Unidad de Aprendizaje Mayo

UNIDAD DE APRENDIZAJE MAYO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …….
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Leemos historietas e intercambiamos opiniones y experiencias
FECHA: 15 /05/19
PRODUCTO Comprensión de texto icono gráfico
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y
A DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
CAPACIDADES
Comprende Identifica qué dice y dónde En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán sobre
textos escritos. dice en los textos que lee la estructura de uno de los elementos naturales que
Se apropia del mediante la asociación tiene su comunidad: las plantas, para realizar
sistema de con palabras conocidas, estrategias que promuevan su conservación y uso
COMUNICACIÓN
escritura. de acuerdo con el nivel de adecuado.

Infiere el apropiación del lenguaje ENFOQUE TRANSVERSAL
significado de los escrito. Se solidarizan con las necesidades de los miembros del
textos escritos. Deduce las características aula cuando comparten los espacios educativos,
de los personajes y recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
lugares en una historieta
de estructura simple, con HECHOS OBSERVABLES
y sin imágenes. Docentes preparan situaciones de aprendizaje propicias
para el aprendizaje de los estudiantes.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra

En grupo de clase
 Dialoga con los niños y niñas acerca de las actividades que realizaron en la sesión anterior y lo que aprendieron
acerca del juego que favorece la integración y las buenas relaciones entre compañeros, así como la
autorregulación de las conductas inapropiadas de los niños, orientándolas hacia un buen desarrollo socio
afectivo que mejore la convivencia.
 Pídeles que compartan lo que dijeron acerca del derecho a la recreación.
 Pregunta a los niños y niñas: ¿qué otros derechos tiene el niño y el adolescente? Plantea a los niños: ¿cómo
podríamos saber más acerca de estos derechos? ¿dónde podríamos buscar información? Deja que los niños
digan todas las fuentes a las que podrían acudir para saber más.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
Antes de la lectura
 Pide a los niños que coloquen sus afiches en la pizarra y copia la escritura del equipo en la pizarra tal
y como lo han escrito. Lee lo que los niños tuvieron intención de escribir.
 Siéntate en un lugar en el que los niños te puedan ver y tú a ellos.
 Preséntales y muéstrales la carátula de la revista, que aunque ya la han visto van a aprender cómo se
llama esta parte. Luego, léeles los nombres de los autores y la institución que la difunde, el nombre
del ilustrador, cómo está organizada la presentación con un título que está en la carátula y varios
títulos más pequeños de color rojo que son los subtítulos.
 Pregúntales: ¿ustedes han escuchado del Ministerio de Justicia y Derechos Humanos? Coméntales
acerca de la función de esta institución. Pregúntales: ¿han visto un texto como este? ¿será un
cuento?
 Lee nuevamente el título de la historieta y pregúntales: ¿Por qué se llamará “Juan y María te
enseñan tus derechos”?
 Diles que se detengan en la ilustración y respondan: ¿quiénes son?, ¿cómo son? (Características)
Explícales que la revista estará en la biblioteca y podrán leer toda la historieta, pero que esta vez solo
leerán una parte, el subtítulo que dice: “Queremos aprender”.
 Entrega una copia cada dos niños. Permite que traten de leer lo que el texto escrito dice y observen
las imágenes.
Durante la Lectura
 Diles a los niños que mientras lees vayan marcando con su dedo cada recuadro. Lee la historieta a
los niños, mostrándoles cada viñeta para que puedan seguirte con la lectura.
Después del Juego
 Pregunta a los niños: ¿cómo se llamaban los niños de la historieta?, ¿de quién se hablaba en esta
parte de la historieta?, ¿qué quería Juan al comienzo de la historia?, ¿qué le ocurrió a Juan?, ¿qué
decidió Juan al final? Pide a los niños que señalen en la historieta: ¿dónde dice Juan? Diles que
busquen en la cartela o el primer recuadro que se encuentra al inicio de la historieta.
 Ofréceles ayuda a los niños para que encuentren el nombre: ¿cómo comienza Juan?, ¿algún niño se
llama Juan?, ¿a qué nombre se parece?, ¿qué palabra comienza como Juan?, ¿dónde más dice
Juan?
 Anota todas las características que van infiriendo a partir de la información que encuentran en las
viñetas.
 Pregunta a los niños: ¿en qué parte de la historia Juan cambia de opinión? ¿Por qué cambia de
decisión?, ¿qué derecho del niño está en esta historia?, ¿cuál es la intención de los autores de esta
historieta?
 Retoma para reflexionar con los niños una de las características de Juan, la responsabilidad: ¿Juan
fue responsable al comienzo de la historia?, ¿qué oportunidad le estaban dando sus padres? Si sus
padres le dan la oportunidad de estudiar ¿qué debería hacer Juan?, ¿qué debemos hacer nosotros
con esta oportunidad?
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición

 Pide a los niños que respondan: ¿qué texto han leído?, ¿de qué trataba la historia?, ¿cómo hicieron
para buscar información en la historieta?, ¿pudieron leer dónde decía Juan?, ¿qué los ayudó para
poder leer el nombre del personaje del texto?
 Concluye la sesión diciéndoles a los niños que han leído una historieta y que la historia de Juan se
relaciona con el derecho a recibir educación; también aborda la responsabilidad que tenemos cuando
vamos a la escuela, que es estudiar, hacer las tareas, seguir las indicaciones del docente.
ESCALA VALORATIVA
Identifica qué dice y dónde dice en los textos que lee mediante la
asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de
apropiación del lenguaje escrito. Observaciones
APELLIDOS Y
N° Deduce las características de los personajes y lugares en una
NOMBRES
historieta de estructura simple, con y sin imágenes.
Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO ¿QUÉ PARTES TIENE UNA PLANTA?
FECHA: 15 /05/19

COMPETENCIAS Y
A DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
CAPACIDADES
Explica el mundo Describe las En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán sobre la
físico, basado en características de estructura de uno de los elementos naturales que tiene su
CIENCIA Y AMBIENTE
conocimientos las plantas: comunidad: las plantas, para realizar estrategias que
científicos. estructura. promuevan su conservación y uso adecuado.
Comprende y aplica ENFOQUE TRANSVERSAL
conocimientos Se solidarizan con las necesidades de los miembros del
científicos y aula cuando comparten los espacios educativos, recursos,
argumenta materiales, tareas o responsabilidades.
científicamente.
HECHOS OBSERVABLES
Docentes preparan situaciones de aprendizaje propicias
para el aprendizaje de los estudiantes.

En grupo de clases
 Saluda a los estudiantes y pregúntales: ¿qué elementos naturales han identificado en la localidad?,
¿cuáles tienen vida?, ¿cómo son esos seres?, ¿qué partes tienen? Escucha sus respuestas y
agradece su participación.
 Forma equipos de trabajo de cuatro integrantes a partir de una dinámica.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre la estructura de uno de los elementos
naturales que tiene su comunidad: las plantas, para realizar estrategias que promuevan su
conservación y uso adecuado.
 Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que permitirán desarrollar la sesión en
un ambiente favorable.
Planteamiento del problema
 Formula las siguientes preguntas y escríbelas en la parte superior de la pizarra: ¿qué partes tiene una
planta?, ¿qué forma tienen esas partes?
Planteamiento de hipótesis
 Indica a los estudiantes que para responder las preguntas dibujarán una planta en una hoja bond y
escribirán el nombre de las partes que creen que tiene. Proporciónales los materiales necesarios a fin
de que puedan realizar esta actividad.
 Cuando cada uno haya terminado su dibujo, pide que lo comparen con los dibujos de sus
compañeros de grupo y construyan una respuesta grupal a partir de la observación y la discusión.
 Entrega medio papelote a cada grupo para que dibujen su respuesta. Al finalizar, solicita que peguen
sus trabajos en la pizarra, debajo de las preguntas, y elijan un representante para que exponga lo
realizado a toda la clase.
Elaboración del plan de investigación

 Concluidas las presentaciones, dirígete a los grupos y pregúntales: ¿todos los dibujos sobre las
partes de la planta son iguales?, ¿en qué se diferencian?, ¿por qué creen que todos han dibujado
cosas diferentes?, ¿qué grupo tiene las respuestas correctas?, ¿qué podemos hacer para averiguar si
las respuestas son correctas? En este último caso, toma nota de las actividades propuestas. Algunas
podrían ser las siguientes:
 Cuando finalices la lectura, pregúntales: según el texto leído, ¿qué partes tiene una planta? Pega en
la pizarra el papelote con el cuadro N.o 1 y anota sus respuestas.
Análisis y resultados de comparación de la hipótesis

 Pide a los niños y a las niñas que observen el cuadro N.º 1 finalizado y comenta que, según lo
trabajado, ya pueden determinar que una planta está compuesta por raíz, tallo, hoja, flor y fruto, y que
estas partes tienen distintas formas (señala las imágenes de las partes de la planta). Después,
formula las siguientes preguntas: ¿todos aceptamos lo determinado hasta el momento?, ¿alguien
tienen alguna duda sobre la información encontrada acerca de las partes de la planta?
Argumentación
 Entrega a cada grupo la mitad de papelote con su dibujo y pide que hagan las modificaciones, de ser
necesarias, y presenten en plenario su trabajo final.
Evaluación y comunicación
 Al finalizar la presentación de sus trabajos, pide que te dicten cuáles serían las respuestas a las
preguntas iniciales. Cuando termines Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Argumentación Evaluación y comunicación 158 Primer Grado - Unidad 5 - Sesión 21 de escribir lo
dictado por los estudiantes, diles que lo copien en su cuaderno.

 Plantea estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?; ¿por qué es importante
conocer las partes de una planta?; ¿cómo los ayudó trabajar en equipo?
ESCALA VALORATIVA
Describe las características de las plantas: estructura. Observaciones
APELLIDOS Y
N° Muy de
NOMBRES De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Comparamos Número hasta el 9
FECHA: 14 /05/19

COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
A DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Actúa y piensa Describe la En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
matemáticamente en comparación y el ubiquen números en la recta, señalando el antecesor y
situaciones de cantidad. orden de los números el sucesor de un número..
Comunica y representa hasta 20, usando las ENFOQUE TRANSVERSAL
MATEMATICA
ideas matemáticas. expresiones “mayor Se solidarizan con las necesidades de los

que”, “menor que” e miembros del aula cuando comparten los espacios
“igual a”, con apoyo educativos, recursos, materiales, tareas o
de material concreto.
responsabilidades.
HECHOS OBSERVABLES
Docentes preparan situaciones de aprendizaje
propicias para el aprendizaje de los estudiantes.

 Conversa con los niños y las niñas sobre la cantidad de productos que han registrado en el inventario.
Muéstrales el inventario y pídeles que lo lean. Además, realiza preguntas para que puedan comparar
la cantidad de productos. Por ejemplo, ¿qué productos hay?, ¿cuántas latas de leche y cuántos
sobres de fideo hay?, ¿hay mayor cantidad de sobres de fideo o de latas de leche?, ¿por qué?
 Presta atención a la participación de los estudiantes. Felicítalos. Luego, comunica el propósito de la

sesión: hoy aprenderemos a comparar y ordenar números hasta 20, utilizando los signos: “>“, “
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.
 Conversa con los estudiantes sobre las colecciones que hicieron para organizar los materiales del sector de
Matemática, luego preséntales el siguiente problema:
 Diles que alcanzarás a cada grupo las colecciones de objetos para que los comparen. Por ejemplo:
 Acompaña a los grupos en la aplicación de sus estrategias de solución, realizando preguntas: ¿qué harán para
saber cuántos palitos hay?, ¿qué harán para saber cuántas canicas hay?, ¿con qué materiales representarán las
colecciones de objetos? Pide a los grupos que expliquen las representaciones que hicieron con los materiales
concretos. Pregúntales: ¿qué han comparado?, ¿cómo han comparado? Por ejemplo:
 Luego, explica a los niños cómo realizar la comparación de cantidades. Indícales que para comparar números es
necesario diferenciar el valor posicional de los mismos, empezando por las decenas. Si estas son iguales, se
comparan las unidades. Haz una demostración, señalando las decenas y unidades, por ejemplo: “hay una
decena de palitos, hay una decena de canicas; hay cuatro unidades de palitos, hay cuatro unidades de canicas.
Entonces, la cantidad de canicas es igual a la cantidad de palitos”. Usa los signos de comparación mayor que,
menor que, igual a, y las tarjetas numeradas.
 Reflexiona juntamente con los estudiantes sobre los procesos y estrategias que siguieron para realizar la
comparación de las cantidades. Pregúntales: ¿qué materiales usamos para comparar las cantidades? , ¿qué
signos usamos para realizar las comparaciones? Se espera que mencionen que usaron el Base Diez y los signos:
“es mayor que”, “es menor que” o “es igual a”. Felicítalos.
 Lee el problema en voz alta. Ayuda a los estudiantes a comprender el problema con algunas preguntas: ¿qué
hizo Anita?, ¿cómo eran las pulseritas?, ¿qué quiere saber su hermano?, ¿cómo le podemos ayudar? Luego
ayúdalos a definir sus estrategias de solución, con preguntas como: ¿qué materiales usarán para saber en cuál
de las pulseras hay mayor cantidad de estrellitas en cuál hay menor cantidad de estrellitas?

 Conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Para ello, pregúntales: ¿cómo
debemos comparar las cantidades?, ¿cómo les ayudó el material Base Diez a comparar? Felicítalos por el
trabajo realizado y bríndales palabras de agradecimiento por su esfuerzo.
ESCALA VALORATIVA
Describe la comparación y el orden de los números hasta 20,
usando las expresiones “mayor que”, “menor que” e “igual a”, con Observaciones
APELLIDOS Y
N° apoyo de material concreto
NOMBRES
Muy de
acuerdo

GRADO: 1° B
1.- TÍTULO “MARIA MADRE DE CRISTO Y MADRE NUESTRA”
FECHA: 14 /05/19

A DESEMPEÑOS
Comprensión Doctrinal Identifica a María como María madre de Cristo y madre nuestra..
Cristiana Madre de Cristo y madre
Discernimiento de fe nuestra mediante un cuadro ENFOQUE TRANSVERSAL
Identifica a María como comparativo. Se solidarizan con las necesidades de los
RELIGION
Madre de Cristo y Valora el amor de María miembros del aula cuando comparten los
madre nuestra. como nuestra madre espacios educativos, recursos, materiales, tareas
Valora el amor de María participando en la o responsabilidades.
como nuestra madre celebración de virgen.
HECHOS OBSERVABLES

MOTIVACIÓN:
 Oración inicial: “Bendita sea tu pureza”
 Colocamos un corazón con la imagen de una mamá.
 Se formula la pregunta: ¿Qué cualidades tiene tu mamá?
 Luego compara las cualidades de María con las de su madre, creando el conflicto cognitivo se les
pregunta: ¿María es nuestra madre?, ¿Por qué?
 El docente sistematiza con las siguientes ideas:

 Jesús nos dio a su madre como nuestra, por eso siempre nos cuida, nos protege e intercede por
nosotros.

ILUMINACIÓN: Jn.19,25-27.
 Analizamos el texto bíblico en forma dialogada luego responden:
¿Por qué crees que Jesús deja al cuidado del discípulo amado a María?
¿Qué importancia tiene la entrega para nosotros como creyentes?
¿Cuál es la actitud del cristiano frente a María como nuestra Madre?
PROFUNDIZACIÓN:
 Se agrupan y se les da una pregunta a cada grupo referidas al Compendio Nº95-100:
- ¿Por qué María es verdaderamente “Madre de Cristo”?
- ¿Por qué María es Madre nuestra?
- ¿Quién nos entregó a María como Madre?
- ¿Cuándo se nos entregó a María como Madre?
- ¿Cómo podemos corresponder al amor de María como Madre?
- ¿De qué modo la maternidad espiritual de María es universal?
 El docente sistematiza:
Dios elige a María para ser la
Madre de su Hijo
María, Madre
Medianera de
de Cristo y
Jesús nos todas las gracias.
Madre Nuestra
la da
como Refugio de los
Madre al pecadores.
pie de la
Consuelo de los
cruz
afligidos.
Salud de los
enfermos.
Su misión es llevarnos
a Jesucristo

 Elabora un cuadro comparativo con las cualidades de María y, responden:
 ¿Por qué María es Madre de Cristo y Madre nuestra?
 Busca y escribe el significado de las palabras que desconozcas.
Metacognición oral:
- ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
 Redacta un acróstico con el nombre de María.
 Escoge una de las cualidades que más admiras de María y diseña un afiche que resalte esa cualidad.
 Cantamos con entusiasmo: “Hoy he vuelto”.
ESCALA VALORATIVA
Identifica a María como Madre de Cristo y madre nuestra
mediante un cuadro comparativo.
Observaciones
APELLIDOS Y Valora el amor de María como nuestra madre participando en la
N°
NOMBRES celebración de virgen.
Muy de
acuerdo

GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Leemos un cuento e intercambiamos de opiniones
FECHA: 13 /05/19

A DESEMPEÑOS
Comprende textos Identifica qué dice y dónde en los En esta sesión, se espera que los niños y las
escritos. textos que lee mediante la niñas ubiquen números en la recta, señalando
Se apropia del asociación con palabras conocidas, el antecesor y el sucesor de un número..
sistema de escritura. de acuerdo con el nivel de ENFOQUE TRANSVERSAL
COMUNICACION
Infiere el significado apropiación del lenguaje escrito. Se solidarizan con las necesidades de los
de los textos Formula hipótesis sobre el tipo de miembros del aula cuando comparten los
escritos. texto y su contenido a partir de los espacios educativos, recursos,
indicios que le ofrece: imágenes,
materiales, tareas o responsabilidades.
palabras conocidas, silueta del texto,
índice, título. HECHOS OBSERVABLES
Docentes preparan situaciones de
aprendizaje propicias para el aprendizaje
de los estudiantes.

En grupo de clases
 Recuerda con los niños que en la sesión anterior abordaron el derecho a la educación y a todo lo que
ella les brinda: socialización, protección, recreación y conocimientos.
 Revisa con los niños la planificación de la unidad para que marquen cuál es la actividad que les toca
hacer.
 Plantea a los niños que van a seguir conociendo los derechos y que van a requerir información para
saber más acerca de las posibilidades de opinión que tienen los niños en la casa y la escuela.
 Pregunta a los niños: ¿Qué podemos hacer para saber qué pensamos acerca de las oportunidades
que tenemos de participar con nuestras opiniones en la casa y la escuela?
 Presenta la sesión del día: Vamos a leer un cuento que nos permitirá intercambiar ideas acerca de las
oportunidades de opinión de los niños.
ANTES DE LA LECTURA
 Comparte con los niños el propósito de lectura: Vamos a leer este texto para intercambiar opiniones
acerca de si es posible que los niños participen dando sus opiniones en la casa”.
 Siéntate frente a los niños, en un lugar en el que todos te puedan ver.
 Establece los acuerdos con los niños acerca de las normas que requieren observar para escuchar el
cuento y luego hacer el intercambio. Muéstrales el texto. Lee el nombre de la autora y señala la
página de dónde fue extraído.
 Haz notar a los niños que no forma parte de un libro, como los cuentos que leyeron en las unidades
anteriores, sino que tiene origen digital. Pregunta a los niños: ¿Qué tipo de texto creen que es? ¿Por
qué? Indícales que ahora van a ver qué partes en el texto los ayudan a saber de qué tratará el mismo.
Haz ver a los niños que van a ver las imágenes del cuento como una parte de este, dales un minuto y
luego pregúntales: ¿Qué vieron? ¿Qué hacía el perro? Ahora diles que van a ver otra parte del cuento
que es el título.
 Lee el título del texto “Julieta y su deseo de Navidad”. Pregunta a los niños: ¿Qué saben acerca de la
Navidad? ¿Qué relación habrá entre Julieta y la Navidad? ¿Qué relación tendrá el perro de la imagen
y el deseo de Julieta en Navidad? ¿De qué creen que tratará el texto?
 Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra y confróntalas al terminar de leer.
DURANTE LA LECTURA
 Lee a los niños el texto en voz alta y de forma pausada, muestra el texto a los niños mientras lees y
dando tiempo para que asocien el texto con la imagen. Detente en la señal y haz la siguiente
pregunta: ¿Qué creen que sintió Julieta? ¿Creen que se cumplirá su deseo? Invita nuevamente los
niños a continuar la lectura para que sepan qué pasó con el deseo de Julieta.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Abre el espacio de diálogo con los estudiantes para que digan todas las impresiones que el cuento les
ha dejado. Si los niños no hacen comentarios, hazlos tú para que ellos se motiven.
 Pregunta a los niños y niñas: ¿quiénes eran los personajes del cuento?, ¿qué había pedido Julieta a
los Reyes Magos?, ¿qué ocurrió con su pedido?, ¿qué pasó al final del cuento?, ¿la mamá le permitía
opinar acerca del perro?, ¿en qué portador se presentó el cuento? (Página de Internet), ¿de qué
trataba el cuento? Compara las respuestas que dieron antes de leer con la nueva.
 Coloca el título del cuento en una tira de papel en la pizarra. Pide a los niños que vuelvan a mirar el
título del cuento y pregúntales: ¿dónde dice Julieta? Dile al niño que encontró la palabra, que señale
dónde dice Julieta de principio a fin; ¿qué palabras que están en el aula comienzan como Julieta?
Suponiendo que encuentren un nombre que comienza igual, hacemos que los comparen. ¿Qué
palabra es más larga Julieta o la otra palabra? Así se continúa preguntando por las otras palabras del
título

 En grupo clase Pide a los niños que respondan: ¿Qué partes del cuento usamos para decir de qué
iba a tratar? (Usamos algunas partes como el título y las ilustraciones para adelantarnos a lo que iba
a tratar el cuento) ¿Cómo hicieron para leer el título y el fragmento del texto? ¿Qué palabras les
ayudaron a reconocer y leer los títulos y el fragmento del cuento? (Hazles notar que han usado las
palabras que ya conocen y pueden leer solos, que además se encuentran en el aula) ¿Acerca de
qué derecho hemos intercambiado opiniones? (El derecho a la opinión que es importante para
asegurar la participación plena de los niños en la vida del aula, de la escuela, de la familia y de su
comunidad).
 Concluye la sesión diciéndoles a los niños que han leído un texto narrativo y que a través de él han
podido intercambiar ideas acerca de la historia. También hemos hablado del derecho a la
participación y que esto implica como deber que respetemos las opiniones de los demás, tal como
siempre lo recordamos en los acuerdos del aula.
ESCALA VALORATIVA
Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la
asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de
apropiación del lenguaje escrito.
Observaciones
APELLIDOS Y Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de
N°
NOMBRES los indicios que le ofrece: imágenes, palabras conocidas, silueta
del texto, índice, título.
Muy de
acuerdo
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Jugamos en la recta numérica
FECHA: 13 /05/19

¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE?
Plantea y resuelve problemas de Establece relaciones En esta sesión, se espera que los niños y las
regularidades, equivalencias y de orden: "está antes niñas ubiquen números en la recta, señalando
cambios que implican desarrollar de" o "está después el antecesor y el sucesor de un número..
patrones, establecer relaciones de", en problemas de ENFOQUE TRANSVERSAL
con variables, proponer y usar contexto personal,
MATEMATICA
Se solidarizan con las necesidades de los

modelos, empleando diversas familiar y social. miembros del aula cuando comparten los
formas de representación y espacios educativos, recursos,
lenguaje simbólico que permitan
materiales, tareas o responsabilidades.
generalizar una situación
Matematiza problemas que expresan HECHOS OBSERVABLES
regularidades, equivalencias y Docentes preparan situaciones de
cambios que implican utilizar, aprendizaje propicias para el aprendizaje
construir y evaluar modelos
de los estudiantes.
algebraicos.

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre la sesión del día anterior.
Puedes plantear las siguientes preguntas: ¿cuántos años tienes?, ¿cuántos años tenías el año
pasado?, ¿cuántos años vas a cumplir?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy ubicarán números en una secuencia ordenada, y
señalarán el número que se encuentra "antes", y el que se encuentra "después "
 Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que favorezcan el trabajo en equipo y los
ayuden a aprender mejor: pedir la palabra antes de participar, respetar su turno para hablar, etc.
 Invita a los niños y a las niñas a participar en el juego “Los saltos del sapito”. Para ello, elabora
previamente tarjetas de aproximadamente 50 cm x 50 cm, utilizando papel, cartulina o cartón (si es
posible, que sean de diferentes colores). En algunas tarjetas escribe un número, tal como se muestra
a continuación:
 Como ves, debemos dejar algunas tarjetas sin numerar. También, de ser posible, prepara dibujos de
sapitos para colocarlos en el pecho del niño o la niña que le corresponda participar.
 Instrucciones:
 Los estudiantes participantes deberán formar una columna.
 Por turnos, cada participante lanza el dado, y de acuerdo al número de puntos, la profesora cubrirá
las tarjetas sobre las que saltarán.
 Los participantes, tendrán que dar saltos como sapitos y desplazarse de ida y vuelta por las
casillas.
 Mientras saltan, deberán cantar los números que observan: 1, 2, 3… Cuando caigan en una casilla
sin número, dirán el número que corresponde.
 Para ello, tendrán que responder a las siguientes preguntas: ¿qué número es el anterior?, ¿qué
número es el posterior? Si no lo saben, podrán pedir ayuda a un compañero o a una compañera.
 El juego concluirá cuando todos hayan tenido la oportunidad de participar.
 Lee en voz alta las instrucciones del juego. Luego, realiza preguntas para asegurar la comprensión:
¿qué harán?; ¿qué harán cuando lleguen a una casilla sin número?, etc.
 Recoge, las estrategias de conteo y de numeración que los niños conocen. Pregúntales: ¿cómo
vamos a saber el número de la tarjeta vacía?, ¿cómo averiguaremos cuál es el número que sigue?,
¿cómo averiguaremos el número anterior?. Se espera que los niños comprendan que deben tener
como referente el anterior, o anterior del anterior o el caso del posterior, si fuera el caso. La idea es
que siempre identifiquen que si del anterior, nombran el número siguiente, se estarán refiriendo a la
tarjeta vacía en la que se encuentra.
 Pídeles que dibujen el juego realizado y señalen el antecesor y el sucesor de los números que
completaron. Por ejemplo:
Plantea otras situaciones

 Pide a los niños y a las niñas que observen una regla y luego pregunta: ¿qué es?; ¿qué números
hay?; ¿están los números del juego “Los saltos del sapito”?, ¿cuáles? Ayúdalos a reconocer que los
números están señalados por una línea
 Indica a cada estudiante que dibuje una recta numerada, similar a la regla observada. Luego,
plantéales el reto de elegir un número y señalar el antecesor y el sucesor.
 Reflexiona con ellos sobre las representaciones que hicieron. Pregúntales: ¿fue fácil ubicar el
antecesor y el sucesor de un número en la recta numerada?, ¿por qué? A partir de sus respuestas,
señala que la recta numerada ayuda a reconocer con facilidad el antecesor y el sucesor de un
número.
 Invita a los estudiantes a trabajar con el Cuaderno de trabajo. Pide que ubiquen la página 75. Con el
fin de facilitar la ubicación, escribe el número en la pizarra o en una hoja.
 Orienta el desarrollo de las actividades, mediante preguntas como: ¿qué observan en esta página?,
¿a qué se parece este camino?, ¿qué habrá pasado con los demás números?, etc. Luego, lee las
actividades en voz alta y brinda un tiempo adecuado para las respuestas.
 Felicítalos por lo realizado y motívalos para que siempre trabajen conservando el orden y la limpieza.

 A fin de valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, haz con ellos un recuento de las acciones
realizadas y resalta una vez más que al completar los números en la recta deben recordar que el que
está antes se llama antecesor y el que está después, sucesor.
ESCALA VALORATIVA
Establece relaciones de orden: "está antes de" o "está después
Observaciones
APELLIDOS Y de", en problemas de contexto personal, familiar y social..
N°
NOMBRES Muy de
acuerdo
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Escribimos un poema a mamá
FECHA: 10 /05/19

A COMPETENCIAS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
Y CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Escribe Revisa el texto para Menciona oralmente lo que está escrito en el
diversos tipos determinar sí se ajusta a texto y participa en la revisión de su poema.
ENFOQUE TRANSVERSAL
COMUNICACION
de textos: la situación comunicativa,

si se ajusta al propósito y Se solidarizan con las necesidades de los
Adecúa el texto a destinatario, o si se miembros del aula cuando comparten los
la situación mantiene o no dentro del espacios educativos, recursos, materiales, tareas
tema, con el fin de o responsabilidades.
mejorarlo. HECHOS OBSERVABLES
 Se pregunta a los estudiantes: ¿Recuerdan el poema que escribieron ayer? ¿Pueden mencionar
frases que deberían llevan su poema? ¿Por qué le escribiremos un poema a mamá? ¿Podemos
escribirlo?
 Se muestra un papelote un modelo de un poema para mamá:
Mi mamita amada
Eres como el sol
Que me da calor
Eres como la estrella
Que me alumbra
Eres hermosa
Como una rosa
 Se pide la participación de los estudiantes para dar lectura al poema.

 Propósito de la sesión: Hoy escribiremos poemas para mamá.
 Se toman acuerdos que ayuden al trabajo en el aula
 Guardar silencio en hora de clase.
 Trabajar en equipo
 Cuidar las letras móviles
 Revisión Mi mamita amada
 Se pega un cuadro de planificación en la pizarra, el cual será leído por el docente.
Eres como el sol
Que me da calor
Eres como la estrella
Que me alumbra
 Se realiza preguntas sobre el poema ¿El poema que escribieron comienza con mayúsculas? ¿Tendrá
un título el poema? Su poema tendrá un dibujo de su mamá?
 Se muestra un cuadro de revisión
MIS OBSERVACIONES SI NO
Empecé a escribir con letras mayúsculas
Presenta un título
 Los niños revisan y corrigen sus errores

 La maestra distribuye hojas para que en limpio sus poemas
 Se monitorea a los grupos de trabajo
 Dibujan una imagen referente a su poema
 Pegan las partes de su tarjeta por el día de la madres
 Decoran sus tarjetas por el día de las madres
 Se les felicita por el trabajo logrado.

 Desarrollan sus textos de trabajo escribiendo rimas en sus textos de trabajo

 Se pregunta ¿Les gustó lo que trabajaron hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Pueden identificar palabras que
rimen con la “i”?
 Se les pide que formen rimas con sus nombres en sus casas para reforzar lo aprendido
ESCALA VALORATIVA
 Revisa el texto para determinar sí se ajusta a la situación
comunicativa, si se ajusta al propósito y destinatario, o si se Observaciones
APELLIDOS Y
N° mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
NOMBRES
Muy de
acuerdo
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Escribimos tarjetas de invitación por el día de la madre
FECHA: 09 /05/19

A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
Escribe diversos Adecua el texto a la Presentan tarjetas de invitación
tipos de textos:
COMUNICACION
situación comunicativa
 Adecúa el texto a considerando el ENFOQUE TRANSVERSAL
la situación propósito comunicativo Los estudiantes comparten y cuidan los
comunicativa y el destinatario, materiales o bienes comunes.
. HECHOS OBSERVABLES
recurriendo a su
experiencia previa para Docentes preparan situaciones de aprendizaje
escribir. propicias para el aprendizaje de los estudiantes.

Se recoge los saberes previos preguntando ¿Qué actividad se realizará por la tarde el día viernes? ¿Qué
mensaje le llevaron el día viernes a sus padres? ¿Qué deberemos de hacer para que sus madres vengan
a la actuación? ¿Saben que elementos debe de llevar una tarjeta de invitación?
Se les comunica el propósito de la sesión: Hoy escribirán una tarjeta de invitación para sus madres.
 Mantener el aula limpia

 Levantar la mano para hablar
 Trabajar en grupo

PLANIFICACIÓN
Se muestra en la pizarra un planificador
¿Para qué
¿Quiénes leerán
¿Qué escribiremos? escribiremos la ¿Cómo la presentaremos?
la tarjeta?
tarjeta?
Una tarjeta de Nuestros padres, Para invitarlos a la En una hoja bond, colocada
invitación para la amigos y maestra actuación por el día de en un sobre con el nombre de
actuación la madre la perna a la que imitaremos
 Los niños junto con la maestra leen las preguntas del planificador y van completando las respuestas
en sus grupos.
 Se coloca un esquema en la pizarra en un papelote
Motivo del evento
TEXTUALIZACIÓN
 Se les brinda a los niños hojas bond para que elaboren su primer borrador.
 Se les recuerda tener en cuenta el plan de escritura
 Se monitorea a los niños indicando escribir con letra legible, se brinda apoyo a los niños que
presentan problemas con preguntas través de preguntas:¿Cuál es el motivo de la invitación? ¿Con
qué palabras se inicia la invitación? ¿Qué letra debe de llevar el inicio de un texto? ¿A quiénes va
dirigida la invitación? ¿Dónde colocarás el día, la fecha y la hora? ¿Con qué palabras puedes
comprometer la participación de tus padres a la actuación?
 Se les pregunta Qué observamos en las imágenes ¿Cómo describirían al animalito que les tocó en su
grupo? ¿Cuáles son esas pistas que podrían dar?? ¿Qué características pueden mencionar del
animalito?
REVISIÒN
 Se les pide a los niños que intercambien las tarjetas con sus compañeros de asiento a fin de que
debe de llevar la tarjeta verificar que cuente con todos los datos.
 Se proyecta un cuadro para revisar el texto del compañero.
En la tarjeta de invitación SI NO
¿Escribimos El motivo del evento?
Colocamos el nombre de la persona a quién invitamos
Colocamos lugar, fecha y hora
¿Utilice las mayúsculas?
 En grupo se lee cada aspecto, los niños irán revisando la tarjeta a medida que se lea cada aspectos.
 Se le solicita a los niños que tengan en cuenta las recomendaciones hechas por sus compañeros
 Se les indica que deberán pasar a s limpio su tarjeta de invitación
 Se les entrega hojas a colores para que hagan sus tarjetas de invitación
 Decoran sus tarjetas de invitación

 Se dialoga con los niños acerca del propósito de la sesión y de las actividades realizadas: ¿Qué
escribieron hoy? ¿Para qué escribieron sus tarjetas de invitación? ¿Qué fue lo más difícil?
 Se cierra la sesión conversando acerca del cumplimiento del cuadro de responsabilidades
ESCALA VALORATIVA
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su Observaciones
APELLIDOS Y
N° experiencia previa para escribir.
NOMBRES
Muy de
acuerdo
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Representamos colecciones de hasta 20 objetos
FECHA: 09 /05/19

DESEMPEÑOS
Actúa y piensa  Elabora representaciones de En esta sesión los niños y las niñas
matemáticamente en cantidad hasta 20 objetos de aprenderán a representar cantidades
situaciones de cantidad. forma simbólica (valor hasta 20 en forma simbólica, en
 Comunica y representa posicional en decenas y unidades y decenas en el tablero
MATEMATICA
ideas matemáticas. unidades). posicional

 Razona y argumenta  Explica a través de ejemplos el ENFOQUE TRANSVERSAL
generando ideas porqué de sus afirmaciones Los estudiantes comparten y cuidan
matemáticas. sobre las diferentes formas de los materiales o bienes comunes.
HECHOS OBSERVABLES
representar el número y sus
equivalencias.
aprendizaje propicias para el
aprendizaje de los estudiantes.

 Conversa con los niños y las niñas sobre cómo organizaron los materiales de los sectores. Pregunta:
¿qué materiales hemos organizado?, ¿cómo los han organizado?, ¿cuándo realizamos un canje de
unidades por decenas? Se espera que respondan que hicieron colecciones de 10 objetos y los
representaron de más de una forma: sumando, completando, representando con las unidades del
material Base Diez y el tablero de valor posicional, realizando canjes de 10 unidades por una decena.
 Recoge los saberes previos, para ello invita a los estudiantes a participar en un pequeño concurso.
Plantéales el siguiente reto: representen 28 semillas con el material Base Diez y en el tablero de valor
posicional. Observa cómo realizan el conteo, las agrupaciones de 10, los canjes y la representación
en el tablero de valor posicional. Felicítalos por su participación.
 Luego, comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a representar cantidades hasta 20 con
unidades y decenas en el tablero posicional.
 En grupo de clases
 Lee el problema en voz alta. Ayuda a los estudiantes a comprender el problema con algunas
preguntas: ¿cómo organizaron las canicas?, ¿cuántas canicas hay en la bolsa y cuántas quedaron
sueltas? Ayúdalos a plantear sus estrategias para saber cuántas canicas hay en el sector de
materiales. Para ello, pregúntales ¿qué haremos para saber cuántas canicas hay?, ¿con qué
materiales podemos resolver el problema?, ¿cómo resolveremos el problema?
EN PEQUEÑOS GRUPOS
 Orienta a los estudiantes a resolver el problema con material concreto. Haz algunas preguntas: ¿con
qué representarán la bolsa de 10 unidades de canicas?, ¿con qué representarán las 7 canicas
sueltas?, cuando contamos con una colección de 10 unidades, ¿con qué debemos canjear?, ¿por
qué?, ¿qué material es el más adecuado?, ¿por qué? Se espera que realicen la representación con el
material Base Diez. Por ejemplo:
 Pide a los grupos que expliquen la representación que hicieron. En este proceso es necesario que
ayudes a los estudiantes a realizar de manera correcta el reemplazo de 10 unidades por una decena.
Finalmente pregúntales ¿cuántas canicas hay en el sector de materiales?
 Registra el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.
En grupo clase
 Formaliza el aprendizaje con ayuda de los estudiantes, con algunas preguntas: ¿con qué hemos
representado la cantidad de objetos?, cuando agrupamos 10 unidades, ¿con qué reemplazamos?,
¿cómo nos ayuda el tablero de valor posicional a representar los números?
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para representar las
cantidades hasta 20 a partir de las siguientes preguntas: ¿qué hicieron para saber cuántas canicas
hay en el sector de materiales?, ¿cómo les ayudó el material Base Diez a representar?, ¿cuándo
realizamos el canje de unidades por una decena? Felicítalos por sus respuestas.
 Plantea otros problemas Indica a los estudiantes que, organizados en pares, representen las
agrupaciones de los materiales, empleando el material Base Diez y el tablero de valor posicional
(anexo 1):

 Conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Pregúntales ¿qué
aprendieron?; ¿cuándo realizamos canjes de unidades por la decena?; ¿les fue fácil representar las
cantidades en el tablero de valor posicional?, ¿por qué? Felicítalos por el trabajo realizado y
bríndales palabras de agradecimiento por su esfuerzo.
ESCALA VALORATIVA
 Elabora representaciones de cantidad hasta 20 objetos de
forma simbólica (valor posicional en decenas y unidades).
 Explica a través de ejemplos el porqué de sus afirmaciones Observaciones
APELLIDOS Y
N° sobre las diferentes formas de representar el número y sus
NOMBRES
equivalencias.
Muy de
acuerdo
UNIDAD DE APRENDIZAJE ABRIL
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO ¿Por qué me muevo?
FECHA: 24/04/19

DESEMPEÑOS
Explica el mundo físico, Menciona que su cuerpo tiene Participa en la organización del aula asimismo
basado en conocimientos estructuras como los cuenta objetos que existe dentro del aula
CIENCIA Y AM.
científicos. Comprende y músculos, que permiten su ENFOQUE TRANSVERSAL

aplica conocimientos movimiento. Enfoque Orientación al bien común.
científicos y argumenta HECHOS OBSERVABLES
científicamente. Docentes preparan situaciones de aprendizaje

En grupo de clase
 Saluda a los niños y diles que cantarán y bailarán, así que todos deberán ponerse de pie. Diles que
ellos acompañarán con las palmas la canción y harán lo que tú haces para bailar. Canción: Cuando un
gigante baila, baila, baila, baila (palmas) Cuando un gigante baila, baila, baila, baila Cabeza, cabeza,
cabeza, cabeza (bis) Pies, pies, pies Pies, pies, pies, pies, pies Pies, pies, pies Pies, pies, pies, pies,
pies Cuando un gigante baila, baila, baila, baila (bis) Hombrito, hombrito, hombrito, hombrito (bis)
Cabeza, cabeza, cabeza, cabeza (bis) Pies, pies …
 Cuando un gigante baila, baila, baila, baila (bis) Cintura, cintura, cintura, cintura (bis) Hombrito,
hombrito, hombrito, hombrito (bis) Cabeza, cabeza, cabeza, cabeza (bis) Pies, pies …
 Cuando un gigante baila, baila, baila, baila (bis) rodilla, rodilla, rodilla, rodilla (bis)
 Cintura, cintura, cintura, cintura (bis) Hombrito, hombrito, hombrito, hombrito (bis) Cabeza, cabeza,
cabeza, cabeza (bis) Pies, pies …
 Cuando terminen de cantar y bailar, pídeles que se aplaudan por haber realizado la actividad y que
tomen asiento.
 Recupera sus saberes previos preguntándoles:
¿Qué es lo que acaban de hacer?
• Para hacerlo ¿se han movido o han estado quietos?
• ¿Qué partes de su cuerpo se han movido?
 Escucha sus respuestas y agradece la participación.
Comunica el propósito de la sesión.
 Acuerda con los estudiantes qué normas de convivencia establecidas anteriormente tendrán presentes
en la sesión.
 Invita a los niños y a las niñas a participar en el siguiente juego:

 Planteamiento del problema ídeles que recuerden el baile realizado y todas las partes de su cuerpo
que movieron y pregúntales: ¿qué es lo que mueve mi cuerpo?
 Planteamiento de hipótesis Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote, acepta todas las
respuestas.
 Elaboración del plan de indagación Coméntales que tienen una gran cantidad de respuestas y que
necesitamos realizar actividades que nos permitan saber cuál es la adecuada. Pregúntales: ¿qué
podemos hacer para comprobar las respuestas a la pregunta problema? Ten en cuenta sus propuestas
y encamínales a la observación de los músculos cuando se hace algún movimiento. Pídeles que
obedezcan las siguientes indicaciones:
 Que toquen sus piernas y sus brazos. Mientras lo hacen pregúntales: ¿qué es lo que sienten?, ¿sienten
solo los huesos?, ¿creen que hay algo más?, ¿cómo creen que es, según lo que están tocando? •
Ahora léeles esta actividad del libro, indicándoles que sigan cada consigna:
Análisis de resultados En grupo clase

 Pega en la pizarra el papelote que contiene el cuadro del anexo 1, que llenarás con lo que los niños te
dicten a partir de lo que han realizado y completado en sus fichas (anexo 1). Pregúntales:
• Cuando mis brazos, piernas y borde de cara estaban en descanso y me los toqué, ¿estaban duros o
blandos? Marca la respuesta que te dictan.
• Y cuando estaban en movimiento, ¿estaban duros o blandos? Completa el cuadro y pregúntales:
¿podemos decir entonces que cuando muevo una parte de mi cuerpo hay zonas del mismo que de estar
blandos y suaves se ponen duros y aparentemente se hinchan?
 Estructuración del saber construido como respuesta al problema En grupo clase Pregúntales: ¿sabemos
cómo son esas zonas, cómo se llaman, de qué color son y qué hacen?
 Escucha sus respuestas y coméntales que además de la experiencia que han vivido será necesario
confirmar que lo que ellos han descubierto es cierto. Para eso utilizarán el texto Ciencia y Ambiente 1.
Leeles la información de la página 24 y pregunta si lo que dice el texto tiene relación con la experiencia
anterior. Invítales a armar el rompecabezas que se encuentra en el tablero metálico sobre los músculos.
Pídeles que observen la imagen (anexo 2) y que ubiquen los músculos. Pregúntales: según la imagen,
¿dónde se encuentran los músculos?, ¿para qué sirven los músculos?
 Pídeles que resuelvan la sección Aplicamos lo aprendido de la página 25 del libro Ciencia y Ambiente.
Pídeles que reflexionen y luego respondan: ¿qué actividades se hicieron para aprender sobre los
músculos?, ¿qué son los músculos y para qué sirven?
ESCALA VALORATIVA
N° APELLIDOS Y Menciona que su cuerpo tiene estructuras como los músculos, que
Observaciones
NOMBRES permiten su movimiento.
Muy de
acuerdo
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO “Representamos con números”
FECHA: 24/04/19

DESEMPEÑOS
Actúa y piensa Elabora representaciones de Participa en la organización del aula asimismo
matemáticamente en cantidades de hasta 20 cuenta objetos que existe dentro del aula
MATEMATICA
situaciones de cantidad. objetos, de forma vivencial, ENFOQUE TRANSVERSAL

Comunica y representa concreta (regletas de colores), Enfoque Orientación al bien común.
ideas matemáticas. pictórica (dibujos) y simbólica HECHOS OBSERVABLES
(números, palabras, Docentes preparan situaciones de aprendizaje
descomposición aditiva). propicias para el aprendizaje de los estudiantes.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas.

Con este fin, pide que formen un círculo y conversa con ellos sobre situaciones en las que se utiliza el
número 5. Oriéntalos para que, primero, observen su cuerpo y, por ejemplo, cuenten la cantidad de
dedos que tienen en cada mano y en cada pie, o los órganos de los sentidos. Luego, dirige la
observación hacia objetos de uso cotidiano, como las monedas de S/.5, o señala los precios de algunos
productos cuyo importe valga dicha cantidad.
 Para comprobar que los estudiantes pueden vincular el conteo de la cantidad de objetos de una
colección con su representación gráfica y simbólica, entrégales las tarjetas gráficas, las tarjetas de
puntos y las tarjetas numéricas, e indica que las emparejen de la siguiente manera:
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a formar y expresar una colección de hasta
cinco objetos mediante dos colecciones.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor en equipo.

 A fin de asegurar la comprensión del juego, formula algunas preguntas: ¿con qué materiales jugarán?,
¿cuántos participarán en el juego?, ¿quién ganará?, etc.
 Oriéntalos para que se organicen en parejas y determinen al jugador que empezará el juego. Sugiere
que utilicen alguna dinámica como el Yan ken po u otra que ellos deseen. Es conveniente que todos
reconozcan previamente los materiales que van a utilizar.
 Para ello, entrégales por un momento las tarjetas de puntos del 1 al 4 y, también, indica que pueden
usar lápiz y una libreta o su cuaderno para realizar anotaciones. Concluido el reconocimiento de los
materiales, recógelos y procede a repartirlos para empezar el juego: cuatro tarjetas de puntos del 1 al 4
(boca abajo) para cada participante y otro mazo igual (boca arriba) en cada mesa de trabajo. Monitorea
el desarrollo del juego.
 Observa cómo abordan la situación y si cumplen las reglas. Registra los hechos importantes para el
desarrollo de los aprendizajes. Pon énfasis en los procesos para formar el número cinco
(descomposición aditiva).
 Cuando el juego haya finalizado, solicita que cada estudiante represente en su cuaderno, con dibujos,
números y palabras, la formación del número 5.
 Explica el proceso: se encuentran las dos tarjetas que forman el 5 (utilizando el conteo) y se establece
de manera intuitiva la relación aditiva. Por ejemplo, un punto y cuatro puntos son cinco puntos en total: 5
puntos están formados por 1 punto y 4 puntos (los números de esta relación aditiva corresponden a la
cantidad de puntos que hayan elegido los estudiantes). El resultado debe ser siempre 5.
 Dialoga con los niños y las niñas sobre lo desarrollado en la sesión. Pregúntales: ¿cómo son las
colecciones que hallaron para formar una colección de cinco objetos?, ¿más grandes o más pequeñas
que 5? (al momento de responder, pide que demuestren lo dicho con las regletas de colores).
 Propicia la metacognición a través de algunas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿comprendieron
las estrategias para formar los números 2, 3, 4 y 5?; ¿les gustó lo que hicieron?, ¿por qué?; etc.
ESCALA VALORATIVA
N° Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de
APELLIDOS Y
forma vivencial, concreta (regletas de colores), pictórica (dibujos) y Observaciones
NOMBRES
simbólica (números, palabras, descomposición aditiva).
Muy de
acuerdo
“Empezamos una nueva etapa escolar”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO “Creamos Adivinanza”
FECHA: 23/04/19

DESEMPEÑOS
Produce textos. Escribe de manera Participa en diálogos expresando libremente sus
Se apropia del sistema convencional, en el nivel ideas y vivencias. (Exposiciones Diálogos
de escritura. alfabético, adivinanzas en Intervenciones)
COMUNICACION
situaciones comunicativas.
Planifica la producción Selecciona, con ayuda del ENFOQUE TRANSVERSAL
de diversos textos adulto, el destinatario, el Enfoque Orientación al bien común.
escritos. tema y el propósito de las HECHOS OBSERVABLES
adivinanzas que va a Docentes preparan situaciones de aprendizaje
producir. propicias para el aprendizaje de los estudiantes.

 La docente forma grupos de cuatro estudiantes con una dinámica, se les señala que van a realizar el juego
“La Bolsa misteriosa” (donde habrá objetos de uso cotidiano y otros menos usuales).
 Se indica las reglas del juego:
 Cada grupo deberá elegir dos representantes.
 Uno de ellos extraerá un objeto de la bolsa y lo mostrará a los integrantes del grupo.
 El otro representante deberá permanecer de espaldas al objeto y a la bolsa, de tal forma que no vea el
objeto que extrajo su compañero.
 Cada integrante del grupo dirá una característica del objeto para que el representante que no lo ha visto,
adivine. Por ejemplo, si se trata de una pelota: es redonda, tiene colores, da saltos, etc.
 La docente sigue atentamente el desarrollo del juego en cada uno de los grupos.
 Al finalizar la dinámica la docente pregunta a los estudiantes: ¿qué les pareció el juego?, ¿les gustó?, ¿de
qué trataba?, ¿con qué otro nombre lo conocen?, ¿qué saben acerca de las adivinanzas?
 La docente registra las respuestas en la pizarra o papelote.
 La docente comunica el propósito de la sesión: “El día de hoy escribirán adivinanzas.
 La docente junto con los estudiantes establecen las normas de convivencia para trabajar durante el día, por
ejemplo:
 Escuchar con atención las indicaciones de la docente
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Mantener el orden y la limpieza.
Planificación
 La docente pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación y se les indica que siempre lo
deben utilizar antes de escribir un texto; luego, complétalo junto con ellos.
 ¿Qué vamos a escribir?
¿Quiénes nos ¿Para qué vamos a
¿Qué necesitamos?
van a leer? escribir?
Adivinanzas Nuestras compañeros, Para compartir Un organizador que nos dé
nuestras ideas sobre lo que
adivinanzas. podemos escribir.
 La docente propicia un diálogo con los estudiantes para responder la siguiente pregunta: ¿sobre qué
escribiremos?
 Dialogan sobre cómo es el objeto: su forma, color, sabor, textura, utilidad y lugar donde se encuentra.
 Se les muestra un ejemplo, en un cuadro:
 Se plantea la pregunta: ¿Qué objeto van a usar para escribir su adivinanza?

 Se pide que dicten algunas de sus ideas y se anota en un papelote o en la pizarra.
Textualización
 Se entrega a cada estudiante una hoja bond para que inicien la escritura de la adivinanza que eligieron, en
su primer borrador.
 Se les pide que utilicen la información, las fotografías o los dibujos que trajeron de casa, de manera que
puedan apoyarse en ellos a fin de escribir el texto.
Revisión
 Se dialoga con los estudiantes sobre las adivinanzas que escribieron. Se comenta que palabras claves han
usado para escribir sus adivinanzas.
 Se les indica que observen el cuadro de planificación.
¿Qué vamos ¿Para qué vamos ¿Qué necesitamos?
¿Quiénes nos van a leer?
a escribir? a escribir?
Adivinanzas Nuestras compañeras, Para compartir Un organizador que
compañeros, la profesora o el nuestras nos dé ideas sobre lo
profesor, y nuestros familiares. adivinanzas. que podemos escribir.
 Se entrega la ficha de revisión de las adivinanzas a cada estudiante (Anexo) y se pega en la pizarra el
papelote que se elaboró.
 Se lee en voz alta el contenido y se explica cómo deberán completar la ficha, a fin de garantizar que todos
comprendan (al leer, se señala de izquierda a derecha, para guiar así a quienes aún están en camino
hacia un buen nivel alfabético).
 Se indica que intercambien sus textos en cada pareja e inicien la revisión utilizando la ficha.
 Una vez concluida la revisión, se brinda un tiempo prudencial para que compartan con su compañera o
compañero la ficha que completaron.
 Se entabla un dialogo para recordar con los estudiantes de los pasos que siguieron para elaborar el plan de
escritura y escribir adivinanzas, mediante las siguientes preguntas: ¿qué hicieron para organizar el texto?,
¿cómo lo escribieron?, ¿qué los ayudó?, ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?; ¿qué aprendimos
sobre las adivinanzas?; ¿creen que es importante compartir con los demás nuestras adivinanzas?, ¿por
qué?
 Tarea a trabajar en casa: se pide que los estudiantes creen y escriban sus adivinanzas..
ESCALA VALORATIVA
N° Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético,
APELLIDOS Y adivinanzas en situaciones comunicativas.
Observaciones
NOMBRES Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el
propósito de las adivinanzas que va a producir.
Muy de
acuerdo
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO “Representamos con números”
FECHA: 22/04/19

DESEMPEÑOS
Actúa y piensa Elabora representaciones de Participa en la organización del aula asimismo
matemáticamente en cantidades de hasta 20 cuenta objetos que existe dentro del aula
MATEMATICA
situaciones de cantidad. objetos, de forma vivencial, ENFOQUE TRANSVERSAL

Comunica y representa concreta (regletas de colores), Enfoque Orientación al bien común.
ideas matemáticas. pictórica (dibujos) y simbólica HECHOS OBSERVABLES
(números, palabras, Docentes preparan situaciones de aprendizaje
descomposición aditiva). propicias para el aprendizaje de los estudiantes.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas.

Con este fin, pide que formen un círculo y conversa con ellos sobre situaciones en las que se utiliza el
número 5. Oriéntalos para que, primero, observen su cuerpo y, por ejemplo, cuenten la cantidad de
dedos que tienen en cada mano y en cada pie, o los órganos de los sentidos. Luego, dirige la
observación hacia objetos de uso cotidiano, como las monedas de S/.5, o señala los precios de algunos
productos cuyo importe valga dicha cantidad.
 Para comprobar que los estudiantes pueden vincular el conteo de la cantidad de objetos de una
colección con su representación gráfica y simbólica, entrégales las tarjetas gráficas, las tarjetas de
puntos y las tarjetas numéricas, e indica que las emparejen de la siguiente manera:
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a formar y expresar una colección de hasta
cinco objetos mediante dos colecciones.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor en equipo.

 A fin de asegurar la comprensión del juego, formula algunas preguntas: ¿con qué materiales jugarán?,
¿cuántos participarán en el juego?, ¿quién ganará?, etc.
 Oriéntalos para que se organicen en parejas y determinen al jugador que empezará el juego. Sugiere
que utilicen alguna dinámica como el Yan ken po u otra que ellos deseen. Es conveniente que todos
reconozcan previamente los materiales que van a utilizar.
 Para ello, entrégales por un momento las tarjetas de puntos del 1 al 4 y, también, indica que pueden
usar lápiz y una libreta o su cuaderno para realizar anotaciones. Concluido el reconocimiento de los
materiales, recógelos y procede a repartirlos para empezar el juego: cuatro tarjetas de puntos del 1 al 4
(boca abajo) para cada participante y otro mazo igual (boca arriba) en cada mesa de trabajo. Monitorea
el desarrollo del juego.
 Observa cómo abordan la situación y si cumplen las reglas. Registra los hechos importantes para el
desarrollo de los aprendizajes. Pon énfasis en los procesos para formar el número cinco
(descomposición aditiva).
 Cuando el juego haya finalizado, solicita que cada estudiante represente en su cuaderno, con dibujos,
números y palabras, la formación del número 5.
 Explica el proceso: se encuentran las dos tarjetas que forman el 5 (utilizando el conteo) y se establece
de manera intuitiva la relación aditiva. Por ejemplo, un punto y cuatro puntos son cinco puntos en total: 5
puntos están formados por 1 punto y 4 puntos (los números de esta relación aditiva corresponden a la
cantidad de puntos que hayan elegido los estudiantes). El resultado debe ser siempre 5.
 Dialoga con los niños y las niñas sobre lo desarrollado en la sesión. Pregúntales: ¿cómo son las
colecciones que hallaron para formar una colección de cinco objetos?, ¿más grandes o más pequeñas
que 5? (al momento de responder, pide que demuestren lo dicho con las regletas de colores).
 Propicia la metacognición a través de algunas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿comprendieron
las estrategias para formar los números 2, 3, 4 y 5?; ¿les gustó lo que hicieron?, ¿por qué?; etc.
ESCALA VALORATIVA
N° Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de
APELLIDOS Y
forma vivencial, concreta (regletas de colores), pictórica (dibujos) y Observaciones
NOMBRES
simbólica (números, palabras, descomposición aditiva).
Muy de
acuerdo
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO “Reconocemos nuestras emociones”
FECHA: 22/04/19

DESEMPEÑOS
Afirma su identidad. Describe a través de Leemos un texto, los estudiantes responden
COMUNICACIÓN
Autorregula sus diferentes formas de oralmente y marcan las respuestas en un texto

emociones y representación sus de comprensión con imágenes.
comportamientos. emociones básicas, ENFOQUE TRANSVERSAL
explicando sus causas y Enfoque Orientación al bien común.
posibles consecuencias. HECHOS OBSERVABLES

En grupo de clase
 Recuerda junto con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión anterior: qué temas abordaron y qué
actividades realizaron.
 Resalta la importancia de cuidarse por sí solos, así como de estar atentos a su seguridad en situaciones
de riesgo.
 Conversa con los estudiantes sobre las emociones que sentimos ante situaciones peligrosas, como
miedo o tristeza, y también las que se presentan en otras circunstancias, como la alegría, el enojo, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy expresarán diversas emociones que sentimos y nos
acompañan en diferentes momentos de la vida.
 Indica que en esta sesión pondrán en práctica las normas de convivencia relacionadas con el respeto
a la opinión de los demás y el saber escuchar.
Problematización
En grupo de clase
 Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo, de tal manera que todos puedan verse y
escucharse.
 Comenta que jugarán a expresar emociones con el rostro. Primero, pide que recuerden algo que los
haya hecho sentirse tristes y pongan cara de tristeza. Luego, solicita que recuerden un hecho que los
haya puesto muy alegres, y expresen en su rostro la felicidad que sintieron. Agradece a todos por su
colaboración y diles que lo han hecho muy bien.
 Plantea estas preguntas: ¿cuál de las expresiones les gustó más?, ¿con cuál se sienten más
cómodos?, ¿por qué? Pega en la pizarra las caritas del Anexo 1 para reforzar la idea de las expresiones
que han trabajado. Resalta que muchas veces algunos recuerdos o situaciones producen en nosotros
diferentes emociones.
 Conversa con los niños y las niñas acerca de las cuatro emociones que expresan las caritas y menciona
que nuestras emociones no solo se manifiestan con el rostro, sino también con otras partes del cuerpo.
A fin de comprobarlo, invítalos a salir al patio para jugar “Camino con mis emociones”.
 Indica que caminen por todo el espacio según tus indicaciones: primero, como si estuvieran muy
alegres; luego, muy tristes; después, con mucho enojo; y, finalmente, con miedo.
 De ser necesario, brinda algunas orientaciones. Por ejemplo, cuando caminen alegres, sugiere que
dirijan la mirada hacia el cielo o levanten los brazos; cuando caminen tristes, que miren hacia el suelo o
arrastrando los pies; cuando caminen con miedo, que lo hagan temblando o con los brazos encogidos,
como abrazándose; y cuando caminen con enojo, pisen con fuerza al caminar o agiten los brazos a los
lados, como marchando.
Análisis de la información
En grupo de clase
 De regreso en el aula, conversa con los estudiantes sobre las emociones experimentadas: cómo se
sintieron al expresarlas y qué semejanzas o diferencias encuentran.
 Entrega una cinta a cada niño y niña, y pide que imaginen que ella es su cuerpo. Luego, pregunta:
¿cómo se mueve un cuerpo cuando está contento?, ¿y cuando está molesto? Indica que libremente
muevan las cintas de acuerdo a como ellos creen que se moverían los cuerpos con cada emoción.
 Aprovecha las caritas pegadas en la pizarra para explicar los movimientos del cuerpo según la emoción.
 Una vez explorada las cuatro emociones con nuestra expresión y de manera corporal…
 Comenta con los estudiantes las posibles razones por las que afloran estas emociones. Realiza la
siguiente pregunta: ¿por qué creen que sentimos emociones? (señala las cuatro emociones que están
en la pizarra).
 Pide a los niños y a las niñas que respondan mencionando situaciones que producen en ellos esas
emociones. Escúchalos con atención.
 Señala que es posible que en algunos casos una misma situación genere diferentes emociones.
Pregunta: ¿por qué sucede esto? Precisa un ejemplo: el castigo de una mamá a sus hijos
probablemente en algunos produzca pena, en otros enojo, etc.
 Solicita que los estudiantes se sienten formando un círculo y realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se
sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué es lo que más recuerdan? Concluye formulando
estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante saber reconocer nuestras
emociones?
ESCALA VALORATIVA
N° Describe a través de diferentes formas de
APELLIDOS Y
representación sus emociones básicas, explicando Observaciones
NOMBRES
sus causas y posibles consecuencias.
Muy de
acuerdo
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO “Leemos un cuento sobre las emociones”
FECHA: 17/04/19

DESEMPEÑOS
Comprende textos Identifica qué dice y dónde en el texto Leemos un texto, los estudiantes
escritos. narrativo que lee mediante la responden oralmente y marcan las
asociación con palabras conocidas, de respuestas en un texto de
Se apropia del acuerdo con el nivel de apropiación del comprensión con imágenes.
COMUNICACIÓN
sistema de escritura. lenguaje escrito.

ENFOQUE TRANSVERSAL
Recupera Reconstruye la secuencia de un texto
información de de estructura simple (historieta, cuento, Enfoque Orientación al bien común.
diversos textos instructivo) con imágenes.
HECHOS OBSERVABLES
escritos.

En grupo de clase
 Recuerda con los niños y las niñas la sesión anterior, en la que leyeron un texto instructivo para dibujar
su rostro en un globo y expresar sus emociones.
 Plantea la siguiente interrogante: ¿cómo es un cuento?, ¿debe ser contado en orden?, ¿por qué? Anota
las respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy leeré para ustedes un cuento relacionado con las
emociones.
 Pide a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia que consideren necesarias para esta
sesión y verifica que sean las adecuadas.
Antes de la lectura
En grupo de clase
 Comparte con los niños y las niñas el propósito de lectura: “Como estamos dialogando acerca de las
emociones, encontré un texto que me gustó y quiero compartirlo con ustedes”.
 Pide que se sienten formando una media luna y pega en un lugar visible para todos el papelote con el
cuento “Pedro se siente molesto”.
 Invítalos a observar de manera general el título, la imagen, las letras, la estructura externa del texto o
silueta, etc.
 Pregunta: ¿qué tipo de texto podría ser? Si deseas, ofréceles alternativas entre los textos que conocen.
 Lee el título y formula estas interrogantes: ¿de qué creen que tratará el cuento?, ¿quiénes serán los
personajes?, ¿dónde ocurrirán los hechos?, ¿cómo iniciará?, ¿cómo terminará? Registra las respuestas
en la pizarra o en un papelote, a fin de que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Inicia la lectura del cuento con la entonación adecuada, pronunciando bien las palabras, señalándolas
continuamente (sin detenerte en cada una) e indicando dónde comienza y dónde termina cada línea.
 Detente donde encuentres un globo. Se harán tres paradas para que los estudiantes realicen
anticipaciones de la lectura. En cada parada, plantea estas preguntas según el orden que corresponda:
• ¿De qué creen que se dio cuenta Sara cuando Pedro la fue a felicitar?
• ¿Cómo creen que se sentía Pedro mientras todo el mundo estaba pendiente de Sara?
• Sara decidió hablar con él. ¿Qué creen que ocurrirá con Pedro?
Después de la lectura
 Invita a los niños y a las niñas a comentar libremente el contenido del cuento. Luego, pregúntales: ¿qué
pasó al inicio?, ¿qué pasó después de que los padres de Sara despertaron?, ¿qué hizo Sara luego de
que su hermano se molestó?, ¿cómo se sintió Sara?, ¿qué opinan de la actitud de Sara frente a
Pedro?, ¿qué opinan de la actitud de Pedro al reconocer que actuó mal con Sara?
 Pide que te dicten el orden de los hechos. Ayúdalos con las siguientes preguntas: ¿qué pasó primero?,
¿qué pasó después? Anota los hechos numerándolos como una secuencia.
 Regresa al texto y léelo nuevamente, así los estudiantes recordarán lo que dice en él. Indica que lean el
título señalando cada palabra.
 Luego, pregunta: ¿dónde dice “siente”?, ¿dónde dice “molesto”?, etc. Recuerda que puedes brindar
ayuda empleando los textos que se encuentran en el aula (carteles, rótulos, etc.). Por ejemplo, cuando
indiques que señalen “Pedro”, pregunta: ¿Pedro comienza como…? Anota las palabras que los niños y
las niñas digan para que todos puedan encontrar en el título dónde dice Pedro. A quienes lo logren,
pídeles que lean Pedro, señalando cada parte de la palabra. Haz lo mismo con cada palabra del título.
 Realiza una síntesis de los pasos que siguieron para comprender el texto e identificar palabras nuevas.
Formula estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿qué podemos hacer para
mejorar?
ESCALA VALORATIVA
N° Identifica qué dice y dónde en el texto narrativo que lee
mediante la asociación con palabras conocidas, de
APELLIDOS Y acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito. Observaciones
NOMBRES
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura
simple (historieta, cuento, instructivo) con imágenes
Muy de
acuerdo
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO “Contamos objetos y resolvemos problemas”
FECHA: 17/04/19

DESEMPEÑOS
Actúa y piensa Expresa de forma oral o escrita el uso de Leemos un texto, los estudiantes
matemáticamente los números en contextos de la vida diaria responden oralmente y marcan las
en situaciones de (conteo). Elabora representaciones de respuestas en un texto de
cantidad. cantidades de hasta veinte objetos, de comprensión con imágenes.
MATEMATICA
forma vivencial, concreta (chapitas,

Comunica y piedritas, material Base Diez) y simbólica ENFOQUE TRANSVERSAL
representa ideas (composición aditiva).
Enfoque Orientación al bien común.
matemáticas.
HECHOS OBSERVABLES
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas acerca de lo aprendido en la sesión anterior. Para ello, pega en
la pizarra o en un papelote las tarjetas numéricas del 1 al 5; luego, proporciona las tarjetas gráficas de colecciones
de hasta cinco objetos y pide que formen parejas con estas dos clases de tarjeta
Finalmente, realiza algunas preguntas: ¿cuántos perros hay?, ¿qué cantidad de vasos hay?, ¿y cuántos caramelos?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán desarrollando sus habilidades para contar y representar
colecciones de hasta cinco objetos, a fin de resolver problemas relacionados con colecciones. Revisa con los
estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a aprender y a trabajar mejor en equipo.
Presenta en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:
 Guía a los niños y a las niñas en la comprensión del problema mediante estas preguntas: ¿de qué
trata?, ¿qué deben hacer?, etc. Invita a algunos voluntarios a explicar con sus propias palabras lo que
entendieron.
 Motiva la búsqueda de estrategias de solución para resolver el problema. Con este fin, formula las
siguientes interrogantes: ¿cómo solucionarán el problema?, ¿qué materiales los pueden ayudar?, etc.
Registra en la pizarra todas las estrategias u opiniones que manifiesten los estudiantes, a fin de valorar
su participación.
 Oriéntalos para que representen las cantidades de forma concreta haciendo uso del material Base Diez
o de las piedritas, chapitas, semillas, etc. Para ello, pregunta: ¿cuántas personas con gorra roja había?,
entonces, ¿cuántos objetos corresponde colocar?; ¿cuántas personas con gorra azul había?, entonces,
¿cuántos objetos corresponde colocar? En la pizarra, muestra lo siguiente:
 Posteriormente, indica a los estudiantes que junten los objetos y pregunta: ¿cuántos hay?, entonces,
¿cuántas personas con gorra había? Se espera que respondan que había cinco personas con gorra.
Luego, pide que dibujen la solución del problema o la representen de manera gráfica en sus cuadernos
y la verbalicen; por ejemplo: “Había cinco personas con gorra”. Finalmente, motívalos para que
socialicen sus respuestas y anótalas en la pizarra.
 Realiza el procedimiento anterior, pero con las camisetas verdes y amarillas. Pregunta: ¿cuántas
personas con camiseta verde había?, ¿y cuántas con camiseta amarilla?
 Promueve la revisión y verificación de las representaciones realizadas. Pon énfasis en los procesos
para determinar el número cardinal (como concepto) a través del conteo por correspondencia uno a uno
y usando material concreto para representar a las unidades que forman las colecciones de cuatro y
cinco elementos.
 Asegúrate de que los niños y las niñas puedan identificar que cada elemento contado conforma e
incrementa el total de objetos de la colección, y que el número que se utiliza para nombrar el último
objeto es el cardinal, el cual también determina el total de la colección.
 Para formalizar los aprendizajes, ayuda a los estudiantes a comprender que en el total de las cinco
gorras se encuentran incluidas las cuatro gorras rojas y la gorra azul; de igual manera, en el total de las
cinco camisetas están incluidas las tres camisetas verdes y las dos camisetas amarillas (noción de
inclusión jerárquica). Pregunta: ¿por qué se dice que hay cinco gorras?, ¿y por qué cinco camisetas?
 Registra los aprendizajes de los estudiantes en la ficha de observación.
Plantea otros problemas
 Presenta la siguiente situación: Juana está colocando, de uno en uno, los huevos en el contenedor.
Escribe la cantidad de espacios que ocupará cuando coloque todos los huevos. ¿Cuántos huevos habrá
en el contenedor cuando Juana termine de colocarlos?
 Invítalos a resolver las actividades 8 y 9 de la página 25 del Cuaderno de trabajo.

 Pide a los estudiantes que dialoguen acerca de sus vivencias en la sesión.
 Propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué creen que
les servirá lo aprendido?; ¿qué les pareció fácil aprender?; ¿qué les fue difícil?, ¿por qué?, etc.
ESCALA VALORATIVA
N° Expresa de forma oral o escrita el uso de los números
en contextos de la vida diaria (conteo). Elabora
APELLIDOS Y
representaciones de cantidades de hasta veinte objetos, Observaciones
NOMBRES
de forma vivencial, concreta (chapitas, piedritas,
material Base Diez) y simbólica (composición aditiva).
Muy de
acuerdo
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO “En que nos parecemos a nuestras familias”
FECHA: 15/04/19

DESEMPEÑOS
Afirma su identidad. Expresa conocimiento sobre sí Leemos un texto, los estudiantes responden
mismo: sus características oralmente y marcan las respuestas en un texto de
PERSONAL SOCIAL
Se valora a sí mismo comprensión con imágenes.

físicas, emociones y
potencialidades, que le ENFOQUE TRANSVERSAL
permiten actuar con seguridad
y confianza en diversas
situaciones de relación con su HECHOS OBSERVABLES
familia, escuela y comunidad. Docentes preparan situaciones de aprendizaje

En grupo de clase
 Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en las sesiones anteriores. Ayúdalos a recordar las
actividades que realizaron y lo que aprendieron en ellas.
 Plantea estas preguntas: ¿por qué es bueno saber cómo somos y cómo son nuestros compañeros?,
¿hemos aprendido a querernos y a valorarnos un poco más?
 Comenta que en este proceso de reconocimiento y valoración de nuestras características, la familia es
muy importante. Al respecto, formula algunas interrogantes: ¿creen que la familia tiene algo que ver en
cómo somos?, ¿de qué manera la familia influye en cómo somos?, ¿pueden mencionar algunos
ejemplos? Escucha las respuestas y escríbelas en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: como ya conocen quiénes conforman su familia y qué cualidades
tienen, hoy trabajarán sobre sus fortalezas.
 Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia que deseen poner en práctica
durante esta sesión.
Problematización
 Refuerza la idea de que cada miembro de la familia es especial y hace algunas cosas mejor que otras
debido a las cualidades o características que posee, pero que todos deben esforzarse por ayudar en lo
que puedan para vivir en armonía.
 Indica a los niños y a las niñas que has encontrado unas tiras de cartulinas de colores donde se dicen
cosas muy lindas sobre las familias y que se las quieres leer.
Cuando hayamos terminado de leer
 Pregunta a los estudiantes si alguna vez les han dicho que se parecen a alguno de sus familiares: ¿qué
les han dicho?, ¿algunas características suyas se parecen a las de sus familiares? Permite que algunos
voluntarios o voluntarias compartan las características o cualidades por las que los relacionan con sus
familiares.
 Recuerda a todos que en sesiones anteriores han dialogado sobre sus características y cualidades, y
que sus padres, hermanos(as), tíos(as) y abuelos(as) también tienen cualidades y características
únicas. Luego, señala que cada miembro de la familia posee cualidades positivas que son su fortaleza,
y que todas los ayudan a convivir mejor en el hogar.
Análisis de la información
individualmente
 Invita a los niños y a las niñas a pensar en cualidades positivas (fortalezas) de sus familiares para
realizar un trabajo personal.
 Pide que te dicten las cualidades que han pensado y anótalas como listado (una debajo de otra) en letra
imprenta y mayúscula, en un lugar donde los estudiantes las puedan apreciar y a partir de estas
palabras logren escribir otras.
 Lee la lista en voz alta y señala cada palabra, para que todos sepan qué dice y dónde está ubicada.
 Indica que les entregarás una ficha en forma de casita (ver Anexo 1) donde colocarán en cada recuadro
el nombre de los familiares que viven con ellos y la relación de parentesco, además de una o dos
cualidades positivas de cada uno. Al final, en la puerta de la casa, escribirán en qué se parecen a ellos.
 Antes de realizar lo señalado, motívalos a recordar cómo son sus familiares. Luego, entrega a todos la
ficha y pide que empiecen a completarla.
En grupo de clases
Concluido el trabajo individual
 Solicita que los estudiantes se sienten formando una media luna y comenta que van a compartir las
fortalezas o cualidades positivas que tienen los miembros de su familia y por qué se sienten orgullosos
de ello.
 Siempre ten en cuenta que la pertenencia a la familia les da a los niños y a las niñas confianza,
seguridad y tranquilidad de que son parte de un colectivo mayor que los cuida y protege.
 Algunos estudiantes podrían decir, por ejemplo: “Me gusta mi familia y me siento orgulloso de que sus
fortalezas sean la paciencia, el cariño, la amabilidad y la valentía”.
 Menciona a los niños y a las niñas que cada uno de ellos se parece a sus familiares en algo, que puede
ser físico o actitudinal.
 Plantea algunas preguntas sobre lo que aprendieron en esta sesión: ¿por qué es importante saber qué
características tenemos en común con nuestra familia?, ¿cómo nos sentimos al saber que nos
parecemos a algunos de sus miembros? Las respuestas deben girar en torno a que los ayuda a saber
más acerca de cómo son ellos, es decir, a conocerse mejor.
ESCALA VALORATIVA
N° Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características
APELLIDOS Y físicas, emociones y potencialidades, que le permiten
Observaciones
NOMBRES actuar con seguridad y confianza en diversas situaciones
de relación con su familia, escuela y comunidad.
Muy de
acuerdo
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO “Escribimos mensaje de afecto”
FECHA: 15/04/19

DESEMPEÑOS
COMUNICACION
Produce textos escritos Escribe mensajes en nivel Participa en diálogos expresando

alfabético, o próximo al libremente sus ideas y vivencias.
Se apropia del sistema de
alfabético, en situaciones (Exposiciones Diálogos Intervenciones)
escritura.
comunicativas. ENFOQUE TRANSVERSAL
Planifica la producción de
Menciona, con ayuda del Enfoque Orientación al bien común.
diversos textos escritos.
adulto, el destinatario, tema y HECHOS OBSERVABLES
propósito de los textos que va
a producir.
de los estudiantes.

En grupo de clase
 Recuerda con los niños y las niñas las actividades trabajadas en la sesión anterior, donde manifestaron
expresiones de afecto frente a situaciones de alegría, tristeza, miedo y cólera.
 Comenta que a ti también te gustaría compartir con ellos un mensaje cariñoso, pero lo tienes por
escrito.
 Muéstrales el envase con el mensaje que previamente colocaste ahí.
 Pregunta: ¿quisieran saber qué dice el mensaje? Pide que un niño o una niña, voluntariamente, extraiga
el mensaje del envase y léelo para todos.
 Propicia un breve diálogo mediante las siguientes interrogantes: ¿a quién está dirigido el mensaje?,
¿quién lo escribió?, ¿para qué habré escrito ese mensaje?, ¿cómo se sienten después de escucharlo?
Reta a los estudiantes formulando esta pregunta: ¿les gustaría escribir mensajes?, ¿cómo lo harían?
 Solicita que algunos digan cómo es un mensaje. Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán mensajes de afecto para un compañero o una
compañera del aula. Indica que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica en la
presente sesión y verifica que sean las adecuadas según las actividades a realizar.
Planificamos
En grupo de clase
 Dialoga con los niños y las niñas a fin de orientarlos en la planificación de su mensaje. Pega en la
pizarra las cartulinas con las siguientes preguntas y léelas señalando las palabras de izquierda a
derecha:
 Invita a los estudiantes a elegir libremente al compañero o a la compañera a quien escribirán el mensaje.
Pide que piensen y ordenen sus ideas para definir qué expresarán en el mensaje. Indica que después de
escribir el mensaje, deberán colocar su nombre y el nombre de quien lo recibirá.
Textualizacion
Individualmente
 Entrega a cada niño o niña una hoja bond y motívalos a escribir libremente sus mensajes. Señala que al
terminar podrán decorarlos como prefieran.
 Acércate a ellos para apoyarlos en la escritura. Brinda seguridad y confianza mediante expresiones
como estas: “¡Muy bien!”, “¡Así se hace!”, etc. De esta manera, escribirán libremente y sin presiones
desde sus niveles de escritura.
 Recuerda a los estudiantes que tomen en cuenta lo planificado. Para ayudarlos, puedes plantear estas
preguntas: ¿a quién le están escribiendo?, ¿para qué le están escribiendo?, etc.
Revisión
 Entrega a cada niño o niña una hoja bond y motívalos a escribir libremente sus mensajes. Señala que al
terminar podrán decorarlos como prefieran. Acércate a ellos para apoyarlos en la escritura. Brinda
seguridad y confianza mediante expresiones como estas: “¡Muy bien!”, “¡Así se hace!”, etc. De esta
manera, escribirán libremente y sin presiones desde sus niveles de escritura. Recuerda a los estudiantes
que tomen en cuenta lo planificado. Para ayudarlos, puedes plantear estas preguntas: ¿a quién le están
escribiendo?, ¿para qué le están escribiendo?, etc.
 Indica a los estudiantes que hagan un recuento de las acciones realizadas para escribir sus mensajes y
expresar afecto a sus compañeros y compañeras.
 Formula estas preguntas: ¿cómo hicimos para planificar nuestros mensajes?, ¿para qué nos sirvió la
planificación?, ¿qué más nos ayudó a escribir?
ESCALA VALORATIVA
N° Escribe mensajes en nivel alfabético, o próximo al
APELLIDOS Y alfabético, en situaciones comunicativas.
Observaciones
NOMBRES Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, tema y
propósito de los textos que va a producir.
Muy de
acuerdo
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO ¿Cómo nos sentimos?
FECHA: 12/04/2019
PRODUCTO Texto descriptivo

DESEMPEÑOS
Comprende textos Reconstruye la secuencia Participa en diálogos expresando libremente

COMUNICACIÓN
escritos. de un texto de estructura sus ideas y vivencias. (Exposiciones, Diálogos,

simple (historieta, Intervenciones)
Recupera información de
cuento, instructivo) con ENFOQUE TRANSVERSAL
diversos textos escritos.
imágenes.
HECHOS OBSERVABLES

Con el grupo
 Pide a los estudiantes que comenten sobre las experiencias vividas en la sesión anterior, donde
expresaron diversas emociones: alegría, tristeza, enojo y miedo.
 Coloca un espejo en cada mesa de trabajo para que los niños y las niñas se miren en él y hagan
algunos gestos. Luego, indica que conversen entre ellos y pregunta: ¿qué vieron en el espejo?, ¿qué
emoción reflejaron?, ¿cómo podrían representar esa emoción gráficamente y mostrarla a los demás?
Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Comenta que las emociones son sentimientos que experimentamos en nuestra vida diaria, y que
revisando el libro Comunicación 1 encontraste un texto que los ayudará a representar gráficamente sus
emociones.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto instructivo que les servirá para expresar
cómo se sienten.
 Solicita que seleccionen las normas de convivencia necesarias para esta sesión y verifica que sean las
pertinentes de acuerdo a las actividades a realizar.
 Pide a los niños y a las niñas que ubiquen la página 23 del libro Comunicación 1 y observen las
imágenes de la parte superior; luego, pregunta: ¿cómo creen que se sienten esas niñas?, ¿cómo se
dieron cuenta? Escribe las respuestas en la pizarra y menciona cada palabra mientras escribes. No las
asocies con ningún dibujo.
 Plantea estas interrogantes: ¿creen que es importante decir lo que sentimos?, ¿por qué?; ¿cómo nos
sentimos cuando nos expresamos?
Antes de la lectura
 Establece el propósito de lectura: “Vamos a leer un instructivo para representar y comunicar a los demás
cómo nos sentimos”. Indica que las instrucciones se encuentran en la página 23 del libro Comunicación
1.
 Pide que observen las imágenes que acompañan el instructivo y pregunta: ¿qué ven en las imágenes?,
¿qué está haciendo el niño?, ¿por qué hay varias ilustraciones? Escucha sus respuestas para luego
relacionarlas con el título y la estructura del texto.
 Pregunta: ¿qué tipo de texto será: un cuento o un instructivo?, ¿por qué?; ¿para qué servirá este texto?,
¿cómo es un texto instructivo?
 Solicita que digan de qué creen que tratará el texto que van a leer. Toma nota y luego usa esas hipótesis
para contrastarlas al final de la lectura. Pega en la pizarra la tiras de cartulina con el título y las tiras de
papel con las instrucciones.
Durante de la lectura
 Lee el texto a los estudiantes. Señala dónde comienzas a leer y dónde terminas cada uno de los
renglones. Realiza la lectura hasta terminar de leer el instructivo.
 Pregunta a los estudiantes: ¿tenemos los materiales necesarios? Pide que te dicten los materiales que
se necesitan y búscalos en el armario o en el lugar donde los hayas guardado. Permite que ellos lean de
forma autónoma la lista de materiales, usando lo que saben del sistema de escritura.
 Señala las cuatro tiras de papel con las instrucciones y pregunta: ¿cuál es el orden que deben seguir?,
¿qué pasa si lo hacen en otro orden?, ¿qué nos indica el orden correcto? (la numeración de la
secuencia). Regresa al texto para confrontar las respuestas
 Pregunta a los niños y a las niñas cuáles son las características del texto instructivo y para qué es útil.
Luego, elabora un cuadro de síntesis de acuerdo con lo señalado
 Dialoga con los estudiantes promoviendo la reflexión sobre las características del tipo de texto que
leyeron: procedimiento, materiales, numeración, dibujos, etc.
 Comenta que si bien todos tenemos derecho a sentirnos molestos, tristes o preocupados, lo mejor es
comunicar a personas de nuestra confianza por qué nos sentimos así y buscar soluciones sin perder la
tranquilidad.
 Repasa con los niños y las niñas el proceso del trabajo y evalúen si cumplieron las normas de
convivencia.
ESCALA VALORATIVA
APELLIDOS Y Reconstruye la secuencia de un texto de estructura
N° Observaciones
NOMBRES simple (historieta, cuento, instructivo) con imágenes.
Muy de
acuerdo
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Contamos en un lindo dibujo
FECHA: 12/04/2019

DESEMPEÑOS
Participa en la organización del aula

MATEMATICA
Actúa y piensa Expresa de forma oral o escrita el

matemáticamente en uso de los números en contextos asimismo cuenta objetos que existen
situaciones de cantidad. de la vida diaria (conteo). dentro del aula.
Comunica y representa ideas Elabora representaciones de Reconocen la decena utilizando material

matemáticas. cantidades de hasta veinte concreto
objetos, de forma concreta ENFOQUE TRANSVERSAL
(chapitas, piedritas, material
Base Diez) y simbólica (números,
palabras). HECHOS OBSERVABLES

de los estudiantes.
 Conversa con los niños y las niñas sobre la tarea encargada en la sesión anterior y formula algunas
preguntas al respecto.
 Recoge los saberes previos relacionados con el conocimiento y el uso de los números hasta el 5. Para
ello, indica a los estudiantes que se desplacen por el aula y busquen objetos pequeños. Cuando cada
uno haya reunido varios, pide que formen grupos de acuerdo a los tipos de objetos que encontraron.
Finalmente, pregunta: ¿cuántos objetos hay en cada grupo?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar elementos de un dibujo y a representar
colecciones de hasta cinco objetos utilizando materiales del sector de Matemática; además, expresarán
el cardinal de estas colecciones.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
 Entrega a cada estudiante una copia del dibujo “Mi linda comunidad” y lee en voz alta el siguiente
problema:
 Junto con los estudiantes, lee nuevamente el problema y, luego, pide que describan lo que observan en el dibujo.
 Orienta la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿qué
animales observan en el dibujo?, ¿podrían contar cuántos hay?; ¿qué deben hacer?, ¿por qué?; etc. Permite que
algunos voluntarios expresen con sus propias palabras lo que han entendido.
 Propicia la búsqueda de estrategias formulando estas interrogantes: ¿cómo podrían saber cuántas manzanas
hay?, ¿de qué forma podrían contar los pajaritos?, ¿qué color usarían para pintar las manzanas?, ¿de qué color
pintarían las hojas de los árboles?, ¿cómo pueden organizarse para compartir sus materiales?
 Sugiéreles que se organicen en grupos de no más de cinco participantes y brinda un tiempo adecuado para que
coloreen el dibujo, así vivenciarán el problema y reconocerán los elementos que la conforman. Motívalos a usar
material concreto, como cubitos del material Base Diez, chapitas, semillas, piedritas, etc., para representar la
cantidad de árboles, pajaritos y manzanas.
 Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo resuelven la situación. Escúchalos y aclara sus dudas, sin
dirigir las respuestas. Promueve la revisión y verificación de las representaciones en cada grupo. Pon énfasis en los
procesos de conteo de la colección utilizando material concreto (cubitos, chapitas, piedritas, etc.), para luego
pasar a la representación gráfica y a la expresión simbólica, a fin de que hallen el cardinal (número asignado al
último objeto contado).
 Entrega a cada estudiante un juego de tarjetas numéricas del 1 al 5. Permite que reconozcan el material y pide que
emparejen las tarjetas con las cantidades correspondientes usando, por ejemplo, los cubitos del material Base
Diez. Así:
 Propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en qué situaciones
cotidianas usamos los números y de qué manera?; ¿qué les gustó más de la actividad?, ¿por qué?
 Conversa con los estudiantes sobre sus talentos y averigua a quiénes les gustaría participar en un
concurso de dibujo y pintura en el colegio.
ESCALA VALORATIVA
Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en
contextos de la vida diaria (conteo).
APELLIDOS Y
N° Elabora representaciones de cantidades de hasta veinte Observaciones
NOMBRES
objetos, de forma concreta (chapitas, piedritas, material
Base Diez) y simbólica (números, palabras).
Muy de
acuerdo

GRADO: 1° B
1.- TÍTULO ¿Quiénes forman nuestra familia?
FECHA: 11/04/2019

A ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE?
Comprende textos escritos. Localiza información Participa en diálogos expresando

COMUNICACIÓN
que se encuentra en libremente sus ideas y vivencias.

Recupera información de diversos
lugares evidentes del (Exposiciones
textos escritos.
cuento (inicio, final),
Diálogos
con estructura simple
e imágenes. Intervenciones)
ENFOQUE TRANSVERSAL
HECHOS OBSERVABLES

de los estudiantes.
 Recuerda con los niños las actividades trabajadas en la sesión anterior en la que escribimos cómo
somos.
 Dialoga con los niños alrededor de la pregunta: Además de la escuela ¿En qué otros lugares y con
quiénes aprenden? (Se espera que los niños mencionen en la casa con sus familiares, sus amigos en la
calle o el barrio, etc.).
 Usa las respuestas de los niños de que es posible aprender con otras personas y en otros lugares. Uno
de los lugares que mencionan es la familia y a ella se van a referir durante toda la unidad.
 Preséntales la sesión del día: “Hoy vamos a conocer acerca de una familia, escucharemos cómo se
formó y quiénes son sus integrantes”
Antes de la Lectura
En grupo de clase
 Reúne a todos los niños en círculo, fuera o dentro del aula.

 Anuncia a los niños que les contarás un cuento.
 Comparte con ellos el propósito de lectura: “He traído este cuento para que conozcamos la historia de
Choco y cómo era su familia”
 Establece con ellos los acuerdos para poder leer.
 Pídeles además que no hagan comentarios y que esperen al final para hacerlo. No hay problema si
hacen algún comentario, pero no se detiene la lectura.
 Diles el título del cuento y el autor.
 Pregúntales a los niños: ¿Quién creen que será Choco? ¿De qué creen que tratará el cuento? Pídeles
que estén atentos para saber si Choco encuentra a su mamá y cómo era su mamá.
Durante la lectura
 Empieza con la narración. Hazlo de corrido sin detenerte ni cambiar palabras que creas que podrían ser
difíciles de comprender. El cuento tiene un vocabulario sencillo, lo que contribuirá en su comprensión.
 Deja a los niños que comenten de forma libre alrededor del cuento. Cada vez que los niños hacen un
comentario, busca lo que dicen en el cuento y vuelve a leer esa parte.
 Si es que los niños no abordan alguna información que es importante en el cuento, puedes hacer
algunas preguntas que se van intercalando con los comentarios de los niños.
 Las preguntas que puedes hacer son:
⁻ ¿Qué decidió Choco?
⁻ ¿Con qué animales se encontró en su camino?
⁻ Según lo que Choco le dice a la señora oso ¿Cómo debía ser una mamá?
- ¿Quiénes forman parte de la familia de Choco?
⁻ ¿En qué se parecen Choco con los otros animales que forman parte de la familia de la señora oso? ⁻
¿Cómo se siente Choco al final de cuento? ¿Por qué?
Haz estas preguntas o formula otras, dependiendo de los comentarios que hacen los niños.
 Compara con los niños lo que pensaban antes del cuento y de lo que trataba después de la lectura.
Entonces: ¿De qué trataba el cuento? ¿Cuál era el problema con Choco?
 Reflexiona sobre el vínculo que une a los integrantes de la familia de Choco.
 Pregúntales ¿Quiénes forman tu familia? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Pide a los niños dibujen a los miembros de su familia y escriban según su nivel de escritura los nombres
de cada uno de ellos y lo que ellos les enseñan. Por ejemplo: Él es mi tío Pepe. Me enseñó a jugar
pelota.
 Invítalos a compartir sus dibujos y colocarlo en el sector de sus trabajos u otro lugar que destinen en el
aula o fuera de ella.
En grupo clase
 Recuerda con los niños lo que hicieron durante el día y que expliquen para qué lo hicieron. (Lo hicieron
para conversar acerca de que las familias son diferentes y cada uno de sus miembros nos enseña algo).
Pregunta qué aprendieron en esta sesión, qué les permitió hacerlo.
ESCALA VALORATIVA
Localiza información que se encuentra en lugares
APELLIDOS Y
N° evidentes del cuento (inicio, final), con estructura Observaciones
NOMBRES
simple e imágenes.
Muy de
acuerdo
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Mi sistema óseo
FECHA: 10/04/2019
PRODUCTO Comparar colecciones de objetos

APRENDIZAJE?
Indaga, mediante métodos científicos, Registra datos o Participa activamente completando fichas
CIENCIA Y ETCNOLOGIA
situaciones que pueden ser investigadas información en tablas gráficas

por la ciencia. simples. ENFOQUE TRANSVERSAL
Explica el mundo físico, basado en Menciona que su Enfoque Orientación al bien común.
conocimientos científicos. cuerpo tiene HECHOS OBSERVABLES
estructuras como los
Genera y registra datos e información. Docentes preparan situaciones de
huesos, que permiten aprendizaje propicias para el aprendizaje
Comprende y aplica conocimientos su sostén y protección. de los estudiantes.
científicos y argumenta científicamente.
En grupo de clase
 Saluda a los niños y a las niñas y coméntales que ahora van a salir al patio a jugar y que deben recordar
lo realizado en la sesión anterior: el derecho que tiene a recibir buen trato en cualquier momento y por
parte de cualquier persona y también a brindarlo.
 Organízalos en un círculo e invítalos a jugar Simón dice:
 Simón dice: levanta el brazo derecho de tu compañero de la derecha
 Simón dice: dobla tu pierna izquierda.
 Simón dice: toca la cabeza de tu compañero de la izquierda
 Simón dice: Toca la espalda de tu compañero de la derecha.
 Simón dice: correr en círculos alrededor del patio.
 Pregúntales: ¿qué movimientos han realizado durante el juego? ¿Cuándo han realizado los
movimientos solicitados como estaba su cuerpo erguido o caído? ¿Cómo diferencias ambas
posiciones? ¿han respetado a sus compañeros cuando han corrido en círculos o se han lastimado? ¿es
importante tener cuidado cuando realizamos algún ejercicio? ¿Por qué? Escucha las respuestas que
dan.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos acerca de las estructuras internas que
sostienen y protegen nuestro cuerpo, porque al conocer como está conformado y como funciona
seremos capaces de cuidarlo y exigir un buen trato y de la misma forma cuidar y tratar bien el cuerpo de
los demás.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán desarrollar mejor la sesión
 Situación inicial Presenta a los estudiantes la imagen de un niño y una planta con tallo delgado.
Pregúntales: ¿cuál de los dos se mueve de un lado a otro saltando, corriendo, caminando?, ¿cuál de los
dos, al crecer, mantiene su cuerpo erguido, sin doblarse? Escucha sus respuestas.
Planteamiento del problema
 Pídeles que abran el libro Ciencia y Ambiente en la página 20 y que observen las imágenes. Lee los
recuadros.
 Después de comentar la historia de Pablito a partir de las preguntas planteadas en la imagen, toma nota
de la respuesta que dan a la última pregunta, referida a que Pablito no podrá hacer algunas cosas,
como mantenerse parado por un tiempo, jugar o caminar.
 Pregúntales: ¿qué sostiene el cuerpo de las personas? ¿qué es lo que les permite mantenerse en pie,
jugar o caminar?, ¿por qué su cuerpo no cae al suelo, como si fuera gelatina?, ¿qué es lo que le da al
cuerpo la forma que tiene?
Planteamiento de hipótesis
 Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de lado ninguna idea.
Elaboración del plan de indagación
 Coméntales que, al haber diversas respuestas a la pregunta ¿qué sostiene el cuerpo de las personas?,
es necesario comprobar cuál de todas es la respuesta adecuada. Para ello, pregunta a los estudiantes:
¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas dadas a la pregunta problema son las
adecuadas?
 Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote, aunque después encaminarás las actividades a la
observación y manipulación del esqueleto humano, la observación de un video y el uso del texto de
primer grado. Por ejemplo:
 Felicítalos por su participación y organízalos en grupos de trabajo, según la cantidad de esqueletos
disponibles en la institución. Diles que se toquen la cabeza y la cara mediante movimientos suaves.
 Pídeles que te digan como la sienten, si es dura o blanda. Así deben proceder con todas las partes de
su cuerpo. Marcarán con una X donde corresponda en la siguiente tabla:
 Registra sus respuestas en el siguiente cuadro.
 En base a la última pregunta: ¿se parecen a alguna parte externa de nuestro cuerpo?, indícales que
tomen las piezas de una en una y las coloquen al costado o encima de cada parte externa del cuerpo a
la que ellos crean que se parece.
 Diles que cada pieza recibe el nombre de hueso. Pregúntales: ¿pudieron encontrar entre los huesos que
tienen en la caja alguno parecido a alguna parte de su cuerpo?, ¿cuántos fueron?, ¿por qué creen que
corresponde a ese lugar y no a otro? Pídeles que dejen las piezas del esqueleto en la mesa y se
pongan de pie.
 Pega el papelote con el siguiente cuadro y complétalo con ellos.

 Coméntales que los huesos que conforman el esqueleto humano tienen nombres y en esta ocasión
conocerán algunos de ellos. Pega el papelote con el siguiente cuadro y complétalo con ellos.
 Pídeles que resuelvan la sección Aplicamos lo aprendido de la página 21 del libro Ciencia y Ambiente.
 Solicítales que reflexionen y luego respondan: ¿qué aprendiste sobre el esqueleto humano?, ¿qué
hicimos para aprenderlo?, ¿cómo podemos cuidar nuestros huesos?
ESCALA VALORATIVA
Registra datos o información en tablas simples.
APELLIDOS Y
N° Menciona que su cuerpo tiene estructuras como los Observaciones
NOMBRES
huesos, que permiten su sostén y protección.
Muy de
acuerdo
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Realizamos una asamblea y publicamos nuestra planificación.
FECHA: 03/04/2019

DESEMPEÑOS
MATEMATICA
Se expresa oralmente. Ordena sus ideas en torno a un tema Leemos un texto, los estudiantes
cotidiano (la planificación de la unidad) responden oralmente y marcan las
Comprende textos respuestas en un texto de comprensión
a partir de sus saberes previos..
orales. con imágenes.
Presta atención activa dando señales ENFOQUE TRANSVERSAL
verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
etcétera), según el tipo de texto oral y HECHOS OBSERVABLES
las formas de interacción propias de su Docentes preparan situaciones de
cultura. aprendizaje propicias para el aprendizaje
de los estudiantes.
En grupo de clase
 Recuerda con los niños y las niñas lo que realizaron en la sesión anterior, en la que leyeron el cuento
“Clemencia, la vaca que quería ser blanca”. Pregunta: ¿cuál fue el mensaje que les dejó el cuento de la
vaquita Clemencia? Después de escuchar sus comentarios, refuerza la idea de que Clemencia no se
conocía bien a sí misma y que por eso quería cambiar sus características físicas. Lo más importante para
ella fue conocerse y aceptarse tal y como es. Recuérdales que fue su mamá quien la ayudó a valorar lo
que había heredado y lo que la hacía especial.
 Formula las siguientes interrogantes: ¿ustedes saben cómo son?, ¿les gusta cómo se ven?, ¿qué les gusta
y qué no les gusta?, ¿en qué se parecen a su familia?, ¿qué pueden hacer solos?
 Entrega a cada uno el dibujo que trabajaron en la sesión anterior (1).
 Pídeles que ahora, viendo su dibujo, respondan a la pregunta a través de la escritura (Anexo 1).
 Diles que coloquen sus dibujos y sus textos en el sector destinado a exponer sus trabajos, o designa un
lugar del aula donde se puedan ver todos los trabajos juntos. El piso también es una buena opción para
apreciar los dibujos y sus textos, como en un museo.
 Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy realizarán una asamblea con la finalidad de proponer
actividades que los ayuden a conocerse y conocer mejor a sus compañeros.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para esta sesión. Puedes acercarte al
cartel, leerlo y pedirles que hagan una selección. Recuérdales que el cumplimiento de las normas será
evaluado
En grupo de clase
En la asamblea
 Pide a los niños y a las niñas que se sienten uno frente a otro, formando dos filas.
 Comenta que van a realizar una asamblea para expresar sus ideas acerca de lo que podrían hacer en esta unidad
para conocerse mejor.
 Indica que tendrán cinco minutos para dialogar e intercambiar propuestas.
 Léeles nuevamente las preguntas y colócalas en la pizarra u otro lugar en el que se puedan leer. Lee de corrido
cada cartel, sin señalar las palabras.
Durante la asamblea
 Recuerda a los estudiantes que para poder compartir sus ideas requieren lo siguiente:
 Brinda la palabra a todos. Si las propuestas no fluyeran fácilmente, comparte con ellos las actividades previstas en
la pre planificación de la unidad.
 Indica que sigan los acuerdos para que el intercambio de ideas sea ordenado.
 Anota sus propuestas y comparte con ellos todo lo que estaba previsto en la secuencia de sesiones. Así podrás
negociar y reajustarlas con lo que los estudiantes propongan.
 Analiza con todos cada una de las actividades propuestas. Pregunta: ¿cuáles proponen lo mismo?, ¿cuáles
proponen otras cosas?, ¿cuáles se pueden realizar con mayor facilidad?; ¿dónde podrían publicar los trabajos que
van a producir? Establece con los niños y las niñas las actividades que les permitirán conocerse mejor. Planifica con
ellos por cuál comenzarán en la siguiente sesión.
 Escribe en un papelote lo planificado y colócalo en un lugar visible para todos. Indica que siempre deberán
observarlo, a fin de monitorear su cumplimiento y marcar lo que van haciendo.
Después de la asamblea
 Evalúa, junto con los niños y las niñas, si se siguieron las normas de convivencia establecidas y si todos
participaron en la asamblea. Pregunta: ¿para qué realizamos la asamblea?, ¿en qué otras ocasiones podemos
organizar otra?
En grupo de clase
 Recuerda con los estudiantes lo que hicieron durante la sesión y pide que expliquen para qué lo hicieron (para
saber qué actividades que los ayuden a conocerse mejor pueden realizar). Resalta la importancia de la asamblea
para que todos participen mencionando las actividades que se realizarán en la unidad. Comenta que cada uno ha
podido proponer lo que se puede hacer para conocernos mejor y saber cómo somos. Finalmente, plantea estas
interrogantes: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué les permitió hacerlo?
ESCALA VALORATIVA
Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano (la
planificación de la unidad) a partir de sus saberes
previos..
APELLIDOS Y
N° Presta atención activa dando señales verbales (responde) Observaciones
NOMBRES
y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada,
etcétera), según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Muy de
acuerdo
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Usamos los números en juegos divertidos
FECHA: 03/04/2019

DESEMPEÑOS
MATEMATICA
Actúa y piensa Expresa de forma oral o escrita Leemos un texto, los estudiantes
matemáticamente en el uso de los números en responden oralmente y marcan las
respuestas en un texto de comprensión
situaciones de cantidad. contextos de la vida diaria
con imágenes.
(conteo).
Comunica y representa ideas ENFOQUE TRANSVERSAL
matemáticas. Elabora representaciones de
cantidades de hasta cinco
objetos, de forma concreta HECHOS OBSERVABLES
(chapitas, piedritas, material Docentes preparan situaciones de
Base Diez) y simbólica aprendizaje propicias para el aprendizaje
(números, palabras). de los estudiantes.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante las siguientes preguntas: en las sesiones anteriores,
¿de qué formas aprendimos a resolver problemas?, ¿qué números aprendimos?, ¿de cuántas formas podemos
representar el número cuatro?, ¿de cuántas formas podemos representar el número cinco? Pide que demuestren
sus respuestas utilizando material concreto de los sectores del aula, anótalas en la pizarra y léelas junto con ellos.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy usarán los números hasta el 5 para resolver problemas en situaciones
lúdicas.
 Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor.
 Conversa con los niños y las niñas sobre los juegos que prefieren y en los que les gusta participar. Pregúntales:
¿qué juegos practican?, ¿por qué prefieren esos juegos?, etc. Se espera que mencionen al menos cinco.
 Organízalos en tres grupos y acuerda con ellos elegir tres juegos que, como mínimo, requieran de dos
participantes y cuyos materiales necesarios no sean más de cinco.
 Escribe el nombre de los juegos en la pizarra. Luego, pide que cada grupo explique de qué tratan, cuántos
participan y con cuántos materiales se juegan.
 Invita a cada grupo a representar mediante dibujos y en papelotes los juegos elegidos, acompañados del número
correspondiente. Por ejemplo:
 Solicita que los grupos verbalicen la cantidad de materiales y participantes de cada juego.
 Se espera que realicen el conteo y luego señalen el número. Felicítalos por sus respuestas. Invítalos a salir al patio
para realizar algunos de los juegos mencionados. Monitorea que se cumplan las normas de convivencia.
 Registra los aprendizajes de los estudiantes en la ficha de aprendizaje.
 Formaliza los aprendizajes sobre la presencia de los números en situaciones diversas —en este caso, en los juegos
cotidianos en los que participan— y el significado que pueden tener (el primer cartón, el número de fichas, etc.)
 Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la actividad que realizaron. Pregúntales: ¿qué números han
utilizado en los juegos que eligieron?
 Orienta a los niños y a las niñas para que desarrollen las actividades de la página 23 del libro Matemática 1. Lee la
indicación en voz alta y luego pregúntales qué tienen que hacer, de modo que puedas confirmar si han entendido.
Guía la ejecución de las actividades con el uso de las regletas de colores
 Pide a los estudiantes que representen de más de una forma el número 5 usando las regletas de colores.
 Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿los
ayudaron a aprender mejor?, ¿fueron interesantes?; ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿somos hábiles para usar
los números?, ¿por qué?; etc.
ESCALA VALORATIVA
APELLIDOS Y
N° Elabora representaciones de cantidades de hasta cinco Observaciones
NOMBRES
Muy de
acuerdo
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Contamos y Representamos objetos
FECHA: 02/04/2019

DESEMPEÑOS
MATEMATICA
Actúa y piensa Expresa de forma oral o escrita Leemos un texto, los estudiantes
matemáticamente en el uso de los números en responden oralmente y marcan las
situaciones de cantidad. contextos de la vida diaria
con imágenes.
(conteo).
matemáticas. Elabora representaciones de
cantidades de hasta cinco
objetos, de forma concreta HECHOS OBSERVABLES
(chapitas, piedritas, material Docentes preparan situaciones de
Base Diez) y simbólica aprendizaje propicias para el aprendizaje
(números, palabras). de los estudiantes.
 Conversa con los niños y las niñas acerca de la tarea encargada en la sesión anterior y formula algunas preguntas
al respecto.
 Recoge los saberes previos sobre el conteo en situaciones cotidianas. Luego, entrega a cada estudiante una tarjeta
numérica (del 1 al 5) e indica que se organicen en grupos de acuerdo al número que les haya correspondido; por
ejemplo, quienes recibieron el número 1 formarán un grupo; quienes recibieron el número 2, otro; etc.
 Posteriormente, pide que, utilizando material concreto, como los cubitos del material Base Diez, las piedritas, las
semillas, etc., representen la cantidad que expresa el número y, luego, lo hagan dibujando en un papelote o en la
pizarra. Finalmente, pregunta: ¿quiénes forman el grupo del número…?, ¿cuántos cubitos necesitaron para
representar dicha cantidad?, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán desarrollando sus habilidades para contar y representar
colecciones de hasta cinco objetos utilizando materiales del sector de Matemática.
 Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que facilitarán el trabajo en grupo y los ayudarán a
aprender mejor.
 Entrega a cada niño o niña una copia de la hoja de trabajo y lee el problema:
 A fin de orientar la comprensión del problema, pide que algunos voluntarios expresen con sus propias palabras lo
que han entendido y describan lo que observan en la hoja de trabajo.
 Formula algunas preguntas: ¿de qué trata la situación?; ¿cómo se han organizado los niños y las niñas?, ¿para
qué?; ¿en todos los grupos hay niños?, ¿y niñas?, ¿por qué?; ¿qué nombre le pondrían a la actividad que van a
realizar los estudiantes de primer grado?; etc. Si consideras pertinente, lee el problema conjuntamente con ellos,
poniendo énfasis en la lectura gráfica.
 Propicia la búsqueda de estrategias a través de estas interrogantes: ¿qué se les pide?, ¿qué conocen?, ¿cómo
pueden hallar la solución?, ¿qué materiales los ayudarían?, etc. Guía a los estudiantes durante la resolución del
problema mediante la vivenciación, formando grupos similares a los presentados en la hoja de trabajo.
 Motívalos a usar material concreto, como cubitos del material Base Diez, chapitas, semillas, piedritas, etc., y a
realizar sus representaciones tanto gráficas como simbólicas. Indica que desarrollen individualmente la hoja de
trabajo. Sugiere que coloreen, en cada recuadro, un círculo por cada niño o niña. Monitorea el desarrollo de la
actividad y observa cómo resuelven la situación. Escucha y aclara sus dudas, sin dirigir las respuestas. Pide a los
estudiantes que socialicen sus respuestas.
 Promueve la revisión y verificación de las representaciones de cada niño o niña. Pon énfasis en la configuración del
número 5, a partir de la situación presentada en la hoja de trabajo. Con este fin, menciona el siguiente ejemplo:
para formar un grupo de cinco estudiantes se ha necesitado dos niños y tres niñas. 5
 Invita a algunos voluntarios a explicar cómo desarrollaron la actividad y hallaron la solución, qué estrategias
aplicaron, así como los resultados que obtuvieron. Acompáñalos a realizar el conteo: ¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!,
¡cinco! Pregunta de qué otra forma se puede contar.
 Propón el uso de las tarjetas de puntos para que realicen la representación de los números del 1 al 5.
 Refuerza la noción de conteo de colecciones de hasta cinco objetos. Asegúrate de que utilicen el material concreto
para relacionar el conteo de la cantidad de objetos de una colección con su representación gráfica y luego
simbólica.
 Indica a los niños y las niñas que, en su cuaderno, representen (con dibujos, números y palabras) una colección de
cinco elementos.
 Registra los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.
 Revisa junto con ellos las representaciones realizadas por todos y felicítalos por su participación en el desarrollo
de las actividades. Valora sus esfuerzos por seguir aprendiendo.
 Formaliza los aprendizajes de los niños y las niñas. Para ello, dibuja en la pizarra o en un papelote colecciones de
hasta cinco objetos distribuidos de forma ordenada, realiza el conteo y escribe debajo de ellas el número
correspondiente. Lee con los estudiantes las representaciones simbólicas en orden (¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!,
¡cinco!) y en desorden, poniendo énfasis en el último elemento contado (el número cardinal de la colección).
 Luego, relaciona los elementos de las colecciones mostradas y concluye que todas tienen cinco elementos. Señala
el cardinal 5 debajo de cada colección.
 Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo solucionaron el problema.
Plantea otros problemas
 Pregunta, por ejemplo: ¿había la misma cantidad de niños que de niñas en cada grupo?, ¿todos los grupos tenían
la misma cantidad de estudiantes?, etc. Proporciona a los estudiantes materiales como palitos, semillas, chapitas,
piedritas, etc., y las tarjetas numéricas. Luego, plantea en la pizarra o en un papelote los siguientes ejercicios:
 Después de que los niños y las niñas hayan resuelto los ejercicios, pide que realicen el conteo de cada colección.
Verifica que utilicen la tarjeta con el número correcto para indicar la cantidad. Invita a los estudiantes a desarrollar
las actividades de las páginas 22 y 23 del libro Matemática 1.
En grupo clase
 Dialoga con los niños y las niñas acerca de sus experiencias en esta sesión. Propicia la metacognición mediante las
siguientes interrogantes: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron
a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿somos hábiles para contar y representar números?, etc.
 Vuelve a realizar algunas preguntas sobre el problema planteada en esta sesión a fin de valorar el aprendizaje de
los estudiantes
ESCALA VALORATIVA
APELLIDOS Y
N° Elabora representaciones de cantidades de hasta cinco Observaciones
NOMBRES
Muy de
acuerdo
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Valoramos nuestras características físicas
FECHA: 02/04/2019

DESEMPEÑOS
Afirma su identidad. Expresa conocimiento sobre sí Leemos un texto, los estudiantes

PERSONAL SOCIAL
mismo: sus características responden oralmente y marcan las

Se valora así mismo respuestas en un texto de comprensión
físicas, emociones y
con imágenes.
potencialidades, que le
permiten actuar con seguridad ENFOQUE TRANSVERSAL
y confianza en diversas Enfoque Orientación al bien común.
situaciones de relación con su
familia, escuela y comunidad. HECHOS OBSERVABLES

de los estudiantes.

En grupo de clase
 Conversa con los niños y las niñas sobre lo trabajado en la sesión anterior. Invítalos a recordar la descripción que
leyeron de Alonso y las características que leyeron. Comenta que en esta sesión deseas que se conozcan y valoren
cómo son.
 Formula estas interrogantes: ¿alguna vez se han preguntado cómo son?, ¿qué les gusta de ustedes?, ¿cómo se
sienten con sus características físicas?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy se conocerán más y valorarán sus características físicas, para sentirse
únicos e importantes.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica en esta sesión. Procura que sean
aquellas que permitan dialogar con respeto, participar sin interrumpir y escuchar con atención a los demás.

En grupo de clase
 Invita a los niños y a las niñas a sentarse en media luna, de tal manera que todos puedan observar la pizarra,
además de verse y escucharse entre ellos.
 Cuéntales que hoy recibirán la visita de un amigo llamado Pipo (títere), que está buscando a un niño que le prestó
un libro y quiere devolvérselo.
 Realiza las siguientes preguntas: ¿quieren ayudar a Pipo?, ¿cómo podremos ayudarlo?, ¿alguien sabe cómo es el
niño?, ¿cómo creen que podrá encontrarlo?, ¿qué necesitaremos?
 Escucha las respuestas hasta que alguien diga que hace falta saber cómo es el niño, es decir, cuáles son sus
características físicas. Luego, pregunta: ¿cómo creen que es el niño que está buscando Pipo?
 Comenta que vas a invitar a Pipo para que señale las características físicas de su amigo y así lo puedan ayudar.
 Muestra el títere a los estudiantes y, usando otra voz, haz que salude y se presente ante ellos para crear cierta
familiaridad.
Análisis de la i información
 Pregunta a los niños y a las niñas: ¿creen que Pipo encontrará a su amigo?, ¿por qué?; ¿creen que conocer las
características físicas de su amigo ayudará?; ¿qué otras cosas ayudan a encontrar a una persona? Se espera que
ellos señalen que también ayuda saber si es adulto o niño, alto o bajo, delgado o gordito, el color y tipo de cabello,
etc.
 Comenta que como ellos ya escribieron un texto con sus características físicas, te dicten cómo son físicamente
para que anotes en un papelote: características físicas: ojos, cabellos, nariz.
Luego de que han expresado sus características físicas…
 Pregunta si les gusta cómo son físicamente y dialoga sobre ello. Luego, señala expresamente: “Hoy vamos a
conocer nuestras características físicas y aprenderemos a valorarlas (apreciarlas)”. Recuérdales las normas de
convivencia sobre el respeto y el saber escuchar a los demás.
 Pide que los estudiantes se sienten en media luna para que todos puedan verse y escucharse, e invítalos a
compartir lo trabajado para conocerse un poco más.
 Resalta que deben mantener silencio y escuchar a sus compañeros.
 Propón que empiecen algunos voluntarios mostrando su dibujo y diciendo las características físicas que más les
gustan de ellos. Podrían decir, por ejemplo: “Me llamo Luciana y soy alta, de pelo largo y negro. Uso trencitas
muchas veces. Tengo ojos grandes y redondos”.
 Luego, solicita que peguen sus trabajos en la pizarra o en la pared. Oye atentamente lo que cada participante diga
y felicítalo por su intervención.
 Si algún niño o niña no desea mostrar su trabajo o decir algo, respeta su decisión (al final, podrías conversar a
solas con él o ella).
En grupo clase
 Forma a todos los estudiantes en círculo, ubícate en el centro de ellos y pregunta: ¿cómo se sintieron en la
sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué es lo que más recuerdan? Plantea otras interrogantes: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿para qué servirá conocer nuestras características físicas y las de los demás?, ¿en qué situaciones será de
utilidad?
ESCALA VALORATIVA
Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características
APELLIDOS Y físicas, emociones y potencialidades, que le permiten
N° Observaciones
NOMBRES actuar con seguridad y confianza en diversas situaciones
de relación con su familia, escuela y comunidad
Muy de
acuerdo
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Usamos estrategias para contar
FECHA: 01/04/2019

DESEMPEÑOS
MATEMATICA
Actúa y piensa Elabora representaciones de Leemos un texto, los estudiantes

matemáticamente en cantidades de hasta veinte responden oralmente y marcan las
situaciones de cantidad. objetos, de forma vivencial,
con imágenes.
pictórica (dibujos) y simbólica
(palabras).
matemáticas.
Elabora y usa estrategias. Enfoque Orientación al bien común.
Elabora y usa estrategias
Emplea procedimientos para HECHOS OBSERVABLES
contar cantidades de hasta
cinco objetos. aprendizaje propicias para el aprendizaje
de los estudiantes.
 Conversa con los estudiantes sobre las actividades que les gustan o les gustarían realizar y en las que destacan o
creen que destacarían, por ejemplo: deportes, canto, baile, manualidades, poesía, etc.
 Plantea las siguientes interrogantes: ¿realizan alguna actividad en su tiempo libre?, ¿cuál?, ¿cuántos días a la
semana?, ¿usan algunos materiales en especial?, ¿cuáles?; ¿conocen personas que sobresalen en alguna
actividad?, ¿en cuál? Comenta con ellos que durante el desarrollo de la unidad podrán conocerse mejor a sí
mismos y también a sus compañeros.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre el conteo en situaciones cotidianas.
 Pregunta: ¿cómo pueden saber cuántos objetos hay en una colección?, ¿qué pueden hacer para contar más
rápido?, ¿conocen otras formas de contar objetos?; ¿se puede contar a partir de dos?, ¿de qué manera?
Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán su habilidad para contar al resolver problemas de conteo
con números hasta cinco, utilizando diversas estrategias. Revisa con los estudiantes algunas normas de
convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
 Pega en la pizarra el papelote que elaboraste e invita a los niños y a las niñas a escuchar con atención el cuento
“La gallinita Carmela”. Lee en voz alta y de forma pausada. Señala a los personajes en el papelote conforme vayan
apareciendo en la lectura.
 Si lo consideras necesario, lee el cuento nuevamente, pero con la participación de los estudiantes (también
podrían dramatizarlo). Luego, plantea el siguiente problema: ¿Cuántos pollitos tuvo la gallinita Carmela?
Ordénenlos y cuéntenlos de dos formas distintas.
 Orienta la comprensión del problema. Para ello, pide a algunos voluntarios que expresen con sus propias palabras
lo que entendieron del cuento y describan lo que ven en el dibujo. Formula algunas preguntas: ¿quién era
Carmela?, ¿qué había sucedido?, ¿qué hacía ella?, ¿cómo se sentía?; ¿quién era Martín?; ¿de qué colores eran los
pollitos?; ¿con quién se encontraba en ocasiones Carmela cuando salía a buscar comida?; ¿cuántos personajes
hay en el cuento? Motívalos a dar sentido a sus respuestas, de manera que expresen ideas completas y, de ser el
caso, involucren nociones matemáticas, por ejemplo: hay dos gallinas, un gallo y cinco pollitos.
 Ayúdalos a recordar sus vivencias en situaciones parecidas mediante las siguientes interrogantes:¿alguna vez han
visto pollitos?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo son?, ¿se parecen a las gallinas?, ¿en qué?, ¿y a los gallos?, ¿en qué?,
etc. Propicia la búsqueda de estrategias a través de estas preguntas: ¿cómo podríamos saber cuántos pollitos
hay?, ¿cómo podríamos ordenarlos de formas distintas?, ¿qué deberíamos usar?, ¿podríamos representar el
problema con dibujos? Entrega a los niños y a las niñas las tarjetas gráficas que elaboraste e indica que las pueden
usar para representar a los pollitos y hallar la solución del problema. Indica que coloreen los pollitos según lo que
se narra en el cuento.
 Acompaña a los estudiantes durante la resolución y, luego, pídeles que te muestren cómo hallaron la respuesta.
Oriéntalos para que cuenten señalando cada una de las tarjetas ordenadas y verifica que lo hagan de forma
correcta. Posteriormente, indica que deberán encontrar otra forma de contar. Sugiéreles que lo hagan
comenzando por cualquiera de las tarjetas. Por ejemplo:
 Resalta las fortalezas de los niños y las niñas diciéndoles que son muy buenos en matemática y que han resuelto
correctamente el problema. También, anota sus debilidades para superarlas durante el desarrollo de las siguientes
sesiones.
 Formaliza los aprendizajes: pega algunas tarjetas gráficas en la pizarra y socializa con todos los estudiantes las
diversas formas de contar. Uno por uno, invítalos a salir al frente para que demuestren, usando líneas, cómo
contaron y por dónde empezaron.
 Enséñales a contar a partir de una colección. Para ello, encierra con una línea a los tres pollitos marrones y
menciona que ahí hay 3; luego, menciona 4 señalando otro pollito y 5 señalando al último. Haz lo mismo a partir
de los dos pollitos amarillos.
 Organízalos en equipos e indica que expliquen cómo hicieron para contar de diferentes maneras. Concluye junto
con los niños y las niñas que es posible contar objetos empezando por cualquiera de estos y a partir de cualquier
número; por ejemplo, a partir de 1, a partir de 2, a partir de 3, etc. Reflexiona con los estudiantes sobre lo
realizado en esta sesión.
 Pregúntales:¿cómo resolvieron el problema?,¿qué hicieron primero?, ¿los materiales los ayudaron?, ¿qué
estrategias usaron para hallar la solución? Cerciórate de que haya quedado clara la importancia del material
educativo, del trabajo individual y en equipos, así como de la aplicación de diversas estrategias en la solución de
los problemas planteados.
 Conversa con los niños y las niñas sobre sus experiencias en esta primera sesión de la unidad.
Pregúntales: ¿en qué situaciones pueden usar estrategias para contar?, ¿de qué manera los ayuda
utilizar estrategias?, ¿es fácil contar?, etc. Comenta que todos usamos estrategias para contar: si usamos
estrategias diferentes, también podremos resolver de diferente manera.
ESCALA VALORATIVA
Elabora representaciones de cantidades de hasta veinte

objetos, de forma vivencial, pictórica (dibujos) y simbólica
APELLIDOS Y (palabras).
N° Observaciones
NOMBRES
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos para
contar cantidades de hasta cinco objetos.
Muy de
acuerdo
Leemos, a través del docente, el cuento “Clemencia, la vaca que GRADO: 1° B

1.- TÍTULO
quería ser blanca” FECHA: 01/04/2019

DESEMPEÑOS
MATEMATICA
Comprende textos escritos. Localiza información que se Leemos un texto, los estudiantes
encuentra en lugares evidentes responden oralmente y marcan las
Recupera información de respuestas en un texto de comprensión
del cuento (inicio, final), con
diversos textos escritos. con imágenes.
estructura simple e imágenes.
ENFOQUE TRANSVERSAL
HECHOS OBSERVABLES

de los estudiantes.

En grupo clase
 Conversa con los niños y las niñas sobre lo trabajado en la unidad anterior.
 Invítalos a recordar qué hicieron, para qué y qué aprendieron. Puedes pedirles que observen sus producciones.
 Comenta que en las sesiones anteriores todos colaboraron en la organización, tanto del aula como de los grupos,
y que para ello elaboraron las normas de convivencia que les permitirán trabajar mejor.
 Plantea las siguientes preguntas: ahora que ya hemos trabajado juntos, ¿creen que nos conocemos lo suficiente?,
¿sabemos qué podemos hacer bien o en qué somos buenos?; ¿cómo podríamos hacer para conocernos mejor a
nosotros mismos y a nuestros compañeros?, ¿cómo nos sentimos con nuestras características físicas y nuestras
cualidades?
Individualmente
 Entrega a cada estudiante una hoja para que se dibujen y escriban cómo son (características y cualidades).
En grupo clase
 Pide a todos que coloquen sus dibujos en el suelo o los peguen en la pared. Aplica la técnica del museo. Para ello,
solicita que observen cómo se han dibujado y que lean a sus compañeros los textos que han redactado.
 Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy identificarán y valorarán las características físicas y cualidades
del personaje del cuento.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para esta sesión. Puedes acercarte al cartel,
leerlo y pedirles que hagan una selección. Recuérdales que el cumplimiento de las normas será evaluado
En grupo de clases
Antes de la lectura
 Diles a los niños y a las niñas que has traído un cuento para compartirlo con ellos, y que trata acerca de una vaca y
de cómo se sentía con su aspecto físico.
 Ubícate frente a los estudiantes, en un lugar donde todos te puedan ver, y pídeles que se sienten a tu alrededor.
 Lee el título del cuento y el nombre de la autora. Señala que quien lo escribió es boliviana y que trabaja como
profesora en su país. Diles que esta versión del cuento es una adaptación (explica brevemente este término).
 Muestra la primera ilustración del cuento de tal manera que la puedan ver todos y pregunta: ¿qué observan?,
¿quiénes se encuentran ahí?, ¿qué están haciendo?, ¿de qué creen que tratará el cuento?
 Anota sus respuestas en la pizarra para confrontarlas luego de la lectura. Diles: “Vamos a responder, con la lectura
del cuento, la siguiente pregunta: ¿la vaquita estaba feliz o triste con sus características físicas?, ¿por qué?”.
Durante la lectura
 Lee el cuento completo sin sustituir palabras; cada vez que aparezca una imagen, muéstrala a todos los
estudiantes.
 Plantea algunas situaciones que ocurrieron, según el texto, para que sean respondidas a partir de la relectura del
cuento:
 “Esta vaquita no está contenta con su aspecto físico y quisiera ser diferente. Vamos a volver a leer el texto para
responder: ¿qué quería cambiar la vaquita de su aspecto físico?”. Lee a todos el primer párrafo y enfatiza la
parte en la que dice: “[…] no le gustaban sus manchas negras. Por eso, quería quitárselas”.
 “La vaquita necesitaba un plan para quitarse las manchas. Recordemos el cuento para responder a esta
pregunta: ¿qué hizo la vaquita para quitarse las manchas?”. Lee y detente en el primer párrafo: “Una mañana se
le ocurrió ir al río para bañarse y quitarse las manchas con agua”.
 “Esta vaquita no solo quería hacer cambios en su cuerpo. Les voy a leer estos párrafos y ustedes me van a decir:
¿qué más quería hacer la vaquita?”.
 En el camino, vio una mariposa… la mariposa tenía manchas en sus alas. Entonces le dijo: – Si quieres vamos
juntas al río y yo te ayudo a quitarte las manchas. La mariposa le dijo que a ella le gustaban sus alas y que no
quería borrarse las manchas que hay en ellas. Cuando llegó al río, vio a un grupo de ranas… Observó que ellas
también tenían manchas en su cuerpo. Entonces les dijo a las ranas:
 – Si ustedes quieren, yo las ayudo a quitarse las manchas. Las ranas le dijeron que a ellas les gustaban sus
manchas y que no querían quitárselas.
 “La vaquita quería convencer a estos animales porque vio que también eran como ella. ¿Con qué animales se
encontró en el camino?, ¿qué característica común tenía Clemencia con ellos?”. Lee el segundo, el tercer y el
cuarto párrafo, y motiva a los estudiantes a brindar sus respuestas. La vaquita Clemencia no quería ser la única
que deseaba cambiar su aspecto físico. ¿Cómo era la vaquita? Esta información se puede encontrar en varias
partes del texto.
 […] Una mañana se le ocurrió ir al río…
 […] –Si quieres vamos juntas al río y yo te ayudo a quitarte las manchas.
 […] –Si ustedes quieren, yo las ayudo a quitarse las manchas.
 […] Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus manchas…
 “La vaquita veía que todos estaban contentos con sus manchas, pero ella necesitaba que alguien que la quería
le dijera por qué tenía esas características y por qué debía aceptarlas”. Lee estos párrafos: “La vaquita se acercó
a su mamá y le preguntó por qué los animales tienen manchas en sus cuerpos y por qué se sentían tan felices
de llevarlas. Su mamá le respondió que las manchas son un regalo que los padres hacen a sus hijos. – Querida
hija, las manchas que llevas son como un vestido hecho para que solo lo uses tú. Al escuchar eso, la vaquita se
sintió feliz con sus manchas y nunca más quiso quitárselas”.
 Junto con los estudiantes, haz un recuento de las actividades realizadas. Pregúntales: ¿por qué fue útil releer el
cuento?, ¿cómo hicieron para buscar la información en el texto?, ¿qué dificultades tuvieron mientras buscaban la
información?
ESCALA VALORATIVA
N° APELLIDOS Y Localiza información que se encuentra en lugares Observaciones

evidentes del cuento (inicio, final), con estructura simple
NOMBRES
e imágenes.
Muy de
acuerdo
SUNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Hacemos seriaciones y adornamos los sectores del aula
FECHA: 29/03/19

DESEMPEÑOS
MATEMATICA
Actúa y piensa Expresa el criterio para ordenar Leemos un texto, los estudiantes
matemáticamente en (seriación) hasta 10 objetos, de responden oralmente y marcan las
situaciones de cantidad. grande a pequeño, de largo a con imágenes.
corto, de grueso a delgado, etc.
 Comunica y representa ENFOQUE TRANSVERSAL
ideas matemáticas. Explica con su propio lenguaje
Razona y argumenta el criterio que usó para ordenar Enfoque Orientación al bien común.
generando ideas objetos. HECHOS OBSERVABLES
matemáticas
de los estudiantes.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas preguntándoles sobre las actividades que realizaron para
organizar La tiendita en la sesión anterior: ¿qué hicieron?, ¿qué palabras usaron para señalar las colecciones de
productos?, etc.
 Continúa conversando con los estudiantes sobre cómo les gustaría organizar los materiales de los sectores del
aula, a través de algunas interrogantes: ¿qué materiales ordenarían del más grande al más pequeño?, ¿del más
delgado al más grueso?, ¿por qué? Registra sus respuestas en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a ordenar colecciones de objetos según su color, grosor y
tamaño, y adornarán los sectores del aula.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
 Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y dialoga con ellos sobre la necesidad de adornar los sectores del
aula; luego, presenta la siguiente situación y léela en voz alta:
 Asegura la comprensión de la situación formulando las siguientes preguntas: ¿cómo queremos que se vean los
sectores del aula?, ¿qué haremos para que se vean atractivos?, ¿con qué los adornaremos?, etc.
 Distribuye a cada grupo los materiales necesarios para resolver la situación: las tiras de papel arcoíris o cartulina,
las fichas con figuras (geométricas o de otro diseño) o bloques lógicos, plastilinas y serpentinas de diferentes
colores, trenzas de lana de diferente grosor, colores, gomas, tijeras y demás.
 Muéstrales las tiras de papel o cartulina y conversa con los niños y las niñas sobre qué figuras u objetos pueden
dibujar o pegar en ellas. Pregúntales: ¿cómo haremos para que las figuras o los objetos se vean ordenados?, ¿qué
figuras u objetos pueden ordenar según su tamaño?; ¿qué figuras u objetos pueden ordenar según su color?;
¿cómo ordenarían las figuras u objetos según su grosor?
 Permíteles explorar los materiales asignados y ayúdalos a que los identifiquen en función del grosor, color y
tamaño que poseen. Por ejemplo, ordenar las trenzas según su grosor, las plastilinas según su tamaño, las
serpentinas según su color. Luego, en una hoja bond, elabora junto con ellos dibujos que tengan diferente tamaño,
grosor o color; y, posteriormente, invítalos a elaborar sus adornos en la tiras, según uno de esos tres criterios.
 Pide a cada grupo que muestre los adornos que elaboraron y pregunta: ¿qué dibujos usaron para diseñar los
adornos?, ¿todos los dibujos son iguales?, ¿por qué? Procura que expresen de forma oral sus criterios.
 Por ejemplo: “Hemos pintado estrellas de color azul desde un tono claro al más oscuro”, “hemos pintado
rectángulos del más pequeño al más grande”, etc.
 Ayúdalos a ubicar los adornos en cada sector del aula y felicítalos por sus hermosos trabajos. Luego, pídeles que
dibujen en su cuaderno los adornos que hicieron.
 Formaliza el aprendizaje de los criterios que tomaron en cuenta al momento de hacer sus colecciones y solucionar
la situación problemática; con este fin, pregúntales: ¿qué han considerado para organizar los materiales de los
sectores?, ¿qué tuvieron en cuenta para dibujar los adornos de los sectores?
 A partir de sus respuestas, concluye junto con ellos que para ordenar colecciones de figuras u objetos debemos
tener en cuenta determinados criterios, como el tamaño, el color o la forma que poseen.
 Invita a los niños y a las niñas a reflexionar sobre cómo lograron diseñar sus adornos y qué criterios aplicaron.
Hazlo mediante preguntas como estas: ¿les gustó adornar los sectores?, ¿por qué?; ¿qué diseños crearon para
elaborar sus adornos?, ¿qué características tienen sus adornos?, etc.
 Pide a los estudiantes que se organicen en grupos de cinco integrantes. Luego, entrega a cada grupo 10 tarjetas
con imágenes de un mismo objeto en diferentes tamaños, tarjetas de un color con tonalidades distintas y piedras
grandes, medianas y pequeñas. Indícales que las deben ordenar según un determinado criterio, por ejemplo:
 Invítalos a realizar la actividad de la página 25 del Cuaderno de trabajo. Lee en voz alta las orientaciones necesarias
para su resolución. P
 Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les
pareció fácil ordenar las figuras o los objetos?, ¿de qué manera podemos ordenarlos?, ¿habrá otras formas de
hacerlo?
ESCALA VALORATIVA
Expresa el criterio para ordenar (seriación) hasta 10

APELLIDOS Y objetos, de grande a pequeño, de largo a corto, de grueso
N° Observaciones
NOMBRES a delgado, etc. Explica con su propio lenguaje el criterio
que usó para ordenar objetos.
Muy de
acuerdo
SUNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Comparamos Objetos
FECHA: 28/03/19

DESEMPEÑOS
MATEMATICA
Actúa y piensa Describe la comparación de los Leemos un texto, los estudiantes

matemáticamente en números hasta 20 usando las responden oralmente y marcan las
situaciones de cantidad. expresiones “más que” y con imágenes.
Comunica y representa ideas “menos que”, con apoyo de ENFOQUE TRANSVERSAL
matemáticas. material concreto.
HECHOS OBSERVABLES

de los estudiantes.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide que se sienten formando un semicírculo a la
altura de La tiendita y la observen; luego, plantea preguntas con el objetivo de que señalen qué productos hay
más que otros, y qué productos hay menos que otros, por ejemplo: ¿hay más cajitas de jugo que empaques de
galleta?, ¿qué hay menos: bolsitas de caramelos o botellas de refresco? Valora la participación de todos los
estudiantes y guíalos durante el aprendizaje.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar colecciones de objetos aplicando las nociones
“más que” y “menos que”.
 Conversa con los estudiantes acerca de la participación y el desenvolvimiento que cada uno ha mostrado en su
grupo durante las sesiones anteriores. Pregúntales: ¿cómo se sienten al trabajar en grupo?, ¿están de acuerdo con
el número de integrantes?, ¿todos los integrantes cumplen sus responsabilidades?, etc. Anímalos a seguir
trabajando de esta manera y a cumplir las responsabilidades que se les asignen.
 Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco o seis integrantes y plantea la siguiente situación
problemática leyéndola en voz alta:
 Asegura la comprensión de la situación mediante preguntas como estas: ¿qué presentará cada grupo en el taller
de Arte?, ¿cómo determinarán si hay más niñas que niños o más niños que niñas en cada grupo?, etc.
 Motiva a los estudiantes a proponer alternativas de solución mediante las siguientes interrogantes: ¿cómo
podrían saber si en su grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas?, ¿qué materiales los ayudarían a
saberlo?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
 Dirígete junto con ellos al patio de la escuela e invítalos a vivenciar la situación. Guíalos mediante preguntas: ¿qué
deben hacer para saber si hay más niñas que niños o más niños que niñas en su grupo?
 Indica a los estudiantes que, por grupo, formen filas de niños y de niñas, y, luego, comparen las cantidades, de
manera que logren saber si hay más niñas que niños o más niños que niñas. Mientras realizan la comparación,
formula las siguientes preguntas: ¿hay más niños que niñas?, ¿por qué?; ¿hay más niñas que niños?, ¿por qué?
Felicítalos por su participación y retornen al aula.
 Solicita que representen con material concreto la comparación que hicieron; con este fin, distribuye los materiales
del sector de Matemática (semillas, chapitas, lápices, borradores, etc.) en cada grupo. Guía la representación
indicándoles que ubiquen los materiales en columnas: una columna de materiales de un tipo frente a otra columna
de materiales de otro tipo, para que puedan aplicar la correspondencia uno a uno. Por ejemplo:
 Motiva la participación de todos pidiendo que en las hojas bond, de forma individual, representen mediante
dibujos la respuesta a la situación problemática, es decir, determinar si en cada grupo hay más niñas que niños o
más niños que niñas.
 Invita a cada niño o niña a verbalizar la representación que hizo. Pregunta: ¿en tu grupo hay más niños que niñas?,
¿cómo lograste saberlo? Pide que respondan mediante proposiciones como, por ejemplo, “en mi grupo hay más
niños que niñas”.
 Ayuda a los estudiantes a formalizar el conocimiento sobre las nociones “más que” y “menos que”; pregúntales:
¿qué hicieron para saber si en su grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas? Se espera que los
estudiantes señalen, por ejemplo: “hemos comparado”, “hemos formado parejas”, etc.
 A partir de sus respuestas, concluye junto con ellos que usamos las expresiones “más que” o “menos que” cuando,
al comparar dos colecciones, percibimos que en una hay más o hay menos elementos que en la otra.
 Dialoga y reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo lograron resolver la situación. Formula algunas preguntas:
¿cuántos grupos hay en el salón?, ¿en cada grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas?, ¿cómo lo
supieron?, ¿qué hicieron para saberlo?, ¿qué material usaron? Felicítalos por su participación y por el trabajo
realizado.
 Verifica el aprendizaje de los estudiantes a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá
lo aprendido?; ¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las solucionaron? 15 minutos 3.
 Propón a los estudiantes trabajar la página 20 del libro Matemática 1. Indícales que observen libremente la
actividad planteada y lee en voz alta la situación; luego, realiza preguntas para que observen la imagen, entrega el
material concreto a cada estudiante (semillas, palitos, etc.) y orienta el desarrollo de la actividad mediante
preguntas como las siguientes: ¿cuántos chalecos salvavidas hay?, ¿cuántos niños y niñas hay?, etc.
 Guía el desarrollo de las actividades de las páginas 31 y 32 del Cuaderno de trabajo. Lee las indicaciones en voz alta
y explica qué hacer en cada una de las situaciones.
 Posteriormente, pega láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de objetos en el rotafolio y escribe debajo de
ellas las expresiones “más que” y “menos que”, según corresponda.
 Finalmente, realiza preguntas basadas en situaciones u objetos del aula. Por ejemplo: ¿hay más puertas que
ventanas en el salón?, ¿hay más carpetas que escritorios?, etc.
Pide a los estudiantes que coloquen en su portafolio las representaciones realizadas y felicítalos con palabras de
afecto por su desenvolvimiento al trabajar de forma grupal.
 Verifica el aprendizaje de los estudiantes a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá
lo aprendido?; ¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las solucionaron?
ESCALA VALORATIVA
Describe la comparación de los números hasta 20 usando

APELLIDOS Y
N° las expresiones “más que” y “menos que”, con apoyo de Observaciones
NOMBRES
material concreto.
Muy de
acuerdo
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Leemos “Un cuento sobre a amistad”
FECHA: 27/03/19

DESEMPEÑOS
COMUNICACIÓN
Comprende textos escritos Localiza información que se Leemos un texto, los estudiantes
encuentra en lugares evidentes responden oralmente y marcan las
Recupera información de respuestas en un texto de comprensión
del texto instructivo (inicio,
diversos textos escritos. con imágenes.
final), con estructura simple e
ENFOQUE TRANSVERSAL
imágenes.
HECHOS OBSERVABLES

de los estudiantes.

En grupo clase
 Recuerda con los niños las actividades que hicieron en la sesión anterior: organizar su biblioteca de aula.
 Reúne a todos los niños en círculo, alrededor de las mesas en las que has colocado los trabajos de los niños.
 Dales tiempo para que observen lo que hay sobre la mesa y reconozcan cuáles son sus trabajos (esto lo deben
poder hacer porque su nombre está escrito en los trabajos).
 Pregúntales: ¿de quiénes son esos trabajos?, ¿qué podemos hacer para guardarlos de forma ordenada?
 Escucha sus ideas y anótalas en la pizarra o en un papelote. Luego lee cada una de sus ideas y piensa con ellos si
es posible de hacer o si está a su alcance.
 Diles que tú habías pensado en que los podrían guardar en un portafolio hecho de cartón o cartulina.
En grupo clase
 Planifica con los niños la elaboración del portafolio.
Antes de la Lectura
 Presenta el instructivo para presentar un portafolio
 Establece el propósito de lectura del instructivo ¿Para qué vamos a leer? (vamos a leer para elaborar nuestro
portafolio).
 Dirige la observación de los niños hacia el dibujo: ¿qué ven en el dibujo? También hacia la estructura del texto:
¿qué texto será?, ¿un cartel? Lee el título y los subtítulos del texto: ¿de qué creen que tratará el texto?
 Pregúntales: ¿han leído alguna vez una instrucción para elaborar algo?, ¿cómo es una instrucción?
Durante la lectura
 Lee a los niños lo que dice el texto señalando desde el comienzo al final de cada línea, sin detenerte en cada
palabra.
 Después de leer cada parte detente en los materiales y en el procedimiento. Respecto a los materiales
pregúntales: ¿qué materiales necesitamos?; y en cuanto al procedimiento, ¿qué se hace en cada paso y qué pasa
si no lo seguimos?

Pídeles a los niños que señalen en el título dónde dice portafolio. Ayúdalos preguntándoles: ¿cómo comienza
esta palabra? Si los niños encuentran la palabra entonces pregúntales: ¿cómo te diste cuenta? Haz lo mismo con
algunas palabras (sustantivos) del texto. Para ayudar a los niños a leer otras palabras en el texto, por ejemplo,
para leer "papel", pregúntales cómo se inicia la palabra (pa) y qué nombre en el aula comienza como "papel":
Pamela, Patricia, Paloma, Paco…
En grupo clase
 Elabora junto con los niños un cartel de síntesis de cómo es un texto instructivo. Colóquenlo en un lugar visible del
aula para ser usado en otra oportunidad en la que escriban un instructivo. Pregúntales: ¿para qué hemos leído el
instructivo?, ¿qué pudiste leer en el texto?, ¿qué has aprendido hoy? Diles que traigan los materiales que se
necesitan para elaborar el portafolio.
ESCALA VALORATIVA
Localiza información que se encuentra en lugares
APELLIDOS Y
N° evidentes del texto instructivo (inicio, final), con Observaciones
NOMBRES
estructura simple e imágenes.
Muy de
acuerdo
GRADO: 1° B
FECHA: 27/03/19

DESEMPEÑOS
COMUNICACIÓN
Actúa y piensa Describe la comparación de los Leemos un texto, los estudiantes

matemáticamente en números hasta 20 usando las responden oralmente y marcan las
situaciones de cantidad. expresiones “más que” y con imágenes.
“menos que”, con apoyo de
ENFOQUE TRANSVERSAL
material concreto.
Comunica y representa ideas Enfoque Orientación al bien común.
matemáticas.
HECHOS OBSERVABLES

de los estudiantes.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre lo que aprendieron en las
sesiones anteriores. Pregúntales: luego de adornar los sectores del aula, ¿dónde observan más figuras de
triángulos?, ¿dónde hay menos figuras de cuadrados?, ¿dónde hay la misma cantidad?; ¿qué figuras hay más que
otras?; ¿en qué parte hay más trenzado? También, pide que recuerden cómo se organizaron en la sesión anterior
y consulta: ¿en qué grupo hubo más niños que niñas?; ¿en qué grupo hubo menos niños que niñas? Bríndales un
tiempo adecuado para que recuerden y respondan.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán aprendiendo a utilizar las nociones “más que” y “menos
que” al comparar dos colecciones de hasta 10 objetos.
Antes de la lectura
 Dialoga con los niños y las niñas sobre cómo están organizados los materiales del sector de Matemática; luego,
comenta acerca de la posibilidad de organizarlos de otra manera y formula la siguiente pregunta: ¿qué podemos
hacer para organizarlos de forma diferente?
 Organiza a los estudiantes en grupos, preséntales la siguiente situación y léela en voz alta:
 Facilita la comprensión de la situación mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué debemos hacer?, ¿cómo
organizaremos los materiales?, etc.
 Motiva a los niños y a las niñas a proponer estrategias de solución a través de las siguientes preguntas: ¿qué
necesitan para realizar la organización?, ¿por qué?, ¿cómo la realizarán? Si es necesario, recuérdales la estrategia
(correspondencia uno a uno) usada en la sesión anterior e invítalos a aplicarla.
 Distribuye en cada grupo los materiales necesarios y en la cantidad apropiada (10 canicas, semillas, chapitas y
unidades del material Base Diez, y 2 bolsas plásticas, 2 cajas y 2 pomos) para resolver la situación planteada.
Luego, pregunta: ¿qué van a realizar? Si lo crees conveniente, lee nuevamente la situación problemática.
 Acompaña a cada grupo en el proceso de organización y comparación de los materiales mediante las siguientes
preguntas: ¿qué están organizando?, ¿en cuántas bolsas?, ¿en cuál de las bolsas hay más objetos?, ¿en cuál de
las bolsas hay menos objetos?; ¿hay más semillas que unidades del material Base Diez?, ¿hay menos canicas que
semillas?, etc. Asegúrate de que los integrantes de cada grupo logren aplicar la estrategia de correspondencia
uno a uno. Bríndales palabras de afecto por su participación y por su esfuerzo.
 Pide a los niños y a las niñas que en las hojas bond, de manera individual, representen mediante dibujos la
comparación de las colecciones de semillas, canicas, chapitas y unidades de material Base Diez que realizaron en
grupo y luego verbalicen dónde hay más objetos y dónde hay menos. Algunas de las respuestas podrían ser, por
ejemplo: “En esta bolsa hay más semillas que unidades del material Base Diez”
 Formaliza el aprendizaje de los estudiantes acerca del uso de las nociones “más que” y “menos que” formulando
preguntas como esta: ¿qué palabras han usado para expresar las comparaciones de objetos?
 A partir de sus respuestas, concluye que usamos las expresiones “más que” y “menos que” cuando comparamos
colecciones de objetos y vemos que en una de ellas hay más o menos elementos que en la otra.
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo lograron organizar los materiales del sector de Matemática en las
bolsas, en las cajas y en los pomos; qué estrategias aplicaron para saber dónde hubo “más semillas que…” o
dónde hubo “menos unidades del material Base Diez que…”; etc.
 Invita a los estudiantes a desarrollar la actividad 5 de la página 21 del libro Matemática 1. Para ello, explícales lo
que deben hacer. Cuando terminen sus dibujos, pégalos en el rotafolio y debajo de estos escribe las expresiones
“más que” y “menos que”, según corresponda.
 Orienta la resolución de manera individual de las actividades de las páginas 41 y 42 del Cuaderno de trabajo.
 Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.
 Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, conversa con ellos sobre cómo lograron organizar los materiales del
sector de Matemática y hacer las comparaciones aplicando las nociones “más que” y “menos que”, y también
sobre las estrategias que utilizaron para solucionar la situación planteada.
ESCALA VALORATIVA
Describe la comparación de los números hasta 20 usando

APELLIDOS Y
N° las expresiones “más que” y “menos que”, con apoyo de Observaciones
NOMBRES
material concreto.
Muy de
acuerdo
GRADO: 1° B
FECHA: 26/03/18

A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DEL APRENDIZAJE?
COMUNICACIÓN
 Se apropia del Reconoce palabras mediante la Leemos un texto, los

sistema de escritura. asociación con otras palabras estudiantes responden
 Identifica oralmente y marcan las
conocidas. Identifica información en respuestas en un texto de
información en diversos
diversos tipos de textos según su comprensión con imágenes.
tipos de textos según su
propósito. propósito.
 Infiere el significado
Reconstruye la secuencia de un texto de ENFOQUE TRANSVERSAL
del texto.
Comprende críticamente estructura simple con imágenes. Infiere Enfoque Orientación al bien
diverso tipos de textos el significado del texto. común.
escritos en variadas HECHOS OBSERVABLES
Deduce las características de los
situaciones comunicativas
animales, en un cuento de estructura Docentes preparan situaciones
según su propósito de lectura,
simple con imágenes de aprendizaje propicias para el
mediante procesos de
interpretación y reflexión.
 Recuerda a los niños lo que hicieron en la sesión anterior: ¿Recuerdan qué hicimos ayer?, ¿qué nombres leímos?,
¿Por qué los niños usaban sus nombres?
 Comentan que hasta el momento han realizado varias actividades juntos que les van a permitir poder trabajar
mejor juntos, incluso, ya tienen un nombre de grupo. Pero ¿saben ustedes qué significa trabajar en grupo?, ¿cómo
creen que debemos trabajar en grupo? Toma nota de lo que dicen los niños.
 Comparte con los niños que en la sesión del día de hoy leerán juntos un cuento que trata sobre un equipo,
¿quieren saber cómo es este equipo? Invítalos a leer el cuento.
 Establece los acuerdos que se necesitan para leer.
Antes de la lectura
 Dialoga con los niños y las niñas sobre los cuentos que han leído. ¿Cómo son? ¿De qué tratan? ¿Qué personajes
recuerdan? Anota sus ideas en la pizarra e invita a algunos a presentar los cuentos de la biblioteca de aula que ya
conozcan.
 Pídeles que observen en silencio por unos minutos el texto de la página 122, luego conversen sobre ¿De qué
creen que tratará la historia? ¿Quiénes son los personajes?
 Lee y pide a los niños y las niñas que desarrollen la actividad 2 y 3 de la página 121.
 Presenta a los niños y las niñas el texto, invítalos a que lean el título: ¿conocen alguna de las palabras que
aparece en el título? ¿Qué dirá el título? ¿Dónde dirá Juntos? ¿Conocen algunas palabras que comienzan como
Juntos? Anota en la pizarra las palabras que te dictan los niños y las niñas (junco, juntar, etc.).
 Retoma las preguntas planteadas entonces, ¿dónde dirá juntos? Ayúdalos a leer señalando el título, si acá dice
“jun“ que dirá acá (señala tos).
 Pide que propongan ejemplos de palabras que comiencen con tos (tosco, tostado, etc.) escribe las palabra en la
pizarra y subraya la sílaba “tos”. Retoma la lectura del título y señala la palabra “Juntos” pide que la lean. Procede
de la misma manera con las palabras sí y podemos. Luego de leer el título, dialoguen sobre las imágenes que
observan en el cuento y el título ¿Por qué se llamará “Juntos, sí podemos”? Recuerda colocar estas ideas en la
pizarra
Durante la lectura
Lee en voz alta para los niños. Puedes preguntarles ¿Qué creen que sucederá en la siguiente escena? ¿Qué creen que
hizo el otorongo cuando se le enredó la cola? Antes de leer el último recuadro ¿Cómo creen que termina la historia?
¿Por qué?
 Dialoga con los niños y las niñas sobre la secuencia del cuento, ¿Qué sucedió al inicio? ¿Cuál fue el problema?
¿Cómo se resolvió? Pídeles que realicen la actividad 5.
 Da indicaciones para que escriban los nombres de los personajes utilizando letras móviles, luego pídeles que
copien los nombres que han formado en sus cuadernos de trabajo (actividad 6).
 Lee a los niños y las niñas las actividades 7, 8 y 9, reflexiona con ellos sobre cuál es la alternativa correcta,
fundamentando el por qué. Pregúntales dónde está la respuesta en el texto. Si no la encontraron, comparte con
ellos cómo encontraste la respuesta en el texto y señálalo.
 Dialoga con los niños y las niñas sobre ¿de qué tratará el cuento? Proponles las respuestas en tarjetas o tiras de
papel y dialoga para elegir el que representa el tema del texto. Puedes trabajar con estos:
Dialoguen sobre si están de acuerdo con lo que hicieron el sajino y el guacamayo, conversen por qué. Luego, pide que
respondan la actividad 10. Trata de un otorongo que se le enredó la cola. Trata de un sajino y un guacamayo que
ayudaron a su amigo otorongo. Trata
 Pídeles que dibujen y escriban debajo desde su nivel de escritura, sobre situaciones en las que hayan ayudado a un
amigo.
 Pasa por los lugares pregúntales ¿Qué dice? Escribe alfabéticamente debajo. Puedes aprovechar la oportunidad
para preguntarles ¿Puedes leer alguna palabra? ¿Qué dice acá?
 Realiza un cierre acerca del trabajo en equipo y cómo a través de la lectura de un cuento, han podido reflexionar
acerca del trabajo en equipo.
 Revisa con los niños si cumplieron los acuerdos establecidos
ESCALA VALORATIVA
N° APELLIDOS Y Identifica información explícita que es claramente Observaciones
NOMBRES distinguible de otra porque la relaciona con palabras
conocidas o porque conoce el contenido del texto, y que
se encuentra en lugares evidentes, como el título,
subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
Muy de De acuerdo Regular Bajo

acuerdo
GRADO: 1°
1.- TÍTULO Leemos “Primer día de clases”
FECHA: 14/03/18

DESEMPEÑOS
 Identifica información explícita que es

COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos Leemos un texto, los

escritos en lengua materna claramente distinguible de otra porque estudiantes responden
la relaciona con palabras conocidas o oralmente y marcan las
 Obtiene información porque conoce el contenido del texto, respuestas en un texto de
del texto escrito. y que se encuentra en lugares comprensión con imágenes.
 Infiere e interpreta evidentes, como el título, subtítulo,
información del texto inicio, final, etc., en textos con
escrito. ilustraciones. Establece la secuencia
 Reflexiona y evalúa la de los textos que lee (instrucciones, ENFOQUE TRANSVERSAL
forma, el contenido y historias, noticias).
Enfoque Orientación al bien
contexto del texto escrito.
común.
HECHOS OBSERVABLES
Docentes preparan situaciones

de aprendizaje propicias para el
 Damos la bienvenida a nuestros estudiantes después de sus vacaciones.

 Entonamos la canción “Bienvenidos a la escuela” anexo 1 y cd
 Dialogamos ¿Cómo se sienten este primer día de clases? ¿Qué les ha llamado la atención?, ¿Qué creen que aprenderán en el
primer grado? ¿Qué les gustaría aprender? ¿Qué aprendieron en el nivel inicial? ¿Cómo se llamaba su profesora de Educación
Inicial?
 Interrogamos: Les gustaría saber ¿Cómo se sienten otro niño que también empieza clases en la escuela primaria?
 Comunicamos y escribimos en la pizarra el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto denominado “Primer día
de clases”
 Indicamos que vamos a poner dos normas para este día de trabajo.
Antes de la lectura
 Pegamos en la pizarra un niño con uniforme frente a una escuela apoyándose de una tarjeta metaplan con el
nombre de niño “Alberto”.
 Preguntamos: ¿Qué creen que está haciendo el niño? , ¿En qué estará pensando? ¿Cómo se le ve: asustado,
alegre, triste o molesto?
 Indicamos que vamos a escribir sus aportes en la pizarra.
Durante la lectura
 Indicamos a los niños que vamos a formar una media luna y que vamos a escuchar atentos una historia que les
vamos a leer
 Escribimos en la pizarra el nombre del niño protagonista, escuela, primer día y las vamos acompañando con
imágenes.
 Realizamos una segunda lectura para fortalecer su comprensión
 Indicamos que vamos a completar con ellos una ficha para ver si comprendieron lo que hemos leído en clases.
 Leemos las consignas de cada pregunta.
 Indicamos que marquen o coloren una respuesta a cada pregunta asignada.
 Orientamos al proceso si fuese necesario.
 Entregamos una hoja bond para que dibujen un rostro con la expresión de alegre, triste, molesto de acuerdo a
como se sintieron con la actividad realizada.
 Aplicamos una ficha de escala valorativa.
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
ESCALA VALORATIVA
N° APELLIDOS Y Identifica información explícita que es claramente
NOMBRES distinguible de otra porque la relaciona con palabras
conocidas o porque conoce el contenido del texto, y que
se encuentra en lugares evidentes, como el título, Observaciones
subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
Muy de De acuerdo Regular Bajo

acuerdo
ANEXOS
CANCIÓN
https://www.youtube.com/watch?v=QokoF_xWd7w
BIENVENIDOA A LA ESCUELA
Buenos días, buenos días, bienvenidas, bienvenidos a la escuela. (Bis)

Qué bueno que están aquí, nos sentimos muy feliz, sin ustedes no hay
escuela buenos días. (Bis)
La labor va a comenzar, a la Patria hemos de honrar con el Himno Nacional,
buenos días. (Bis)
LEEMOS EL SIGUIENTE TEXTO:
MI PRIMER DÍA DE CLASES

Sonó el despertador “ring – ring - ring”, ya era
hora de levantarme.
Mi mamá me despertó y dijo: “Alberto, ya es hora
de que te levantes, hoy es tu primer día de clases”.
Me sentía algo nervioso,
entraba a primer grado y
tendría nuevos amigos y amigas, pero me
preocupaba cómo íbamos a ser amigos si
nunca los había visto.
A muchos niños también los llevaban sus
padres a la escuela. Muy tímido observé el salón y a los niños que, al
igual que yo, llegaban con sus padres.
De pronto la maestra iniciaba la clase, pero un ruido que venía desde el
pasadizo la detuvo, y se fue a averiguar qué era lo que pasaba.
Era un niño que estaba en la puerta del salón y, por la expresión de su
rostro, parecía que no se animaba a entrar. Observé cómo mi maestra le
hablaba cálidamente, pero el niño mostraba cara de timidez.
Me acerque con una gran sonrisa le dije: “Hola, mi nombre es Alberto.
¿Te sientas a mi lado?” Sin dudarlo, me respondió: “Claro, mi nombre es
José.
José y yo somos grandes amigos.
COMPRENSIÓN LECTORA
1.- MARCA LA OPCIÓN CORRECTA.
A.- ¿Qué sonó y despertó al niño?
B.- ¿A dónde tenía que ir Alberto?
C. ¿Cómo se sentía Alberto
D.- ¿Quiénes llevaban a los niños a la escuela?
E.- ¿A quién ayudó Alberto?

GRADO: 1°B
1.- TÍTULO Planificamos y organizamos nuestras actividades
FECHA: 22/03/19
PRODUCTO Papelote de tareas sobre la ambientación del aula

DESEMPEÑOS
Se comunica oralmente en 
COMUNICACIÓN
Recupera información explícita En esta sesión los niños y

lengua materna. de los textos orales que escucha niñas participan en una
(nombres de personas y asamblea de aula para
 Obtiene información
del texto oral
personajes, hechos y lugares) y proponer actividades
 Infiere e interpreta que presentan vocabulario de vinculadas al desarrollo de la
información del texto oral uso frecuente. ambientación del aula.
 Adecúa, organiza y  Deduce características implícitas
desarrolla las ideas de de objetos y lugares, así como ENFOQUE TRANSVERSAL
forma coherente y las relaciones lógicas entre las Enfoque Orientación al bien
cohesionada ideas del texto, como causa- común.
 Utiliza recursos no efecto, que se pueden establecer
verbales y paraverbales fácilmente a partir de la HECHOS OBSERVABLES
de forma estratégica información explícita del mismo.
 Interactúa Docentes preparan situaciones
 Adecúa su texto oral a la de aprendizaje propicias para el
estratégicamente con
distintos interlocutores
situación comunicativa, a sus aprendizaje de los estudiantes.
 Reflexiona y evalúa la interlocutores y al propósito
forma, el contenido y comunicativo, utilizando recursos
contexto del texto oral. no verbales (gestos y
movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia.

 Conversamos con los niños y las niñas sobre cómo estaba organizada su aula en su escuela inicial.
 Preguntamos: ¿qué haremos para conocernos?, ¿cómo ordenaremos esta aula?, ¿cómo haremos para
saber qué hay en cada lugar?, ¿cómo haremos para trabajar juntos? ¿qué sabemos acerca de cómo ordenar
el aula?, ¿cómo podríamos hacer para saber qué va en cada lugar (letrando el aula)?, ¿qué podemos hacer para
tratarnos bien y con respeto para poder trabajar juntos?
 Comunícales el propósito de la sesión: “Hoy vamos a planificar actividades para organizar nuestra aula.
 Indicamos dos normas de trabajo:
Levantar la mano para responder
Esperar nuestro turno para hablar.
DESARROLLO 60 min/ papelote

ANTES DEL DIÁLOGO
 Dialogamos con los niños acerca de como podríamos organizar el aula para que trabajemos en forma ordenada
 Pegamos en la pizarra tarjetas metaplan con las siguientes interrogantes:
¿Cómo haremos para trabajar juntos?, ¿Cómo ordenaremos esta aula?, ¿Cómo haremos para saber qué hay en
cada lugar?, ¿Cómo podemos hacer para conocer el nombre de todos?
DURANTE EL DIÁLOGO
 Formamos pequeños grupos y pedimos que dialoguen entre ellos.

 Proponemos completar un papelote con el planificador del mes.
 Indicamos que nos dicten los sectores que recuerdan en su salón de inicial
¿Qué vamos a ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cuándo lo
hacer? haremos?
Cartel de normas
Cartel de nuestras
responsabilidades
Cartel de asistencia
Tarjeta con nuestros

nombres
Letrado del aula
Portafolio de tareas
DESPUES DEL DIÁLOGO
 Leemos las acciones que vamos a hacer

 Completamos en plenario el cuadro.
 Orientamos al proceso si fuese necesario.
CIERRE 15 min/ ficha de evaluación
 Aplicamos una ficha de lista de cotejo
Lista de cotejo
Recupera Deduce características Adecúa su texto oral a
información implícitas de objetos y la situación
explícita de los lugares, así como las comunicativa, a sus
textos orales que relaciones lógicas entre interlocutores y al
escucha (nombres las ideas del texto, propósito comunicativo,
N° APELLIDOS Y NOMBRES de personas y como causa-efecto, utilizando recursos no
personajes, hechos que se pueden verbales (gestos y
y lugares) y que establecer fácilmente a movimientos
presentan partir de la información corporales) y
vocabulario de uso explícita del mismo. recurriendo a su
frecuente. experiencia.
EJEMPLO DE CUADRO LLENADO: pegar en una parte visible del aula.
¿Qué vamos a ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Cuándo lo

hacer? necesitamos? haremos?
Poniéndonos de acuerdo qué Cartulinas

vale para trabajar juntos.
Cartel de normas Plumones
Limpia tipos
Acordando en qué Cartulinas de
Cartel de nuestras necesitamos apoyar en el aula colores
responsabilidades porque convivimos en día.
Plumones
Cartel de Trazando en un papelote los Papelotes o
días de trabajo y una fila cada cartulinas
nombre de cada uno de los
asistencia de colores
estudiantes
Plumones
Tarjeta con Nuestros nombres escritos Cartulinas

nuestros nombres alfabéticamente
Plumones
Indicando el nombre de los Cartulinas de
Letrado del aula objetos de cada sector colores
Plumones
Portafolio de Ordenar nuestros trabajos Folder
tareas
GRADO: 1°
1.- TÍTULO Nuestras normas de convivencia
FECHA: /03/18
PRODUCTO Cartel de normas de convivencia

APRENDIZAJE?
PERSONAL SOCIAL
Convive y participa democráticamente Participa en la En esta sesión, los niños y las niñas
en la búsqueda del bien común elaboración de dialogaran y acordarán las normas de
acuerdos y convivencia para mantenerse unidos y
 Interactúa con todas las normas, y los
personas respetando su espacio.
cumple.
 Construye normas y asume ENFOQUE TRANSVERSAL
acuerdos y leyes
 Maneja conflictos de manera Enfoque Orientación al bien común.
constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos. HECHOS OBSERVABLES
 Participa en acciones que Docentes preparan situaciones de
promueven el bienestar común.
aprendizaje propicias para el aprendizaje de
los estudiantes.
 Dialogamos sobre lo acordado en la clase anterior y escrito en el papelote.

 Indicamos que hoy vamos a compartir un cuento para conocer qué pasa si no respetamos
normas de convivencia. “El conejo Bermejo”
 Pregúntanos: ¿Por qué el cuento se llamará “El conejo Bermejo”?, ¿de qué texto se tratará?,
¿será un cuento?, ¿qué saben acerca de los personajes en cuento?, ¿De qué creen que tratará
este texto?
 Plantea a los niños y las niñas lo siguiente: ¿Será importante escuchar el cuento calladitos
para comprenderlo?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos y construiremos las Normas de
convivencia para el desarrollo del trabajo en nuestra aula.
PROBLEMATIZACIÓN
 Dialogamos con los niños acerca de lo que trato el cuento: ¿Qué hacía el conejo Bermejo cada
vez que la profesora hablaba?, ¿Por qué no completaba sus fichas de las tareas? , ¿Sus
compañeros estaban contentos con él? , ¿Qué hicieron sus compañeros cuando él estaba
contando su anécdota al zoológico?, ¿Cómo se sintió? ¿Qué lección aprendió?
 Preguntamos y apuntamos sus respuestas en la pizarra: ¿Qué podríamos nosotros hacer
para que no nos pase lo mismo que al conejo Bermejo?
BUSQUEDA DE INFORMACIÓN
 Entregamos una ficha con imágenes y pedimos que coloreen las normas de convivencia
adecuada.
 Vamos dialogando y relacionándolo con el cuento del conejo Bermejo.
 Entregamos una ficha de normas escritas de convivencia e indicamos que marquen las normas
que ellos siguen en el aula.
 Indicamos pegar sus fichas en la pizarra.
 En plenario observamos las fichas y en conjunto escriben las normas a seguir en aula.
TOMA DE DESICIONES
 Pegamos en la pizarra el cartel de las normas de convivencia y en tarjetas metaplan
 Pegamos la imagen y escribimos la norma de convivencia que representa.
 Indicamos a los niños y niñas firmar las Normas de convivencia para respetarlos.
 Entregamos una hoja bond para que dibujen un rostro con la expresión de alegre, triste,
molesto de acuerdo a como se sintieron con la actividad realizada.
ESCALA VALORATIVA
Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los
Observaciones
APELLIDOS Y cumple.
N°
NOMBRES Toda la Medianamente Poco en la Nada en la
clase en la clase clase clase
ANEXO 1:
EL CONEJO BERMEJO
Había una vez un conejo que tenía 6 años y que estaba en primer grado.
Se llamaba Bermejo.
El conejo Bermejo era muy simpático y tenía muchos amigos en su clase.
Pero había una cosa que no hacía bien. Cuando la señorita coneja
explicaba cómo se hacía una ficha, el conejo Bermejo nunca la escuchaba;
empezaba a mirar para todas partes y se ponía a hablar con otro conejito
que tenía a su lado. ¿Y sabes lo que pasaba?
Que ni Bermejo ni el otro conejito se enteraban de cómo se hacía y luego la

ficha la tenían que repetir para hacerla bien, mientras los otros conejos ya
podían ponerse a jugar. Eso también le pasaba cuando la «seño» contaba
un cuento. Tampoco escuchaba a sus compañeros. Si algún conejito había
ido de excursión con sus papás y al día siguiente lo contaba en la clase,
Bermejo se ponía a charlar y no se enteraba y el conejito que estaba
hablando se enfadaba porque no le prestaban atención y le
molestaban.
Los conejitos estaban hartos, porque charlaba tanto que no podían

escuchar las explicaciones de su señorita.
Un día, el conejo Bermejo fue con sus papás a un parque zoológico:

vio muchos, muchos animales y se lo pasó muy bien porque
estuvieron todo el día en el parque sus papás y sus hermanos juntos.
A la vuelta, en el coche, pensó Bermejo:
— Mañana, en el «cole», le voy a decir a la señorita que me deje
contarle a los otros conejitos todo lo que he visto en el parque. Y así
fue. Todos los conejitos se pusieron en círculo y la señorita les dijo:
_ Ayer Bermejo estuvo en un parque muy bonito y os va a contar todo
lo que vio.
Empezó a hablar, pero vio que los conejitos se ponían a charlar entre ellos. A él no le gustó que no
le miraran mientras hablaba. Todos los conejos estaban charlando y no le hacían ni caso. Bermejo
empezó a enfadarse y a decir:
— ¡Eh! ¡Silencio! ¡Escuchadme!
Pero ni caso. Casi llorando le dijo a la señorita:
— ¡Señorita! No me escuchan y no puedo contar mi visita al zoo.
Entonces una conejita levantó la mano y dijo:
—Señorita, no queremos escucharle, porque cuando usted explica, Bermejo no la escucha y charla,
cuando nosotros queremos contar algo, tampoco nos escucha, así que ahora nosotros no queremos
escucharle a él.
Bermejo se puso muy triste porque se dio cuenta de que la conejita tenía razón: él nunca escuchaba
y cuando alguien estaba hablando él se ponía a charlar. Ahora comprendía cómo se sentían los
demás cuando él charlaba.
Se fue a su casa tan triste, que su mamá se dio cuenta y le dijo:

— ¿Qué te pasa Bermejo? Estás muy triste y has llorado.
Bermejo se lo contó todo. La mamá le dijo que tenían razón, que si nunca escuchaba a los demás,
los demás ahora no querían escucharlo a él.
Pero su mamá le enseñó un truco:
— A partir de ahora, cuando alguien hable, lo vas a mirar a los ojos y lo vas a escuchar, y no vas a
charlar con nadie. Si alguien te quiere hablar en ese momento, le señalas que guarde silencio
(hacer la señal) y sigues escuchando. ¿Entendido?
Al día siguiente, llegó a la clase y se puso a escuchar a la señorita y a los otros conejitos. Los que
estaban a su lado querían hablar con él, pero él les hacía la señal de silencio y seguía escuchando.
Todos los días hacía el truco que le había enseñado su mamá. Al principio le costaba mucho trabajo,
pero poco a poco lo fue consiguiendo. Y así, se enteraba de las fichas y cuando él contaba algo, los
demás conejitos lo escuchaban con atención. De esta manera volvió a estar contento en el colegio.
Y colorín colorado, el cuento del conejo Bermejo se ha acabado.

NORMAS DE CONVIVENCIA
* Observa las imágenes y colorea los comportamientos adecuados:
Escribe las normas que deben seguir en tu salón.
NORMAS DE CONVIVENCIA
En mi cuaderno:
Un conjunto de normas sociales
Son
Convivir en paz y Respetarse entre Trabajar
en armonía. todos. ordenadamente.
para
Y estas pueden ser:
1.- TÍTULO Conozco mi cuerpo GRADO: 1°
FECHA: /03/18
PRODUCTO Ficha de partes del cuerpo para letrar

DESEMPEÑOS
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indaga mediante métodos científicos  Hace preguntas acerca de Observan, consultan fuentes y organizan
para construir conocimientos hechos, fenómenos u la información sobre las partes de su
objetos naturales y cuerpo.
 Problematiza situaciones para
tecnológicos que explora y ENFOQUE TRANSVERSAL
hacer indagación
observa en su entorno.
 Diseña estrategias para hacer
Propone posibles Enfoque Orientación al bien común.
indagación
 Genera y registra datos e respuestas con base en sus
HECHOS OBSERVABLES
información experiencias.
 Analiza datos e información Docentes preparan situaciones de
 Evalúa y comunica el proceso y aprendizaje propicias para el aprendizaje
resultados de su indagación de los estudiantes.

 Conversamos con los estudiantes la importancia de reconocer las partes de nuestro cuerpo.
 Indicamos que vamos a cantar “Cabeza, hombros, rodillas, pies” Anexo 1 https://www.youtube.com/watch?
v=NxQOHkjuybw
 Preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo hemos mencionado?, ¿Cuáles partes de nuestro cuerpo falta
mencionar?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos partes de nuestro cuerpo.
 Indicamos que del panel de normas escojan dos para el trabajo del día.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Mostramos la imagen dibujado de un cuerpo de una niña y de un niño.

 Preguntamos: ¿Sabes cómo se llaman todas las partes del cuerpo? ¿Qué pasaría si no conocemos como se
llaman las partes de nuestro cuerpo?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Presentamos en una tarjeta metaplan la siguiente situación: “Qué pasaría si tuviéramos un accidente y nos
golpearíamos una parte de nuestro cuerpo y sólo podríamos comunicarlo por teléfono a un adulto para que nos
ayude”
¿Podríamos decirle a esa persona adulta que nos duele, si no conocemos los nombres de las partes del
cuerpo?
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Indicamos que vamos a revisar los libros de ciencia y tecnología y los libros de la biblioteca para identificar las
partes del cuerpo humano.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Entregamos fichas gráficas del cuerpo humano.

 Tarjetas léxicas para armar un mural del cuerpo humano en el aula.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
 Completan una ficha individual gráfica con las partes del cuerpo humano.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Comparten lo trabajado en forma individual en plenaria ante sus compañeros.

 Responden a las preguntas del planteamiento del problema.
ESCALA VALORATIVA
Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u
objetos naturales y tecnológicos que explora y observa
Observaciones
APELLIDOS Y en su entorno. Propone posibles respuestas con base
N° en sus experiencias.
NOMBRES
Toda la Medianamente Poco en la Nada en la
ANEXO 1
Cabeza, hombros, rodillas, pies

Cabeza, hombros, rodillas, pies (rodillas, pies)
Y ojos y orejas, boca y nariz, cabeza, hombros, rodillas, pies (rodillas, pies)
Si movemos todo juntos, podemos bailar y también podemos mover las manos y saludar
Y a prepararse que ahora empieza todo de nuevo
Hombros, rodillas, pies (rodillas, pies)

Hombros, rodillas, pies (rodillas, pies)
Y ojos y orejas, boca y nariz, cabeza, hombros, rodillas, pies (rodillas, pies)
Rodillas, pies (rodillas, pies)
Rodillas, pies (rodillas, pies)
Y ojos, y orejas, boca y nariz, cabeza, hombros, rodillas, pies (rodillas, pies)
Pies (rodillas, pies)
Pies (rodillas, pies)
CONOZCO LAS PARTES DE MI CUERPO
Nuestro cuerpo está formado por partes diferentes, como por ejemplo: las manos para coger, las
piernas y los pies para caminar y correr, etc.
Observa la figura y une con una línea las partes del cuerpo con su respectivo nombre:
cabellos
cráneo
cara
codo hombro
dedos de la mano
rodilla
dedos del pie tobillo

LEEMOS:
EL CUERPO HUMANO
El cuerpo humano se divide en tres partes:
 Cabeza.
 Tronco.
 Extremidades: Superiores e inferiores.
UNE las partes principales con la figura según corresponda (con este dibujo).
Extremidades
Extremidades
Superiores
Superiores
Cabeza
Cabeza
Tronco
Tronco
Extremidades
Extremidades
Inferiores
Inferiores
LA CABEZA
La cabeza está formado por la cara, el cráneo y el cuello
 ESCRIBE encima de las flechas que parte de la cabeza es:
EL TRONCO
El tronco está formado por el pecho, ombligo, barriga y espalda
EXTREMIDADES
A.- EXTREMIDADES
SUPERIORES: Está
conformado por hombro, ante
brazo, brazo y mano.
B.- EXTREMIDADES INFERIORES: Está conformado por la cadera, el muslo el pie y la pierna.
FICHA PRACTICA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
NOMBRE Y APELLIDOS: ………………………………………………………………………….
1.- COMPLETA EL SIGUIENTE ORGANIZADOR VISUAL

* RELACIONA
Hoy día, mis amiguitos y yo observamos nuestro cuerpo. Colorea los círculos en
blanco según indica tu maestra.
hombro
tobillo
pecho
cabeza
rodilla
pie
muñeca
muslo
codo
mano
cadera
GRADO: 1°
1.- TÍTULO Los amigos que Dios, me da
FECHA: /03/18
PRODUCTO Ficha para dibujar a sus amigos

APRENDIZAJE?
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Construye su identidad como una Se relaciona con En esta sesión dibujan a su mejor
persona humana amada por dios, libre, su prójimo de amigo y agradecen a Dios por su
digna y trascendente, comprendiendo la manera fraterna y bondad.
doctrina de sus propia religión, abierto respeta las
al dialogo con las que son cercanas ENFOQUE TRANSVERSAL
expresiones de fe
 Conoce a dios y asume su de los demás. Enfoque Orientación al bien común.
identidad, religiosa y espiritual como
HECHOS OBSERVABLES
persona libre y trascendente
 Cultiva y valora las Docentes preparan situaciones de
manifestaciones de sus entorno y aprendizaje propicias para el
argumentando su fe de manera aprendizaje de los estudiantes.
comprensible y respetuosa

 Dialogamos con los niños acerca de la importancia de conocernos y hacer amigos.
 Cantamos la canción “Yo tengo un amigo”
 Preguntamos: ¿Es importante tener amigos? ¿Quién es nuestro mejor amigo?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy reconocemos que Jesús es nuestro amigo y dibujan a sus amigos de
la escuela y del barrio.
 Entregamos una ficha para colorear sobre los amigos
 Leemos una ficha sobre: ¿Quién es nuestro mejor amigo?, ¿Qué nos dice Jesús?, ¿Por qué Jesús es nuestro
mejor amigo?, ¿Tienes amigos además de Jesús?
 Indicamos dibujar a sus amigos de la escuela y del barrio.
 Pegan en su cuaderno la ficha de la canción “Yo tengo un amigo”
 Orientamos el proceso si fuese necesario.
ESCALA VALORATIVA
Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y
APELLIDOS Y Observaciones
N° respeta las expresiones de fe de los demás.
NOMBRES
Siempre Casi siempre Poco Nunca
ANEXO 1
YO TENGO UN AMIGO QUE ME AMA
Yo tengo un Amigo que me ama,

me ama, me ama.
Yo tengo un Amigo que me ama,
su nombre es Jesús.
Tú tienes un Amigo que te ama,

te ama, te ama.
Tú tienes un Amigo que te ama,
Tenemos un Amigo que nos ama,

nos ama, nos ama.
Tenemos un Amigo que nos ama,
Tenemos una Madre que nos ama,

nos ama, nos ama.
Tenemos una Madre que nos ama,
la Madre de Jesús.
LOS AMIGOS QUE

DIOS NOS DA
ACTIVIDADES: Colorea el dibujo
Cantamos: “Yo tengo un amigo”
LO QUE DEBEMOS RECORDAR:
1. ¿QUIÉN ES NUESTRO MEJOR AMIGO?

Jesús es el mejor amigo.
2. ¿QUÉ NOS DICE JESÚS?

Que nos amemos y nos ayudemos los unos a los otros.
3. ¿POR QUÉ JESÚS ES NUESTRO MEJOR AMIGO?

Porque nos conoce por nuestro nombre y nos ama.
4. ¿TIENES AMIGOS ADEMÁS DE JESÚS?

Escribe el nombre de tus mejores amigos
En la
escuela
En tu
barrio
1.- TÍTULO ¿Qué aprenderemos en matemática? GRADO: 1°
FECHA: /03/18
PRODUCTO Fichas de dibujo

DESEMPEÑOS
de 
MATEMÁTICA
Resuelve problemas Expresa con material En esta sesión, se presentará a los

forma, movimiento y concreto y bosquejos los niños y las niñas los aprendizajes
localización desplazamientos y que lograrán en la unidad, mediante
posiciones de objetos o
 Modela objetos con personas tomando como
actividades variadas y utilizando los
formas geométricas y sus punto de referencia su materiales concretos
transformaciones propia posición; hace uso
ENFOQUE TRANSVERSAL
 Comunica su de expresiones como
comprensión sobre las “arriba”, “abajo”, “detrás Enfoque Orientación al bien común.
formas y relaciones de”, “encima de”, “debajo
geométricas de”, “al lado”, “dentro”, HECHOS OBSERVABLES
 Usa estrategias y “fuera”, “en el borde”.
procedimientos para Docentes preparan situaciones de
orientarse en el espacio. aprendizaje propicias para el
 Argumenta aprendizaje de los estudiantes.
afirmaciones sobre
relaciones geométricas

 Indicamos observa el sector y los materiales del área de matemática
 Preguntamos: ¿los podríamos ordenar?, ¿dónde?, ¿por qué?; ¿solo podemos ordenar los materiales?, ¿qué más
podríamos ordenar?, ¿podríamos arreglar el aula?, ¿con qué?, ¿de qué manera?
 Conversamos con los estudiantes sobre cómo se podrían organizar para el trabajo: ¿cómo nos organizaríamos
para aprender matemática?, ¿cuántos integrantes debería haber en cada grupo?, ¿serían solo de varones o solo
de mujeres?, ¿hay más mujeres que varones en el aula?, ¿hay más varones que mujeres?, ¿cómo quedarían
formados, finalmente, los grupos?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a agrupar objetos del aula y conocerán lo que van a
estudiar en esta unidad”.
 Acordamos las normas de convivencia necesarias para desarrollar la sesión de forma óptima.
 Levantar la mano para opinar Mantener el aula limpia.
DESARROLLO 60 min/ hojas bond, material del sector de matemática
 Organiza a los estudiantes en cinco grupos para que resuelvan las siguientes preguntas:
Primer grupo: ¿Cómo organizarían los materiales en el estante? Imaginen y dibujen.
Segundo grupo: ¿Cómo arreglarían el aula? Imaginen y dibujen.
Tercer grupo: ¿Cómo organizarían los libros? Imaginen y dibujen.
Cuarto grupo: ¿Cómo organizarían a los estudiantes? Imaginen y dibujen.
Quinto grupo: ¿Cómo organizarían los útiles escolares? Imaginen y dibujen.
 Planteamos la siguiente pregunta y orientamos a la comprensión del mismo: ¿De qué tratará la situación?
BUSQUEDAD DE LA ESTRATEGIA
 Planteamos las siguientes preguntas ¿qué se les pide?, ¿qué harán?, ¿qué materiales van a organizar?, ¿dónde
están?, ¿cómo hacemos para seleccionarlos?, ¿en qué lugar los pondrían?, ¿por qué?, ¿cómo los
diferenciaríamos unos de otros?, ¿alguna vez vieron cómo se organizan los materiales?, ¿en qué situaciones?
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
 Indicamos que agrupen los objetos del aula siguiendo un criterio: arriba los bloques lógicos, abajo los ábacos.
 Realizamos juegos en el patio con la noción de “arriba”, “abajo”, “encima” y “debajo”, “adentro” y “Afuera” con su
cuerpo.
 Entregamos diferentes hojas para conocer si conocen sus nociones espaciales.
TRANSFERENCIA
 Pegan las fichas trabajadas en el sector de trabajos de matemática.

ESCALA VALORATIVA
Expresa con material concreto y bosquejos los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su propia posición; hace
Observaciones
N° APELLIDOS Y NOMBRES uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”,
“encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
borde”.
ANEXO: En hojas bond cada uno
SEGUNDO GRUPO: ¿Cómo arreglarían el aula?
TERCER GRUPO: ¿Cómo organizarían los libros?
CUARTO GRUPO: ¿Cómo organizarían a los estudiantes?
CUARTO GRUPO: ¿Cómo organizarían los útiles escolares?

PRIMER GRUPO: ¿Cómo organizarían los materiales en el estante?
Anexo 2: Dictamos para que reconozcan las expresiones como “arriba”, “abajo”,
“detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.
LOS AMIGOS QUE DIOS

NOS DA
DENTRO – FUERA
Dibuja un triángulo dentro de la caja y un círculo fuera
de la caja.
AL LADO DE – LEJOS DE
Dibuja un cuadrado al lado del oso y un triángulo lejos
del oso
DELANTE DE – DETRÁSS DE
Dibuja un lápiz delante de la silla y un cuaderno detrás
de la silla.
GRADO: 1°B
1.- TÍTULO Nos preparamos para escribir
FECHA: /18/03/19
PRODUCTO Fichas grafomotor

A COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
COMUNICACIÓN CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Escribe diversos tipos de  Escribe de acuerdo a su En esta sesión, los niños y las niñas
textos en lengua materna nivel de escritura en torno a repasaran grafismos para el desarrollo
un tema, aunque en grafo motor.
 Adecúa el texto a la ocasiones puede salirse de
situación comunicativa este o reiterar información ENFOQUE TRANSVERSAL
 Organiza y desarrolla innecesariamente. Establece
las ideas de forma relaciones entre las ideas, Enfoque Orientación al bien común.
coherente y cohesionada sobre todo de adición,
 Utiliza convenciones utilizando algunos HECHOS OBSERVABLES
del lenguaje escrito de conectores. Docentes preparan situaciones de
forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la
de los estudiantes.
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
INICIO 15 min/ tiza, patio

 Dialogamos con los estudiantes acerca de lo que hemos ido trabajando en aula en estos días.
 Indicamos salir a los niños al patrio y entregamos a cada niño una tiza para seguir un caminito trazado en el patio.
 Preguntamos: ¿Qué ejercicios podríamos realizar para realizar trazos más firmes? ¿Les gustaría trazar líneas del
patio en hojas?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy realizaremos ejercicios para mejorar los trazos en nuestra escritura”.
DESARROLLO 60 min/ hojas bond
PLANIFICACIÓN
 Indicamos que vamos a completar un cuadro de planificación en grupo clase

 Presentamos en un papelote el cuadro con las siguientes preguntas.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué lo vamos a escribir? ¿Cómo lo vamos a presentar?
Vamos a completar fichas Para fortalecer los trazos en nuestra Completando fichas propuestas.
grafomotoras escritura
TEXTUALIZACIÓN
 Realizan los ejercicios propuestos a través de fichas propuestas.

 Indicamos que tracen las líneas de acuerdo a la consigna asignada.
REVISIÓN
 Observan entre compañeros sus trabajos y entre ellos se dicen si está correcto.
ESCALA VALORATIVA
Escribe de acuerdo a su nivel de escritura en torno a un
tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones entre Observaciones
N° APELLIDOS Y NOMBRES las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos
conectores.

NOS PREPARAMOS PARA ESCRIBIR
Repasa las líneas punteadas y colorea de amarillo el camino.
1.- TÍTULO ¿Cómo cuido mi cuerpo? GRADO: 1°B
FECHA: 18/03/19
PRODUCTO Ficha de trabajo y normas de aseo

DESEMPEÑOS
Indaga mediante métodos Propone acciones que le Observan, consultan fuentes y organizan
científicos para construir permiten responder a la la información.
conocimientos pregunta. Busca información,
En esta sesión los niños aprenderán
selecciona los materiales e
 Problematiza situaciones normas sobre cómo mantener un aseo de
para hacer indagación instrumentos que necesitará su cuerpo
 Diseña estrategias para para explorar y observar
hacer indagación objetos, hechos o ENFOQUE TRANSVERSAL
 Genera y registra datos e fenómenos y recoger datos. Enfoque Orientación al bien común.
información
 Analiza datos e HECHOS OBSERVABLES
información
 Evalúa y comunica el Docentes preparan situaciones de
proceso y resultados de su aprendizaje propicias para el aprendizaje
indagación de los estudiantes.

 Dialogamos con los estudiantes acerca de lo trabajado en la clase anterior.

 Cantamos la canción: Pin Pon es un muñeco
 Preguntamos: ¿De qué trato la canción?,¿Qué partes tiene nuestro cuerpo? ¿Cómo podemos cuidar nuestro
cuerpo? ¿Qué tipo de cuidados podemos brindarle?
 Preguntamos: ¿Qué pasaría si no nos aseamos?

PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Presentamos en una tarjeta metaplan la siguiente situación: “Qué le pasaría a nuestro cuerpo, sino nos aseáramos
en una semana, sin lavarnos las manos después de ir al baño ni antes de comer”
¿Podríamos conservar una buena salud?
 Indicamos que vamos a revisar los libros de ciencia y tecnología y los libros de la biblioteca para buscar
información acerca de cómo asearnos para mantener una buena salud.
 Entregamos fichas gráficas del aseso nuestro cuerpo.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSRUIDO
 Elaboran un listado de normas para asearnos.

Comparten lo trabajado en forma individual en plenaria ante sus compañeros.

 Orientamos el proceso si fuese necesario
ESCALA VALORATIVA
Propone acciones que le permiten responder a la pregunta.
Busca información, selecciona los materiales e instrumentos
Observaciones
que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o
N° APELLIDOS Y NOMBRES fenómenos y recoger datos.
Toda la Medianamente Poco en la Nada en la

COMO CUIDO MI CUERPO

Debemos practicar la higiene personal, así como también hacer ejercicios, cortarnos las uñas,
mantener corto el cabello, dormir 10 horas como mínimo.
ESCRIBE CUANDO DEBES HACER LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
ÚTILES DE ASEO
Debemos utilizar correctamente estos objetos y sustancias, en la higiene diaria nuestro cuerpo.
ACTIVIDAD
Debajo de cada objeto coloca su nombre con apoyo de un adulto
OBSERVA LOS DIBUJOS Y CREA UNA ORACIÓN PARA CADA UNO.
ESCRIBO NORMAS DE ASEO PARA CUIDAR MI SALUD
MIS NORMAS DE ASEO PERSONAL PARA CUIDAR MI SALUD
Hola, este soy yo GRADO: 1°
1.- TÍTULO
FECHA: /03/18
PRODUCTO Ficha de presentación personal

DESEMPEÑOS
PERSONAL SOCIAL Construye su identidad Expresa de diversas maneras En esta sesión, los niños y las niñas dialogaran
algunas de sus características entre ellos y harán una presentación indicando
 Se valora así mismo. físicas, cualidades, gustos y sus datos personales e irán completando una
 Autorregula sus preferencias, y las diferencia ficha con apoyo.
emociones de las de los demás. Ejemplo:
 Reflexiona y argumenta El estudiante, al realizar ENFOQUE TRANSVERSAL
éticamente actividades individuales y Enfoque Orientación al bien común.
 Vive su sexualidad de colectivas, podría decir: “Yo
manera integral y soy bueno dibujando y mi HECHOS OBSERVABLES
responsable de acuerdo amiga es buena bailando”. O
a su etapa de desarrollo Docentes preparan situaciones de aprendizaje
expresar que es capaz de
y madurez. propicias para el aprendizaje de los estudiantes.
realizar tareas: “Yo barro”.

 Dialogamos sobre la importancia de conocernos y darlo a conocer a los demás.

 Jugamos a “Hola soy yo…y me gusta”, pidiendo que nos digan su nombre, su color preferido, su comida preferida,
su juguete preferido…”
 Preguntamos: ¿Será importante que los demás conozcas nuestros gustos? , ¿Será importante que estén mis datos
escritos para que lo lea mi profesor(a)? ¿Por qué?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy realizaremos nuestra presentación personal.
 Acordamos nuestras normas para el desarrollo de la clase.
Esperar mi turno para hablar. Levantar la mano para hablar.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas para completar
VIVENCIA DE EXPERIENCIAS
 Preguntamos a los niños y niñas ¿Cómo se sintieron a partir del juego realizado? ¿Les gusto el juego de
presentación?
DIÁLOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA
 Conversamos acerca de la importancia de que nos conozcan nuestros compañeros como somos.
 Entregamos una ficha para que se reconozcan como niño o niña.
 Dialogamos sobre la importancia de reconocer las partes de su cuerpo que lo identifican como niño o niña.
 Analizan una ficha e identifican las prendas de vestir que usan.
 Indican que actividades le agradan más y en que son buenos.
ACUERDO O TOMA DE DESICIONES
 Indicamos que completen una ficha con sus datos personales para darlos a conocer a los demás.
 Se dibujan y colocan sus datos personales y lo que más le gusta hacer, en una hoja bond y lo pegan en el mural
del sector del personal social
ESCALA VALORATIVA
Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas,
cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las de los demás.
Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades individuales y colectivas,
podría decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es buena bailando”. O
N° APELLIDOS Y NOMBRES expresar que es capaz de realizar tareas: “Yo barro”.
Toda la Medianamente en Poco en la Nada en la clase

clase la clase clase
¿QUIÉN SOY YO?
1. Dibújate, luego escribe tus nombres y apellidos.
Nombres:
Apellidos:
2. Responde:
¿Cuántos años tienes?
¿En qué grado estudias?

1. Marca con una aspa (X) al niño o niña que es como tú, luego colorea.
2. Completa:
* Los niños tenemos:
* Las niñas tenemos:

MIS COSAS FAVORITAS
 Mi programa favorito:
 Mi comida favorita:
 Mi bebida favorita:
 Mi color favorito:
 Mi mascota favorita:
GRADO: 1°B
1.- TÍTULO Escribimos nuestros nombres
FECHA: 19/03/19
PRODUCTO Ficha de nombre para cartel de asistencia

APRENDIZAJE?
COMUNICACIÓN
Escribe diversos tipos de textos en  Escribe de acuerdo a su En esta sesión, los niños y las niñas
lengua materna nivel de escritura en torno a repasaran grafismos para el desarrollo
un tema, aunque en
grafo motor.
 Adecúa el texto a la situación ocasiones puede salirse de
comunicativa este o reiterar información ENFOQUE TRANSVERSAL
 Organiza y desarrolla las ideas innecesariamente.
de forma coherente y cohesionada Establece relaciones entre Enfoque Orientación al bien común.
 Utiliza convenciones del lenguaje las ideas, sobre todo de
adición, utilizando algunos HECHOS OBSERVABLES
escrito de forma pertinente
conectores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.

INICIO 15 min/ tiza, patio
 Indicamos que vamos a jugar a la telaraña lanzan un ovillo de lana al niño o niña que está al frente de ello, indicando su
nombre.
 Responden a las interrogantes ¿A qué jugamos? ¿Quién agarró primero la pelota? ¿Quién al último? ¿Saben escribir su
nombre?
 Indicamos escribir sus nombres como ellos saben o crean que se escribe en una cartulina.
 Indicamos que peguen sus nombres en la pizarra.
 Preguntamos: ¿Creen que su nombre estará bien escrito? ¿Cómo lo podemos comprobar? ¿Así se escriben sus nombres?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy realizaremos la escritura de nuestro nombre de manera correcta”.
DESARROLLO 60 min/ hojas bond
PLANIFICACIÓN
 Presentamos en un papelote el cuadro con las siguientes preguntas.

¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué lo vamos a escribir? ¿Cómo lo vamos a presentar?
Vamos a escribir nuestros nombres Para conocer cómo se escribe En tarjetas de cartulina y las colocaremos en
correctamente el panel de asistencia
 Entregamos a cada niño tarjetas léxicas con su nombre escrito.

 Observan en tarjetas sus nombres y compara con los nombres escritos anteriormente Jaime Carlos Anita
 Entreganos tarjetas léxicas en blanco indicándoles que se escribe de izquierda a derecha
 Entregamos tarjetas léxicas con su nombre en diferentes tipos de letra.

Jaime
CO
Carlo Anita Jaime
Carlos Anita JAIME CARLOS ANITA
s
TEXTUALIZACIÓN
 Entregamos una hoja bond trazada e indicamos que escriban su nombre de acuerdo a las tarjetas léxicas observadas.
 Indicamos que pueden ayudarse de tarjetas léxicas de las letras para apoyarse.
REVISIÓN
 Observamos su escritura en indicamos que la editen en una tarjeta metaplan para el panel de asistencia.
 Pegan y publican su nombre en el sector de producción.
ESCALA VALORATIVA
Escribe de acuerdo a su nivel de escritura en torno a un
tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones entre Observaciones
N° APELLIDOS Y NOMBRES las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos
conectores.
FICHA PARA ESCRIBIR SU NOMBRE:
¿Cómo se escribe mi nombre?

Escribe una letra de tu nombre en cada cuadradito si necesitas apóyate de tarjetas léxicas
¿Cuál es derecho y cuál izquierdo? GRADO: 1° “B”
1.- TÍTULO
FECHA: 20 /03/18
PRODUCTO Fichas de trabajo

DESEMPEÑOS
de 
MATEMÁTICA
Resuelve problemas Expresa con material En esta sesión, los niños y las niñas
forma, movimiento y concreto y bosquejos los discriminarán diversas imágenes
localización desplazamientos y para indicar el lado derecho y el lado
posiciones de objetos o
 Modela objetos con personas tomando como
izquierdo.
formas geométricas y sus punto de referencia su ENFOQUE TRANSVERSAL
transformaciones propia posición; hace uso
 Comunica su de expresiones como Enfoque Orientación al bien común.
comprensión sobre las “arriba”, “abajo”, “detrás
formas y relaciones de”, “encima de”, “debajo HECHOS OBSERVABLES
geométricas de”, “al lado”, “dentro”,
 Usa estrategias y “fuera”, “en el borde”.
procedimientos para
orientarse en el espacio. aprendizaje de los estudiantes.
 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones geométricas

 Indicamos a los estudiantes que vamos a salir al patio a jugar “A la mata gente”
 Damos instrucciones del juego de ir de derecha a izquierda. Según el lanzamiento del balón
 Indicamos ingresar al aula después de realizar el juego y preguntamos: ¿Cómo nos desplazamos en el juego? ¿De
qué maneras podemos desplazarnos de un lugar a otro?, ¿Hacia qué direcciones podemos ir? ¿Cómo te sentiste
en el juego? ¿por dónde te desplazaste?, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos ¿Cuál es la derecha y cuál es tu izquierda?
DESARROLLO 60 min/ hojas bond, material del sector de matemática
 Presentamos la siguiente situación significativa:
Rosita ha recibido una pelota y la maestra le ha dicho que la coloque a su derecha, su compañera
que está al frente de ella, le dice que lo ha hecho incorrectamente.
Observa la imagen y responde:
¿Rosita ha colocado correctamente la pelota? ……………………… ¿Por qué?.......................
¿Su compañera tiene razón al decir que está en el lado incorrecto?.........................
¿Por qué?................................................
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 Planteamos las siguientes preguntas ¿de qué trata el problema?, ¿qué te piden?, ¿Cómo podríamos resolverlo?
BUSQUEDA DE LA ESTRATEGIA
 Indicamos repetir la misma situación del problema
 Reconocen la lateralidad derecha e izquierda respecto a otros objetos (lateralidad cruzada), los niños colocan
diversos objetos a la izquierda y derecha de un objeto X, por ejemplo, un lápiz al lado derecho de su cuaderno
y un borrador a lado izquierdo.
 Practicamo la lateralidad cruzada se les pide que crucen sus brazos al momento de ubicar los objetos a la
derecha e izquierda respecto a un objeto X.
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
 Indicamos que agrupen los objetos del aula y las coloquen a su lado derecho o izquierdo.
 Trabajan fichas propuestas. (anexos)
 Trabajamos su cuaderno de trabajo pag 08
TRANSFERENCIA
 Pegan las fichas trabajadas en el sector de trabajos de matemática.

ESCALA VALORATIVA
Expresa con material concreto y bosquejos los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su propia posición; hace
Observaciones
N° NOMBRES uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”,
“encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
borde”.

1 DAYRON AMIR
2 ROSA ANTUANET
3 BRIHANNA JULIETH
4 GEISER OSNAR
5 LUIS FABIANO
6 LEONEL
7 JAVIER JACOB
8 XIMENA EMELYN
9 THIAGO DAYRON
10 YEMY SHEILA
11 JUAN ANDREE
12 LUIS FERNANDO
13 SABRINA ELENA
14 KIARA SAHORI
15 ZAID LEONARDO
16 MARIA ALEJANDRA
17 LIONEL DIDIED
18 DANIELA LUHANA
19 AARON ALEXIS
20 YANDI LUCERO
21 LUCAS ADRIANO
22 YAIMAR THALIA
23 KIARA GIANELA
24 ERIOL YOSHIRO
25 CRISTOFER JHOVANI
Colorea en el niño: su lado derecho de rojo y su lado izquierdo de azul.

1. Colorea el animal que está a la derecha del niño.
2. Colorea el animal que está a la derecha de la niña.
3. Colorea el animal que está a la izquierda del niño.
4. Colorea el animal que está a la izquierda de la niña.
NOS UBICAMOS EN EL ESPACIO

DERECHA - IZQUIERDA
 Pinta:
- De rojo al niño que está a la derecha de la niña
- De azul al niño que está a la izquierda de la niña.
 Encierra:
- De amarillo a la niña que está a la derecha del niño
- De verde a la niña que está a la izquierda del niño

DERECHA - IZQUIERDA
 Escribe en la D (derecha) o I (izquierda), según lo que

observas en la figura:
a) Luz está a la de Oscar.

b) Oscar está a la de María.
c) María está a la de Oscar.
d) Luz está a la de María.
e) Oscar está a la de Luz.
 Observa con mucho cuidado la imagen:
Encierra con un la mano correcta que indica la expresión:
a) Luz tiene un papel en la mano.

b) Julia escribe con la mano.
c) Lalo tiene en la boca la mano.
d) Julia tiene lápices en la mano.
GRADO: 1° “B”
1.- TÍTULO Mis sentidos
FECHA: 20 /03/18
PRODUCTO Ficha de trabajo de los sentidos

APRENDIZAJE?
Indaga mediante métodos científicos Hace preguntas acerca Observan, consultan fuentes y organizan la
para construir conocimientos de hechos, fenómenos u información.
objetos naturales y
 Problematiza situaciones para tecnológicos que explora
En esta sesión los niños aprenderán la función
hacer indagación de cada uno de los sentidos del cuerpo humano.
y observa en su entorno.
 Diseña estrategias para hacer
Propone posibles ENFOQUE TRANSVERSAL
indagación
respuestas con base en
 Genera y registra datos e Enfoque Orientación al bien común.
información sus experiencias.
 Analiza datos e información HECHOS OBSERVABLES
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación

 Dialogamos con los niños la importancia de poder sentir todo lo que nos rodea.
 Indicamos que vamos a cantar la canción “Aprendiendo los 5 sentidos” https://www.youtube.com/watch?
v=xN9Jb_2tA3c
 Preguntamos: ¿De qué trata la canción? ¿Cuántos sentidos se mencionan? ¿Cuáles son? ¿De qué se encargará
cada uno de los sentidos?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos de que trata cada uno de los sentidos.
 Impartimos las normas de trabajo para la presente actividad.
 Preguntamos: ¿Para qué sirven cada uno de nuestros sentidos? ¿Cada uno de nuestros sentidos tiene una función
específica? ¿Qué órganos nos ayudan a percibir lo que pasa a nuestro alrededor?
 Indicamos que vamos a revisar los libros de ciencia y tecnología y diversas fichas que se les proporciones.
 Entregamos tarjetas metaplan con la imagen de los cinco sentidos
 Entregamos fichas gráficas de los sentidos

 Indicamos que las tarjetas con la imagen de los sentidos las coloquen en los diferentes sectores del aula.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSRUIDO
 Preguntamos: ¿Sólo los objetos que nos rodean se perciben con un solo sentido?
 Observan y responden a preguntas sobre la función de cada uno de los sentidos.
 Completan una ficha de los órganos y que sentido perciben con él.
 Damos a cada grupo cartillas con la imagen de los órganos de los sentidos y pedimos que dibujen todo lo que
perciben en un papelote.
 Comparten lo trabajado y dan ejemplos tomando objetos del aula para

 Orientamos el proceso si fuese necesario
Propone acciones que le permiten responder a la pregunta.

Busca información, selecciona los materiales e instrumentos
Observaciones
N° NOMBRES que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o
fenómenos y recoger datos.

1 DAYRON AMIR
2 ROSA ANTUANET
3 BRIHANNA JULIETH
4 GEISER OSNAR
5 LUIS FABIANO
6 LEONEL
7 JAVIER JACOB
8 XIMENA EMELYN
9 THIAGO DAYRON
10 YEMY SHEILA
11 JUAN ANDREE
12 LUIS FERNANDO
13 SABRINA ELENA
14 KIARA SAHORI
15 ZAID LEONARDO
16 MARIA ALEJANDRA
17 LIONEL DIDIED
18 DANIELA LUHANA
19 AARON ALEXIS
20 YANDI LUCERO
21 LUCAS ADRIANO
22 YAIMAR THALIA
23 KIARA GIANELA
24 ERIOL YOSHIRO
25 CRISTOFER JHOVANI
LOS SENTIDOS
Con los sentidos nuestro cuerpo siente lo que pasa en su alrededor. Con la vista vemos las cosas, con el olfato percibimos los
olores, con el gusto los sabores, con el oído los sonidos y con el tacto que está en la piel, sobre todo los dedos, tocamos las
cosas.
Une con una línea de diferente color el sentido que le corresponde.
OBSERVA Y RESPONDE:
UNE mediante flechas los carteles, según el sentido que corresponde.
OBSERVA los gráficos y RESPONDE:
¿Cómo sabe Sebastián que la sopa está caliente si no la ha

probado?
..........................................................................................
¿Qué sentido se lo ha dicho?
...........................................................................................
¿Cómo sabe que es un pájaro, si no lo esta viendo?
.............................................................................
¿Qué sentido usó?
..................................................................................
¿Cómo sabe Sebastián que su mamá está cocinando?
..................................................................................
¿Qué sentido usó?
..................................................................................
¿Cómo reconoce cuál es el vaso de chicha que está con azúcar?
.........................................................................................
¿Con qué sentido lo descubrió?
.........................................................................................
¿Cómo distingue cual es la cuchara y cuál es el tenedor si todo

está oscuro?
.........................................................................................
¿Qué sentido se lo dice?
.........................................................................................
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE:
 OBSERVA los dibujos que representan a los órganos de los sentidos. COMPLETA las
frases.
El _____________ es el órgano de la __________________.
La _____________ es el órgano de la __________________.

APRENDIENDO LOS 5 APRENDIENDO LOS 5
SENTIDOS SENTIDOS
Letra y Música: Rosi Letra y Música: Rosi
Estremadoyro Meza Estremadoyro Meza
Vamos todos a aprender los Vamos todos a aprender los

5 sentidos 5 sentidos
vamos todos a aprender los vamos todos a aprender los
el olfato para oler un el olfato para oler un
perfume o una flor, perfume o una flor,
el oído para oír muchos el oído para oír muchos
lindos sonidos, lindos sonidos,
el tacto para tocar texturas el tacto para tocar texturas
APRENDIENDO LOS 5 APRENDIENDO LOS 5
SENTIDOS SENTIDOS
Letra y Música: Rosi Letra y Música: Rosi
Estremadoyro Meza Estremadoyro Meza
Vamos todos a aprender los Vamos todos a aprender los

vamos todos a aprender los vamos todos a aprender los
el olfato para oler un el olfato para oler un
perfume o una flor, perfume o una flor,
el oído para oír muchos el oído para oír muchos
lindos sonidos, lindos sonidos,
el tacto para tocar texturas el tacto para tocar texturas
GRADO: 1°
1.- TÍTULO Nos conocemos y nos divertimos jugando
FECHA: /03/18
PRODUCTO juegos

A COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
EDUCACIÓN FÍSICA
Se desenvuelve de Explora nuevos movimientos para En esta sesión se presentará la

manera autónoma a representar objetos, personajes y situación significativa. Además, las
través de su ritmos sencillos. Se orienta en un niñas y niños se presentarán entre ellos
motricidad espacio y tiempo determinados a y conocen a los nuevos compañeros a
través de las nociones “arriba- abajo”,
 Comprende su cuerpo través de las actividades lúdicas que
“dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con
 Se expresa relación a sí mismo y de acuerdo a
van a realizar siendo esta su primera
corporalmente sus intereses y necesidades. forma de interacción. Esta es una
nueva oportunidad para que ellos y
ellas se sientan acogidos por sus
compañeros y disfruten de las
actividades realizadas.
ENFOQUE TRANSVERSAL
HECHOS OBSERVABLES

Interactúa a través de Asume roles y funciones de manera
sus habilidades individual y dentro de un grupo;
sociomotrices interactúa de forma espontánea en
actividades lúdicas y disfruta de la
Se relaciona utilizando compañía de sus pares para sentirse
sus habilidades parte del grupo.
sociomotrices.

INICIO 15 min/
 Indicamos dirigirnos a la cancha deportiva a los estudiantes
 Indicamos que vamos a realizar un juego de reconocimiento.
 Lanzamos un balón al aire y dirás un nombre (al azar), y el niño o niña que es mencionado deberá correr a atrapar la pelota
lo más rápido que pueda.
 Preguntamos: “¿Qué es lo que más les gustó de este juego?, ¿qué tenían que hacer?, ¿A quiénes les gusta…?
 Comunícales el propósito de la sesión: “En esta sesión vamos a conocer a nuevos compañeros y nuevas compañeras,
realizando diversos juegos y cambiando las tareas que les toca hacer”.
 Damos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO 60 min/
Indicamos que vamos a jugar el siguiente juego
“La cacería de liebres”
 Para esta actividad ubica en el patio, indistintamente, un aro por cada dos estudiantes. Solicítales que te ayuden a colocar
el material.
 Explícales cómo van a realizar el juego: “La cacería de liebres”. Pregunta: “¿De qué creen puede tratar este juego?”.
 Indica a los estudiantes que se ubiquen en parejas dentro de cada aro. Ahí deberán preguntar a su compañero o
compañera como se llama. Luego, los y las estudiantes se deben poner de acuerdo con la pareja para escoger el rol que le
toca. Uno será la “liebre” y el otro el “cazador”.
 Una vez decidido esperan la voz del profesor, quien mencionará: “¡Liebre!”. Todos los estudiantes que son liebres saldrán
corriendo de su aro e intercambiarán con otro, tratando de confundir al “cazador” quien se queda en su sitio observando.
Cuando menciones: “Cacería”, los cazadores se desplazan por todo el patio buscando a su liebre. Cuando la encuentren,
se colocan dentro del aro junto a ella. Luego, cambian de roles.
 Cuando ya han hecho cambio de roles, menciona: “¡A escapar!” y todos deberán correr libremente por el espacio. A tu
Lugar, fecha
Mi
Cerrar laEscribir en
invitación
hora el sobre a
señal (puede ser una palmada o un “¡Alto!”) deben buscar otro aro. Esta vez, evitarán ubicarse con el compañero o
debe llevar
con quién va
compañera que ya trabajaron. Dentro del aro, la nueva pareja se pone de acuerdo para saber quién empieza.
atentamentdirigida
Luego de algunos minutos de práctica, pregunta a los estudiantes si es que recuerdan el nombre de los compañeros y las
e compañeras con los que compartieron el aro. Además puedes preguntar: “¿A quiénes les tocó representar primero a la
liebre? ¿Qué tenía que hacer la liebre? ¿Qué tenían que hacer los cazadores?”.
Orientamos el proceso si fuese necesario,

 Terminada la actividad, reúne a todos los estudiantes en un lugar para el cierre y reflexiona con ellos sobre la clase de hoy.
Describe lo realizado y pregunta: “¿Cómo se han sentido?”.
 Preguntamos: “¿Por qué es importante que nos llamen por nuestros nombres?”. Pide a los estudiantes que te cuenten
cómo hicieron para conocer el nombre de otros niños y otras niñas.
 Pregúntales: “¿Cómo se sienten al jugar con sus compañeros o compañeras del aula? ¿Cómo han jugado hoy?”. Haz
referencia a los diferentes roles que han asumido los estudiantes en las actividades.
 Cierra las intervenciones manifestando que ahora que todos se conocen, les será más fácil jugar y trabajar juntos, pues
pasarán mucho tiempo en la escuela.
 Induce a la reflexión: “Si hemos jugado mucho, hemos sudado y nos hemos ensuciado, ¿qué tenemos que hacer ahora?”.
 Condúcelos a los servicios higiénicos y observa cómo se desenvuelven en este espacio. De ser necesario orienta su
accionar sobre el correcto uso del agua, el jabón y el papel toalla.
 Terminada la actividad de aseo despídete de ellos, ¡hasta la próxima clase!
ESCALA VALORATIVA
Explora nuevos movimientos para Asume roles y funciones de manera individual y
representar objetos, personajes y ritmos dentro de un grupo; interactúa de forma
sencillos. Se orienta en un espacio y tiempo espontánea en actividades lúdicas y disfruta de
determinados a través de las nociones la compañía de sus pares para sentirse parte
“arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, del grupo.
APELLIDOS Y
N° con relación a sí mismo y de acuerdo a sus
NOMBRES
intereses y necesidades.
Toda Medianamente Poco Nada Toda la Medianamente Poco Nada

la en la clase en la en la clase en la clase en la en la
clase clase clase clase clase

Unidad de Aprendizaje Mayo

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UNIDAD DE APRENDIZAJE MAYO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …….

2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

escritura. de acuerdo con el nivel de adecuado.

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min/papelote, pizarra

CIERRE 15 min/ ficha de metacognición

2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min/papelote, pizarra

Elaboración del plan de investigación

Análisis y resultados de comparación de la hipótesis

CIERRE 15 min/ ficha de metacognición

2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ideas matemáticas. expresiones “mayor Se solidarizan con las necesidades de los

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min/papelote, pizarra

 Presta atención a la participación de los estudiantes. Felicítalos. Luego, comunica el propósito de la

CIERRE 15 min/ ficha de metacognición