprensión del problema, se pregunta: ¿De qué trata el problema? ¿No vio
Luis? ¿Qué plantea el problema?
 Dialogan y expresan las respuestas al problema de acuerdo a las preguntas planteadas.
 Se orienta la búsqueda de estrategias mediante las preguntas: ¿Cómo resolverán el problema?
¿Qué necesitan conocer? ¿Conocen algunos elementos de la geometría?
 En parejas conversan sobre cómo podrían resolver y determinar los elementos que vio Luis.
 Se les entrega cartulinas, plumones y reglas.
 Se entrega una ficha de información acerca de los elementos básicos de la geometría.
Punto
 Luego de analizar la información relacionan•losAelementos
, punto con lo que plantea el problema.
A elemento que vio Luis.
 Leen la pregunta y le dan el nombre a cada
Q
Plano , plano P
, Recta A B
punto plano rectaA semirrecta
B rayo segmento
Elementos Recta
 Para formalizar lo aprendido, trazan en el cuaderno ,los elementos de la geometría mediante un
Semirrecta
organizadorde la
gráfico. OA
Geometría
O A
Semirrect , Rayo O B
a
O B
, Rayo AB
1
Rayo A B
Segmento
HUANCAYO JUNÍN

 Se les pregunta: ¿Qué han aprendido de la geometría hoy? ¿En qué lugares u objetos han visto
éstas formas?
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno actividad sobre los elementos básicos de la
geometría
 Se evalúa con ficha de aplicación sobre los elementos básicos de la geometría
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HUANCAYO JUNÍN
DÍA N° 18
“Regulemos nuestras emociones”
Regulamos nuestras emociones.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Relaciona sus diversas Controla sus
1.2. Autorregula sus emociones con su emociones ante
emociones. comportamiento y el de sus diversas
compañeros; menciona las situaciones que se
causas y consecuencias de le presentan para
estas y las regula mediante no dañar a los
el uso de diferentes demás ni a sí
estrategias de mismo.
autorregulación (ponerse Técnicas e Inst. de
en el lugar del otro, evaluación.
respiración y relajación).
Escala de
2. Convive y participa - Propone alternativas de valoración.
democráticamente en la solución a los conflictos por
búsqueda del bien común. los que atraviesa: recurre al
2.3. Maneja conflictos de diálogo y a la intervención
manera constructiva. de mediadores si lo cree
necesario.

ENFOQUE DE Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
DERECHOS desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
sesión?
- Alistar la imagen a presentar. - Imagen.
- Preparar un semáforo. - Semáforo.
- Información, papelógrafos y plumones.
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HUANCAYO JUNÍN
 Se inicia un diálogo con los niños acerca de la importancia de las emociones y la forma como
actuar.
 Se les presenta una imagen y observan las acciones de la niña y comenta. (ADICIONALES)
 Se les pregunta: ¿Qué hacen ellas cuando tienen esas emociones? ¿Cómo actuarían ustedes?
 Expresan de manera voluntaria sus respuestas.
 Se rescata los saberes previos: ¿Cómo debemos regular nuestras emociones? ¿Por qué
debemos regularlas?
 ¿Regular nuestras emociones nos ayudará solucionar un problema con asertividad?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar.
El día de hoy aprenderemos a regular nuestras emociones.
 Guardar silencio durante la hora de trabajo.
Problematización
 Planteamos las preguntas: ¿Alguna vez se han sentido con mucho temor o ira? ¿Cómo
actuaron? ¿Lograron regular sus emociones? ¿Qué podríamos hacer para regular nuestras
emociones?
 Se les indica van a practicar la estrategia del semáforo para regular sus emociones.
 Se les muestra un semáforo de acuerdo a la estrategia.
Rojo PARA
Amar illo PI ENSA
Verde
ACTÚA
 La técnica consiste en aplicar un control sobre las emociones negativas que tenemos ante
diferentes situaciones.
 Se les explica la estrategia mediante un ejemplo.
 Explícales que pondremos en práctica esta estrategia y para ello caminarán por el aula evitando
golpearse. Recuérdales que deben estar atentos a las indicaciones que va dando el docente: cuando
dice “estamos enojados – rojo” nos detenemos un momento, nos serenamos y tomamos aire lentamente.
Cuando decimos amarillo nos detenemos a pensar y cuando decimos verde actuamos dándonos un
1
HUANCAYO JUNÍN
abrazo fuerte a nosotros mismos.
 Practicaremos la estrategia dos veces en situaciones diferentes:
 Situación 1: Ira Tu compañero de carpeta ha cogido sin tu permiso tus plumones y los ha perdido,
estás muy enojado porque tu mamá se molestará contigo.
 Situación 2: Tristeza Tienes una tristeza profunda y, al mismo tiempo, ira porque el vecino colocó
veneno en el jardín y tu gato se lo comió y murió.
 Después de aplicar la estrategia en cada caso, se les pregunta: ¿Cómo se han sentido?, ¿Qué
les ha parecido la estrategia aplicada? ¿Se debe actuar con asertividad?
 Se les muestra en un cartel la definición de Asertividad.
ASERTIVIDAD
Es conocer nuestros propios derechos y defenderlos, respetando la de los demás.
Significa solucionar un problema sin agredir ni se agredido.
Se encuentra equilibrado entre la forma pasiva y la agresiva.
Es solucionar un problema de la manera adecuada sin causar daños a los demás.
Toma de decisiones
 Reflexionan sobre la importancia de regular las emociones con asertividad para no lastimarnos,
ni lastimar a los demás.
 Escriben el compromiso de aplicar la estrategia cuando sientan las emociones.
Me comprometo a regular mis emociones de manera asertiva para no dañarme ni dañar a los demás.

 Se les pregunta: ¿Qué han aprendido de sus emociones? ¿Qué les pareció la estrategia
aplicada?
 Como extensión: Indagan sobre otras formas o estrategias para regular las emociones.
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HUANCAYO JUNÍN
Identificamos y trazamos rectas paralelas y perpendiculares.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Representa rectas
forma, movimiento y las características de paralelas y
localización. objetos reales o perpendiculares en
3.1. Modela objetos con imaginarios, los asocia y el geoplano a partir
formas geométricas y sus representa con formas de una situación
transformaciones. bidimensionales (polígonos) problemática
y sus elementos, así como Técnicas e Inst. de
3.4. Argumenta
afirmaciones sobre con su perímetro, medidas evaluación.
de longitud y superficie; y
relaciones geométricas. Prueba escrita.
con formas tridimensionales
(cubos y prismas de base
cuadrangular), sus
elementos y su capacidad.
- Hace afirmaciones sobre
algunas relaciones entre
elementos de las formas y
su desarrollo en el plano, y
explica sus semejanzas y
diferencias mediante
ejemplos concretos o
dibujos con base en su
exploración o visualización.
Así también, explica el
proceso seguido.

sesión?
- Alistar los mensajes de control de - Mensajes.
emociones. - Situación problemática.
- Escribir la situación problemática en el - Papelógrafos.
papelógrafo.
- Plumones.
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HUANCAYO JUNÍN
- Geoplano
- Paletas
- Escuadras
 Se les muestra mensajes de control de emociones mediante algunos símbolos.
A 3
Continúa el camino
asertivo Para solucionar el problema analiza el
caso en todas las direcciones.
 Se les pregunta: ¿Qué dicen los mensajes? ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué sucede en
la imagen A? ¿Cómo están las rectas en la imagen B?
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué es una recta? ¿Cuándo son paralelas? ¿Cuándo son
perpendiculares?
 ¿Podemos trazar rectas paralelas o perpendiculares?
El día de hoy trazaremos rectas paralelas y perpendiculares.

 Se les plantea en la pizarra una situación problemática.
Maritza, Ester, Nelson y Luis viven en la Oroya, en la provincia de Junín. Después de hacer
sus tareas, ellos juegan liga.
¿Qué diferencia hay entre los lados de las ligas de los niños y de las niñas?
COMPRENSIÓ DEL PROBLEMA

 Se asegura la comprensión del problema con preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Cómo
observan las líneas de las ligas? ¿Qué nos pregunta el problema?
 Se orienta la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué
materiales necesitarán?
 En parejas conversan sobre cómo identificarán las ligas y sus formas haciendo uso de material
concreto como paletas o geoplano.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Se le explica las clases de rectas paralelas y perpendiculares.
Rectas paralelas Rectas perpendiculares
Se equidistan, nunca se corta. Se cortan en un punto formando cuatro
ángulos rectos.
 De acuerdo a la explicación relacionan las rectas con las ligas del problema planteado.
 Comienzan a resolver el problema manipulando el material concreto que se les planteó.
REPRESENTACIÓN
 Representan gráficamente las formas en las que representaron las ligas con el material concreto.
De las niñas. De los niños.
 Determinan el tipo de rectas que forman las ligas a partir de lo trabajado anteriormente.
Rectas paralelas Rectas Perpendiculares

 Para formalizar el tema trabajado se les pide elaborar el organizador gráfico.
Rectas
Paralelas Perpendiculares
L1
L2
L1
L2
L 1 II L 2
L1 L2
1
HUANCAYO JUNÍN
 En parejas trazan rectas paralelas y perpendiculares haciendo uso de escuadras.

 Desarrollan una práctica como reforzamiento.

 Se les pregunta: ¿Qué aprendieron de las rectas? ¿Les gustó reconocer las clases de rectas?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre rectas paralelas y
perpendiculares.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre rectas paralelas y perpendiculares.
1
HUANCAYO JUNÍN
Participamos en dinámicas de posiciones corporales.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de - Regula la posición del Participa en
manera autónoma a través cuerpo en situaciones de dinámicas y juegos
de su motricidad. equilibrio, con modificación que orienten su
1.1. Comprende su del espacio, teniendo como ubicación y
cuerpo. referencia la trayectoria de desplazamientos
objetos, los otros y sus respecto a
propios desplazamientos, diversas
para afianzar sus posiciones.
habilidades motrices Técnicas e Inst. de
básicas. evaluación.
2. Asume una vida - Selecciona actividades para Escala de
saludable. la activación corporal valoración.
2.1. Comprende las (calentamiento) y
2.2. Incorpora prácticas cardiaca y respiratoria con
que mejoran su calidad de relación a los diferentes
vida. niveles de esfuerzo en la
lúdicas.
enfermedades.
1
HUANCAYO JUNÍN
sesión?
- Escribir la canción para la motivación. - Campo deportivo.
- Libros
 Participan en la dinámica: Chu chu wa.
Consiste en que la profesora dará una indicación y los estudiantes lo repetirán, pero haciendo y
diciendo lo contrario.
Chuchuwa, chuchuwa, chuchuwa wa, wa
Compañía, brazo extendido
Compañía, brazo extendido, puño cerrado
Dedo hacia arriba
Dedo hacia arriba, hombros en alto
Dedo hacia arriba, hombros en alto
Cabeza hacia atrás
Compañía, brazo…
 ¿Les gustó la actividad? ¿De qué trata la dinámica?

 ¿Qué posiciones de su cuerpo realizaron? ¿Qué actividad indicaba ubicar nuestras posiciones?
 ¿Ubicar las posiciones es parte del movimiento de nuestro cuerpo?
El día de hoy participaremos en dinámicas con movimientos corporales sobre las
posiciones.

1
HUANCAYO JUNÍN
hacia afuera.
 Se les explica en qué consiste las actividades de posición que realizarán.
 Analizan si la actividad es en equipos, parejas o de forma individual.
 Se brinda un tiempo para que practiquen los movimientos o actividades presentadas.
 Realizan la presentación formal de las actividades para que se les pueda evaluar.
 Se les pregunta: ¿Qué posiciones tomaron en cada actividad? ¿Les permitió el movimiento de
sus cuerpos?
 Expresan como se sintieron realizando estos movimientos o actividades.
 En el intervalo de cada juego, se les indica que tomen el agua que trajeron por lo importante de
 Reflexionan si las actividades realizadas les permitió realizar o tomar las posiciones planteadas.
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la comprensión de sus
cuerpos mediante el trabajo de posiciones: ¿Qué actividad hicieron? ¿Qué reconocieron en su
cuerpo? ¿Pudieron identificar y realizar diversas posiciones?
1
HUANCAYO JUNÍN
DÍA N° 19
“Representamos lo que sentimos”
Participamos en juegos de roles.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera - Investiga el significado de Participa y opina
crítica manifestaciones los símbolos y sobre el juego de
artístico-culturales. características principales roles en las que
1.2. Contextualiza de manifestaciones rmanifiestan las
manifestaciones artístico- artístico-culturales de distintas
culturales diferentes lugares y emociones que
tiempos, y comprende que han sentido y han
cumplen diversos sentido sus
propósitos y comunican compañeros
ideas sobre la cultura en la durante el trabajo
que fueron creados. en otras sesiones.
2. Crea proyectos desde - Planifica maneras de
los lenguajes artísticos. presentar sus trabajos para Técnicas e Inst. de
2.3 Evalúa y comunica sus comunicar sus ideas evaluación.
procesos y proyectos. efectivamente, donde Escala de
asume un rol específico. valoración.
Explica las razones por las
que ha seleccionado
medios, materiales,
herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos
y evalúa con criterios dados
si logró su propósito

sesión?
- Alistar un diálogo en papelógrafo. - Diálogo.
- Escribir definición de juego de roles en - Cartel con definición.
papelógrafo. - Utilería de escenario.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Se les presenta en la pizarra una escena de niños actuando mediante un diálogo.
Me imagino la emoción que
Déjame decirte que ayer vi sentiste, debiste mostrar
como un perrito estaba por la preocupación y tristeza.
calle abandonado.
 Luego de leer el diálogo, se les pregunta: ¿De qué trata el diálogo? ¿De qué hablan los niños?
¿Representará un caso de la vida cotidiana?
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué es un juego de roles? ¿En qué consiste? ¿Qué
personajes se puede representar?
 ¿Mediante el juego de roles se puede expresar las emociones?
El día de hoy participaremos en un juego de roles para expresar las emociones que hemos conocido.
 Propón los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.

 Esperar el turno de participación.

 Se les explica mediante una ficha de información acerca del juego de roles.
 Leen y conversan lo que los estudiantes saben sobre el juego de roles.
 Se les pregunta: ¿Cómo demostrarían las emociones mediante el juego de roles? ¿Qué
situaciones les gustaría representar?
 Se organizan en parejas y se les indica que presentarán una situación o caso, mediante el juego
de roles para demostrar las emociones.
 Cada pareja participará en el juego de roles de acuerdo a la emoción que les tocó en una tarjeta.
Alegría Tristeza Sorpresa Cólera Miedo Nervios
 Se les brinda un tiempo para que conversen y acuerden la situación a representar de acuerdo a
la emoción que les tocó.
 Practican la situación que han preparado u organizado en parejas.
 Se orden y ubican en media luna sentados para presenciar las situaciones mediante el juego de
roles.
 Presentan las situaciones en el orden establecido mediante un sorteo.
 Entre cada presentación los niños (as) espectadores expresan y señalan que emoción han
presentado cada pareja en las situaciones.
 Finalizada la presentación conversan cómo se sintieron representando las emociones en el
juego de roles.
 Reflexionan sobre la importancia de expresar las emociones en situaciones de la vida cotidiana.
Es importante expresar lo que sentimos nuestras emociones en cada situación de

nuestras vidas, para que los demás puedan percibir cómo nos sentimos y nos
puedan ayudar si fuera necesario buscar una solución.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Se propicia un diálogo para que expresen cómo se sintieron realizando el juego de roles para
representar las emociones que se sienten en la vida diaria: ¿Qué han aprendido? ¿Pudieron
expresar sus emociones mediante el Juego de roles?
1
HUANCAYO JUNÍN
Identificamos las clases de sustantivo.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Utiliza recursos Identifica las
de textos en su lengua gramaticales y ortográficos clases de
materna. (por ejemplo, clases de sustantivos a
3.3. Utiliza convenciones sustantivos) que través de un juego
del lenguaje escrito de contribuyen a dar sentido a de dominó y los
forma pertinente. su texto, e incorpora utiliza al escribir
algunos recursos textuales sus textos.
(por ejemplo, el tamaño de Técnicas e Inst. de
la letra) para reforzar dicho evaluación.
sentido.
Prueba escrita.

sesión?
- Preparar el juego del dominó de los - Juego de dominó de los sustantivos.
sustantivos. - Imágenes.
- Sacar copia a la ficha de información y las - Carteles.
fichas de trabajo.
- Información, papelógrafos, plumones.
-
 Participan en el juego del dominó de los sustantivos.
 ¿Les gustó el juego? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Serán sustantivos?
1
HUANCAYO JUNÍN
 Se rescata los saberes previos: ¿Cuáles son las clases de sustantivo? ¿Cómo los identificamos?
¿Podemos reconocerlos si conocemos sus características?
 ¿Nuestras emociones serán una clase de sustantivo?
El día de hoy identificaremos las clases de sustantivos.


- Se les indica a los estudiantes que formen las parejas de los sustantivos con sus nombres de
acuerdo al juego del dominó que participaron.
manzana Lucía paloma cardumen
mesa amor
 Analizan las características de cada pareja de sustantivos.

 Se les entrega la ficha de información sobre las clases de sustantivos.
 Se les entrega esquemas por equipos para que completen ejemplos de sustantivos.
SUSTANTIVOS
Propio Común Individual Colectivo Concreto Abstracto
 Se orienta a cada equipo en la actividad que están realizando, para ayudar en los ejemplos que
escriban.
 Presentan los papelógrafos en la pizarra y los exponen.
 Comparan todos los ejemplos de manera que cada estudiante aprenda más sobre las clases de
sustantivos.
 Luego de comprender las clases de sustantivos, se les pide que recuerden las emociones que
conocieron y se les pregunta: ¿Qué clase de sustantivo serán las emociones?
 Analizan y llegan a la conclusión que las emociones no se pueden ver, y por lo tanto son
sustantivos abstractos.
 Desarrollan una práctica de reforzamiento sobre las clases de sustantivo.

 Se propicia un diálogo respecto al trabajo que realizaron identificando las clases de sustantivo. Y
se les pregunta: ¿Qué aprendieron hoy sobre él sustantivo? ¿Cómo identificaron las clases de
1
HUANCAYO JUNÍN
sustantivos? ¿El juego del dominó les habrá ayudado en algo?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre las clases de sustantivo.
 Se evalúa con ficha de aplicación sobre las clases de sustantivo.
1
HUANCAYO JUNÍN
Cuidamos nuestro sistema circulatorio.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes - Propone un plan donde Investiga, analiza,
métodos científicos para describe las acciones y los describe y señala
construir conocimientos. procedimientos que utilizará las principales
1.2. Diseña estrategias para recoger información enfermedades que
para hacer indagación. acerca de los factores pueden afectar el
relacionados con el sistema circulatorio
1.5. Evalúa y comunica el
problema en su indagación. y propone algunas
proceso y resultados de su
indagación. - Comunica las conclusiones acciones de
de su indagación y lo que prevención.
aprendió usando Técnicas e Inst. de
conocimientos científicos, evaluación.
así como el procedimiento, Escala de
los logros y las dificultades valoración.
que tuvo durante su
desarrollo. Propone
basándose en los seres vivos en el
conocimientos sobre los cuidado del sistema
seres vivos, materia y circulatorio.
Tierra y universo.
Tierra y universo.

otros.
1
HUANCAYO JUNÍN
sesión?
- Escribir la situación en un papelógrafo. - Situación.
- Sacar copia a la ficha de información. - Ficha de información.
- Papelógrafo.
- Plumones.
 Todos los niños y niñas se dirigen en forma ordenada al patio.
 Se les indica que caminen despacio alrededor formando un círculo. Se les indica que se
detengan y sientan los latidos de su corazón. Luego se ordena que corran muy rápido un tiempo
determinado, luego sienten los latidos de su corazón y retornan al aula.
 ¿Qué hicieron en el patio? ¿Cómo sintieron los latidos? ¿Qué sucederá si ya no latiese el
corazón? ¿Qué pasa cuando late demasiado rápido?
 Se rescatan los saberes previos: ¿Cuáles son las enfermedades del sistema circulatorio?
¿Cómo podemos prevenirlas? ¿Cómo debemos cuidar al sistema circulatorio?
El día de hoy conoceremos las principales enfermedades del Sistema Circulatorio
para prevenirlas.

 Se les presenta una situación en la pizarra.
Don Gregorio es un señor que todas las mañanas sale al campo a correr y hacer ejercicio,
eso le da mucha alegría.
Cuando llega a casa, su cuerpo está muy caliente y tiene sed, pero su esposa le deja en la
jarra agua tibia para que tome.
Un día cuando Don Gregorio llegó a casa, no estaba la jarra de agua y se tomó un vaso de
agua muy fría. Su corazón empezó a latir de manera inesperada y se sentía muy mal.
 Analizan y conversan sobre la situación leída.

 ¿Qué enfermedades afectan al Sistema Circulatorio?
Planteamiento de la hipótesis
 Se les indica que conversen en equipos para que formulen la respuesta al problema como
hipótesis.
 Dan a conocer sus hipótesis en forma oral y las registran en papelógrafos.
 Ubican las hipótesis en lugares donde puedan verificar la veracidad de ellas.
Elaboración de un plan de Indagación
1
HUANCAYO JUNÍN
 Se les indica que conversen acerca de las acciones que se pueden realizar: ¿Cómo
demostraremos nuestras hipótesis? ¿De qué debemos informarnos?
 Registran las acciones que se han de realizar para responder al problema planteado.

 Completar esquemas.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Se organizan en equipos y se ubican en forma ordenada.
 Se les entrega a cada estudiante la ficha de información acerca de las enfermedades del
Sistema Circulatorio.
 Leen y analizan la información que se les brindó.
 Se les indica que completarán cuadros sobre las enfermedades del Aparato Circulatorio.
ENFERMEDADES DEL SISTEMA CIRCULATORIO

ENFERMEDADES DESCRIPCIÓN
 Completan los cuadros con el análisis de la información.

 Presentan sus trbajos en la pizarra y un representante lo expone.
CONSTRUCCIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

 Conversan sobre la información que analizaron y completan un organizador gráfico.
Insuficiencia card Hipertensión arterial Circulación inadecuada
iaca
El bombeo inadecuado La fuerza que la sangre efectúa sobre la Se hace evidente cuando los músculos
hace que la circulación pared de las arterias puede no ser de las piernas no reciben suficiente
disminuya en todo el constante. Los antecedentes familiares, sangre. El fumar, ser mayor de 60
cuerpo y la sangre se la falta de actividad física, la ingesta de años, la obesidad, presentar tensión
acumula en las venas. sal en las comidas son factores que arterial alta, padecer diabetes, son
También se junta en los benefician esta alteración que ocasiona factores que agravan la enfermedad
pulmones. daños en el corazón, riñones y retina. que ya de por sí es grave.
Aneurisma
Son las dilataciones
Ataque cardía
existentes en los vasos co
Consiste en el bloqueo
de las arterias. Pueden de las arterias que
ENFERMEDADES DEL SISTEMA
surgir en cualquier sitio, transportan la sangre y
CIRCULATORIO
pero lo más habitual es oxígeno a los órganos.
que se presenten en la
aorta abdominal.
Arritmias Angina Ateroesclerosis
Es el trastorno en el ritmo Se origina cuando el músculo cardíaco Son las arterias que están
cardiaco. En ciertos casos no recibe suficiente oxígeno. El fumar, estrechas o bloqueadas y en las
son benignas, pero en otros beber alcohol, tener la presión arterial cuales se deposita grasa en sus
es fundamental tratarlas. elevada, la diabetes, el sedentarismo y paredes internas (colesterol). Su
la obesidad, son factores que agravan desarrollo es silencioso y no
el cuadro o lo desencadenan. suele presentar dolor.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Reflexionan sobre el daño que puede recibir el sistema circulatorio.
 Se les pregunta: ¿Por qué Don Gregorio se sintió mal? ¿Es importante cuidar el Sistema
Circulatorio? ¿Cómo?
 Participan y se ayudan de información para proponer acciones de cuidado del Sistema
Circulatorio.
Cierre
 Se propicia un diálogo acerca de lo que conocieron sobre las enfermedades del sistema
circulatorio y sus cuidados. Para ello se les pregunta: ¿Qué aprendieron? ¿Por qué deben cuidar
el Sistema Circulatorio? ¿Por qué es importante este sistema?
 Como extensión: organiza sobre las enfermedades del sistema circulatorio.
1
HUANCAYO JUNÍN
DÍA N° 20
“Las personas expresan emociones”
Identificamos las emociones de los personajes.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información Lee un texto
textos escritos en su explícita y relevante que se narrativo en el cual
lengua materna. encuentra en distintas identifica los
2.1. Obtiene información partes del texto. Distingue personajes y las
del texto escrito. esta información de otra emociones que
semejante, en la que expresan a través
selecciona datos de fichas de
información del texto
específicos, en diversos comprensión.
tipos de textos de Técnicas e Inst. de
estructura simple, con evaluación.
algunos elementos
Ficha de
complejos, así como
comprensión.
vocabulario variado, de
abordadas.
- Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares,
y determina el significado
de palabras y frases según
el contexto, así como de
expresiones con sentido
figurado (refranes,
comparaciones, etc.).
Establece relaciones
lógicas de intención-
finalidad y tema y subtema,
a partir de información
relevante explícita e
implícita.

1
HUANCAYO JUNÍN
sesión?
- Escribir en un cartel la diferencia entre - Cartel.
emoción y sentimiento. - Título.
- Sacar copia a las lecturas que leerán en el - Texto narrativo.
aula.
 Se dialoga con los niños (as) sobre las acciones que realizaron para reconocer sus fortalezas
y dificultades y expresarlas en emociones.
 Se ayuda a los niños a diferenciar la emoción del sentimiento
Emoción: es la reacción inmediata del ser vivo ante una
situación que le es favorable o desfavorable. Ejemplo:
alegría, sorpresa, miedo, etc.
Sentimiento: es el resultado de las emociones. Ejemplo:
amor, etc.
 ¿Qué hicieron? ¿Les gustó conocer sobre las emociones?

 Se rescata los saberes previos: ¿Qué textos permiten al lector interpretar con mayor facilidad
las emociones de los personajes?
 ¿Cómo identifican los personajes de un texto?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY LEEREMOS UN TEXTO NARRATIVO PARA
IDENTIFICAR LAS EMOCIONES QUE EXPRESAN LOS
PERSONAJES
EL LIBRO AVENTURERO
- “Tengo dentro de mí los siete mares, las estrellas más distantes y los sueños más maravillosos”- dijo el
 Acuerdan
libro de aventuras que elde
las normas abuelo había dejado en un cajón lleno de pequeños recuerdos.
convivencia
- “¿Y nos eres feliz?
 Escuchar launparticipación
-, le preguntó portarretratos que lucíademás
de los la fotografía
con de una joven sonriente y
enamorada.
respeto.
- “Me hace falta volver a viajar; vivir otra vez las aventuras, los sueños y las ilusiones que guardo en mi
corazón...”
- “¡Ah!” –Dijo el portarretratos- “Cómo quisiera yo que un enamorado me tomara entre sus manos,
Desarrollo
sonriera al ver la fotografía, y me acercara a su corazónTiempo aproximado:
para volver a vivir...” 60
Así transcurrieron lentamente los días.
Antes de la lectura
El tiempo, que cubre todas las cosas con la ceniza de los años y el polvo de las estrellas, vio un día
llegar
 Se lesun niño a la el
recuerda casa.
propósito de la lectura.
 Se les muestra el texto abrillo
Tenía en sus ojos el mismo leer yen
la un
misma sonrisa de en
papelografo la muchacha
la pizarradel portarretratos.
- “Abuelito, quiero viajar por el mundo y conocer los países donde viven los príncipes que tienen tigres
sueltos en los jardines...
Quiero ir hasta las estrellas en una nave espacial...
Quiero vivir con una tribu de indios en el fondo de la selva...
Quiero...”
El abuelo miró a los lados y le dijo: “Ven, acércate. Te voy a revelar un secreto. Te daré la llave para abrir
la puerta de tus sueños. Ven conmigo”.
Se levantó y llevó al niño hasta el armario. Allí le pidió que sacara el cajón lleno de recuerdos.
- “¡Me voy a viajar!”-, dijo emocionado cuando el abuelo lo tomó en sus brazos y se lo obsequió al niño
diciéndole que un libro es como una nave que lo lleva a uno a los países más lejanos para vivir las
aventuras más maravillosas.
Luego, tomó el portarretratos y lo acercó a la ventana para mirar con cuidado la fotografía de la
muchacha.
La recorrió lentamente, sus ojos se iluminaron; sonrió y la acercó a su corazón.
1
“¡Cómo te quiero!” –dijo, y afuera brilló el sol con más intensidad y todas las estrellas del firmamento
temblaron de alegría.
HUANCAYO JUNÍN
 Observan el título del texto a leer: “El libro aventurero”

EL LIBRO AVENTURERO
 Se les pregunta ¿Qué quiere decir el título? ¿Cómo imaginarían un libro aventurero? ¿De qué
trata el texto que van a leer? ¿Cuáles son los personajes?
 Se registran las respuestas en el papelografo para contrastarlas después de la lectura.
Durante la lectura
 Se entrega a cada estudiante una copia del texto que leerán “El libro aventurero”
 Leen el texto en forma individual y silenciosa, subrayan algunos términos desconocidos para
releer y puedan darle sentido según el contexto.
 Leen por segunda vez el texto párrafo a párrafo y se les va preguntando.
 Realizan una tercera lectura del texto y comprueban las hipótesis que hicieron.
Después de la lectura
 Comentan libremente sobre el contenido del texto mediante preguntas: ¿Quiénes son los
personajes de esta historia? ¿Por qué el libro no es feliz? ¿Dónde ocurren los hechos?
 Escriben en tarjetas los estados de ánimo que expresan los personajes de esta historia.
Alegría Dolor Duda Deseos
 Se les indica que relean el texto y deduzcan las causas de cada una de las emociones que
experimenta cada uno de los personajes del texto.
 Se orienta a los niños a deducir las causas u origen de las emociones.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Reflexionan sobre la identificación de los personajes y sus emociones: ¿Cuáles son los
personajes del texto? ¿cómo identificaron las emociones que sintieron? ¿Por qué es
importante leer los libros para que estén felices?
 Se dialoga con los niños acerca de la identificación de emociones de los personajes en el texto.
Se les pregunta: ¿Qué tipo de texto han leído? ¿Para qué les ha servido la lectura?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre comprensión de lectura.
 Se evalúa con ficha de comprensión.
1
HUANCAYO JUNÍN
Organizamos datos en tablas de frecuencia.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Recopila datos mediante Identifica y registra
gestión de datos e encuestas sencillas o datos de
incertidumbre. entrevistas cortas con encuestas en
4.3. Usa estrategias y preguntas adecuadas tablas de
procedimientos para empleando procedimientos frecuencia e
recopilar y procesar datos. y recursos; los procesa y interpreta lo que
organiza en listas de datos, informan a partir
tablas de doble entrada o de una situación
tablas de frecuencia, para problemática
describirlos y analizarlos. planteada.
evaluación.
Prueba escrita.

sesión?
- Preparar el cuadro para la motivación. - Cuadro.
- Escribir la situación problemática en el - Situación problemática.
papelógrafo. - Papelógrafos.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Plumones.
 Se les plantea la pregunta: ¿Quiénes han sentido emociones?
 Para ello completan un cuadro o tabla y se contabiliza los datos
Alegría Tristeza Cólera Miedo Nervios
 ¿Qué hicieron? ¿Cómo recolectaron los datos?

 Se rescatan los saberes previos: ¿Qué es una tabla de frecuencia? ¿Cómo se llena una tabla
1
HUANCAYO JUNÍN
de frecuencia? ¿Para qué nos sirve?
 ¿Sabes interpretar adecuadamente las tablas de frecuencia?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar
El día de hoy aprenderemos a registrar datos en tablas de
frecuencia.
 Se proponen los acuerdos de convivencia con el desarrollo de la sesión.
 Escuchar la participación de los demás con respeto.

 Se les presenta el problema en la pizarra o papelógrafo.
La biblioteca escolar Eusebio Salazar es el estudiante encargado de la biblioteca durante

la semana. Él desea ordenar y llevar un control de todos los materiales que allí se
encuentran a fin de brindar un servicio más eficiente a todos sus compañeros(as). Para
ello, piensa elaborar un inventario usando una ficha de registro que le sirva para clasificar
los materiales, saber la cantidad y, además, el estado en que se encuentran.
Ayuden a Eusebio y elaboren un modelo de ficha de registro donde pueda ubicar los
datos que él considera importantes.
 Se asegura la compresión del problema ¿De qué trata el problema? ¿Qué debemos resolver?
¿Qué datos tenemos?
 De manera voluntaria algunos estudiantes explican el problema con sus propias palabras.
 Forman equipos y se entrega a cada uno libros, cuentos, revistas, u otros materiales que se
reunieron antes de la sesión. ¿Cómo ordenarían estos materiales?
 Se promueve la búsqueda de estrategias de solución a partir de las preguntas ¿Saben que
es una tabla de frecuencia? ¿Qué datos podrían registrar? ¿Cómo elaborarían la tabla? ¿Qué
llevarán a cabo para resolver el problema?
 Eligen el modelo de tabla a utilizar de acuerdo a lo que pide el problema.
 Se les da a conocer el modelo de tabla de frecuencia.
Nombre de libro o texto Conteo Frecuencia
 Elaboran sus tablas en papelografos y cada equipo contará la cantidad de libros y sus
nombres, se guían del ejemplo.
Cuaderno de trabajo. 27 libros
Comunicación
 De acuerdo el modelo escriben en tarjetas los datos de cada equipo y los pegan en la pizarra.
 Con los datos proporcionados de cada equipo completan la tabla de frecuencias y la presentan
en la pizarra.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Se formaliza junto con los estudiantes que hay diversas maneras de organizar la información y
una de ellas es la tabla de frecuencia donde se pueden registrar datos.
 ¿Qué aprendieron de la estadística? ¿Cómo completaron la tabla de frecuencias?
 Como extensión desarrollan una actividad en el cuaderno sobre organización de datos en tablas
de frecuencia.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre organización de datos en tablas de frecuencia.
1
HUANCAYO JUNÍN
Reflexionamos sobre los símbolos y mensajes del Evangelio.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia - Expresa su fe mediante Reflexiona sobre el
del encuentro personal y acciones concretas en la contenido y
comunitario con Dios en su convivencia diaria; para mensajes que le
proyecto de vida en ello, aplica las enseñanzas brindan los libros
coherencia con su bíblicas y de los santos. del Evangelio a
creencia religiosa. través de
2.1. Transforma su entorno imágenes y juegos
desde el encuentro de rompecabezas
personal y comunitario con en los que
Dios y desde la fe que participa.
profesa Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita.

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
sesión?
- Alistar las imágenes de los símbolos del - Rompecabezas.
evangelio en rompecabezas. - Imágenes.
- Sacar copia a la información. - Información.

 Se les muestra 4 rompecabezas de los símbolos del evangelio.
1
HUANCAYO JUNÍN
 ¿Qué han formado en el rompecabezas? ¿Qué imágenes son?

 Se rescatan los saberes previos: ¿Qué es el Evangelio? ¿Qué nos narra el Evangelio? ¿El
Evangelio nos narra mensajes de vida?
 Se comunica el propósito de la sesión
El día de hoy reflexionaremos y relacionaremos los símbolos del
Evangelio.
 Se proponen los acuerdos de convivencia
 Escuchar la participación de los demás con
respeto.

 Se les pregunta: ¿Cuántos libros tiene el Nuevo testamento? ¿Cuántos forman el Evangelio?
 Se invita a los estudiantes a tomar sus biblias para que identifiquen los libros del Evangelio.
Mateo Marcos Lucas Juan
 Se muestran las imágenes de los símbolos del Evangelio
 Se les entrega una ficha de información acerca del Evangelio.
 Se organizan en equipos y relacionan cada símbolo con el libro del evangelio
Mateo => Hombre o angel Marcos => León
Lucas => Toro Juan => Águila

 A partir de la ficha de información analizan lo que contiene cada libro del Evangelio
 Reflexionan sobre los mensajes que nos brinda cada evangelio según sus escrituras.
 Completan un organizador gráfico sobre el Evangelio y sus símbolos.
MATEO ANGEL MARCOS LEÓN
Su evangelio comienza Su ev a n g el i o co m ie n z a
haciendo un repasoa h ab l a n do d e Ju a n el
la genealogía de Cristo, Ba u ti s ta , “Vo z qu e c la m a
e n e l de s i er to ” d i ch a v oz
elhijo delhombre. se ría c om o e l l e ón .
EVANGE LIO
LUCAS TORO JUAN ÁGUIL A

Su evangelio comienza Es el s ím b o lo d e la
hablando delsacrificio a sc e n si ó n e s p ir it u a l q u e
que hizo Z acarías,
le m a nti e n e e l e va d a en
padre de Juan elBau- la s a lt u ra s . E s e l m á s
tista aDios p ro fu n d o d e l o s c u atro
Presenta a Jesús Fue el primer evangelio

como hijo de David. en escribirse y nos ayuda
a prepararnos para el
bautismo.
Su evangelio comienza y Porque nos muestra a

termina en el Templo. Jesús como nuestro
maestro que nos conoce
a cada uno de nosotros.
 Reflexionan sobre la importancia de conocer el Evangelio a que sus lecturas son leídas como
citas Bíblicas muy importantes durante la celebración de la Misa.
1
HUANCAYO JUNÍN
 Se explica que en la misa se lee algunos versículos de uno de los cuatro Evangelios, los
cuales nos dan un mensaje de vida.
 ¿Qué aprendieron de la Biblia? ¿Por qué es importante conocer el Evangelio?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno acerca del Evangelio.
 Se evalúa con una ficha de aplicación acerca del Evangelio.

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HUANCAYO JUNÍN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Planteamiento del problema.

Elaboración de un plan de indagación.

Estructuración del saber construido.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15

 Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Después del diálogo.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Planteamiento del problema.

 Analizan los datos presentados en el problema, en especial las cantidades.

Comprensión del problema.

Representación del problema.

Cierre Tiempo aproximado: 15

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3 EQUIPO 4 EQUIPO 5 EQUIPO 6 EQUIPO 7 EQUIPO 8

 Un representante de cada equipo expone o explica las características de la respectiva etapa.

Desarr oll o A dolescencia

Cierre Tiempo aproximado: 15

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Pago de pasaje en la combi. Encuentro de dos amigos.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Planteamiento del problema.

 Realizarán la actividad de acuerdo a la velocidad de los aplausos que de la profesora. Por

Elaboración de un plan de indagación.

Análisis de resultados y comparación de la hipótesis.

Estructuración del conocimiento.

 Proponen algunas acciones de mejora para una próxima actividad a realizar.

Cierre Tiempo aproximado: 15

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Planteamiento del problema.

¿Cuántos niños hay en el aula de cuarto grado?

Comprensión del problema.

Representación del problema.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

N ESTUDIANTES 1.1. Percibe 2.2. Aplica

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

 Luego de observar el video o canción, responden a las preguntas: ¿Escucharon todos, la

-  Logrado • en proceso x no logrado

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Sí, analicé mis

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

PUNTO Y SEGUIDO PUNTO Y APARTE PUNTO FINAL

Separa oraciones que Separa dos párrafos que Se usa al finalizar

Cierre Tiempo aproximado: 15

CAPACIDADES EN INICIO EN PROCESO LOGRADO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE