Mujeres

Las
mujeres
en el
S E istema ducativo
Madrid, CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER

2001
© Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales) y
CIDE (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte)
Edita: Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales)

Condesa de Venadito, 34
28027-Madrid
www.mtas.es/mujer
e-mail: inmujer@mtas.es
Autoras:
MONTSERRAT GRAÑERAS PASTRANA
GEMMA DEL OLMO CAMPILLO
NATALIA GIL NOVOA
MIRIAM GARCÍA BLANCO
MONTSERRAT BOIX TERUEL
Diseño:
CHARO VILLA
Imprime:
SERGRAPH, SERVICIOS GRÁFICOS
Nipo: 207-01-082-1
ISBN: 84-699-7156-5
Dep. Legal M-55110-2001
Índice
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Capítulo 1: EL SISTEMA EDUCATIVO . . . . . . . . . . . . . . 17
1.1. Estructura actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Las Mujeres en el Sistema Educativo

1.2. La población femenina en España y el nivel educativo
alcanzado por las mujeres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1.3. La presencia de las mujeres en la educación . . . . . . . . . . 24
Capítulo 2: LAS ALUMNAS EN LOS DISTINTOS
NIVELES EDUCATIVOS . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.1. Educación Infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.2. Educación Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 7
2.3. Educación Secundaria Obligatoria . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.4. Enseñanzas de Bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.4.1. BUP y COU. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.4.2. Bachillerato LOGSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
2.5. Formación Profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2.5.1. Enseñanzas de Formación Profesional reguladas
por la LGE de 1970 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

2.5.2. La nueva Formación Profesional Específica . . . . . . . 54
2.6. Enseñanzas de Régimen Especial. . . . . . . . . . . . . . . . 60
2.6.1. Las mujeres en las Enseñanzas Artísticas . . . . . . . . 60
2.6.1.1. Enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño . . . . 60
2.6.1.2. Enseñanzas de Música . . . . . . . . . . . . . 66
2.6.1.3. Enseñanzas de Danza . . . . . . . . . . . . . 67
2.6.1.4. Enseñanzas de Arte Dramático . . . . . . . . . 69
2.6.2. Enseñanza de Idiomas . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
2.7. Programas de Garantía Social . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
2.8. Educación de Personas Adultas . . . . . . . . . . . . . . . . 75
2.8.1. Niveles anteriores a la Universidad en
Educación de Personas Adultas . . . . . . . . . . . . . 76
2.8.1.1. Enseñanzas de Educación Básica . . . . . . . . 78
2.8.1.2. Enseñanzas Técnico Profesionales . . . . . . . 80
2.8.1.3. Enseñanzas de Bachillerato y Formación

Índice
Profesional a Distancia . . . . . . . . . . . . 82
8
2.8.2. Niveles Universitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
2.8.2.1. Las pruebas de acceso a la universidad
para mayores de 25 años . . . . . . . . . . . . 84
2.9. La Formación Universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
2.9.1. El acceso a la Universidad . . . . . . . . . . . . . . . 89
2.9.2. Estudios universitarios de primer y segundo ciclo . . . . 91
2.9.3. Estudios de doctorado. . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Capítulo 3: LAS PROFESORAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
3.1. La Educación Infantil y Primaria . . . . . . . . . . . . . . . 114
3.2. Educación Secundaria y Formación Profesional . . . . . . . . 115
3.3. Enseñanzas de Régimen Especial . . . . . . . . . . . . . . . 116
3.4. Universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Ilustraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
9
Introducción
E
Esta publicación se ha realizado mediante la colaboración del Ministerio de
Trabajo y Asuntos Sociales, a través del Instituto de la Mujer, y el Ministerio
de Educación, Cultura y Deporte, a través del Centro de Investigación y Docu-
mentación Educativa (CIDE). Su objetivo es conocer y difundir datos actualiza-
dos sobre la presencia de las mujeres en la educación, sin desvincular el pre-

sente del pasado, resaltando interpretaciones que muestran libertad femenina y
aportando información sobre mujeres que han intervenido significativamente en
la educación. El documento que se ofrece se ha elaborado a partir de los datos
del curso 1998/99, los últimos publicados por la Oficina de Estadística del
MECD en la fecha de cierre de este informe, así como de fuentes bibliográficas
de muy diversa índole. Este trabajo se enmarca en un Proyecto más amplio que
promueve diversas investigaciones relacionadas con la educación de mujeres y
hombres.
Numerosas mujeres, a lo largo de la historia, han realizado interesantes aporta-

11
ciones a la pedagogía, la mayoría de ellas con un claro origen en la propia prác-
tica educativa. La experiencia es, pues, un referente principal dentro de sus ideas
y apuestas pedagógicas. En la actualidad, este modo de hacer está presente entre
muchas maestras y profesoras cuya prioridad es prestar atención a la singulari-
dad de cada niño y de cada niña, dando espacio a sus deseos de saber y crecer. Hoy
esta práctica docente es más visible por la incorporación de profesoras a todos los
niveles del sistema educativo, y por la presencia cada vez más numerosa
de alumnas en las aulas.
La intención de este trabajo no es establecer comparaciones entre hombres y
mujeres, sino mostrar la presencia y las formas de estar y de hacer de las profe-
soras y las alumnas en la educación de hoy. Para ello, se incluyen datos cuanti-
tativos, palabras de mujeres que hablan sobre su experiencia en la enseñanza,
e información histórica que permite contextualizar diferentes contribuciones
femeninas. A la vez, se reconoce el valor y el trabajo de muchas mujeres que han
protagonizado cambios necesarios para que educación sea tal y como la conoce-
mos hoy.
Aunque en la mayoría de los análisis que se realizan sobre los sistemas educati-
vos predomina la tendencia a medir los resultados mediante las notas, aquí se
interpretan las calificaciones obtenidas como un dato más que ofrece información
sobre las alumnas y los alumnos, no como el elemento central y determinante del
proceso educativo. Adrienne Rich, una gran pensadora contemporánea, indica en
este sentido: “la educación superior significa algo más que encauzar a los seres
humanos en los roles esperados, a través de exámenes y calificaciones”1. Por ello,
en este trabajo, los buenos resultados académicos de las alumnas, así como el
número creciente de mujeres que deciden proseguir sus estudios después de la
etapa obligatoria, son recibidos como una buena noticia y una muestra de su inte-
rés en la formación intelectual.
Introducción
La singularidad de cada alumna y de cada alumno hacen que el significado de las

notas varíe, pudiendo tener un sentido completamente distinto en cada caso. Son
muchas las variables que influyen en la formación, y que pueden provocar que se
12 distancien de alguna disciplina. En esta línea, también Adrienne Rich hace refe-
rencia a los estudios que muestran cómo las expectativas inducidas previamente
por el profesorado afectan al aprendizaje. Para ella es una exigencia “concebir
a las alumnas y alumnos en su situación y lugar sin perder nunca de vista, a la
vez, dónde podrían estar”2.
Con la lectura de esta publicación, cada cual puede remitirse a la propia expe-
riencia para recordar lo que le hacía aprender más y también lo que le hacía
1 RICH, Adrienne, Sobre mentiras, secretos y silencios, Barcelona, Icaria, 1983.

2 Ibíd.
sentir fascinación o cierto rechazo por una materia. En algunos casos puede haber
sido determinante la situación afectiva del momento, en otros, las personas que
impartieron las clases, o los propios deseos, inquietudes y predilecciones que lle-
van a inclinarse hacia unos saberes y no hacia otros. Las experiencias que pueden
vivirse en positivo, como ocurre en el caso de una alumna que por su afición por
la astronomía recurre para representarla a palabras como “estrellas, planetas,
galaxias, infinito”3, o de manera distante, como se aprecia en las palabras de
Carmen Martín Gaite, no exentas de humor: “La niña rubia, que ya estaba empe-
zando a pactar con la realidad y a enterarse de que las cosas que traen cuenta para
unos no la traen para otros, se sentó sin decir nada más y apuntó en su cuaderno:
«Logaritmo: palabra sin ritmo y sin alas. No trae cuenta»”4.
13
3 PIUSSI, Anna Maria, Estrellas, planetas, galaxias, infinito, en DIÓTIMA, Traer al mundo el mundo. Objeto y objetivi-
dad a la luz de la diferencia sexual, Barcelona, Icaria, 1996.
4 MARTÍN GAITE, Carmen, Nubosidad variable, Barcelona, Anagrama, 1992. Citado en INSTITUTO DE LA MUJER,
De otra manera. Cuadernos de educación de adultas, nº 5, Madrid, Instituto de la Mujer, 1995.
Capítulo 1
El Sistema Educativo
Capítulo 2
Las alumnas
Capítulo 3
Las profesoras
Las
mujeres
en el
Sistema Educativo
Capítulo 1
El Sistema Educativo
1.1. Estructura actual
S
S e ha considerado conveniente incluir una esquemática presentación del actual sis-
tema educativo, de cara a facilitar la comprensión de las estadísticas y datos aporta-
dos en el mismo, junto con el calendario de implantación de las enseñanzas regula-
das por la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) y la
antigua oferta educativa regulada por la Ley General de Educación (LGE), de modo
que el lector y la lectora puedan situar la información que se ofrece sobre ambos sis-
temas en el curso 1998/99, curso al que se refieren las últimas estadísticas oficiales
publicadas en la fecha de cierre de esta publicación.
La LOGSE establece la estructura básica del sistema educativo español reformando

las etapas, los niveles y las enseñanzas no universitarias definidas en la anterior LGE.
La LOGSE plantea la reforma como un proceso gradual, estableciendo un calendario
de aplicación de la nueva ordenación paralelo a la extinción de las enseñanzas ante-
riores. De esta forma, en la actualidad, parte del sistema de la LGE conviene con el
nuevo sistema. Por su parte, la Ley de Reforma Universitaria (LRU) de 1983 regula
las enseñanzas de tercer nivel.

Según la LOGSE el sistema educativo comprende Enseñanzas de Régimen General y
Enseñanzas de Régimen Especial. Las de Régimen General se ordenan de la siguien-
te forma: Educación Infantil; Educación Primaria; Educación Secundaria que com-
prende la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación
Profesional Específica de grado medio; Formación Profesional Específica de grado
superior; y Educación Universitaria. Como enseñanzas de Régimen Especial se con-
sideran las Enseñanzas Artísticas y las de Idiomas, a las que hay que añadir, desde
1997, las conducentes a la obtención de titulaciones de Técnicos/as Deportivos/as.
19
Doctorado 3er ciclo
EDUCACIÓN
Licenciatura 2o ciclo
UNIVERSITARIA
LRU (1983)
Diplomatura 1er ciclo
Prueba de acceso a la Universidad
F.P. grado
superior
EDAD
3o 18
F.P. II
2o
ENSEÑANZAS
C.O.U. 17 2o Bachi- F.P. grado

MEDIAS
1o medio
llerato
ED. SECUNDARIA
3o 16 1o
2o
B.U.P. 2o
F.P. I
15 4o Segundo
1o 1o ciclo
14 3o
ESO
EDUCACIÓN OBLIGATORIA
13 2o Primer
EDUCACIÓN OBLIGATORIA
12 1o ciclo
11 6o Tercer
EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN ciclo
10 5o
Capítulo 1: El sistema Educativo
GENERAL BÁSICA
9 4o Segundo
8 3o ciclo
7 2o Primer
6 1o ciclo
5
EDUCACIÓN INFANTIL
Segundo
4
EDUCACIÓN PREESCOLAR ciclo
3
20 2
Primer
1
ciclo
0
LGE (1970) LOGSE (1990)
Enseñanzas vigentes
Enseñanzas extinguidas
Gráfico 1.1. Estructura del Sistema Educativo Español. Curso 1998/1999

En la actualidad se ha completado la implantación generalizada de las enseñanzas regu-
ladas por la LOGSE correspondientes a Educación Infantil, Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria, Bachillerato y la Formación Profesional Específica. Las Ense-
ñanzas de Régimen Especial se encuentran en proceso de implantación, conviviendo con
los planes anteriores a la LOGSE todavía vigentes de Danza, Música y algunos cursos de
especialidad de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos, que irán desapareciendo progresi-
vamente. Están ya generalizadas las enseñanzas de grado elemental de Música y Danza.
El resto de las Enseñanzas de Régimen Especial reguladas por la nueva ordenación van
implantándose progresivamente, aunque no se ha fijado aún un calendario para la
implantación de las Enseñanzas de Idiomas (tabla 1.1).
CURSO CURSOS DE LA NUEVA ORDENACIÓN CURSOS REGULADOS POR LA LGE

ESCOLAR DEL SISTEMA QUE SE IMPLANTA QUE DEJAN DE IMPARTIRSE
3º Educación Secundaria Obligatoria 1º BUP

1998-1999 3º Grado Medio de Danza 1º FP I
4º Grado Medio de Música 1º de los cursos comunes de
Artes Aplicadas y Oficios Artísticos
4º Educación Secundaria 2º BUP

Obligatoria 2º FPI
Se inicia la implantación del Grado
1999-2000

Superior de Música y de Danza
4º Grado Medio de Danza
5º Grado Medio de Música
1º de Bachillerato 3º de BUP
Generalización de la implantación 1º FP II (Régimen de enseñanzas
de la FP específica de Grado Medio especializadas)
5º Grado Medio de Danza El Curso de Acceso a la FP
6º Grado Medio de Música deRégimen General
2000-2001
Inicio con carácter general de la Plan antiguo de Danza
implantación de los ciclos de Grado Plan antiguo de Música
Medio y de Grado Superior de Artes
Plásticas y Diseño
2º de Bachillerato COU
6º Grado Medio de Danza 2º FP II (Régimen de enseñanzas
21
2001-2002
especializadas)
1º FP II (Régimen general)
1º de los cursos de especialidad de
Artes Aplicadas y Oficios Artísticos
2002-2003 3º FP II (Régimen de enseñanzas

especializadas)
2º FP II (Régimen general)
Tabla 1.1. Calendario de aplicación de la nueva ordenación del Sistema Educativo

período 1998-2003.
La Formación Profesional Específica de Grado Superior se incorporará progresiva-

mente a lo largo de todo el calendario de implantación. La Formación Profesional
Específica de Grado Medio también, pero debe completarse su generalización en el
curso escolar 2000-2001.
1.2. La población femenina en España
y el nivel educativo
alcanzado por las Mujeres
S
Según cifras referidas a 1 de enero de 1999, resultantes de la revisión del Padrón
Municipal, se contabilizan en España 40.202.642 habitantes, con una mayoría rela-
tiva de mujeres que se cifra en el 51,07%. El análisis por Comunidades Autónomas,
arroja datos similares a los globales. De este modo, en todas las Comunidades hay un
número de mujeres que se hace un poco más significativo (cercano al 52%) en
Asturias, Galicia y Madrid.
El hecho de que la población femenina supere ligeramente a la población masculina,
se debe fundamentalmente a la mayor esperanza de vida de la mujer. La pirámide
poblacional nos muestra que el número de mujeres supera al de hombres en las fran-
jas de edad superiores, siendo en cambio mayor el número de hombres en la pobla-
ción menor de 29 años de edad.
2.033.900 70 y más 2.901.700
1.064.700 65 - 69 1.184.300
945.800 60 - 64 1.087.900
1.089.200 55 - 59 1.131.500
Capítulo 1: El Sistema Educativo
1.206.800 50 - 54 1.261.200
1.193.900 45 - 49 1.270.100
1.359.900 40 - 44 1.386.300
1.368.900 35 - 39 1.431.200
Hombres
30 - 34 Mujeres
1.333.400 1.386.800
1.502.000 25 - 29 1.424.100
1.635.200 20 - 24 1.576.700
1.094.000 16 - 19 1.006.800
1.399.200 10 - 15 1.354.300
22 998.000 05 - 09 924.000
883.500 0-4 794.200
Fuente: Elaboración CIDE a partir de datos del INE.
Gráfico 1.2. Población española por edad y sexo. Cuarto trimestre de 2000.
Por otra parte, un elemento que constituye uno de los resultados más fácilmente ponde-
rables del sistema educativo es la distribución de la población en función del nivel de
estudios alcanzado. Según los datos obtenidos de la Encuesta de Población Activa del
último trimestre de 2000, y tomando los referidos a la población de 16 años o mayor,
algo más de la mitad de la población tiene una titulación de estudios secundarios o supe-
riores, el 29% tiene estudios primarios y el 17,4% no ha obtenido titulación alguna.
Estas cifras confirman un avance del nivel educativo de la población española con res-
pecto a décadas anteriores, aunque se sigue manteniendo una gran diferencia en este
sentido con los países de la Unión Europea, siendo España, junto con Portugal, el país
con mayor porcentaje de personas sin Titulación Secundaria Superior.
NIVEL EDUCATIVO(1) Nº (en miles) % mujeres
Analfabetos 1140,4 70,15

Estudios primarios incompletos 4576,5 57,65
Educación Primaria 13290,2 54,37
Formación e inserción laboral que no precisa título de 44,6 54,93
primero etapa de secundaria
Primera etapa de educación secundaria 7307,3 47,65
Formación e inserción laboral que precisa título de
primero etapa de secundaria 71,1 52,46
Segunda etapa de educación secundaria 5261,1 50,61
Formación e inserción laboral que precisa título de la
segunda etapa de secundaria 16,5 26,06
Enseñanzas técnico-profesionales de grado superior 1663 42,39
Enseñanzas universitarias de primer y segundo ciclo 3926,7 51,99
Estudios universitarios de especialización profesional 21,5 37,20
Enseñanzas universitarias de tercer ciclo (doctorado) 66,2 35,34
Total 32.876,1 51,85
Fuente: Elaboración CIDE a partir de datos del INE.

(1) las categorías de nivel educativo son las establecidas por el INE.
Tabla 1.2. Población de 16 y más años y porcentaje de mujeres por nivel educativo
alcanzado. Cuarto trimestre de 2000.
La distribución es diferente para hombres y mujeres, y tanto en los estudios superio-

res como en los primeros niveles las mujeres son mayoría. El 51,99% de las personas
con enseñanzas universitarias de primer y segundo ciclo son mujeres y también lo son
siete de cada diez personas analfabetas.
23
1.3. La Presencia de las Mujeres
en la Educación
S
S e ha considerado conveniente ofrecer en este apartado una visión de conjunto de la
presencia de las mujeres en España en el actual sistema educativo, dirigiendo la mirada,
en primer lugar, a los diferentes niveles educativos y, en segundo, a los resultados
académicos que niñas y jóvenes están consiguiendo en las distintas enseñanzas.
NIVEL EDUCATIVO % de alumnas TOTAL

548.102 1.112.861
E. Infantil
(48,55%)
1.239.363 2.562.551
E. Primaria
(48,36%)
918.353
E. Secundaria Obligatoria 1,889.963
(48,59%)
8.800
P. Garantia Social 29.019
(30,32%)
215.840
Bach. LOGSE 396.217
(54,47%)
275.731
BUP Y COU 531.032
(51,92%)
137.502
Capítulo 1: El Sistema Educativo
F. Profesional (LGE) 290.138

(47,39%)
107.497
Ciclos Formativos (LOGSE) 230.072
(46,72%)
837.026
Universidad (53,02%) 1.578.633
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España 1998/99 y la Estadística de la Enseñanza
Superior en España 1998/99.
Tabla 1.3. Distribución por sexo de la presencia de alumnado matriculado por

enseñanza. Curso 1998/99.
Niñas y mujeres se han incorporado a las aulas hasta el punto de poder afirmar, en
los inicios del siglo XXI, que las mujeres son mayoría en los niveles postobligatorios
24 de enseñanza, con excepción de los estudios de Formación Profesional, hacia donde
se siguen dirigiendo en mayor medida los hombres.
100
90
80
70
60 54,47
51,44 51,63 51,4 51,92 52,6 53,27 53,02 Hombres
50
40 48,55 48,36 48,59 48,07 47,39 46,72 46,97 Mujeres

45,52
30
20
10
0
til ia O SE U al os d
an ar ES G O on iv da
f C i at si
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m LO y es er
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P h. P of rm iv
E. c BU Pr Fo n
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Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España 1998/99 y la Estadística de la Enseñanza
Superior en España 1998/99.
Gráfico 1.3. Porcentajes de hombres y mujeres en los diferentes niveles educativos.

Curso 1998/99.
E. Primaria 63,39 36,61
Educación
59,3 40,7
Secundaria Obligatoria
BUP y COU 51,66 48,34

Hombres
Bach. LOGSE
Mujeres
50,26 49,73
Ciclos Formativos
Grado Medio 60,31 39,68
Ciclos Formativos
Grado Superior 59,73 40,26
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España 1998/99.
Gráfico 1.4. Distribución por sexo del alumnado repetidor en los diferentes niveles de
enseñanza (*). Curso 1998/99.
(*) No se dispone de datos del alumnado repetidor de FPI y FIP desagregado por sexo.
Si se tienen en cuenta los antecedentes históricos, culturales, sociales, etc., que han
venido acompañando el recorrido de las mujeres en la educación, resulta inevitable

reconocer el esfuerzo de quienes han contribuido a ello para conseguir que generacio-
nes de niñas y mujeres logren acceder a la educación en condiciones de pleno derecho.
Además, al dirigir la mirada hacia los porcentajes de repetición de las niñas y las jóve-
nes en los diferentes niveles educativos se puede observar que son porcentajes infe-
riores a los de sus compañeros.
E. Primaria 51,37 48,62

E. Secundaria Obligatoria 49,3 50,69
B.U.P. 46,12 53,87
C.O.U. 44,43 55,56
Bach. LOGSE 41,32 58,68
FPI 51 48,99
Hombres
FPII 47,33 52,66
Mujeres
25
Ciclos Formativos Grado Medio 49,09 50,9
Ciclos Formativos Grado Superior 45,88 54,11
Universidad (estudios de primer ciclo) 39,42 60,58
Universidad (estudios de primer y segundo ciclo) 41,92 58,08
Universidad (sólo estudios segundo ciclo) 34,58 65,42
Total Universidad 40,74 59,26
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España 1998/99 y de la Estadística de la
Enseñanza Superior en España 1998/99.
Gráfico 1.5. Distribución por sexo del alumnado que termina por nivel de enseñanza
Curso 1997/98.
Las
mujeres
en el
Sistema Educativo
Capítulo 2
Las alumnas en los
distintos niveles educativos
2. Las alumnas en los
distintos niveles educativos
L
L a situación actual es heredera del tesón e interés de mujeres concretas, decididas
a estudiar más allá de las propuestas ofrecidas desde la sociedad de su tiempo, esto
es, más allá de las leyes del sistema educativo y de las normas sociales. Ellas logra-
ron que se pusieran en marcha una serie de cambios y decisiones que, de otro modo,
habrían tardado mucho en conseguirse, o no se habrían conseguido.
La Profesora Consuelo Flecha García5 ha recopilado la información disponible sobre
estas mujeres que llevaron a cabo su deseo de estudiar sin dejarse detener por las
limitaciones de su tiempo. La primera mujer de la que se tiene noticia que pudo rea-
lizar en España el examen de Enseñanza Secundaria, nos llega a través de una Orden
de la Dirección General de Instrucción pública dirigida al Instituto de Segunda
Enseñanza de Huelva. En este centro aspiraba a examinarse Antonia Arribas, una
estudiante que había cursado previamente la solicitud de examen y a la que se le
repondió afirmativamente con fecha 25 de mayo de 1871.

A las mujeres no se les permitía asistir a las lecciones, y presentarse al examen era
el único camino que tenían para obtener el título. Pasados tres meses hay constancia
de otra solicitud en Barcelona, lo que estimulará que se empiecen a autorizar los exá-
menes a todas las mujeres y no sólo a las solicitantes.
29
5 FLECHA GARCÍA, Consuelo, Instituto, universidad, profesión: un camino dificil para las mujeres, en SANZ RUEDA,
Carmela (Coord.), Invisibilidad y presencia. Seminario Internacional: Género y trayectoria profesional del profesorado
universitario, Madrid, Instituto de Investigaciones Feministas de la Universidad Complutense de Madrid y Consejería
de Presidencia de la Dirección General de la Mujer, 1995.
2.1. Educación Infantil
E
En la actualidad, la etapa de la Educación Infantil no es obligatoria, pero presenta
en las edades de 4 y 5 años una tasa de matriculación muy alta. Esta etapa ocupa
un lugar importante en la educación, pues es donde niñas y niños empiezan a tomar
contacto entre sí, con la educación formal y con las y los docentes. En cifras abso-
lutas, en 1999, había 1.128.861 niños y niñas escolarizadas en el nivel de
Educación Infantil en todo el Estado español, de los cuales 548.102 eran niñas.
Capítulo 2: Las alumnas en los distintos niveles educativos
600000
580000
560000
540000
520000
500000
480000
460000
440000
9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
/8 /9 /9 /9 /9 /9 /9 /9 /9 /9 /9
88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98
19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19
Niños
Niñas
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Gráfico 2.1. Evolución del alumnado matriculado en Educación Infantil según sexo.
30 Cursos 1988/89-1998/99.
L a trascendencia de la educación a estas edades ha sido señalada por muchas
profesoras, entre ellas podemos destacar a Maria Montessori, que reconoce la
importancia de aprender en edades tempranas, como se puede apreciar en su
método educativo.
En los primeros niveles del

sistema educativo destaca
el gusto con el que, en
muchas ocasiones, niñas y
niños acuden a las clases,
así como los escasos con-
flictos que surgen en esta
etapa. Esto no ha pasado
inadvertido para algunas
autoras, que se inclinan a
interpretar como uno de los
motivos que influyen en que
esto suceda así, que la edu-

cación infantil sea imparti-
da de forma mayoritaria
por mujeres, y que éstas, en su práctica educativa, con frecuencia tomen como
modelo de referencia la relación entre la madre y sus criaturas. Tomando sus
palabras: “las primeras etapas de la educación obligatoria, en la que hay más
maestras, se tiende a aplicar un modelo que valora al alumno o a la alumna en su
totalidad”6. De este modo, la incorporación al sistema educativo formal no se
hace de manera brusca, sino que se aprecia un intento de continuar la labor rea-
lizada por madres y padres, ajustándose a las necesidades de las alumnas y alum-
nos que necesitan siempre una atención cuidadosa y personalizada muy particu-
larmente en las edades más tempranas.
31
6 HERNÁNDEZ MORALES, Graciela y JARAMILLO GUIJARRO, Concepción, Violencia y diferencia sexual en la

escuela, en SANTOS GUERRA, Miguel Ángel (coord.), El harén pedagógico. Perspectivas de Género en la organiza-
ción escolar, Barcelona, Graó, 2000.
Maria Montessori
Maria Montessori (1870-1952), fue una conocida pedagoga italia-
na que descubrió un eficaz método de aprendizaje y lo difundió a
través de sus escuelas en diversos países. Durante su etapa de alum-
na consiguió resultados brillantes, tanto en los primeros niveles
como en la universidad, donde obtuvo el primer título de doctora en
medicina en Italia.
Atraída por el campo de la psicología infantil, decidió utilizar mate-

riales muy simples para despertar la curiosidad y el interés de la
niña y del niño en la primera etapa de la enseñanza. Para ella, una
buena educación es la que tiene en cuenta el desarrollo de las cria-
turas, es decir, el método que propone fomenta las manifestaciones

espontáneas de curiosidad como forma de conseguir un desarrollo
mejor y más libre. Así pues, su propuesta de aprendizaje está
basada en el auto-aprendizaje, que debe ser impulsado por las profesoras y los
profesores.
Su obra más conocida, El método de la pedagogía aplicada a la educación de la

infancia en las Casas de los Niños (1909), está traducida a 20 idiomas, lo que ha
contribuido a convertir a Maria Montessori en una pedagoga conocida en todo el
mundo.
32
2.2. Educación Primaria
L
La Educación Primaria es una etapa educativa obligatoria en España. La práctica
totalidad de niñas y niños con edades comprendidas entre 6 y 11 años acuden a los
centros educativos donde se les enseña hábitos y conocimientos básicos para la vida
y para su formación posterior.
No existe ninguna diferencia significativa entre niños y niñas respecto a la escolari-
zación, porque el escaso margen de mayor presencia de niños (51,64%) frente a
48,36%) coincide con la curva de natalidad por sexo de la población española.
No obstante, uno de los aspectos en los que sí destacan las diferencias por sexo es el
rendimiento académico, entendido como la promoción de curso. El porcentaje de
niñas que repite curso es menor que el de sus compañeros durante todos los niveles
del sistema educativo obligatorio, desde los 6 años a los 16.
Niñas Niños

48,36% 51,64%
Gráfico 2.2. Porcentaje del alumnado matriculado en Educación Primaria según sexo.
Curso 1998/99.
33
E n 1857 se recoge por primera vez en España el derecho de las niñas a una edu-
cación formal, contemplando una educación diferente para niñas y niños. Las niñas
estudiaban, básicamente, costura, canto y rezos. Los niños se formaban en lectura,
escritura, gramática, aritmética, etc.7 No obstante, a pesar de estas dificultades,
muchas han sido las mujeres que lograron adquirir una cultura importante y desta-
car en diferentes ámbitos del saber, de modo que, a pesar de los obstáculos, las
mujeres siempre han estado presentes en los espacios de producción cultural.
En el siglo XIX, los debates y polémicas en torno a la educación de las mujeres

fueron frecuentes en España. Posiblemente una de las más conocidas fue la que
tuvo lugar en el Congreso Pedagógico Hispano-Portugués-Americano de 1892.
Las intervenciones de Concepción Arenal, Emilia Pardo

Bazán y Matilde García del Real Álvarez Mijares, entre
otras intelectuales, fueron muy valoradas. A continuación se
recogen algunas palabras de estas mujeres:
“Para mí es evidente que la educación completa y racional,

totalmente humana, de la mujer, no dañará, antes fomenta-
rá, la verdadera virtud. Pero admitid que sucediese lo con-
trario, aún así habría que dársela, so pena de declarar
preferible a la cultura y la civilización el estado de barbarie
primitiva, triste paradoja de los retrógrados más o menos
disfrazados, como Juan Jacobo Rousseau”8. Emilia Pardo Bazán
“Así pues, pedimos, apoyando las conclusiones formuladas

por la Sección 5ª, que se abran a la mujer las puertas de todas las cátedras, de
todos los talleres y de todas las escuelas especiales, para que en ellas puedan pre-
parar su porvenir, cada una según su vocación.
Me diréis que están abiertas, ¡abiertas sí, materialmente, pero moralmente cerra-
das con esa barrera de burla y ridículo que oponéis a toda mujer que tiene aspi-
34 raciones superiores a su actual estado, y a toda aquella que no se conforma con
ser una cocinera o una costurera (aunque distinguida y gratuita), de su esposo o
de su familia!”9.
7 Datos recogidos de HOLGUERAS PECHARROMÁN, Marta, Mujeres en el mundo, Madrid, Instituto de la Mujer, 1996.
8 PARDO BAZÁN, Emilia, La educación del hombre y de la mujer. Sus relaciones y diferencias, en La mujer españo-
la y otros artículos feministas, Madrid, Editora Nacional, 1976. Citado en FLECHA GARCÍA, Consuelo, Textos y
Documentos sobre Educación de las Mujeres, “Cuadernos de Historia de la Educación” nº 2, Sevilla, Kronos, 1998.
9 GARCÍA DEL REAL ÁLVAREZ MIJARES, Matilde, Lo que piensan las mujeres acerca de los problemas de su educación,
en “La Escuela Moderna”, nº 25, de 6 de abril de 1893. Citado en FLECHA GARCÍA, Consuelo, Textos y Documentos sobre
Educación de las Mujeres, “Cuadernos de Historia de la Educación” nº 2, Sevilla, Kronos, 1998.
No sólo las edades teóricas de permanencia en cada nivel educativo sirven como indi-
cadores de estas diferencias en el rendimiento académico, sino que las tasas de repe-
tición de curso que la LOGSE establece como posible, al final de cada uno de los
ciclos de la Educación Primaria, indican claramente un mayor éxito académico a
favor de las niñas ya a los 8 años de edad. Niñas y niños tienen un rendimiento aca-
démico distinto de tal modo que de cada 100 alumnos que repiten curso en segundo
de Primaria 37 son niñas y 63 son niños.
EDAD TOTAL % NIÑAS
6 años 405.013 48,80

7 años 406.746 48,50
8 años 412.031 48,59
9 años 419.996 48,59
10 años 427.521 48,54
11 años 436.827 48,55
12 años* 52.021 37,68
13 años* 2.142 42,11

14 y más años* 488 34,63
Total 2.562.785 48,36
* La educación Primaria está prevista para las edades de 6 a 11 años. Las cifras de la tabla correspondientes a años pos-
teriores se refieren a niñas que repiten curso.
Tabla 2.1. Porcentaje del alumnas matriculadas en Educación Primaria según

edad y sexo. Curso 1998/99.
Concepción Arenal Ponte

Concepción Arenal Ponte (1820-1893) fue una escritora, educadora y
reformista española, que vivió en el siglo XIX. Con un carácter muy 35
firme, acudía a espacios vetados entonces para las mujeres, como eran
las tertulias o las clases de derecho. Es autora de numerosos artículos
y novelas, de temática social, que reflejan una profunda inquietud por
las situaciones vitales de otras y otros.
Los cargos para los que fue nombrada: Visitadora de Prisiones de

Mujeres, Inspectora de Casas de Corrección de Mujeres o Secretaria
General de la Cruz Roja, tienen una relación clara con sus preocupa-
ciones. Sin embargo, lo avanzado de muchas de sus ideas fue un impe-
dimento para llevar a cabo todos los cambios que ella creía necesarios.
De entre sus numerosas obras y artículos podemos destacar: La mujer del porvenir
(1869), La mujer de su casa (1883) y el ensayo “La educación del hom-
bre y la mujer”, leído en el Congreso Pedagógico Hispano-Portugués-Americano
(1892).
2.3. Educación Secundaria Obligatoria
L
La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa educativa que comprende las
edades de 12 a 16 años, y está formada por dos ciclos, de dos años cada uno. Es el
último período formativo obligatorio, después las alumnas y los alumnos pueden ele-
gir entre continuar su formación o incorporarse al mercado laboral.
E n el primer tercio del siglo XX, jugaron un papel fundamental las mujeres “ins-
titucionistas”, a la hora de dotar a la enseñanza de calidad y presencia femenina.

De entre ellas podemos destacar a María de Maeztu, María Goyri y Jimena
Menéndez-Pidal, las tres vinculadas a la Institución Libre de Enseñanza, cuyo
talante liberal compartían. Fueron profesoras que defendieron firmemente una
educación que hiciera de las niñas mujeres cultas y libres.
La “Residencia de Señoritas”, creada en 1915 por María de Maeztu, fue un cen-

tro singular y modélico de cultura para universitarias y maestras. Allí se incorpo-
raron nuevos métodos pedagógicos, entre los
cuales tenían un papel particularmente
importante las conferencias y actividades
culturales. Contaron con la presencia de
grandes intelectuales de todo el mundo, por
ejemplo, las galardonadas con el premio
Nobel: Madame Curie y Gabriela Mistral.
Asimismo, muchas de sus alumnas pudieron
estudiar fuera de España mediante las
Becas de la Junta para la Ampliación de
Estudios, teniendo acceso a conocimientos
36 desarrollados en Europa y América.
Años después, un centenar de mujeres fundan, en 1926, el “Lyceum Club” que,

presidido por María de Maeztu, se convertirá en un referente para la cultura y la
educación nacional e internacional. En palabras de Isabel Oyarzábal, escritora y
primera diplomática española, sus objetivos eran: “Trataremos de fomentar en la
mujer el espíritu colectivo, facilitando el intercambio de ideas y encauzando las
actividades que redunden en su beneficio; aunaremos todas las iniciativas y mani-
festaciones de índole artística, social, literaria, científica, orientadas en bien de
la colectividad”10.
10 Citado en RODRIGO, Antonina, Mujeres para la historia. La España silenciada del siglo XX, Madrid, Compañía
literaria, 1996.
Una primera aproximación a la presencia y participación de las adolescentes en el
nivel de Educación Secundaria Obligatoria no apunta grandes cambios con respecto
a los niveles anteriores, manteniéndose las tendencias generales que se aprecian en
los mismos, con algunos matices y diferencias de carácter tanto cuantitativo como
cualitativo.
80
70
60
50 55,05 52,91 54,7 Hombres
40 47,09
44,95 45,3
30 Mujeres
20
10
0
Centros Públicos Centros Privados Todos los Centros
Gráfico 2.3. Distribución porcentual del alumnado que obtiene el Graduado en

Educación Secundaria por sexo. Curso 1997/98.

Respecto al rendimiento académico parece claro que los datos confirman las mismas
tendencias que ya se dejaban traslucir en la Educación Primaria siendo también, en
este caso, menor el porcentaje de alumnas que repiten en la ESO.
Además, hay un mayor porcentaje de alumnas que obtienen el Graduado en Edu-
cación Secundaria, es decir, terminan con más éxito sus estudios obligatorios. Son
más los varones que no terminan la ESO y deben ser reorientados a los Programas de
Garantía Social.
Total 59,3 40,7
Cuarto 54,05 45,95

Hombres 37
Tercero 56,87 43,13
Mujeres
Segundo (1) 65,98 34,02
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
(1) En el Primer Ciclo los datos se refieren al alumnado repetidor de segundo curso.
Gráfico 2.4. Distribución de alumnado repetidor en Educación Secundaria Obligatoría

según curso y sexo. Curso 1998/99.
María de Maeztu
María de Maeztu (1881-1948), fue una conocida pedagoga española
que gozó de gran prestigio nacional e internacional. Admirada por su
elocuencia e inteligencia, fundó, en 1915, la “Residencia de Señoritas”,
también fue directora del Instituto Escuela, del que fue profesora, y
presidenta del “Lyceum Club”.
Su manera de entender la educación fue revolucionaria para la época,

ya que sus planteamientos pedagógicos eran muy liberales, como se
observa en el siguiente fragmento: “De todas las novedades e innova-
ciones, fruto de los revolucionarios métodos docentes del Instituto-
Escuela, dos fueron motivos de particular escándalo para la gente
que veía con malos ojos las tareas del “Insti”, como le llamaban fami-
liarmente los alumnos: la coeducación de niños y niñas, y la libertad o

ausencia de religión en las clases”11.
De la misma manera, pone en cuestión el orden dado en la pedagogía de la época
con la frase: “Es verdad el dicho antiguo de que la letra con sangre entra, pero no
ha de ser con la del niño, sino con la del maestro”12.
Entre sus obras figuran: El trabajo de la mujer. Nuevas perspectivas (1933), El pro-
blema de la ética. La enseñanza de la moral (1938) y Antología del siglo XX,
prosistas españoles, semblanzas y comentarios (1943).
38
11 Ibíd.
12 Ibíd.
2.4. Enseñanzas de Bachillerato
E
El Bachillerato no constituye una etapa obligatoria del sistema educativo, es un
periodo formativo de preparación a la universidad o a la Formación Profesional de
grado superior. Se compone de dos cursos realizados, generalmente, con 17 y 18 años,
aunque también se puede cursar en la edad adulta.
Los estudios elegidos por las alumnas siguen vinculados, en parte, a espacios
relacionados tradicionalmente con el mundo femenino. Para algunas autoras, el
motivo por el que muchas mujeres no eligen estudios o actividades catalogadas
como masculinas se debe a que todavía se perciben estos ámbitos como ajenos a
lo femenino y, por tanto, a las mujeres y a sus intereses. Así se pone de manifies-
to en algunas opiniones de mujeres sobre la ciencia:

“a menudo se presenta como objetiva y autosig-
nificativa, desligada de las preocupaciones y de los
valores humanos y sociales; excesivamente manipu-
ladora; fundada en la explotación y en el dominio de
los recursos en vez de un diálogo constructivo con la
realidad natural”13.
Sin embargo, a pesar de esto, también hay bastan-

tes mujeres que eligen el estudio de estas disciplinas,
recuperando con ello actividades y modos de com-
prender el mundo por los que se sienten atraídas.
Christine de Pizan, a comienzos del siglo XV, ya
señalaba la cantidad y la calidad de los descubri- 39
mientos científicos realizados por mujeres: “Es cier-
Chistine de Pizan.
tamente evidente que la inteligencia y habilidad
femeninas han descubierto un número considerable de ciencias y técnicas impor-
tantes, tanto por lo que se refiere a las ciencias puras, como atestiguan sus escri-
tos, como en el campo de las técnicas, como prueban los trabajos manuales y los
oficios”14.
En este sentido pueden destacarse algunas materias que son consideradas mas-
culinas, por las que, sin embargo, las alumnas tienen gran interés. Enricheta
Susi, licenciada en Química Industrial, lo señala así: “No pongo en duda la
13 ERLICHER, Luisella y MAPELLI, Barbara, Ciencia y técnica: enseñar y aprender entre mujeres, en AA.VV., Enseñar
Ciencia. Autoridad femenina y relaciones en la educación, Barcelona, Icaria, 1997.
14 PIZAN, Christine de, La ciudad de las damas, Madrid, Siruela, 1995.
validez de los principios de la termodinámica porque estoy convencida de que el
mundo es uno solo, gobernado por un orden y que este orden, en efecto, no depen-
de de quien lo esté mirando. Pero estoy también convencida de que si los sujetos
son dos hay dos partes que interpretan un solo mundo; cada uno de ellos, al mirar
el mundo, debe tener la libertad de interpretarlo, sin tener que situarse por fuer-
za dentro de la estructura cognitiva elaborada por el otro”15.
Como ya se explicaba en el primer apartado del capítulo 1, en la actualidad aún con-

viven dos sistemas educativos en España: el regulado por la LGE en 1970 y el regu-
lado por la LOGSE en 1990. Con relación a las enseñanzas de Bachillerato hay que
hablar del Bachillerato Unificado y Polivalente (BUP) y del Curso de Orientación
Universitaria (COU) como oferta aún vigente en el curso 98/99, último del que se dis-
pone de estadísticas, pero extinguidos en la actualidad. A continuación, se ofrece una
panorámica de la presencia y participación de las chicas en ese curso escolar, tanto
en las antiguas enseñanzas como en el nuevo bachillerato LOGSE.
2.4.1. BUP y COU

La presencia de las chicas en la educación secundaria es superior a la de los chicos.
De las 531.032 alumnas y alumnos matriculados en BUP y COU en el período
1998/99, 275.731 son chicas, es decir, un 51,92%. Esto confirma cómo, a medida
que se va pasando a estudios superiores, el porcentaje de mujeres matriculadas va
aumentando a la vez que disminuye el de hombres. Además, las chicas también siguen
manteniendo un mejor rendimiento en todos los cursos, con un índice de repetición
menor que los chicos.
En los distintos cursos de BUP, analizándolos por separado, se observa que en todos los
40 casos hay una mayor presencia de mujeres. En la opción A (“Letras”) de tercero se con-
centra el porcentaje mayor de presencia femenina con un 54,55% de alumnas matricu-
ladas; también resulta llamativo el porcentaje en la opción B (“Ciencias”) que supera
el 50% (aunque ligeramente) de presencia de mujeres, mientras que en la opción A de
COU (Científico-Tecnológica) es superior la presencia de hombres. Es decir, las alumnas
de la opción de ciencias en BUP, se dirigen en el Curso de Orientación Universitaria
sobre todo a la opción B denominada “Bio-Sanitaria”, que es considerada actualmen-
te una de las ramas universitarias típicamente femeninas, para introducirse en carreras
como Enfermería, Medicina, etc.
15 SUSI, Enrichetta, Autoridad femenina en la Ciencia, en Enseñar ciencia. Autoridad femenina y relaciones en la edu-
cación, Barcelona, Icaria, 1997.
70
60
50
49,39 50,61
51,66 48,34 48,20 51,80 45,45 54,55
40 50,61
Hombres
30 Mujeres
20
10
0
Primero
Primer Segundo
Segund Tercero Opción A Tercero Opción B
Gráfico 2.5. Porcentaje del alumnado matriculado en BUP según sexo y curso.
Curso 1998/99.
A medida que aumenta la especialización y la división en el sistema educativo, las dife-

rencias aparecen más marcadas. Así, en las opciones B, C y D de COU la presencia de
las mujeres es significativamente mayor que la de hombres, mientras que en la Opción
A (Científico/Tecnológica) su presencia es minoritaria con respecto a los hombres.

De este modo, se puede decir que en el conjunto de las Comunidades Autónomas se
da una distribución del alumnado por sexo muy similar, puesto que en casi todas ellas
existe una mayor presencia de alumnas matriculadas en BUP y COU, a excepción de
Andalucía y Ceuta y Melilla donde la presencia de alumnos es mayor con 52,36% y
56,87% de alumnos, respectivamente.
70
67,46
60
62,03 63,4
58,55
50
40
41,45
Hombres 41
37,97 36,6
30 Mujeres
32,54
20
10
0
Opción A Opción B Opción C Opción D
Opción A = Científico/Tecnológica
Opción B = Bio-Sanitaria
Opción C = Ciencias Sociales
Opción D = Humanístico/Lingüística
Gráfico 2.6. Porcentaje de alumnado matriculado en COU según sexo y

opción elegida. Curso 1998/99.
La edad de las alumnas y los alumnos que cursan estas enseñanzas también aporta
información interesante. Según las estadísticas, de los 14 hasta los 19 años (ambos
inclusive) existe un mayor número de mujeres en BUP y COU. Sin embargo, se apre-
cia un receso de mujeres a partir de los 17 años y una mayor presencia de hombres
a los 20 años. Se puede inferir que existe un mayor número de mujeres que terminan
estos niveles a la edad teórica y que una parte de los chicos prolongan su estancia o
repiten en mayor medida.
90000
80000
70000
60000
50000
40000
30000
20000
10000
0
14 y menos 15 años 16 años 17 años 18 años 19 años 20 y más
años años
Gráfico 2.7. Alumnado matriculado en BUP y COU por edad y sexo.

Curso 1998/99.
Mujeres
Hombres
De los alumnos matriculados en BUP y COU en el curso 1998/99 hay un porcentaje

total de 15,62% de alumnado repetidor con respecto al número de alumnos matricu-
42 lados, que expresado en números corresponde a 82.974 alumnas/os repetidores de los
531.032 matriculados, de los cuales un 16,78% (42.862) son hombres y un 14,54%
(40.112) son mujeres.
Es necesario resaltar que el porcentaje de matriculados es inferior al de las chicas y,
sin embargo, el porcentaje de repetidores está por encima del de las mujeres. Estos
datos son otro reflejo más de un mayor rendimiento y promoción de las chicas tam-
bién en los niveles no obligatorios de enseñanza.
30
25 Total
20 Hombres
15 Mujeres
10 15,62% 16,78% 14,54%
5
0
Nota: Este alumnado repetidor figura en el alumnado matriculado por curso de los gráficos anteriores.
(*) La cifra del Total no corresponde al Total Nacional, ya que falta el dato de Andalucía.
Gráfico 2.8. Alumnado repetidor en BUP y COU por sexo con respecto al número de
alumnado matriculado. Curso 1998/99.
2.4.2. Bachillerato LOGSE

El nuevo Bachillerato regulado por la LOGSE muestra unos datos similares a los que
ofrecen los anteriores estudios de BUP y COU.

En la elección de modalidades en el Bachillerato, se aprecian significativas diferencias
por sexo. Hay que tener en cuenta la incidencia de estas elecciones para la futura
trayectoria académica y profesional del alumnado dado que esta distribución de las
chicas y los chicos en los diferentes bachilleratos influye en gran medida en la poste-
rior elección de estudios universitarios.
Tal y como se puede apreciar en el gráfico, en todos los casos, menos en el de la moda-
lidad de Tecnología, la presencia de las mujeres se sitúa en porcentajes superiores a
la de los hombres. Donde se concentra mayor presencia femenina es en la de
Humanidades y Ciencias Sociales con un índice del 64,47% frente al 35,53% de pre-
sencia masculina.
43
90
80 81,72
70
60 64,47
60,28
50 54,47 53,81 Hombres
40 46,19
45,53 39,72 Mujeres
30 35,53
20
18,28
10
0
Total Artes Ciencias de la Humanidades Tecnología
Naturaleza y y Ciencias
de la Salud Sociales
Gráfico 2.9. Porcentaje de alumnado matriculado en Bachillerato LOGSE

por modalidad y sexo. Curso 1998/99.
En los resultados académicos obtenidos por las chicas en el Bachillerato no se apre-
cian apenas diferencias por sexo en cuanto a los números totales de repetidoras y
repetidores. No obstante, si analizamos los datos por curso sí se observan diferencias.
En el primer curso el porcentaje de repetidores (52,32%) está por encima de las repe-
tidoras (47,67%); mientras que en el segundo curso es el porcentaje de alumnas que
repiten (52,09%) el que se encuentra por encima del de los alumnos (47,9%).
70
60
50
40 52,32 47,67 47,9 52,09 50,26 49,73
30
20
10
0
Primer Curso Segundo Curso Total
Hombres
Mujeres

La cifra del Total no corresponde al Total Nacional, ya que falta el dato de Andalucía.
Gráfico 2.10. Porcentaje de alumnado repetidor de Bachillerato LOGSE

por curso y sexo. Curso 1998/99.
44
María Goyri
María Goyri (1873-1955) fue una de las primeras mujeres que
estudió en la Universidad española, en concreto, en la Facultad
de Filosofía y Letras de la Universidad Central de Madrid.
Considerada una importante intelectual e investigadora de la lite-
ratura española, fue profesora y estuvo vinculada a la Institución
Libre de Enseñanza16.
Casada con Ramón Menéndez Pidal, realizó numerosas investigacio-

nes para él, organizó su archivo y recopiló romances conservados de
forma oral, además de realizar sus propias investigaciones, muy elo-
giadas por la crítica extranjera. También fue defensora de la necesi-
dad de una buena educación para las niñas, por lo que intervino en el
Congreso Pedagógico Hispano-Portugués-Americano.
Entre sus obras se encuentran: La difunta pleiteada (1909), Don Juan Manuel y los
cuentos medievales (1936), La Celia de Lope de Vega (1950) y Los Romances de
Gazul (1953).
Su hija Jimena Menéndez Pidal Goyri (1901-1990), estudió en el Instituto-Escuela
de la Institución Libre de Enseñanza, del que más tarde sería maestra. Jimena tam-

bién fue fundadora y directora del colegio Estudio, heredero del Instituto-Escuela, en
el que se impartía una enseñanza liberal. Escribió Auto de Navidad (1965).
45
16 Datos recogidos de RODRIGO, Antonina, Mujer para la historia. La España silenciada del siglo XX, Madrid,
Compañía literaria, 1996.
2.5. Formación Profesional
D
Dentro del sistema educativo, la Formación Profesional pretende preparar a las alum-
nas y alumnos en el desempeñó de actividades profesionales, para lo cual se fomenta
una educación polivalente que permita la adaptación a nuevas condiciones laborales.
En la Formación Profesional la química es una

rama que actualmente eligen un gran número de

alumnas. Lo que hoy se conoce con el nombre de
“Química” ha sido una disciplina científica que,
desde sus orígenes en la alquimia hasta su posterior
desarrollo como ciencia moderna, ha cautivado a
muchas mujeres, así, podemos indicar numerosas e
importantes aportaciones realizadas por diferentes
investigadoras.
Las primeras obras de química a veces recibían el
nombre de “opus mulierum” (obra de mujeres), por-
que eran ellas quienes se encargaban del desarrollo
de las técnicas y aparatos para hacer perfumes y
cosméticos. Del mismo modo, las bases teóricas de
la alquimia moderna se deben a María la Hebrea,
que vivió alrededor del siglo I d.C., puesto que fue
ella quien inventó y describió detalladamente com-
plicados instrumentos para la destilación, como un
tipo específico de alambique o el popular procedi-
46 miento también muy usado para cocinar, conocido
como el “Baño María” que mantiene la tempera-
tura constante.
Por otro lado, muchos de los conocimientos de la
alquimia serán después aplicados a otros ámbitos del
saber, como la medicina, dando origen a la bioquí-
Dorothy Crowfoot Hodgkin
mica, en la que también han destacado relevantes
científicas.
De la química moderna podemos señalar Marie Lavosier y Dorothy Crowfoot
Hodgkin. Pero, hubo muchas otras mujeres interesadas en esta ciencia, de tal
manera que las aulas de París tuvieron que ampliarse para darles cabida. Entre las
que han destacado en esta disciplina, podemos mencionar a Claudine Picardet
Elizabeth Fulhame, Agnes Pockels y Ellen Swallow Richards17.
Dorothy Crowfoot Hodgkin (1910-1994), ha sido una investigadora conocida por
sus importantes estudios relacionados con las moléculas de interés biológico, las
vitaminas y los antibióticos. Recibió el Premio Nobel de Química, en 1964, por
la explicación de la estructura de la vitamina B12. Sus investigaciones sobre esta
vitamina han sacado a la luz el valor que tiene para combatir la anemia perni-
ciosa. Asimismo, en 1969 descubrió la estructura cristalina de la insulina18.
La incorporación de las mujeres a los estudios de Formación Profesional en el actual

sistema educativo es menor que en el Bachillerato, por lo que estas enseñanzas con-
tinúan dibujándose, según venían haciéndolo en décadas pasadas, como una opción
que cursan un porcentaje más alto de hombres que de mujeres. Sin embargo, convie-
ne recordar cómo, al igual que en otros muchos espacios educativos, las mujeres han
ido paulatinamente consolidando su lugar. Así, se está llegando en la actualidad a una
situación de cierto equilibrio entre sexos en cuanto al acceso a los estudios de
Formación Profesional, si bien conviene explorar más a fondo esta distribución por

sexo, no sólo desde un punto de vista cuantitativo sino cualitativo. Es decir, es nece-
sario estudiar la distribución por sexo en las distintas familias profesionales, ya que,
tal y como se podrá ver más adelante, este aspecto continúa en la actualidad arro-
jando diferencias altamente significativas entre hombres y mujeres, condicionando
claramente la desigual participación en los estudios de Formación Profesional.
60
50
40
43,96
44,62
47,14
47,38
47,11
47,31
47,79
47,46
47,11
47,86
55,38
52,86
52,62
52,89
52,69
52,21
52,54
52,89
52,14
56,04
30 Hombres
20 Mujeres
47
10
0
1989-90 1990-91 1991-92 1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99
Gráfico 2.11. Evolución del alumnado matriculado en los estudios de FP I y FP II

según sexo. Curso 1989/90 a 1998/99 (Porcentaje).
17 Datos recogidos de ALIC, Margaret, El legado de Hipatia. Historia de las Mujeres en la ciencia desde la antigüedad
hasta finales del siglo XIX, Madrid, Siglo XXI, 1991.
18 Datos recogidos de INSTITUTO DE LA MUJER, La otra mitad de la ciencia, Madrid, Instituto de la Mujer, 2001.
Como se señalaba en el primer capítulo de este estudio al presentar la estructura del
actual sistema educativo español, en el curso académico 1998/99, último curso del que
se disponen estadísticas consolidadas, aún convivían dos modelos de enseñanzas de
Formación Profesional: la Formación Profesional regulada por la LGE (Ley General
de Educación, 1970) y la Formación Profesional Específica regulada por la LOGSE
(Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, 1990). Este hecho explica la pre-
sentación de ambos sistemas a lo largo del presente capítulo (para más información
sobre estructura del actual sistema educativo ver Capítulo 1).
60
50
40
50,72
49,28
49,48
50,52
50,78
49,22
51,76
48,24
52,18
47,82
52,07
47,93
52,41
47,59
52,90
47,10
53,28
46,72
30 Hombres
20
Mujeres
10
0
1990-91 1991-92 1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99
Gráfico 2.12. Evolución del alumnado matriculado en Ciclos Formativos de

Grado Medio y Superior y módulos profesionales según sexo.
Curso 1989/90 a 1998/99.
48
2.5.1. Enseñanzas de Formación Profesional
Reguladas por la Ley General de
Educación de 1970
En la Formación Profesional de primer grado hay un porcentaje más elevado de

alumnos que de alumnas. Esta diferencia, sin ser grande, prácticamente desaparece
en la Formación Profesional de segundo grado en la que aumenta el porcentaje de
mujeres, estableciéndose una relación de 52% varones y 48% mujeres.
Primer Grado Segundo Grado
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
54% 46% 52% 48%
37.492 32.048 115.114 105.454

Gráfico 2.13. Porcentaje de alumnado matriculado en Formación Profesional de Primer

y Segundo Grado según género. Curso 1998/99.
El análisis por rama de estudio es el que ofrece mayores diferencias por sexo. Pues,
pese a tratarse de unos estudios en los que en el cómputo total hay más hombres que
mujeres, existen ramas profesionales en las que la presencia femenina alcanza por-
centajes de casi el 100%. Tales ramas son: Peluquería y Estética, Moda y Confección,
y Servicios a la Comunidad. En contraste con estas ramas, hay otras típicamente 49
masculinas como: Minería, Metal, Marítimo Pesquera, Madera, Electrónica, Auto-
moción, Construcción y Obras y Agraria.
En algunos sectores laborales la presencia de las mujeres es muy numerosa, esto
puede responder a un modelo de división técnica del trabajo en función del sexo. No
obstante, cada vez son más las ramas a las que se incorporan mujeres, de modo que
se va caminando hacia distribuciones más equilibradas, tal es el caso de Adminis-
trativa y Comercial, Piel, Imagen y Sonido, o Delineación. Finalmente, las únicas
ramas donde la representación masculina y femenina tiende a ser igual son Química,
Hostelería y Turismo, Vidrio y Cerámica, y Textil.
Vidrio y Cerámica 51,58 48,42
Textil 34,48 65,52
Servicios a la Comunidad 7,36 92,64

Sanitaria 19,84 80,16
Química 47,92 52,08
Piel 76,47 23,53
Peluqueria y Estética 10,83 89,17
Moda y Confección 4,06 95,94
Metal 94,35 5,65
Marítimo-pesquera 93,06 6,94
Madera 94,62 5,38
Imagen y Sonido 68,91 31,09
Hosteleria y Turismo 51,17 48,83
Eléctrica y Electrónica 93,47 6,53
Delineación 69,88 30,12
Construcción y Obras 88,75 11,25
Automoción 94,30 5,70
Artes Gráficas 65,63 34,37
Agraria 75,99 24,01
Administrativa y Comercial 38,37 61,63
50 0 20 40 60 80 100
Hombres
Mujeres
Gráfico 2.14. Distribución porcentual del alumnado matriculado en FP I y FP II

según rama y sexo. Curso 1998/99.
Al analizar la evolución del alumnado matriculado en función del sexo y la edad se
observa que al comienzo hay más hombres que mujeres, siguiendo tendencias tradi-
cionales en la elección de estudios. Sin embargo, se puede ver que a medida que
aumenta la edad del alumnado hay más chicas que chicos.
70
59,38 58,45 65,72
60 56,12
50,65 58,86
50
49,35
40 43,88
40,62 41,55 41,14
34,28
30
20
10
0
15 16 17 18 19 20 y más
Hombres
Mujeres

Gráfico 2.15. Porcentaje de alumnado matriculado en FP I según edad y sexo.
Curso 1998/99.
70
65,74
60 56,88
53,85 52,43 49,54
50
46,15 47,57 50,46
40
43,12
30 34,26
20
10
0
16 17 18 19 20 y más 51
Hombres
Mujeres
Gráfico 2.16. Porcentaje de alumnado matriculado en FP II según edad y sexo.

Curso 1998/99.
En el año 1997/98 terminaron los estudios de Formación Profesional de primer
grado un porcentaje ligeramente más elevado de chicos que de chicas (51%
y 49% respectivamente), pero hay que tener en cuenta que son más los hombres
matriculados en estas enseñanzas que las mujeres. Es en FP II donde estas diferen-
cias por sexo aumentan, ya que sigue siendo un nivel en el que hay una mayor
matrícula masculina. No obstante el porcentaje de mujeres que finalizan los
estudios supera al de hombres en 5 puntos porcentuales (42.116 mujeres, frente a
37.847 hombres).
54
52
52,67
50 51,01
48
48,99
46 47,33
44
Primer grado Segundo grado
Hombres
Mujeres
Gráfico 2.17. Porcentaje de alumnado que finalizó los estudios de FP I y II por sexo y
grado. Curso 1997/98.
52
FP I
Ortopedia 70,67 29,33

Vidrio y Cerámica 62,50 37,50
Servicios a la comunidad 0,85 99,15
Química 51,28 48,72
Peluquería y estética 3,98 96,02
Moda y confección 1,17 98,83
Metal 98,39 1,61
Madera 98,83 1,17
Imagen y sonido 64,95 35,05
Hostelería y turismo 57,18 42,82
Electricidad y electrónica 98,78 1,22
Construcciones y obras 97,44 2,56
Artes gráficas 68,80 31,20
Agraria 83,14 16,86
Administrativa y comercial 36,50 63,50
0 20 40 60 80 100

Hombres
FP II Mujeres
Textil 64,71 35,29

Servicios a la comunidad 2,54 97,46
Química 39,69 60,31
Piel 70,37 29,63
Peluquería y estética 3,36 96,64
Moda y confección 3,27 96,73
Minería 100,00 0,00
Metal 92,70 7,30
Madera 96,88 3,13
53
Imagen y sonido 68,69 31,31
Hostelería y Turismo 45,13 54,87
Construcciones y obras 86,11 13,89
Agraria 74,74 25,26
Administrativa y comercial 31,03 68,97
0 20 40 60 80 100
Gráfico 2.18. Porcentaje de alumnado que finalizó los estudios de FP I y II según

sexo y rama. Curso 1997/98(1).
(1) La cifra total no corresponde con la desagregación por régimen, ya que falta dicha distribución en Andalucía y Cataluña.
2.5.2. La nueva Formación Profesional específica
En la nueva Formación Profesional Específica, regulada por la LOGSE, las diferencias
entre el número de alumnas y el de alumnos son menores que en la Formación
Profesional de primer y segundo grado que regulaba la LGE. Así, en los ciclos formati-
vos de Grado Medio, el porcentaje de hombres supera al de mujeres en 10 puntos, mien-
tras que en el Grado Superior apenas hay diferencia en el número de matrículas por
sexo. Esta circunstancia se debe a que para cursar Ciclos Formativos de Grado Superior
se requiere Bachillerato y son más las mujeres que tienen estos estudios.
60 66.564
56.011 54.505
50 52.992
40
30 55,68
50,68
20 44,32
49,32
10
0
Grado medio Grado superior
Hombres
Mujeres
Gráfico 2.19. Porcentaje de alumnado matriculado en los Ciclos Formativos de Grado

Medio y Superior según sexo. Curso 1998/99.
Las diferencias por sexo son mayores si se observa la distribución por familia profe-
sional. Al igual que ocurría con las enseñanzas de Formación Profesional I y II regu-
ladas con anterioridad a la LOGSE, se reproducen estereotipos culturales en cuanto
a la elección de la familia profesional. Así, siguen existiendo ramas con una presen-
cia mayoritariamente femenina tales como: Textil, Confección, Piel, Sanidad,
54
Química, Imagen Personal, Comercio y Marketing. Se observa también cómo en algu-
nas de las ramas que se han citado (Comercio y Marketing o Química) las diferencias
por sexo son ligeramente mayores que en las anteriores enseñanzas de Formación
Profesional.
De este modo puede afirmarse que, en líneas generales, el perfil por especialidad y
sexo es muy similar en ambos sistemas de Formación Profesional. Aunque conviene
señalar, por otra parte, que existen determinadas familias profesionales como
Construcción, Imagen y Sonido y Actividades Marítimo Pesqueras, en las que dismi-
nuyen las diferencias entre hombres y mujeres.
Téxtil, confección y piel 18,26 81,74
Sanidad 14,63 85,37
Química 39,69 60,31 60,31
Mantenimiento de vehículos autopropulsados 96,70 3,30
Mantenimiento y servicios a la producción 97,25 2,75
Madera y mueble 93,93 6,07
Industrias alimentarias 58,63 41,37
Imagen personal 6,77 93,23
Fabricación mecánica 95,61 4,39
Edificación y obra civil 97,11 2,89
Comunicación, imagen y sonido 55,65 44,35
Comercio y marketing 35,36 64,64
Administración 32,64 67,36

Actividades marítimo-pesqueras 73,29 26,71
Actividades físico deportivas 58,05 41,95
Actividades agrarias 81,21 18,79
0 20 40 60 80 100
Hombres
Mujeres
Gráfico 2.20. Distribución porcentual del alumnado matriculado en los Ciclos

Formativos de Grado Medio según familia profesional. Curso 1998/99.
55
El análisis de la presencia femenina en función de la rama de estudio en los Ciclos
Formativos de Grado Superior muestra una distribución similar a la de Grado Medio,
siendo las diferencias por sexo y rama profesional muy significativas. Tal es el caso
de ramas como Mantenimiento de vehículos autopropulsados, Mantenimiento de ser-
vicios a la producción, Fabricación mecánica y Electricidad y electrónica, con por-
centajes muy elevados de chicos. No obstante, se encuentran familias profesionales
como Actividades agrarias donde se observa un aumento muy leve de la presencia
femenina con respecto a la misma especialidad en los Ciclos Formativos de Grado
Medio.
Vidrio y cerámica 49,09 50,91
Textil, confección y piel 30,57 69,43
Servicios culturales y a la comunidad 12,10 87,90
Sanidad 21,53 78,47
Química 40,25 59,75
Mantenimiento de servicios a la producción 94,59 5,41
Informática 71,45 28,55
Hosteleria y turismo 30,94 69,06

Fabricación mecanica 92,55 7,45

0 20 40 60 80 100
Hombres
Mujeres
Gráfico 2.21. Distribución porcentual del alumnado matriculado en los Ciclos

Formativos de Grado Superior según familia profesional. Curso 1998/99.
56
En el estudio de las variables edad y sexo en los Ciclos Formativos de Grado Medio
y Superior se vuelven a encontrar diferencias importantes entre los chicos y las
chicas. En el Grado Medio, la presencia de mujeres disminuye ligeramente entre 16
y 17 años, y aumenta a la edad de 20 años y más. En el Grado Superior esta evolu-
ción es distinta, ya que con 18 años hay una presencia ligeramente superior femeni-
na y a partir de los 20 años encontramos una presencia es un poco menor.
70
57,36 60,04 58,21 55,80
60 50,47
50
49,53
40 44,20
42,64 39,96 41,79
Hombres
30
Mujeres
20
10
0
16 17 18 19 20 y más

Medio según edad y sexo. Curso 1998/99.
60
55,08
52,02 51,17 52,40 52,18
50 52,17
48,83 47,83
47,98 47,60 47,82
40 44,92
30 Mujeres
Hombres
20

10
0
18 y menos 19 20 21 22 23 y más

Medio según edad y sexo. Curso 1998/99.
Al igual que ocurre en las enseñanzas de Formación Profesional reguladas por la

LGE, son más mujeres que hombres quienes terminan los Ciclos Formativos. Así, en
el Grado Medio el número de matriculados son mayoritariamente hombres, pero son
más las mujeres que acaban estos estudios en el curso 1997/98. Del mismo modo,
en el Grado Superior el número de matrículas prácticamente se iguala, sin embargo,
57
son más las mujeres que terminan.
56
13.121
54
52 9.771 54,11
50 9.423
Hombres
48 50,91
Mujeres
46 11.127
49,09
44 45,89
42
40
Gráfico 2.24. Porcentaje de alumnos y alumnas que finalizaron los Ciclos Formativos
según sexo y Grado. Curso 1997/98.
Grado Medio
Sanidad 9,70 90,30
Química 31,50 68,50
Mantenimiento y servicios de producción 96,54 3,46

0 20 40 60 80 100
Grado Superior Hombres
Mujeres
Vidrio y ceramica 0,00 100,00
Servicios socioculturales a la comunidad 9,18 90,82
Sanidad 19,41 80,59
Química 34,46 65,54
Mantenimiento y servicios de producción 96,38 3,62

Informatica 73,52 26,48
Imagen personal 2,19
58 97,81
Hosteleria y turismo 27,24 72,76

Comercio y marketin 38,68 61,32

Actividades marítimo pesqueras 59,09 40,91
Actividades fisicodeportivas 58,02 41,98
0 20 40 60 80 100
Gráfico 2.25. Distribución porcentual del alumnado que finalizó los Ciclos Formativos
de Grado Medio y Superior según sexo, grado y rama. Curso 1997/98.
En cuanto a la repetición de curso, se puede observar un porcentaje más elevado de
hombres repetidores que de mujeres, en ambos ciclos. Este dato alcanza mayor sig-
nificación en los Ciclos Formativos de Grado Superior si se compara la matrícula
(50,68% de hombres y 49,32% de mujeres) con la repetición (59,73% de hombres y
40,27% de mujeres).
80
3.783 2.756
60
60,32 2.489 59,73 1.858
40
39,68 40,27
20
0
Hombres
Mujeres
Gráfico 2.26. Alumnado repetidor en los Ciclos Formativos según sexo y grado.
Curso 1998/99.

Barbara McClintock
Barbara McClintock (1902-1992), desde muy joven mostró gran interés
hacia las ciencias, así como una valía excepcional. Ella misma describe la
satisfacción que le suponía encontrar el resultado de un problema difícil.
Realizó varios descubrimientos que han constituido importantes avances

para la ciencia, no obstante, en el momento del hallazgo no se entendie-
ron y ha sido necesario esperar varios años hasta que la comunidad cien-
tífica alcanzara a vislumbrar la importancia de su trabajo. 59
De su labor investigadora se puede destacar tanto el descubrimiento de que
los cromosomas son el soporte de la herencia, como la existencia de “genes saltadores”
en las bacterias, recibiendo en 1983 el Premio Nobel en Fisiología y Medicina.
Evelyn Fox Keller, científica y profesora de matemáticas y humanidades en la

Northeastern University, escribió en 1984 una excelente biografía de Barbara
McClintock, traducida al castellano con el título Seducidad por lo vivo.
2.6. Enseñanzas de Régimen Especial
L
Las Enseñanzas de Régimen Especial comprenden las Enseñanzas Artísticas y las
Enseñanzas de Idiomas. La incorporación de estas enseñanzas al sistema educativo
proporciona a las alumnas y alumnos una oportunidad de formación artística de cali-
dad, así como de conocimiento de otras lenguas.
2.6.1. Las mujeres en las Enseñanzas Artísticas

En todos los estudios que conforman las Enseñanzas Artísticas la presencia de las
mujeres supera a la de hombres. Esta diferencia, moderada en la mayoría de estu-
dios, se hace más considerable en las Enseñanzas de Danza (94,25% de mujeres).
Artes Plásticas 40,55

y diseño (1) 59,45
42,24
Arte dramático
57,76
5,75
Danza
94,25
44,20
Música
55,80
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Hombres
Mujeres
(1) Incluye Conservación y restauración de bienes culturales, Ciclos Formativos de Artes plásticas y diseño, Artes aplicadas
y oficios artísticos, y Cerámica (los datos de este último pertenecen al curso académico 1996/97).
Gráfico 2.27. Porcentaje de alumnado matriculado en Enseñanzas Artísticas por sexo.

60 Curso 1998/99.
2.6.1.1. Enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño

Como ya se ha expuesto en el apartado de presentación del Sistema Educativo, algu-
nas de las Enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño han sufrido cambios con la implan-
tación de la actual Ley de Educación (LOGSE). Así, las antiguas enseñanzas de Artes
Aplicadas y Oficios Artísticos tienden a desaparecer, pero en el curso 1998/99 (últi-
mo del que se disponen datos estadísticos consolidados) siguen vigentes. A su vez, se
están implantando sucesivamente los Ciclos Formativos de Artes Plásticas y Diseño
regulados por la LOGSE.
Tal y como se observa en el gráfico, las enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño que cuen-
tan con mayor porcentaje de mujeres son las de Conservación y Restauración de Bienes
Culturales, seguidas de los estudios de Cerámica. En el caso de las enseñanzas de Artes
Aplicadas y Oficios Artísticos, y en los actuales Ciclos Formativos de Artes Plásticas y
Diseño, las diferencias son más claras al analizar las diferentes ramas de estudios.
Conservación y restauración 19,74

de bienes culturales 80,26
Ciclos Formativos de 48,88

Artes plásticas y diseño 51,12
Cerámica 33,44
(1) 66,56
Artes aplicadas y 40,52

oficios artísticos 59,48
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Hombres
Mujeres

(1) Los datos de Cerámica corresponden al curso académico 1996/97.

Gráfico 2.28. Porcentaje de alumnado matriculado en Enseñanzas Artísticas por sexo.
Curso 1998/99.
En el caso de los estudios de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos las mujeres repre-
sentan el 61,11% del alumnado encontrándose amplios contrastes entre las ramas con
un alto porcentaje de varones (Forja artística, Ebanistería, Diseño industrial) y las
ramas donde existe una presencia considerablemente mayor de mujeres (Tejidos artís-
ticos, Murales, Grabado, Encuadernación, Cerámica, Diseño o Bordados y encajes).
Por otro lado, destacan otras especialidades en las que la presencia de hombres y
mujeres es similar, tal es el caso de especialidades como Talla en madera, Diseño grá-
fico, Dibujo publicitario o Delineación artística.
61
El número total de alumnado matriculado en Ciclos Formativos de Artes Plásticas y
Diseño es de 2.013 en el grado medio y 7.013 en el Grado Superior, siendo el por-
centaje de mujeres 51,11% y 60,31% respectivamente. Por tanto, las diferencias
entre la presencia de hombres y mujeres se mantienen con respecto a las Enseñanzas
de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos.
Total 61,11
38,89
Vaciado 62,20
37,80
92,86
Tejidos artísticos
7,14
Técnicas y 68,35
procedimientos murales 31,65
Técnicas de volumen 56,67

43,33
Talleres 73,83
26,17
Talla en piedra 58,54

41,46
Talla en madera 50,38

49,62
Repujado 75,00
25,00
Metalisteria y forja 57,58

42,42
Grabado y técnicas 83,87
de estampación 16,13
Grabado 61,36
38,64
Fotografía artística 62,86

37,14
Forja artística 17,07

82,93
Encuadernación 76,36 Mujeres
artística 23,64
34,64 Hombres
Ebanistería
65,36
Dorado, policromía 82,35
y repujado 17,65
Diseño industrial 31,62

68,38
Diseño gráfico 47,24

52,76
Diseño de 76,06
textiles y moda 23,94
Diseño de orfebrería 77,63
y joyería 22,37
Diseño de interiores 67,99

32,01
Diseño de figurines 91,75

8,25
Dibujo publicitario 50,38

49,62
Delineación artística 45,07

54,93
Decoración 73,49
26,51
Cerámica 72,26
27,74
62 Bordados y encajes 100,00
0,00
Artes aplicadas al libro 53,05

46,95
0 20 40 60 80 100 120
Gráfico 2.29. Distribución porcentual por sexo del alumnado matriculado en

Artes Aplicadas y Oficios Artísticos por sexo y especialidad. Curso 1998/99.
90
80
70
Hombres
60
60,31
50 Mujeres
51,11
40 48,88
30 39,68
20
10
Gráfico 2.30. Porcentaje de Alumnado matriculado en ciclos formativos de

Artes Plásticas y Diseño por sexo y grado. Curso 1998/99.
Se observan grandes diferencias en función del sexo y del Ciclo Formativo escogido.
En general, se puede hablar de mayor presencia femenina en todos los estudios con
excepción de Diseño industrial en el Grado Superior, donde el porcentaje de varones
es un poco más elevado (53%), y en Artes aplicadas a la escultura en el Grado Medio
(59,41%). Sigue habiendo estudios en los que la presencia femenina es mayoritaria

debido a que se trata de ramas que tradicionalmente han sido desempeñadas por
mujeres. Tal es el caso de Artes aplicadas a la indumentaria, Esmaltes artísticos o
Diseño de interiores.
Grado Medio
Vidrio artístico 25 75
Textiles artísticos 4,65 95,35
Joyeria de arte 32,2 67,8
Diseño gráfico 52,78 47,22

Hombres
Cerámica artística 30,41 69,59
Mujeres
Artes aplicadas al muro 50,7 49,3
63
Artes aplicadas al libro 48,28 51,72
Artes aplicadas a la indumentaria 16,67 83,33

Artes aplicadas a la escultura 59,42 40,58
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Gráfico 2.31. Distribución por sexo del Alumnado matriculado en ciclos formativos de
Artes Plásticas y Diseño de Grado Medio y Superior. Curso 1998/99.
Grado Superior
Textiles artísticos 16 84
Joyería de arte 29,91 70,09
Diseño gráfico 49,81 50,19
Cerámica artística 21,92 78,08
Artes aplicadas al muro 28,13 71,88 Hombres
Artes aplicadas al libro 43,03 56,97
Mujeres
Artes aplicadas a la indumentaria 15,56 84,44
Artes aplicadas a la escultura 44,56 55,44

Esmaltes artísticos 20 80
Diseño de interiores 28,65 71,35
Diseño industrial 53,01 46,99
0% 20% 40% 60% 80% 100%

En los Ciclos Formativos de Artes Plásticas y Diseño de Grado Superior, en líneas

generales, persisten las diferencias por especialidad si bien son menores en la Familia
Profesional de Artes aplicadas a la escultura.
Las Enseñanzas de Conservación y Restauración de Bienes Culturales son cursadas de
forma mayoritaria por mujeres, siendo el porcentaje de estas últimas de 81,38% fren-
te a un 18,61% de varones. La presencia de las mujeres también es mayoritaria si se
toman en cuenta las diferentes especialidades de estas enseñanzas. En todas ellas hay
menor número de hombres que de mujeres, despuntando aún más la presencia feme-
nina en la especialidad de Arqueología. Por el contrario, en la especialidad de Diseño
gráfico, aunque sigue habiendo mayoría de mujeres, el porcentaje de hombres se eleva
con respecto a las otras especialidades de estas enseñanzas, llegando casi al 30%.
64 90
80 91,67
83,56 80,00
70
71,43 Mujeres
60
50 Hombres
40
30
20 28,57
16,44 20,00 8,33
10
Diseño gráfico Pintura Escultura Arqueología
Gráfico 2.32. Porcentaje de alumnado matriculado en Conservación y restauración

de bienes culturales por sexo y especialidad. Curso 1998/99.
Remedios Varo Uranga
Remedios Varo (1908-1963) es una destacada artista del surrealismo.
Su pintura refleja un mundo onírico y mágico, nacido de los sueños y de
su interés por la metafísica, el animismo y la magia.
En 1924 ingresa en la Escuela de Bellas Artes de San Fernando, donde

conoce a importantes figuras de la pintura. Una de ellas, es Maruja
Mallo, con la que mantiene una relación de amistad, en un momento en
el que había pocas mujeres en la Escuela.
Continúa su formación en París, donde llega a formar parte de grupos

vanguardistas, no obstante, con la Segunda Guerra Mundial se ve en la
necesidad de comenzar una complicada huida que le lleva hasta Méjico,
ciudad en la que vive varios años y donde traba una intensa amistad con
Leonora Carrington. Durante esta época tiene que trabajar en diseño y publicidad, rea-
lizando dibujos de gran calidad firmados con el apellido Uranga de su madre, una figu-
ra clave en su vida.
Actualmente, la originalidad de sus obras sigue sorprendiendo y despertando admi-

ración por su genio extraordinario y su estilo singular.

Ángeles Santos Torroella
Ángeles Santos Torroella, nacida en 1911, es otra artista fundamental
de este período.También empezó muy pronto a desarrollar su vocación,
dejando de ir al colegio a los 17 años para dedicarse a la pintura.
Una de sus producciones más conocidas es “Un mundo”, una obra en
la que refleja una original visión de la tierra, con forma cuadrada y
habitantes en distintos escenarios. En este lienzo, resalta la belleza de
unas madres dando a luz, así como la de otras mujeres que recogen lla-
mas del sol para iluminar las estrellas. Con esta creación se abre a un 65
nuevo lenguaje plástico, en el que convergen surrealismo, expresionismo y nueva
objetividad.
En la segunda mitad de los años 30, se produce un cambio significativo en su obra;

dejan de predominar figuras oníricas y comienza a pintar cuadros aparentemente
más sencillos y ligeros. Decide hacer retratos de rostros dulces y sin melancolía, aun-
que con una mirada que transmite soledad, tema presente en toda su obra.
2.6.1.2. Enseñanzas de Música
En conjunto, la presencia de hombres y mujeres en las enseñanzas de Música es simi-
lar. Sin embargo encontramos diferencias cuando se tiene en cuenta el instrumento
musical escogido. Los hombres se inclinan por los instrumentos de viento, mientras
que las mujeres escogen más instrumentos de cuerda.
No distribuido por especialidad 53,12 46,87

Violonchelo 35,57 64,42
Violin 38,84 61,15
Viola da Gamba 40,69 59,30
Viola 34,22 65,77
Txistu 51,85 48,14
Tuba 86,66 13,33

Trompeta 88,45 11,54
Trompa 65,76 34,23
Trombón 88,69 11,30
Tenora y Tible 27,27 72,72
Saxofón 69,87 30,12
Piano 35,04 64,95
Órgano 67,10 32,89
Percusión 76,14 23,85 Hombres
Oboe 43,84 56,15 Mujeres
Instrumentos de Púa 42,42 57,57
Instrumento de Cuerda Pulsada del 58,82 41,17
Renacimiento
Guitarra 49,62 50,37
Flauta de Pico 39,37 60,62
Flauta Travesera 30,27 69,72
Faviol i tamborí 80 20
Fagot 51,80 48,19
Contrabajo 58,88 41,11
Clave 44,37 55,62
Clarinete 47,79 52,20
Canto 31,76 68,23
Arpa 21,31 78,68
Acordeón 41,85 58,14
0 20 40 60 80 100
66
Gráfico 2.33. Distribución porcentual del alumnado matriculado en Enseñanzas de

Música de Grado elemental y medio por instrumento y sexo (Plan Logse).
Curso 1998/99.
2.6.1.3. Enseñanzas de Danza
Tal y como se ha visto anteriormente son las Enseñanzas de Danza las que más alum-

nado femenino reúnen de todas las Enseñanzas Artísticas. Y esto ocurre en las dos
modalidades de Ballet clásico y Danza española, así como en los dos grados que las
conforman.
Danza española Ballet clásico
Mujeres Hombres Mujeres Hombres
9% 3%
91% 97%
67
TOTAL
Mujeres Hombres
5%
95%
Gráfico 2.34. Porcentaje de alumnado según sexo matriculado en Enseñanzas de

Danza total y por sección. Curso 1998/99.
Isadora Duncan
Isadora Duncan (1878-1927) fue una extraordinaria artista que hizo de
su danza un arte original y libre. Desde muy pequeña mostró aptitudes
artísticas excepcionales, dejando la escuela a la edad de diez años para
dedicarse a dar clases particulares en su propia casa.
El apoyo materno fue crucial para ella. En la memoria de Isadora siem-

pre permanecieron las veladas en las que su madre, profesora de música,
tocaba el piano para su familia, consiguiendo así un ambiente muy espe-
cial, impregnado de ritmo y poesía.
Su arte ha sido heredero de aquellas situaciones. Bailaba inspirada en las

danzas de la antigua Grecia, descalza y con música no compuesta espe-
cialmente para bailar. Quería hacer de la danza un lugar de inspiración y

libertad, creando un arte desde sí, sin tener que ceñirse a reglas que
pudieran limitar su desarrollo.
Se adelantó a su tiempo, siendo una clara precursora de la renovación que

ha dado lugar a la danza moderna. Asimismo, interesada porque hubiera
más gente que disfrutara del arte y de la danza, fundó numerosas escue-
las por todo el mundo, difundiendo su concepción de belleza, muy rela-
cionada con la vida.
68
2.6.1.3. Enseñanzas de Arte Dramático
La presencia de las mujeres en las Enseñanzas de Arte Dramático supera a la de los

varones en 16 puntos porcentuales. Estas diferencias, se hacen mayores a la hora de
analizar la especialidad de estudio. Así, las especialidades de Escenografía e
Interpretación son cursadas por un porcentaje elevado de mujeres (68,67% y 60,03%
respectivamente). Esta distribución cambia en las especialidades de Dirección de
escena y dramaturgia donde el porcentaje de varones es del 56,4% frente al 43,6%
de mujeres.
Mujeres Hombres
58% 42%

Gráfico 2.35. Porcentaje de alumnado matriculado en Enseñanzas de Arte Dramático

por sexo. Curso 1998/99.
60,03
Interpretación
39,97
68,67
Escenografía
31,33
Dirección de escena y 43,60

dramaturgia 56,40
0 10 20 30 40 50 60 70
69
Mujeres
Hombres
Gráfico 2.36. Porcentaje de alumnado matriculado en Enseñanzas de Arte Dramático

por sexo y especialidad. Curso 1998/99.
2.6.2. Enseñanzas de idiomas
Los datos evidencian mayor presencia femenina que masculina en las Enseñanzas de
Idiomas (un 70% de mujeres frente a un 30% de varones). Esta distribución se man-
tiene en los dos ciclos (elemental y superior) que conforman estas enseñanzas.
En todos los idiomas que se pueden cursar en las Escuelas Oficiales hay mayor por-
centaje de mujeres que de hombres, superando éstas el 60% excepto en Alemán,
Japonés, Portugués y Español para extranjeros. Un dato destacable es el alto por-
centaje de mujeres (alrededor del 80%) matriculadas en los estudios de las diferen-
tes lenguas autonómicas (Catalán, Euskera, Gallego y Valenciano).
Mujeres Hombres
70% 30%
Gráfico 2.37. Porcentaje de alumnado matriculado en Enseñanzas de idiomas

por sexo. Curso 1998/99.
70
0
20
40
60
80
100
120
Ale
má
n 41,06
58,94
Ára
be 33,57
66,43
Ch
ino 37,99
62,01
Da
né 34,29
s
65,71
Fra
ncé
s 28,21
71,79
Gri
eg 35,55
o
64,45
Ing
lés 36,59
Irla 63,41
nd
és 32,08
67,92
Ita
lian
o 27,42
Jap 72,58
on
és 42,23
Ne 57,77
Curso 1998/99.
erl
an
dé 29,58
s
Por 70,42
t ug
ué
s 40,32
Ru 59,68
m an
o 30,34
69,66
Ru
Esp so 35,21
añ
o 64,79
ext lp
ran ara
jer 41,35
os 58,65
Ca
tal
án 26,04
73,96
Eu
Gráfico 2.38. Distribución porcentual por sexo del alumnado matriculado
ske
ra 21,94
78,06
en cada idioma impartido en las escuelas oficiales de idiomas (Matrícula Oficial).
Ga
lleg
o 20,14
Mujeres
Hombres
Va
len 79,86
cia
no 1,21
98,79
71
2.7. Programas de Garantía Social
E
En los programas de Garantía Social las diferencias por sexo son más marcadas que
en otras enseñanzas. Así, hay mayor presencia de hombres (20.219) que de mujeres
(8.800). Esta distribución por sexo es coherente con la que se establece en Educación
Secundaria Obligatoria, nivel que alcanzan más alumnas que alumnos y después del cual,
según los datos, las mujeres eligen en mayor proporción, realizar estudios secundarios y
superiores. Además de existir otras causas, estas son dos razones por las que hay muchos
más hombres que mujeres matriculadas en los programas de Garantía Social.
Todos los centros

Mujeres Hombres
30% 70%
8.800 20.219
70%
Gráfico 2.39. Alumnado matriculado en Programas de Garantía Social

(Todos los programas) según sexo. Curso 1998/99.
Teniendo en cuenta que el número de hombres que se matriculan en Garantía Social

es muy superior al de mujeres, se observa también que las tendencias de ambas dis-
tribuciones varían con la edad, aumentando en el caso de las mujeres y disminuyendo
en el de los hombres. Estas diferencias se pueden atribuir, entre otras causas, a que
72 las mujeres abandonan menos estas enseñanzas.
80
70
60
50 Hombres
40
30 Mujeres
20
10
0
16 17 18 19 20 y más
Gráfico 2.40. Porcentaje de alumnado matriculado en Programas de Garantía Social

(Todos los programas) según sexo y edad. Curso 1998/99.
Al igual que ocurre en otras enseñanzas de carácter profesional, el análisis según la
rama de estudio arroja grandes diferencias en función del sexo. Hay especialidades
donde la presencia de mujeres es mayoritaria, como es el caso de Imagen personal o
Servicios a la comunidad, y otras que escogen los hombres en un alto porcentaje, tal
es el caso de Mantenimiento de servicios a la producción y de Vehículos autopropul-
sados, Fabricación mecánica, Electricidad y electrónica, Edificación y obra civil, y
Madera y mueble. Las mujeres siguen optando por ámbitos tradicionalmente femeni-
nos, quizá porque es donde encuentran salidas laborales y quizá también porque pre-
fieren trabajar en espacios en los que se sienten más a gusto.
Servicios socioculturales y a la comunidad 14,43 85,57
Sanidad 46,94 53,06
Mantenimiento y servicios a la producción 95,74 4,26 Hombres

Mantenimiento de vehículos autropropulsados 95,32 4,68 Mujeres
Informática 58,18

41,82
Artesanías 54,64 45,36
Actividades marítimo pesqueras 80,00 20,00 73

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Gráfico 2.41. Distribución porcentual del Alumnado matriculado en Programas de

Garantía Social (Todos los programas) Según sexo y familia profesional. Curso 1998/99.
Artesanías 45,45 54,55
Servicios socioculturales y a la comunidad 85,22 14,78
Sanidad 83,33 16,67
Mantenimiento y servicios a la producción 3,76 96,24
Informática 40,00 60,00
Hostelería y Turismo 57,40 42,60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Mujeres
Hombres
Gráfico 2.42. Porcentaje de alumnado que terminó Programas Ordinarios de Garantía

Social según sexo y especialidad. Curso 1997/98.
74
2.8. Educación de Personas Adultas
E
El sistema educativo posibilita a las personas adultas adquirir formación y titula-
ciones que no pudieron obtener en su día. Para ello, se establecen cursos adaptados a
sus horarios e intereses, así como exámenes o pruebas específicas.
Los cursos de Educación de Personas Adultas se componen, en su mayoría, de alum-
nas que no pudieron acceder en su día a la educación formal debido a las dificultades
sociales y culturales que encontraron para estudiar.
Gran parte de las mujeres que asisten a estos cursos, se vieron obligadas a dejar sus
estudios, no teniendo la oportunidad de volver a ellos hasta bastante tiempo después,
es decir entre los 45 y los 65 años. El caso de los hombres es distinto y se observan
dos edades de incorporación: de 18 a 19 años y de 25 a 30 años, que suponen una
vuelta a los estudios pocos años después de haberlos abandonado, de lo que se puede
deducir, que encuentran menos obstáculos a la hora de volver a la enseñanza reglada
cuando desean hacerlo.
Parece que los motivos más habituales por los que los alumnos dejan de estudiar son

el fracaso escolar o el desánimo dentro del sistema educativo. Sin embargo, los moti-
vos que están presentes en la experiencia de las mujeres son diferentes. Así, encon-
tramos con frecuencia afirmaciones como las de la alumna del Proyecto ALBA19, que
dice: “Mi primer contacto con la escuela fue a los cuatro años, en la escuela pública
del pueblo. A la edad de once años, dejé la escuela, ya que era la mayor de cuatro
hermanos y tenía que trabajar. Dejé la escuela sabiendo leer y escribir y las cua-
tro reglas, pues para ser ama de casa era suficiente. Mis tres hermanos acabaron la
escuela”20.
Con la decisión de volver a las clases, muchas mujeres sienten que han llevado a cabo
un cambio significativo en su vida, pues perciben mayores posibilidades de disfrutar
de la cultura, de relacionarse con otras compañeras que tienen inquietudes similares,
y, en definitiva, de poder hacer lo que siempre han deseado, aprender algunas de las 75
diferentes formas de expresión y de interpretación del mundo.
Sin embargo, hay que destacar que estas mujeres ya poseen una sabiduría, nacida de
la experiencia que, en ocasiones, no es valorada suficientemente. De manera que, aun-
que no tengan una titulación, poseen conocimientos muy importantes, como apunta
una alumna: “A mí me podían dar el título de enfermera porque de enfermedades
infantiles lo sé todo, y no digamos de cuidar a personas mayores”21.
19 Proyecto enmarcado en el Programa europeo Leonardo da Vinci, promovido por el Instituto de la Mujer en el perio-
do 1998-2000, para mejorar la empleabilidad de mujeres paradas sin titulación.
20 GONZÁLEZ, Puri, Entreadultas, en ”Diálogos”, Vol. 18, septiembre de 1999.
21 HERRANZ HERRANZ, Alicia, Experiencia y Conocimientos de las Mujeres en la Educación Permanente: Una
Propuesta Didáctica para Prevenir la Violencia, Madrid, Instituto de la Mujer. 2000.
Por otra parte, el estudio de la presencia femenina en este nivel es de vital impor-
tancia, ya que la Educación de Personas Adultas es una opción que, debido a sus obje-
tivos, se convierte en un factor importante en la lucha contra las desigualdades socia-
les. En estas enseñanzas se observa una mayoría relativa de mujeres, resultando con-
veniente analizar qué variables inciden y cómo se distribuye dicha mayoría en las dife-
rentes modalidades de esta etapa.
La información relativa a la presencia de alumnas en la Educación de Personas
Adultas ofrecida en este capítulo se estructura en dos apartados: educación de per-
sonas adultas en los niveles anteriores a la universidad y acceso y participación en los
niveles universitarios.
2.8.1.Niveles anteriores a la universidad de la

Educación de Personas Adultas
En la Educación de Personas Adultas de carácter no universitario participaron en el
año académico 1998-99 un total de 374.517 personas, representando las mujeres un
65,33% (244.699).
Esta tendencia se observa en todas las modalidades de enseñanza que conforman la
Educación de Personas Adultas. Asimismo, se puede decir que la cifra de mujeres
participantes ha ido en aumento si se compara con años anteriores, pasándose de un
total de 112.751 mujeres en el curso 1987/88, es decir, el 55,21%, a 244.699 en el
curso 1998/99.
73,91
Otras enseñanzas (1)
26,09
43,3
Español para extranjeros/as
56,63
Preparación de pruebas escolarizadas de FPI 82,57

17,43 Mujeres
76 Hombres
Enseñanzas Técnico Profesionales en Aulas 64,89
Taller
35,11
61,98
Enseñanzas de Educación Básica (2)
38,02
Total 65,34
34,66
0 20 40 60 80 100
(1) En “Otras enseñanzas” se incluye el alumnado de “Acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior” y “Acceso a
la Universidad”.
(2) Incluye: Enseñanzas Iniciales de Educación Básica, Tercer Ciclo Graduado Escolar y Educación Secundaria para personas
adultas. En estas dos últimas enseñanzas se incluye el alumnado “a distancia”.
Gráfico 2.43. Distribución porcentual del alumnado matriculado en Educación de

Personas Adultas por tipo de enseñanza y sexo. Curso 1998/99.
250.000 244.699
200.000
129.818
150.000 91.481 112.751
100.000
50.000 44,79% 55,21% 34,66% 64,34%
0
1987/88 1998/99
Hombres
Mujeres
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Educación en España, 1998/99.

77
Gráfico 2.44. Alumnado matriculado en Educación de Personas Adultas por sexo.
Curso 1998/99.
2.8.1.1. Enseñanzas de Educación Básica
Disponer de una educación básica adecuada es un derecho de las personas como ele-
mento esencial para su desarrollo, y carecer de ella puede llegar a ser motivo de
exclusión económica y social.
La mayoría del alumnado que asiste a las enseñanzas básicas para personas adultas
son mujeres; las cifras totales resultan llamativas. Así, las 176.221 mujeres partici-
pantes, suponen tan solo el 22,02% del total de mujeres que figuran en la categoría
“analfabetas” (800.100) de la Encuesta de Población Activa (último trimestre de
2000). Estas cifras tan sólo apuntan tendencias, si se tiene en cuenta que se está
hablando de la oferta educativa reglada de las administraciones educativas, a la cual
habría que añadir ofertas como la que han desarrollado el Instituto de la Mujer y el
Ministerio de Educación a través del Plan de Educación Permanente de Adultas
(1990-95), y de otras ofertas de diversas entidades, de autonomías y municipios. Bien

es cierto que incluso teniendo en cuenta estas ofertas, el número de mujeres adultas
analfabetas y sin estudios no escolarizadas, supera ampliamente al número de las
participantes en cualquiera de estos programas educativos.
El analfabetismo y las carencias formativas básicas de la población adulta tienen una
estrecha vinculación con prejuicios sexistas; mientras que uno de cada cinco hombres
en el mundo es analfabeto, la proporción se eleva para las mujeres, de las cuales una
de cada tres es analfabeta. En el caso español, según los datos disponibles de la EPA
(último trimestre del 2000), un 29,85% del total de las personas analfabetas son
varones, y un 70,15% mujeres. No obstante, sería sesgado no matizar este último
dato, ya que, atendiendo a la curva de la población, la longevidad de las mujeres es
mayor que la de los hombres, lo que podría explicar, en parte, el mayor número de
analfabetas en edades avanzadas.
0 20 40 60 80 100
Enseñanzas Iniciales de la
78,1
Educ. Básica- 21,9
LOGSE (Alfabetización)
Enseñanzas Iniciales de la 72,15
78 Educ. Básica-LOGSE Nivel 27,85
II (1)
Tercer Ciclo-Graduado 49,5 Mujeres

escolar (2) 50,5
Hombres
Educ. Secundaria para 54,01

personas adultas (2) 45,99
43,37
Español para extranjeros
56,63
(*) La cifra del Total no corresponde al Total Nacional, ya que falta la información de Canarias.
(1) Incluye el alumnado de Enseñanza de segundo ciclo/certificado de escolaridad de aquellas comunidades que aún ofer-
tan dicha modalidad.
(2) Incluye el alumnado de “a distancia” en esta enseñanza.
Gráfico 2.45. Porcentaje de alumnado matriculado en Educación Básica de Personas

Adultas por sexo y modalidad. Curso 1998/99.
En el Nivel I o de Alfabetización, la proporción de mujeres supera ampliamente a la
de hombres con unos porcentajes de 78,10% para las primeras, frente a un 21,89%
para los segundos. En el Nivel II de estas enseñanzas la proporción se mantiene res-
pecto al Nivel I, un 72,15% de mujeres y un 27,84% de hombres.
Se puede observar, en cambio, una distribución más igualitaria según sexo en las
Enseñanzas conducentes a la obtención del Graduado Escolar. En el curso 1998/99
hubo un total de 116.003 personas matriculadas en el tercer ciclo de Graduado
Escolar en la modalidad presencial y 10.398 en la modalidad a distancia, de las cua-
les 57.761 y 4.819 son mujeres respectivamente.
En la modalidad presencial hay 68.242 hombres matriculados y 57.761 mujeres.
En la modalidad a distancia el porcentaje de hombres y de mujeres es de 54% y 46%
respectivamente.
NIVEL I NIVEL II TOTAL

N % N % N %
Varones 16.285 21,89 9.993 27,84 26.278 24,48

Mujeres 58.079 78,10 47.443 72,15 105.525 75,51
Tabla 2.2. Alumnado de Enseñanzas Iniciales de Educación Básica por sexo.

Curso 1998/99.
La mayor parte del alumnado matriculado en Educación Secundaria para personas

Adultas (modalidad presencial) son mujeres (17.692), representando el 70%
del total, mientras que los hombres (7.451) representan el 30% restante. Llama la
atención el hecho de que esta tendencia cambie radicalmente en la modalidad a dis-
tancia. Así, del total de alumnos matriculados un 67% son hombres (665) y un
33% mujeres (327). 79
Presencial A distancia
30% 33%
70% 67%
N = 25.513 N = 990
(*) El total general no corresponde al total nacional, ya que faltan los datos de Canarias.
Gráfico 2.46. Distribución por sexo del alumnado de Educación Secundaria para
Personas Adultas. Curso 1998/99.
Finalmente, dentro de las Enseñanzas de Educación Básica, se encuentran las

Enseñanzas de Español para Extranjeros/as modalidad en la que, según los datos dis-
ponibles del curso 1998/99 hay un total de 4.134 personas adultas matriculadas,
entre las que se observa mayor presencia de hombres que de mujeres, 56,63% y
43,37% respectivamente.
2.8.1.2. Enseñanzas Técnico-profesionales

La preparación para las Pruebas no escolarizadas de Formación Profesional de
Primer Grado (Título de Técnico/a Auxiliar) ofrece la posibilidad de obtener titula-
ciones imprescindibles para el acceso al empleo, facilitando el acceso al mercado de
trabajo, cada vez más difícil para quienes no tienen una formación acreditada.
En el curso 1998/99 hay un total de 42.420 personas adultas matriculadas en estas
enseñanzas. Los datos desagregados por sexo muestran que de este total el 82,57%
80 son mujeres, es decir, 35.828 participantes, mientras que 7.392 son hombres, repre-
sentando el 17,42%.
En las Enseñanzas técnico-profesionales en Aulas-Taller el número total de alumna-
do matriculado es de 6.493, en el que hay un porcentaje muy elevado de mujeres
(64,88%), mientras que el porcentaje de hombres en esta categoría es de un
35,11%.
G ran parte de las niñas que no pudieron acudir a la escuela en su juventud, son
hoy adultas con ganas de aprender lo que en su día se les negó. Ellas, según afir-
man con frecuencia, valoran las relaciones que se producen en el aula, como una
ocasión de intercambio y comunicación de conocimientos, anhelos e inquietudes.
Ambas cosas, aprender y relacionarse, les interesan por igual, como podemos
apreciar por sus palabras: “Tener muchos más conocimientos de los que tenía,
independizarme un poco más como mujer; conocer gente. Sobre todo pensar
un poco más en mí misma, pues la casa y los hijos te tienen aislada de todo lo que
hay fuera durante ese período
en el que los hijos son peque-
ños”22.
Llevar a cabo este deseo se con-

vierte en algo importante en sus
vidas, ya que en muchos casos,
han tenido que esperar a que
sus hijas e hijos se hicieran ma-
yores para hacerlo realidad,

como indica esta alumna: “Ha
supuesto un cambio muy grande
a nivel personal el estar apren-
diendo y tener conocimientos e
independencia personal, pues
mis hijas ya son grandes y no me necesitan tanto como al principio. El poder rela-
cionarme con más personas y tener en cuenta otras opiniones, otras costumbres y
formas de ser, ya que en casa no tienes opción a ello”23.
Son muchas las profesoras que se sienten atraídas por la Educación de Personas
Adultas. Quienes se dedican a esta labor destacan lo gratificante que resulta un
trabajo cuyas clases se caracterizan por la colaboración de las alumnas y alum-
nos, así como por las muestras de afecto y satisfacción. A menudo califican su 81
labor pedagógica en estas clases como muy gratificante, tanto por los resultados
como por el interés que muestra el alumnado.
La necesidad de apoyar la formación para mujeres adultas es algo que han defen-
dido muchas maestras y pensadoras como, por ejemplo, Josefa Amar y Bor-
bón, que escribió diversas obras sosteniendo la importancia de la educación
femenina.
22 Ibíd.
23 Instituto de la Mujer, Proyecto Alba. Programa Europeo Leonardo Da Vinci (1998-2000), vol. I, Madrid, Instituto de
la Mujer, 2001.
2.8.1.3. Enseñanzas de Bachillerato y
Formación Profesional a distancia
La Formación Profesional a Distancia está en proceso de transformación actualmen-
te y por ello hay dos ofertas a distancia; una a extinguir: los Módulos Profesionales
Experimentales, y otra de próxima implantación: los Ciclos Formativos de Formación
Profesional Específica. La oferta de algunos Módulos Profesionales a distancia se
mantiene durante el curso 1998/99 solamente para el alumnado que ya inició estos
estudios en esta modalidad.
Dentro de los módulos de Nivel II, el módulo profesional que presenta mayor alum-
nado matriculado es el de Administración con 231 personas, de las cuales la mayo-
ría son mujeres. En los módulos de Nivel III se encuentran diferencias más acusadas
en función del sexo, debido posiblemente al contenido de dichos módulos. Así, el

módulo de Educación Infantil concentra una clara mayoría de mujeres. Por el con-
trario, todos los alumnos matriculados en el módulo de Hortofruticultura son hom-
bres, lo que significa el 100% de la matrícula.
Módulos experimentales Total Varones % Mujeres %

profesionales
TOTAL MÓDULOS NIVEL II 253 93 36,75% 160 63,24%
Auxiliar de administración 231 84 36,36% 147 63,63%
Auxiliar de comercio interior 22 9 40,90% 13 59,09%
TOTAL MÓDULOS NIVEL III 760 95 12,5% 665 87,5%
Educador infantil 733 68 9,27% 665 90,72%
Hortofruticultura 27 27 100% – –
Tabla 2.3. Alumnado matriculado en módulos experimentales profesionales

por módulo y sexo. Curso 1998/99.
82
La cifras del alumnado matriculado en el curso de Bachillerato y COU a distancia no
han fluctuado mucho en los últimos años. Los actuales estudios a distancia de BUP y
COU están desapareciendo progresivamente mientras que van implantándose las nue-
vas enseñanzas de Bachillerato establecidas en la LOGSE, no obstante, se mantiene
la demanda a pesar de la extinción de estas modalidades. Así, en el curso 1992/1993
había un total de 21.792 alumnas y alumnos matriculados, pasando en el curso
1998/99 a 35.269.
En esta etapa educativa el número de hombres y de mujeres es parecido, puesto que
de los 35.269 matriculados en el curso 1998/99 el 50,06% son varones frente a un
49,93% de mujeres. Más significativas son las diferencias si se toman como referen-
cia conjuntamente las variables de sexo y edad. Así, nos encontramos con que entre
los 18 y 29 años de edad el número de alumnas y alumnos en estas enseñanzas es simi-
lar, o bien hay un porcentaje ligeramente más elevado de hombres. Esta tendencia se
rompe al llegar a las edades comprendidas entre 30 y 39 años, en las que el porcen-
taje de mujeres supera el de hombres en 9 puntos porcentuales, haciéndose todavía
mayor la distancia cuando se toman como referencia las edades que superan los 40
años. En este tramo de edad, el número de matrículas femeninas es del 72% mien-
tras que el de varones es del 28%. Este dato manifiesta que escogen esta vía de estu-
dio muchas mujeres que anteriormente, por circunstancias sociales de diversa índole,
no pudieron estudiar, siendo el momento vital correspondiente a estas edades el que
les permite dar continuidad a los estudios.
80
70
60
50
40
30
46,51
53,49
51,63
48,37
50,28
49,94
50,06
52,37
47,63
50,83
49,17
52,39
47,61
54,47
45,53
50,04
49,96
45,33
54,67
71,95
28,05
49,72
20
10
0
17 y 18 19 20 21 22 23 24 25 a 30 a 40 a
menos 29 39 más
Fuente: Elaboración CIDE a partir de los datos de la Oficina de Estadística 1998/99.

Gráfico 2.47. Distribución porcentual del alumnado matriculado en BUP y COU
a distancia, por edad y sexo. 1998/99.
Hombres
Mujeres
1º BUP 2º BUP 3º BUP COU TOTAL

TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL %
Mujeres 219 41,39 3.285 49,04 8.241 50,30 5.866 50,56 17.611 49,93
Varones 310 58,60 3.413 50,95 8.141 49,69 5.734 49,43 17.658 50,06
TOTAL 529 100 6.698 100 16.382 100 11.600 100 35.269 100 83
Fuente: Elaboración CIDE a partir partir de los datos de la Oficina de Estadística 1998/99.
Tabla 2.4. Porcentaje de mujeres y hombres en los cursos de BUP y COU a distancia.
Curso 1998/99.
2.8.2. Niveles universitarios
Las pruebas de acceso para mayores de 25 años y la UNED son dos vías de ingreso
para las personas adultas en la educación universitaria. El número de alumnas y
alumnos adultos que acceden a la Universidad a través de la prueba para mayores de
25 años ha aumentado progresivamente en los dos primeros decenios de la creación
de estas pruebas, 1971-1991, siendo el curso 1991/1992 el que presenta un mayor
número de matrículas, con un total de 54.718 personas. A partir del curso 1991/92
se produce un descenso progresivo por año, pasando de 49.555 matriculas en el curso
1992/1993 a 27.545 en el curso 1998/99.
2.8.2.1. Las pruebas de acceso a la universidad

para mayores de 25 años

Dentro de la distribución por sexo, y teniendo en cuenta los años que transcurren
de 1986 a 1999, el porcentaje de hombres matriculados en la prueba de acceso para
mayores de 25 años es ligeramente mayor, excepto en el curso 1997/98 y en
1998/99.
80
70 74,89
60,63
51,09 54,00 54,27 53,46 54,94 55,37 54,21
60 52,62 52,92 51,84 59,93
50
40 46,00 45,73 47,38 47,08 48,16 46,54 44,63 45,79 40,07
48,91 45,06
30 39,37
20 25,11
10
0
7 8 9 0 2 4 6 3 4 5 7 8 9
/8 /8 /8 /9 /9 /9 /9 /9 /9 /9 /9 /9 /9
86 87 88 89 91 93 95 92 93 94 96 97 98
19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19
Hombres
Mujeres
84 Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Enseñanza Superior en España, 1988/99 y Anuario de
Estadística Universitaria, 1997/98.
Gráfico 2.48. Porcentaje del alumnado matriculado en las pruebas de acceso a la

universidad para mayores de 25 años por sexo. Curso 1986/87 a 1998/99.
Según los últimos datos disponibles correspondientes al curso 1998/99 se observa

que de los 27.545 alumnos matriculados en las Pruebas de Acceso a la Universidad
para mayores de 25 años, superaron esta prueba 9.724 personas, lo que supone tan
sólo el 35,3% de los matriculados. De este total de alumnos aprobados, 5.485 son
varones y 4.239 mujeres; en ambos casos el porcentaje de aprobados con respecto al
matriculado no supera el 40%; 33,22% para el caso de los hombres y 38,41% para
el de las mujeres.
4.239
Mujeres
11.037
5.485
Hombres
16.508
0 2.000 4.000 6.000 8.000 10.000 12.000 14.000 16.000 18.000
Aprobadas/os
Matriculadas/os
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Enseñanza Superior en España. Curso 1998/99.
Gráfico 2.49. Alumnas y alumnos matriculadas/os y aprobadas/os en las Pruebas de

Acceso a la Universidad para mayores de 25 años por sexo. Curso 1998/99.
Por otro lado, es destacable el número de matrículas de la Universidad Nacional de

Educación a Distancia, puesto que representa el 8,44% del total del alumnado uni-
versitario en el curso 1998/99. En la Universidad española se ha producido un
aumento progresivo del alumnado, aumento que ha afectado también a la UNED que,
poco a poco, se ha ido perfilando como una opción para el acceso de las personas
adultas a la educación superior. Por ello, interesa conocer en qué medida esta opción
es una propuesta válida tanto para hombres como para mujeres.
Analizando la distribución de estos datos en función del sexo, en el curso 1998/99, el
53,52% del total del alumnado de la UNED son hombres. Este porcentaje ha des-
cendido ligeramente si lo comparamos con el curso 1987/88 en el que había un 57%
de alumnos en esta Universidad, lo cual permite confirmar que el número de alumnas
matriculadas en la UNED ha ido creciendo.
Las diferencias por sexo se hacen más notables a partir de los intervalos de edad 85
mayores de 29 años, en los que el número de hombres supera al de mujeres. Así, del
alumnado de la UNED mayor de 40 años el 57% son hombres mientras que hay un
43% de mujeres. Por otro lado, en los intervalos de edades más bajas, 19 y 26, el
número de hombres y mujeres está más igualado, dándose una diferencia más amplia
en las edades de 21 y 22 años.
70
60 57 57
55 55 52 56
51 56
51 50 52 51 54
51
50 49 50 48
48
48 47 48 49 45
47 43
44 44
40 42 43 42
30 Mujeres
Hombres
20
10
30 a 34
35 a 39
40 y más
22
23
24
25
26
27
28
29
18 y menos
19
20
21
Gráfico 2.50. Distribución porcentual del alumnado de la UNED por edad y sexo.
Curso 1995/96.
En la distribución del alumnado de la UNED por tipo de estudios se aprecian algunas

diferencias por sexo: los varones se inclinan por carreras Técnicas y Experimentales
mientras que las mujeres escogen carreras de Humanidades. Esta tendencia es similar
a la que se sigue en la enseñanza universitaria de carácter presencial, por lo que se
puede afirmar que el sesgo en la elección de estudios universitarios se sigue mantenien-
do en edades superiores a la media de edad del alumnado universitario.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
56,30
Derecho
43,69
68,11
Economía 31,88
49,95
Geografía e Historia 50,04
30,25
Filología 69,74
64,34
Filosofía 35,65
86 Pedagogía 24,66
75,33
31,57
Psicología
68,42
60,90 Hombres
CC. Económicas y Empresariales 39,09
59,24 Mujeres
Admon. y Direcc. de Empresas 40,75
84,78
CC. Físicas 15,21
62,99
CC. Matemáticas
37
55,46
CC. Químicas
44,53
86,49
Ingeniería Industrial
13,50
53,42
CC. Políticas 46,57
Sociología 47,21
52,78
89,69
Informática Sistemas 10,30
77,01
Informática Gestión 22,98
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Enseñanza Superior en España. Curso 1998/99.
Gráfico 2.51. Distribución porcentual del alumnado de la UNED en función de la

titulación por sexo. Curso 1998/99.
Josefa Amar y Borbón
Josefa Amar y Borbón (1746-1830) fue una mujer erudita que gozó
de gran curiosidad intelectual. Sus inquietudes le llevaron a participar
en diversas sociedades culturales y científicas, así como en la publica-
ción de diversas traducciones, ensayos y artículos.
En sus obras explica la necesidad de que se reconozcan las aptitudes

que poseen las mujeres, como se puede apreciar en el siguiente frag-
mento: “parece que todavía se disputa sobre el talento y la capacidad
de las mujeres, como se haría sobre un fenómeno nuevamente descu-
bierto en la naturaleza, o un problema, difícil de resolver. ¿Mas, qué
fenómeno puede ser este, si la mujer es tan antigua como el hombre,
y ambos cuentan tantos millares de años de existencia sobre la tierra?
¿Ni qué problema después de tantas y tan singulares pruebas, como
han dado las mismas mujeres de su idoneidad para todo? ¿Cómo es posible que se
oigan nuevas impugnaciones sobre esta verdad? Pues ello es cierto, que se oyen, y que
son de tal naturaleza, que no debemos desentendernos de ellas, porque acreditan, que
no está aun decidida la cuestión”24.
Entre sus escritos se encuentran: Memorial sobre la admisión de señoras en la
Sociedad (1786), y La educación física y moral de las mujeres (1790).
87
24 AMAR Y BORBÓN, Josefa. Discurso en defensa del talento de las mujeres y su aptitud para el gobierno y otros
encargos en que se emplean los hombres, en “Memorial Literario”, nº XXXIII, agosto de 1786. Citado en FLECHA
GARCÍA, Consuelo, Textos y Documentos sobre Educación de las Mujeres, Cuadernos de Historia de la Educación
nº 2. Sevilla, Kronos, 1998.
2.9. La Formación Universitaria
E
En la actualidad los estudios universitarios se organizan en ciclos con valor acadé-
mico autónomo. Hay cinco tipos de enseñanzas: sólo de primer ciclo, de dos ciclos sin
titulación intermedia, de dos ciclos con título intermedio, sólo de segundo ciclo, y de
tercer ciclo.
Desde hace algunos años hay más alumnas que alumnos en las Enseñanzas Uni-
versitarias, distribuidas de manera muy desigual en las diferentes ramas de estudio.
Algunas investigadoras creen que esas elecciones desiguales pueden deberse a lo dis-
tantes y ajenas que aún les resultan algunas disciplinas científicas, con prácticas
demasiado abusivas hacia la naturaleza o relacionadas con formas de poder, de las

que se sienten alejadas. Muchas mujeres que se han sentido atraídas por las investi-
gaciones científicas, muestran “otra manera” de percibir y concebir estas materias,
diferente a la que se propone en la oferta convencional. En ocasiones, las propuestas
consideradas como más académicas, paradójicamente, por razones extraacadémicas,
logran apagar el interés de bastantes mujeres hacia determinados ámbitos.
Anna Maria Piussi hace referencia a esa “otra manera” de investigar y de estudiar
que protagonizan muchas mujeres, con estas palabras: “La investigación científica
ellas la aprecian por su valencia de placer, de creatividad, que asocian con el arte; y
si es cierto que las chicas muestran una inclinación generalizada a vincular ciencia y
vida, investigación científica y utilidad social, es igualmente fuerte la fascinación por
las valencias puramente cognitivas y por los aspectos de búsqueda de sentido a tra-
vés de la experiencia, que en ellas están presentes”25.
En esta línea, no resulta sorprendente que el área de conocimiento en la que se matri-

culan mayor número de mujeres sea Ciencias de la Salud, un ámbito privilegiado para
desarrollar prácticas consideradas femeninas, relacionadas con el cuidado de las per-
sonas. Así, desde la antigüedad sabemos que muchas mujeres se han sentido atraí-
88 das por este saber de modo que, han hecho y hacen, importantes aportaciones a la
medicina.
25 PIUSSI, Anna Maria, Estrellas, planetas, galaxias, infinito, en DIÓTIMA, Traer al mundo el mundo. Objeto y objeti-
vidad a la luz de la diferencia sexual, Barcelona, Icaria, 1996.
2.9.1. El acceso a la universidad
Las primeras diferencias considerables en cuanto al sexo en la Educación
Universitaria se centran en el acceso a dichos estudios. Así, tomando como referen-
cia la tasa bruta de la población que aprobó las pruebas de acceso en el curso
1998/99 se observa una proporción más elevada de mujeres que supera las pruebas
(44,8 para las primeras y 31,6 para los segundos). La misma tendencia se observa
en la distribución del alumnado en las diferentes Comunidades Autónomas.
70
60
50
40
30
44,8
41,8
34,4
47,6
40,1
37,6
59,9
41,1
46,7
40,9
39,9
40,9
41,8
56,5
41,1
39,7
51,1
52,4
45,1
63
38
20 Hombres
Mujeres
10
31,6
43,6
40,9
43,4
37,1
35,1
32,7
32,6
30,2
27,9
27,5
27,9
27,5
27,2
26,6
26,4
28,4
27,2
22,2
28
28
0
ña o s rid ón rra ón ja ria cia ha
pa sc ria g e io i c ña cia ha ña na res ra cia cia ias
Va stu Mad Ara ava la-L a R ntab Gal Man talu Gali anc talu ncia lea adu Mu dalu nar

Es ís N til M Ca ale Ba em a
Pa
A
s
L Ca
L a Ca La V tr An C
Ca i lla
-
l la- C. Ex
s t s t i
Ca Ca
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Cifras de la Educación en España. Datos estadísticos. Edición 2000.
Gráfico 2.52. Tasa bruta de la población que supera la prueba de acceso a la

universidad según sexo y Comunidad Autónoma. Curso 1997.
En las diferentes convocatorias de pruebas de acceso a la universidad las mujeres

también superan a los hombres en el porcentaje total de aprobados, aunque estas dife-
rencias se hacen más marcadas en el Acceso para Mayores de 25 años.
89
Mayores de 25 años 40,38
34,84
Convocatoria de 65,9
Septiembre 68,14
Mujeres
Convocatoria de 87,96 Hombres
Junio 88,43
Total
80,08
76,59
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Enseñanza Superior en España, 1998/99.
Gráfico 2.53. Porcentaje de alumnado que supera las prueba de acceso

a la universidad según sexo y convocatoria. Curso 1998/99 (1).
(1) El porcentaje está calculado tomando como referencia el alumnado matriculado en cada una de las convocatorias.
80,08
1998 76,59
78,56
79,18
1996 77,05
78,24
76,87
1994 74,37 Mujeres
75,76
Hombres
73,66
1992 71,85 Total
72,81
72,19
1991 70,69
71,48
74,14
1990 69,26
71,91
71,76
1989 68,65
70,35
60 65 70 75 80 85
Gráfico 2.54. Porcentaje de alumnado que superó las pruebas de acceso

a la universidad según sexo y año (1). Curso 1997.
(1) El porcentaje está calculado tomando como referencia el alumnado matriculado en cada una de las convocatorias.
En la Europa medieval algunas mujeres practicaban la medicina y la cirugía,

entre las más conocidas de esa época se encuentran las “damas de Salerno”
(Mulieres salernitanae), célebres por su gran competencia y saber.
La ciudad de Salerno, al Sur de Italia, albergó

la primera escuela médica no vinculada a la
Iglesia. Gozaba de gran reputación por sus estu-
dios científicos y prácticos, siendo el lugar donde
90 se empezaron a traducir los textos de medicina
árabes y griegos. La medicina que allí se practi-
caba, así como los profesores y profesoras fue-
ron figuras fundamentales de la renovación
médica que se enfrentó con el oscurantismo.
Las universidades italianas ya estaban abiertas

entonces a las mujeres, tanto a las profesoras
como a las alumnas, lo que posibilitó una rica cul-
tura adelantada a su época. Entre las damas de Salerno la más conocida fue
Trótula, profesora y autora de varios tratados de medicina.
2.9.2. Estudios universitarios de primer y segundo ciclo
En el año 1993-94 la presencia de las mujeres en la universidad era ligeramente
superior a la de los hombres, con un 51,93%. Esta diferencia ha ido aumentando pro-
gresivamente de tal forma que en el curso 1998/99 el número de mujeres matricula-
das (837.026) supera significativamente al de hombres (741.607). Ahora bien, inte-
resa conocer cómo se distribuye y en qué proporciones se encuentra esta mayoría de
mujeres en la Enseñanza Superior, puesto que la distribución entre hombres y muje-
res por rama de estudios sigue presentando en la actualidad importantes diferencias.
54
52 52,63
53,14 53,11 53,13
51,93 52,49
50
Mujeres
48
48,07 47,51 Hombres
46 47,37
46,89 46,87
46,86
44
42
1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación Superior en España. Curso 1998/99.
Gráfico 2.55. Evolución del porcentaje de hombres y mujeres de 1º y 2º ciclo.

1993/1999.
La distribución de las mujeres universitarias varía en función del tipo de estudio, de

modo que se observa mayor presencia femenina en Diplomaturas y Licenciaturas que
en Arquitecturas e Ingenierías Técnicas y Superiores. Por otro lado, dentro de los
estudios de Ingeniería y Arquitectura se puede ver un porcentaje ligeramente más ele-
vado de mujeres en las titulaciones Superiores que en las Técnicas. En contraposición,
se observa un porcentaje más elevado de mujeres cursando estudios de Diplomatura
que de Licenciatura. En los estudios de tercer ciclo el número de hombres y mujeres
tiende a equipararse.
91
49,30
Tercer ciclo
50,69
Arquitectura e 75,14
Ingenieria Técnica 24,85
Hombres
Arquitectura e 71,72
Ingenieria Superior 28,27 Mujeres
40,96
Licenciaturas
59,03
32,33
Diplomaturas
67,66
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Gráfico 2.56. Distribución porcentual por sexo del alumnado matriculado en la

universidad por tipo de estudio. Curso 1998/99.
La participación de las mujeres en estudios universitarios de ciclo largo es superior a
la de los hombres en todas las titulaciones, excepto en las técnicas. En titulaciones
de ciclo largo relacionadas con las Ciencias de la Salud, las mujeres alcanzan un por-
centaje de participación muy superior con respecto al de los hombres (65,5%). En lo
que se refiere a la participación en carreras de ciclo corto, se observa que las muje-
res tienen más presencia en las titulaciones de Ciencias Sociales, Jurídicas, Huma-
nidades y en Ciencias de la Salud.
Ciclo largo Ciclo corto

100% 100%
80% 58,8 52,4 65,5 27,5 80% 65,6 49 78,9 24,1
60% 60%
40% 40%
20% 20%
41,2 47,6
51 34,5
21,1 72,5
75,9 34,4 51 21,1 75,9
0% 0%
CC Sociales y
Jurídicas y
Humanidades
Ciencias
Experimentales
de la Salud
Ciencias
Técnicas
CC Sociales y
Jurídicas y
Humanidades
Ciencias
Experimentales
de la Salud
Ciencias
Técnicas
Mujeres
Hombres
Gráfico 2.57. Distribución porcentual del alumnado matriculado en enseñanzas

universitarias de Ciclo Largo y Corto según rama de enseñanza y sexo.
Curso 1998/99.
92
Zaragoza 47,38 52,62
Vigo 46,15 53,85
Vic 30,60 69,4
Valladolid 47 53
Valencia 35,98 64,02
UNED 53,54 46,46
Sevilla 47,56 52,44
SEK 56,18 43,82
Santiago de Compostela 36,08 63,92
San Pablo CEU 46,61 53,39
Salamanca 40,97 59,03
Ramón Llull 42,39 57,61
Rovira i Virgili 44,32 55,68
Rey Juan Carlos 47,88 52,12
Pública de Navarra 48,4 51,6
Pontificia de Salamanca 56,97 43,03
Pontificia de Comillas 53,76 46,24
Pompeu Fabra 35,07 64,93
Politécnica de Valencia 67,72 32,28
Politécnica de Madrid 69,83 30,17
Politécnica de Catalunya 74,79 25,21
País Vasco 45 55
Pablo de Olavide 36,53 63,47
Oviedo 45,24 54,76
Oberta de Catalunya 58,32 41,68
Navarra 43,7 56,3
Murcia 45,24 54,76
Mondragón 63,85 36,15
Miguel Hernández 55,79 44,21
Málaga 48,32 51,68
Lleida 43,85 56,15
Hombres
León 42,47 57,53
Las Palmas de Gran Canaria 49,72 50,28

Mujeres
La Rioja 47,78 52,22
La Laguna 42,24 57,76
La Coruña 48,76 51,24
Jaime I de Castellón 43,74 56,26
Jaén 49,3 50,7
Islas Baleares 41,76 58,24
Internacional de Catalunya 58,23 41,77
Huelva 47,94 52,06
Granada 45,52 54,48
Girona 44,55 55,45
Extremadura 46,05 53,95
Europea de Madrid 57,49 42,51
Deusto 39,95 63,05
Córdoba 50,44 49,56
Complutense de Madrid 39,28 60,72
Católica de Avila 62,43 37,57
Castilla-La Mancha 45,54 54,46
Carlos III de Madrid 50,75 49,25
Cantabria 50,94 49,06
Cádiz 52,05 47,95
Burgos 47,01 52,99 93
Barcelona 37,13 62,87
Autónoma de Madrid 38,89 61,11
Autónoma de Barcelona 38,57 61,43
Antonio Nebrija 64,53 35,47
Almeria 42,87 57,13
Alicante 45,55 54,45
Alfonso X el Sabio 63,27 36,73
Alcalá de Henares 45,27 54,73
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Gráfico 2.58. Distribución porcentual por sexo del alumnado de enseñanzas

universitarias por universidad. Curso 1998/99.
Como ocurre en otros niveles, también la distribución entre hombres y mujeres en la
universidad presenta diferencias significativas en función de la rama de estudios. Las
mujeres tienen más presencia en carreras de Humanidades, Ciencias Experimentales,
Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales y Jurídicas. Esto es, el porcentaje de muje-
res es netamente superior en todas las titulaciones excepto en las carreras técnicas,
donde, por otro lado se observa un ligero aumento del número de alumnas (en
1993/94 el porcentaje de mujeres era del 23,30%, siendo en el curso 98/99 de
26,27%).
Técnicas 73,73 26,27
Humanidades 36,44 63,56
Hombres
Ciencias Sociales y Jurídicas 39,15 60,85

Mujeres
Ciencias de la Salud 28,64 71,36
Ciencias Experimentales 46,72 54,19
0 20 40 60 80 100
Gráfico 2.59. Porcentaje del alumnado matriculado en enseñanzas universitarias

de primer y segundo ciclo por rama de estudio. Curso 1998/99.
Son pocas las titulaciones técnicas de ciclo largo en las que el número de mujeres es
similar al de hombres. La única titulación donde se da este hecho es Ingenieria
Química. Siguiendo a Química, se encuentran titulaciones como Arquitectura y
Agrónomos con una participación femenina en torno al 40%. Estas tasas de partici-
pación contrastan con las de otras Ingenierias como Automática y Electricidad
Industrial o Radioelectrónica Naval, titulaciones en las que la presencia de mujeres
se sitúa en torno a un 10%.
100
94 90
80
70
60
50
83,51
84,77
79,16
57,46
75,42
81,24
60,22
61,65
50,56
76,42
81,48
79,12
76,18
75,13
90,91
94,10
67,29
76,72
71,73
76,82
75,01
40
30
20
49,44
23,58
18,76
23,82
24,58
24,87
23,28
28,27
20,88
16,49
38,35
42,54
20,84
23,18
18,52
15,23
24,99
39,78
32,71
9,09
10
5,90
0
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Mujeres
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Hombres
Gráfico 2.60. Distribución porcentual del alumnado en las titulaciones técnicas

de ciclo largo según sexo. Curso 1998/99.
La misma situación que en las titulaciones técnicas de ciclo largo, se observa en las
de ciclo corto. Así, los únicos estudios en los que la participación femenina alcanza
un 40% son los de Ingeniería Técnica Agrícola. Hay otras titulaciones técnicas de
ciclo corto como Arquitectura, Diseño Industrial, Ingeniería Técnica Forestal, e
Ingeniería Técnica Topográfica en las que el porcentaje de mujeres se sitúa entre el
30 y el 40%. Finalmente encontramos carreras en las que la matrícula femenina es
muy baja, como Informática de Sistemas, Telecomunicaciones o Industriales.
90
80
70
60
50
40
68,29
66,26
81,84
58,13
85,64
61,63
78,67
81,73
72,28
79,10
78,61
75,55
75,14
74,80
80,84
62,87
30
20
41,87
37,13
31,71
20,90
38,37
21,39
24,86
25,20
21,33
27,72
18,16
33,74
18,27
19,16
14,36
24,45
10
0
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In
Mujeres
Hombres
Gráfico 2.61. Distribución porcentual del alumnado por sexo en las titulaciones
técnicas de ciclo corto. Curso 1998/99.
95
La presencia de mujeres en los estudios de Humanidades es superior o muy superior
a la de hombres en todas las titulaciones, excepto en los estudios de Historia,
Geografía y Filosofía en los que el porcentaje de hombres supera al de mujeres, si bien
es cierto que con un margen moderado (52,02% de varones en Historia, 59,25% en
Geografía y 58,01% en Filosofía). Estos datos ponen de manifiesto que hay una serie
de titulaciones elegidas mayoritariamente por mujeres.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
38,31
61,69
25,39
74,61
58,01
41,99
18,16
81,84
59,26
40,74
47,77
52,03
47,97
26,92
73,08
33,72
66,28
38,52
61,48
26,47
73,53
32,24
67,76
17,86
82,14
28,47
71,53
52,23
10
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o
Te Hombres
Mujeres
Gráfico 2.62. Distribución porcentual por sexo del alumnado en las titulaciones
de humanidades. Curso 1998/99.
96
Las titulaciones de Ciencias Sociales y Jurídicas presentan un porcentaje mayor de
alumnas matriculadas, con diferencias significativas en función de las titulaciones
escogidas. Así, en algunas el porcentaje de participación femenina se sitúa por enci-
ma del 70%, tal es el caso de Antropología Social y Cultural, Documentación,
Pedagogía, Psicología o Psicopedagogía. Pero, por otro lado, existen titulaciones
como Ciencias de la Actividad Física y del Deporte en las que los varones superan el
70% de la matrícula. Siguiendo con el análisis, se encuentran una serie de estudios
que, si bien están más igualados en cuanto a la distribución por sexo, presentan un
porcentaje ligeramente más elevado de hombres como se puede ver en Investigación
y Técnicas de Mercado, Economía, y Económicas y Empresariales. Finalmente, es
destacable el hecho de que se iguale la matrícula entre hombres y mujeres en los estu-
dios de Administración y Dirección de Empresas.
Total 42,39 57,60
Sociología 39,36 60,63
Publicidad y Relaciones Públicas 30,30 69,69
Psicopedagogía 20,17 79,82
Psicología 25,06 74,93
Políticas y Sociología 39,83 60,16
Ciencias Políticas y de la Administración 45,19 54,80

Periodismo 37,72 62,27
Pedagogía 18,71 81,28
Investigación y Técnicas de Mercado 51,06 48,93
Económicas y Empresariales 55,50 44,49
Economía 53,14 46,85
Derecho 43,80 56,19
Comunicación Audiovisual 45,41 54,58
Ciencias de la Información 44,10 55,89
Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 72,35 27,64
Ciencias Actuariales y Financieras 44,15 55,84
Documentación 24,75 75,24
Antropología Social y Cultural 27,66 72,33
Admon. y Direc. de Empresas 49,99 50,00
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 97
Hombres
Mujeres
Gráfico 2.63. Distribución porcentual por sexo del alumnado en Carreras de

CC. Sociales y Jurídicas de ciclo largo. Curso 1998/99.
También en las Titulaciones de Ciencias Sociales y Jurídicas de Ciclo Corto se pueden
encontrar diferencias significativas en función del sexo según el estudio escogido. Así,
se observa que en todas las titulaciones el porcentaje de mujeres supera al de hom-
bres en más de 30 puntos porcentuales, con excepción de Ciencias Empresariales en
las que, si bien hay mayor número de mujeres, las diferencias no son tan marcadas
como en el resto.
Total 34,20 65,79
Turismo 24,72 75,27
Trabajo Social 13,82 86,17

Relaciones Laborales 33,40 66,59

Hombres
Magisterio 27,26 72,73 Mujeres
Gestión y Admón. Pública 35,73 64,26
Ciencias Empresariales 46,85 53,14
Biblioteconomía y
28,46 71,53
Documentación
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Gráfico 2.64. Distribución porcentual por sexo del alumnado en las titulaciones de
Ciencias Sociales y Jurídicas de ciclo corto según sexo. Curso 1998/99.
98
La distribución según la variable sexo en las carreras de corte experimental no mues-
tra unas diferencias tan marcadas como otras ramas de estudio, si bien no está exen-
ta de algunas distinciones. Destacan el alto porcentaje de hombres (70,05%) en
Física, y el casi 66,3% de mujeres matriculadas en los estudios de Ciencia y
Tecnología de los Alimentos (carrera de segundo ciclo), así como un 63,26% de muje-
res cursando la titulación de Biología.
Estadística 49,14 50,85
Química 42,25 57,74
Matemáticas 47,86 52,13
Geología 51,73 48,26
Física 70,05 29,94
Ciencia y Tecnología de los

33,69 66,30
Alimentos
CC. del Mar 42,43 57,56

Bioquímica 40,78 59,21
Biología 36,73 63,26
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Hombres
Mujeres
Gráfico 2.65. Distribución porcentual por sexo del alumnado en las titulaciones
de CC. Experimentales. Curso 1998/99.
99
La rama de Ciencias de la Salud es escogida mayoritariamente por mujeres desde
hace 20 años, con una participación femenina en el curso 1998/99 del 71,36%.
En todas las titulaciones que conforman esta rama el porcentaje de mujeres supera
al de hombres con un amplio margen, y en algunos de ellos, suponen más del 80% de
la matrícula, como Terapia Ocupacional, Logopedia o Enfermería.
Terapia Ocupacional 15 84,99
Podología 35,20 64,79
Óptica y optometría 34,55 65,44
Logopedia 10,43 89,56

Fisioterapia 34,32 65,67
Enfermería 16,17 83,82
Veterinaria 40,88 59,11
Odontología 39,69 60,30
Medicina 34,97 65,02
Farmacia 26,86 73,13
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Hombres
Mujeres
Gráfico 2.66. Distribución porcentual por sexo del alumnado en las titulaciones de
Ciencias de la Salud. Curso 1998/99.
100
Trótula
Trótula es una de las figuras más conocidas de las Médicas de Salerno. Estudió y fue
profesora en la universidad de dicha ciudad, donde escribió varios tratados que reco-
pilaban además de sus conocimientos, las enseñanzas de los prin-
cipales maestros de la escuela. Su tratado más famoso es: De
Passionibus Mulierum Curandorum escrito en el siglo XI e incor-
porado como texto fundamental en las escuelas de medicina hasta
el siglo XVI. Se trata de una obra muy avanzada para la época
sobre la salud de las mujeres, con aportaciones tan fundamentales
como: “si la criatura no se presenta en el orden en que debería, es
decir, si las piernas y los brazos vienen primero, vuelva la coma-
drona, con su mano pequeña y cuidadosa humedecida en un coci-
miento de linaza y garbanzo, a colocar al niño en su lugar en la
posición adecuada”26.
Su solo nombre ya era sinónimo de sabiduría, tanto es así que
muchos yerberos ambulantes anunciaban estar al tanto de sus
conocimientos para atraer clientes. Realizó también una célebre
clasificación de las enfermedades, dividiéndolas en congénitas, con-
tagiosas u otras.
101
26 ALIC, Margaret, El legado de Hipatia, Historia de las mujeres en la ciencia desde la antigüedad hasta finales del
siglo XIX, Madrid, Siglo XXI, 1991.
2.9.3. Estudios de Doctorado
Es el último ciclo del Sistema Educativo Español. Constituye el grado superior de
especialización en una materia, y su realización va encaminada, generalmente, a
seguir un itinerario de investigación y/o docencia.
Como se aprecia en el gráfico, el porcentaje de mujeres estudiantes de doctorado en
el curso 1998 fue de un 51%. Si se compara este dato con el del año 1981, se obser-
va una clara progresión en el número de alumnas de doctorado.
1981 1998
40%
60% 51% 49%
Gráfico 2.67. Distribución por sexo del alumnado matriculado en enseñanzas

universitarias de Tercer Ciclo. Cursos 1981 y 1998.
102
Tomando en consideración las variables área de estudio y sexo, se observan tam-
bién diferencias significativas, ya que la distribución muestra que hay un porcenta-
je más elevado de mujeres matriculadas en las áreas de Humanidades, Ciencias
Experimentales y de la Salud y Ciencias Sociales y Jurídicas. Sin embargo, en los
estudios de tercer ciclo correspondientes al área de Ingeniería y Tecnología hay un
porcentaje muy elevado de hombres matriculados. Es llamativo, por otro lado, ver
cómo cambia la distribución por sexo respecto de la del alumnado de segundo ciclo.
Área de Ingeniería y Tecnología 25,90 74,09
Área de Humanidades 56,67 43,32
Área de CC. Sociales y Jurídicas 52,63 47,36
Área de CC. Experimentales y de la Salud 53,76 46,23
0 20 40 60 80 100

Mujeres
Hombres
Gráfico 2.68. Porcentaje de alumnado de enseñanzas universitarias de tercer ciclo

según sexo y área de estudio. Curso 1998/99.
103
Zaragoza 43,66 56,34
Vigo 48,32 51,68
Vic 13,33 86,67
Valladolid 45,38 54,62
Valencia 45,17 54,83
UNED 53,08 46,2
Sevilla 51,21 48,79
Santiago de Compostela 47,83 52,17
San Pablo CEU 55,63 44,38
Salamanca 40,42 59,58
Ramón Llul 62,45 37,55
Rovira i Virgili 57,53 42,47
Pontificia de Salamanca 53,55 46,45
Pontificia de Comillas 51,24 48,76
Pompeu Fabra 50 50
Politécnica de Valencia 62,27 37,73
Politécnica de Madrid 72,49 27,51
Politécnica de Cataluña 73,66 26,34
País Vasco 46,66 53,34

Pablo de Olavide 56,31 43,69
Oviedo 46,5 53,5
Navarra 47,32 52,68
Murcia 50,33 49,67
Mondragón 88 12
Miguel Hernández 50,1 49,9
Málaga 46,73 53,27
Lleida 53,4 46,6
León 46,17 53,83
Las Palmas de Gran Canaria 51,19 48,81
La Rioja 54,35 45,65
La Laguna 49,73 50,27
La Coruña 52,96 47,04
Jaume I de Castellón 46,31 53,69
Jaén 49,43 50,57
Islas Baleares 47,82 52,18
Internacional de Catalunya 70,93 29,07
Huelva 50,18 49,82
Granada 50,91 49,09
Girona 52,94 47,06
Extremadura 49,02 50,98
Europea de Madrid 52,63 47,37
Deusto 47,73 52,27
Córdoba 51,8 48,2
Complutense de Madrid 42,27 57,23
Católica de Ávila 62,43 37,57
104 Castilla-La Mancha 47,38 52,62
Carlos III de Madrid 50 50
Cantabria 50,33 49,67
Cádiz 49,65 50,35
Burgos 36,78 63,22
Barcelona 45,21 54,79
Autónoma de Madrid 46,79 53,21
Autónoma de Barcelona 43,69 56,31
Almería 45,64 54,36
Alicante 50,87 49,13
Alcalá de Henares 47,08 52,92
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Hombres
Mujeres
Gráfico 2.69. Distribución porcentual del alumnado de enseñanzas universitarias

de tercer grado según sexo y universidad. Curso 1998/99.
Tomando como referencia el porcentaje de tesis doctorales aprobadas en el curso
1997/98 se observa que el porcentaje de hombres que finaliza la tesis doctoral supe-
ra al de mujeres en 16 puntos porcentuales. Esta menor proporción de mujeres puede
deberse a que, como se ha visto anteriormente, hace tan sólo unos años el porcentaje
de hombres matriculados en los estudios de doctorado superaba al de mujeres. Sería
interesante conocer esta cifra al cabo de unos años, dado que en la actualidad la
matrícula en tercer ciclo de hombres y mujeres tiende a equipararse.
Mujeres Hombres
42% 58%
2.491 3.440

Gráfico 2.70. Número y porcentaje de tesis aprobadas por sexo. Curso 1997/98.
Consuelo Flecha García

Consuelo Flecha García, es autora de Las primeras universitarias en
España (1996), Las mujeres en la legislación educativa española
(1997) y Textos y Documentos sobre Educación de las Mujeres
(1998). Desde 1998, es catedrática de Historia de la Educación de las 105
Mujeres en la Universidad de Sevilla. En esta cátedra, la primera creada
en España con este perfil, se están realizando investigaciones historio-
gráficas relevantes que muestran el trabajo de las mujeres en la edu-
cación. Investigaciones que sacan a la luz la libertad femenina presen-
te en el trabajo de muchas profesoras que hacen de las clases lugares
de relación y de aprendizaje.
L as mujeres que inauguraron la posibilidad de matricularse en el doctorado fue-
ron Elena Maseras, Dolores Aleu y Martina Castells, las tres en medicina. Elena
Maseras, la primera alumna que había realizado los cursos de medici-
na entre 1872 y 1878, no llegó a leer la tesis por habérsele puesto
demasiadas dificultades en su incorporación a la profesión, viéndose
obligada a tomar otro camino, y utilizar el título de Magisterio que
también había obtenido durante los años de espera.
Dolores Aleu y Martina Castells sí lograron defender, en el año 1882,

su trabajo de tesis ante un tribunal. Ésta última, Martina Castells
Ballespí, nacida en el seno de una familia con tradición médica, fue
una de las primeras mujeres en España que terminó y obtuvo la titu-

lación de la carrera de medicina y de doctorado. Viendo las dificulta-
des de sus predecesoras para la recibir el título, empezó a hacer Martina Castells.
gestiones antes de terminar sus estudios de licenciatura. Con gran
intuición, consideró importante redactar una argumentación que acompañara al
formulario de solicitud general, donde demandaba que se le aplicaran los precep-
tos de la legislación, igual que a los demás alumnos, señalando también lo anó-
mala e ilegal de una situación fruto de la “ignorancia y de la superstición”. Por
otro lado, también resulta muy significativo el título elegido para su tesis
“Educación física, moral e intelectual que debe darse a una mujer para que ésta
contribuya en grado máximo a la perfección y a la de la humanidad”. Murió a una
edad muy temprana, no obstante consiguió tener prestigio y reconocimiento por
su trabajo.
En 1892 otra mujer Ángela Carraffa de Nava, volvió a leer una tesis, esta vez de
Filosofía y Letras en la Universidad de Salamanca. A estas mujeres les siguieron
otras, abriendo, de este modo, el camino para que hoy las alumnas de Tercer Ciclo
se incorporen sin encontrar trabas administrativas ni sociales. Es justo reconocer
la deuda contraída con ellas, como señala Consuelo Flecha García: “A través del
106 análisis de sus trabajos podemos conocer la aportación de unas universitarias que
fueron capaces de transgredir, o simplemente de ignorar, normas no escritas, pero
quizás por eso extraordinariamente eficaces, sobre la capacidad intelectual feme-
nina y sobre su visibilidad en donde se presumía que sólo esa capacidad podía
legitimar una presencia.
Con ocasión de este acontecimiento, los pasos que ellas obligaron a dar hacia un
cambio de mentalidad colectiva y, como consecuencia también de la normativa
legal, para que otras muchas jóvenes pudieran ejercer el mismo derecho, es algo
que ha quedado registrado en la historia de las mujeres porque contribuyó a gene-
rar procesos reales de transformación social más allá de las decisiones y accio-
nes políticas”27.
27 FLECHA GARCÍA, Consuelo, Las primeras universitarias en España, Madrid, Narcea 1996.
El interés y preferencia de muchas mujeres por las carreras de Humanidades y de
Ciencias de la Salud es evidente, de modo que no es casualidad que las tres pri-
meras tesis doctorales inscritas por mujeres fueran de medicina, así como la
siguiente de Filosofía y Letras. Antiguas interpretaciones afirmaban que esta
elección estaba motivada por la mayor complicación de las carreras técnicas o
científicas, optando así las mujeres por otros estudios “más sencillos”. Sin
embargo, las lecturas que hoy se hacen son muy diferentes, y desde luego menos
sexistas. Aparte de desvelar la inconsistencia de estas explicaciones, toda vez que
han existido grandes científicas en los campos tradicionalmente masculinos, se
toman en consideración la voluntad y los deseos de las alumnas. Se abre así una
forma distinta de interpretar en la que se considera como motivo fundamental
que la formación elegida sea, simplemente, de su agrado.
107
Las
mujeres
en el
Sistema Educativo
Capítulo 3
Las profesoras
3. Las profesoras
A
A lo largo de la historia, y a pesar de diversas dificultades, las mujeres siempre han
estado presentes en la educación, tanto en las escuelas como educando a sus hijas e
hijos. Así, la presencia de maestras en los primeros niveles educativos ha sido signi-
ficativa y evidente, mientras que su incorporación como docente a los demás niveles
ha sido posterior.
En los puestos de docencia universitaria, aún en la actualidad, hay menos mujeres que
hombres. Sin embargo, se aprecia un aumento de la presencia femenina a medida
que pasan los años; así, en el curso 1998/99 había un 33,63% de mujeres que con-
trasta con el número de hace casi veinte años, en el curso 1979/80, donde el porcen-
taje de mujeres era de un 20,7%.
En el curso 1998/99, en los niveles educativos no universitarios, había 331.072 pro-
fesoras y 197.057 profesores, es decir, 134.015 mujeres más que hombres.

Mujeres Hombres
197.057
331.072 (37,32%)
(62,68%)
331.072
(62,68%)
Gráfico 3.1. Distribución del profesorado de enseñanza no universitaria por sexo. 111
Curso 1998/99.
Total 42,00
62,72
Ceuta y Melilla 45,58

75,64
49,20
C. Valenciana
77,70
La Rioja 46,45
71,96
País Vasco 55,84

84,77
50,52
Navarra
76,50
Murcia 46,23
75,99
Madrid 53,45
82,07
52,57
Galicia
80,89
Extremadura 46,74
72,22
Cataluña
Castilla-La Mancha 46,14

72,84
47,75
Castilla y León
76,12
Cantabria 48,97
77,06
Canarias 54,28
79,85
52,36
Baleares
83,03
Asturias 52,53
76,47
Aragón 47,58
75,11
45,94
Andalucía
Capítulo 3: Las profesoras
68,61
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
E. Secundaria y F. P.
E. infantil y E. Primaria

El Total no corresponde con la desagregación por enseñanza, ya que falta este dato en Cataluña.
Gráfico 3.2. Porcentaje de profesoras en la enseñanza no universitaria por comunidad

112 autónoma. Curso 1998/99.
Al analizar los datos en función del nivel educativo, las últimas estadísticas reflejan,
por una parte, cómo se mantienen los porcentajes desde los años 70, en Infantil y
Primaria, con un 62,79% de profesoras y un 37,21% de profesores y, por otra, una
curiosa inflexión que rompe la tendencia de los últimos años en el nivel de
Secundaria, donde en el curso 1998/99 ha descendido el número de profesoras res-
pecto al anterior. Así, hay una presencia masculina entre el profesorado de este nivel
educativo del 58% y una presencia femenina del 42%.
Como puede observarse, a medida que se sube de nivel educativo la presencia de la
mujer como docente disminuye; estas diferencias se hacen más claras en el nivel uni-
versitario con una presencia del 33,63%.
E. Infantil y 62,79%
E. Primaria 37,21%
Mujeres
E. Secundaria y 42%
F. Profesional (1) 58% Hombres
33,63%
Universidad
66,37%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
(1) Incluye los Programas de Garantía Social en Actuaciones fuera de centros docentes.
Gráfico 3.3. Porcentaje del profesorado por sexo y nivel educativo.

Curso 1998/99.
Margarita Salas
Margarita Salas (1938) es Doctora en Ciencias y profesora del CSIC
en el Centro de Biología Molecular Severo Ochoa. Licenciada en Cien-
cias Químicas en la Universidad Complutense de Madrid, ha publicado
numerosos trabajos científicos, recibiendo diversos premios y distincio-
nes. Asimismo, pertenece a las más prestigiosas Sociedades e Institutos
científicos nacionales e internacionales, colabora en importantes publi-
caciones científicas y es directora de Instituto España, organismo que 113
agrupa a la totalidad de las Academias Españolas.
“En 1970, encontró su primer éxito importante, según ella cuenta, con
el hallazgo en el genoma del bacteriófago (virus) 29 de una proteína,
unida por enlace covalente al genoma y que áctúa como iniciadora de
la replicación, mecanismo que fue confirmado por otros grupos de investigación
como propio de muchos virus, y que supuso la apertura de todo un campo de inves-
tigación en el genética molecular”28. Desde 1988 es académica de número de la Real
Academia de Ciencias Exactas Físicas y Naturales.
En el año 2001 entra a formar parte también de la Real Academia Española de la

Lengua, aportando así sus conocimientos relativos al vocabulario científico y téc-
nico en castellano.
28 INSTITUTO DE LA MUJER, La otra Mitad de la ciencia, Madrid, Instituto de la Mujer, 2001.

3.1. La educación Infantil y Primaria
E
En el estudio publicado por el CIDE en 1999 sobre
“Las Desigualdades de la Educación en España, II” se
realiza un análisis sobre la presencia de la mujer en la
docencia en los diferentes niveles educativos y su evolu-
ción desde el curso 1987/88. En dicho estudio se anali-
zaban los niveles de Infantil y de Primaria de manera
independiente y se ofrecía un porcentaje del 93,5% para
infantil en 1988 y del 95,5% en 1996. En la actualidad,
los últimos datos publicados no desagregan estos dos
niveles por lo que las estadísticas que se ofrecen han de
interpretarse siempre teniendo en cuenta que existen
diferencias entre la presencia de las mujeres como
maestras en el nivel de Infantil y en el de Primaria, aun-
que aquí sólo se pueda apreciar el conjunto.
Mujeres Hombres
135.339 80.411
(62,72%) (37,27%)
135.339 80.411
(62,72%) (37,27%)
114 Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Educación en España, 1998/99.
Gráfico 3.4. Distribución del profesorado en Infantil y Primaria por sexo.

Curso 1998/99.
3.2. Educación Secundaria
y Formación Profesional
E
En los primeros niveles educativos la mayo-
ría de docentes son mujeres, después, en
Secundaria, hay un mayor equilibrio entre
mujeres y hombres. No obstante, es impor-
tante contextualizar la menor presencia de
las mujeres en estos niveles de la docencia
puesto que en el curso estudiado, 1998/99, se
ha producido una considerable reducción del
número de profesoras respecto al curso ante-
rior. La creciente y nueva incorporación de
profesorado para los nuevos ciclos formativos
y las nuevas optativas de la ESO y el Ba-
chillerato, especialidades en las cuales se ha
incorporado a la docencia un número mayor

de hombres, es uno de los motivos, sin excluir
otras posibles causas.
120000
100000 108.097
(56,93%)
Hombres
80000
81.761
(43,06%) Mujeres
60000
40000
20000
0
115
C. Públicos
Gráfico 3.5. Profesorado de Educación Secundaria y F. Profesional según sexo,

en centros públicos. Curso 1998/99.
3.3. Enseñanzas de Régimen Especial
D
De un total de 18.847 docentes de este tipo de Enseñanzas, las profesoras repre-
sentan un 49,21% del total. Su presencia en las Enseñanzas de Régimen Especial
presenta algunas particularidades con respecto a la de hombres. Si se comparan los
datos con la distribución por sexo del alumnado matriculado en estas mismas ense-
ñanzas, se observan diferencias significativas, más llamativas en unos casos que en
otros. Así, enseñanzas como Conservación y Restauración tienen una presencia del
46,77% de profesoras y 80,25% de alumnas, situación que se repite en casi todas las
Enseñanzas de Régimen Especial, excepción hecha de algunas de ellas, como las de
Danza, donde existe un porcentaje de profesoras del 78,69% y de alumnas del
94,24%.
Como se puede apreciar en la información gráfica, existen diferencias importantes en
la docencia por sexo en función de la especialidad, con porcentajes de mujeres del
14,28% en Capacitación Agraria, un 78,69% en Enseñanzas de Danza y un 72,92%
de profesoras en Escuelas Oficiales de Idiomas.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
59,35
53,23
55,98
21,31
65,25
27,08
85,72
40,65
46,77
44,02
78,69
34,75
72,92
14,28
10
0
EE. de Artes EE. de EE. de la EE. de la Danza EE. de Arte Escuelas Capacitación
(1) Conservación y Música (2) Dramático Oficiales de Agraria
Restauración Idiomas
116
Hombres
Mujeres
(1) Incluye los Centros donde se imparten las enseñanzas de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos, Ciclos Formativos de
Artes Plásticas y Diseño y Cerámica.
(2) Incluye la Escuela Superior de Canto de Madrid.
Gráfico 3.6. Distribución porcentual por sexo del profesorado de Enseñanzas de

Régimen Especial y Otras EE. de Nivel Secundario.
Curso 1998/99.
3.4. Universidad
E
En la Universidad continúa habiendo un incremento progresivo de alumnas, pero
este crecimiento no se da de forma paralela entre el profesorado, ya que se ha pro-
ducido un estancamiento en el aumento de profesoras universitarias, resaltando que
de cada 10 docentes 3 son mujeres.
1999 53,03
33,63
1997 53,11
33,10
1995 52,85
32,04 Alumnas
1990 50,96 Profesoras

28,29
1985 49,46
28,85
1980 44,00
21,28
1975 36,70
19,17
0 10 20 30 40 50 60

Fuente: Elaboración CIDE a partir de Anuario de Estadística Universitaria (1991), Anuario de Estadística Universitaria
(1997/98), La presencia de las mujeres en el sistema educativo (1988) y Estadística de la Enseñanza Superior en España
(1995/96, 1997/98 y 1998/99).
Gráfico 3.7. Evolución del porcentaje de alumnas y profesoras en la Universidad.

Años 1975/1999.
Mujeres Hombres
31.737 62.607
(33,63%) (66,36%)
117
Gráfico 3.8. Distribución del profesorado en Enseñanza Universitaria por sexo.

Curso 1998/99.
A medida que se observan las categorías académicas de más prestigio y remunera-

ción, se advierte una proporción mayor de hombres. Así, en la categoría donde hay
una mayor presencia de profesoras es en la de Ayudantes con un 46,52%, categoría
más inestable, peor remunerada, y menos reconocida de la docencia universitaria.
En el polo contrario, en la categoría de catedráticas y eméritas, la mujer tiene una
presencia del 14,85% y el 7,82% respectivamente. En 1987 un 11% de las cátedras
estaban ocupadas por mujeres actualmente lo están un 14, 85%.
100
90
92,18
80
84,13
85,15
70
71,74
67,31
60
64,90
50
54,80
53,48
40
30
20
14,85
32,69
46,52
15,87
28,26
35,1
45,2
7,82
10
0
s re
s as tes as er tes ta
ca
ula iad rit all ns
áti c an é eT tan co
ted
r Tit so ud Em d i s i o
as A Ay s sV
n
Ca or tra ra sy
fe s es so tra
Pro Ma o f e O
Pr
Hombres
Mujeres
Gráfico 3.9. Profesorado universitario por sexo y categoría académica (*).

Curso 1998/99.
(*) Se refiere solo a las Universidades Públicas.
Curso 1987/88 Curso 1998/99

Catedráticos Catedráticas Catedráticos Catedráticas
89% 85,15%
11% 14,85%
118
Gráfico 3.10. Evolución de la distribución por sexo de las Cátedras Universitarias (*).
Años 1987/88 y 1998/99.
(*) Se refiere solo a las Universidades Públicas.

Anna Maria Piussi
Anna Maria Piussi, filósofa y pedagoga, actualmente es catedrática de
pedagogía general en la Universidad de Verona. Allí, en 1984, junto
con otras mujeres, fundó la comunidad filosófica femenina Diótima, un
lugar “en el que el pensamiento y la palabra no se separan del cuerpo
y de la vida”.
Participa también en Sofías, constituida en España en el año 2000 por

mujeres interesadas en la educación y en las relaciones pedagógicas
que parten de la diferencia sexual.
Así mismo, dirige la colección La Prima ghinea. Quaderni per l'educa-

zione, ha coordinado numerosas obras, entre las que se encuentran
Educare nella differenza (1989), Saber que se sabe (1996), y Enseñar ciencia
(1997); también colabora en revistas, como Cuadernos de Pedagogía, y otras publi-
caciones en lengua castellana, entre ellas, ¿Iguales o diferentes? (2000) y Educar en
Femenino y en Masculino (2001).
119
Se da la paradoja de que muchas veces se espera de las profesoras que enseñen
contenidos que unas veces son sexistas y otras ocultan las prácticas y el pensa-
miento de mujeres a lo largo de la historia.
Por este motivo, muchas docentes sienten la necesidad de introducir cambios en
el sistema educativo, pues consideran importante modificar aquellos aspectos de
la educación que estiman erróneos o superfluos. Como destaca Anna Maria
Piussi, “el aumento de la presencia femenina viene acompañado también de un
modo diferente respecto a los hombres de estar en la escuela y en el trabajo”29.
Pues, siguiendo también a esta autora, hay “más mujeres que hombres que saben
hacer de la escuela, a pesar de las condiciones adversas, un lugar acogedor, com-
prensible e interesante, gracias a su capacidad para no identificarse totalmente
con los códigos burocráticos de las reglas y del poder”30. Un
hacer en el que está presente el amor a las cosas de cada día, y
la capacidad de no escindir, sino de relacionar “vida y saber,
cuerpo y lenguaje, inteligencia y emociones”31.
Autoras como Virginia Woolf y Adrienne Rich, señalan también
la necesidad de que las mujeres, en todos los trabajos y profe-
siones, muestren la sabiduría y educación, no formal ni oficial,
de su experiencia femenina, evitando con ello las presiones
para separar lo personal de la vida profesional. Esta segmenta-
ción de la vida es algo artificial que mantiene situaciones ficti-

cias, y que dificulta los posibles cambios pensados para mejorar
Virginia Woolf
las cosas. Muchas de las prácticas femeninas revelan una mane-
ra de percibir la vida menos seccionada y más relacional, tanto con el mundo
como con los demás y las demás 32.
120
29 PIUSSI, Anna Maria, Más allá de la igualdad: apoyarse en el deseo, en el partir de sí y en la práctica de las rela-
ciones en la educación, en LOMAS, Carlos (comp.), ¿Iguales o diferentes? Género, diferencia sexual, lenguaje y edu-
cación, Barcelona, Paidós, 1999.
30 PIUSSI, Anna Maria, Partir de sí: necesidad y deseo, en Actas del Primer Seminario Andaluz sobre formación ini-
cial del profesorado en Educación no Sexista, Baeza, 23, 24, 25 de abril de 1997.
31 Ibíd.
32 RICH, Adrienne, Sobre mentiras secretos y silencios, Barcelona, Icaria, 1983.
WOOLF, Virginia, Tres Guineas, Barcelona, Lumen, 1999.

Las
mujeres
en el
Sistema Educativo
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Ilustraciones
✦ Página 107. FLECHA GARCÍA, Consuelo, Textos y Documentos sobre Educación de las
Mujeres, Cuadernos de Historia de la Educación nº 2, Sevilla, Kronos, 1998.

130 ✦ Página 113. INSTITUTO DE LA MUJER, La otra mitad de la ciencia, Madrid, Instituto de
la Mujer, 2001.
✦ Página 119. Cuadernos de Pedagogía nº 267, marzo 1998.
✦ Página 120. INSTITUTO DE LA MUJER, De otra manera. Cuadernos de educación de

adultas, vol. 4, Madrid, Instituto de la Mujer, 2000.

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Madrid, CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER

Edita: Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales)

Capítulo 1: EL SISTEMA EDUCATIVO . . . . . . . . . . . . . . 17

1.1. Estructura actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Las Mujeres en el Sistema Educativo

alcanzado por las mujeres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

1.3. La presencia de las mujeres en la educación . . . . . . . . . . 24

Capítulo 2: LAS ALUMNAS EN LOS DISTINTOS

2.1. Educación Infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

2.2. Educación Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 7

2.3. Educación Secundaria Obligatoria . . . . . . . . . . . . . . . 36

2.4. Enseñanzas de Bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

2.4.1. BUP y COU. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

2.4.2. Bachillerato LOGSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

2.5. Formación Profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

2.5.1. Enseñanzas de Formación Profesional reguladas

por la LGE de 1970 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

2.6. Enseñanzas de Régimen Especial. . . . . . . . . . . . . . . . 60

2.6.1. Las mujeres en las Enseñanzas Artísticas . . . . . . . . 60

2.6.1.1. Enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño . . . . 60

2.6.1.2. Enseñanzas de Música . . . . . . . . . . . . . 66

2.6.1.3. Enseñanzas de Danza . . . . . . . . . . . . . 67

2.6.1.4. Enseñanzas de Arte Dramático . . . . . . . . . 69

2.6.2. Enseñanza de Idiomas . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

2.7. Programas de Garantía Social . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

2.8. Educación de Personas Adultas . . . . . . . . . . . . . . . . 75

2.8.1. Niveles anteriores a la Universidad en

Educación de Personas Adultas . . . . . . . . . . . . . 76

2.8.1.1. Enseñanzas de Educación Básica . . . . . . . . 78

2.8.1.2. Enseñanzas Técnico Profesionales . . . . . . . 80

2.8.1.3. Enseñanzas de Bachillerato y Formación

2.8.2.1. Las pruebas de acceso a la universidad

para mayores de 25 años . . . . . . . . . . . . 84

2.9. La Formación Universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

2.9.1. El acceso a la Universidad . . . . . . . . . . . . . . . 89

2.9.2. Estudios universitarios de primer y segundo ciclo . . . . 91

2.9.3. Estudios de doctorado. . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

3.1. La Educación Infantil y Primaria . . . . . . . . . . . . . . . 114

3.2. Educación Secundaria y Formación Profesional . . . . . . . . 115

3.3. Enseñanzas de Régimen Especial . . . . . . . . . . . . . . . 116

3.4. Universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

Las Mujeres en el Sistema Educativo

Las Mujeres en el Sistema Educativo

Numerosas mujeres, a lo largo de la historia, han realizado interesantes aporta-

La singularidad de cada alumna y de cada alumno hacen que el significado de las

1 RICH, Adrienne, Sobre mentiras, secretos y silencios, Barcelona, Icaria, 1983.

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La LOGSE establece la estructura básica del sistema educativo español reformando

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Prueba de acceso a la Universidad

C.O.U. 17 2o Bachi- F.P. grado

LGE (1970) LOGSE (1990)

Gráfico 1.1. Estructura del Sistema Educativo Español. Curso 1998/1999

CURSO CURSOS DE LA NUEVA ORDENACIÓN CURSOS REGULADOS POR LA LGE

3º Educación Secundaria Obligatoria 1º BUP

4º Educación Secundaria 2º BUP

Las Mujeres en el Sistema Educativo

2002-2003 3º FP II (Régimen de enseñanzas

Tabla 1.1. Calendario de aplicación de la nueva ordenación del Sistema Educativo

La Formación Profesional Específica de Grado Superior se incorporará progresiva-

2.033.900 70 y más 2.901.700

883.500 0-4 794.200