Estrategia innovadora para el desempeño académico de las matemáticas en el grado 9no

en la I.E.D Madre Marcelina

Responsables

Laura Montoya Anaya

Angye Rodríguez Márquez
María Rojas Hernández
Lauren Salavarria Llanos
Maria Tatis Flórez
Adriana Utria Díaz

Proyecto de investigación presentado para optar al título de bachiller con énfasis en lengua
castellana

Asesores

Edilberto Hart

Guadalupe Mosquera

Carlos Ramos Gélvez

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL MADRE MARCELINA

BARRANQUILLA
2018
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO PARA OPTAR AL TÍTULO
DE BACHILLER CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA

ESTRATEGIA INNOVADORA PARA EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LAS

MATEMÁTICAS EN EL GRADO 9NO EN LA I.E.D MADRE MARCELINA

Asesor (es)

Carlos Ramos Gélvez

Responsables

Laura Montoya Anaya

Angye Rodríguez Márquez
María Rojas Hernández
Lauren Salavarria Llanos
Maria Tatis Flórez
Adriana Utria Díaz

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL MADRE MARCELINA

BARRANQUILLA
2018
 Nota de aceptación
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________

________________________________
Presidente del Jurado

________________________________
Jurado

________________________________
Jurado

Barranquilla, Noviembre de 2018

DEDICATORIAS

Dedico este trabajo a mi familia porque

a pesar de las dificultades han estado
presentes para alentarme y no dejarme
desfallecer.

Laura Montoya Anaya

Dedico este trabajo a mi madre, quien

con su profesión de maestra me ayudo
a tener un mejor desarrollo como
persona y estudiante.

Angye Rodríguez Márquez

Dedico este trabajo a mi padre, quien

desde el cielo me cuida y me impulsa a
ser una mejor persona y perseguir
todos mis sueños.

Maria José Rojas

Dedico este trabajo a mis padres, por

su apoyo incondicional y por haber
contribuido a la persona que soy
actualmente. Muchos de los logros se
los debo a ellos, en especial este.

Lauren Salavarria

Dedico este trabajo a mis padres y

hermano, mis motores de vida y
quienes me enseñan a ser mejor
persona día a día con todos sus
aprendizajes y moralejas.

Maria Alejandra Tatis

Dedico este trabajo a mis padres y

hermanos, mi inspiración para toda la
vida.

Adriana Utria
AGRADECIMIENTOS
En el desarrollo del presente trabajo han sido muchas las personas que han contribuido de
manera significativa, a todos ellos mencionados o por otras razones no mencionados,
nuestros más sinceros agradecimientos.

En primer lugar, el agradecimiento a Dios, por habernos regalado la vida, darnos todo lo que
tenemos, ser las personas que somos y permitirnos estar donde estamos. Infinitas gracias a
él, por llenarnos con su sabiduría y guiar nuestros pasos en este proceso educativo.

A nuestros padres, por ser las personas que siempre han estado brindando su apoyo y amor,
nunca rendirse por nosotras, gracias a ellos hemos llegado a cumplir nuestras metas.

A nuestros asesores, a quien les debemos todos nuestros conocimientos adquiridos en esta
etapa por culminar, por regalarnos una sonrisa y siempre estar dispuestos a ayudarnos en
cualquier inquietud que se nos presentó.

Finalmente, gracias a nuestra institución I.E.D Madre Marcelina, la cual fue nuestro segundo
hogar durante largos años de nuestra vida, por formarnos de una manera más humana,
dispuestas a servir al prójimo y contribuir a una mejora para la sociedad.

Los autores

CONTENIDO
INTRODUCCIÓN

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1

2. JUSTIFICACIÓN 3

3. OBJETIVOS 6

3.1 OBJETIVO GENERAL 6

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 6

3.3 CATEGORIAS DE INVESTIGACIÓN

7

4. MARCO DE REFERENCIA

4.1. ESTADO DEL ARTE (ANTECEDENTES) 7

14
4.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Marco Teórico y Marco Conceptual 26

5. DISEÑO Y DESARROLLO METODOLÓGICO 34

5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 34

5.2. PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN 35

35

5.3 FASES DEL ESTUDIO 35

5.4 POBLACIÓN Y MUESTRA 36

37
5.5 TÉCNICAS DE TRATAMIENTO DE DATOS
5.5.1 Instrumentos y técnicas de recolección de la información – categorías o 37
dimensiones

6. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 39

CONCLUSIONES 71

RECOMENDACIONES 74
 76
BIBLIOGRAFÍA
80
ANEXOS

7.PROPUESTA METODOLOGÌCA (NO APLICA PARA IED MADRE

MARCELINA)

INDICE DE TABLAS
Tabla Pregunta. 1

Tabla Pregunta. 2

Tabla Pregunta. 3
INDICE DE GRAFICOS

Grafica Pregunta. 1

Grafica Pregunta. 2
ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo A.
Anexo B
Anexo C
Anexo D
Anexo E
RESUMEN

El presente estudio tiene como propósito sugerir estrategias para el mejoramiento académico
en el área de matemáticas de las estudiantes del grado noveno de la I.E.D
Madre Marcelina.
Se utilizó un diseño mixto de tipo descriptivo, el cual representa la integración sistemática
de los métodos cualitativos y cuantitativos en un solo estudio, con el fin de realizar una
inferencia; producto de toda la información obtenida y así conseguir un mayor discernimiento
del suceso bajo estudio.
Para obtener información se utilizaron la observación y la encuesta como herramienta
principal, así mismo fotografías de todo el proceso. Cabe resaltar que los datos obtenidos se
analizaron a través de gráficas, y notamos que el 22% de las estudiantes no les gusta, el 56%
les va mal, el 17% se le dificulta la geometría, 39% estadística y el
44% matemáticas, aquí vemos reflejado las falencias de esta área en el grado 9no de la
IED Madre Marcelina.
El estudio se sustentó con el profesor y físico americano Howard Barrows (1986), quien con
sus aportes acerca del ABP, que se define como: “un método de aprendizaje basado en el
principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los
nuevos conocimientos”, contribuyo al desarrollo del proyecto.

Palabras Claves: desempeño académico, matemáticas, estudiantes.

ABSTRACT

The purpose of this study is to suggest new strategies for the academic improvement in the
numerical area of ninth grade students of the I.E.D Madre Marcelina.
A mixed descriptive design was used, which represents the systematic integration of
qualitative and quantitative methods in a single study, in order to make an inference; product
of all the information obtained and thus get a greater discernment of the event under study
To obtain information, surveys, interviews and observation with the main tool were used, as
well as photographs of the historical trajectory. It should be noted that the data obtained were
analyzed through graphs, and we note that 22% of the students do not like it, 56% do poorly,
17% have difficulty in geometry, 39% in statistics and 44% in mathematics, here we see the
flaws in this area reflected in the grade 9th of the IED
Madre Marcelina.
The study was supported by the American professor and physicist Howard Barrows
(1986), who with his contributions about the ABP, which is defined as: “learning method
based on the principle of using problems as a starting point for the acquisition and integration
of new knowledge”; contributed to the development of the project.

Keywords: academic performance, mathematics, students.

INTRODUCCIÓN

A medida que transcurre el tiempo, el ser humano experimenta constantes cambios y con él,
los modelos de aprendizaje. Las matemáticas son un área fundamental involucrada en el día
a día de las personas, desde sus hogares, trabajos, quehaceres diarios, hasta en la forma de
relacionarse con los demás. En pocas palabras, el mundo gira en torno a estas. Commented [UdW1]: Autor que sustente

Las matemáticas forman parte de la cultura de las personas, es por esto, que todos deben ser
capaces de comprenderlas y hacer uso de ellas. La toma de decisiones y la manera de
interpretar el mundo requiere comprender, modificar y producir mensajes de todo tipo; en la
información que se maneja cada vez aparecen con más frecuencia tablas, gráficos y fórmulas
que demandan conocimientos matemáticos para su correcta interpretación. Por ello, los
ciudadanos deben estar preparados para adaptarse con eficacia a los continuos cambios que
se generan.

El investigador conocido como Onésimo Hdez. Lerma, en México; ha indicado que las
matemáticas son indispensables para el proceso de toma de decisiones en toda sociedad.
Argumentó que gran parte de las decisiones económicas se basan en pronósticos, en analizar
datos estadísticos y la herramienta más utilizada para ellos son las matemáticas.
En un congreso, del cual formó parte, dijo claramente que todo lo que nos rodea
prácticamente es matemático.

Por esta razón, se pretende conocer el área de matemáticas, no como un conjunto de ideas
que conllevan a la utilización de números y formas geométricas, sino como una herramienta
capaz de llevar a la formulación de interrogantes, crear modelos, interpretar relaciones y
estructuras; fenómenos y situaciones presentes en la realidad, de modo que, al ser
identificados puedan generar conclusiones que inicialmente no estaban explícitas.

Es importante aclarar que la población estudiada en este proyecto son las estudiantes del
grado noveno de la I.E.D Madre Marcelina, quienes han presentado múltiples dificultades en
el componente geométrico-métrico generando así un desempeño deficiente en el área de
matemáticas. Esta investigación ha tenido como fin la sugerencia de una estrategia
innovadora en la institución que logre mejorar el desempeño en matemáticas, la cual más allá
de ser vista como un área es analizada como una ciencia viva, útil e indispensable para toda
sociedad, captadas de forma universal. Commented [UdW2]: Incluir información del MEN . estándares
curriculares en matemáticas
El conocimiento matemático del mundo moderno está avanzando más rápido que nunca, y
es por esto, que hay que asumir este gran reto, de esta forma que las estudiantes puedan
contextualizar y entender adecuadamente los nuevos contenidos que se presenten.
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El aprendizaje de las matemáticas y las competencias específicas de esta área son un factor
fundamental para el desenvolvimiento social y laboral del mundo. Esta área comprende
diferentes cátedras como lo son la geometría, la estadística y aritmética en la I.E.D Madre
Marcelina, donde se desarrollan competencias como pensamiento aleatorio, pensamiento
métrico, pensamiento variacional y sistema algebraico; que se trabajan por separado y con
un número de horas específicas para lograr en las estudiantes un proceso analítico de
resolución de problemáticas a través de los diferentes componentes y en diferentes contextos.

El conjunto de saberes y habilidades matemáticas, comprende el uso introspectivo de los

números, de las formas, y del lenguaje, que conjuntamente se desarrollan para generar
respuestas al mundo cotidiano por medio de la interpretación de situaciones desde el
pensamiento numérico.

La mayor complicación de las habilidades matemáticas es que sea competente de emplear ¨la
formación de los chicos desde el jardín maternal hasta la formación de maestros de
matemática era muy estática, muy formal. La única exigencia-según el diagnóstico- estaba
en la resolución de cálculos y de ejercicios, sin contar con un pensamiento abstracto.
Consecuentemente, la matemática moderna se enfiló al desarrollo del pensamiento
abstracto, utilizando en particular una formulación teórico-conjuntista en la cual todas las
cuestiones estaban reducidas a conjuntos, pertenencias, relaciones, etc. ¨ Juan Nápoles 2015 Commented [UdW3]: Revisar en norma APA

La educación matemática de la actualidad se ha quedado corta en el componente del

pensamiento abstracto, lo que a su vez se busca a partir de esto en las nuevas generaciones, Commented [UdW4]: Quien afirma esto ¿? Por qué lo dicen?

el procedimiento de una gran diversidad de situaciones y una indagación más rica. Por ello,
a lo largo de la escolaridad, el aprendizaje de las matemáticas ha de ir regido a mejorar sus
eventualidades de aplicación. Esta, integra las características que les han sido
tradicionalmente establecidas y que se identifican con la inferencia, la exactitud, el rigor, la
seguridad, etc., pero son y ayudan mucho más de lo que se deduce de estos términos. También
son instigación, apreciación, inmediación, probabilidad y tentativa, y mejoran la aptitud de
afrontar situaciones abiertas, sin solución única y cerrada. Tenemos que enseñar matemática
en el contexto cultural en el que estamos. No podemos olvidar eso. A partir de allí todo lo

1
que podamos realizar hay que hacerlo, eso incluye esfuerzo. Mucho esfuerzo, no solo del
maestro, también de la familia y fundamentalmente del chico. Juan Nápoles 2015 Commented [UdW5]: Citar en APA

En la ley 115, se señalan las normas generales que regulan el servicio público de la educación Commented [UdW6]: Nombre completo de la ley

que debe cumplir una función social acorde con las necesidades y los intereses de las
personas, de la familia y de la sociedad. En su artículo 20, la Ley 115 establece como un
objetivo general de la educación "ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico
para la interpretación y solución de problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana".
Dicho objetivo es el desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el
dominio de sistemas numéricos, geométricos, lógicos, analíticos, de conjunto, operaciones y
relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de problemas de la
ciencia, la tecnología y la vida cotidiana. Commented [UdW7]: Norma APA

En la institución se ha venido evidenciando el bajo rendimiento académico con respecto a los

componentes matemáticos como lo son el pensamiento métrico, en el cual las estudiantes
generalizan procedimientos de cálculo válidos para encontrar respuesta a diferentes
problemas en la vida cotidiana; al igual que el pensamiento aleatorio, en el que las estudiantes
interpretan analíticamente información estadística proveniente de diversas fuentes; y
asimismo el pensamiento variacional y sistemas algebraicos en el que las estudiantes
desarrollan la habilidad de resolver problemas mediante el implemento de las ecuaciones;
todos estos relacionados con el área de matemáticas.

Lo anterior no se está cumpliendo, pues se ve reflejado en calificaciones con porcentajes

bajos, las estudiantes no están asimilando las temáticas tratadas en el área y esta está siendo
llevada con notables deficiencias. Commented [UdW8]: Argumentar mejor

De acuerdo a información proporcionada por la escuela el grado noveno tiene 65 estudiantes

de las cuales se encontró un 32% de estudiantes con bajo desempeño académico y un 41%
de estudiantes con desempeño básico en el área de matemáticas desde el reporte de
seguimiento académico del primer y segundo periodo, y a partir de la aplicación de una
encuesta a 20 estudiantes del grado se evidencia una falencia en el componente geométrico-
métrico en donde un 60% de la muestra manifiestan las dificultades en dicho componente. Commented [UdW9]: Por favor ampliar y describir mejor la
problemática para que sea evide3nte

2
Esta situación, hace referencia a una considerable cantidad de estudiantes que no alcanzan
las competencias propuestas por el área de matemáticas, lo que conlleva a la pérdida de la
misma, lo que nos lleva formularnos el siguiente interrogante ¿Cuáles son las estrategias
innovadoras que permiten fortalecer el desempeño académico de las estudiantes de grado
noveno en la I.E.D Madre Marcelina?

2. JUSTIFICACIÓN

El mundo se encuentra frente a un cambio de paradigma en educación en donde se potencia

explícitamente el desarrollo personal y social de los estudiantes de la mano con su
desarrollo cognitivo y académico, la implementación de la lúdica en los establecimientos
educativos puede llegar a generar un importante impacto y cambio cultural en las próximas
generaciones de estudiantes. (Carrasco, Javiera 2017). Commented [UdW10]: Citar en APA

El aprendizaje de las Matemáticas se ha convertido en una necesidad fundamental para el

desarrollo del pensamiento lógico en los estudiantes, porque aporta importantes beneficios
como la capacidad de entender conceptos y establecer relaciones basadas en la lógica de
forma esquemática y técnica.
Piaget (2001) señala que las matemáticas elementales son un sistema de ideas y métodos
fundamentales que permiten abordar problemas matemáticos.
Además, Piaget (citado en Santamaría, 2002), explica que a medida que el niño crece, utiliza
gradualmente representaciones más complejas para organizar la información del mundo
exterior que le permite desarrollar su inteligencia y pensamiento matemático.

La práctica pedagógica dentro del aula de clases se vuelve hoy más que nunca una
actividad indispensable, en donde se le debe proporcionar a los estudiantes una experiencia
agradable, mediante el uso de la lúdica, material concreto, el aprendizaje colaborativo y el
uso de las tecnologías de la información, lo cual servirá para la buena comprensión e
interpretación de los temas tratados dentro del área.

3
En su artículo 20, la Ley 115 de la constitución se establece como un objetivo general de la
educación "ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana". Commented [UdW11]: No0rma APA

Así mismo, El ministerio de Educación Nacional en los Derechos Básicos de Aprendizaje

Matemáticas DBA (2016), plantea que se deben utilizar estrategias innovadoras o sistemas
de representaciones simbólicas para crear, expresar e interpretar ideas matemáticas. Los
cuales podrán ser utilizados para transformar dichas representaciones y, con ellas, proponer
y sustentar nuevos puntos de vista. Es decir dominar con fluidez distintos recursos y
registros del lenguaje cotidiano y de los distintos lenguajes matemáticos.

Finalmente, la implementación del club de matemáticas proporcionara a estudiantes y

docentes una alternativa mediante el uso lúdico, convirtiendo el espacio académico, en una
mutua interacción de enseñanzas significativas que contribuirá al fortalecimiento de los
conocimientos matemáticos en las estudiantes de noveno grado de la I.E.D Madre
Marcelina.

3. OBJETIVOS
a. OBJETIVO GENERAL
 Proponer el club de matemáticas como estrategia innovadora para el fortalecimiento
de los competencias matemáticas en las niñas de grado noveno del IED Madre
Marcelina

b. OBJETIVOS ESPECÌFICOS
 Identificar las estrategias implementadas por los profesores en el grado noveno para
el desarrollo del área.
 Analizar las dificultades en el área de matemáticas de las estudiantes de la I.E.D
Madre Marcelina.
 Describir actividades lúdicas para el desarrollo de competencias matemáticas en las
estudiantes según el ABP en el grado noveno del IED madre Marcelina.

4
4. MARCO DE REFERENCIA
a. ESTADO DEL ARTE

En el marco internacional se considera como un aporte para este proyecto investigativo,

al ensayo titulado “El ABP (Aprendizaje basado en proyectos o problemas, un enfoque
estratégico para la formación en Educación Superior. Aportaciones de un análisis de la
formación en Derecho.” Realizado por Joan Rue, Antoni Font, y Gisela Cebrián,
docentes de la Universidad Autónoma De Barcelona. Su investigación presenta la
importancia de presentar nuevas estrategias para la buena formación de la educación
superior y presentan al ABP como dicha estrategia señalando su funciones y como
ayudaría para lograr lo propuesto. Estos también generan un amplio consenso según el
cual el aprendizaje basado en problemas permite promover mayores capacidades
individuales para “aprender cómo aprender”, algo que los estudiantes van a precisar en
su aprendizaje futuro a lo largo de su vida profesional. En el análisis de los datos del caso
desarrollado pretenden encontrar argumentos sobre este consenso. Analizando el grado
de interés y de motivación para implicarse activamente los estudiantes en el desarrollo de
una materia, y vieron el tipo de aprendizaje con el que se orientan en este desarrollo así
como el tipo de autorregulación que desempeñan a lo largo de su proceso de estudio.

A Nivel Nacional se tiene en cuenta el proyecto investigativo de la Universidad Nacional

de Colombia titulado “Proyecto de Aula para Fortalecer el Pensamiento Numérico a
través de la Utilización de Material Manipulativo en los Niños de Preescolar de la
I.E.V.S Sede Fidel Antonio Saldarriaga” presentado por Luz María Jiménez Yepes. En
este se abordan aspectos importantes que ayudan a comprender el proceso que sucede en
los niños para llegar a la construcción de la estructura aditiva y la importancia de la
adecuada utilización de materiales manipulativos favoreciendo el desarrollo del
pensamiento numérico. Además esta concluye que aplicar dicho proyecto es una de las
formas como se puede aportar al desarrollo del pensamiento numérico y al crecimiento
integral como estudiantes; queda demostrado nuevamente que la estrategia proyecto de
aula con objetivos claros y bien estructurada permea el desempeño de los niños en todas

5
 las dimensiones optimizando sus capacidades, fortaleciendo sus aptitudes y orientándolo
en sus actitudes con el fin de alcanzar las competencias requeridas en cada área y nivel.

Y por último a Nivel local la propuesta titulada “Fortalecimiento de la competencia

explicación de fenómenos a partir del Aprendizaje basado en problemas de las leyes de
los gases”, presentado por Luz Fábregas Mosquera, Ever Payares Nuñez, y William Fang
Gaviria en donde utilizan o presentan el ABP como mecanismo de la resolución de
problemas y una didáctica diferente dentro de las aulas de clases para el óptimo desarrollo
de las mismas.

b. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y Commented [UdW12]: Basado en quien - año

desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los

Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60's. Esta
metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica
cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y
exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real y
donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar
solución al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en muy
diversas áreas del conocimiento. La educación tradicional desde los primeros años de
estudios hasta el nivel de posgrado ha formado estudiantes que comúnmente se encuentran
poco motivados y hasta aburridos con su forma de aprender, se les obliga a memorizar una
gran cantidad de información, mucha de la cual se vuelve irrelevante en el mundo exterior a
la escuela o bien en muy corto tiempo, se presenta en los alumnos el olvido de mucho de lo
aprendido y gran parte de lo que logran recordar no puede ser aplicado a los problemas y
tareas que se les presentan en el momento de afrontar la realidad. Como consecuencia de una
educación pasiva y centrada en la memoria, muchos alumnos presentan incluso dificultad
para razonar de manera eficaz y al egresar de la escuela, en muchos casos, presentan
dificultades para asumir las responsabilidades correspondientes a la especialidad de sus
estudios y al puesto que ocupan, de igual forma se puede observar en ellos la dificultad para
realizar tareas trabajando de manera colaborativa. En la mayor parte de los casos, los alumnos

6
ven a la educación convencional como algo obligatorio y con poca relevancia en el mundo
real o bien, se plantean el ir a la escuela como un mero requisito social y están imposibilitados
para ver la trascendencia de su propio proceso educativo. En un curso centrado sólo en el
contenido, el alumno es un sujeto pasivo del grupo que sólo recibe la información por medio
de lecturas y de la exposición del profesor y en algunos casos de sus compañeros. Ante lo
anterior, que aún es vigente en buena medida, surgió el ABP, en este modelo es el alumno
quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le
plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento. El método
tiene implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores
benéficos para la mejora personal y profesional del alumno. El ABP puede ser usado como
una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera profesional o bien ser
implementado como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso específico, e incluso
como una técnica didáctica aplicada para la revisión de ciertos objetivos de aprendizaje de
un curso. Esta se lleva a cabo en estudiantes que analizan y resuelven un problema con la
ayuda de un tutor. Los estudiantes elaboran un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje,
logran dicho aprendizaje y trabajan colaborativamente. (Bernabeu, Cónsul 2004).

El aprendizaje está centrado en el alumno y, a su vez, se produce en grupos pequeños de

estudiantes. Situando así a los profesores como facilitadores o guías para resolver los
problemas forman el foco de organización y estímulo para el aprendizaje y, así poder adquirir
la nueva información se adquiere a través del aprendizaje auto dirigido. Commented [UdW13]: Aportes del ABP al proyecto

4.3 MARCO CONCEPTUAL

DESEMPEÑO ACADEMICO
Commented [UdW14]: Autor año
Según la revista electrónica del instituto politécnico nacional de México, El rendimiento
escolar tiene su origen en el modelo económico industrial. Este modelo centra todos los
esfuerzos en el incremento de la productividad y calidad, de trabajadores, procesos de
producción, servicios, etcétera, y para ello aplica métodos de medición de la eficiencia, a
través del establecimiento de dimensiones objetivas y creación de escalas que permitan la
medición del desempeño, y a continuación emplear los resultados obtenidos de dichas 2
mediciones, en la determinación de promociones, salarios, apoyos y méritos en general. Con

7
el pasar del tiempo este modelo de medición de la eficiencia, productividad y calidad, se
trasladó a distintos ámbitos sociales, entre ellos el educativo. En la esfera de la educación el
rendimiento como criterio de racionalización de la productividad y calidad de la educación,
tiene que ver con la cuantificación del rendimiento de sus distintos insumos: procesos,
recursos y actores; persiguiendo como fin, poner en términos de cifras su contribución al
desarrollo económico y social.
Para Joaquín Cano, el rendimiento escolar es una dimensión del rendimiento académico y es
un índice de valoración de la calidad global de la educación. Por su parte, el rendimiento
escolar es también multidimensional con tres niveles de entre los cuales el rendimiento
individual del alumno es uno de esos niveles, y está en función de las calificaciones y niveles
de conocimiento.
“El rendimiento académico va unido a la calidad y a la eficiencia del sistema y, de hecho,
el rendimiento educativo se presenta, normalmente, como un índice para valorar la calidad
global del sistema…el enfoque del rendimiento escolar no puede ser considerado de una
forma simplista, como el lado negativo del fracaso. El rendimiento escolar tiene un carácter
complejo y multidimensional. Existe una concepción tradicional del rendimiento que se
considera satisfactoria cuando va unido a “buenas calificaciones” y un alto nivel de
conocimientos asimilados; pero también una concepción insatisfactoria cuando los alumnos
alcanzan calificaciones negativas, 3 cuando repiten cursos o alcanzan unos bajos niveles de
conocimientos…Frente a esta concepción tradicional, es preciso situarse en una concepción
multidimensional, que permita considerar los tres niveles diferentes del rendimiento escolar:
el rendimiento individual del alumno, el rendimiento de los centros educativos y el
Commented [C15]: Citar en norma APA
rendimiento del sistema.” (Cano, 2001, p. 32-33).

Commented [UdW16]: Autor que hbale en si qyue es

ESTRATEGIAS INNOVADORAS
Tal y como lo plantea el profesor Erasto Espino Barahona de la Universidad de la Sabana,
los programas y las técnicas no son más que instrumentos para optimizar las actividades
educativas que se llevarán a cabo. Resulta fundamental, por eso, que el profesorado
intervenga activando el trabajo, dando pautas y sugerencias, dinamizando el proceso
individual y grupal del aprendizaje.

CLUBES ESCOLARES: Según el liceo Estebania de República Dominicana 2018, los

clubes escolares son asociaciones que fomentan el liderazgo estudiantil, para formar sujetos
capaces de desarrollar sus potencialidades, talentos, y valores, como parte del logro de las
competencias. Los clubes escolares colaboran en la solución de las necesidades escolares y
comunitarias, con un criterio de responsabilidad social. Estos tienen como propósito:

8
  Incentivar la motivación por los aprendizajes y el desarrollo de las competencias
curriculares.
 Desarrollar capacidades, habilidades y destrezas orales y escritas en las áreas de la
lengua española y literatura.
 Fortalecer las capacidades de razonamiento lógico y desarrollo de operaciones
matemáticas.
 Motivar la participación en concursos y olimpiadas.

5. DISEÑO Y DESARROLLO METODOLOGICO

a. TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación es de naturaleza mixta porque se emplean distintas investigaciones

combinando una metodología cuantitativa con una cualitativa, de esta manera aclarar el
problema mediante una solución cualitativa, y por consiguiente, será reflejado de forma
cuantitativa en la mejora del rendimiento en el área de matemáticas.

El método de investigación es acción participativa

La línea de investigación es familia, niñez, y adolescencia.

b. PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN

PARADIGMA SOCIOCRITICO

Es importante definir el concepto paradigma, según Thomas Kuhn 1975 “es una concepción
general del concepto de estudio de una ciencia, de los problemas que deben estudiarse, del
método que debe emplearse en la investigación y de las formas de explicar, interpretar o
comprender según el caso, los resultados obtenidos por el investigador”. En el caso del
paradigma crítico social el cual guía el curso de ésta investigación, hace referencia a una
reflexión autocrítica de los procesos de conocimiento, estableciendo las características y
necesidades del entorno con lo que se evidencia a diario y teniendo al maestro como
investigador. Este paradigma une lo teórico con lo práctico en pro de una transformación de
los procesos educativos, procurando que los protagonistas sean los mismos miembros de la

9
comunidad educativa. Desde lo cualitativo se trabajará la observación participante y desde lo
cuantitativo la encuesta.

c. FASES DEL ESTUDIO

Para la presente investigación se tienen en cuenta las etapas descritas a continuación:

FASE I: Identificación del problema

Durante esta fase se observó un rendimiento académico deficiente en las estudiantes de
noveno grado después de realizar un análisis estadístico de los respectivos porcentajes de las
calificaciones del primer y segundo periodo en el área de matemáticas del respectivo año
académico. Encontrando un 32% de estudiantes con bajo desempeño académico y un 41%
de estudiantes con desempeño básico, dando un total de más del 70% de estudiantes del
grado noveno con dificultades en el área.

FASE II: Desarrollo de la investigación

Durante esta fase se dio paso a la elaboración de 20 encuestas a un grupo seleccionado de 20
estudiantes del grado noveno, encontramos que el 22% de las estudiantes no les gusta, el
56% les va mal, en donde se corroboraron los porcentajes planteados en los reportes de la
primera fase, por consiguiente, se realizó un análisis de estas en las cuales se verifica la
problemática planteada.

FASE III: Análisis del problema

A partir del análisis de los resultados se empezó a investigar sobre las posibles soluciones y
estrategias que se pueden plantear en la institución, generando distintos objetivos que
cumplan con la solución del problema planteado en la primera fase. A partir del análisis de
la fase anterior, se da inicio a la construcción del marco teórico, el marco referencial y
conceptual, que servirán como base fundamental para la creación de una estrategia
innovadora como el planteamiento por Barrows del “aprendizaje basado en problemas” que
tendrá como objetivo principal la mejora del desempeño de las estudiantes de noveno grado
en el área de matemáticas.

10
FASE IV: Presentación de la propuesta
Durante esta fase, se realiza la presentación de la propuesta de un club de matemáticas como
estrategia en busca de un mejoramiento para las estudiantes con bajo desempeño, el cual
ayudara a solucionar problemas que se presenten en el área permitiendo superar las
deficiencias de las estudiantes en el área.

d. POBLACION Y MUESTRA

La población está formada por las 718 estudiantes de la Institución Educativa

Distrital Madre Marcelina.
Como muestra se seleccionaron un grupo de 18 estudiantes entre el grado 9ºA
y 9ºB de educación básica secundaria para realizar las respectivas encuestas
y hacer un seguimiento en el área de matemáticas. Commented [UdW17]: OJO CORREGIR

e. TECNICAS DE TRATAMIENTOS DE DATOS

i. Instrumentos y técnicas de recolección de la información

Se aplicaron las siguientes técnicas e instrumentos a estudiantes con el fin de recopilar la

información necesaria que dará validez a la investigación.

1. La observación directa es la adquisición activa de información a partir del sentido

de la vista. Se trata de una actividad realizada por un ser vivo, que detecta y asimila
los rasgos de un elemento utilizando los sentidos como instrumentos principales. El
término también puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad.
2. Una encuesta es un procedimiento de investigación, dentro de los diseños de
investigación descriptivos (no experimentales) en el que el investigador busca
recopilar datos por medio de un cuestionario previamente diseñado o una entrevista
a alguien, sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se recoge la información ya
sea para entregarlo en forma de tríptico, grafica o tabla. Los datos se obtienen
realizando un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa o al conjunto total de la población estadística en estudio, integrada a

11
 menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados
de opinión, ideas, características o hechos específicos.
3. La observación estructurada se lleva a cabo cuando se pretende probar
una hipótesis, o cuando se quiere hacer una descripción sistemática de un fenómeno;
es decir, cuando estamos realizando un estudio o investigación en el que sabemos
exactamente lo que vamos a investigar.

6. ANALISIS DE RESULTADOS

Este proyecto tiene como tema la sugerencia de estrategias innovadoras para el apoyo del
bajo rendimiento de las estudiantes del grado noveno de la I.E.D Madre Marcelina, a
partir de esta inquietud se llevó a cabo una serie de preguntas con respecto a dicha
temática que dan respuesta y son base de análisis y muestra de resultados finales. A partir
de una encuesta a un grupo de estudiantes de grado noveno, fue posible identificar: el
interés en el área por parte de las estudiantes, las actividades empleadas por el docente
para el desarrollo de la clase, el rendimiento académico en el área de las estudiantes
encuestadas y las asignaturas en donde más se presentan las dificultades por parte de las
estudiantes.

6.1 Análisis de preguntas aplicadas a estudiantes

Pregunta Nº1. ¿Te gusta el área de matemáticas?

Factores en cuenta:

 Total de estudiantes: 18
 Numero de opciones: 2
 Numero de opciones para escoger: 1
 Total de respuestas: 18

12
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes; análisis de las investigadoras: (Estrategia
innovadora para el desempeño académico de las matemáticas en el grado 9no en la I.E.D
Madre Marcelina). Pregunta N° 1

Fuente: Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes; análisis de las investigadoras: (Titulo del
proyecto) . Pregunta N° X

Descripción de los resultados, analizar con porcentajes cada uno y que pueden concluir a
partir de ello.

CADA PREGUNTA lleva su tabla, su gráfica, con sus respectivos pies de tabla y pies de
gráfica, al final se puede hacer una tabla general.

CONCLUSIONES

Luego del desarrollo del proyecto investigativo, además de logrados los objetivos tanto
específicos como el general se llega a las siguientes conclusiones.

 Las estudiantes del grado noveno de la I.E.D Madre Marcelina presentan un bajo
rendimiento en el área de matemáticas en un porcentaje del 70%

Al realizar el análisis de los resultados de esta investigación, se llegaron a las siguientes

conclusiones:

 En cuanto a las competencias matemáticas que poseen las estudiantes de noveno

grado de la I: E. D. Madre Marcelina se puede afirmar que el nivel que poseen las
estudiantes es un nivel bajo esto se puede comprobar a través de los resultados de las
calificaciones en el área de matemáticas.
 El porcentaje de estudiantes que presentan bajo rendimiento en el área de matemáticas
es de un 70%.

13
 Con respecto al objetivo identificar las estrategias implementadas por los profesores
en el grado noveno para el desarrollo del área se logra concluir que los docentes
utilizan estrategias poco innovadoras y las estudiantes prefieren que se empleen
estrategias lúdicas para motivar las clases de matemáticas.
 En cuanto al objetivo analizar las dificultades en el área de matemáticas de las
estudiantes de la I.E.D Madre Marcelina luego de realizada la encuesta se puede
concluir que el 17% de las estudiantes presenta dificultades en geometría, el 39% tiene un
nivel bajo en la asignatura de estadística y el 44% en aritmética
 Continuando con el siguiente objetivo específico Describir actividades lúdicas para
el desarrollo de competencias matemáticas en las estudiantes según el ABP en el
grado noveno del IED madre Marcelina se llega a la conclusión que dichas
actividades juegan un papel importante en cuanto a la motivación que se requiere para
despertar el interés que poseen las estudiantes ante el área de matemáticas.

 Por ultimo, abarcando el objetivo general el cual es Proponer el club de matemáticas

como estrategia innovadora para el fortalecimiento de los competencias matemáticas
en las niñas de grado noveno del IED Madre Marcelina, se pudo concluir que el club
matemaático es efectivo para ser utilizado como estrategia de mejoramiento de las
competencias en el área de matemáticas.


RECOMENDACIONES

14
Al terminar el proyecto de Investigación….

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

15
EJEMPLOS

Organizados en Orden alfabético y estructura APA

1. AMERICAN ASSOCIATION FOR THE ADVANCEMENT OF SCIENCE.

Proyecto 2061. Disponible en español en la página
<www.project2061.org/esp/default.htm>
2. AUSUBEL, D. (1978) Educational Psychology: A cognitive view (2da. Ed) EE.UU.
Holt, Rinehart and Winston.
3. BROWN, FLETCHER. Aprendizaje mediante la investigación: enseñanza para el
cambio conceptual en educación ambiental. En: Green Teacher, verano de 2003, No.
71. [En línea]. Disponible en: http://www.greenteacher.com/
4. BUZAN, T & BUZAN, B. (1996) El libro de los mapas mentales: Como utilizar al
máximo las capacidades de la mente. Barcelona, España. Ediciones Urano.
5. CARR, W. Y KEMMIS, S. (1986). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-
6. STENHOUSE. L. (1987) La investigación como base de la enseñanza. Madrid,
España. Ediciones Morata.
7. TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Reflexiones acerca de la enseñanza de la
investigación.Cali, ICESI, 1987.

Revistas Científicas y Documentos.

1. FURIO (2001) Finalidades de la enseñanza de las ciencias en la secudnaria

obligatoria. ¿Alfabetización científica o preparación propedéutica?, Enseñanza de las
ciencias, 19, 365, 376.
2. GIL PÉREZ, D.(1991) El futuro de la enseñanza de las ciencias, algunas
implicaciones en la investigación educativa. En: Revista de Educación, 1985, No.
278, pp. 27-38.
3. HODSON, D. (2000). The place of practical work in science education. En M.
SEQUEIRA, L. DOURADO, M. T. VILAÇA, J. L. SILVA, A. S. AFONSO y J. M.

16
 BAPTISTA (Orgs.), Trabalhoprático e experimental naeducaçãoemciências. Braga:
Universidade do Minho.

Documentos de Internet

1. ¿Para qué enseñamos Ciencias Naturales?

http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0100/101.ASP 18/10/2014-
12.30
2. ¿Para qué los Semilleros de Investigación?:
http://www.revistamemorias.com/edicionesanteriores/8/semilleros.pdf 23/09/2013-
14.40
3. ¿Qué son los semilleros de investigación?
http://www.uao.edu.co/sites/default/files/oficinas-semillerosdefinicion_0.pdf
22/09/2013- 16:43

17
 ANEXOS
ANEXO A

Fuente: Encuesta realizada a las estudiantes de 9° grado, Estrategia innovadora para el

desempeño académico de las matemáticas en el grado 9no en la I.E.D Madre Marcelina

18
ANEXO B

Fuente: Encuesta realizada a las estudiantes de 9° grado, Estrategia innovadora para el

desempeño académico de las matemáticas en el grado 9no en la I.E.D Madre Marcelina

19
ANEXO C

Fuente: Encuesta realizada a las estudiantes de 9° grado, Estrategia innovadora para el

desempeño académico de las matemáticas en el grado 9no en la I.E.D Madre Marcelina

20
ANEXO D

21
Fuente: Encuesta realizada a las estudiantes de 9° grado, Estrategia innovadora para el
desempeño académico de las matemáticas en el grado 9no en la I.E.D Madre Marcelina

ANEXO E

22
Fuente: Encuesta realizada a las estudiantes de 9° grado, Estrategia innovadora para el
desempeño académico de las matemáticas en el grado 9no en la I.E.D Madre Marcelina.

23