“La Psicología organizacional en las Empresas”

Propuesta de aplicación
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Contenido
Introducción 3
Tema. 3
Justificación. 3
Paradigma o enfoque teórico 3
Aplicación 5
Resultados esperados 6
Conclusiones 7
Referencias 8
ANEXOS 9

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Introducción

El presente ensayo trata acerca de una propuesta de aplicación de la Psicología

educativa desde el enfoque del paradigma sociocultural constructivista. Se ha
diseñado una estrategia de aprendizaje colaborativo y se ha tomado para ello la
actividad final del semestre de la materia Psicología Organizacional de la carrera de
Licenciado en Psicología

Tema.

La aportación de la psicología laboral a las organizaciones.

La actividad es un caso de estudio que suple al examen general de conocimientos

que se realiza al final de semestre y que tiene un valor del 30%. El objetivo es
identificar la aplicación de los conocimientos adquiridos durante el ciclo escolar, en
la solución de un caso de estudio.

Justificación.

Desde el punto de vista psicológico, la interdependencia positiva, que es uno de los

elementos importantes del aprendizaje colaborativo en el marco del paradigma
sociocultural, refiere elementos psicológicos como la motivación, ya que a través de
esta estrategia, se motiva al grupo a trabajar por un objetivo en común y maximiza
el aprendizaje individual, los estudiantes se hacen responsables de su propio
conocimiento y están conscientes de que no es posible lograr el objetivo de manera
individual, ya que el éxito de uno es el de todo el equipo.

Paradigma o enfoque teórico.

De acuerdo a Hernández (2008) en su artículo “Los constructivismos

y sus implicaciones para la educación”, el constructivismo sociocultural, basado en
los estudios de Vygotsky, requiere de una interacción social para que el estudiante
pueda aprender, desde este paradigma, “se reconoce que ocurre una auténtica
construcción conjunta con los otros” (p.53)

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De acuerdo al autor, las aportaciones de este paradigma social en la educación son:

(pág. 54)

⮚ “El énfasis puesto en las dimensiones interpersonal, comunicativa y social

para el estudio de las prácticas educativas que constituye así un marco
explicativo fundamental para la comprensión del binomio enseñanza y
aprendizaje

⮚ El reconocimiento del importante papel que tiene la mediación semiótica en

los procesos psicológicos y sociales (educativos) y su potencialidad
amplificadora y transformadora de estos mismos.

⮚ La consideración del contexto cultural como factor determinante para la

comprensión de las actividades psicológicas y educativas. En tal sentido,
toda actividad educativa o de aprendizaje es considerada como situada, y
para su estudio y comprensión requiere de considerar el contexto que no sólo
lo rodea sino que le da forma y en cierto modo lo determina

⮚ La propuesta de visualizar la situación educativa como una auténtica

comunidad de aprendices en la que el conocimiento se distribuye no sólo
interpersonalmente (entre profesores y alumnos, entre los alumnos), sino
también espacial y temporalmente merced a los distintos artefactos
culturalmente utilizados” (textos, uso de las tic, etcétera).

Dicho en otras palabras, es necesario que el estudiante se encuentre en una

situación de interacción social para que pueda construir y co construir su propio
aprendizaje, en esta interacción, todos los actores aprenden, tanto estudiantes
como docentes van construyendo su propio aprendizaje.

Por otra parte, Collazos (2006) hace una diferenciación importante entre el
aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo. Donde en el cooperativo, el
control de los contenidos y las actividades de aprendizaje están en control del
profesor, mientras que en el aprendizaje colaborativo, son los alumnos quienes

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diseñan “su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes

decisiones que repercuten en su aprendizaje”.

Algunas de sus características consideradas para la realización de este trabajo son:

● Los estudiantes trabajan juntos para aprender y son responsables de su

propio conocimiento.

● Se requiere pensamiento crítico, resolución de problemas y construcción del

conocimiento

● Se requiere una interdependencia positiva genuina, donde el resultado de la

tarea, depende de todos los integrantes del equipo.

● Existe la necesidad de intercambiar información, analizarla y obtener

conclusiones,

● Se divide el trabajo de manera equitativa y da miembro del equipo tiene un

rol específico.

● Es necesario compartir el conocimiento con los otros para obtener un

resultado en común.

Para la propuesta de este trabajo, se utiliza la estrategia la jigsaw [aron78] “es una
estrategia apropiada cuando la tarea tiene distintos aspectos o componentes. Se
forman los equipos, en los cuales cada persona se responsabiliza de un aspecto de
la tarea en cuestión. Se obtiene así una interdependencia positiva, debido a que
cada estudiante tiene diferente información necesaria para completar la tarea”.

Aplicación

Se ha diseñado y perfeccionado un caso de estudio que abarca todos los temas

vistos durante el semestre; el caso se ha nombrado “El Mesón de la abuela” (Anexo
1) y versa sobre la problemática que implica tener un negocio que no se ha renovado
en los últimos años.

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Para su aplicación se toman en cuenta las siguientes consideraciones:

1. Se divide el grupo en pequeños equipos de 3 a 5 personas.

2. Con anterioridad, se les da la instrucción que para la actividad final, podrán

tener con ellos sus apuntes, libros y dispositivos móviles donde podrán
consultar la información que requieran para presentar su propuesta de
mejora.

3. Se dan 15 minutos para que lean el documento.

4. Se les da la guía temática, donde se encuentran los contenidos que deberán

desarrollar (Anexo 2).

5. Se les solicita se organicen a lo interno del equipo de trabajo, donde ellos

deciden quien hará qué.

6. La única instrucción que se les da es que lean atentamente el texto y definan

desde el enfoque de la Psicología Organizacional, cual es la problemática de
esta organización. Una vez detectadas las áreas de oportunidades de
mejora, deberán fundamentar lo detectado.

7. Se les da hora y media para desarrollar su propuesta de mejora, misma que

también deberán fundamentar.

8. Al final del ejercicio, se les informa de las áreas de mejora que debieron haber
detectado, ellos determinan que conocimientos pusieron en práctica y cuales
omitieron.

Resultados esperados
Se espera que los estudiantes:

● Se organicen rápida y efectivamente para realizar la actividad.

● Realicen adecuadamente el análisis del caso e identifiquen, desde el área

que le corresponde desarrollar, las áreas de oportunidad.

● Sean capaces de apoyarse mutuamente si es que es necesario.

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● Se comprometan con la actividad para realizarla lo mejor posible y

completarla en el tiempo establecido.

● Hagan propuestas factibles, basados en los conocimientos teóricos que se

revisaron en clase.

Conclusiones

Definitivamente como docentes tenemos un gran reto, ya que debemos procurar ser
el reflejo del mundo al que los estudiantes se enfrentarán una vez que egresen.
Aunque desde mi personal punto de vista no hay paradigmas nuevos o viejos, cada
uno ha aportado a la educación elementos importantes que hasta la fecha se siguen
utilizando.

El reto consiste en cubrir la expectativa del alumno, que prefiere hacer cosas que
estar solamente escuchando lo que el maestro dice. Pero sucede que cada
estudiante es diferente, mientras que a algunos les gusta hacer cosas, hay quienes
prefieren tomar apuntes y escuchar; a otros les gusta leer o compartir sus lecturas
con sus compañeros.

Si bien es cierto que no podemos establecer una estrategia de aprendizaje para

cada estilo de alumno, si podemos utilizar una amplia gama de actividades que en
algún momento, aprovechen y disfruten todos ellos, aunque sea una vez en el ciclo
escolar.

Considero que para los jóvenes universitarios, realizar este tipo de técnicas como
lo es el aprendizaje colaborativo, les enseña mucho más de lo que ellos mismos
pueden evidenciar. La interacción con el otro, basada en el respeto y la tolerancia,
la actitud con la que asume la tarea, la misma interdependencia positiva,
responsabilidad, mente abierta, entusiasmo, por mencionar algunos, son aspectos
inherentes al proceso educativo con este tipo de estrategias.

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Queda el reto para el docente de ser creativo, propositivo y versátil, para romper la
rutina de “la misma clase” uno y otro semestre… lo que implica por cierto, el trabajo
de preparar prácticamente cada día, una clase nueva.

Referencias

Collazos, César Alberto; Mendoza, Jair

Cómo aprovechar el "aprendizaje colaborativo" en el aula
Educación y Educadores, vol. 9, núm. 2, 2006, pp. 61-76
Universidad de La Sabana
Cundinamarca, Colombia

González C., Gustavo; Díaz Matajira, Luis

Aprendizaje colaborativo: una experiencia desde las aulas universitarias
Educación y Educadores, vol. 8, 2005, pp. 21-44
Universidad de La Sabana Cundinamarca, Colombia

HERNÁNDEZ ROJAS, GERARDO

Los constructivismos y sus implicaciones para la educación
Perfiles Educativos, vol. XXX, núm. 122, 2008, pp. 38-77
Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación
Distrito Federal, México

PILAR ETXEBARRIA, LEIOAKO BERRITZEGUNEA

Aprendizaje cooperativo estructuras de Spencer Kagan
B8 EIOA
S/F disponible en: http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/07/APRENDIZAJE-COOPERATIVO-
ESTRUCTURAS-DE-SPENCER-KAGAN.pdf

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