Guia Didactica 4 - PBC

DIPLOMADO VIRTUAL EN
MÓDULO
IV
MÓDULO DE FORMACIÓN 4:
EVALUACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS POR

COMPETENCIAS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Comprende la importancia de la evaluación en el proceso formativo y en el

mejoramiento de la calidad de los procesos educativos.
 Identifica los tipos de evaluación y establece similitudes y diferencias.
 Reconoce la importancia de la evaluación como estrategia de valoración de

conocimiento y del desempeño, la cual aporta información para la mejora de
la acción docente.
DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS

 Comprende cada una de las etapas del proceso evaluativo por competencias
 Identifica las técnicas e instrumentos para evaluar el SABER y HACER.
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL
- La evaluación de los procesos formativos

y su finalidad
- Evaluación y tipos de evaluación
CONTENIDO - Características de la evaluación basada
en competencias y evidencias
- Evidencias: características y tipos
- Técnicas e instrumentos de evaluación
- Proceso evaluativo basado en evidencias
DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS 2

GUÍA DIDÁCTICA 4 – EVALUACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS POR
COMPETENCIAS
“Dime y lo olvido, involúcrame y lo aprendo”
Benjamín Franklin
BIENVENIDO(A) al cuarto Módulo del Diplomado Virtual de Pedagogía

Basada en Competencias
Es un placer contar con tu interés y participación
La presente guía, invita a la reflexión permanente sobre lo que significa “evaluar”,

en nuestros procesos formativos y da pautas sobre criterios y elementos a tener en
cuenta en su construcción.
Continúa este proceso de aprendizaje y recuerda que cuentas conmigo
Iniciaremos este módulo con las definiciones existentes para la palabra

“EVALUACIÓN”.
EVALUACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS POR

COMPETENCIAS

Hasta hace relativamente poco tiempo la discusión y la
reflexión en el campo de la evaluación eran muy
escasas o muy débiles; ellas estaban ausentes bajo el
supuesto de que ante un hecho tan natural,
imprescindible e incontrovertible no había lugar a la
problematización. Sin embargo, la evaluación hoy
resulta un asunto central para pensar no solamente las
reformas que se sugieren al interior de esta práctica,
sino como un motor o un “jalonador” de las
transformaciones que se promueven en múltiples esferas y dimensiones de lo
educativo (Clavijo, 2008).
La evaluación ha sido tradicionalmente confundida con la medición y la calificación,

y aunque estos sean dos aspectos importantes no agotan la complejidad del
proceso de evaluación. Históricamente, la evaluación como concepto ha tenido
diversidad de acepciones, derivadas de las distintas teorías y modelos pedagógicos
predominantes en un tiempo determinado (Clavijo, 2008).

COMPETENCIAS
La comprensión de la evaluación basada
en competencias y de la importancia que
ha tomado en nuestro sistema educativo,
exige una reflexión profunda sobre los
interrogantes que se generan alrededor
de esta y que buscan dar claridad al
proceso, tales preguntas pueden ser las
siguientes:
- ¿Cuál es la utilidad del proceso

evaluativo?
- ¿Cuál es su finalidad?
- ¿Qué es lo que se mide y evalúa?
- ¿Cómo estamos y hacia dónde vamos en materia de evaluación?
Empecemos dando respuesta al primer interrogante: ¿Cuál es la utilidad del
proceso evaluativo o de la evaluación misma?
La evaluación ofrece utilidad por su carácter de herramienta para el mejoramiento

de la calidad educativa, ya que a través de la misma se puede obtener información
para hacer ajustes, cambios y tomar decisiones efectivas.
La finalidad de la evaluación va más allá de la calificación y emisión de juicios sobre

el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje, recordemos que a través de la
evaluación podemos valorar el desempeño docente, el currículo, las instituciones
educativas y el mismo sistema educativo.
A manera de resumen podemos establecer que la evaluación tiene cuatro

finalidades:
1. La formación: significa que la evaluación aporta

información sobre los objetivos que se han
alcanzado y sobre los efectos del proceso formativo
desarrollado. A partir de esta idea podemos plantear
los siguientes beneficios.
a. Para los estudiantes la evaluación permite

establecer las calificaciones correspondientes lo cual
permite cuantificar el de aprovechamiento.
b. La evaluación permite a los estudiantes conocer
hasta qué punto han alcanzado los objetivos de
saber y saber-hacer.
c. Es un elemento motivador para los alumnos

COMPETENCIAS
2. La promoción: Significa el desarrollo de las competencias en una
determinada asignatura o modulo, para determinar si los estudiantes pueden
ser promovidos de un grado a otro o de un nivel a otro.
3. La certificación: A través de un proceso de evaluación una persona puede

demostrar el dominio de las competencias y certificar su competencia.
4. Mejora de la acción docente: La evaluación permite ir perfeccionando la

acción docente.
Veamos ¿Cuál ha sido la finalidad de la evaluación en algunos países de
América y Europa?
País Objetivos y Propósitos de la Evaluación
Chile Medir regularmente el estado y progreso de los logros del aprendizaje de los
estudiantes, a través no sólo de contenidos, sino también de habilidades
superiores de pensamiento
Argentina Brindar información sobre qué y cuánto aprenden los estudiantes durante su
paso por el sistema educativo, así como indagar en qué medida van
adquiriendo las capacidades y los contenidos de su propio desarrollo que los
diseños curriculares y la sociedad misma requieren

Perú Evaluar el rendimiento estudiantil para obtener información que permita
conocer el estado de la calidad de la educación
México Observar la evolución del logro escolar a partir de la estimación del

rendimiento académico en las distintas asignaturas
Bolivia Proporcionar información en forma periódica, confiable y válida acerca de

los niveles alcanzados por los estudiantes en cuanto a las adquisiciones y el
desarrollo de las competencias
Venezuela Suministrar información oportuna, periódica, válida y confiable a cerca de las

competencias adquiridas por el estudiante en su recorrido por el sistema
educativo
Brasil, Fundamentan sus sistemas de evaluación en pruebas periódicas dirigidas a

Uruguay, los estudiantes ce ciertos grados de la educación primaria y secundaria en
Honduras, las áreas básicas.
Cuba y Costa
Rica

COMPETENCIAS
España La evaluación busca conocer el nivel de rendimiento académico logrado por
los estudiantes y establecer una línea base que permita analizar el progreso
educativo del sistema escolar a través del tiempo.
Francia, Evalúan con el objetivo de hacer un monitoreo y seguimiento tanto de sus

Estados respectivos sistemas educativos como de la efectividad institucional escolar.
Unidos, Italia
e Inglaterra
Es de interés para este diplomado y en este módulo hablar solo de evaluación del
aprendizaje, y por tanto es importante definir ¿Qué se mide y evalúa en el
aprendizaje?
Se mide y valora el nivel de logro cognitivo de los estudiantes, logro constatado en

términos de conocimientos, competencias habilidades de pensamiento, saberes y
actitudes.
- ¿Cómo estamos y hacia dónde vamos en materia de evaluación?

El modelo de evaluación que actualmente opera en el país a pesar de los intentos
y políticas es un modelo taylorista centrado en la medición, el cual se caracteriza
por la contrastación entre objetivos y resultados. ¿Pero qué sucede entre los
objetivos y los resultados?,

OBJETIVOS ¿? RESULTADOS
Este modelo aporta más interrogantes que respuestas en torno al objetivo y finalidad
de la evaluación, su intención, sus procedimientos, su objetividad y los instrumentos
que se emplean.
Las evaluaciones en el Modelo Taylorista se central en la medición generalmente

de objetivos orientados hacia el dominio de contenidos, o hacia un saber hacer
operativo. Tiene la intención de:
- Verificar como el alumno construye el conocimiento

- Aplica procedimientos fundamentalmente operativos
Se apoya en instrumentos de evaluación del tipo de pruebas subjetivas que cubren
finalidades aún no comprometidas con el hecho de que el alumno pueda mostrar el
uso que hace del conocimiento.
COMPETENCIAS
Ante esta situación, como docentes estamos invitados a un cambio de enfoque en
la evaluación, el cual debe estar dirigido a los siguientes aspectos:
- Los objetivos
- La intención
- Los procedimientos
- Las ponderaciones
- Los instrumentos
Los objetivos deben estar centrados en la lógica de
la acción e implica la pretensión de expresar dichos
objetivos en términos de capacidades y que éstas, se
conviertan en el eje de la formación en unidad con
objetivos de la esfera socio-afectiva.
La intención de esta evaluación debe ser entendida

como una valoración del grado de aprendizaje y
desempeño de los estudiantes a partir de la recolección de información que se
incorpora desde tres saberes integrados (saber, saber ser y saber hacer). Estos
saberes integrados han de traducirse en competencias que tienen por intención
hacer algo con ese saber, o más bien, saber transferir la información al terreno de
esos distintos saberes. Para ello el docente debe tener muy claro los diferentes
momentos de evaluación, los recursos necesarios para su implementación, los

espacios o contextos, las evidencias y todo lo necesario para poner en práctica lo
aprendido.
La ponderación debe estar basada en la identificación de estas siguientes

actividades:
- Reflexión de la acción educativa: aprendizaje

- Integración de habilidades de pensamiento
- Evidencias de que el estudiante está interrelacionado con sus conocimientos
previos con los nuevos aprendizajes que se presentan.
En cuanto a los instrumentos debemos identificar ¿Cuáles nos van a permitir

recuperar información sobre las aportaciones o evidencias que va realizando el
estudiante? (observación sistemática –registrada en listas de chequeo- portafolios,
etc.) Y ¿Cuáles debemos sistematizar para organizar esa información recuperada
y tomar decisiones?

COMPETENCIAS
En esta sistematización las rúbricas desempeñan un importante papel como matriz
de valoración, ya que contribuye a la evaluación centrada en el juicio, veamos
nuestro nuevo modelo:
Juicios
OBJETIVOS Criterios RESULTADOS
Indicadores
Evidencias
¿Cómo vamos mi querido aprendiz?,
Son claras las ideas trasmitidas hasta el momento, te invito a reflexionar sobre ellas
y para hacerlo es indispensable que tengas presente no solo tu posición como
docente, sino también la del estudiante.
Es muy importante desarrollar esta actividad, si deseas lee nuevamente las páginas
anteriores, medítalas y toma nota sobre las ideas presenciales que quieres tener en
cuenta. Una vez termines, te invito a continuar con nuestro siguiente tema: La
evaluación como estrategia de valoración.
Sergio Tobón, en sus documentos y conferencias

expone la importancia de considerar el término
evaluación, como una estrategia de valoración,
valoración de lo que el estudiante, es, sabe y hace;
una valoración de sus competencias.
Para llevar a cabo esta evaluación el establece

como requisito la construcción de un modelo
pedagógico que oriente este proceso en sus fines y
metodologías; a continuación registro los criterios y premisas que este autor nos
comparte y que sugiere debemos tener en cuenta en la valoración de las
competencias.
1. Fines de la valoración: como lo mencionamos anteriormente la evaluación

cuatro finalidades, las cuales son: la formación, la promoción, la certificación
y la mejora del docente. Debemos recordar que la evaluación no puede tener
como objetivo diferenciar a los estudiantes competentes de los no
competentes, pues esto contribuye a genera una cultura educativa enfocada
a la competencia entre los mismos estudiantes y dificulta la cooperación.
Por tanto debemos reflejar lo siguiente:
COMPETENCIAS
“La Educación tiene como reto que cada estudiante se autorrealice plenamente
buscando el empleo óptimo de los recursos del entorno, promocionándose su deseo
de saber y el goce de aprender, y no el simple estudiar para aprobar o para tener
mejores calificaciones”
2. Capacitación y asesoría a los estudiantes en

los procesos de covaloración y heterovaloración: Es
importante que el docente oriente y sensibilice frente a la
importancia de tener unas competencias básicas para
pasar a otro nivel y demostrar que se poseen las
competencias en el grado de idoneidad necesario para
vincularse a una actividad laboral.
Los estudiantes deben ser preparados en la adopción de

la evaluación/valoración de sus compañeros y docente
como parte de su desarrollo y autorrealización, para recibir retroalimentación
y tener suficiente información para su propia autoformación.
3. Momentos de valoración: la valoración debe llevarse a cabo en tres

momentos al inicio, durante el proceso formativo y al final.

Recordemos la información del módulo 2: debemos realizar un diagnóstico de
¿Cómo están los estudiantes en el desarrollo de sus competencias? Y ¿Cuáles
son sus intereses y expectativas? Para articular las estrategias didácticas y
actividades según estos aspectos.
La valoración debe realizarse durante el proceso para retroalimentar en

¿Cómo? se está dando el aprendizaje y la pertinencia de la acción del docente.
Al final, la valoración tiene como objetivo determinar ¿Cómo? Fue la formación

de las competencias y determinar la promoción o la certificación.
Cada momento hace un aporte especifico a la valoración de las competencias
4. Participación de los estudiantes en el establecimiento de las estrategias

de valoración: Como decentes debemos crear confianza con nuestros
estudiantes, por tanto es indispensable dialogar con ellos sobre la
importancia del proceso, sus tipos y estrategias, buscando que expongan
sugerencias y comentarios para implementar o mejorar dicho proceso.

COMPETENCIAS
5. Pasos generales en todo proceso de valoración: la valoración de
competencias va más allá de la simple emisión de un juicio. Implicar articular
cuatro aspectos: indagación, análisis, decisiones y retroalimentación.
Veamos cada una de sus definiciones:
Indagación Significa acumular información de forma sistemática en torno a cómo

se están desarrollando las competencias, empleando diversas
estrategias para el efecto y considerando sus componentes.
Analizar la información obtenida con base en criterios de desempeño,

Análisis los saberes esenciales, el rango de aplicación y las evidencias
requeridas, para determinar las conclusiones.
A partir de las conclusiones tomar decisiones, sobre el aprendizaje,

Decisión las estrategias didácticas, la promoción y la certificación
Compartir los resultados de la valoración, autovaloración,

Retroalimentación covaloración y heterovaloración
TIPOS DE EVALUACIÓN
A evaluación puede ser clasificada de diversas maneras, pero vamos a desarrollar

solo estas tres:

AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN
Proceso por medio del cual la Es una estrategia por Consiste en la valoración que
persona valora la formación de sus medio de la cual los hace una persona de las
competencias con referencia a los estudiantes valoran competencias de otra,
propósitos de formación, los criterios entre sí sus teniendo en cuenta los logros
de desempeño, los saberes competencias de y los aspectos a mejorar de
esenciales y las evidencias acuerdo con unos acuerdo con unos parámetros
requeridas esenciales y las criterios previamente previamente acordados
evidencias requeridas definidos.
Repasemos lo que hemos desarrollado hasta el momento
- ¿Qué se entiendo por evaluación?

- ¿Cuáles son las finalidades de la evaluación de procesos formativos por
competencias?
- ¿Qué información o requisitos debemos tener en cuenta al diseñar una
estrategia evaluativa?

COMPETENCIAS
- ¿Cuál es la expresión más adecuada con el cual podemos hablar de
evaluación? Emisión de juicio, calificación o valoración
- ¿Qué tipos de evaluación existe? Y ¿Cómo se definen cada una?
- ¿Cuáles son los pasos para llevar a cabo el proceso de evaluación y en qué
consiste cada uno de ellos?
A continuación desarrollaremos una estrategia comprensible y sencilla para evaluar
las competencias, continuemos y recuerda tomar nota de los aspectos importantes
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Y

LAS EVIDENCIAS
El proceso de evaluación basado en competencias se

caracteriza por los siguientes rasgos:
1. El proceso es continuo
2. El sistemático
3. Se basa en evidencias

- Aportaciones que hacen los alumnos
- Pruebas tangibles de la comprensión
de determinados criterios,
- Productos o registros del desempeño,
EVIDENCIAS en relación con las competencias, las
actuaciones intencionales y las
contribuciones individuales definidas
para el proceso
En educación para el trabajo y desarrollo humano las evidencias son pruebas

necesarias para evaluar y juzgar la competencia laboral de una persona, definida
en los criterios de desempeño y los conocimientos esenciales y delimitados por el
rango de aplicación.
CLASIFICACIÓN DE LAS EVIDENCIAS
1. Según la forma de obtenerse:

- Primarias
- Secundarias
COMPETENCIAS
2. Según su objeto:
- Evidencias de desempeño
- Evidencias de conocimiento
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO: El conocimiento consiste en saber qué, cómo,

por qué se debe hacer y qué tiene que hacer si cambian las situaciones. Incluye:
* Conocimiento de hechos y procesos

* Comprensión de los principios y teorías
* Maneras de utilizar y aplicar el conocimiento para un desempeño competente
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO: El desempeño tiene que ver con cómo ejecuta el

alumno una actividad y desarrolla el proceso técnico o tecnológico, en donde pone
en juego sus habilidades y actitudes.
* Habilidades
* Destrezas
* Desarrollos cognitivos
Debemos tener en cuenta que las evidencias de desempeño deben reflejar el

dominio de:

* Habilidades de planeación y solución de problemas
* Habilidad para manejar sucesos inesperados
* Habilidad para trabajar con otras personas
* Habilidad para aplicar el conocimiento requerido en las Unidades de
Competencia.
El proceso evaluativo basado en evidencias exige el desarrollo de las siguientes
etapas:
1. Establecimiento de criterios de evaluación

2. Selección de evidencias
3. Selección de técnica y diseño de instrumentos de evaluación
4. Recolección de evidencias
5. Verificación y validación de las evidencias
1. ESTABLECIMIENTO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios definen “lo que se espera” de algo que se evalúa, es decir, que por
medio de estos se puede realizar la “lectura” del objeto evaluado y compararlo con
un referente o estándar de desempeño. En este sentido, establecen el nivel
COMPETENCIAS
requerido y esperado de los aprendizajes y definen cuándo se considera que un
alumno y alumna ha conseguido un objetivo determinado. “Pensar en criterios es
reflexionar respecto qué evaluar”.
En todo proceso de evaluación es indispensable que el evaluador identifique ¿Qué

evaluar? Y el evaluado conozca ¿en qué va a ser evaluado?
Indicadores concretos de aprendizaje, o

CRITERIOS DE parámetros; los cuales son utilizados para
EVALUACIÓN designar una base de referencia para el
juicio de valor que se establece al evaluar.
Otra definición posible: Enunciado que expresa el

grado y tipo de aprendizaje que se espera que sea
alcanzado por el estudiante respecto a algún
concepto, procedimiento o actitud concreta. El
criterio puede representarse a través de indicadores

o descriptores específicos. Proveen señales
significativas para la evaluación, las cuales dan
cuenta del estado de las competencias
desarrolladas por el alumno (Sena).
2. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS
Para la segunda fase del proceso es indispensable que demos respuesta a los
siguientes interrogantes:
* ¿Cuál es la evidencia que se necesita para demostrar el cumplimiento

de los criterios de evaluación?
* ¿Cuánta evidencia se necesita?
* ¿Se puede conseguir la evidencia en una actividad normal o es
necesario desarrollar una simulación?
* ¿Qué otras fuentes de evidencia están disponibles o son posibles de
obtener?
* ¿Qué actividades debe desarrollar el estudiante para la presentación
de las evidencias?

COMPETENCIAS
* ¿Qué técnicas se deben utilizar para la recolección de las evidencias?
* ¿Qué instrumentos se deben preparar?
3. SELECCIÓN DE TÉCNICAS Y DISEÑO INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
FORMULACIÓN DE PREGUNTAS: Técnica utilizada para obtener evidencia con

relación a los conocimientos esenciales requeridos para el logro de los resultados.
Puede ser utilizada para la formulación de casos hipotéticos. Puede aplicarse a
través de entrevistas o pruebas de simulación.
OBSERVACIÓN: Es la técnica por excelencia para recolectar evidencias de

desempeño. Consiste en atender y analizar el desempeño de los estudiantes en
actividades y problemas, con el fin de detectar logros y aspectos a mejorar, de
acuerdo con las potencialidades que poseen.
Existen dos tipos de observación: la espontánea y la planeada.
- La observación espontánea surge en cualquier momento de la práctica

educativa y los resultados son registrados por el docente

- La observación planeada: es aquella que se estructura antes de los hechos
con base en objetivos y formatos previamente establecidos.
¿Qué observar?
1. El habla espontánea de los estudiantes con respecto a:

- Participación en clase
- Comunicación en los grupos de trabajo
- Formulación de preguntas
- Interacción con otras personas
2. Comportamiento no verbal:
- Gestos
- Posturas
- Maneras de caminar
- Actitudes y grado de motivación
3. Comportamiento, teniendo en cuenta todos los elementos de la situación,

el contexto y con flexibilidad.

COMPETENCIAS
SIMULACIÓN DE SITUACIONES: Se debe procurar una representación auténtica
del desempeño a evaluar, por medio de un software especializado, simuladores a
escala de los procesos, pruebas de habilidad o ejercicios prácticos, proyectos con
base en el trabajo, estudio de casos, entre otros.
VALORACIÓN DE PRODUCTOS: Se utiliza cuando la actividad del estudiante a

evaluar genera un resultado observable. El producto proporciona evidencias
esenciales sobre la calidad del desempeño del estudiante.
Los productos pueden ser los TRABAJOS escritos presentados por los estudiantes,
los cuales son desarrollados por los alumnos tanto de forma individual como grupal,
es una estrategia muy útil en la cual los estudiantes deben indagar en otras fuentes
de información distintas al aula de clase, también el perfeccionar en la habilidad
directiva o de liderazgo.
Otro producto importante es el PORTAFOLIO, el cual consiste en una colección de

trabajos realizados por los estudiantes en un determinado ciclo educativo. Puede
contener varias evidencias como: ensayos, artículos, consultas, informes de
laboratorio, talleres y trabajos escritos.

Tipos de portafolio
Portafolios vitrina: Contiene información limitada sobre un conjunto de

actividades. Se hace una escogencia del mejor trabajo, el peor trabajo, el logro más
significativo, el desarrollo de alguna competencia que no se poseía y la anotación
de alguna dificultad significativa.
Portafolios de cotejo: Se elaboran a partir de un número predeterminado de

enunciados, los cuales se les presentan a los estudiantes al inicio de un curso.
Portafolios de formato abierto: Posibilitan que el estudiante anexe evidencias que

den cuenta de su aprendizaje.

COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La aplicación de los instrumentos de evaluación exige su validación, la cual consiste
en probar los beneficios del instrumento y su
adecuación a los propósitos que se buscan.
Características de un buen instrumento
1. Se adecuan a los contenidos de los

saberes específicos de cada elemento
de competencia
2. Describe los enunciados con claridad
y precisión
3. Pueden ser aplicados por diferentes
docentes que orientan un mismo
curso
4. Los enunciados se relacionan entre sí
5. Los enunciado son neutrales y no condicionan la respuestas
GUIA DE PREGUNTAS O CUESTIONARIO:

Cuestionario utilizado para verificar conocimientos
esenciales que debe tener el estudiante para el
logro de los resultados previstos en los criterios de
evaluación. Puede hacerse mediante entrevista o
de manera escrita.
CUESTIONARIO ESCRITO
Es el método más usado para evaluar, hay muchos tipos de exámenes escritos:
5. De preguntas cerradas (como las pruebas externar: ICFES, ECAES)

a. De verdadero o falso
b. De selección múltiple con única respuesta, u otras
6. Frases incompletas que el alumno debe completar
7. Preguntas abiertas de respuesta corta
8. Preguntas abiertas de respuesta larga
9. Comentarios a textos
10. Resolución de ejercicios o casos

COMPETENCIAS
Es un método muy adecuado para comprobar el saber (a través de preguntas
teóricas y el saber-hacer (a través de ejercicios a resolver).
Es importante que las preguntas sean muy claras y no lleven a confusión al alumno
y es conveniente dar instrucciones claras a los alumnos sobre cómo pueden
distribuir su tiempo entre las distintas cuestiones.
CUESTIONARIO ORAL
El examen oral permite conocer el nivel exacto de conocimientos del alumno, ya

que el docente puede ir reconduciendo el hilo las cuestiones en función de las
respuestas del alumno. Actualmente se utiliza menos, posiblemente por la gran
cantidad de alumnos por grupo y por la imposibilidad de efectuar la revisión de la
calificación. Además existen otros inconvenientes:
11. Dificultad de que el examen sea homogéneo para todos los alumnos
12. Se perjudica al alumno tímido
13. Se requiere disponer de bastante tiempo
LISTA DE CHEQUEO O LISTA DE VERIFICACIÓN: Conformada por el enunciado
afirmativo o interrogativo de las actividades relevantes a verificar en el proceso de
evaluación, en las evidencias de aprendizaje, identificando el (los) criterio (s) a que

corresponde.
Resumen de técnicas e instrumentos
Evidencia Técnicas Instrumentos
Desempeño Observación Directa Lista de chequeo
Conocimiento Formulación de
Cuestionarios
preguntas
Desempeño - Valoración de Listas de verificación o de
Producto productos chequeo
Desempeño Simulación de
Lista de chequeo
situaciones
Desempeño – Solución de Prueba de habilidad y ejercicio
Conocimiento Problemas practico
Conocimiento Entrevista Cuestionario

COMPETENCIAS
4. RECOLECCION DE EVIDENCIAS
La recolección de evidencias es un proceso multimétodo (basado en diferentes

técnicas instrumentos) y multireferencial (debe acudir a múltiples fuentes de
información), para caracterizar con mayor riqueza y precisión posible el quehacer
de los alumnos.
5. VERIFICACIÓN Y VALIDACIÓN DE EVIDENCIAS

El proceso evaluativo por competencias debe garantizar las siguientes
características en las evidencias:
* AUTENTICIDAD: Pertenecen al alumno.

* VIGENCIA: Actuales con relación a tecnologías, tendencias, enfoques,
políticas institucionales.
* PERTINENCIA: Relacionadas con los resultados de aprendizaje y criterios
de evaluación.
* CALIDAD: Permiten reconocer nivel de aprendizaje.

Repasemos de nuevo
1. ¿Cuáles son las características de la

evaluación basada en competencias?
2. ¿Qué se entiende por evidencias y que
buscan evaluar?
3. ¿Cómo se clasifican las evidencias?
4. ¿Qué se entiende por evidencias de
conocimiento y de producto y de desempeño?
5. ¿Cuáles son las etapas necesarias a
desarrollar en un proceso evaluativo basado en
competencias?
6. ¿Cuál es la definición de la expresión criterio de evaluación?
7. ¿Cuáles son las técnicas utilizadas en la evaluación por competencias y qué
se evalúa con cada una de ellas?
8. ¿Qué es un instrumento de evaluación y que debemos tener en cuenta para
su diseño?
9. ¿Cuáles instrumentos son utilizados para evaluar: el conocimiento y cuáles
para evaluar el desempeño?
COMPETENCIAS
10. ¿Qué debemos tener en cuenta al evaluar el desempeño?
11. ¿Cuáles son las características a tener en cuenta en las evidencias para
garantizar su verificación y validación?
Te Sugiero completar el estudio de este tema con la siguiente presentación:
Evaluación por Competencias (Sergio Tobón) disponible en el campus virtual como
material de apoyo.
Gracias por tu participación, estas muy cerca de finalizar el proceso
Felicitaciones

COMPETENCIAS
FUENTES CONSULTADAS
BIBLIOGRAFÍA
CLAVIJO, Galo. La Evaluación del Proceso de Formación. 2008. Disponible en:

www.colombiaaprende.edu.co
HERRAIZ, María Luisa. Formación de Formadores, Manual Didáctico. México-

Editorial Limusa. Tercera edición. 2000. 156p. ISBN: 92-9088-050-6
TOBON, Sergio. Formación Basada en Competencias. Bogotá. Ecoe: Ediciones,

2007. 266 p. ISBN: 958-648-419-X
RUIZ IGLESIAS, Magaly. Cómo Evaluar el Dominio de las Competencias. México.

Editorial Trillas. 2009. 175p. ISBN: 978-607-17-0156-5
CIBERGRAFÍA:
Evaluación por competencias:

http://es.slideshare.net/evaluacioncobaqroo/evaluacion-por-competencias-
3411340
ACTUALIZADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Comité de Diseño Curricular Consejo Académico Rectoría
FECHA: FECHA: FECHA:
Diciembre 20 de 2016 Diciembre 23 de 2016 Diciembre 23 de 2016

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EVALUACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS POR

 Comprende la importancia de la evaluación en el proceso formativo y en el

 Identifica los tipos de evaluación y establece similitudes y diferencias.

 Reconoce la importancia de la evaluación como estrategia de valoración de

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 Identifica las técnicas e instrumentos para evaluar el SABER y HACER.

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- La evaluación de los procesos formativos

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Continúa este proceso de aprendizaje y recuerda que cuentas conmigo

Iniciaremos este módulo con las definiciones existentes para la palabra

EVALUACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS POR

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS

La evaluación ha sido tradicionalmente confundida con la medición y la calificación,

DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS 3

- ¿Cuál es la utilidad del proceso

La evaluación ofrece utilidad por su carácter de herramienta para el mejoramiento

La finalidad de la evaluación va más allá de la calificación y emisión de juicios sobre

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A manera de resumen podemos establecer que la evaluación tiene cuatro

1. La formación: significa que la evaluación aporta

a. Para los estudiantes la evaluación permite

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3. La certificación: A través de un proceso de evaluación una persona puede

4. Mejora de la acción docente: La evaluación permite ir perfeccionando la

País Objetivos y Propósitos de la Evaluación

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México Observar la evolución del logro escolar a partir de la estimación del

Bolivia Proporcionar información en forma periódica, confiable y válida acerca de

Venezuela Suministrar información oportuna, periódica, válida y confiable a cerca de las

Brasil, Fundamentan sus sistemas de evaluación en pruebas periódicas dirigidas a

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Francia, Evalúan con el objetivo de hacer un monitoreo y seguimiento tanto de sus

Se mide y valora el nivel de logro cognitivo de los estudiantes, logro constatado en

- ¿Cómo estamos y hacia dónde vamos en materia de evaluación?

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Las evaluaciones en el Modelo Taylorista se central en la medición generalmente

- Verificar como el alumno construye el conocimiento

La intención de esta evaluación debe ser entendida

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La ponderación debe estar basada en la identificación de estas siguientes

- Reflexión de la acción educativa: aprendizaje

En cuanto a los instrumentos debemos identificar ¿Cuáles nos van a permitir

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¿Cómo vamos mi querido aprendiz?,

Sergio Tobón, en sus documentos y conferencias

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Para llevar a cabo esta evaluación el establece

1. Fines de la valoración: como lo mencionamos anteriormente la evaluación

2. Capacitación y asesoría a los estudiantes en

Los estudiantes deben ser preparados en la adopción de

3. Momentos de valoración: la valoración debe llevarse a cabo en tres

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La valoración debe realizarse durante el proceso para retroalimentar en

Al final, la valoración tiene como objetivo determinar ¿Cómo? Fue la formación

Cada momento hace un aporte especifico a la valoración de las competencias

4. Participación de los estudiantes en el establecimiento de las estrategias

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Indagación Significa acumular información de forma sistemática en torno a cómo