“Año del Diálogo y Reconciliación Nacional”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

FACULTAD DE EDUCACION

E.A.P. EDUCACIÓN INICIAL

CARTULA
TEMA:

“LA INTELIGENCIA”

CATEDRATICO : Dra. Uriol Alva Antonieta del Pilar

CATEDRA : NEUROCIENCIA

ALUMNAS : BAMBAREN GUTIERREZ, Estefany

BEDOYA ESPINOZA, Sayuri
PAITAN DE LA CRUZ, Florecilla
QUISPE EGOAVIL, Ediluz
VALENCIA VALENCIA, Lizbeth
CICLO : IV

HUANCAVELICA – PERÚ
2018
DEDICATORIA

“A LAS PERSONAS QUE BRINDAN SU

APOYO PARA SER BUENOS

PROFESIONALES”
 INDICE
CARTULA ............................................................................................................................................. 1
DEDICATORIA .................................................................................................................................... 2
INDICE .................................................................................................................................................. 3
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 5
CAPITULO I.......................................................................................................................................... 6
LA INTELIGENCIA .............................................................................................................................. 6
1.1. CONCEPTO ......................................................................................................................... 6
1.2. ETIMOLOGÍA DE LA PALABRA “INTELIGENCIA” ....................................................... 6
1.3. Desarrollo de la inteligencia ............................................................................................... 7
1.3.1. Etapas del desarrollo de la inteligencia........................................................................ 7
a) Sensorio motriz ................................................................................................................... 8
b) Pre operacional .................................................................................................................... 9
c) Operaciones concretas ....................................................................................................... 9
d) Operaciones formales ....................................................................................................... 10
1.4. MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA .............................................................................. 11
1.5. TEORÍAS SOBRE LA INTELIGENCIA .......................................................................... 12
1.6. TEST DE INTELIGENCIA ................................................................................................ 13
1.7. SUPERDOTADOS: ........................................................................................................... 14
CAPITULO II ...................................................................................................................................... 15
REPRESENTANTES Y ENFÓQUES TEÓRICOS DE LA INTELIGENCIA ............................. 15
2.1. INTELIGENCIA EXITOSA DE ROBERT STERNBERG (1997) ................................. 16
1.1. La inteligencia analítica ................................................................................................ 16
1.2. La inteligencia práctica ................................................................................................. 16
1.3. La inteligencia creativa ................................................................................................. 16
2.2. LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GADNER (2001) ............. 16
2.2.1. Inteligencia auditiva – musical. ................................................................................ 17
2.2.2. Inteligencia corporal-kinestésica. ............................................................................ 17
2.2.3. Inteligencia lógico-matemática. ............................................................................... 17
2.2.4. Inteligencia verbal-lingüística. ................................................................................. 17
2.2.5. Inteligencia visual-espacial. ..................................................................................... 17
2.2.6. Inteligencia interpersonal. ........................................................................................ 18
2.2.7. Inteligencia intrapersonal. ........................................................................................ 18
2.2.8. Inteligencia naturalista. ............................................................................................. 18
 2.3. DANIEL GOLEMAN Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ........................................... 18
2.3.1. ¿Qué es realmente la inteligencia emocional? ..................................................... 19
2.4. PSICOMETRÍA .................................................................................................................. 20
2.4.1. Etimología ................................................................................................................... 20
2.4.2. Definición .................................................................................................................... 20
CONCLUSIONES .............................................................................................................................. 23
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................. 24
ANEXOS ............................................................................................................................................. 25
1.5.1 Cuadro sobre los fundamentos de la teoría según Howard Garner..................................... 27
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo: “La inteligencia”, trata de que el término general que indica la
capacidad que interviene en el aprendizaje y en la conducta y las pruebas de
inteligencia, que en este caso es lo que estudiamos, son las pruebas diseñadas para
medir las capacidades mentales de una persona.

Es evidente que la inteligencia humana surgió al tener el hombre la

necesidad de encontrar la forma de comunicarse primero consigo mismo y
posteriormente con su entorno, debido a esto su inteligencia y su capacidad de
comunicación se han convertido en las bases fundamentales sobre las cuales se
cimienta nuestra civilización.

El contenido de la investigación se presenta en un capitulo, siguiendo el rigor

académico y la formalidad correspondiente a la presentación de la monografía.
El capítulo I comprende definición, importancia, las bases teóricas de la
inteligencia.
El capítulo II representantes, enfoques, estructura tipos, bases de la
inteligencia.

Las dificultades presentadas durante el desarrollo del trabajo monográfico es

la coordinación entre los miembros del equipo. Entre una de las principales
conclusiones que hemos llegado es que la inteligencia es la capacidad de resolver
problemas complejos utilizando la lógica y la razón.

Las Alumnas.
 CAPITULO I

LA INTELIGENCIA

1.1. CONCEPTO
“Según David Wechsler(1967) la inteligencia es la capacidad global de
actuar con un propósito, de pensar racionalmente y de enfrentarse de
manera efectiva con el ambiente.” (Coon, Dennis. 2001:236).
“La inteligencia por ello puede ser definida como el uso de las capacidades
y habilidades para solucionar problemas nuevos. Está presente en el
hombre y en el animal y se evidencia en las situaciones más diversas.”
(Smirvov, A. et al. 1999:436).
“La inteligencia es una habilidad para analizar, separar y desmantelar una
situación compleja, extrayendo su significado.” (Eyssautier, Maurice.
2002:12).
“La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar información y
utilizarla para resolver problemas.” (Dreifus, Daniel 2003:118).
“Facultad general de obrar con propósitos determinados, pensar racionalmente
y enfrentarse al ambiente con eficacia.” (Pecorelli, Roxana 2003:134).
La inteligencia es la habilidad y capacidad del sujeto para analizar y solucionar
problemas, pensando racionalmente. La capacidad de juzgar, de formar
conceptos y de comprenderlos.

1.2. ETIMOLOGÍA DE LA PALABRA “INTELIGENCIA”

“La palabra en sí proviene del latín “intelligentia”, que significa “unir de
nuevo” y se le define como la facultad de entender o conocer.” (Eyssautier,
Maurice 2002:7).
“La palabra “inteligencia” proviene del latín intelligentia compuesta con el
prefijo: inter (entre) y el verbo legere que significa escoger, separar. Todo
junto indica la cualidad de saber escoger. Es decir, ser inteligente es saber
escoger la mejor alternativa entre varias. (Diccionario etimológico,
www.dechile.net).
“Proviene de los siguientes términos: intus= dentro; legare= leer. Según esto
la inteligencia significa leer dentro, es decir, leer en el interior de los
 seres o de otro modo penetrar hasta la misma naturaleza y esencia de
las cosas, pero en su acepción más amplia es la facultad de comprender
la naturaleza y esencia de las cosas.” (Díaz, Albertina s/a: 169).
La palabra inteligencia viene de los términos: intus (entre) y legere (leer,
escoger). Por lo tanto inteligencia vendría a ser la capacidad de escoger
alternativas para la solución de problemas.

1.3. Desarrollo de la inteligencia

1.3.1. Etapas del desarrollo de la inteligencia

“Piaget estableció que las personas pasan por 4 estadios o periodos
diferenciales a la vez mostraba su interés por conocer los tipos de
pensamiento u operaciones mentales que tú u otras personas utilizan
en el momento de resolver un determinado tipo de problemas . Piaget
no enfatiza en los contenidos, sino más bien en las operaciones o
acciones mentales. Por ejemplo: algunos problemas los hemos resuelto
mediante el pensamiento abstracto, pero si de repente nos preguntan
¿Cuántos días quedan para finalizar el año?, comenzamos a contar
con auxilio de nuestros dedos, volviendo así a métodos primitivos
anteriormente usados.” (www.monografias.com).
“Son los periodos de vida conformados por cualidades homogéneas
en el pensar o actuar.” (Lumbreras, Luis 2000:371).
“tratando de hacer una sintética caracterización de los estadios,
podríamos resaltar que en el primero se privilegia la actividad sensorio
motriz, en tanto que en el segundo dichas acciones se han
transformado (interiorizado) en actividades mentales (operaciones) en
el tercero, hasta las operaciones mentales se convierten en
proposiciones para ser trabajadas a nivel hipotético y deductivo.
(Zubiría, Julián 2003:32).
Se considera que el ser humano atraviesa por cuatro etapas o
estadios. Sensorio motriz, pre operacional, operaciones concretas y
operaciones formales, de esta manera usarlas en el momento que
resolvemos distintas situaciones o problemas.
a) Sensorio motriz
“La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, es la que
denomina como sensorio –motora en la misma hay ausencia de
función simbólica, por lo tanto el lactante no presenta ni
pensamientos ni actividad vinculada a representaciones que
permitan evocar las personas o los objetos ausentes. Piaget
destaca la importancia de esta primera etapa: ". El desarrollo
mental durante los primeros 18 meses es particularmente rápido
y de importancia especial, porque el niño elabora a ese nivel el
conjunto de las subestructuras cognoscitivas que sirvan de punto
de partida a sus construcciones perspectivas e intelectuales
ulteriores, así como cierto número de reacciones afectivas
elementales, que determinaran de algún modo su afectividad
subsiguiente.” (www.monografias.com).
“De 0 - 2 años de edad. Pasa de las ocasiones reflejas o
esquemas conductuales más complejas. Repetición de
movimientos corporales a la manipulación de objetos. El niño
puede imitar gestos o posturas simples frente al modelo; llegando
a alcanzar la noción de permanencia del objeto.” (Lumbreras,
Luis 2000:385).
“Podría decirse que es una inteligencia que se aplica a la
manipulación de objetos y que nos dotará a nosotros y a los
mamíferos superiores para resolver problemas prácticos. Durante
esta primera etapa, que se extiende desde el nacimiento hasta
cerca de los 2 años, el niño carece de proposiciones y
conceptos, y sus principales logros son: la adquisición de la
permanencia del objeto (…) y la adquisición del esquema - fines
(…).” (Zubiría, Julián 2003:32-33).
En este estadio que se da de los 0-2 años, observamos que
nacemos con reflejos (succión), la formación de hábitos,
permanencia del objeto (que se observa a los 8 meses),
imitación directa, inteligencia práctica, etc.
b) Pre operacional
“Es la etapa comprendida entre los dos y los siete años. Es el
momento en el cual comienzan a aparecer las acciones que son
realizadas mentalmente, constituyéndose como la etapa que es
tránsito hacia la actitud intelectual lógica y representacional, pero
con objetos concretos de la realidad. El estudio pre operacional se
divide en dos subetapa: Subetapa Simbólica: comprende de los dos
a los cuatro años, subetapa intuitiva: Esta definida como un periodo
en el cual el infante de 4 a 7 años se orienta por la simple
interiorización de las percepciones y los movimientos,
representándolos en imágenes y experiencias mentales que son
fácilmente influenciables y no analizan lógicamente la situación.”
(www.monografias.com).
“El niño dotado de pensamiento, podrá representar acciones
distantes en el tiempo y el espacio y gracias al lenguaje podrá
realizar juegos simbólicos e imitaciones diferidas. Durante este
periodo el niño va a reconstruir en el plano verbal todas las
adquisiciones conseguidas durante el periodo anterior a nivel
Sico motriz.” (Zubiría, Julián 2003:33).
“(Según Piaget, jean) es de 2 - 7 años. Se da el desarrollo
gradual del lenguaje y de la capacidad de representarse el
mundo simbólicamente. Se basa solo en sus percepciones
inmediatas o globalizadas, muestra un pensamiento egocéntrico
e irreversible.” (Lumbreras, Luis 2000:385).
Abarcan a los niños de 2-7 años. Pero a la vez se divide en:
pre operacional simbólico e intuitivo. En el simbólico (2-4 años)
se da: la representación artificialita, finalista y el egocentrismo.
Tienden a pensar que las cosas tienen vida. En la etapa intuitiva
(4-7 años): la centracion: el niño se fija en una sola cosa; el
pensamiento irreversible: donde no se siente capaz de realizar
actividades.
c) Operaciones concretas
“El subperiodo operacional es aquel que garantiza el
pensamiento lógico referido a situaciones concretas (…).
 Aparecerá así la reversibilidad o capacidad para representar
las acciones mentales previamente realizadas, para volver a
realizar anulando mentalmente su afecto anterior, gracias a
lo cual aparecen los operaciones mentales y las nociones el
niño puede clasificar y serias, procesos esenciales en
cualquier proceso de aprendizaje científico, ampliamente
estudiado por Piaget”. (Zubiría, Julián 2003:34).
“(según Piaget, jean) se da de 7-12 años. El niño es capaz
de realizar operaciones lógicas ante los objetos físicos. Su
pensamiento es reversible, esta nueva cualidad le permite invertir
mentalmente una acción. Se torna más consciente de las
opiniones de los demás.” (Lumbreras, Luis 2000:385).
“(7-11años): Sus características fundamentales son el
reconocimiento de la estabilidad lógica del mundo físico, el darse
cuenta de que los elementos pueden ser cambiados o
transformados y aun así conservar muchos de sus rasgos
originales y la comprensión de que dichos cambios pueden ser
revertidos”. (www.monografias.com).
Se da a de los 7-11 años. Aparece el pensamiento concreto:
como por ejemplo resolver un problema. El pensamiento
reversible: puede hacerlo al revés como por ejemplo: contar de
manera descendente. La seriación: ordenar según su tamaño
forma, etc. Clasificación: agrupar, operaciones lógicas.

d) Operaciones formales
“(carbajal.1998) desde una perspectiva fisiológica, la pubertad es
un periodo de profundas modificaciones tendientes a la madurez
biológica y sexual, que generan cambios radicales en el
organismo del niño. Es, por excelencia, el periodo de crecimiento
y la maduración sexual. El organismo infantil se transforma de
una manera acelerada en un cuerpo con marcados rasgos de
adulto. El aumento de las fuerza muscular es evidente en los
varones. En tanto que se desarrollen los senos y la cadera en
las niñas. Profundos cambios hormonales se presentan
 paralelamente con la crisis de identidad, con la crisis sexual y
la crisis de autoridad con las que se inicia la pubertad.”
(Zubiría,Julián 2003:34).
“Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lógica, el
pensamiento es más científico. Desarrolla interés de carácter
social e identidad. Su pensamiento es hipotético-deductivo. (Jean
Piaget).” (Lumbreras, luís 2000:385).
“(11-15 años). En el nivel de las operaciones formales siguen
dándose las operaciones y habilidades dominadas en etapas
anteriores; es decir, el pensamiento formal es reversible e interno
y está organizado en un sistema de elementos
interdependientes”. (www.monografias.com).
Se da de 12-15 años. Donde aquí ya se encuentra capaz
de resolver problemas. Posee un pensamiento abstracto,
probabilístico y también un lenguaje metafórico. Desarrolla ya
interés por lo social. Ejemplo: refranes, trabalenguas, poesía, etc.

1.4. MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA

“con la finalidad de darle un valor numérico estable a la
inteligencia, se crea el coeficiente intelectual (CI). Según (L.M.
Terman9 quien crea esta medida poniendo el valor 100 como
normalidad. El C.I. se obtiene basándose en la siguiente formula:
CI es igual edad mental sobre la edad cronológica por cien”.
(Dreifus, Daniel 2003:118).
“la inteligencia se expresa en función de un cociente de
inteligencia (CI). El CI se define como la edad mental (EM)
DIVIDIDA ENTRE LA EDAD CRONOLOGICA (EC) y luego
multiplicada por 100. Un CI “promedio” de 100 ocurre cuando
la edad mental es igual a la edad cronológica. (Coon, Dennis
2001:251).
“(broca, 1861, citado en gould, 1981). Al parecer, los primeros
intentos por medir la inteligencia asumieron que el
funcionamiento intelectual se manifestaba en aspectos físicos
 gruesos de los seres humanos (…). Broca utilizo mediciones de
la circunferencia del cráneo, el volumen del cerebro, o ambas,
como señales de desempeño intelectual. (Anderson, Mike
2001:23).
El cociente intelectual, abreviado CI es un número que resulta de
la realización de un test estandarizado para medir las habilidades
cognitivas de una persona, "inteligencia", en relación con su grupo de
edad. Se expresa de forma normalizada para que el CI medio en un
grupo de edad sea 100 - es decir, una persona con un CI de 110 está
por encima de la media entre las personas de su edad. Lo más normal
es que la desviación estándar (σ) de los resultados sea de 15 o 16, y
los tests se diseñan de tal forma que la distribución de los resultados
sea aproximadamente la distribución normal o gaussiana, es decir,
que siguen la curva normal.

1.5. TEORÍAS SOBRE LA INTELIGENCIA

“Guilford (1967) dio a su teoría el nombre de “teoría de la
estructura del intelecto” para poner de manifiesto su alejamiento de
la tradición representada por Spearma-Thurstone. Su teoría niega en
redondo la existencia de una inteligencia general, incluso como factor
de orden superior, e insiste más bien en la existencia de un gran
número de aptitudes independientes. Su modelo se basa en la
opinión de que hay un número de dimensiones cuyas combinaciones
determinan diferentes tipos de aptitudes intelectuales”. (Eysenck,
Hans.1983, p.248)
“No hay nada que permita hablar de una inteligencia como función
unitaria; solo hay una multiplicidad de inteligencias heterogéneas.
Esta teoría concibe la inteligencia como un compuesto de un gran
número de habilidades altamente particularizadas, como una
resultante de un número indefinido de capacidades
específicas.”(Cuba, Temistocles.2000, p.216)
“Anderson (1992) centra la atención en un nivel único de
explicación, el nivel de cálculo o de procesamiento de información,
 en un intento por explicar un patrón de hallazgos en la bibliografía
experimental sobre la inteligencia. Anderson y Garden utilizan
fuentes de pruebas similares incluida la investigación
neuropsicológicas, estudios de savants y prodigios e investigaciones
psicométrica, pero llegan a conclusiones diferentes”. (Anderson,
Mike.2001, p.176)
“La teoría jerárquica tiene más ventajas que los demás modelos
de las aptitudes humanas. Esta teoría explica la proliferación de los
hallazgos aparentemente conflictivos y la multiplicidad de los factores
de aptitud que han sido descritos y etiquetados con un nombre.
Mucho de esta aparente confusión ha sido causada por la
comparación de factores que actúan a diferentes niveles de la
jerarquía, y esto a su vez se debe en gran parte a la selección inicial
del tests y de los sujetos.” (Butcher, Harold.1979, p.68)
La mayoría de las teorías nos muestran investigaciones
profundas, que coinciden en que no es unitaria ya que de ella se
ramifican muchas más, otras nos muestra su clasificación como su
definición.

1.6. TEST DE INTELIGENCIA

“Las pruebas psicológicas no tienen ningún poder misterioso para detectar la
inteligencia como una entidad aparte del comportamiento; habrá una medida
directa de la inteligencia. Ante la posibilidad de medir directamente esta facultad
se hace de manera indirecta, es decir no se mide directamente la inteligencia,
pero si el comportamiento inteligente.” (Pecorelli, Rosanna.1997, p.137)
Butcher, Harold (1979, p.263), Los tests de inteligencia y de aptitudes pueden
clasificarse de muchas formas. Se pueden dividir, por ejemplo, en:
a) Los que se aplican colectivamente y los que tienen que darse a un
individuo de cada vez
b) Los tests ”impresos” y los tests de ejecución (siendo divisibles además los
primeros entre verbales y no verbales
c) Tests para niños y tests para adultos, también con la posibilidad de una
distinción más concreta por edades
 d) Tests de gran alcance y tests adecuados para grupos especializados como
personas de aptitud particularmente elevados
e) Tests que proporcionan una simple medida de la inteligencia general y los
proporciona medidas de aptitud particulares.
“Cada uno de ellos desarrollaron un instrumento o una técnica aplicada,
destinada a la valoración y estimación de un individuo, fuera niño, joven y adulto.
Cada uno de ellos estaban a un avance de la historia de la inteligencia”. (Cuba,
Temistocles.2000, p.237)
Las pruebas de inteligencia usadas ampliamente son objetivas (dan el mismo
resultado cuando las califican diferentes personas) y estatizadas (se usan
siempre los mismos procedimientos el aplicar la prueba y se han establecido
normas para que puedan interpretarse las puntuaciones). (Coon, Dennis.2001,
p251)
Los tests de la inteligencia o también conocidas “Pruebas de inteligencia”,
son utilizadas para medir el comportamiento intelectual de las personas en
examinar. Existen diversas clases de tests que facilitan su medición, Que varían
según cómo y con quien se aplique.

1.7. SUPERDOTADOS:
“Son sujetos superiores, con un cociente intelectual entre 130-140, y, alguna
vez, por encima de 140 (genialidades). Pero cabe preguntarse si estos sujetos,
tan especialmente dotados, desempeñan un papel en la sociedad de acuerdo
con su capacidad y cuáles son los problemas con los que se enfrentan”.
(Guevara, Mario y Águila, Guido 2005, p.498)
Zubiria, Julián. (2003, p. 121)Cita a Renzulli, “El comportamiento sobredotado
consiste en comportamiento que refleja una interacción entre tres grupos
básicos de características humanas. Estos grupos que están por encima de la
medida general generan habilidades específicas, altos niveles de compromiso
de tarea, altos niveles de creatividad. Los niños superdotados y muy talentosos
son aquellos que poseen o no son capaces de desarrollar este conjunto
compuesto de características y que los aplican en cualquier área potencialmente
valida de actuación humana”.
 Alonso, Juan. (1996, p.38), Según estas últimas definiciones, serian entonces
considerados superdotados aquellos individuos que presentan un alto
desempeño y alto potencial en cualquiera de los siguientes aspectos:
a) Habilidades intelectual general
b) Talento académico
c) Habilidades de pensamiento creativo
d) Liderazgo
e) Habilidades psicomotoras
Los superdotados son seres con capacidades sobresalientes, que poseen una
gran facilidad de resolver dificultades que otros con normalidad no pueden; ya
sea en lo académico o en la vida en general.

CAPITULO II

REPRESENTANTES Y ENFÓQUES TEÓRICOS DE LA INTELIGENCIA

A lo largo de la historia, la inteligencia ha sido explicada por varios investigadores de

distintas ramas. Como es un tema tan amplio, nunca se llegó a definirlo con un solo
concepto, por ello, su estudio se dividió en 3 grandes dimensiones: El enfoque
General, Genético y Diferencial; basado en que la inteligencia es considerada
Compleja, Modificable, y dependiente.
La inteligencia es considerada compleja porque no se nos es otorgada desde el
nacimiento, sino que se va adquiriendo con bases empíricas, esto está en
dependencia de las vivencias de la persona para obtener un determinado grado de
complejidad en su estructuración.
Se dice que la inteligencia es Modificable debido a que va mancomunada con la
genética, lo que ha llevado a pensar a muchos investigadores que se pueden adoptar
conocimientos por origen hereditario, aunque como ya se mencionó líneas atrás, es
cambiante conforme la persona se desarrolle en su ambiente.
Por último, respecto a la inteligencia dependiente, se relación más con el ámbito en
el que con mayor facilidad se le otorga con una explicación más concisa, la
inteligencia del individuo no solo se desarrolla según la circunstancia en la que se
encuentra sino que también influyen factores como la personalidad.
Sobre esta base de principios mencionados, se tomaron enfoques realizados y
explicados por distintos expertos en la materia en los cuales podemos identificar
teoremas que miden el conocimiento, así como también describen cómo los procesos
meramente naturales pueden llegar a ser un gran factor de clasificación. A
continuación, citaremos los factores de la inteligencia.

2.1. INTELIGENCIA EXITOSA DE ROBERT STERNBERG (1997)

La inteligencia exitosa es la habilidad intencional para adaptarse a diferentes
ambientes, moldearlos y seleccionarlos, así como para lograr propósitos propios
y de nuestra sociedad y cultura.
En su teoría, el autor explica que la inteligencia está compuesta por 3 áreas
únicas, sin embargo este teorema carece de un planteamiento metódico sobre
la educación de la inteligencia.
1.1. La inteligencia analítica
Esta inteligencia es la que adquirimos y desarrollamos al recibir una
educación académica sistematizada y organizada.
1.2. La inteligencia práctica
Se explica como aquel tipo de conocimiento que desarrollamos cuando
socializamos con otros individuos.
1.3. La inteligencia creativa
Es la que hace referencia como dotes intelectuales que le dan valor a un
individuo, lo que hoy llamamos talentos.

2.2. LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GADNER (2001)

El autor señala que no existe una inteligencia general y total, sino que
coexisten múltiples inteligencias. Su teoría se basa en tres principios:
a. La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de
b. inteligencias múltiples.
c. Cada inteligencia es independiente de las otras.
d. Las inteligencias interactúan entre sí, de otra manera nada podría
lograrse.
 Gadner plantea ocho inteligencias, cada una con sus características,
habilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominio
en una, inclinación hacia varias, menor grado en otras y puede también
tener una combinación de ellas.
2.2.1. Inteligencia auditiva – musical.
Los niños que la muestran se sienten atraídos por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás
de la música con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto
rítmicamente. Son hábiles en el canto, en la ejecución de
instrumentos y en la apreciación musical.
2.2.2. Inteligencia corporal-kinestésica.
Se aprecia en los niños que usan su cuerpo para expresar emociones
como danza y expresión corporal. Destacan en actividades
deportivas y en trabajos de construcción donde se utilizan materiales
concretos. También se aprecia en aquellos que son ágiles al ejecutar
un instrumento.
2.2.3. Inteligencia lógico-matemática.
Los niños que la desarrollan analizan con facilidad planteamientos y
problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y
acertijos lógicos con entusiasmo. Desarrollan habilidades en
computación y pensamiento científico.
2.2.4. Inteligencia verbal-lingüística.
Se encuentra en los niños que les encanta redactar historias, leer,
jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad
otros idiomas. Les es fácil la comunicación, expresión y transmisión
de ideas en forma verbal.
2.2.5. Inteligencia visual-espacial.
Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas y
cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden
muy bien planos y croquis. La base sensorial de esta inteligencia es
el sentido de la vista, así como la habilidad de formar imágenes
mentales.
 2.2.6. Inteligencia interpersonal.
La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, entienden al
compañero y son convincentes en sus negociaciones con pares y
mayores. Está relacionada con la capacidad de comprensión hacia
los demás, como notar las diferencias entre personas, entender sus
estados de ánimo, su temperamento e intenciones.
2.2.7. Inteligencia intrapersonal.
La demuestran los niños que son reflexivos, de razonamiento
acertado y suelen ser consejeros de sus pares. Conocen sus
emociones y saben nombrarlas. Desarrollan la capacidad de construir
una percepción precisa respecto de sí mismo, de organizar y dirigir
su propia vida.
2.2.8. Inteligencia naturalista.
Se da en los niños que aman a los animales y las plantas, que
reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y
el creado por el hombre. Tienen la capacidad de observar,
experimentar y entender las cadenas naturales de organización
ecológica

2.3. DANIEL GOLEMAN Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Daniel Goleman empezó siendo periodista en The New York Times y ahora es
el gurú de la Inteligencia emocional. Pasa ya de los 70, vive un otoño muy dulce
en su vida y de él llama la atención su sonrisa serena y su mirada penetrante y
firme. Es como si siempre fuera capaz de ver más allá de lo que el resto
percibimos, un hombre al que no se le escapan los detalles y que haya
conexiones donde los demás solo vemos coincidencias.

Cuenta siempre que su pasión por la psicología le vino por su madre, una
trabajadora social especializada en psiquiatría que acumulaba libros sobre
neurociencia, sobre la mente humana y las ciencias del comportamiento. Todos
aquellos volúmenes decoraron su infancia y su día a día.
 Durante una época fueron poco más que textos indescifrables a los que acudía
con inexplicable fascinación. Más tarde, fueron su motivación y su camino de
baldosas amarillas para llegar a ser lo que es ahora: el mayor divulgador de la
inteligencia social en cualquiera de sus vertientes, la educativa, la
organizacional, la asociada al liderazgo…

2.3.1. ¿Qué es realmente la inteligencia emocional?

Esta dimensión responde a otro modo de entender la inteligencia más allá
de los aspectos cognitivos, tales como la memoria y la capacidad para
resolver problemas. Hablamos ante todo de nuestra capacidad para
dirigirnos con efectividad a los demás y a nosotros mismos, de conectar
con nuestras emociones, de gestionarlas, de automotivarnos, de frenar los
impulsos, de vencer las frustraciones…

La inteligencia emocional empieza con la conciencia de uno mismo y

también con la conciencia social. Es decir, cuando somos capaces de
reconocer las emociones (y su impacto) en todo lo que nos rodea.
Asimismo supone entender que gran parte de nuestros comportamientos
y decisiones se basan en emociones. El ser humano es una criatura
emocional que un buen día aprendió a pensar y a razonar. Este puede
parecer un aspecto algo polémico pero no está exento de verdad.
Entenderlo, asumirlo nos permitirá tener un mayor control sobre nuestro
comportamiento.
Las dimensiones que conforman la Inteligencia Emocional según Daniel
Goleman
Daniel Goleman define que dentro de su enfoque sobre la inteligencia
emocional hay cuatro dimensiones básicas que la vertebran. Son las
siguientes.

1. Autoconciencia emocional
Hace referencia a nuestra capacidad para entender lo que sentimos
y de estar siempre conectados a nuestros valores, a nuestra esencia.
Algo así supone tener una especie de brújula personal bien calibrada
que nos permitirá guiarnos en todo momento por el camino más
 acertado. Siempre que tengamos en cuenta esas realidades internas,
ese mundo emocional, sabremos y actuar en consecuencia.

2. Auto-motivación
La auto-motivación destaca la habilidad por orientarnos hacia
nuestras metas. De recuperarnos de los contratiempos y focalizar
todos nuestros recursos personales en una meta, en un objetivo. Si
aunamos optimismo, constancia, creatividad y confianza
sobrellevaremos cualquier dificultad para seguir conquistando
triunfos y logros.

3. Empatía
En nuestra forma de relacionarnos e interaccionar hay un aspecto
que va más allá de las palabras. Hablamos de la realidad emocional
de cada uno. Esa que se expresa con gestos, con un tono de voz
particular, con determinadas posturas, miradas, expresiones…
Descifrar todo ese lenguaje, ponernos en el lugar del otro y descubrir
aquello por lo que está pasando es la empatía.

2.4. PSICOMETRÍA

El primer paso que hay que dar para poder entender el significado del término
psicometría es proceder a determinar su origen etimológico.

2.4.1. Etimología

En este sentido, podemos decir que se trata de una palabra que deriva del
griego, ya que se encuentra conformada por la suma de varios elementos
de dicha lengua:

-El sustantivo “psyke”, que es sinónimo de “alma”.

-El término “metron”, que es equivalente a “medida”.

-El sufijo “-ia”, que se emplea para indicar “cualidad”.

2.4.2. Definición
De ahí que, partiendo de su composición, podamos establecer que, en
líneas generales, psicometría puede traducirse como “medición de
distintos hechos psicológicos”.

La psicometría es la rama de la psicología que se orienta a la medición de

los procesos psíquicos. Para esto, desarrolla estudios que permiten
otorgar una cifra a sus resultados, posibilitando la comparación entre las
características psicológicas de diferentes personas de manera objetiva.

Concretamente podemos decir que la psicometría se utiliza para proceder

a medir ciertos aspectos psicológicos de una persona como son sus
habilidades, su conocimiento, su estado de opinión, la actitud que
presenta, los rasgos de su personalidad e incluso sus capacidades
mentales.

Puede decirse que, a través de la psicometría, se le asigna un valor a un

atributo psíquico de un individuo, revelado a través de la evaluación en
cuestión. Dicho número permite al especialista realizar comparaciones
objetivas con otros resultados e incluso con los valores promedio.

Es importante tener en cuenta que registrar y medir cuestiones psíquicas

no resulta sencillo, ya que son características que no están disponibles a
la observación. La psicometría, por lo tanto, debe desarrollar primero
métodos de evaluación fiables para obtener resultados certeros y recién
después pasar a la cuantificación de aquello que se pudo descubrir.

Además de todo lo expuesto hasta el momento, tenemos que dar a

conocer que la psicometría se suele dividir en tres grandes bloques o
grupos:

 Escalamiento. Esta parte de dicha disciplina científica lo que hace es

darle forma, así como desarrollar, los distintos métodos que se
emplean para la construcción de las escalas de tipo psicofísico o
psicológico.
 Teoría de la medición. Esta, por otro lado, viene a ser el área de la
psicometría que gira en torno a fundamentación teórica de la
mencionada medición.
 Teoría de los test, que versa sobre los modelos matemáticos y la
lógica que se emplean para confeccionar y usar los distintos test.
 Los estudios psicométricos suelen utilizarse en el ámbito laboral. Es
frecuente que una empresa convoque a los aspirantes a ocupar un
puesto a una evaluación psicométrica para obtener datos fiables
acerca de su inteligencia, su personalidad, etc. En base a los
resultados y los informes de la psicometría, la compañía podrá
contratar al empleado idóneo.

Un detalle importante a la hora de entender el concepto de psicometría es

comprender que esta disciplina metodológica trabaja con las
características de una persona, no con la persona en sí misma. Es decir:
la cuantificación (la asignación de un valor numérico) se aplica sobre una
característica psíquica observada a través de una evaluación y no sobre el
sujeto.
 CONCLUSIONES

 Las conclusiones a las que ha llegado el equipo de trabajo son los

siguientes:
 Que la inteligencia es la capacidad que poseemos para analizar y resolver
distintos tipos de problemas, en lo laboral, en lo académico y en lo
cotidiano.
 Existen muchos tipos de factores que influyen en la inteligencia, pero lo
importante es que este desarrollo se vea a través de la persona misma.
 La inteligencia no es un concepto unitario, sino más bien hay muchas
clases de inteligencia y por lo tanto, no podemos utilizar definiciones únicas
para explicar este complicado concepto.
 La inteligencia no es algo individual único, sino que comprende un muy
amplio espectro cognitivo y otras habilidades. Nuestro objetivo en la teoría,
en la investigación y en la medición debería ser; definir cuáles son estas
habilidades y aprender a valorarlas mejor y posiblemente educarlas y
ejercitarlas.
 Podríamos concluir que es generalmente aceptado que está constituida
por dos componentes; la capacidad para conseguir y acumular experiencia
y la forma en que las experiencias adquiridas y retenidas en la memoria se
puede aplicar a situaciones futuras en forma útil.
 BIBLIOGRAFÍA

 Anderson, Mike. (2001). Desarrollo de la inteligencia estudios sobre

psicología del desarrollo. México: Oxford universitypress.
 Butcher, Harold. (1979). La inteligencia humana. (2° ed.), Madrid-España:
Morova.
 Coon, Dennis. (2001). Fundamentos de la psicología. (8va. Ed.), México:
Thomson.
 Cuba, Temistocles. (2000). Introducción a la psicología. Lima-Perú:
universidad nacional inca Garcilaso de la vega.
 Díaz, Albertina. (s/a). Letras. Lima-Perú: universidad nacional del callao.
 Eysenck, Hans. (1983). Estructura y medición de la inteligencia.
Barcelona-España: Herder.
 Eyssautier, Maurice. (2002). Metodología de la investigación. Desarrollo
de la inteligencia. (4ta. Ed.), México: Litográfica Ingramax.
 Guevara, Lorena. (2007). Más allá de la inteligencia emocional. España:
Thomson.
 Pecorelli, Rosanna. (1997). Elementos básicos de psicología. México:
Roma.
 Zubiría, Julián et al. (2003). Diez estudios sobre inteligencia y
excepcionalidad. Bogotá: magisterio.
ANEXOS
1.5.1 Cuadro sobre los fundamentos de la teoría según Howard
Garner.
INTELIGENCIA SISTEMAS FACTORES FORMAS QUE
NEUROLÓGICOS EVOLUTIVOS LA CULTURA
VALORIZA
“explota en la Narraciones
Lingüística Lóbulo temporal y primera infancia, orales, contar
frontal izquierdo permanece historias,
robusta hasta la literatura.
vejez.
Hace cumbre en Descubrimientos
la adolescencia y científicos, teorías
Lógico Lóbulo Parietal los primeros años matemáticas,
Matemática izquierdo, de la vida adulta, sistemas de
hemisferio las capacidades contabilización y
derecho matemáticas clasificación, etc.
superiores
declinan después
de los 40 años.
El pensamiento Obras de arte,
Regiones topológico de la sistemas de
posteriores de primera infancia navegación,
Espacial hemisferio cede lugar al diseños
derecho paradigma arquitectónicos,
euclidiano (5) invenciones.
alrededor de los
nueve-diez años;
el ojo artístico se
mantiene robusto
hasta la vejez.
Cerebelo, ganglios Varía según los Artesanías,
Corporal basales, corteza componentes desempeños
Cinestésica motriz (fuerza, atléticos, obras
flexibilidad, etc) o teatrales, formas
el dominio de danza,
(gimnasia, mimo, escultura, etc
 etc)
La primera de las Composiciones,
inteligencias que desempeños
Musical Lóbulo temporal se desarrolla, los atléticos, obras
derecho prodigios muy a teatrales, formas
menudo de danza,
atraviesan crisis escultura, etc.
de desarrollo.
Lóbulos frontales, Los lazos Documentos
lóbulo temporal afectivos son políticos,
Interpersonal (Especialmente críticos durante instituciones
del hemisferio los primeros tres sociales, etc.
derecho), sistema años de vida.
límbico
Lóbulos frontales y La formación de Sistemas
parietales, sistema un límite entre el religiosos, teorías
Intrapersonal límbico propio yo y los psicológicas.
otros es crítica
durante los
primeros tres
años de vida