DEDICATORIA

El presente trabajo investigativo lo dedicamos

principalmente a Dios, por ser el inspirador y darnos
fuerza para continuar en este proceso de obtener uno de
los anhelos más deseados.

A nuestros profesores, por su amor, trabajo y sacrificio

en todos estos años, gracias a ustedes hemos logrado
llegar hasta aquí́ y convertirnos en lo que somos. Ha sido
el orgullo y el privilegio de ser sus estudiantes, son los
mejores profes.
 AGRADECIMIENTO

Quiero expresar mi gratitud a Dios, quien con su

bendición llena siempre mi vida y a toda mi familia por
estar siempre presentes.

Mi profundo agradecimiento a todas las autoridades y

personal que hacen la Unidad Educativa, por confiar en
mi,́ abrirme las puertas y permitirme realizar todo el
proceso investigativo dentro de su establecimiento
educativo.

De igual manera mis agradecimientos a los profesores

del quienes con la enseñanza de sus valiosos
conocimientos hicieron que pueda crecer día a día como
profesional, gracias a cada uno de ustedes por su
paciencia, dedicación, apoyo incondicional y amistad.
 RESUMEN

La dislexia del desarrollo (DDD) es un trastorno del lenguaje que afecta

principalmente la habilidad de leer y escribir [88], a pesar de que también afecta a
otros aspectos del lenguaje. La dislexia es quizás el trastorno del aprendizaje mejor
conocido de todos, tanto por el público general como por los médicos. Los niños
que sufren dislexia tienen problemas en el ritmo y velocidad del aprendizaje del
lenguaje escrito, así como también en la adquisición de un nivel adecuado de
desempeño. La dislexia se nota por primera vez cuando el niño ingresa en el jardín
de infancia o en el primer año de la escuela primaria, o cuando por primera vez se
encuentra frente al desafío de la lectoescritura. En un porcentaje de casos, el
problema se manifiesta a los 2-3 años, cuando el niño disléxico también puede
demostrar una lentitud o una anomalía en el desarrollo del lenguaje verbal. Tales
trastornos consisten en un retardo de la adquisición de la palabra, o en dificultades
de la pronunciación. Sin embargo, en la mayoría de los casos no existen rasgos
anticipatorios, y la única amenaza se deriva desde el conocimiento de que hay otros
miembros de la familia que se han diagnosticado de disléxicos, hecho por sí mismo
que aumenta las posibilidades de que el niño se diagnostique más tarde.
 Índice

I. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1

II. OBJETIVOS .......................................................................................................................... 2

2.1. Objetivo general.............................................................................................................. 2

2.2. Objetivos Específicos ................................................................................................... 2
III. MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 3

3.1. Definición de dislexia .................................................................................................... 3

3.2. Características del niño disléxico.............................................................................. 4
3.3. Niños de 3 a 5 años: ...................................................................................................... 4
3.4. Niños 6 a 9 años: ........................................................................................................... 5
3.5. Niños entre 9 y 12 años. ............................................................................................... 5
3.6. Niños de 12 años en adelante:.................................................................................... 6
3.7. Causas que originan la dislexia ................................................................................. 7
3.8. Clasificación de la Dislexia.......................................................................................... 9
IV. CONCLUSIONES............................................................................................................... 10

V. RECOMENDACIONES ..................................................................................................... 11

VI. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 12

 I. INTRODUCCIÓN

La dislexia, o trastorno del aprendizaje de la lectura, el cual en nuestro medio es

muy frecuente, muchas veces sub diagnosticado por el medico familiar, este
problema se estima que tiene una prevalencia entre el 5-10%, aunque en algunos
casos se ha llegado a estimar hasta el 17,5%. En Mexico no existen estadísticas
confiables sobre la prevalencia de esta entidad. A pesar de afectar a una parte tan
importante de la población y figurar entre las causas más preocupantes de fracaso
escolar, estas personas tienden a abandonar su educación, pese a que su
coeficiente intelectual es normal e incluso algunos trabajos de investigación refieren
un nivel intelectual mayor a el promedio, existen distintos y controvertidos puntos de
vista, no sólo sobre la etiología y los mecanismos cognitivos implicados, sino incluso
sobre la ubicación categórica. No es insólito que en distintos ámbitos todavía se
contemple la dislexia como una enfermedad o discapacidad, respecto a la cual se
le aplica el modelo clásico de lesión o disfunción cerebral.

En los últimos 20 años se ha impuesto el modelo de déficit fonológico como base

cognitiva que permite entender la dislexia. Dicho modelo, a la luz de las últimas
investigaciones en genética y en psicología cognitiva, no ofrece una respuesta
totalmente satisfactoria a diversos pormenores relacionados con la comorbilidad y
ciertas características de la dislexia. El presente trabajo monográfico tiene por
objetivo analizar el motivo por el cual existen disléxicos, cómo se puede entender la
dislexia y, en definitiva, qué es la dislexia. Para ello se analizan los datos más
recientes aportados desde la genética molecular, la ciencia cognitiva y la psicología
evolucionista. Con base a que el medico familiar pueda diagnosticar, y en lo posible
ofrecer un tratamiento medico, orientación e información a los padres sobre las
características de esta patología.

1
II. OBJETIVOS
2.1. Objetivo general

Atender la problemática de los disléxicos en la sociedad actual y promover

asesoría, tratamientos y corrección a niños con problemas de dislexia en el
desarrollo de su aprendizaje.

2.2. Objetivos Específicos

 Concientizar a las personas sobre la importancia de reconocer a una persona
con la dislexia
 Identificar a las personas que presentan problemas de dislexia en el medio
ambiente.
 Dar conocer las estrategias metodológicas para aplicarlos a las personas con
dislexia.

2
III. MARCO TEÓRICO
3.1. Definición de dislexia

El término dislexia, según su etimología ("Dys" en griego significa pobre o

inadecuado, inversión, desorden, separación, etc. y "lexis", palabra o lenguaje),
significa cualquier trastorno en la lectura. Sin embargo, en los últimos años, la
mayoría de los autores lo han definido para designar un síndrome determinado que
se evidencia como una dificultad en la distinción y memorización de letras o grupo
de éstas, falta de ritmo y orden en la colocación, mala estructuración de las frases,
etc... lo cual se hace patente en la lecto – escritura.

Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o

un 15% de la población escolar y adulta. Afecta en igual medida a niños y niñas.

Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma obligatoria y

el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseñanza, la
cantidad de niños que tienen dificultades escolares por esta causa es un factor
relevante a tener en cuenta por el enseñante. Según las estadísticas citadas se
puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un niño con esta
dificultad para el aprendizaje.

No todas las personas con dislexia son iguales, pero sí comparten algunas habilidades
básicas según algunos pedagogos:

 Pueden utilizar su habilidad mental para alterar o crear percepciones

(habilidad primaria).

 Son altamente conscientes de su entorno.

 Tienen una curiosidad natural para saber cómo funcionan las cosas.

 Piensan más con imágenes que con palabras.

 Son altamente intuitivos y perspicaces.

 Piensan y perciben de una manera multidimensional (usando todos

los sentidos).
3
  Tienen una gran imaginación.

 Pueden experimentar las ideas como realidades.

Estas ocho habilidades básicas si no son suprimidas, anuladas o destruidas por los
padres o el proceso educativo, darán como resultado una característica:

 Extraordinarias habilidades creativas.

Los humanos pensamos de dos maneras: conceptualización verbal y no

conceptualización no verbal. Todos pensamos con las dos, pero cada quien tiende a
especializarse en una u otra. Las personas con dislexia piensan principalmente con
imágenes (conceptualización no-verbal) en lugar de pensar con los sonidos de las
palabras (conceptualización verbal).

Una buena definición la da M.Thomson " es una grave dificultad con la forma escrita
del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y
emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la
lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función
de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un problema de índole cognitivo,
que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita,
particularmente el paso de la modalidad escrita, particularmente el paso de la
codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la
secuenciación.

3.2. Características del niño disléxico

Los signos que pueden tener algunos de estos niños, no necesariamente todos
serían los siguientes:

Vamos a clasificarlos según la edad:

3.3. Niños de 3 a 5 años:

- Historia familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros

familiares...)

4
 - Retraso en aprender a hablar con claridad.

- Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su

fonética.

- Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo

los colores.

- Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial.

- Alternancia de días “buenos” y días “malos” en el trabajo escolar, sin razón

aparente.

- Aptitud para la construcción de objetos y juguetes “técnicos” (tienen una

mayor habilidad manual que lingüística), juegos de bloques, lego...

- Dificultad para aprender las rimas típicas de preescolar.

- Dificultades con palabras rimadas

- Dificultades con las secuencias.

3.4. Niños 6 a 9 años:

-Particular dificultad para leer y escribir.

-Mucha tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u

orientación que no es la correcta.

-Dificultad para distinguir la izquierda y la derecha.

-Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general

para retener secuencias, como por ejemplo, los días de la semana, los
dedos de la mano, los meses del año.

-Falta de atención y de concentración

-Frustración, posible inicio de problemas de conducta.

3.5. Niños entre 9 y 12 años.

-Continuos errores en la lectura, lagunas en comprensión lectora.

5
-Forma extraña de escribir, por ejemplo con omisiones de letras o de
alteraciones del orden de las mismas.

-Desorganización en casa y en escuela.

-Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.

-Dificultad para seguir instrucciones orales.

-Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración.

-Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.

-Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atención, inmadurez.

3.6. Niños de 12 años en adelante:

-Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones

incomprensible.

-Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia de las

omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.

-Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en

general.

-Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono.

-Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

-Baja auto-estima.

-Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones.

-Baja comprensión lectora.

-Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces,

depresión.

-Aversión a la lectura y la escritura.

6
Todos estos trastornos que desencadenan la dislexia no se dan siempre en su
totalidad, y de que sus manifestaciones no se den siempre en su totalidad, lleva a
algunos autores a pensar que existen dos matices distintos de la dislexia:

*Dislexia con alteraciones fundamentales viso-espaciales y motrices, cuyas

características serían: escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir,
torpeza motriz.

*Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo, que se

caracterizaría por trastornos del lenguaje: dislalias, inversiones, pobreza de
expresión, poca fluidez verbal, comprensión baja de las reglas sintácticas, dificultad
para redactar y para relatar oralmente...

Se cita a Ajuriaguerra como autor clásico que haría corresponder estas dos clases
de dislexias a alteraciones funcionales o lesiones de uno u otro hemisferio cerebral:
las lesiones derechas se relacionarían con trastornos, viso-espaciales, apraxias
constructivas, mientras que las lesiones izquierdas están más relacionados con los
trastornos de las funciones simbólicas, por ejemplo los trastornos del lenguaje.

El niño disléxico presenta características de personalidad que a veces se atribuyen

a otra cosa, pero que tienen que ver con su problema de aprendizaje, a veces como
causa y otras como consecuencia.

3.7. Causas que originan la dislexia

La discusión sobre el de este trastorno no se ha cerrado hasta la fecha. Aportaremos

diversas teorías y estudioso que avalan distintas tesis. Adelantarémos que nuestro
punto de vista es que es una dificultad funcional de alguna parte o partes del cerebro
que interviene en el proceso de aprendizaje y ejecución de la lecto-escritura, que va
generalmente acompañada de disfunciones colaterales (orientación espacial y
temporal, lateralidad, psicomotricidad gruesa y fina , esquema corporal) , que hay
un componente hereditario en una gran cantidad de casos, que se distribuye en un
continuo con variación de niveles de gravedad y de manifestaciones y cuya
gravedad final depende de la situación personal de partida y la interactuación con
el entorno familiar, escolar y psicopedagógico.

7
1) dislexia profunda o fonémica. En ella se aprecian errores de tipo semántico,
dificultad para comprender el significado de las palabras, con adición de prefijos y
sufijos, mayor facilidad para las palabras de contenido que para las de función.

2) Dislexia fonológica, sobre la que hay pocos trabajos, que comenten menos
errores que los profundos.

3) Dislexia superficial, en la que se depende de la ruta fonológica para leer, tienen

dificultades dependiendo de la longitud y complicación de las palabras, como les
pasa a tantos niños disléxicos.

Este enfoque sirve sobre todo para ver todas las implicaciones y vías que se usan
en el proceso de lecto-escritura, como la vía auditiva y la vía visual, que dan diversos
problemas que en los niños se estructuran de modo distinto que en los adultos, y en
cada grupo de edad de niños también varían los síntomas como hemos visto, por el
uso de diversas vías de acceso a la tarea lecto-escritora.

Ha habido mucha confusión entre la disfunción cerebral mínima y la dislexia

evolutiva . Se ha querido asociar la dislexia a problemas de lateralidad, orientación
espacial, dificultad de control y conciencia dactilar,... De esta similitud de síntomas
se han deducido formas de tratamiento de la dislexia basadas en el trabajo exclusivo
en estas áreas psicomotrices, como algo previo e imprescindible para el aprendizaje
de la lecto-escritura. Sin embargo es claro que hay muchos niños que tienen
problemas de tipo psicomotriz y que no presentan dislexia. Igualmente, aunque la
mayoría de los disléxicos presentan algunos de estos problemas, no todos los
presentan ni los presentan todos ni en igual medida. Considero que el trabajo psico-
grafomotriz es interesante en los niños que presentan estas disfunciones asociadas
a la dislexia, pero que lo fundamental es incidir en los problemas de lenguaje y en
las deficiencias lecto-escritoras del niño y de tipo motivacional que se van
asociando.

8
 3.8. Clasificación de la Dislexia.

Existen diversas tendencias para clasificar la dislexia, dependiendo del punto de

vista del neurólogo, psicólogo, especialista en lenguaje (Terapeuta del Lenguaje).

La más aceptada internacionalmente es la que la divide la dislexia, en adquiridas o

del desarrollo.

9
IV. CONCLUSIONES

La dislexia no se cura, pero las personas que manifiestan esta dificultad pueden ser
tratadas mediante una enseñanza adecuada y de apoyo para que puedan
desarrollar sus capacidades.

La dislexia está asociada a deficiencias de la memoria a corto plazo y las personas

que las padecen suelen tener problemas de coordinación y organización.

La dislexia suele ser detentada durante la infancia, aunque puede afectar a

cualquier persona a lo largo de su vida.

La dislexia es una condición auto creada, es un talento diferente para percibir la

realidad y de procesar la información que obtiene de su entorno.

10
 V. RECOMENDACIONES

Con la enseñanza y la asistencia apropiadas, un niño con dislexia puede aprender

a leer y prosperar en la escuela, la mayoría de ellos son capaces de desarrollar
estrategias que los ayudarán a permanecer en clases, y tener éxito en el mundo
laboral. El niño con dislexia generalmente trabaja con un profesor, tutor o
especialista en la lectura para aprender estrategias especiales para este tipo de
condición. Sin embargo, es posible que se presenten muchas dificultades, por lo
que el apoyo de los padres, hermanos y demás familiares es de suma importancia,
con la motivación y ayuda para desarrollar la confianza en sí mismo.
La dislexia no tiene por qué ser un impedimento para el éxito. Existen artistas,
atletas, científicos y figuras de estado que han podido alcanzar un desarrollo óptimo
a pesar de tener dificultades con la lectura, como ejemplo de esto tenemos a
Leonardo da Vinci, Thomas A. Edison o Albert Einstein, ellos eran disléxicos.

11
VI. BIBLIOGRAFÍA
 AJURIAGUERRA, BRESSON, INIZIAN, STAMBAK Y OTROS 1977 " La
dislexia en cuestión" Pablo del Río editor.
 AJURIAGUERRA, J. 1976 "Manual de psiquiatría infantil" Edit. Toray-
Masson.
 AUZIAS, MARGUERITE, 1978, " Los trastornos de la escritura infantil"
Editorial Laia, Psicopedagogía.

12