BIENVENIDOS AL AULA PENSANTE, un lugar donde el pensamiento crítico y creativo cuentan!

APRENDA HACIENDO

MG. NILBER JAVIER MOSQUERA

Propósito: Responder los ítems propuestos una vez observada la clase, de tal manera que nos permita caracterizar el rol
del docente en el proceso educativo.

GRUPO 5013 ADIDA

REALIDADES Y CONTEXTOS (PRACTICA UNO)

GUIA DE OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE EN EL AULA

0. El formador promueve y enriquece los aprendizajes de los estudiantes a partir de sus diversas necesidades, saberes y potencialidades.
El formador crea las condiciones para que los estudiantes tengan un rol activo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje que permitan lograr un buen nivel de
aprendizaje pasa por establecer un diálogo que genere interés y conexión con el contenido de aprendizaje Es importante que el formador facilite la expresión de los
diversos conocimientos que tienen los estudiantes sobre los contenidos utilizando preguntas que recojan sus experiencias, exploren sus conocimientos previos sobre el
tema y los incorporen a los nuevos aprendizajes, sin conformarse con la sola mención y/o descripción de los mismos o con narraciones anecdóticas
Se entiende por saberes previos a todo conocimiento y aprendizaje que el estudiante maneja a partir de sus propias experiencias y que trae al aula. El indagar en los
saberes previos de los estudiantes no sólo está presente al inicio de sesión de aprendizaje sino también en la etapa de proceso de construcción del aprendizaje. Para una
indagación a profundidad de los saberes, se requiere que el formador haga repreguntas, solicite ejemplos y plantee contraejemplos con el fin de buscar una construcción
conjunta del aprendizaje, que facilite la identificación de planteamientos inconsistentes o equivocados de los estudiantes (es fundamental no dejarlos pasar) creando así
espacios para la formulación de problemas que sean trabajados a lo largo de la clase induciendo a sus estudiantes a la afirmación o cuestionamiento de los saberes e ideas
explicitadas, considerándolas en independencia de su sexo, de su diversidad lingüística, étnica, cultural, social, y diferencias individuales.
Items SI NO No observado
El formador indaga los saberes previos o experiencias del entorno Implica que el formador no propicia la
1. Explora los saberes previos de los socio-cultural y educativo de sus estudiantes haciéndoles exploración de saberes o experiencias que se
estudiantes. preguntas, repreguntas, solicitándoles ejemplos, presentándoles relacionen con el contenido a trabajar o busca
casos relacionados con el tema a trabajar con el fin tener relacionar temas que no tiene articulación entre
información relevante y pertinente al contenido a trabajar. sí.
El formador entra en un diálogo que permita “enganchar” a los El formador no entra en un diálogo que permita
2. Entra en diálogo con sus estudiantes con el tema a desarrollar. A través del diálogo el que los estudiantes se involucren con el tema a
estudiantes generando interés y formador despierta o entra en relación con los intereses de los desarrollar. No se hace evidente la conexión que

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logrando conexión con el tema.
3. Contrasta o cuestiona
planteamientos inadecuados en los
estudiantes.
4. Incorpora los aportes (saberes
previos) de los estudiantes en su
discurso durante toda la sesión.
estudiantes con el tema y el propósito de la sesión, lo cual se
evidencia en un discurso articulado del formador que enriquecido
con los aportes de los estudiantes explicita distintas visiones,
dudas, conflictos y/o interrogantes que durante la sesión de
aprendizaje se resolverán.
El formador cuestiona a los estudiantes cada vez que se presentan
aseveraciones equivocadas en discursos o en materiales (por la
falta de exactitud en el contenido, por presentar cualquier forma
de discriminación, por ser irrelevante para el tema o por arribar a
conclusiones erróneas) y los trabaja con ellos brindando
argumentos a favor y en contra de lo postulado entablando una
discusión. Estos planteamientos no sólo están ligados a contenidos
curriculares sino pueden estar ligados a aspectos actitudinales de
los estudiantes y/o coyunturales.
El formador incorpora en su discurso los aportes o saberes previos
de los estudiantes expresados de manera espontánea o inducida en
la introducción del tema y durante el desarrollo que hace de éste.
los estudiantes hacen con el tema a partir de la
intervención del formador, no se genera nuevas
inquietudes. Implica que el formador trate de
conectar temas que no guardan relación entre sí,
un tema motivador pero descontextualizado del
tema central.
Implica que el formador teniendo oportunidad Si en la sesión no se
de cuestionar los planteamientos inadecuados expresan
que puedan hacer sus estudiantes, los ignora, los aseveraciones
deja pasar, no se da cuenta de ellos, o le da un equivocadas por parte
tratamiento inadecuado. de los estudiantes que
discutir.
Implica que los aportes no los integre ni en
introducción ni en el desarrollo del tema.
También es posible que habiendo recogido los
saberes o habiendo intervenciones propias de los
estudiantes no los incorpore o lo haga de manera
equivocada.

5. El formador maneja adecuadamente metodologías (métodos, técnicas y materiales) apropiadas para el aprendizaje en educación superior pedagógica y
para enseñar a enseñar de acuerdo a la especialidad del estudiante.
El formador plantea demandas y desafíos que correspondan a estudiantes de educación superior a través de casos, exposiciones, comentarios y preguntas. Para
asegurarse que los estudiantes desarrollen las competencias, se requiere que el formador brinde orientaciones claras sobre las actividades y trabajos a realizar durante la
sesión y que maneje adecuada y oportunamente una variedad de métodos y técnicas acordes a la naturaleza de cada área curricular, al objetivo de la sesión, a la
enseñanza-aprendizaje en una segunda lengua (si fuera el caso), a los contenidos, al momento de aprendizaje en que se encuentra, así como a las características y
necesidades personales y socioculturales de sus estudiantes. Es necesario que se tenga en cuenta las relaciones y dinámicas que se generan entre los estudiantes que
intervienen, los estilos de enseñanza del formador y los estilos de aprendizaje de los estudiantes para poder utilizar distintas técnicas.

Se espera que los métodos, técnicas y materiales utilizados promuevan diferentes aproximaciones a los contenidos (sirvan para introducirlos a un tema, para describir y
narrar, para hacer análisis de mayor profundidad, para comparar y establecer implicancias, para ver aplicaciones específicas, etc); y promueven que los estudiantes hagan
uso de distintas modalidades de trabajo (individual, grupal y plenario). Asimismo, es necesario que el formador demuestre flexibilidad en el uso de técnicas y métodos
pudiendo hacer modificaciones, reemplazos o cambios atendiendo a necesidades y demandas que surjan en el desarrollo de las sesiones.

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El formador debe hacer buen uso del tiempo así como de estrategias que evidencian la transferencia de los aprendizajes a situaciones de trabajo real en sus instituciones
educativas cuando los temas y contenidos deben ser enseñados en otros niveles (inicial, primaria y secundaria), es decir, el enseñar a enseñar. El formador requiere hacer
una buena selección y uso de los materiales (material escrito, visual, audiovidual, etc) pudiendo utilizar recursos de la zona. Así mismo, tanto el material que el docente
utiliza o entrega a los estudiantes deben estar libres de sesgos y estereotipos de género, manteniendo niveles de calidad apropiados a la formación superior pedagógica.
Items SI NO No observado
El formador genera y/o crea espacios para que sus estudiantes Implica que no hace transferencia de los Al momento de la observación no
6. Promueve la transfieran los aprendizajes a situaciones de aplicación aprendizajes a situaciones de aplicación corresponde aún el generar la
transferencia de los pedagógica a modo de enseñanza futura o para el campo de la pedagógica o el tema no se orienta al desarrollo transferencia.
aprendizajes a situaciones gestión educativa que evidencien un trabajo en los distintos de capacidades docentes.
de aplicación pedagógica. roles que ejercer un docente (facilitador, promotor e
investigador). Así mismo implica realizar actividades cuya
ejecución e implementación permitan el desarrollo de
capacidades docentes.
7. Brinda orientaciones y El formador orienta el trabajo con los estudiantes en función A lo largo de la sesión de aprendizaje no se
pautas claras permitiendo de propósitos claros y definidos. Da a conocer el objetivo de evidencia que el formador explique el propósito,
entender el sentido del la sesión de aprendizaje y la utilidad del tema para el o de pautas sobre el objetivo, las actividades o
trabajo a realizar durante desempeño docente. Establece “reglas de juego” las trabajos a realizar.
la sesión. indicaciones para la ejecución de las distintas actividades que
se realizan en el aula y de acuerdo al momento de la sesión.
El formador administra su trabajo en función al tiempo. Evita Se evidencia que no hay una planificación o
8.. Dosifica el uso del la pérdida de tiempo en rutinas o acciones innecesarias. control del uso del tiempo en las diversas
tiempo Establece plazos para cada momento de la sesión teniendo en actividades por el contrario, se producen
cuenta la secuencia de trabajo planeada, no pierde el objetivo tiempos “muertos” que no apuntan al objetivo de
de la misma y evita uso laxo del tiempo. la sesión.

El formador selecciona técnicas a utilizar teniendo en cuenta Implica que hay recurrencia en un uso de
9. Selecciona técnicas el momento de aprendizaje (inicio, proceso, cierre), el técnicas no acorde a la fase de aprendizaje ni
pertinentes objetivo de la sesión, el área o sub área, a los contenidos a tomando en cuenta las características del área,
trabajar y las características de los estudiantes. Especificar del estudiante ni el objetivo de sesión.
qué técnicas se seleccionaron. Especificar que técnicas se seleccionaron.

10. Usa las técnicas de
manera adecuada.
El formador emplea las técnicas seleccionadas siguiendo el
conjunto de pasos (la secuencia) que demandan y tomando en
cuenta el contexto de la sesión para poder lograr el propósito
de ésta. En la técnica utilizada se evidencia para qué está
siendo utilizada y cuál es su aporte al proceso de aprendizaje.
Especificar cómo se hizo.
Implica que las técnicas utilizadas evidencien
un conjunto de pasos que no correspondan a la
secuencia de la técnica ni conduzcan al logro del
propósito de la sesión. Especificar cómo se hizo.

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 Los materiales usados y/o entregados a los estudiantes por el Implica que hay recurrencia en que los Implicaría que no utilizo materiales
11. Los materiales utilizados formador señalan contenidos que ejemplifican, clarifican, materiales no ayudan a comprender el tema que en la sesión observada.
por el formador son concretizan, profundizan lo trabajado en la sesión, apuntando se trabaja ni apuntan a logro del objetivo ni de
pertinentes a cumplir el objetivo de ésta y están acordes a las capacidades. Especificar qué material se usó y
características de estudiantes de educación superior. No se de qué manera no estaba acorde al contenido a
evalúa como mejor el uso de tecnología sino cómo el material trabajar.
contribuya al logro del objetivo de la sesión y desarrollo de
capacidades. Especificar cuál fue el material usado y cómo
fue su uso.
Los materiales utilizados o dados por el formador El formador utiliza y entrega materiales de Implicaría que el formador no
12. Los materiales comprenden aspectos de presentación formales (formato y pobre calidad de presentación y cuya estructura utilizó ni los estudiantes elaboraron
utilizados por el formador forma) que facilitan la lectura y comprensión de la y organización visual de la información no materiales en la sesión observada.
están bien presentados. información expuesta (nitidez, tamaño y tipo de letra, facilita la lectura y/o comprensión del tema.
organización visual de la información).
Los materiales que utiliza o entrega el formador no contienen Implica que los materiales si evidencian Implicaría que ni el formador no
13.Los materiales estereotipos de roles de género. estereotipos de género. utilizó ningún tipo de material. Si en
utilizados están libres de caso hubiera habido material usado
estereotipos de género siempre debe marcarse si está o no
libre de estereotipos.

14 El formador promueve una cultura crítica y reflexiva en su aula, promoviendo niveles superiores de pensamiento.
El formador siempre dispuesto al dialogo y discusión, tanto en sus intervenciones, exposiciones, explicaciones, ejemplos, preguntas, comentarios, entre otros, como en
las actividades que propone, demanda una comprensión profunda de los contenidos, de las situaciones de la realidad, vida institucional o realidades educativa y social.
Hace uso de la discusión, conceptualización, categorización, búsqueda de relaciones e implicancias, conectando los temas o contenidos que se trabajan en el aula con
situaciones que el formador crea necesario y/o conveniente hacer mención con el fin de propiciar una reflexión y análisis por parte de los estudiantes, en lugar de dar
sólo un tratamiento esquemático y anecdótico de los hechos.

En este ejercicio es importante que el formador promueva la argumentación de ideas y posiciones por parte de los estudiantes, induzca al planteamiento, fundamentación
y verificación de éstas, así como a la toma de posición relacionada a valores, reflexionando sobre discursos, opiniones, actitudes y situaciones estereotipadas que se
presenten sin imponer su propio punto de vista. Así mismo, explicita las fuentes en las que se basan determinados planteamientos discutiendo su valor social.
Items SI NO No observado
El formador hace uso de preguntas, repreguntas, ejemplos, Implica que el formador deja de lado los
15. Propicia la fundamentación de ideas contraejemplos o aplicaciones para fomentar que los comentarios e ideas de los estudiantes sin
por parte de los estudiantes. estudiantes argumenten sus ideas lo largo de la sesión de inducir a que los argumenten, sin que
aprendizaje, es decir buscar que los estudiantes den razones sostengan con razones las opiniones dadas.
que sustenten las opiniones dadas.
16. Promueve el desarrollo de valores Significa el resaltar los valores implicados en los temas que se Implica que habiendo la oportunidad de Implica la ausencia temas

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éticos, personales, institucionales discutan en algún momento de la sesión de aprendizaje. Si el ligar el tema al dar un tratamiento a que permitan la relación
relacionados a la realidad educativa y/o tema se presta, el formador resalta aspectos valorativos y aspectos valorativos y éticos no lo hace o con valores éticos durante
social. éticos de la realidad socioeducativa incorporándolos en la lo deja pasar. la sesión de aprendizaje.
discusión y reflexión con sus estudiantes.
El formador promueve la reflexión crítica acerca de prejuicios El formador no promueve la reflexión sobre Implicaría la ausencia de
17. Reflexiona con sus estudiantes sobre y estereotipos que pueden presentarse en situaciones, prejuicios y estereotipos en comentarios, temas que movilicen
discursos, situaciones, opiniones, comentarios, actitudes durante la sesión de clase. Se detiene y situaciones, actitudes, o no los devela estereotipos y prejuicios.
actitudes, ejemplos estereotipados que se cuestiona situaciones cotidianas y actitudes estereotipadas dejándolos pasar en el tratamiento de los
presenten. estableciendo puntos de vista críticos, libre de prejuicios y a contenidos.
favor de la equidad.
18. Relaciona los contenidos tratados El formador trae al aula experiencias o ejemplos personales o Implica que habiendo la oportunidad de
con experiencias del entorno socio ligados a la realidad social, educativa de la región y del ligar el tema a experiencias que conozca del
cultural y educativo. pedagógico relacionándolas con los contenidos desarrollados entorno social y/o educativo no lo hace o lo
en la sesión de aprendizaje. deja pasar.
Durante la sesión de aprendizaje el formador promueve la Implica que durante la sesión de aprendizaje
19. Promueve la discusión y análisis de reflexión y análisis de los contenidos profundizando con el formador no promueve la reflexión y
los contenidos presentados generando nuevos elementos de juicio a través de preguntas, ejemplos, análisis de los contenidos.
debate con sus estudiantes. contraejemplos, entre otros, siendo posible generar una
discusión de ideas ante posiciones divergentes que surjan,
propuestas por él o por los estudiantes. Especificar los
contenidos que se abordaron.

20. El formador demuestra un buen manejo de contenidos tomando en cuenta diferentes modos de conocer, aprender y comunicar.
Un buen dominio de los contenidos se expresa en la forma en que se exponen, el grado de profundidad y complejidad con el que se trabajan, así como en la manera
cómo el formador complementa y/o retroalimenta la intervención de los estudiantes proporcionándoles información ordenada que resulta relevante y oportuna, ya sea
porque ésta estuvo ausente en la formulación de los estudiantes o porque sirve para remarcar, complementar sus ideas o para clarificar aspectos confusos.
El formador a través de las exposiciones, preguntas, comentarios y ejemplos, entre otros recursos demuestra un dominio de contenidos cuando da cuenta de aspectos
relevantes y no se focalizan sólo en lo tangencial y anecdótico; cuando plantea o evidencia relaciones con contenidos provenientes de otras disciplinas, con
situaciones del entorno, o de la práctica pedagógica en general dando cuenta de una visión amplia para el tratamiento equitativo de los contenidos, sin subestimar o
menospreciar unos sobre otros.
El formador debe sintetizar sus aportes tomando en cuenta los de los estudiantes evidenciando la construcción de un nuevo conocimiento. Esta información brindada
debe ser correcta y tomar en cuenta diversas concepciones sobre los contenidos trabajados que le permitan reflexionar sobre los juicios de valor otorgados
socialmente y asumir una mirada abierta y crítica con relación a la diversidad iincorporando en el análisis, enfoques o puntos de vista provenientes de diferentes
disciplinas, posiciones, experiencias y culturas; identificando y solucionando posturas contradictorias o en conflicto y cuestionando la información, ideas o posiciones
inconsistentes o sesgadas.

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La información debe ser transmitida sin sesgos, jerarquizaciones o ideas estereotipadas sobretodo vinculadas al género que distorsionen y limiten el proceso de
construcción de aprendizajes de los estudiantes ya sea porque los contenidos aluden directamente estos sesgos o porque los ejemplos, comentarios y/o ejercicios
propuestos los contienen.
Items SI NO No observado
El formador brinda detalles, da explicaciones, analiza los contenidos Implica que trata los contenidos
21. Profundiza los temas que aborda en clase, responde a las preguntas que le hacen los superficialmente. Que parafrasea lo ya dicho
tratados estudiantes complementando, remarcando, explicando directamente por los estudiantes y no brinda contenidos
las ideas ya dadas, y aportando nuevas, no repitiendo de otro modo las novedosos.
de los estudiantes, es decir, no parafrasea lo ya dicho. Especificar Especificar cuales temas le son más difíciles
cuales temas trata de manera profunda. de dar detalles.

22. Maneja los contenidos
teniendo en cuenta diferentes
perspectivas
23. Realiza un manejo
ordenado de los contenidos
permitiendo su asimilación.
24. Sintetiza los contenidos
tomando en cuenta su propio
aporte conceptual y los
aportes dados por los
estudiantes.
El formador contextualiza, hace paralelismos, comparaciones, entre
disciplinas, teorías, autores, culturas, contextos. Relaciona saberes
diversos haciendo referencia a distintas disciplinas, enfoques, culturas
o posiciones (perspectivas científica, cultural, religiosa, filosófica)
como fuentes de conocimiento válidas, discutiendo con los estudiantes
sobre diferencias entre formas de pensar (posiciones divergentes) y/o
conocimientos culturales. Especificar cuáles temas trata de manera
compleja. La noción de cultura es un término no sólo ligado a lo
folklórico ni a lo propio, está inmerso en las formas de comportarnos e
interactuar en lo social, moral, religioso, político, legal, familiar,
generacional, de acuerdo al ámbito y grupo humano donde se crece y
vive.
El formador en el momento de elaboración o construcción del
aprendizaje hace un manejo organizado de los contenidos,
posibilitando la asimilación de los mismos debido al uso de una
secuencia lógica, que articule el discurso de los temas tratados, sea
ésta inductiva, deductiva, u de otra forma.
El formador finaliza la construcción del nuevo aprendizaje haciendo
un recuento de lo trabajado donde organiza y sintetiza los contenidos
desarrollados por él tomando en cuenta los aportes que hayan hechos
sus estudiantes y revelando el o los nuevos aprendizajes.
El formador valora y respeta de manera crítica la diversidad,
Implica que aborda los contenidos solo desde
una perspectiva. Especificar donde se ve la
dificultad de hacerlo
Implica que el formador hace un manejo
desorganizado de los contenidos por lo que no
se evidencia concatenación de los temas
tratados. La secuencia no es clara y no se
presta para generar aprendizajes. Que no
divague ni mezcle temas que no se relacionan
con el objetivo ni con el contenido de la
sesión.
Implica que el formador no hace un cierre
donde integre la información proporcionada
por él y por sus estudiantes en miras de
clarificar el nuevo aprendizaje.
Implica que subestima, o tiene una visión

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25. Maneja la diversidad con
una mirada crítica, reflexiva y
abierta.
promueve interés por prácticas culturales distintas resaltando lo
positivo y negativo que se encuentra en ellas, sin subestimar,
estereotipar o desvalorar la otra y sin caer en paternalismos
(dependencia de lo ajeno absoluta) o etnocentrismos (una revaloración
sin cuestionamiento de lo propio). En tal sentido, no dicotomiza la
información que brinda sobrevalorando o subordinando algún tipo de
conocimiento, práctica o punto de vista (entre científico vs. no
científico, entre saber occidental y andino-amazónico).
Especificar los temas y cómo trata la diversidad.
estereotipada, sesgada, dicotomizada, acrítica
de los conocimientos y prácticas provenientes
de algunas fuentes teniendo un manejo
inadecuado de las diferencias. Especificar
aquellos temas donde hay una subvaloración
y cómo lo trabaja.

26. Expone los contenidos sin
sesgos de género
El formador presenta los contenidos con un enfoque de género en los El formador a través de los contenidos, Implica que no se
contenidos, ejercicios, actividades, ejemplos, tareas, materiales que ejercicios, tareas, actividades que presenta, presenten contenidos,
presenta en la sesión. refuerza los estereotipos de género de manera actividades, ejemplos
conciente o inconciente. que puedan hacer
alusión a sesgos ni
estereotipos
relacionados al género.

27 El formador propicia un clima democrático para el aprendizaje, demostrando y promoviendo una cultura dialogante en el aula en su interrelación con y
entre sus estudiantes.
El proceso de aprendizaje en la formación docente se ve favorecido cuando está acompañado de la promoción de un clima de confianza y respeto donde sea posible la
expresión libre de ideas. El formador propicia este clima cuando demuestra actitudes asertivas en su forma de comunicar e interrelacionarse con los estudiantes y las
promueve entre ellos; cuando muestra un trato horizontal, igualitario y amable con ellos; cuando promueve una participación equitativa entre estudiantes con
conocimientos culturalmente distintos valorando las intervenciones sin hacer diferencias en el trato en relación al sexo, lengua, cultural, formas de pensar; cuando
considera las opiniones de sus estudiantes para la toma de decisión; cuando demuestra y promueve el interés por las características del mundo cultural de sus
estudiantes; cuando disipa de manera amigable las tensiones en el ambiente de clase y escucha de manera respetuosa posiciones divergentes o en conflicto entre sus
estudiantes o inclusive contrarias a sus propias ideas, promoviendo su tratamiento sin evitarlas ni minimizarlas.

Items SI NO No observado
El formador busca consensuar/ negociar con los estudiantes las Deja pasar o no considera las opiniones Ausencia de
28. EL formador considera las decisiones a tomar frente a situaciones con respecto al proceso de de los estudiantes en la toma de decisión. situaciones que
opiniones de sus estudiantes en la enseñanza- aprendizaje (decidir sobre fechas de salidas a campo, conlleve a una toma
toma decisión relacionada a fechas entregas de trabajo, de evaluaciones, de recuperación de de decisión en
situaciones en el aula. clases, entre otros) conjunto con los
estudiantes.

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29. El formador recibe
equitativamente las intervenciones de
sus estudiantes.
30. El formador genera o facilita
espacios de expresión de ideas por
parte de sus estudiantes
31. El formador promueve una
comunicación asertiva
32. El formador tiene un trato
horizontal con los estudiantes
El formador recibe por igual las intervenciones (espontáneas o
inducidas) de sus estudiantes, independientemente del sexo, lengua,
rasgos étnicos, estatus social, desempeño, o diferencias individuales.
Es importante que el formador escuche de manera “neutral” viendo
lo bueno de cada opinión sin hacer gestos (silencios, postura,
ademanes, tono de voz) o emitir expresiones verbales cuando los
estudiantes intervienen que los y las disminuyan.
Durante la sesión de aprendizaje, el formador posibilita en distintos
momentos, la expresión de opiniones e ideas por parte de los
estudiantes en relación a temas que surjan y que deban ser atendidos.
Especificar en cuál / cuáles se dio, qué tema se trato y cómo se hizo.
El formador responde, reacciona de manera recurrente respetando las
opiniones diferentes, mostrando tolerancia, contestando sin ofender
verbalmente. Escucha y hace que se escuchen las intervenciones de
los estudiantes, sin que entren en juego las diferencias por sexo,
lengua, rasgos físicos, u otras características personales. El promover
una comunicación asertiva implica dar una valoración global de la
función del formador hacia sus estudiantes, de los estudiantes hacia
el formador y entre los estudiantes.
El formador entabla una relación respetuosa y democrática con sus
estudiantes, estableciendo una relación y comunicación donde todos
tengan las mismas oportunidades y valorando tanto a ellos como sus
opiniones evitando comentarios que los discriminen o que
evidencien preferencias o conlleven a un mal trato debido a
diferencias de sexo, lengua, etnia, cultura.
Implica que el formador tiende preferir
algunas opiniones de sus estudiantes más
que otras al escuchar que pueden estar
relacionados al sexo, lengua, estatus
social, desempeño de éstos.
Especificar frases o expresiones no
verbales que aludan a identificar posibles
diferencias y con quién (es) se dan.
Implica que el formador no facilita o no
da la oportunidad para que sus estudiantes
expresen sus opiniones e ideas durante la
sesión de aprendizaje.
Implica que en el desarrollo de la sesión
hubo una comunicación poco o nada
asertiva. Especificar la situación en que se
presentaron.
Implica que en el desarrollo de la sesión
se evidenció un tipo de relación
jerarquizada, discriminadora, autoritaria o
prejuiciosa. Lo trata de una forma
infantil. Especificar la situación en qué
ocurrió.