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MÓDULO 3
 Guía de cátedra
ÁMBITOS DE TRABAJO:
 EDUCACIÓN
 SALUD
 ACCIÓN SOCIAL
 INVESTIGACIÓN
 EMPRESA
 MUNICIPAL
ASESORAR: aconsejar, asistir, ayudar desde el SABER EXPERTO. La psicopedagogía institucional la interpreta como una
TAREA en COLABORACIÓN
ORIENTAR: campo de TRABAJO PREVENTIVO, clínico y de investigación
EDUCACIÓN:
El profesional se caracteriza por:
 Ser gestor de aprendizajes constructivos en alumnos/as, escuela y comunidad con intervenciones individuales y grupales
 Estar preparado para integrar acciones y estrategias en los proyectos de la escuela y la comunidad
 Comprender el aprendizaje como fenómeno global, complejo y dinámico, fruto de esfuerzos cooperativos
 Rescatar y capitalizar los aportes de los alumnos, docentes y comunidad que favorecen un ir haciendo con el otro
 Integración de alumnos con necesidades educativas especiales.
FUNCIONES DE LOS PSICOPEDAGOGOS/AS en escuelas: apunta fundamentalmente a realizar intervenciones dirigidas a
ayudar a superar las dificultades y problemas que encuentran los alumnos/as cuando llevan a cabo nuevos aprendizajes.
 PREVIENEN el fracaso escolar y el fracaso institucional.
 DIAGNOSTICAN, PRONOSTICAN Y TRATAN los casos con dificultades de aprendizaje.
 ASESORAN a personas (alumnos docentes, directivos, padres) a la institución educativa (planes de estudio, diseño y
desarrollo curricular, adaptaciones curriculares, estrategias didácticas, evaluación) y a la comunidad (programas y
campañas educativas).
 ORIENTAN a los individuos (en su educación, vocación, formas de vida) y realizan su tutoría así como también
organizan a los grupos escolares.
 INVESTIGAN.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: proceso de toma de decisiones encaminadas a fundamentar la oferta educativa, es decir, la
propuesta curricular, el tipo y la intensidad de la ayuda que debe ofrecerse al alumnado a lo largo de su escolaridad
TRABAJA en:
 Asesoramiento a autoridades e instituciones.
 Gabinetes Técnicos Interdisciplinarios
 Detección temprana de alumnos/as talentosos y otros con necesidades educativas especiales.
 Diagnóstico, pronóstico, seguimiento y tratamiento psicopedagógico
 Orientación metodológica.
 Prevención y asesoramiento a padres y docentes.
 Orientación educacional.
 Orientación vocacional - ocupacional.
 Tutoría.
 Ejerce nuevos roles en educación especial

 “La psicopedagogía institucional en la escuela” Mirella Crema

“Hablar del TRABAJO DE UN GABINETE PSICOPEDAGÓGICO EN UNA ESCUELA implica poder comprender el proceso en el
que se da el aprendizaje de los alumnos en el ámbito escolar, incluyendo la ideología de la comunidad educativa, la
singularidad de la estructura escolar y las de sus objetivos particulares, dado que el propósito central de la escuela no es
solamente impartir conocimientos sino contribuir a la FORMACIÓN INTEGRAL DEL INDIVIDUO” Crema, Mirella (1997) p.160
 La psicopedagogía se va enriqueciendo en la compresión de la complejidad de los aspectos conscientes, inconscientes y
vinculares que inciden en el aprendizaje. Debe tomar estos aspectos que inciden en la manera de operar de forma eficiente.
Pensando la dinámica institucional desde la realidad externa, formal concreta y también un espacio simbólico, atravesado por
contenidos inconscientes que responden a deseos y fantasías, del que forman parte cada uno de los participantes. Esto se
relaciona directamente con las expectativas y/o prejuicios acerca del rol psicopedagógico
Toda institución viene a llenar un vacío y para perdurar debe satisfacer una necesidad social por ello los objetivos varían según el
ideal que hombre a que aspire cada institución. Y cada institución deberá tener la flexibilidad de transformarse para adecuarse
a las necesidades.
La pertenencia institucional da identidad y apoyo, responde a las necesidades de estar incluidos en un vínculo que sostiene al yo.
TRABAJO EL PSICOPEDAGOGO INSTITUCIONAL: requiere dar cuenta de:
 Cómo es el proceso de aprendizaje en esa institución,
 Conocer a la comunidad escolar, los objetivos y estructura de la institución.
 Comprender que el alumno es fruto de una red de configuraciones vinculares, lo cual influye en su desempeño.
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 El psicopedagogo en la institución TRABAJA CON TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA: alumnos, docentes, sociedad,
directivos.
 Su CAMPO DE ACCIÓN no está lo suficientemente delimitado.
 Diferenciación entre el Psicopedagogo de escuela pública y privada.
 El organigrama formal e imaginario.
 El espacio, como lugar simbólico asignado
 El espacio físico otorgado.
 Los efectos de la inclusión de un Psp en la escuela son muy diversos:
o como colaborador
o como una exigencia más
o figura persecutoria
o como el que soluciona mágicamente los problemas
 El poder: ¿el profesional es consultado por una necesidad o si su presencia crea la necesidad de consulta?
Para realizar una tarea eficiente es fundamental desde un comienzo EXPLICITAR con las autoridades las pautas fundamentales
del ENCUADRE:
 Las expectativas frente al rol del psicopedagogo.
 La autonomía con que éste va a poder trabajar.
 A quién responde jerárquicamente
 Quién será el que defina cuándo un docente hará la consulta
 Si el trabajo está dirigido a la prevención o solamente se hará cargo de los alumnos que señalan los docentes."
ROL DEL PSICOPEDAGOGO INSTITUCIONAL: sus tareas se vinculan con:
 La capacitación del personal docente en relación con el desarrollo infantil y sus necesidades según las etapas evolutivas.
 El diagnóstico de los niños/as con problemas de aprendizaje o de funcionamiento social.
 La atención de familias frente a situaciones puntuales por consulta propia o por derivación de la institución.
 La orientación de problemas de dinámica grupal.
 El asesoramiento a directivos y/o docentes.
RELACIÓN MAESTRO/A-PSICOPEDAGOGO/A:
PRESERVAR EL ROL DOCENTE: intervenir en situaciones conflictivas en los casos en q el trabajo previo con el docente del
grupo no haya sido suficiente para lograr el cambio esperado y/o cuando ESTO LO SOLICITA PERSONALMENTE.
DISPOSITIVOS y TÉCNICAS a utilizar dependerán de la edad de los niños, problemática q se plantea, hist del grupo, gravedad de
la situación, reincidencia del conflicto, vínculo laborar establecido con el docente conveniencia de q el docente esté o no
presente, repercusión institucional de la situación.
INTERVENCIONES EN GRUPOS:
 INTERVENCIONES CON GRUPOS DE NIÑOS PEQUEÑOS: CON LA PRESENCIA DE LA MAESTRA:
o Garantiza q ella acuerda y legaliza el discurso (el liderazgo q el docente ejerce en edades tempranas incide
fuertemente en las identificaciones y en la dinámica grupal)
o La maestra puede seguir el tema con los niños
o Permite al docente captar desde una distancia mayor las necesidades y posibilidades de sus alumnos y evita las
fantasías persecutorias.
 CON GRUPOS DESDE 3° O 4° GRADO: SIN LA PRESENCIA DE LA MAESTRA:
o Fuerte adhesión y lealtad de los niños hacia sus compañeros más q hacia el adulto, no requieren de su
presencia
o Contribuir al desarrollo de la AUTONOMÍA y la CAPACIDAD de REFLEXIÓN. Discutir a través de un mediador q
no sea el docente
o A los docentes les resulta difícil conducir estas discusiones con objetividad y en un tiempo limitado. La
emergencia de las emociones hace q no sea fácil volver al grupo de tarea
OBSTÁCULOS:
 Los maestros tienen q ceder horas de clase
 Dejar su lugar de poder frente al grupo, aceptar su incompletud
 IMPRESCINDIBLE: TRABAJAR PARALELAMENTE con el maestro
RECOMENDACIONES:
 En situaciones muy conflictivas o traumáticas elegir la última hora
 Q se siente al lado de quien quieran y distribuir el espacio del aula de manera diferente
 Cuando se trabaja con la técnica de los GRUPOS DE REFLEXIÓN los señalamientos están más dirigidos a los roles q a
los contenidos
 En GRUPOS DE DISCUSIÓN puede ser necesario dar alguna información esclarecedora para poder trabajar sobre el
conflicto q motivó
 Guía de cátedra
ORIENTACIÓN ESCOLAR Y TUTORÍA: EL ROL DEL PSICOPEDAGOGO/A
La separación escuela - sociedad es cada día menos rígida por lo tanto los problemas que en otros tiempos quedaron relegados
al mundo exterior (droga, violencia, desocupación, etc.) hoy ingresan a nuestras aulas de la mano de nuestros propios
alumnos/as.
 DOCENTE ORIENTADOR: toma en cuenta la diversidad de los alumnos y promueve su formación integral. Por su parte
 EQUIPO DIRECTIVO: acompañará a los docentes creando y potenciando canales de comunicación, promoviendo un
clima de trabajo basado en la confianza y en el diálogo y favoreciendo una constante evaluación de la tarea.
 ESCUELA, COMO ORGANIZACIÓN INTELIGENTE: espacios en los cuales los sujetos puedan aprender. Alumnos/as y
docentes desarrollan sus capacidades a través de la capacitación, la reflexión sobre su práctica y el constante
asesoramiento y acompañamiento del equipo directivo y del gabinete psicopedagógico.
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 ACCIÓN TUTORIAL: compromiso que la escuela en su conjunto asume desde su proyecto educativo. Es GUIAR a los
estudiantes en su proceso de aprendizaje, ORDENAR las actividades grupales, COORDINAR Y ORIENTAR al equipo
docente y a los padres, BRINDAR INFORMACIÓN al equipo directivo, ACOMPAÑAR a los alumnos en el desarrollo de su
personalidad, es decir, guiarlos en la búsqueda y construcción de su PROYECTO DE VIDA
 PSICOPEDAGOGO/A: en la tarea orientadora de la escuela, acompaña y asesora al docente tutor desde su doble
formación psicológica y pedagógica.
 La institución educativa y la sociedad en su conjunto deben favorecer la coherencia entre el mensaje familiar y el escolar
 DESAFÍOS DEL PSICOPEDAGOGO/A:
 Clarificar su rol en la institución educativa
 Promover el trabajo en equipo
 Facilitar la reflexión y el diálogo ante las situaciones de conflicto

 “El trabajo de los EOE en las instituciones educativas”

DESAFÍO del TRABAJO de los EOE: garantizar espacios q promuevan el PENSAMIENTO CRÍTICO, la REFLEXIÓN teórica y el
desarrollo de ESTRATEGIAS y COMPETENCIAS BÁSICAS.
INFLUENCIAS QUE EJERCEN LAS CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO: en el funcionamiento de las organizaciones son muy
importantes estas influencias. En un contexto adverso habrá q tener en cuenta que:
 Si bien las condiciones de época negativas pueden provocar manifestaciones sociales de resistencia, también promueven
cierto “acoplamiento” al nuevo orden social con aceptación dolorosa, queja silenciosa y preocupaciones monótonas
 Si bien el trabajo humano tiene q ver con contener facetas provocadoras de gratificación y placer, este propósito se
desvanece ante situaciones críticas, contextos alterados, disfuncionamiento y movimientos regresivos de las
organización. El trabajo se hace disfuncional, redundante, falto de sentido y por eso, deshumanizante
 Ante situaciones como la pérdida de referencia social y de malestar generalizado, se pueden tomar posiciones
relacionadas con:
o la BANALIZACIÓN de la situación, naturalizando las dificultades y perdiendo la capacidad de
PROBLEMATIZARLAS
o la DESDIFERENCIACIÓN de las especificaciones de cada situación, que lleva a intentar apaciguar y explicar el
sufrimiento y el dolor generalizando las situaciones y universalizando las circunstancias críticas o catastróficas, o
constituyéndose en “experto” en la situación crítica que vive
ENCUADRE DE TRABAJO: si bien éste es muy importante para la realización de las tareas, el RIESGO consiste en que el mismo
se convierta en un “ceremonial” cuyo sentido empieza y termina en sí mismo. Resulta fundamental:
 Incluir al sujeto de la orientación como PERSONA INTEGRAL: con emociones, afectos, mundo interno, experiencias,
implicaciones, conocimientos, ideologías, concepciones
 Relacionar el ámbito del asesoramiento y de la orientación profesional con el ámbito del trabajo: la escuela opera como
un escenario en tanto ámbito de trabajo, tanto en el nivel de su estructura, su dinámica, los sistemas de apoyo y la
micropolítica institucional. Se dan también hechos sorpresivos, súbitos e impredecibles.
 Generar un lugar de intercambio, encuentro e interacción: q constituya un espacio donde la CIRCULACIÓN DE LA
PALABRA y la ESCUCHA se propongan como reaseguros para el análisis y la elucidación de situaciones problemáticas.
o Sostener una actitud deliberativa: disposición permanente a observar, captar y comprender diferentes puntos de
vista.
o El vínculo como un aspecto central a tener en cuenta en la configuración del campo: implica ligazón, enlace,
compromiso emocional, niveles variados de dependencia y autonomía, reconocimiento, credibilidad y confianza.
ENCUADRE EN ACCIÓN: algunas CONDICIONES INSTITUCIONALES pueden FAVORECER q los niños, jóvenes y adultos
tengan “experiencias de formación y desarrollo personal” (“hacer experiencia”= interrumpir automatismos, mirar, escuchar,
tomarse tiempo, volver a pensar) tanto en el nivel individual como en el colectivo. Algunas de estas condiciones son:
 RECONOCIMIENTO: retribución simbólica q reconoce el lugar del sentido, por el cual muchas veces el sufrimiento,
constitutivo de todo proceso y acto de trabajo, merma. El encuentro con otro q reconoce y nos reconoce implica la
sincronización del ver, el oír y el decir.
 En el trabajo de ASESORAMIENTO y ORIENTACION, el reconocimiento tiene q ver con GANAR en
CONTEXTUALIZACIÓN y generar VISIONES COMPARTIDAS DE LOS HECHOS.
 CONFIANZA: “hipótesis sobre la conducta de otro”, actitud en la cual cada uno se relaja del control a ejercer sobre el
otro.
 Componente de la RELACIÓN en todo proceso de asesoramiento y CONDICIÓN para q ese encuentro sea EFICAZ
y POSIBLE
 Llevar adelante PROPUESTAS DE TRABAJO q vayan más allá de la transmisión de información, del consejo técnico, con
miras a la REFLEXIÓN desde la ACCIÓN, q involucren al sujeto desde su singularidad, su historia, q tomen en cuenta los
requerimientos de su situación en los contextos en los q se desempeña, colaborando en la inscripción de ITINERARIOS
PERSONALES en RECORRIDOS COLECTIVOS.
 “¿Una escuela para todos? DANIEL VALDEZ
AMPLIAR CONTEXTOS DE APRENDIZAJE y PARTICIPACIÓN:
 Cada vez que sobreviene la INDIFERENCIA ANTE LAS DIFERENCIAS se pierden oportunidades de interacción social, de
aprendizaje y de desarrollo.
 Crear dispositivos para mejorar las prácticas educativas, generar estrategias a partir de nuevos formatos comunicativos,
ayudar para aprender es ampliar de modo progresivo los ambientes a utilizar, multiplicar su habitabilidad y hacerlos un poco
más amigables
 La preocupación por ajustar la enseñanza a las características individuales no nace solamente del respeto hacia las personas
y del sentido común pedagógico, sino que también forma parte de una EXIGENCIA DE IGUALDAD
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 Uno de los MITOS que consideramos necesita de mayor esclarecimiento y discusión está vinculado con la ignorancia o los
prejuicios acerca del autismo. La mayoría de las personas con autismo interactúan socialmente con los niños y con los
adultos, aunque lo hagan de una manera diferente de la de la mayoría, con limitaciones o de una forma que nos pueda
parecer insólita o excéntrica
 La escuela como institución tiene un papel importante en los procesos de INCLUSIÓN EDUCATIVA. La inclusión supone un
proceso complejo que exige el compromiso de toda la comunidad educativa. Es un compromiso social.
 Son necesarias políticas educativas inclusivas que den a cada actor protagonismo y brinden colaboración, capacitación y
apoyo a todos los implicados. La INCLUSIÓN es un DERECHO DEL NIÑO Y LA FAMILIA.
 La MAESTRA INTEGRADORA debería formar parte de los dispositivos de ayuda (tanto para el alumno como para el docente
de aula), así como de las estrategias y los formatos para hallar formas de mediación alternativa (re-mediar) que disminuyan
las barreras. En ese sentido el trabajo de la integradora debe ser consistente con las características y formatos de los
dispositivos de andamiaje. Las ayudas se retiran gradualmente para propiciar no solo transferencia de contenidos o
estrategias sino de AUTONOMÍA.
 Los DOCENTES deben tener los suficientes apoyos institucionales, capacitación en el área y materiales de apoyo al currículo
que ofrezcan alternativas de actuación frente a la diversidad.
 La EDUCACIÓN INCLUSIVA implica procesos para aumentar la participación del alumnado y la reducción de su exclusión en
la cultura, en los diseños curriculares y en la vida de la escuela, lo que supone REESTRUCTURAR LA CULTURA, LAS
POLÍTICAS Y LAS PRÁCTICAS DE LAS ESCUELAS para que puedan atender a la diversidad del alumnado. La inclusión se
refiere a los procesos de mejora de las escuelas, resaltando la preocupación por superar las barreras para el acceso y la
participación de un alumno o alumna, percibiendo la diversidad no como un problema a negar o excluir del sistema, sino como
una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.
 Las mayores posibilidades para el desarrollo de una escuela inclusiva se hallarán en el contexto de una SOCIEDAD
INCLUSIVA