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Aprendizaje basado en problemas mediado por TIC

en la escuela secundaria

Clase 2
La enseñanza centrada en el alumno.
La situación contenedora como punto de partida.

Objetivos

● Reflexionar sobre la necesidad de promover la enseñanza centrada en el alumno y todo


lo que ella conlleva.
● Reconocer las características de una situación contenedora y de un problema.
● Definir grupalmente el problema a trabajar durante el trayecto del curso.

Contenidos

● La enseñanza centrada en el alumno. Sus características e implicancias.

Introducción

El desarrollo social, científico, técnico y económico actual evidencia la necesidad de un


aprendizaje diferente en el cual la transmisión de conocimiento acumulado parecería no ser
suficiente, es más, no ser el apropiado en función a la evolución cultural. Los cambios
tecnológicos y sociales suceden a un ritmo tal que anuncian que nuestros actuales estudiantes
se encuentran en el compromiso de renovar sus conocimientos y profundizar en las
innovaciones.
En este sentido la formación escolar debería garantizar una enseñanza autónoma tendiente a
fortalecer las capacidades creativas, de evaluación de la información y de trabajo en equipo. Es
fundamental que los alumnos estén habilitados a comprender un problema, desarticularlo, a
confeccionar un plan de trabajo fundado en la investigación genuina, profunda a partir de la
cual puedan seleccionar, filtrar, simplificar, sintetizar información que luego permitirá
desarrollar caminos de resolución ante ese problema planteado recurriendo a las Tic como
herramientas mediadoras de todo el proceso.

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Reflexionando sobre la enseñanza centrada en el alumno...

Hablar de la enseñanza centrada en el alumno


es, desde el rol docente, reflexionar en la
necesidad de modificar las prácticas
pedagógicas hoy en día, preguntándose si se
ha prestado más atención a lo que tiene que
hacer el docente para enseñar -preparar
clases, explicar y evaluar- que a lo que los
estudiantes tienen que hacer para
aprender.
Pensar en la enseñanza centrada en el alumno
es considerar una educación que busca pasar a
formar estudiantes acríticos de otros críticos y,
transformar su realidad permitiendo que
adquieran una serie de conocimientos al mismo tiempo que desarrollen procedimientos
autónomos de pensamiento.
Es un proceso permanente en el que el estudiante va descubriendo, elaborando, reinventando
y haciendo suyo el conocimiento, acompañado por un profesor - tutor que estimula el análisis
y la reflexión que facilita el aprendizaje.
No es lo mismo ir a clase a enseñar que ir a clase a ayudar a aprender, con lo cual la tarea de
enseñar no estaría cumplida si el docente fue al aula sólo a enseñar, sino si el alumno es el
centro de esa enseñanza y ha logrado aprender.

¿Por qué necesitamos esta metodología centrada en el alumno?, porque hoy más que
nunca, en el contexto que se vive mediado por TIC, es necesario promover otras
prácticas en el aula que abandonen viejas prácticas enciclopédicas o de reproducción de
contenidos almacenados en los libros.

Para fundamentar con mayor fuerza la enseñanza centrada en el alumno recordamos entonces
a la Teoría de Piaget (1926) referida al desarrollo humano y los procesos de aprendizaje.

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En esta perspectiva constructivista esta teoría reconoce cuatro elementos fundamentales:
esquema, estructura, organización y representación del mundo. Según Piaget el desarrollo
intelectual se conforma de un proceso en el cual el hombre atraviesa distintos estadíos, en
donde cada estadío se puede definir como un nivel de equilibrio, que se relacionan y combinan
entre sí formando estructuras. En este marco el aprendizaje es posible en función a estas
estructuras que se van modificando a lo largo del tiempo.
Este proceso sucede como una construcción personal que cada sujeto realiza en función al
contexto. Cuando el sujeto se enfrenta a una contradicción entre sus representaciones del
mundo y los datos de la realidad, esto produce una inestabilidad.
La recuperación de esta inestabilidad se lleva a cabo cuando en el sujeto acontece una
reorganización cognitiva modificando esquemas y alcanzando nuevos estadíos. Allí es cuando,
según Piaget, se produce el aprendizaje.

El ABP y la enseñanza centrada en el alumno...

En este sentido reconocemos al ABP como una metodología que favorece un proceso de
aprendizaje en la línea de la construcción piagetiana. El proceso de investigación integrado en
el ABP permite colocar al alumno en permanente “desequilibrio cognitivo”, que lo conduce a
profundizar, repensar, investigar y recrear, alejándonos fuertemente del aprendizaje lineal y
apuntando a las implicancias cognitivas de orden superior destacadas en la Taxonomía de
Bloom1.

El lugar del docente, mejor aún, del equipo de docentes constructores de la situación
contenedora cumple un rol fundamental al momento de diseño de estas situaciones.

Como punto de partida de este recorrido comenzamos ya en Clase 1 analizando posibles


situaciones-problema y abordando el marco teórico de Vizcarro, tangencialmente, con la
intencionalidad de que este trayecto también fluya por caminos diversos.

Ahora en clase 2 nos encontramos pensando en la relevancia de construir prácticas tendientes


a colocar al alumnos como centro y productor de su propio aprendizaje ante un contexto
social, cultural, tecnológico, científico y político en permanente cambio.

1 Taxonomía de Bloom: es un conjunto de tres modelos jerárquicos usados para clasificar objetivos de
aprendizaje en niveles de complejidad. Asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la
adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visión
global del proceso educativo, promoviendo una forma de educación con un horizonte holístico.

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Destacamos la fuerza transmitida por Michel Serrés ante su análisis sociocultural (video) que
nos invita a repensar y resignificar nuestro rol docente en el contexto actual. En otra
producción de este autor llamada “Pulgarcita”, éste realiza una brillante descripción, auténtica,
del adolescente de hoy:
“...Pulgarcita no le gusta leer, vive en el mundo virtual, no le interesa lo que sus docentes balbucean allá
frente al pizarrón, Pulgarcita escribe, piensa, interpreta y aprende de otro modo y en todos lados…”. Serrés,
2013.

Los invitamos entonces a continuar reflexionando y construyendo en grupos para que, a partir
de estas primeras reflexiones, comencemos a diseñar puntos de partida fértiles a desarrollar
durante el curso.

Consideraciones para diseñar una buena situación-problema

Recordemos que, para diseñar una situación contenedora sustancial no podemos dejar de lado
cuáles son los objetivos de aprendizaje que perseguimos, cuáles deberían ser las actividades
más adecuadas para alcanzarlos, teniendo en cuenta también la naturaleza de los destinatarios
(alumnos) y fundamentalmente, determinar cuál sería la mejor forma en que será transmitida
(relato, representación, vídeo, muestra de trabajo, autorregistros, etc.).

Para que la situación cobre relevancia y sea considerada por nuestros alumnos también
debemos pensar que la misma debe ser “comprensible” por ellos y cercana, es decir, que
tenga que ver con su cotidianeidad y sus intereses.

En función al desarrollo que venimos sosteniendo en clase 1 y a los aportes ofrecidos en clase
2 también consideramos necesario que el diseño de la situación contenedora represente la
complejidad de los problemas del mundo real como muchos de los casos que ustedes ya han
podido establecer al comienzo del curso.

Preguntarnos las causas y consecuencias de una situación nos ayudará a profundizar en la


comprensión de los conceptos claves y a determinar si esa situación es realmente relevante y
fértil para trabajar con los siete pasos del ABP. Este puede ser un buen punto de partida ante
propuestas que puedan surgir en el trabajo de grupo.

Como acompañamiento en proceso les ofrecemos un banco de ejemplos a modo de consulta.

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“()...La visión del alumno como autodidacta, explorador y creativo no se condice con lo que
hoy puede verse en las investigaciones sobre qué hace con los medios digitales”
(Dussel, 2015)

La pregunta que problematiza: condiciones de una pregunta de investigación

Les acercamos algunos aspectos a tener en cuenta a la hora de trabajar sobre preguntas que
problematizan y sobre la definición de los objetivos de investigación que se desprenden de
situaciones de la realidad contenedoras de problemas. Clic Aquí.

En este espacio adjuntamos la lista de actividades, que se encuentran en la Solapa de clase 2:

1. Visualizar el video Michel Serrés2, le recomendamos tomar


apuntes de los aspectos que considere más importantes.

2. Actividad Foro de Actividades (individuales y


obligatorias)
Luego de visualizar el video de Michael Serrés les proponemos participar
en el Foro reflexionando en torno a las siguientes preguntas orientadoras:
● ¿qué características posee el nuevo sujeto pedagógico definido por
Serrés?
● ¿Cómo se relaciona el ABP con este sujeto?

2 Michel Serres es un filósofo e historiador de las ciencias, miembro de la Academia Europea de Ciencias y Artes y de
la Academia Francesa.

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● ¿Cuáles piensan que son las acciones cognitivas y destrezas que el
nuevo sujeto debería desarrollar?

3. Actividad Espacio de Trabajo en Equipo


Participa en el Foro para el Trabajo en Equipo. Se espera que en este foro
cada grupo pueda discutir y delimitar la situación de la realidad a ser luego
problematizada. Con este objetivo se invita a los cursantes a poner en
común posibles problemas de sus contextos de trabajo con el fin de que
los mismos sean analizados y profundizados.
Acompañamos esta actividad con las siguientes preguntas orientadoras
con el objeto de profundizar el análisis y garantizarnos que el problema
seleccionado por el grupo realmente cumpla las características de un buen
problema para el ABP:
● ¿Consideras que el problema planteado podría ser clasificado como
un buen problema según el marco teórico de la clase 1?,
● ¿El mismo de carácter holístico y situado?,
● ¿Existen posibles soluciones para el problema planteado?,
● ¿Cuáles preguntas de investigación podría pensar y diseñar a partir
del presente problema?
● ¿Propicia el trabajo de investigación avanzada?

¡Damos inicio a la participación en el documento colaborativo de


Drive en Equipo!
4. El acceso a la misma se encuentra en el Espacio de Trabajo en
Equipo. Además recibirán un correo electrónico de su tutor
invitándolos a participar del mismo utilizando su cuenta Gmail.
Entonces, como actividad grupal y obligatoria, pedimos que plasmen en el
documento colaborativo de Drive la delimitación de la situación de la
realidad a problematizar, seleccionada por el grupo y su fundamentación,
a modo de narración textual, es decir, por qué consideran que es un buen
problema a ser trabajado durante este trayecto. Para ello recomendamos
recurrir tanto al marco teórico de ABP como así también a los debates,
discusiones e investigaciones que hayan podido llevar a cabo al momento.

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Sugerencia...
Visualiza el video/audio explicativo sobre los conceptos nodales trabajados al momento. La
intención de este material multimedia es fortalecer el marco teórico a partir del cual
emprenderemos un recorrido de trabajo fundado en la investigación y reflexión y de la
mano de los 7 pasos claves del ABP.

En la próxima clase seguirán trabajando con dinámica grupal y colaborativa sobre


cómo investigar con TIC, también en la profundización, clasificación, tamización, selección,
organización y síntesis de la información relevada mediante la utilización de operadores
lógicos, organizadores gráficos y haciendo uso de bitácoras que complementarán esta tarea.

¡Avanzamos hacia la clase 3!

➢ Michel Serrés. Las nuevas tecnologías, revolución cultural y cognitiva. Ver aquí
➢ Pedro Morales Vallejo (2005) Implicaciones para el profesor de una enseñanza
centrada en el alumno. Universidad Pontificia Comillas. Disponible:Ver aquí

Autor(es): Equipo de Capacitadores TIC - Dirección de Formación Contínua

Cómo citar este texto:

Autor. Equipo de Capacitadores TIC (2017). Clase 2. Aprendizaje basado en


problemas mediado por TIC en la escuela secundaria. Dirección de Formación
Continua - DGCyE.

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