Proyectos Formativos 2

PROYECTOS FORMATIVOS. Planificar para potenciar el aprendizaje hacia el desarrollo de competencias II.
La Propuesta Didáctica PROYECTOS FORMATIVOS. Planificar para potenciar el aprendizaje hacia el desarrollo de competencias II, fue
diseñada por el Proyecto Atención a Escuelas Multigrado en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, Dirección de Educación
Primaria, Dirección General de la Educación Básica, Subsecretaría de Educación Básica y la Secretaría de Educación Pública de Hidalgo.
DIRECTORIO
Lic. J. Francisco Olvera Ruiz Mtra. Verenice Granados Aguilar

Gobernador Constitucional del Estado de Hidalgo Diseño académico y Coordinación
Profr. Joel Guerrero Juárez Mtra. Magali Cruz Callejas

Secretario de Educación Pública de Hidalgo Profr. Rodolfo Rojo Hernández
Profr. Valente Sánchez Simón
Profra. María Luisa Pérez Perusquia Equipo de Diseño
Subsecretaria de Educación Básica
Mtro. Carlos Gutiérrez Hernández
Mtro. Fernando Cuatepotzo Costeira Colaboración
Subsecretario de Planeación y Evaluación
Sectorial de Políticas Educativas
Profra. María Elena Núñez Soto

Directora General de Educación Básica
Profr. Said Vargas Sáenz

Director de Educación Primaria
Mtra. Gisela Escamilla Lorenzo

Coordinadora Estatal de Asesoría
y Seguimiento en Primaria
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PRESENTACIÓN
Los Proyectos Formativos que conforman la presente propuesta de Planificación Didáctica para Primaria Multigrado, tienen fundamento en la Pedagogía
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basada en competencias y el Enfoque Socioformativo Complejo del Profesor Sergio Tobón , para quien la formación basada en competencias
constituye una propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana integral como condición esencial de todo proyecto
pedagógico; integra la teoría con la práctica en las diversas actividades; promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre éstos y los
procesos laborales y de convivencia; fomenta la construcción del aprendizaje autónomo; orienta la formación y el afianzamiento del proyecto ético de vida;
busca el desarrollo del espíritu emprendedor como base del crecimiento personal y del desarrollo socioeconómico; y fundamenta la organización
curricular con base en proyectos y problemas, trascendiendo de esta manera el currículo basado en asignaturas compartimentadas.
En este paradigma las competencias son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso ético,
integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua. Significa que se pueden formar estudiantes con
muchos conocimientos, sin embargo, para que sean competentes es necesario que aprendan a aplicarlos en actividades y problemas con calidad,
integrando una actuación ética, con base en valores y actitudes. También existen estudiantes que aprenden acciones para abordar situaciones en forma
práctica, aunque para ser competentes se precisa además de esas acciones prácticas que estén en condiciones de comprenderlas, contextualizarlas y
analizarlas a partir de conceptos y teorías, y que además las realicen con compromiso ético. Una competencia, entonces, no es sólo tener un saber
hacer, un saber conocer o un saber ser por separado, sino movilizar los diversos saberes (ser, hacer y conocer) hacia el logro de una meta determinada en
el contexto.
El Enfoque Socioformativo Complejo (ESC) consiste en un conjunto de lineamientos que buscan generar las condiciones pedagógicas esenciales para
facilitar la formación de las competencias a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos,
religiosos, deportivos, ambientales y artísticos en los cuales viven las personas, implementando actividades contextualizadas a sus intereses,
autorrealización, interacción social y vinculación laboral. Ha sido pensado desde los problemas propios del contexto actual, enfatizando en la
formación de competencias y el pensamiento complejo (contextualizador y globalizador).
Los Proyectos Formativos tiene su naturaleza en este enfoque y se definen como procesos planeados que remplazan las asignaturas y se orientan a la
formación de una o varias competencias teniendo como base un determinado nodo problematizador al cual se articulan, mediante el análisis, la
resolución de un problema específico contextualizado en el entorno. Se basan en problemas reales de la vida e integran saberes, mientras que las
asignaturas son espacios parceladores del conocimiento.
Estos Proyectos tienen tres fines esenciales:
 Buscan formar competencias mediante la integración del saber hacer con el saber conocer y el saber ser.
 Conocer, comprender y resolver problemas de la realidad acorde a los intereses de los estudiantes.
 Aprender a comprender y a construir la realidad como tejido problémico dado por la continua organización-orden-desorden, con reconocimiento
y afrontamiento estratégico de la incertidumbre.
 Teniendo en cuenta el proyecto ético de vida, lo comunitario y el mercado.
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Doctor (Ph.D.) de la Universidad Complutense de Madrid, en Modelos Educativos y Sociedad del Conocimiento. Tiene reconocimiento de Cum Laudem por Unanimidad en su tesis de doctorado
titulada: “Estrategias para mejorar la calidad de la educación desde el enfoque de las competencias”. Posee un posdoctorado en competencias docentes en Espacio Europeo de Educación
Superior.
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Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (tres ediciones, 10 reimpresiones). Bogotá: ECOE, 2010.
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En el documento que precede al presente material: Proyectos Formativos. Planificar para potenciar el aprendizaje hacia el desarrollo de competencias I, se
describe el proceso a seguir para el diseño de éstos; la Ruta Metodológica que hemos construido a partir de los referentes del Enfoque Socioformativo
Complejo y las experiencias que se han tenido en torno a su implementación.
En este documento, ponemos al alcance de los colectivos escolares de las escuelas primarias multigrado de la entidad, los Proyectos Formativos que
desde el ciclo anterior comenzamos a diseñar y en algunas instituciones se implementaron. Hemos incorporado los correspondientes a los Bloques I y II y
con ello, completamos una propuesta de trabajo para el próximo ciclo escolar. Constituye un material de apoyo a la práctica docente en la escuela primaria
multigrado y está conformado por cinco Proyectos Formativos que han sido diseñados con base a los Temas de Relevancia Social establecidos en el
principio pedagógico 1.9. del Plan de Estudios de Educación Básica y corresponden a los cinco Bloques en los que están estructurados los Programas
2011:
BLOQUE I Educación sexual ME CONOZCO Y CON LA AYUDA DE MIS PADRES Y MAESTROS APRENDO A
CUIDARME.
Abordar la Educación Sexual, mediante una mirada multidisciplinaria que incluya
la formación de valores, sentimientos y actitudes implicados en la sexualidad,
tendientes a lograr el cuidado de uno mismo, el respeto por el otro y el
compromiso con la vida.
BLOQUE II Educación ambiental para la sustentabilidad ¡AUXILIOOO!, MI CASA SE INCENDIA.

Tomar conciencia de la gravedad de los problemas ambientales es urgente pues
el semáforo está en naranja y todos sin excepción, debemos detenernos para
poner manos a la obra y contribuir a frenar los efectos del calentamiento global en
la vida de la humanidad.
BLOQUE III Educación para la salud BARRIGA LLENA DE CHATARRA, CORAZON ENFERMO.
La alimentación de los mexicanos es vista como un problema social y como
oportunidad para reconocer la diversidad cultural del país.
BLOQUE IV Prevención de la violencia escolar: bullying ALTO A LA VIOLENCIA, LOS NIÑOS QUEREMOS CONVIVIR EN PAZ.
Entre los individuos como entre las naciones el respeto al derecho ajeno es la paz
y el fundamento para prevenir y erradicar el bullying en la escuela primaria.
BLOQUE V Educación financiera DE PESO EN PESO…SE LLENA MI COCHINITO

La promoción de la cultura del trabajo, ahorro, consumo inteligente y el espíritu
emprendedor como alternativa para erradicar y prevenir el analfabetismo
económico y financiero en los alumnos de educación primaria.
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Los Proyectos Formativos que aquí se presentan se han estructurado de la siguiente manera:
1. Nombre del PF
2. Datos Generales del PF:
 Programa de formación (Educación Básica: Preescolar-Primaria-Secundaria)

 Tema de relevancia social
 Campo de formación en el que se inserta el nodo
 Asignatura en la que se inscribe
 Nombre del nodo problematizador
 Identificación del proyecto: grado, bloque, duración del proyecto.
3. Presentación
4. Propósito
5. Mapa de Aprendizajes Esperados (Este apartado se incluye como archivo electrónico y también puede consultarse el mapa de los cinco Bloques de
estudio en el documento: Proyecto Formativos. Planificar para potenciar el aprendizaje hacia el desarrollo de competencias).
6. Nodo problematizador
Mapa de contenidos y preguntas generadoras en torno al tema.
7. Aprendizajes esperados y situaciones didácticas. (Tarea que debe realizarse de manera colegiada, donde poner sobre la mesa los recursos y
competencias disponibles es necesario para llevar a cabo las situaciones propuestas).
8. Programación y evaluación del Proyecto Formativo.
9. Desarrollo del Proyecto Formativo.
Las fases que conforman el desarrollo de un Proyecto Formativo son las siguientes:
 Conflicto cognitivo
Pregunta o cuestionamiento que motive a los alumnos a interesarse por el tema del Proyecto.
 Compartamos lo que sabemos

Fase de recuperación de conocimientos en torno al tema del Proyecto. Las situaciones y secuencias didácticas están encaminadas a construir una
especie de diagnóstico cuantitativo y cualitativo del estado que guardan los alumnos y sus familias en torno al problema que se busca erradicar o
prevenir. Los alumnos trabajan en torno a la recuperación de esta información tomando conciencia de su situación. El problema se presenta como
tal ante la comunidad escolar y se sugiere que los padres de familia al final de esta fase sean informados del trabajo que se lleva a cabo y de la
profundidad y complejidad del problema, solicitando su colaboración y estableciendo acuerdos de trabajo colaborativo. Ellos deberán sensibilizarse
e identificar tareas concretas en casa que refuercen las actividades que la escuela desarrollará.
 Investigamos, analizamos y reflexionamos

En este momento del Proyecto, los alumnos emprenden una serie de actividades a través de situaciones didácticas que se les plantean y los llevan
a consultar diversas fuentes bibliográficas y audiovisuales, así como a especialistas en el tema del Proyecto, para cuestionar entonces lo que
saben y hacen en el marco de lo que deberían ser, saber y saber hacer para mejorar su desempeño escolar y su desarrollo en general.
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 Compartamos lo que aprendimos

Esta fase consiste en actividades de cierre de las que resulta la elaboración de producciones que se comparten en los distintos ámbitos de
aprendizaje (aula, escuela, comunidad).
 Demostremos lo aprendido
Se definen las Situaciones Didácticas y los instrumentos a emplear para evaluar, mismos que deben permitir observar el desempeño en el uso del
conocimiento adquirido en la resolución de problemas cotidianos, más que en identificar qué tanto sabe el alumno/a mediante la aplicación de un
examen que califique conocimientos. Se aplican en contextos tales como el recreo, el desempeño de los alumnos fuera de la escuela.
Implementar los Proyectos Formativos requiere de las siguientes condiciones en torno a las cuales habrán de reunirse los colectivos escolares puesto que
se trata de trabajar colaborativamente:
 Considerar que la docencia es una profesión y el docente un profesional de la educación. Y es esta una realidad que es necesario llevar a la
conciencia. Ver a la docencia como un trabajo; un medio más de vida, una ocupación, una opción laboral, un destino incluso porque para muchos
ha sido la herencia de los padres, nada tiene de malo pues esa podría ser una de sus connotaciones para cualquier docente. Sin embargo, no
podría ser la más importante y en todo caso tendría que ser la última entre un listado de maneras posibles de pensar la docencia. Debido a que
seamos conscientes o no, es una profesión y es necesario que quienes hoy la conformamos la elevemos a este rango reconociendo –por supuesto-
su historicidad en nuestro país pero también y de manera urgente, reconociendo los desafíos de la sociedad actual respecto a la educación pues
hoy no se trata de transmitir la cultura, sino de contribuir a recrearla, mejorarla y transformarla para ya no garantizar la existencia del hombre, sino
al menos prolongarla en un mundo que avanza hacía su autodestrucción.
 Asumir que el currículo es un medio para que los alumnos aprendan y desarrollen competencias. Es un instrumento para formar más no es
en sí lo que forma a los alumnos. Su mera reproducción no garantiza que aprendan, porque el aprendizaje se da entre sujetos que se relacionan e
interactúan en los contextos en los que éste es funcional y esas relaciones son las que precisamente toca a los docentes construir, generar,
promover.
 Posicionarse como el docente que conoce y analiza el currículo, pero que además elige entre varias, la mejor manera de lograr que
aprendan sus alumnos y desarrollen competencias. Por tanto, cada actividad debe valorarse en la marcha con base en las habilidades,
conocimientos, actitudes que se busca promover en los alumnos. De ninguna manera puede justificarse que los alumnos adquieran conocimientos
que encubran aprendizajes complejos, tan solo porque lo que importa es que aparentemente demuestren que saben aunque eso sea una farsa de
la cual es preferible no tener conciencia. En el caso de la lengua escrita, hemos observado prácticas de docentes que enseñan el nombre de las
letras, los sonidos de éstas y enseñan a los niños a añadir unos con otros para leer una a una las palabras esperando que un buen día lean
enunciados y textos completos. La justificación de tales prácticas es que los padres presionan para que en ciertos periodos sus hijos lean, las
autoridades educativas también ejercen presión y hay instituciones donde también los colegas presionan. Sin duda, son muchas las presiones que
están sobre los docentes pero ninguna de ellas es argumento válido cuando hemos comprendido y somos conscientes de que aprender a leer y
escribir son aprendizajes básicos que empoderan a los alumnos y los capacitan para seguir aprendiendo. Que son como los cim ientos en una
casa y que por tanto no podemos emplear cualquier material ni pretender levantarlos sobre el fango porque tarde o temprano demostrarán su
ineficacia y nada que se coloque sobre ellos servirá para edificar nuevos pisos.
 Estar dispuesto a trascender la visión que separa el Proyecto Escolar de la Planificación Didáctica. En principio, conformar un equipo
directivo docente que planea el desarrollo de la institución, que más allá de cumplir con un requisito administrativo de entregar un Plan Anual de
Trabajo o un Proyecto Escolar, el colectivo sabe que es necesario saber hacia dónde se dirigirán y enfocaran sus esfuerzos, con claridad respecto
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a la misión de la escuela y los problemas que podrían obstaculizar su tarea diaria para minimizar sus efectos. Y, considerar la importancia dentro
de ese ejercicio de planeación, de la planificación didáctica como el dispositivo para que la escuela cumpla con la misión que el sistema le ha
encomendado y la visión a la que aspiran como equipo de trabajo comprometido con la formación de sus alumnos.
Sin Planeación escolar, sin trabajo colaborativo y colegiado los Proyectos Formativos no encontraran condiciones para implementarse porque se
trata de Proyectos que requieren de acuerdos, de docentes que hagan un frente común a las condiciones de vida y de aprendizaje de sus alumnos,
ponderando por sobre sus diferencias personales, el desarrollo de sus alumnos en todas las esferas de la vida, con énfasis incluso en la afectiva.
 Reconocer que el papel del docente es vital, por cuanto habrá de construir los escenarios en los que los alumnos vayan al encuentro con
los objetos de aprendizaje y habrá de promover su interacción. Se requiere de mentes abiertas a la innovación, con disposición a escuchar y
aprender. Los argumentos tales como “mi forma de trabajo ha sido y seguirá siendo esta” o “yo así trabajo y así me ha funcionado”, “no me gusta
que sepan cómo lo hago” “los niños aprenden y prueba de ello es que alumnos a los que enseñe ahora están en un nivel de formación superior” “yo
así aprendí y hoy soy un profesional, por tanto esos métodos funcionan”…entre otros muchos argumentos que los docentes manifestamos, solo
hablan de formas de pensar y actuar que se han anquilosado y requieren removerse poco a poco porque el tiempo y espacio histórico nunca será
el mismo; los desafíos que la sociedad de hoy afronta no son siquiera los que se habían pensado hace una década. La docencia es una profesión
que exige tener una mente abierta al cambio permanente, que solo sabe que nunca sabrá lo suficiente y que por tanto, lo que importa no es saber,
sino aprender y en el caso de la educación básica que los niños adquieran las bases para aprender a aprender. Lo que los alumnos aprendan por
tanto habrá de pasar previamente por un proceso de análisis del docente para prever las diversas maneras posibles de llegar a él con base al
conocimiento de sus alumnos; sus dificultades y sus habilidades.
 Adoptar el rol de investigador de manera inobjetable; el espíritu que investiga, que diseña, construye, inventa, recrea, etc., es necesario
para el desarrollo del trabajo en el aula. Construir los Nodos Problematizadores y trabajar por Proyectos requiere de un espíritu emprendedor,
entusiasta, dinámico, comprometido. Requiere de un sujeto que ama; a sí mismo y a los que le rodean. Que es capaz de amar a cada uno de sus
alumnos como lo haría con quien forma parte de su familia. Es el amor lo que nos compromete con la profesión y con los seres humanos a quienes
estamos llamados a formar. Es el amor filial el que nos lleva a esforzarnos para que cada alumno aprenda y pueda devenir sujeto de poder;
empoderados en diversos ámbitos de su vida para romper el mito que condena según el cual origen determina destino. Esa es en realidad la
panacea del hecho educativo puesto que ésta como otras propuestas es solo un punto de apoyo, de partida, susceptible de desecharse incluso
ante otras más pertinentes, más factibles.
Los Materiales de apoyo que se mencionan para el desarrollo de los Proyectos Formativos consisten en material digital que se ha organizado en carpetas
que corresponden a las preguntas detonantes de las situaciones didácticas. En los bloques I y II esta carpeta de materiales contiene un archivo con
recomendaciones bibliográficas de libros del rincón, de la biblioteca de aula y escolar. Estos libros han sido seleccionados con base a los aprendizajes
esperados del Proyecto y son una opción más para enriquecer las situaciones didácticas con actividades de lectura, entre otras que los docentes diseñen.
Se incluye además en cada Proyecto una carpeta con documentos que sustentan teórica y metodológicamente los temas de relevancia social en cuestión.
Estos documentos son los que hemos considerado pertinentes y relevantes para los fines que nos ocupan, sin embargo, la información con la que se
cuenta actualmente es basta y se actualiza permanentemente, por lo que recomendamos nutrir esta carpeta con otros materiales con los que cuenten los
colectivos y de ser posible con aquellos que resulten de un ejercicio de búsqueda y selección de información.
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El Nodo Problematizador de cada Proyecto ha resultado de esta búsqueda y selección de información, pero sin duda, en su contenido apenas y se
sintetizan los problemas que se han originado ante la falta de formación en temas que si bien dentro de los currículos escolares han sido incluidos, en
algunos casos como en el de la educación sexual, los especialistas y las investigaciones en el tema, recomiendan que este tema debiera ser una
asignatura aparte y que los docentes debieran ser formados para estar en condiciones de formar a sus alumnos de manera acertada y acorde a las
demandas sociales.
De ahí que resulte necesario conocer los referentes teóricos y metodológicos para dimensionar ampliamente los problemas; sus causas y consecuencias,
así como las posibles soluciones que desde diversos campos se han vislumbrado. Cabe señalar que esta es una tarea individual y colectiva que es
imprescindible realizar, porque será ese ejercicio el que permita tomar conciencia del problema, saberse y sentirse implicado dentro del mismo y sobre
todo, decidirse a intervenir desde la escuela y el aula para contribuir a erradicar sus efectos en el desarrollo de las nuevas generaciones.
Una carpeta más que se incluye contiene material adicional que los docentes podrán emplear en situaciones didácticas adicionales o que hayan modificado
para hacerlas más pertinentes y funcionales a las condiciones de los grupos. Es importante considerar en este punto que lo que hemos buscado es poner
un punto de partida que es susceptible de modificarse o incluso sustituirse por aquello que le supere y resulte en un mejor beneficio para los alumnos.
Cabe señalar que el material de apoyo que se ha privilegiado en todos los proyectos implica el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación;
que el uso recurrente de videos y audios se debe a que estamos seguros de que los alumnos que hoy día están en las aulas de la escuela primaria,
aprenden más y mejor a partir de éstos medios que de la cátedra o el libro de texto, si bien éstos son necesarios dentro del amplio repertorio de opciones
con las que debe contar todo docente en este tiempo y espacio histórico. Los recursos tecnológicos con los que hoy día se cuenta y a los que los niños
tienen acceso, han privilegiado canales de aprendizaje que es necesario que en las aulas se aprovechen y potencien; la escuela debe esforzarse por
resultar atractiva y acorde a lo que sucede fuera de ella. Los niños, necesitan saber y sentir que la escuela representa ese espacio y ambiente que les
atrae, les agrada, enamora y aprenden a amar porque significa en sus vidas parte fundamental y trascendental.
En los contextos rurales y marginados esto último no será fácil porque seguramente el aula con la tiza y el pizarrón será lo único con lo que cuenten los
docentes; sin embargo, es ahí donde en especial es urgente que se busquen e implementen estrategias para acercar estos recursos y dar a los alumnos la
oportunidad de aprender a través de los mismos.
A través de este material de apoyo esperamos finalmente, hacer un reconocimiento a la práctica docente de los maestros que interesados por mejorar cada
día sus competencias profesionales están a la búsqueda permanente de alternativas de intervención. Agradecemos a los colectivos y a cada docente en
particular, el interés por explorar propuestas de planificación didáctica diferentes a las que habitualmente se emplean, sobre todo propuestas que impliquen
el trabajo colaborativo donde la escuela en su totalidad se vea implicada en el aprendizaje de los alumnos hacia el desarrollo de competencias, con base a
los problemas de relevancia social que impactan de distintas maneras la vida escolar y el desarrollo de los alumnos.
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ÍNDICE
CONTENIDO Pág.
PRESENTACIÓN………………………………………………………………………………………………………………………… 3
1. PROYECTO FORMATIVO BLOQUE I

ME CONOZCO Y APRENDO A CUIDARME, CONOZCO A MIS COMPAÑEROS Y APRENDO A RESPETARLOS……………………. 9
2. PROYECTO FORMATIVO BLOQUE II

¡AUXILIOOO!, MI CASA SE INCENDIA…………………………………………………………………………………………………………….. 67
3. PROYECTO FORMATIVO BLOQUE III

BARRIGA LLENA DE CHATARRA, CORAZON ENFERMO…………………………………………………………………………………….. 113
4. PROYECTO FORMATIVO BLOQUE IV

ALTO A LA VIOLENCIA, LOS NIÑOS QUEREMOS CONVIVIR EN PAZ……………………………………………………………………… 162
5. PROYECTO FORMATIVO BLOQUE V

DE PESO EN PESO…SE LLENA MI COCHINITO………………………………………………………………………………………………... 210
6 BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………………………………………......................................... 249
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PROYECTO FORMATIVO BLOQUE I

ME CONOZCO Y APRENDO A CUIDARME, CONOZCO A MIS COMPAÑEROS Y APRENDO A RESPETARLOS
PROGRAMA DE FORMACIÓN: EDUCACIÓN BASICA-PRIMARIA

TEMA DE RELEVANCIA: EDUCACIÓN SEXUAL
CAMPO DE FORMACIÓN EN EL QUE SE INSERTA EL NODO:
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL, DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
ASIGNATURA EN LA QUE SE INSCRIBE: EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y SOCIEDAD, CIENCIAS NATURALES Y FORMACIÓN CIVICA Y
ÉTICA
NODO PROBLEMATIZADOR: ME CONOZCO Y ME CUIDO
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
GRADO: 1º a 6º
BLOQUE: I
DURACIÓN DEL PROYECTO: AGOSTO-OCTUBRE
PRESENTACIÓN
El presente Proyecto Formativo se inscribe en el Tema de Relevancia Social: Educación Sexual y curricularmente ha sido vinculado a los Campos
Formativos Exploración del mundo natural y social y, Desarrollo personal y para la convivencia. La selección de este tema al inicio del ciclo escolar se
fundamenta en primer lugar, en la necesidad de que los alumnos en lo individual y también como parte de un grupo con el que se relacionarán durante un
período considerable, potencien el conocimiento y cuidado que tienen de sí mismos, como la base de todo conocimiento que habrán de adquirir.
Conocimiento que tiene que ver con “la identificación de características físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible,
reconociéndose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el
medio natural, así como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la
valoración de los otros, implicando el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su persona, puesto que un sujeto que reconoce los valores, la
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dignidad y los derechos propios puede asumir compromisos con los demás” .
En segundo lugar y como parte del conocimiento y cuidado de sí mismos, adquiere relevancia en el contexto actual y es incluso urgente que los alumnos
construyan a temprana edad el conocimiento de la sexualidad humana y con ello, el cuidado de su propia sexualidad. Si bien, tradicionalmente las
temáticas referidas a la sexualidad no eran consideradas propias de los aprendizajes de la infancia, sino de períodos más avanzados de la vida, como la
pubertad o la adolescencia, debido a que el concepto de sexualidad que se tenía estaba fuertemente unido al de genitalidad y relaciones sexuales. En la
actualidad, con el desarrollo de los conocimientos de diversas disciplinas, y con la definición de los derechos de la infancia, también se ha ido avanzando
en otras formas de comprensión de la sexualidad. Llegando así a una definición más amplia e integral, y hoy es posible pensar desde otro lugar la
enseñanza de los contenidos escolares vinculados a ella.
El concepto de sexualidad que hoy día prevalece excede ampliamente la noción de “genitalidad” o de “relación sexual”. Se considera a la sexualidad como
una de las dimensiones constitutivas de la persona, relevante para su despliegue y bienestar durante toda la vida, que abarca tanto aspectos biológicos,
como psicológicos, sociales, afectivos y éticos. Esta concepción es la sostenida por la Organización Mundial de la Salud: “El término „sexualidad‟ se refiere
a una dimensión fundamental del hecho de ser humano. […] Se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores,
3
Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria, cuarto grado. Formación Cívica y Ética. Competencias Cívicas y Éticas: Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Pág. 171.
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actividades, prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales,
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éticos y religiosos o espirituales. […] En resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos”
La necesidad de contar con una educación en sexualidad efectiva a nivel escolar es urgente debido a las consecuencias que de su ausencia se derivan.
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Sin embargo, en las Orientaciones Técnicas Internacionales sobre Educación en Sexualidad, publicadas por la UNESCO en el año 2010 , se cita que en la
actualidad “muy pocas personas jóvenes reciben una preparación adecuada para su vida sexual. Esta situación los hace potencialmente vulnerables ante la
coerción, el abuso y la explotación sexual, el embarazo no planificado y las infecciones de transmisión sexual (ITS), incluyendo el VIH. Por otra parte, son
muchas las personas jóvenes que llegan a la adultez con mensajes contradictorios y confusos sobre el género y la sexualidad. Esto se ve exacerbado por
sentimientos de vergüenza y actitudes de silencio y desaprobación por parte de personas adultas (padres, madres y docentes) ante la posibilidad de abrir
una discusión sobre temas sexuales, precisamente cuando se hace más necesaria”.
Existen además muchos lugares en el mundo donde las personas jóvenes alcanzan su madurez e inician su actividad sexual en una edad cada vez más
temprana. Asimismo, muchas de ellas han optado por postergar algunos años el matrimonio, prolongando de esa forma el período de tiempo comprendido
entre el inicio de su actividad sexual y la formalización de sus relaciones de pareja. Por ello, la importancia de entregar a las personas jóvenes
conocimientos y habilidades que les permitan hacer elecciones responsables en sus vidas es un tema de creciente preocupación en todos los países,
particularmente en un contexto de alta exposición a materiales sexualmente explícitos que Internet y otros medios hacen posible.
Pese a lo anterior, en la mayoría de los países del mundo aún no es esto posible debido a que existen numerosas razones que explican la ausencia de la
Educación Sexual como asignatura en los currículos, entre las que se incluye la resistencia „percibida‟ o „esperada‟, producto de errores de interpretación
sobre la naturaleza, propósitos y efectos de la educación en sexualidad. La evidencia señala que muchas personas -incluyendo el personal de los
ministerios de educación, directores y maestros de escuelas - pueden no estar convencidas de la necesidad de proporcionar educación en sexualidad o
bien se muestran reacios a impartirla por falta de confianza y de personal competente para hacerlo. Los valores personales o profesionales de los y las
docentes también podrían entrar en conflicto con los temas que se les solicita abordar, o bien, puede darse el caso que no existan pautas claras sobre qué
enseñar y cómo hacerlo.
Algunos padres y madres pueden tener opiniones e inquietudes fuertemente arraigadas sobre los efectos de la educación en sexualidad. En algunos casos,
estas inquietudes están sustentadas en información incompleta o temores infundados sobre la naturaleza y los efectos de la educación en sexualidad o en
percepciones individuales de las normas sociales.
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La Tabla que sigue muestra ejemplos típicos de inquietudes expresadas en torno a la incorporación o la promoción de la educación en sexualidad”
INQUIETUDES RESPUESTAS
La educación en sexualidad Las investigaciones realizadas en todo el mundo señalan en forma inequívoca que, nunca, o rara vez, la educación
conduce a una temprana en sexualidad conduce a un inicio temprano de la actividad sexual. Más bien, ésta retarda y hace más responsable el
iniciación de la actividad sexual. comportamiento sexual o bien no tiene efectos notables en el comportamiento sexual.Dar información sexual no es
adelantarse a los acontecimientos ni estimular una sexualidad que no sea acorde a su edad. Es permitir que
comprendan qué les pasa a sus cuerpos, que lo vivan con salud, creatividad y alegría, y que den nombre a sus
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Reunión de Consulta sobre Salud Sexual, convocada por la Organización Panamericana de la Salud (OPS) y la Organización Mundial de la Salud (OMS), en colaboración con la Asociación
Mundial para la Salud Sexual, que se realizó del 19 al 22 de mayo de 2000 en Antigua Guatemala, Guatemala.
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Orientaciones Técnicas Internacionales sobre Educación en Sexualidad. Enfoque basado en evidencia orientado a escuelas, docentes y educadores de la salud. Volumen I. Justificación de la
Educación en Sexualidad. Publicado por la UNESCO. 2010
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sensaciones y deseos.
La educación en sexualidad Todos los niños, las niñas y jóvenes se benefician de un proceso gradual de educación en sexualidad desarrollado
priva a los niños y niñas de su desde el comienzo de la educación formal. Este proceso debe incluir información completa, científicamente correcta,
“inocencia.” libre de prejuicios y apropiada a la edad. De no contarse con ella, es probable que reciban mensajes contradictorios
y en ocasiones perjudiciales desde sus pares, los medios de comunicación o desde otras fuentes. Una educación en
sexualidad de buena calidad compensa estas circunstancias a través de la provisión de información ajustada a la
verdad que pone énfasis en los valores y en las relaciones afectivas.
La educación en sexualidad Las Orientaciones Técnicas Internacionales enfatizan la necesidad de pertinencia cultural y de adaptación al
está en contra de nuestra contexto local a través de la participación y el apoyo de las personas integrantes de la comunidad responsables de
cultura o religión. preservar la cultura. La forma que tomará la educación en sexualidad se determinará a través de la participación de
todos los actores relevantes, incluyendo a líderes religiosos. Sin embargo, las Orientaciones también destacan la
necesidad de modificar las normas sociales y prácticas dañinas que no estén en armonía con los derechos humanos
y aumenten el riesgo y la vulnerabilidad, especialmente de las niñas y las jóvenes.
Educar a personas jóvenes En algunos lugares del mundo, las costumbres tradicionales orientadas a la preparación de jóvenes para mantener
sobre sexualidad es deber de relaciones afectivas y sexuales responsables se están desintegrando, dejando en muchos casos, nada que las
los padres, las madres y de la sustituya. La educación en sexualidad reconoce el rol primario que juegan los padres, las madres y la familia como
familia extendida. fuentes de información, apoyo y cuidado durante la compleja tarea de construir un enfoque saludable de sexualidad
y relaciones afectivas. La función del gobierno a través de sus ministerios de educación, escuelas y docentes, es
apoyar y complementar el papel de los padres y las madres proporcionando entornos de aprendizaje que sean
seguros y positivos, así como las herramientas y materiales para una educación en sexualidad de buena calidad.
Los padres y madres se Los padres, las madres y las familias desempeñan una función primaria en términos de construir los aspectos clave
opondrán a la enseñanza de la de la identidad sexual y las relaciones sociales y sexuales de sus hijos e hijas. Por su parte, las escuelas y los
educación en sexualidad en la establecimientos educativos donde los niños, niñas y jóvenes pasan una gran parte de sus vidas, representan un
escuela. entorno muy apropiado para aprender sobre la actividad sexual, las relaciones afectivas y el VIH y otras ITS. Cuando
esos establecimientos funcionan bien, las personas jóvenes logran desarrollar los valores, destrezas y conocimientos
que les permitirán optar por alternativas informadas y responsables acerca de su vida social y sexual. Los maestros
y maestras deben ser proveedores calificados y fuentes fidedignas de información y apoyo para la mayoría de los
niños, niñas y personas jóvenes. En la mayoría de los casos, los padres y madres continúan siendo quienes más
férreamente fomentan la provisión de programas de educación en sexualidad de calidad en las escuelas.
La educación en sexualidad La educación en sexualidad comprende múltiples relaciones, no sólo las de naturaleza sexual. Los niños y niñas son
puede ser beneficiosa para las conscientes de estas relaciones y las reconocen mucho antes de iniciar su etapa sexual y, en consecuencia,
personas jóvenes pero no para necesitan las destrezas que les permitan entender sus cuerpos, sus sentimientos y relaciones desde una edad
niños y niñas menores. temprana. La educación en sexualidad sienta las bases de este conocimiento fomentando, por ejemplo, el uso del
nombre correcto de las distintas partes del cuerpo, la comprensión del principio de reproducción humana, la
exploración de las relaciones familiares e interpersonales y la adquisición de conceptos tales como la seguridad y
confianza y el desarrollo de la autoestima. Esto se puede aprender y reforzar en forma gradual en sintonía con la
edad y el desarrollo del niño y la niña.
Siempre va a ser mejor que tengan información y conocimientos adecuados, a que sacien su curiosidad con lo que
descubren en cualquier lugar. Pero dar información no es algo que se haga de una vez para siempre, con una simple
charla. Es probable que tengamos que repetir y volver a repetir si queremos que la niña o el niño integren lo que le
explicamos y sepan relacionarlo con su vivencia cotidiana, sobre todo si esta información choca con las ideas
distorsionadas que aprenden en otros lugares. Si nos resulta difícil hacerlo en primera persona, siempre podemos
buscar lugares y personas que sí lo puedan hacer de forma adecuada.
11
Es posible que los maestros y La provisión de una educación en sexualidad de alta calidad dependerá en gran parte de contar con docentes
maestras estén dispuestos a capacitados, que se sientan motivados y apoyados. En este sentido, las políticas escolares y sectoriales y los
enseñar educación en currículos claramente formulados son de gran ayuda. Se debería alentar la especialización de los maestros y
sexualidad pero sienten maestras en educación en sexualidad, enfatizando la formalización de esta asignatura dentro del currículo y a través
incomodidad, temor o carecen de la intensificación de iniciativas de apoyo y perfeccionamiento docente.
de las competencias necesarias
para hacerlo.
La educación en sexualidad Estas Orientaciones Técnicas Internacionales sobre educación en sexualidad se sustentan en un enfoque basado en
debe promover valores. los derechos donde valores como el respeto, la tolerancia, la igualdad, la empatía y la reciprocidad, se encuentran
íntimamente vinculados a derechos humanos universalmente aceptados. Es imposible hablar de sexualidad sin tener
en consideración estos valores
Frente a estas inquietudes, las investigaciones en el Tema de la Educación Sexual destacan incluso la necesidad de que ésta sea una asignatura que
desde la infancia sea considerada curricularmente, ponen de manifiesto las circunstancias de vida que la población joven del mundo entero enfrenta ante
la falta de formación efectiva para vivir responsablemente su sexualidad, y plantean los principales obstáculos e inquietudes que se presentan al momento
de llevar el tema a las aulas para prever ante ello acciones oportunas.
En México, este Tema forma parte de los once Temas de Relevancia Social que se establecen en el principio pedagógico 1.9., en el que se destaca la
necesidad de formar a los ciudadanos en estos temas debido a los rápidos y complejos cambios que experimenta la sociedad del mundo actualmente. De
manera importante, se encuentran aprendizajes esperados que se relacionan directamente con este Tema en las asignaturas de Exploración de la
Naturaleza y la Sociedad, Ciencias Naturales, Formación Cívica y Ética y Educación Física. Y es precisamente desde estas asignaturas que el presente
Proyecto ha sido inscrito curricularmente.
En el desarrollo del Proyecto proponemos hacer de cada aula y de la institución escolar en general un espacio sistemático de enseñanza y aprendizaje que
implique el desarrollo de situaciones didácticas estructuradas a partir de los aprendizajes esperados de distintas asignaturas curriculares, en torno al
desarrollo de saberes y habilidades para el cuidado del propio cuerpo; la valoración de las emociones y de los sentimientos en las relaciones
interpersonales; el fomento de valores y actitudes relacionados con el amor, la solidaridad, el respeto por la vida y la integridad de las personas; y el
ejercicio de los derechos relacionados con la sexualidad. Espacio en el que será necesario promover el trabajo articulado con las familias, los centros de
salud y las organizaciones sociales.
Para el desarrollo de las situaciones propuestas y desde el comienzo, se deberá buscar el apoyo y cooperación de padres, madres, familias y demás
actores comunitarios y reforzarlo en forma periódica, teniendo en cuenta que las percepciones y los comportamientos de los niños y jóvenes se ven
marcadamente influenciados por los valores de la familia y la comunidad, así como por las normas y condiciones sociales. Será importante por tanto,
transmitir a los padres la necesidad de Educación Sexual formal desde la escuela e incorporarles al desarrollo de las actividades mediante su aceptación y
colaboración. Aclarar sus dudas, informarles de instancias que les pueden ayudar, organizar reuniones, charlas, plantear objetivos comunes, estar
coordinados, es decir, implicarlos, convertirlos en aliados y no en oponentes al trabajo en el aula. Esto redundará en beneficio de nuestros alumnos.
Las inquietudes de los padres y madres respecto al tema se pueden atender a través de actividades (proyección de videos informativos, conferencias de
especialistas, etc.) paralelas que den orientación sobre el contenido del aprendizaje de sus hijos e hijas y les entregue las habilidades necesarias para
establecer diálogos más francos y abiertos en materia de sexualidad, aplacando sus temores y logrando que apoyen los esfuerzos de la escuela
encaminados a impartir una educación en sexualidad de buena calidad. Varios estudios han demostrado que una de las formas más efectivas de mejorar
las comunicaciones padre/madre - hijo/hija sobre sexualidad es pedir a los alumnos y alumnas que como parte de la tarea para el hogar, discutan con sus
padres, madres u otros adultos de confianza temas previamente seleccionados (Kirby, 2009). Si los padres, madres y docentes se apoyan mutuamente con
12
el fin de implementar un proceso de enseñanza y aprendizaje estructurado y orientado, es muy probable que la oportunidad de desarrollo personal de los
niños, niñas y jóvenes se vea sustancialmente mejorada.
Asumir la educación sexual desde una perspectiva integral del ser humano demanda un trabajo dirigido a promover aprendizajes desde el punto de vista
cognitivo, pero también en el plano de lo afectivo y en las prácticas concretas vinculadas a la vida en sociedad. Cuando pensamos en situaciones que
apuntan a generar aprendizajes de tipo cognitivo, entendemos que el suministro de información científicamente validada, acorde a cada etapa del
desarrollo, es fundamental. Sin embargo, sabemos que con la información no alcanza, y que también es necesario trabajar sobre los prejuicios y las
creencias que sostienen actitudes discriminatorias y el conocimiento de derechos y obligaciones.
Con respecto al plano de la afectividad, consideramos que, desde la escuela, es posible trabajar para desarrollar capacidades emocionales como la
solidaridad, la empatía, la expresión de los sentimientos en el marco del respeto por los y las demás. Teniendo en cuenta, además, la vía de aprendizaje
informal que constituye la experiencia de vivir, es posible diseñar situaciones orientadas a generar formas de expresión de los afectos que mejoren las
relaciones interpersonales y promuevan el crecimiento integral de las personas.
Por último, contemplamos una dimensión más relacionada con el saber hacer, en que se promueve la adquisición de prácticas, tales como la posibilidad de
decir “no” frente a la coacción de otros y de otras, el fortalecimiento de conductas de cuidado personal y colectivo de la salud, y también de habilidades
psicosociales, como la expresión de sentimientos y afectos.
Los ejes que consideramos clave en el desarrollo de las situaciones didácticas del Proyecto tienen que ver con que los niños y las niñas valoren la
importancia de:
 “Ejercer sus derechos” Trabajar en la escuela sobre la apropiación del enfoque de los derechos humanos como orientación para la convivencia
social. El foco estará puesto en aquellos derechos que se vinculan al respeto por las otras y los otros en las relaciones interpersonales, el acceso a
conocimientos sobre el cuerpo y la expresión de sentimientos y necesidades vinculadas a la sexualidad, y la promoción de aprendizajes de prácticas de
defensa de derechos, por ejemplo: el derecho de recibir información científicamente validada o el no ser discriminado, entre otros.
 “Respetar la diversidad” se refiere al reconocimiento y valoración de las manifestaciones de las múltiples diferencias entre las personas. Las
propuestas que formulamos están específicamente orientadas al conocimiento de las formas de ser mujeres y de ser varones que histórica y
socialmente se han construido en nuestra sociedad. En este sentido, proponemos identificar los prejuicios y las prácticas referidas a capacidades y
aptitudes vinculadas al género, y el rechazo a todas las formas de discriminación.
 “Reconocer distintos modos de vida” también constituye un eje, ya que uno de los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral es ampliar
el horizonte cultural desde el cual cada niña y cada niño desarrolla su subjetividad como parte de un colectivo social. En la medida en que puedan
conocer distintas formas de organización familiares, sociales y culturales en el tiempo y en el espacio, más plenamente podrán desarrollarse y
enriquecer su mirada sobre los valores y actitudes presentes en los vínculos humanos.
 “Cuidar el cuerpo y la salud” Propiciar el conocimiento sobre los cambios del cuerpo humano y la identificación de sus partes íntimas en el marco de
la promoción de hábitos de cuidado de uno mismo, de los demás y de la salud en general. También propiciar la reflexión crítica sobre los modelos y los
mensajes de belleza que circulan en nuestra sociedad y que pueden influir negativamente en la autoestima y en los vínculos interpersonales.
 “Valorar la afectividad” Apunta a que las niños y las niñas puedan expresar, reflexionar y valorar las emociones y sentimientos vinculados a la
sexualidad, al mismo tiempo que se promueven valores como el amor, la solidaridad y el respeto a la intimidad propia y ajena.
En la actualidad, el desarrollo de los medios de comunicación hace que todo tipo de informaciones lleguen a los niños y a las niñas de forma
indiscriminada, aportándoles visiones de la sexualidad humana que no se corresponden con el sentido de relaciones interpersonales equilibradas y
satisfactorias que son fundamentales para el desarrollo óptimo de la persona, y en las que se fomentan actitudes positivas de respeto y responsabilidad.
Ante ello debemos decidir: o dejamos a los niños y niñas encontrar su propio camino en la nebulosa de información parcial, la desinformación y la
13
explotación que podrían encontrar en los medios de comunicación, Internet, grupos de pares o personas inescrupulosas; o aceptamos la tarea de
proporcionar una educación en sexualidad clara, informada, sustentada en hechos científicos e inspirada en los valores universales de respeto y derechos
humanos.
PROPÓSITO: Favorecer el conocimiento y cuidado de sí mismos como el fundamento del desarrollo integral de los alumnos, partiendo de reconocer su
sexualidad y la importancia de aprender a vivirla con responsabilidad y respeto hacia sus compañeros, mediante situaciones didácticas que se relacionan
directamente con el reconocimiento físico del cuerpo, la afectividad y la convivencia.
14
NODO PROBLEMATIZADOR
ASIGNATURA/COMPETENCIAS/APRENDIZAJES
BLOQUE
NODO PROBLEMATIZADOR ESPERADOS
NOMBRE PROBLEMAS
I ME El contenido de este apartado busca mostrar el panorama que subyace; los Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
CONOZCO Y problemas generales que de la falta de Educación Sexual derivan en la población, Competencia: Aprecio de sí mismo, de la
ME CUIDO sobre todo en las generaciones de jóvenes del mundo entero y en particular en la naturaleza y de la sociedad
población joven de nuestro estado. Respecto a los niños y niñas de las comunidades Aprendizajes Esperados:
en las que como docentes se desempeñan, cada colectivo escolar habrá de explorar
los materiales que se anexan y aun los que sea posible adicionar para dimensionar Primer Grado:
el tema en el marco de los problemas que se derivan y, de manera importante,  Reconoce sus características personales como
realizar una valoración cuantitativa y cualitativa de la población del entorno inmediato parte de su identidad y respeta la diversidad.
a la escuela, para delimitar el alcance del Proyecto y prever situaciones que surgirán  Describe las partes externas de su cuerpo
en el desarrollo de las situaciones propuestas. (incluidos sus sentidos), su edad, estatura,
complexión y sexo (mujer u hombre), y los
Así, una tarea del colectivo escolar consistirá en identificar por un lado lo que compara con los de sus pares.
piensan los padres de familia respecto a educar sexualmente a sus hijos, así como  Describe para qué sirven las partes externas
los casos en que niños y adolescentes experimentan las consecuencias de no contar de su cuerpo y la importancia de practicar
de manera oportuna con información relevante y orientaciones pertinentes sobre hábitos de higiene: baño diario, lavado de
cómo vivir su sexualidad en un mundo en el que esta se presenta en distintos manos y boca, así como consumir alimentos
medios de maneras poco formativas y más bien acordes con el lucro de estereotipos variados y agua simple potable, para mantener
y modas. la salud.
En los materiales que se han seleccionado y en medio electrónico se presentan, los Segundo Grado:
docentes encontrarán la oportunidad de ampliar sus referentes respecto al tema y  Describe cambios físicos de su persona y los
contar con distintos elementos que le permitan concebirlo como un tema relaciona con el proceso de desarrollo de los
multidimensional que requiere de la intervención intersectorial e interdisciplinaria seres humanos.
para contribuir a erradicar o disminuir los riesgos a los que están expuestos niños y  Compara sus características físicas con las de
adultos que no han reflexionado en torno a la sexualidad como parte de sí mismos, sus hermanos, padres y abuelos para
que necesitan por tanto de conocer y cuidar. reconocer cuáles son heredadas.
 Explica que sus sentidos le permiten
Según las Orientaciones Técnicas Internacionales sobre Educación en Sexualidad. relacionarse con su alrededor y practica
Justificación de la educación en Sexualidad. Publicado por la UNESCO en el 2010, acciones para cuidarlos.
en la actualidad, en el mundo entero son muy pocas las personas jóvenes que  Describe su alimentación con base en los tres
reciben una adecuada preparación para la vida sexual. Este hecho los hace grupos de alimentos del Plato del Bien Comer,
potencialmente vulnerables frente a la coerción, el abuso, la explotación, el sus horarios de comida y el consumo de agua
embarazo no planificado y las infecciones de transmisión sexual (ITS), incluyendo el simple potable.
VIH. Según el Informe Mundial del ONUSIDA sobre la Epidemia del SIDA, sólo el
40% de estas personas entre las edades de 15 y 24 años reciben conocimientos
actualizados sobre las distintas formas de transmisión del VIH (ONUSIDA, 2008).
15
Ciencias Naturales
Estos conocimientos adquieren carácter de urgente si se considera que éste es Competencia: Toma de decisiones informadas
precisamente el grupo etario al que puede atribuírsele el 45% de las nuevas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
infecciones por VIH. salud orientadas a la cultura de la prevención
Aprendizajes Esperados:
El mismo documento destaca que: “la importancia de entregar a las personas
jóvenes Conocimientos y habilidades que les permitan hacer elecciones Tercer Grado:
responsables en sus vidas es un tema de creciente preocupación en todos los  Argumenta la importancia del consumo diario
países, particularmente en un contexto de alta exposición a materiales sexualmente de alimentos de los tres grupos representados
explícitos que Internet y otros medios hacen posible. En la actualidad se advierte la en el Plato del Bien Comer y de agua simple
urgente necesidad de estrechar la brecha de conocimientos sobre el VIH entre las potable para el crecimiento y el buen
personas de 15 a 24 años, teniendo en cuenta que el 60% de este grupo etáreo no funcionamiento del cuerpo.
es capaz de identificar correctamente las formas de prevenir la transmisión del VIH  Explica la interacción de los sistemas digestivo,
(ONUSIDA, 2008)”. circulatorio y excretor en la nutrición.
 Explica algunas medidas para prevenir
Una mala salud sexual y reproductiva es el factor que más contribuye a la carga de accidentes que pueden lesionar el sistema
enfermedad entre personas jóvenes. Garantizar que los y las jóvenes disfruten de locomotor.
una buena salud sexual y reproductiva tiene sentido tanto desde la perspectiva social  Relaciona los movimientos de su cuerpo con el
como económica: las infecciones por VIH, otras ITS, los abortos inseguros y los funcionamiento de los sistemas nervioso, óseo
embarazos no planificados implican una onerosa carga para el presupuesto familiar y y muscular.
comunitario e impactan en los ya escasos recursos gubernamentales. No obstante,  Explica las medidas de higiene de los órganos
esta carga puede prevenirse y reducirse. Por lo tanto, la promoción de la salud sexuales externos para evitar infecciones.
sexual y reproductiva de personas jóvenes, que incluya la provisión de educación en  Explica la importancia de manifestar sus
sexualidad en las escuelas, representa una estrategia fundamental hacia el emociones y sentimientos ante situaciones de
cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), en particular, los riesgo para prevenir la violencia escolar y el
objetivos 3 (lograr la igualdad de género), 5 (reducir la mortalidad materna) y 6 abuso sexual.
(combatir el VIH y el SIDA).
Cuarto Grado:
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2002), en numerosas culturas la  Compara los alimentos que consume con los
pubertad representa una etapa de cambio, tanto físico como social para niños y de cada grupo del Plato del Bien Comer, y su
niñas. Para los niños, la pubertad puede simbolizar el inicio de una etapa de mayor aporte nutrimental para mejorar su
libertad, movilidad y oportunidades sociales. Éste también puede ser el caso de las alimentación.
niñas, sin embargo bajo ciertas circunstancias, la pubertad puede marcar el final de
 Explica las características equilibrada e inocua
su movilidad y del proceso de escolarización y el comienzo de la vida adulta, siendo
de la dieta, así como las del agua simple
el matrimonio y la crianza de hijos las únicas posibilidades abiertas para ellas en el
potable.
futuro cercano.
 Explica la forma en que la dieta y la vacunación
fortalecen el sistema inmunológico.
El hecho de „ser sexual‟ es una parte importante de la vida de las personas ya que
no sólo constituye una fuente de placer y bienestar sino, además, una forma de  Valora las vacunas como aportes de la ciencia
expresar amor y afecto o de comenzar una familia. No obstante, también puede y del desarrollo técnico para prevenir
tener efectos negativos para la salud y en el ámbito social. Independientemente de si enfermedades, así como de la Cartilla Nacional
la persona joven elija practicar una vida sexual activa o no, la educación en de Salud para dar seguimiento a su estado de
sexualidad prioriza la adquisición y/o el fortalecimiento de valores como reciprocidad, salud.
16
igualdad, responsabilidad y respeto, prerrequisitos para relaciones sociales y  Explica los cambios que ocurren en el cuerpo
sexuales más sanas y seguras. Lamentablemente, no todas las relaciones sexuales durante la pubertad y su relación con el
son consensuadas, ya que algunas pueden ser forzadas e incluso llegar a la sistema glandular.
violación.  Describe las funciones de los aparatos
Las cuatro décadas recientes han sido testigo de drásticos cambios en términos de sexuales de la mujer y del hombre, y practica
cómo visualizamos la sexualidad humana y el comportamiento sexual (OMS, 2002). hábitos de higiene para su cuidado.
La pandemia del VIH – que se transmite principalmente a través de la actividad
sexual – jugó un papel importante en este cambio ya que, a corto andar, se entendió Quinto Grado:
que su abordaje implica una mayor comprensión sobre género y sexualidad. Según  Analiza sus necesidades nutrimentales en
el Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el VIH y el SIDA y la relación con las características de la dieta
Organización Mundial de la Salud (estimaciones inéditas de la ONUSIDA/OMS, correcta y las costumbres alimentarias de su
2008), a nivel mundial existen más de 5,5 millones de personas jóvenes infectadas comunidad para propiciar la toma de
por VIH, dos tercios de los cuales viven en África subsahariana. Aproximadamente el decisiones que impliquen mejorar su
45%de las nuevas infecciones se producen en la población entre 15 y 24 años de alimentación. Describe causas y
edad (ONUSIDA, 2008). A nivel mundial, la mujer representa el 50% de la población consecuencias del sobrepeso y de la obesidad,
que vive con VIH, aunque en África subsahariana este porcentaje se eleva a cerca y su prevención mediante una dieta correcta, el
del 60% (ONUSIDA, 2008;Stirling et al., 2008). consumo de agua simple potable y la actividad
física.
En muchos países, las personas cuentan con pocos conocimientos sobre las vías de  Explica los daños en los sistemas respiratorio,
transmisión del VIH, estando en general la mujer menos informada que el hombre. nervioso y circulatorio generados por el
Según ONUSIDA (ONUSIDA, 2008), un número significativo de jóvenes aún no se consumo de sustancias adictivas, como tabaco,
encuentran lo suficientemente informados sobre cómo evitar exponerse al VIH. inhalables y bebidas alcohólicas.
ONUSIDA reporta que, si bien más del 70% de los hombres jóvenes está  Argumenta la importancia de prevenir
familiarizado con el condón como método de protección contra el VIH, sólo el 55%de situaciones de riesgo asociadas a las
las mujeres jóvenes mencionan el condón entre las estrategias efectivas de adicciones: accidentes, violencia de género y
prevención. Las estadísticas generadas por encuestas administradas en sesenta y abuso sexual.
cuatro países muestran que sólo el 40% de los varones y el 38% de las mujeres  Explica la periodicidad, la duración, los
entre los 15 y 24 años poseen un conocimiento exhaustivo y científicamente riguroso cambios en el cuerpo y el periodo fértil del ciclo
sobre el VIH y su prevención (ONUSIDA, 2008). Este porcentaje está muy por debajo menstrual, así como su relación con la
del objetivo mundial de garantizar que un 95% de las personas jóvenes tenga un concepción y la prevención de embarazos.
conocimiento integral sobre el VIH de aquí al año2010 (ONU, 2001). Según un  Describe el proceso general de reproducción
informe de ONUSIDA y la OMS (ONUSIDA y OMS, 2007), a nivel mundial, al menos en los seres humanos: fecundación, embarazo
la mitad de los y las estudiantes no ha recibido educación sobre el VIH como parte y parto, valorando los aspectos afectivos y las
de su enseñanza escolar. Asimismo, de los quince países que reportaron datos al responsabilidades implicadas.
ONUSIDA el año 2006, cinco señalan que menos del 15% de sus escuelas
incorporan programas de prevención del VIH a la instrucción. Sexto Grado:
 Analiza las ventajas de preferir el consumo de
A nivel mundial, las personas jóvenes continúan exhibiendo altas tasas de ITS.
agua simple potable en lugar de bebidas
Según la Federación Internacional de Planificación Familiar, anualmente no menos
azucaradas.
de111 millones de nuevos casos de ITS curables se detectan en la población entre
 Argumenta la importancia de la dieta correcta,
10 y 24 años (IPPF, 2006). De acuerdo a estimaciones de la OMS, en países en
del consumo de agua simple potable, la
desarrollo hasta 2,5 millones de niñas entre 15 y 19 años recurren al aborto, la
activación física, el descanso y el
mayoría de ellos realizados bajo condiciones inseguras(OMS, 2007). En el mundo, el
esparcimiento para promover un estilo de vida
17
11% de los nacimientos corresponde a madres adolescentes entre quienes la tasa saludable.
de mortalidad materna es más alta que entre mujeres mayores (OMS, 2008a).  Explica el funcionamiento integral del cuerpo
humano a partir de las interacciones entre
“ESTADÍSTICAS A PROPÓSITO DEL DÍA INTERNACIONAL DE LA JUVENTUD” diferentes sistemas.
7
DATOS DE HIDALGO.  Describe cómo los progenitores heredan
8
características a sus descendientes en el
SALUD proceso de la reproducción.
La juventud es una etapa llena de experiencias, algunas de las cuales pueden ser de  Argumenta en favor de la detección oportuna
riesgo, como lo es el uso de sustancias tanto legales como ilegales, que en de cáncer de mama y las conductas sexuales
ocasiones responde a la búsqueda de aceptación o a la presión por parte de sus responsables que inciden en su salud:
pares. Actualmente los jóvenes tienen fácil acceso al alcohol, sustancia legal que prevención de embarazos e infecciones de
puede causar daños a la salud y problemas sociales, entre ellos los accidentes de transmisión sexual (ITS), como el virus de
tránsito. inmunodeficiencia humana (VIH).
Consumo de alcohol Formación Cívica y Ética

El consumo de alcohol entre los jóvenes (15 a 29 años) es un problema de salud Competencia: Conocimiento y cuidado de sí
pública y aun cuando existen restricciones de venta y consumo para la población mismo.
menor de 18 años, en Hidalgo en 2012, la edad promedio en la que los jóvenes Aprendizajes Esperados:
reportan haber tomado su primera bebida alcohólica es a los 16 años, siendo mínima
la diferencia de edad entre hombres y mujeres (15.7 y 16.6 años, Primer Grado:
respectivamente).16 En ese mismo año, la prevalencia más alta de consumo usual  Describe positivamente sus rasgos personales
de alcohol17 entre los jóvenes corresponde al grupo de 25 a 29 años de edad (70.8 y reconoce su derecho a una identidad.
por ciento); y por sexo, a los hombres de este mismo grupo (88.0 por ciento); tanto  Describe características físicas y culturales que
en hombres como en mujeres, la prevalencia aumenta con la edad. tiene en común con miembros de los grupos de
los que forma parte.
Porcentaje de prevalencia de consumo usual de alcohol en la población joven
por grupos de edad según sexo 2012 Segundo Grado:
 Distingue cambios personales que se han
presentado durante sus años de vida.
 Cuida su alimentación para preservar la salud,
prevenir enfermedades y riesgos, y contribuye
a la creación de entornos seguros y saludables.
Nota: Se utilizó el cuestionario de adolescentes (15 a 19 años) y de adultos (20 a 29
años). Tercer Grado:
Fuente: INSP. Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2012. Base de datos  Distingue situaciones que favorecen u
obstaculizan el cumplimiento de sus derechos.
SALUD REPRODUCTIVA EN HIDALGO
 Expresa la importancia de actuar en beneficio
de su salud y emplea medidas para una dieta
En 2012 ocurrieron en Hidalgo casi 56 mil nacimientos, de los cuales, 75.0% son de
correcta, activación física regular, higiene y
madres de 15 a 29 años de edad. Un aspecto que resulta importante destacar es
7
Datos Estadísticos a propósito del Día Internacional de la Juventud. Instituto Nacional de Estadística y Geografía Pachuca de Soto, Hidalgo, a 12 de agosto de 2013.
8
18
que uno de cada seis nacimientos (16.3%) son de madres adolescentes de 15 a 19 seguridad.
años de edad, especialistas en la materia señalan que “el embarazo a esta edad no
sólo representa un problema de salud para ella y su producto, sino que también tiene Cuarto Grado:
una repercusión económica para la madre, ya que implica menores oportunidades  Distingue en qué personas puede confiar para
educativas o el abandono total de sus estudios, aspectos que contribuyen a generar proporcionar información sobre sí mismo.
9
un contexto de exclusión y de desigualdad de género”.  Aprecia sus capacidades y cualidades al
relacionarse con otras personas.
 Reconoce su derecho a ser protegido contra
cualquier forma de maltrato, abuso o
explotación.
 Reconoce situaciones de riesgo y utiliza
medidas para el cuidado de su salud e
integridad personal.
Quinto Grado:
 Valora los cambios en su desarrollo y respeta
las diferencias físicas y emocionales.
 Define acciones que contribuyen a un proyecto
de vida sano y seguro.
 Propone medidas para evitar trastornos
alimentarios y adicciones.
 Promueve acciones para un trato
En las adolescentes, el inicio temprano de las relaciones sexuales sin la debida
 Digno, justo y solidario en la escuela y la
protección las expone a enfermedades de transmisión sexual o a embarazos de alto
comunidad.
riesgo. De acuerdo con la ENSANUT 2012, en Hidalgo la proporción de
adolescentes (12 a 19 años) que han iniciado vida sexual alcanza 20.4%, en los
Sexto Grado:
hombres es mayor (22.3%) que en las mujeres (18.7 por ciento). Estas cifras son
 Analiza la importancia de la sexualidad y sus
superiores a las reportadas en la ENSANUT 2006, donde 13.1% de los adolescentes
diversas manifestaciones en la vida de los
habían iniciado vida sexual (14.1% entre los hombres y 12.1% entre las mujeres); en
seres humanos.
2012, del total de adolescentes sexualmente activos 5.9% de los hombres y 39.0%
de las mujeres no utilizaron ningún método anticonceptivo en su primera relación  Reconoce la importancia de la prevención en el
sexual. cuidado de la salud y la promoción de medidas
que favorezcan el bienestar integral.
Otro dato que resulta importante destacar de la ENSANUT 2012 es que del total de  Consulta distintas fuentes de información para
las adolescentes (12 a 19 años) que tuvieron relaciones sexuales, tres de cada cinco tomar decisiones responsables.
(61.3%) han estado alguna vez embarazadas y 15.3% estaba cursando un embarazo  Establece relaciones personales basadas en el
al momento de la entrevista. reconocimiento de la dignidad de las personas
y cuestiona estereotipos.
Lo anterior lleva a reiterar la importancia de la educación sexual impartida en las
escuelas, en este aspecto la fracción décima del Artículo 7º de la Ley General de
Educación señala que el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares
9
18 Beltrán Molina, Luz. Embarazo en adolescentes. Fundación Escuela de Gerencia Social. http://fegs.msinfo.info/fegs/archivos/pdf/EEA.PDF, julio de 2013, p.2.
19
con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios “tendrán que Educación Física
desarrollar actitudes solidarias en los individuos y crear conciencia sobre la Competencia: Manifestación global de la
preservación de la salud, el ejercicio responsable de la sexualidad, la planeación corporeidad
familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y del respeto Aprendizajes Esperados:
absoluto a la dignidad humana, así como propiciar el rechazo a los vicios y
10
adicciones, fomentando el conocimiento de sus causas, riesgos y consecuencias”. Primer Grado:
 Identifica sus segmentos corporales para
Una mayor cobertura de los servicios de salud es otro de los aspectos que se debe establecer semejanzas con los demás y
reiterar en la política pública a fin de mejorar las condiciones de salud reproductiva reconocerse dentro de la diversidad.
en los jóvenes. Hay en el país una gran proporción de jóvenes unidas que están
expuestas a un embarazo y no hacen uso de un método anticonceptivo, a pesar de Segundo Grado:
su deseo expreso de querer limitar o espaciar su descendencia (demanda  Identifica el sentido y significado de sus
11
insatisfecha): estimaciones de CONAPO indican que en Hidalgo una cuarta parte acciones para entender la importancia de la
de las adolescentes unidas (24.7%) se encuentra en esta situación, en tanto que la expresión corporal.
demanda insatisfecha de las jóvenes unidas de 20 a 24 y 25 a 29 años de edad es
12
de 26.8 y 16.5%, respectivamente. Tercer Grado:
 Actúa con perseverancia ante los retos que se
Esta situación atenta contra el derecho que tiene la población de ejercer una vida le presentan, valorando su potencial y
reproductiva libre de riesgos, al respecto, el Artículo 4º de la Constitución Política de desempeño para mejorar su actuación
los Estados Unidos Mexicanos establece que todas las personas tienen el derecho a
decidir de manera libre, responsable e informada el número de hijos que desean Cuarto Grado:
tener y el espaciamiento entre ellos; para ejercer plenamente este derecho, es  Actúa de manera propositiva durante las
necesario ampliar la cobertura de salud para asegurar la disponibilidad a los actividades y en su vida diaria para fortalecer
servicios de planificación familiar, así como otorgar información veraz y suficiente su bagaje motriz.
que contribuya a la toma de decisiones libres, responsables e informadas en materia
13
sexual y reproductiva. Quinto Grado:
 Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud
y a la de sus compañeros en situaciones de
juego y de su vida diaria.
Sexto Grado:
 Respeta las producciones de los demás,
reconociendo elementos significativos en su
carga comunicativa.
10
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. Ley General de Educación. http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf, julio de 2013.
11
CONAPO. Perfil de salud reproductiva, Hidalgo 2009. Estimaciones del Consejo Nacional de Población con base en la ENADID 2009.
12
Expresa la cantidad de mujeres casadas o en unión que desean limitar o espaciar sus familias y no están usando método anticonceptivo alguno, con respecto al total de mujeres casadas o en
unión. Para más información ver: CELADE. http://celade.eclac.cl/redatam/PRYESP/CAIRO/WebHelp/Metalatina/demanda_insatisfecha_de_planificacion_familiar.htm, julio de 2013.
13
22 Consejo Nacional de Población (CONAPO). La población de México en el nuevo siglo. http://www.conapo.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=290&Itemid=15, julio de
2012.
20
MAPA DE CONTENIDOS Y PREGUNTAS GENERADORAS
FASES DEL PROYECTO

PREGUNTAS GENERADORAS
CONFLICTO COGNITIVO
¿Quién y cómo es nuestro hijo (a)?
¿Qué haríamos como padres en casa para evitar que su salud estuviera en riesgo?
¿Cómo le haríamos saber que lo (a) amamos y nos importa su bienestar?
COMPARTAMOS LO QUE SABEMOS
Características personales y cambios físicos ¿Quién soy?

¿Cómo soy?
¿A quién me parezco?
¿En dónde vivo?
¿Cuáles son las características físicas y afectivas de los integrantes de mi grupo escolar?
¿Qué características culturales compartimos y en cuáles diferimos?
¿Cuál es la importancia del respeto a las características personales y culturales?
INVESTIGAMOS, EXPERIMENTAMOS, ANALIZAMOS Y REFLEXIONAMOS
Cambios físicos y emocionales de los seis a los ¿Qué cambió en mí en el periodo vacacional?
doce años. ¿En qué aspectos ha cambiado mi cuerpo?
¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo?
¿Qué cambios son propios de la adolescencia?
¿Qué nuevos sentimientos y necesidades experimento?
¿Cómo funciona mi cuerpo?
¿Cuáles son las partes /sistemas que integran mi cuerpo?
El funcionamiento y cuidado integral del cuerpo ¿Para qué sirve cada parte/ sistema?
humano ¿Qué puedo hacer con mi cuerpo?
Sistemas: digestivo, circulatorio, excretor, locomotor ¿Cómo puedo prevenir accidentes?
(nervioso, óseo, muscular), inmunológico, glandular, ¿Qué cuidados necesita mi cuerpo para estar bien?
respiratorio, aparato reproductor. ¿Qué hago cuando identifico algún problema en mi cuerpo; por ejemplo, cuando siento
dolor?
¿Cómo me protejo y defiendo de las enfermedades?
¿Cómo se prevenían las enfermedades cuando no había vacunas?
¿Por qué no existen vacunas para todas las enfermedades?
¿Cómo nos reproducimos los seres humanos?
¿Qué características son heredadas de padres y madres a hijas e hijos?
¿Para qué me alimento y cómo me nutro?
¿Por qué es importante que mi alimentación sea completa, equilibrada, variada, higiénica y
adecuada?
¿Cómo mejoro mi alimentación?
21
¿Por qué es importante interesarme por mi salud y valorar mi persona?

Conductas sexuales responsables ¿Cuáles son las conductas sexuales responsables que inciden en mi salud?
Prevención de situaciones de riesgo: ¿Qué información ofrecen los medios para comprender la sexualidad?
Violencia escolar ¿Por qué los prejuicios y estereotipos limitan oportunidades de desarrollo, participación y
Violencia de género afectividad entre hombres y mujeres?
Abuso sexual ¿Por qué tengo derecho a ser protegido contra toda forma de abuso físico o mental
Embarazo (incluyendo malos tratos, abuso y explotación sexual?
Infecciones de Transmisión Sexual ¿Por qué es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a contar con información
para el cuidado de su salud en general y en particular de su salud sexual y reproductiva?
¿Qué acciones de prevención de infecciones de transmisión sexual y embarazos en la
adolescencia se realizan en mi localidad?
¿Cuáles son las situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones?
accidentes, violencia de género y abuso sexual
Estilo de vida saludable ¿Qué actividades pueden realizar los niños del lugar donde vivo para el cuidado de su
salud?
¿Cómo mantener un estilo de vida saludable?
¿Cómo me quiero ver y sentir en el futuro?
COMPARTAMOS LO QUE APRENDIMOS
¿Qué acciones corresponde realizar a los niños para contribuir a su desarrollo físico, al
cuidado de su salud y la prevención de accidentes, malos tratos, abuso y explotación sexual,
embarazos e infecciones de transmisión sexual?
DEMOSTREMOS LO APRENDIDO
22
APRENDIZAJES ESPERADOS Y SITUACIONES DIDÁCTICAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
FASES/ SITUACIONES
PREGUNTAS DIDÁCTICAS
GENERADORAS PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
PARTAMOS DE UN CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER

¿Quién y cómo es
nuestro hijo (a)? Reunión Con
Padres de Familia
¿Qué haríamos como
padres en casa para Carta a nuestro hijo
evitar que su salud (a)
estuviera en riesgo?
Buzón
¿Cómo le haríamos
saber que lo (a)
amamos y nos
importa su bienestar?
¿Quién soy? Español 1º Español 3º Español 6º
Identifica palabras que inician con Separa palabras de manera Identifica e infiere las Dibujo de siluetas
¿Cómo soy? la misma letra de su nombre. convencional. características del personaje a
través de la lectura de biografías
¿A quién me parezco? Utiliza el orden alfabético. Formación Cívica y Ética 3º y autobiografías. Árbol genealógico
Aprecia las características físicas,
¿En dónde vivo? Identifica las letras para escribir emocionales y culturales que le Identifica la diferencia en el uso
palabras determinadas. dan singularidad y respeta las de de la voz narrativa en la biografía Maqueta
otros niños. y la autobiografía.
Español 2º
Selecciona palabras o frases La Entidad donde Vivo 3° Usa oraciones compuestas al
adjetivas para elaborar Localiza los límites territoriales de escribir.
descripciones la entidad y el municipio donde
vive. Emplea recursos literarios en la
Corrige reiteraciones innecesarias escritura de biografías y
y falta de concordancia en textos. Geografía 4° autobiografías.
Reconoce en mapas la
localización, la extensión y los
Exploración de la Naturaleza y límites territoriales de México. Geografía 5°
la Sociedad 1º Reconoce en mapas la extensión
23
Reconoce sus características Reconoce la organización política y los límites territoriales de los
personales como parte de su y las entidades federativas de continentes de la Tierra.
identidad y respeta la diversidad. México.
Reconoce la división política de
Exploración de la Naturaleza y los continentes.
la Sociedad 2º
Compara sus características
físicas con las de sus hermanos,
padres y abuelos para reconocer
cuáles son heredadas.
Reconoce que el lugar donde vive

se encuentra en una entidad de
México.
Formación Cívica y Ética1º

Describe positivamente sus
rasgos personales y reconoce su
derecho a una identidad.
¿Cuáles son las Español 2º Formación Cívica y Ética 3º Historia 5º
características físicas Selecciona palabras o frases Compara los rasgos que Describe características del Álbum fotográfico
y afectivas de los adjetivas para elaborar caracterizan a los grupos de los campo y la ciudad durante las familiar
integrantes de mi descripciones. que forma parte: familia, escuela, primeras décadas del siglo XIX.
grupo escolar? vecinos.
Corrige reiteraciones innecesarias Historia 6°
¿Qué características y falta de concordancia en textos. La Entidad donde vivo 3° Compara las actividades y las
culturales Distingue características de la formas de vida nómada y
compartimos y en Exploración de la Naturaleza y población de la entidad y sus sedentaria.
cuáles diferimos? la Sociedad 1º principales actividades
Describe características del lugar económicas. Reconoce la importancia de la
¿Cuál es la donde vive y lo compara con invención de la escritura y las
importancia del otros lugares que ha visitado o características de las primeras
respeto a las conoce por imágenes y ciudades.
características narraciones.
personales y
culturales? Formación Cívica y Ética 1º
Describe características físicas y
culturales que tiene en común
con miembros de los grupos de
los que forma parte.
Formación Cívica y Ética 2º

Reconoce la importancia de
24
pertenecer a una familia con

características culturales propias,
valiosas como las de otras
familias.
Identifica y valora las

características físicas de las
personas que le rodean.
Educación Física. 1º
Identifica sus segmentos
corporales para establecer
semejanzas con los demás y
reconocerse dentro de la
diversidad.

¿Qué cambió en mí Español 1º Matemáticas Español 5º
en el periodo Anticipa el contenido de un texto Produce, lee y escribe números Identifica información Conviviendo con
vacacional? a partir de la información que le hasta de cuatro cifras. complementaria en los textos que Especialistas
proporcionan títulos e relatan sucesos relacionados.
¿En qué aspectos ha ilustraciones Resuelve problemas que implican
cambiado mi cuerpo? el cálculo mental o escrito de Registra, en notas, los aspectos
Exploración de la Naturaleza y productos de dígitos. centrales de una exposición oral.
¿Por qué y cómo la Sociedad 1º
cambia mi cuerpo? Relaciona actividades cotidianas Ciencias Naturales 4º Organiza un texto en párrafos con
con el día, la noche y los días de Explica los cambios que ocurren oración tópico y oraciones de
¿Qué cambios son la semana y las ordena en el cuerpo durante la pubertad apoyo, empleando puntuación y
propios de la secuencialmente. y su relación con el sistema ortografía convencionales.
adolescencia? glandular.
Exploración de la Naturaleza y Usa palabras y frases que indican
¿Qué nuevos la Sociedad 2º Estudio de la Entidad 3º sucesión y simultaneidad, así
sentimientos y Describe cambios físicos de su Reconoce cambios en los como relación antecedente-
necesidades persona y los relaciona con el paisajes y la vida cotidiana de la consecuente al redactar un texto
experimento? proceso de desarrollo de los entidad a lo largo del tiempo. histórico.
seres humanos.
Identifica cambios en su vida Español 6º

escolar y los compara con el año Historia 4º Resume información de diversas
anterior. Señala las características de los fuentes, conservando los datos
primeros grupos nómadas para esenciales.
Identifica cómo y por qué se explicar los cambios en la forma
25
celebra la defensa del Castillo de de vida a partir de la agricultura Escribe un recuento histórico
Chapultepec y valora su en el actual territorio mexicano.
importancia para los mexicanos. Formación Cívica y Ética 5º
Ubica el proceso de poblamiento Valora los cambios en su
Formación Cívica y Ética 2º de América y el surgimiento de la desarrollo y respeta las
Distingue cambios personales agricultura utilizando siglo, diferencias físicas y emocionales.
que se han presentado durante milenio, a.C. y d.C.
sus años de vida. Ciencias Naturales 5º
Describe el origen y proceso del Explica la periodicidad, la
Educación Artística 1º poblamiento de América y del duración, los cambios en el
Distingue los elementos plásticos actual territorio mexicano. cuerpo y el periodo fértil del ciclo
de las artes visuales para menstrual, así como su relación
representarlos en diversas Investiga aspectos de la cultura y con la concepción y la prevención
producciones. de la vida cotidiana del pasado, y de embarazos.
valora su importancia.
Historia 5°
Ubica procesos de la primera
mitad del siglo XIX aplicando los
términos
Década y siglo, y localiza
cambios en la división territorial.
Describe la situación económica y

las diferentes formas de gobierno
que se proponían para la nación
mexicana en las primeras
décadas de vida independiente.
Explica los intereses de Estados

Unidos, Francia, España e
Inglaterra en México.
Reconoce las causas y

consecuencias de la separación
de Texas y de la guerra con
Estados Unidos.
istoria 5º y 6º
Investiga aspectos de la cultura y
la vida cotidiana del pasado y
Educación Artística 6º
26
Valora la importancia del

patrimonio cultural.
¿Cómo funciona mi Español 1º Ciencias Naturales 3º Ciencias Naturales 6º Búsqueda de

cuerpo? Establece correspondencias entre Explica la interacción de los Explica el funcionamiento integral información en
escritura y oralidad al leer sistemas digestivo, circulatorio y del cuerpo humano a partir de las distintas fuentes
¿Cuáles son las palabras y frases. excretor en la nutrición. interacciones entre diferentes
partes /sistemas que sistemas.
integran mi cuerpo? Matemáticas 1º Relaciona los movimientos de su
Calcula el resultado de problemas cuerpo con el funcionamiento de Geografía 5º Conferencia y
¿Para qué sirve cada aditivos planteados de forma oral los sistemas nervioso, óseo y Localiza capitales, ciudades y Taller sobre
parte/ sistema? con resultados menores que 30. muscular. otros lugares representativos de desarrollo humano.
los continentes a partir de las Especialistas de
Matemáticas 2º Estudio de la Entidad 3º coordenadas geográficas. instituciones de
Determina la cardinalidad de Describe la distribución de salud.
colecciones numerosas montañas, ríos, lagos, mares, Valora la diversidad de paisajes
representadas gráficamente climas, vegetación y fauna de la de los continentes a partir de sus
entidad. componentes naturales, sociales,
Exploración de la Naturaleza y culturales, económicos y políticos. Modelado de
la Sociedad 1º Reconoce regiones sistemas.
Describe las partes externas de representativas de la entidad, su Geografía 6°
su cuerpo (incluidos sus localización y principales Reconoce la utilidad de diferentes
sentidos), su edad, estatura, características. representaciones cartográficas de
complexión y sexo (mujer u la Tierra.
hombre), y los compara con los Geografía 4º
de sus pares. Localiza capitales, ciudades y Distingue diferencias en la
lugares representativos de información geográfica
Describe para qué sirven las México a partir de los puntos representada en mapas de
partes externas de su cuerpo. cardinales. escalas mundial, nacional y
estatal.
Valora la diversidad de paisajes
en México a partir de sus
Exploración de la Naturaleza y componentes naturales, sociales,
la Sociedad 2º culturales, económicos y políticos.
Explica que sus sentidos le
permiten relacionarse con su Historia 4º
alrededor y practica acciones Identifica geográficamente
para cuidarlos. Aridoamérica, Mesoamérica y
Oasisamérica
Distingue las diferencias entre las Distingue las características del
formas bidimensionales y espacio geográfico de
tridimensionales. Aridoamérica, Mesoamérica y
27
Oasisamérica.
Reconoce los contrastes de sus
movimientos corporales.
¿Qué puedo hacer Español 1º Español 3º Español 5º Rally Escolar.

con mi cuerpo? Identifica la función de los Participa en la realización de Identifica las características de Aventuras
reglamentos tareas conjuntas: proporciona las fábulas, y sus semejanzas y desafiantes
¿Cómo puedo ideas, colabora con otros y diferencias con los refranes.
prevenir accidentes? Español 2º cumple con los acuerdos
Interpreta el contenido de una establecidos en el grupo. Comprende la función de fábulas
fábula. y refranes.
Identifica y usa juegos de Montar una danza
Identifica la secuencia de palabras. Interpreta el significado de prehispánica
acciones y personajes principales fábulas y refranes.
en una fábula. Conoce las características y la
función de los reglamentos y las Matemáticas 5º Los juegos en el
Comprende la función de la emplea en la redacción del Identifica rectas paralelas, patio. Libro de la
moraleja. reglamento para la Biblioteca de perpendiculares y secantes, así Biblioteca Escolar.
Aula. como ángulos agudos, rectos y
Educación Física 1º. obtusos
Actúa con seguridad al Identifica el uso de oraciones
desempeñarse en diferentes impersonales en los reglamentos Educación Artística 5º Juegos
actividades para proponer y las emplea al redactar reglas. Interpreta dancísticamente tradicionales
alternativas de realización. diferentes tipos de música.
Español 4º
Propone distintos movimientos a Conoce las características de los Aplica técnicas de respiración y
partir de sus posibilidades en trabalenguas y juegos de de emisión vocal en la práctica
acciones estáticas y dinámicas. palabras. del canto.
Educación Física. 2º Emplea la sílaba o la letra inicial Educación Artística 6º

Propone formas originales de de una serie de palabras para Distingue los elementos básicos
expresión y comunicación para crear un efecto sonoro. de las danzas de los pueblos
crear nuevas posibilidades de originarios de México y del
acciones que puede realizar con Emplea rimas en la escritura de mundo.
su cuerpo. trabalenguas y juegos de
palabras. Utiliza la notación musical
Identifica el sentido y significado convencional en la creación y
de sus acciones para entender la Ciencias Naturales 3º ejecución de ritmos, utilizando los
importancia de la expresión Explica algunas medidas para valores denegra, silencio de
corporal. prevenir accidentes que pueden negra y corcheas.
lesionar el sistema locomotor.
28
Educación Artística 1º. Educación Física 5º

Acompaña canciones utilizando Formación Cívica y Ética 4º Compara sus desempeños
sonidos y silencios producidos Aprecia sus capacidades y motores con los de sus
con diferentes partes de su cualidades al relacionarse con compañeros para construir
cuerpo. otras personas. formas de juego participativas e
incluyentes.
Reconoce los niveles y los Educación Artística 3º
alcances corporales en relación Distingue diferentes maneras de Educación Física 6º.
con el movimiento. relacionarse con objetos y con los Respeta las producciones de los
compañeros en el espacio demás, reconociendo elementos
general. significativos en su carga
comunicativa.
Distingue visual y auditivamente a
las familias instrumentales. Identifica características del
proceso creativo para la
Educación Artística 4º exploración de sus posibilidades y
Interpreta una idea sencilla por la toma de decisiones.
medio de una secuencia de
movimiento. Emplea su bagaje motriz para la
construcción de acciones
Crea pequeñas unidades novedosas y originales.
melódicas diferenciando sonidos
graves, agudos y de la misma
altura.
Educación Física 3º.

Actúa con perseverancia ante los
retos que se le presentan,
valorando su potencial y
desempeño para mejorar su
actuación.

Adapta sus habilidades a las
circunstancias para incrementar
sus posibilidades motrices.
Actúa de manera propositiva

durante las actividades y en su
vida diaria para fortalecer su
bagaje motriz.
Identifica el salto y los
29
desplazamientos como elementos

implícitos en la mayoría de los
juegos y deportes que practica en
su contexto escolar y social.
¿Qué cuidados Español 1º Ciencias Naturales 3º Educación Artística 5º Video sobre

necesita mi cuerpo Expone su opinión y escucha las Explica las medidas de higiene de Distingue las características de la Hábitos de higiene
para estar bien? de sus compañeros. los órganos sexuales externos comedia y la tragedia, como
para evitar infecciones. géneros primarios. Campaña de
¿Qué hago cuando Español 2º vacunación contra
identifico algún Adapta el lenguaje oral para ser Ciencias Naturales 4º Educación Artística 6º la falta de cuidado
problema en mi escrito. Describe las funciones de los Adapta un mito o una leyenda de del cuerpo
cuerpo; por ejemplo, aparatos sexuales de la mujer y su comunidad a un género teatral.
cuando siento dolor? Consulta diccionarios para del hombre, y practica hábitos de
resolver dudas ortográficas. higiene para su cuidado.
¿Cómo me protejo y
defiendo de las Exploración de la Naturaleza y Explica la forma en que la
enfermedades? Sociedad 1º vacunación fortalece el sistema
Describe la importancia de inmunológico.
¿Cómo se prevenían practicar hábitos de higiene: baño
las enfermedades diario, lavado de manos y boca. Valora las vacunas como aportes
cuando no había de la ciencia y del desarrollo
vacunas? Exploración de la Naturaleza y técnico para prevenir
Sociedad 2º enfermedades, así como de la
¿Por qué no existen Explica que sus sentidos le Cartilla Nacional de Salud para
vacunas para todas permiten relacionarse con su dar seguimiento a su estado de
las enfermedades? alrededor y practica acciones salud.
para cuidarlos.
Educación Artística 1º. Utiliza las posibilidades de
Utiliza la expresión corporal para movimiento en un escenario al
comunicar ideas y sentimientos. distinguir las relaciones de acción
que existen en el espacio teatral.
Expresa ideas relacionadas con Educación Artística 4º
una situación cotidiana utilizando Utiliza las características de un
el lenguaje corporal y verbal. texto teatral para escribir escenas
que recreen hechos reales o
fantásticos.
¿Cómo nos Español 1º Ciencias Naturales 5º Vamos al cine.
reproducimos los Escribe títulos de cuentos. Describe el proceso general de Serie de Videos:
seres humanos? reproducción en los seres embarazo y parto.
Español 2º humanos: fecundación, embarazo
30
¿Qué características Identifica letras conocidas para y parto, valorando los aspectos
son heredadas de anticipar el contenido de un texto. afectivos y las responsabilidades
padres y madres a implicadas.
hijas e hijos? Exploración de la Naturaleza y
Sociedad 2º Ciencias Naturales 6º
¿Por qué es Compara sus características Describe cómo los progenitores
importante que los físicas con las de sus hermanos, heredan características a sus
adolescentes ejerzan padres y abuelos para reconocer descendientes en el proceso de la
su derecho a contar cuáles son heredadas. reproducción.
con información para
el cuidado de su salud Historia 6º
sexual y reproductiva? Identifica la duración del periodo y
la secuencia del origen del ser
¿Qué acciones de humano, del poblamiento de los
prevención de continentes y de la
infecciones de sedentarización aplicando
transmisión sexual y términos como siglo, milenio y
embarazos en la a.C.
adolescencia se
realizan en mi Ubica espacialmente el origen del
localidad? ser humano, el poblamiento de
los continentes y los lugares
donde se domesticaron las
primeras plantas y animales.
Explica la evolución del ser

humano y la relación con la
naturaleza durante la prehistoria.
¿Para qué me Español 2º Español 4º Matemáticas 6º

alimento y cómo me Identifica las características Formula preguntas para guiar la Resuelve problemas que
nutro? generales de los textos búsqueda de información e impliquen leer, escribir y Video: la carrera de
expositivos. identifica aquella que es repetida, comparar números naturales, la vida saludable.
¿Por qué es complementaria o irrelevante fraccionarios y decimales,
importante que mi Localiza información específica sobre un tema. explicitando los criterios de Textos del rincón:
alimentación sea en fuentes consultadas. comparación. Plato del bien
completa, equilibrada, Emplea la paráfrasis al exponer comer y Jarra del
variada, higiénica y Exploración de la Naturaleza y un tema. Resuelve problemas aditivos con buen beber.
adecuada? Sociedad1º números naturales, decimales y
Describe la importancia de Resume información para fraccionarios que implican dos o
¿Cómo mejoro mi consumir alimentos variados y redactar textos de apoyo para más transformaciones.
alimentación? agua simple potable, para una exposición
mantener la salud. Ciencias Naturales5º
31
Matemáticas 3º Analiza sus necesidades

Exploración de la Naturaleza y Resuelve problemas que implican nutrimentales en relación con las
Sociedad2º la lectura y el uso del reloj. características de la dieta
Describe su alimentación con correcta y las costumbres
base en los tres grupos de Matemáticas 4º alimentarias de su comunidad
alimentos del Plato del Bien Identifica fracciones equivalentes, para propiciar la toma de
Comer, sus horarios de comida y mayores o menores que la decisiones que impliquen mejorar
el consumo de agua simple unidad. su alimentación.
potable.
Lee información explícita o Describe causas y consecuencias
Formación Cívica y Ética 1º implícita en portadores diversos. del sobrepeso y de la obesidad, y
Identifica los beneficios de una su prevención mediante una dieta
alimentación correcta. Ciencias Naturales 3º correcta, el consumo de agua
Argumenta la importancia del simple potable y la actividad
Formación Cívica y Ética 2º consumo diario de alimentos de física.
Cuida su alimentación para los tres grupos representados en
preservar la salud, prevenir el Plato del Bien Comer y de agua Ciencias Naturales 6º
enfermedades y riesgos. simple potable para el crecimiento Analiza las ventajas de preferir el
y el buen funcionamiento del consumo de agua simple potable
cuerpo. en lugar de bebidas azucaradas.
Ciencias Naturales 4º
Compara los alimentos que
consume con los de cada grupo
del Plato del Bien Comer, y su
aporte nutrimental para mejorar
su alimentación.
Explica las características

equilibrada e inocua de la dieta,
así como las del agua simple
potable.
Explica la forma en que la dieta

fortalece el sistema inmunológico.
¿Por qué es Educación Física 2º Formación Cívica y Ética 4º Ciencias Naturales 6º Visita al Centro de
importante Expresa sus ideas para contribuir Distingue en qué personas puede Argumenta en favor de la Salud.
interesarme por mi en la construcción de propuestas confiar para proporcionar detección oportuna de cáncer de
salud y valorar mi colectivas en actividades de información sobre sí mismo. mama y las conductas sexuales
persona? expresión corporal. responsables que inciden en su
. salud: prevención de embarazos
¿Cuáles son las e infecciones de transmisión
conductas sexuales sexual (ITS), como el virus de
32
responsables que inmunodeficiencia humana (VIH).

inciden en mi salud?
¿A qué personas Analiza la importancia de la
puedo dar información sexualidad y sus diversas
sobre mi persona? manifestaciones en la vida de los
seres humanos.
¿Qué información Educación Artística 2º Español 5º
ofrecen los medios Reconoce las cualidades del Identifica las características y la Programa de Radio
para comprender la sonido en la música que escucha función de las frases publicitarias.
sexualidad? e interpreta.
Emplea diferentes estrategias
¿Por qué los textuales para persuadir a un
prejuicios y público determinado al elaborar
estereotipos limitan un anuncio.
oportunidades de
desarrollo, Identifica los recursos retóricos en
participación y la publicidad.
afectividad entre
hombres y mujeres? Español 6º
Identifica los elementos y la
organización de un programa de
radio.
Conoce la función y estructura de

los guiones de radio.
Emplea el lenguaje de acuerdo

con el tipo de audiencia.

Establece relaciones personales
basadas en el reconocimiento de
la dignidad de las personas y
cuestiona estereotipos.
¿Por qué tengo Formación Cívica y Ética 3º Ciencias Naturales 3º Ciencias Naturales 5º Anuncios
derecho a ser Distingue situaciones que Explica la importancia de Explica los daños en los sistemas publicitarios sobre
protegido contra toda favorecen u obstaculizan el manifestar sus emociones y respiratorio, nervioso y medidas de
forma de abuso físico cumplimiento de sus derechos. sentimientos ante situaciones de circulatorio generados por el prevención.
o mental (incluyendo riesgo para prevenir la violencia consumo de sustancias adictivas,
malos tratos, abuso y escolar y el abuso sexual. como tabaco, inhalables y
explotación sexual) bebidas alcohólicas.
33
¿Por qué es Reconoce su derecho a ser Argumenta la importancia de

importante que los protegido contra cualquier forma prevenir situaciones de riesgo
adolescentes ejerzan de maltrato, abuso o explotación. asociadas a las adicciones:
su derecho a contar accidentes, violencia de género y
con información para Formación Cívica y Ética 4º abuso sexual.
el cuidado de su salud Reconoce situaciones de riesgo y
en general y en utiliza medidas para el cuidado de Formación Cívica y Ética 6º
particular de su salud su salud e integridad personal.
sexual y reproductiva? Reconoce la importancia de la
prevención en el cuidado de la
¿Qué acciones de salud y la promoción de medidas
prevención de que favorezcan el bienestar
infecciones de integral.
transmisión sexual y
embarazos en la Consulta distintas fuentes de
adolescencia se información para tomar
realizan en mi decisiones responsables.
localidad?
¿Cuáles son las Desarrolla un juicio moral
situaciones de riesgo respecto a su actitud y a la de sus
en la adolescencia compañeros en situaciones de
asociadas a las juego y de su vida diaria.
adicciones?
¿Qué actividades Español 2º Español 4º Ciencias Naturales 6º Croquis, plano y
pueden realizar los Colabora en la realización de Interpreta croquis para identificar Argumenta la importancia de la maqueta de la
niños del lugar donde tareas conjuntas. trayectos. dieta correcta, del consumo de comunidad con los
vivo para el cuidado agua simple potable, la espacios y
de su salud? Exploración de la Naturaleza y Identifica las siglas, las activación física, el descanso y el servicios que los
la Sociedad 2º abreviaturas y los símbolos esparcimiento para promover un niños proponen
¿Cómo mantener un Representa, en croquis, usados en los croquis. estilo de vida saludable. como parte del
estilo de vida recorridos de lugares cercanos cuidado de su
saludable? con símbolos propios. Interpreta y utiliza el vocabulario Matemáticas 6º salud.
adecuado para dar indicaciones Describe rutas y calcula la
¿Cómo me quiero ver Formación Cívica y Ética 1º sobre lugares o trayectos. distancia real de un punto a otro
y sentir en el futuro? Ubica zonas y circunstancias de en mapas.
riesgo en la calle, casa y escuela Describe trayectos a partir de la
para el cuidado de sí mismo. información que aparece en los Geografía 6º
croquis. Interpreta planos urbanos a partir
Formación Cívica y Ética 2º de sus elementos.
Contribuye a la creación de Formación Cívica y Ética 3º
entornos seguros y saludables. Expresa la importancia de actuar Reconoce la importancia de las
en beneficio de su salud y emplea tecnologías aplicadas al manejo
34
medidas para una dieta correcta, de información geográfica.

activación física regular, higiene y
seguridad. Formación Cívica y Ética 5º
Propone medidas para evitar
Educación Artística 3º trastornos alimentarios y
Reconoce los colores en el adicciones.
círculo cromático y su presencia
en la vida cotidiana. Promueve acciones para un trato
digno, justo y solidario en la
Educación Artística 4º escuela y la comunidad.
Distingue diferentes formas,
soportes y materiales en Define acciones que contribuyen
producciones bidimensionales. a un proyecto de vida sano y
seguro.
Realiza diferentes tipos de obras
tridimensionales.
¿Qué acciones Español 6º Presentar un

corresponde realizar a Elabora guías de estudio con Programa de Radio
los niños para base en las características que
contribuir a su identifica en exámenes y
desarrollo físico, al cuestionarios.
cuidado de su salud y
la prevención de Identifica distintos formatos de
accidentes, malos preguntas en exámenes y
tratos, abuso y cuestionarios.
explotación sexual,
embarazos e Identifica las formas de responder
infecciones de más adecuadas en función del
transmisión sexual? tipo de información que se
solicita.
35
PROGRAMACIÓN Y EVALUACION DEL PROYECTO FORMATIVO
FASES/
SITUACIONES DIDÁCTICAS PROGRAMACIÓN EVALUACIÓN AMBITO
¿Quién y cómo es nuestro hijo
(a)? 1. CARTA A NUESTRO HIJO
¿Qué haríamos como padres en (A)
casa para evitar que su salud
estuviera en riesgo?
¿Cómo le haríamos saber que lo 2. BUZÓN
(a) amamos y nos importa su
bienestar?
¿Quién soy?
¿Cómo soy? 3. DIBUJO DE SILUETAS
¿A quién me parezco?
¿En dónde vivo?
4. ÁRBOL GENEALÓGICO
5. MAQUETA
¿Cuáles son las características
físicas y afectivas de los 6. ÁLBUM FOTOGRÁFICO
integrantes de mi grupo escolar? FAMILIAR
¿Qué características culturales
compartimos y en cuáles
diferimos?
¿Cuál es la importancia del
respeto a las características
personales y culturales?
¿Qué cambió en mí en el
periodo vacacional? 7. CONVIVIENDO CON
¿En qué aspectos ha cambiado ESPECIALISTAS.
mi cuerpo?
¿Por qué y cómo cambia mi
cuerpo?
¿Qué cambios son propios de la
adolescencia?
¿Qué nuevos sentimientos y
necesidades experimento?
36
¿Cómo funciona mi cuerpo? 8. BÚSQUEDA DE

¿Cuáles son las partes /sistemas INFORMACIÓN EN
que integran mi cuerpo? DISTINTAS FUENTES
¿Para qué sirve cada parte/ 9. CONFERENCIA Y TALLER
sistema? SOBRE DESARROLLO
HUMANO.
ESPECIALISTAS DE
INSTITUCIONES DE
SALUD.
10. MODELADO DE SISTEMAS
DEL CUERPO HUMANO Y
LOS SENTIDOS.
¿Qué puedo hacer con mi 11. RALLY ESCOLAR.

cuerpo? 12. AVENTURAS
¿Cómo puedo prevenir DESAFIANTES.
accidentes? 13. MONTAR UNA DANZA
PREHISPÁNICA
14. LOS JUEGOS EN EL
PATIO.
15. LIBRO DE LA BIBLIOTECA
ESCOLAR.
16. JUEGOS TRADICIONALES
¿Qué cuidados necesita mi 17. VIDEO SOBRE HÁBITOS

cuerpo para estar bien? DE HIGIENE.
¿Qué hago cuando identifico
algún problema en mi cuerpo; 18. CAMPAÑA DE
por ejemplo, cuando siento VACUNACIÓN CONTRA LA
dolor? FALTA DE CUIDADO DEL
¿Cómo me protejo y defiendo de CUERPO.
las enfermedades?
¿Cómo se prevenían las
enfermedades cuando no había
vacunas?
¿Por qué no existen vacunas
para todas las enfermedades?
37
¿Cómo nos reproducimos los 19. VAMOS AL CINE SERIE DE

seres humanos? VIDEOS: EMBARAZO Y
¿Qué características son PARTO.
heredadas de padres y madres a
hijas e hijos?
¿Por qué es importante que los
adolescentes ejerzan su derecho
a contar con información para el
cuidado de su salud sexual y
reproductiva?
¿Qué acciones de prevención de
infecciones de transmisión
sexual y embarazos en la
adolescencia se realizan en mi
localidad?
¿Para qué me alimento y cómo 20. VIDEO: LA CARRERA DE

me nutro? LA VIDA SALUDABLE.
¿Por qué es importante que mi
alimentación sea completa, 21. TEXTOS DEL RINCÓN:
equilibrada, variada, higiénica y PLATO DEL BIEN COMER.
adecuada? JARRA DEL BUEN BEBER.
¿Cómo mejoro mi alimentación?
¿Por qué es importante
interesarme por mi salud y 22. VISITA EL CENTRO DE
valorar mi persona? SALUD
¿Cuáles son las conductas
sexuales responsables que
inciden en mi salud?
¿A qué personas puedo dar
información sobre mi persona?
¿Qué información ofrecen los

medios para comprender la 23. PROGRAMA DE RADIO.
sexualidad?
¿Por qué los prejuicios y
estereotipos limitan
oportunidades de desarrollo,
participación y afectividad entre
hombres y mujeres?
38
¿Por qué tengo derecho a ser 24. ANUNCIOS

protegido contra toda forma de PUBLICITARIOS SOBRE
abuso físico o mental MEDIDAS DE
(incluyendo malos tratos, abuso PREVENCIÓN.
y explotación sexual)
¿Cuáles son las situaciones de
riesgo en la adolescencia
asociadas a las adicciones?
¿Qué actividades pueden 25. CROQUIS, PLANO Y

realizar los niños del lugar donde MAQUETA DE LA
vivo para el cuidado de su COMUNIDAD CON LOS
salud? ESPACIOS Y SERVICIOS
¿Cómo mantener un estilo de QUE LOS NIÑOS
vida saludable? PROPONEN COMO PARTE
¿Cómo me quiero ver y sentir en DEL CUIDADO DE LA
el futuro? SALUD.
¿Qué acciones corresponde

realizar a los niños para
contribuir a su desarrollo físico,
al cuidado de su salud y la
prevención de accidentes, malos
tratos, abuso y explotación
sexual, embarazos e infecciones
de transmisión sexual?
39
DESARROLLO DEL PROYECTO
FASES DEL
PROYECTO/ SITUACIONES SECUENCIAS DIDÁCTICAS MATERIALES
GENERADORAS
1. REUNION CON Actividad Previa: Videos: “Para
PADRES DE Antes de iniciar con las actividades del proyecto, es importante que los padres de familia charlar en
FAMILIA estén enterados del tema que se abordará para evitar controversias o malos entendidos. familia”,
Puede convocarlos a una breve reunión donde, entre otros puntos, ponga en claro que el “Educación para
tema forma parte del currículo y que, el propósito de su abordaje es promover el la sexualidad”,
conocimiento y los valores que se refuerzan como el respeto, la tolerancia y la actitud “Mitos de la
crítica ante la información que se tiene o generan los medios. sexualidad
humana”, ”Papá,
Explique que el conocimiento y cuidado de la sexualidad es un derecho de los niños y que cuánto vale una
su función como docente es, en éste caso, brindarles elementos para que ellos como hora de tu tiempo”
padres contribuyan acertadamente desde casa en el tratamiento de un tema que para la y “Lo que los
mayoría resulta difícil pero necesario dadas las consecuencias que los niños, adolescentes, maestros no se
jóvenes y aun los adultos experimentan ante la falta de una formación para vivir su atreven a decir a
sexualidad responsablemente. los padres”
Inicie ésta reunión haciendo hincapié en la importancia del tema para el desarrollo de los
niños y niñas. Refuerce sus comentarios con el video “Para charlar en familia”. Es de suma
importancia crear un ambiente de confianza con los padres de familia y que ellos se sientan
seguros de que sus hijos están siendo informados de una manera profesional, responsable
y respetuosa. Invítelos a que, en cualquier momento, puedan presenciar el desarrollo del
bloque y solicite su apoyo en las actividades que así lo requieran, mencione que buscará
también el apoyo de profesionales en el tema para reforzar la información.
Proyecte los videos “Educación para la sexualidad” y “Mitos de la sexualidad humana”; pida
que expresen sus opiniones sobre lo observado y oriente las participaciones hacia la
necesidad de contar con información científica sobre nuestra sexualidad y la importancia de
su colaboración en el desarrollo del Proyecto. Cierre la reunión con el video “Papá, cuánto
vale una hora de tu tiempo” o en su defecto “Lo que los maestros no se atreven a decir a
los padres”.
¿Quién y cómo 2. CARTA A ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

es nuestro hijo NUESTRO HIJO  Al cierre de la reunión con padres de familia pídales que redacten una carta a sus Cartas
(a)? (A) hijos en la que describan cómo son y lo que aman de ellos. La importancia de que
¿Qué haríamos confíen en sus padres ante cualquier circunstancia y lo que esperan de ellos en su Buzón
desempeño como alumnos.
40
como padres en 3. BUZÓN  Asegúrese de que todos los padres estén informados de la actividad y redacten su
casa para evitar carta. De ser posible póngalo por escrito para aquellos que no puedan asistir a la
que su salud reunión, puesto que esta actividad será el fundamento para crear un vínculo de
estuviera en corresponsabilidad en la formación de los niños por un lado, y por otro, todos los
riesgo? niños, sin excepción, deberán tener la carta escrita por sus padres como el texto
¿Cómo le que detonará el resto de las situaciones.
haríamos saber  Se deberá precisar a los padres las características de la carta y hasta donde sea
que lo (a) posible deberán revisarla y corregirla antes de entregarla.
amamos y nos  Una vez que todos los padres han entregado la carta a sus hijos, explique a los
importa su niños el trabajo que realizarán en los próximos días, el nombre del Proyecto,
bienestar? algunas de las situaciones didácticas en las que aprenderán, lo que espera de ellos
para el desarrollo de las actividades y lo que habrán de aprender durante ese
período.
 Proponga jugar al cartero a continuación y explíqueles que han recibido una carta y
que se trata de un regalo muy especial. (Prepare con anticipación un buzón en el
que estará la correspondencia) Motívelos a que adivinen de quién podrá tratarse y
comente con ellos porqué piensan que se trata de esas y no otras personas.
 Una vez que todos han recibido sus cartas, deles tiempo para que vayan a sus
lugares y las lean. Con los más pequeños, invítelos a que traten de leer el
contenido y con la ayuda de niños de otros grados, asegúrese de que todos
conozcan el contenido.
 Al término, invítelos a compartir lo que las cartas les hicieron sentir o pensar.
Destaque la importancia de saber que son seres amados por sus padres y que
ellos son las personas en quienes deben buscar siempre apoyo.
 Pida que escriban un texto breve en el que agradezcan a sus padres las líneas que
recibieron y que lo depositen en el buzón. Facilite hojas de color partidas en
cuartos y de un tiempo considerable para que escriban y/o dibujen según sus
posibilidades.
 Explique que el buzón en el que estaban sus cartas, será un lugar para que ellos
puedan escribir a sus padres sobre algunas cosas que aprendan en el desarrollo
del proyecto y que usted se encargará de entregarlas. Así también con los padres
motívelos a que escriban a sus hijos regularmente y favorezcan así la
comunicación y los vínculos afectivos al interior de su familia.
 Pida que como tarea la carta sea leída en casa y que expresen a sus padres lo que
piensan y sienten al respecto.
Actividad diferenciada por ciclo

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
41

¿Quién soy? 4. DIBUJO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Papel bond
SILUETAS  Previo a la actividad en un papel bond o papel mural dibuje el contorno de su silueta y Marcadores
escriba en la parte superior su nombre. Diurex
 De la bienvenida a los alumnos e invítelos a ponerse cómodos.
 Pegue en el pizarrón su dibujo, explique a los alumnos que la silueta es suya y
preséntese ante ellos dando respuesta a los siguientes cuestionamientos:
o ¿Quién soy yo?
o ¿Cómo soy?
o ¿A quién me parezco?
o ¿En dónde vivo?
o Me gusta que …
o No me gusta que…
 Organice al grupo en parejas, distribuya a cada uno una hoja de papel bond y
marcadores, solicite que con la ayuda de su compañero marquen el contorno de su
silueta y escriban en la parte superior su nombre.
 Escriba las preguntas anteriores en papel bond y péguelas en un lugar estratégico de
tal manera que los alumnos puedan leerlas sin ningún problema.
 Pida a los alumnos que peguen sus siluetas en las paredes del salón y en su cuaderno
den respuesta a las preguntas. (Con los alumnos de primer grado se sugiere sea el
docente quién realice las preguntas)
 Explique a los alumnos que de la misma manera como usted se presentó, cada uno de
ellos lo hará ante sus compañeros.
 Al final de la presentación pregunte al grupo:
o ¿Cómo se sintieron?
o ¿Qué fue lo que más les gusto de la actividad?
5. ÁRBOL ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

¿Cómo soy? GENEALÓGICO  Para explorar los conocimientos previos de los alumnos, es importante qué rescate lo
¿A quién me
que saben en relación a las características básicas de la familia:
parezco?
o ¿Quiénes componen una familia?
o ¿Hasta dónde se puede considerar a los integrantes de una familia?
o ¿Cuáles son las familias biológicas?
o ¿Hasta dónde puede llegar en el pasado nuestra familia? Esquema de
 Diseñe un esquema de un árbol genealógico y preséntelo a los alumnos Árbol genealógico
 Invite a los alumnos a observar el esquema, busquen la imagen de usted y mencionen
quiénes se imaginan que son las demás personas que se encuentran en el árbol
genealógico.
 Explique a los alumnos que un árbol genealógico es una representación gráfica que
42
enlista los antepasados y los descendientes de una persona individuo en una forma
organizada y sistemática, en forma de árbol o tabla.
 Mencione al grupo que para realizar un árbol genealógico es necesario, primero, haber
realizado una investigación genealógica, es decir conocer quiénes fueron nuestros Fotografías
antepasados. Cartulina
 Promueva una investigación en casa de tal manera que los alumnos pregunten a sus Colores
padres los nombres de sus familiares más cercanos y consigan fotografías de sus Marcadores
padres, abuelos, tíos etc. pegamento
 Proporcione a los alumnos una hoja, cartulina y/o papel cascaron, marcadores, y
pegamento. (Puede utilizar las plantillas de árbol genealógico que se encuentran en el
material anexo).
 Pida a los alumnos que ahí ubiquen, a los miembros de su familia: padres, hermanos,
abuelos, tíos.
 Solicite a los alumnos que presenten su árbol genealógico a alguno de sus
compañeros. Comenten entre ellos quiénes son los miembros de su familia, señalando
su ubicación en el esquema del árbol.
 Invite a que cada uno trate de reconocer a quien de su familia se parece físicamente,
en términos generales. Oriente la reflexión hacia el análisis de los alumnos en relación
con su parecido físico en cuanto a la forma de los ojos, la nariz, boca, color de cabello,
color de piel, estatura, si tienen algún otro rasgo como un lunar, la forma de la ceja, etc.
Además de otras características como ademanes, gestos, forma de hablar, de reír,
incluso forma de estornudar, carácter y personalidad.
 Reflexionen acerca de su parecido físico con las personas de su familia. Oriente la
identificación de los rasgos físicos que sobresalen o que se presentan como diferentes
al resto de las familias de los alumnos. Puede preguntar: “¿Qué rasgo de tu familia es
diferente en las demás familias?”
 Promueva la reflexión hacia el reconocimiento de la herencia como una forma de la
naturaleza para transmitir de padres a hijos a algunas de las características que nos
hacen personas identificables y/o reconocibles como miembros de una familia.
 Con apoyo de un esquema predeterminado de la figura de cuerpo completo que
elaboraron o una carita pida a los alumnos que se dibujen a sí mismos, señalando con
más intención los rasgos que identificaron como los heredados de sus padres,
hermanos, tíos, primos, abuelos.
 Presenten al grupo su trabajo, iniciando con alguna frase como: “me gusta parecerme a
mi mamá o a mi papá porque”…, “creo que mi familia es especial porque”… “me siento
orgulloso de mi familia porque”…,

43
¿En dónde vivo? 6. MAQUETA DEL ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

LUGAR DONDE  Para explorar los conocimientos previos de los alumnos, pida que elaboren un dibujo Hojas
VIVO del lugar donde viven. Colores
 Propicie el intercambio de comentarios sobre el nombre y las características del lugar
donde viven.
 Pregunte sobre la existencia y características de plantas, animales, comercios,
espacios públicos, calles o carreteras, viviendas, paisajes, medios de transporte y
ocupaciones de las personas del lugar donde viven.
 Promueva la reflexión sobre el paso del tiempo en el lugar donde viven, pregunte sobre
la permanencia y cambio de los seres vivos, los comercios, las viviendas, las
actividades de las personas, los medios de transporte, los paisajes.
 Genere conclusiones sobre las características del lugar donde viven, haciendo énfasis
en que describan los componentes naturales (plantas y animales), los componentes
sociales y económicos (medios de transporte, comercios y espacios públicos, escuelas,
bancos, mercados, oficinas de gobierno, parques, bibliotecas, casas de cultura,
hospitales, tipo de vivienda).
 Explique que para la próxima sesión deberán traer diferentes elementos para realizar
una maqueta del lugar donde viven, concentrándose en los componentes que existen
alrededor de la escuela.
 Divida al grupo en cuatro equipos y distribuya el trabajo de la siguiente manera: Cajas de cartón
o Equipo 1. Traerá una reproducción a escala de la escuela Plastilina
o Equipo 2. Reproducciones pequeñas de los componentes naturales que observan Botes
alrededor de la escuela. Palillos
o Equipo 3. Medios de transporte con los que cuenta la comunidad Marcadores
o Equipo 4. Comercios y espacios de trabajo Pegamento
 A partir de los trabajos que realizaron de tarea, retome con sus participaciones orales Pinturas
las características del lugar donde viven, pidiendo que mencionen algunos ejemplos de Papel de colores
plantas, animales, transportes, comercios, espacios públicos y viviendas que pudieron Base de madera
observar en lugar donde viven.
 Explique que con la integración de los elementos que trajeron van a elaborar, una
maqueta en la que identificarán algunos componentes del lugar donde viven.
 Proporcione a los alumnos materiales como plastilina, cartón, cajas etc. Solicite que
modelen su casa y la ubiquen en la maqueta.
 Pida que observen el producto final y oriente a los alumnos para generar conclusiones
sobre el lugar donde viven a partir de las siguientes preguntas:
o ¿Qué hay en el lugar donde vives?
o ¿Algunos elementos del lugar donde vives son más importantes que otros?
o ¿Te gusta el lugar donde vives?
o ¿Formas parte del lugar dónde vives?, ¿por qué?
o ¿El lugar donde vives ha cambiado?
o ¿Será igual el lugar donde vives cuando seas grande? ¿Qué diferencias consideras
que habrá?
44

¿Cuáles son las 7. ÁLBUM ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Fotografías

características FOTOGRÁFICO  Cuestione a los alumnos en relación con: ¿Qué hacen cuando no conocen a otras
físicas y afectivas FAMILIAR personas, ¿Por medio de qué las identifican?¿Que datos me identifican ante otras
de los integrantes personas?¿ A qué personas puedo compartir mis datos y a quiénes no? ¿Por qué
de mi grupo tengo derecho a un nombre, a una familia, a un hogar?
escolar?  Solicite si es posible, fotos de los alumnos en diferentes edades, algunas en donde
estén con su familia.
¿Qué  Describan sus características de cómo son, sus gustos y cuales sus emociones.
características Distingan que nos hacen diferentes unos a los otros y conformen un álbum fotográfico.
culturales  Mencionen que les gusta y que les disgusta hacer en casa, con la familia, en la escuela
compartimos y en y en el aula.
cuáles diferimos?  Pregunte: ¿Cómo es su familia? ¿Quiénes la conforman? ¿Qué les gusta hacer juntos?
¿Cómo son las familias de otros niños del lugar donde viven? ¿Qué diferencias físicas
¿Cuál es la y culturales puede haber entre las familias? ¿Por qué es importante tratar a todas las
importancia del personas con respeto?
respeto a las  Diseñe alguna estrategia para concentrar la información que les permitan identificar
características palabras y frases a fin de realizar descripciones.
personales y  Pida fotografías si es posible del lugar donde viven y/o describan las características del
culturales? lugar y compárelas con otros lugares a los que haya visitado, se sugiere utilizar mapas
del municipio, del Estado y de la República Mexicana para que ubique los lugares que
conoce, si poseen algún objeto o artesanía característico de ese lugar seria magnifico
llevarlo al aula para explorarlo.
 Cuestione a qué se dedican sus papás, otros miembros de su familia, sus vecinos e
identifique que las diversas actividades que realizan tienen una importancia y un
impacto en el desarrollo de la localidad, en el municipio, en el Estado y país.
 Oriente y guíe la elaboración de un guión de entrevista para las personas mayores de
su localidad con la finalidad de conocer relatos y experiencias acerca de las actividades
que realizaban en su época en el campo y cuales identificaba en la ciudad.
 Organice la información de manera que le sea posible visualizar y realizar un
comparativo con las actividades que actualmente se realizan en ambos sectores.
 Reflexionen sobre qué ha cambiado y qué permanece, enliste las causas posibles que
han originado estos cambios.
 Presente imágenes de la vida nómada y realice cuestionamientos sobre lo mismo.
¿Dónde vivía? ¿Cómo vivía? ¿Qué comía? ¿Cómo vestía? ¿Qué peligros enfrentaba?
¿Cómo se comunicaban?
 Ubique cronológicamente en la línea del tiempo estos sucesos.
 Investiguen en diferentes fuentes de consulta como era la vida del hombre nómada y
45
sedentario.
 Elaboren un cuadro comparativo con la información recopilada y reflexionen ¿por qué
el hombre se volvió sedentario?
 Comenten acerca de ¿cuáles eran las formas en que nuestros primeros pobladores se
comunicaban? ¿Cómo surge la escritura?
 Presente un collage de imágenes de las primeras formas de escritura.
 Comenten la invención, evolución e importancia la escritura para el desarrollo de los
pueblos y de las primeras ciudades.

¿Qué cambió en 8. CONVIVIENDO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
mí en el periodo CON  Con anticipación, pida a los alumnos que recolecten fotografías personales, si es
vacacional? ESPECIALISTAS posible, desde que eran bebés hasta la actualidad y que las lleven al aula en el
momento de la actividad, es importante que se cuente con una cantidad razonable de Videos: Michael
¿En qué fotografías (de 5 a 10) donde aparezcan ellos para que la actividad tenga efecto. Jackson sus
aspectos ha  Para iniciar, dialogue con los alumnos sobre el tema “Cambios físicos que ha cambios físicos”
cambiado mi experimentado mi cuerpo” y pídales que evoquen la etapa de su vida más cercana a su
cuerpo? nacimiento (Primer recuerdo), si es posible, pida que describan lo que recuerdan de Fotografías
esa etapa y apóyelos en su descripción con preguntas para que logren un mejor personales
¿Por qué y cómo acercamiento a su recuerdo. Este ejercicio es el punto de partida para la actividad que
cambia mi se plantea más adelante. Cartulina
cuerpo?  Para guiar la actividad, pida que observen el video “Michael Jackson sus cambios
físicos” e identifiquen lo que cambió en la persona que describe el video.
¿Qué cambios  Pida a los alumnos que aporten las fotografías personales y que las observen tratando
son propios de la de establecer una secuencia temporal entre ellas. Si es necesario forme tantos equipos
adolescencia? como alumnos aporten fotografías, lo importante es que se realice el ejercicio.
 Si han establecido ya una secuencia temporal entre las fotografías, invítelos a que las
¿Qué nuevos observen con mayor detenimiento y corrijan su primer planteamiento, si es necesario.
sentimientos y Para guiar su observación pida que tomen referentes físicos como el pelo, la estatura,
necesidades las personas que aparecen, los cambios en los lugares donde fueron tomadas, etc.
experimento?  Una vez establecida la secuencia temporal, solicite que establezcan el mes/año en que
fue tomada cada fotografía y describan qué edad tenían y qué rasgos físicos los
caracterizaban para entonces. Ubiquen, dentro de la secuencia, el momento que
recordaron al iniciar la actividad.
 Pida a cada alumno/equipo que pegue las fotografías sobre una cartulina en secuencia
temporal y coloquen, como “pie de foto”, frases como a los 3 años tenía el pelo chino y
no había nacido mi hermanita…; a los 5 años estaba en el kínder y vivíamos en la casa
de mi abuelita; ubiquen su “Primer recuerdo” y escriban frases alusivas como mi primer
46
recuerdo a los 3 años en la casa de mi tío …

 Pida que observen su trabajo terminado y contesten las preguntas:
o A partir de mi primer recuerdo, ¿qué cambios físicos ha tenido mi cuerpo?
o ¿Qué otras cosas han cambiado en mi a partir de mi desarrollo?
o ¿Solo las personas cambian con el paso del tiempo?
 Retome sus respuestas para introducir el tema “Cambios que ocurren en el cuerpo
durante la Pubertad y Adolescencia”
 Antes de continuar, es importante hacer mención que para la actividad que se describe
a continuación se debe pedir la presencia de los padres de familia y solicitarles su
apoyo para acudir con algún alimento ligero para convivir (Gelatinas, enchiladas,
galletas, agua, café, etc.)
 Disponga un espacio de la escuela donde el especialista pueda expresarse con libertad
y los asistentes puedan estar sentados, evitando los distractores. Equipe el espacio, si
es posible, con computadora, cañón y micrófono para apoyar al especialista. Es vital Video: “La foto del
que los padres de familia tomen un asiento junto a sus hijos. Recuerdo”
 Pida la atención para observar el cortometraje “La foto del Recuerdo” y al terminar
dialogue con ellos sobre el tema y la importancia que tiene el conocimiento de nuestra
sexualidad. Pida conducirse con confianza, respeto y tolerancia ante lo que van a
escuchar y ver en las actividades posteriores e invítelos a preguntar sus dudas o
expresar sus opiniones.
 Presente al especialista y disponga al grupo para escuchar la plática sobre los cambios
que ocurren en el cuerpo durante la Pubertad y la Adolescencia. Especialista del
 Al finalizar, invite a los padres de familia y alumnos a expresar sus dudas y opiniones, Centro de Salud o
apoye el proceso moderando las participaciones y las intervenciones del especialista. Medico de la
Si no hay participaciones motive a los asistentes formulando preguntas abiertas o Comunidad.
invitando al especialista a abundar en algún aspecto de su exposición.
 Para continuar invite al grupo a convivir con el especialista compartiendo los alimentos,
el objetivo es que tanto el especialista como usted se integren al grupo provocando los
comentarios del tema y haya oportunidad de consultar, en corto, sus dudas. Esta
actividad puede ser planteada para finalizar el día de trabajo de tal manera que los
padres de familia y sus hijos compartan los alimentos y el regreso a casa con el tema
de la sexualidad sobre la mesa.
 Termine la actividad agradeciendo la presencia del especialista y los asistentes e invite
a los alumnos para que cuestionen a sus padres sobre sus dudas.
 Para retomar la actividad anterior, disponga al grupo para observar los videos
“Pubertad, video educativo”, “Película La pubertad”, “La alegría de la vida, sexualidad
para 5° y 6° grado”, “El crecimiento, 10 a 14 años”, “Qué me está pasando 2” y Videos:
“Adolescencia, cambios físicos”. Valore la pertinencia de observarlos todos o solo “Pubertad, video
alguno. educativo”,
 Haga las observaciones correspondientes a cada video e integre los comentarios de “Película La
los alumnos, es indispensable que el grupo se conserve motivado, de no ser así pubertad”, “La
suspenda la proyección y espere un mejor momento.
47
 Invite a los alumnos a expresar sus dudas. Si no lo hacen verbalmente, indique que lo alegría de la vida,
pueden hacer por escrito y entregárselas para buscar una respuesta. sexualidad para
 Para introducir el tema siguiente, exponga al grupo que así como nuestro cuerpo 5° y 6° grado”, “El
cambia y se desarrolla, también los grupos sociales, comunidades, estados, países crecimiento, 10 a
cambian con el paso del tiempo y los acontecimientos. Pida que imaginen a los 14 años”, “Qué
primeros grupos que poblaron el continente o el país y los describan, guie sus me está pasando
descripciones hacia sus características físicas, su organización y sus costumbres. 2” y
 Disponga al grupo para observar los videos “Nómada a sedentario”, “Poblamiento de “Adolescencia,
América” y “La Agricultura, Historia y origen” y pida que dialoguen respecto a los cambios físicos”
grandes cambios que ha experimentado la raza humana: costumbres, actividades que
realizan, organización social, etc. Pida que pongan especial atención en el
descubrimiento de la agricultura, la ganadería y su importancia en los cambios sociales
posteriores a ellas. Videos: “Nómada
 Invite al grupo a hacer un recorrido imaginario desde el poblamiento de América hasta a sedentario”,
la Independencia de México y los años posteriores a ésta, para guiar la actividad “Poblamiento de
observen el video “México, primeras décadas de independencia”; pida que rescaten las América”, “La
diferencias físicas entre las personas de los videos anteriores y éste último, observen Agricultura,
los cambios en los lugares y las costumbres. Historia y origen”,
 Pida al grupo que rescate por escrito las formas de gobierno que se propusieron para “México, primeras
México después de su independencia e identifique las causas de la primera y segunda décadas de
intervención francesa en nuestro país y la guerra con Estados Unidos. independencia”
 Instruya al grupo para que observen los videos “Guerra de los pasteles”, “Segunda
intervención francesa” y “La Ruta del Norte” para reafirmar sus conocimientos sobre el
tema. Videos: “Guerra
 Observen el video sobre El castillo de Chapultepec e identifiquen por qué se celebra la de los pasteles”,
Defensa del Castillo. “Segunda
intervención
 Dialogue con los alumnos respecto a las características del campo y la ciudad durante
francesa”, “La
las primeras décadas de independencia de México y rescaten los aspectos de la
defensa del
cultura y la vida cotidiana de aquella época para valorar su importancia en nuestro
castillo de
presente.
Chapultepec”
 Pida al grupo que investigue en la biblioteca escolar sobre las unidades de medida del
tiempo histórico: día, semana, mes, año, lustro, década y siglo. Identifique que cambios
se pueden observar en éstas unidades de medida.
Videos: “Los
 Disponga al grupo para recrear a través de un dibujo alguna escena de los videos que elementos del
se han observado hasta ahora. Apoye la actividad con el video “Los elementos del diseño”,
diseño”, “Hagamos arte….” Y “Corto, amigos día y noche”. Expongan sus producciones “Hagamos arte..”
en el periódico mural. y “Corto, amigos
 Como punto final de la actividad pida que dibujen a Mamá y apóyelos para que día y noche”
complementen su obra con una frase de agradecimiento o un pensamiento alusivo a la
maternidad y de ser posible lo enmarquen, este dibujo será entregado en actividad
posterior.
48

¿Cómo funciona 9. BÚSQUEDA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

mi cuerpo? INFORMACIÓN  Para esta actividad se sugiere utilicen las siluetas que dibujaron para su presentación o Papel bond.
EN DISTINTAS si lo prefiere solicite a los alumnos que en binas puede ser en el piso o en papel bond;
¿Cuáles son las FUENTES uno acostado, el otro le dibuja la silueta alrededor del cuerpo y viceversa.
partes /sistemas  Invite a que cada uno se ubique dentro de la silueta del otro y detecte similitudes y
que integran mi diferencias (cabeza, brazos, pies, tórax etc.)
cuerpo?  Pida que ubiquen en la silueta propia, párense sobre los pies de la misma, recorrerla
en puntas de pie, caminando con los talones, descalzos etc.
¿Para qué sirve  Solicite que se sienten sobre la cadera de la silueta más cercana, con piernas y brazos
cada parte/ cruzados, descruzarlos y estirarlos lo más posible, manteniendo el equilibrio sentados,
sistema? tratando de no perder el equilibrio. Cuenten: ¿Cuánto tiempo puedo mantener el
equilibrio?
 Registre los tiempos en una tabla y plantee problemas aditivos en forma oral con
resultados menores que 30.
 Pida que a la altura de piernas y pies escriban el nombre de la canción que le gusta
cantar o bailar, dibuje en el pecho su juguete preferido, piense las acciones más
frecuentes que realiza con las manos y escríbalas dentro de las mismas, escriba a la
altura de la cabeza ¿Dónde, con quienes y como se imagina dentro de 5 años? Video: Canción la
 Coloqué a los niños de pie en círculo, tomados de las manos o sin tocarse, adapte los tía Marilú.
movimientos bajo el ritmo de la canción “La tía Marilú “Al término, invite al grupo a que
se posesione en su silueta y tome una postura cómoda.
 Solicité que levanten la cabeza y se miren las piernas, el tronco, las manos y los
brazos, apoyen la cabeza en el piso, cierren los ojos, y sigan mirándose con la
imaginación en esa posición en un lugar placentero. Respire profundamente y
mantenga la imagen por un minuto del cómo imaginan que funciona cada una de las
partes en el interior de nuestro cuerpo: El corazón, la circulación de la sangre, nuestro
sistema de respiración, nuestros músculos, el sistema digestivo, sistema reproductor
etc.
 Oriénteles para que indaguen en la biblioteca escolar o bibliografía que se recomiende,
la constitución de los sistemas que integran el cuerpo humano y resalte la importancia
del movimiento, actividad, conocimiento y cuidado de los mismos para el buen
funcionamiento del organismo.
 Organícelos para que de manera individual o por equipos dibujen y escriban en cada
ilustración ¿Cómo es el funcionamiento? ¿Qué cuidados debe tener para prevenir
posibles enfermedades?
 De manera grupal, comenten si conocen a personas que padecen alguna enfermedad
y respondan a los siguientes cuestionamientos:
49
 ¿Qué tipo de enfermedad es? ¿Tiempo de padecerla? ¿Cuál ha sido su tratamiento?

¿Cuáles son sus cuidados? ¿Qué recomendación harías para cuidar y prevenir alguna
de estas enfermedades?
 Organice y exprese la información en una gráfica y si lo considera necesario, elaboren
carteles para difundir la información en la escuela y en la comunidad. Video “El cuerpo
 Complemente la información y conocimientos con el contenido de la proyección del humano para
video “El cuerpo humano para niños “se sugiere hacer pausas durante la proyección niños “
para puntualizar y reflexionar en torno a los aspectos que considere relevantes.
 Solicite a los alumnos y con ayuda de sus padres acudir al centro de salud más
cercano a fin de obtener datos como talla, peso, tipo de sangre etc; los datos que
recopile represéntelos en una gráfica.
 Explique a que se deben las diferentes características que presentan cada uno de los
alumnos del grupo.
 Organice y concentren la información en su cuaderno; complementen sus trabajos con
la información recabada de otras fuentes de investigación.
 Reflexionen del papel que juegan los sentidos para relacionarse con su entorno y
resalte las acciones para desarrollarlos y cuidarlos.
 Pida que identifiquen la función de cada uno de ellos y reflexionen del por qué están
interrelacionados entre sí.
 Leer los nombres de la
silueta de un
compañero, encontrar
nombres largos, cortos y
nombres en común, etc.
10. CONFERENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Y TALLER  Invite personal del centro de salud, de la clínica o algún especialista de la localidad o
SOBRE región para llevar acabo conferencias, pláticas o charlas relacionadas con la temática
DESARROLLO del cuerpo humano.
HUMANO.
 Organícelos para que indaguen en su localidad, municipio o región cuales han sido las
ESPECIALISTAS
DE
campañas de salud que se han implementado y que instituciones las promueve.
INSTITUCIONES  Solicite que grafiquen la información, analicen los resultados y enfatice en las posibles
DE SALUD. causas que originan los índices expresados en la tabla. Así como también, investiguen
los casos de enfermedades más comunes que se manifiestan en la sociedad.
 Pida que elaboren una relación de medidas preventivas y cuidados de nuestro
organismo en general, acompáñelas con ilustraciones y compártalas a la comunidad
escolar a través del periódico mural, en carteles, o en trípticos etc.
50
11. MODELADO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: video “Exhibición

SISTEMAS DEL  Proyecte el video “Exhibición del cuerpo humano” durante la proyección realice pausas del cuerpo
CUERPO que pondere en las características, función y cuidados. humano”
HUMANO Y LOS
 Oriénteles para que elaboren de manera individual o por equipos carteles sobre el
SENTIDOS.
cuerpo humano y realicen un popurrí de ideas que proyecte nombre, características y
funciones de cada sistema y de los sentidos.
 Organice el trabajo para modelar los sistemas y sentidos del cuerpo humano, utilicen
materiales del contexto y recopilen información complementaria.
 Realice una exposición de los trabajos realizados.
 Invite a los alumnos a que a través de una lluvia de ideas, respondan a los siguientes
cuestionamientos:
o ¿Qué son los paisajes naturales?
o ¿Qué conoce acerca de los ríos, de los lagos y los mares?
o ¿Qué es el clima? Video: Montañas,
o ¿Cuál es la vegetación de su localidad? ¿Cuál es la flora y fauna del lugar donde llanuras, ríos
vive? lagos, mares.
 Proyecte el video “Mi lindo Hidalgo” y posteriormente solicite que localicen en un mapa
del estado de Hidalgo su municipio y su región, identifique algunos otros municipios a
los que han visitado y rescate características propias y lo que les parece más video “Mi lindo
relevante.(flora, fauna, ríos, balnearios, artesanías, comida, vestimenta etc. Hidalgo”
 Motívelos a reflexionar acerca de la importancia de la biodiversidad en la región y en
nuestra Entidad. Mapa del Estado
 Proyecte el video “biodiversidad biológica del estado de Hidalgo” y realice pausas para de Hidalgo.
puntualizar aspectos relevantes.
 Organícelos para que revisen en los materiales de la biblioteca escolar y material Fotografías.
complementario los lugares más representativos de México, haciendo uso de los
puntos cardinales para facilitar la ubicación. Además pida que: video
o Identifiquen en un mapa de la república mexicana la diversidad de paisajes a partir “Biodiversidad
de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. biológica del
o Identifiquen los elementos de la naturaleza que posibilitan el desarrollo de Estado de
ambientes donde se multiplica la vida que favorecen nuestras actividades. Hidalgo”
o Mencionen las actividades económicas de su localidad; agricultura, la ganadería,
la pesca, y el aprovechamiento de los bosques, en la industria, el comercio y los Mapa de la
servicios. República
o Describan como es su población y sus características étnicas, distribución, Mexicana.
crecimiento, movimientos y manifestaciones sociales.
o Enuncien sus tradiciones y costumbres; Ilustren algunas de ellas, expliquen que
juegos tradicionales conocen y cuales puede compartir etc.
o Realicen un recorrido geográfico para ubicar Aridoamérica, Mesoamérica y
Oasisamérica y resalte sus características generales. Apóyese del material de la
biblioteca, mapas y material complementario.
o Revisen en un mapamundi los continentes y ubique los diversos paisajes respecto
Mapas. Atlas,
a los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
51
 Organice equipos para que elaboren un proyecto para el cuidado y preservación del video:
medio ambiente de su localidad. Aridoamerica-
 Integre al grupo en binas para elaborar modelados de paisajes naturales de su Mesoamerica.
localidad, región, entidad, país y de continentes.
Mapamundi.
¿Qué puedo 12. AVENTURAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

hacer con mi DESAFIANTES.  Promueva el bienestar personal y la autoestima a través de los juegos que deben ser
cuerpo? un reto y además agradables para todos los alumnos. Las actividades de grupo
necesitan fomentar la interacción social y la resolución de problemas entre los
¿Cómo puedo estudiantes. “Cajita de
prevenir  Se recomienda que al inicio de ciclo escolar se organicen los docentes para solicitar el activación física”
accidentes? apoyo de padres de familia y alumnos a efecto de recopilar el material didáctico que se
utilizará en las sesiones antes de dar comienzo a las clases; Para ello se propone
recolectar el material que sugiere la guía de activación física .Educación Primaria
“cajita de activación física” y otros que el colectivo docente considere pertinentes.
 Realice una actividad de calentamiento al comienzo de cada clase que puede ser en un
espacio amplio o al aire libre. La manía con balón es una actividad de calentamiento
aeróbico que pone a bombear el corazón de los estudiantes, utiliza globos u otro Globos, periódico,
material similar. Ej; Este juego requiere varios globos u otro material similar por equipo pelotas.
y una red de voleibol o una cuerda que simule la red. Los alumnos traten de mantener
los globos fuera de su zona golpeando los globos por encima de la red o cuerda al otro
equipo. Variantes: Puede iniciar el juego con el mínimo de globos y a medida que se va
facilitando el traslado, se recomienda aumentar el número de globos, considere
tiempos cortos, agregue música a la actividad.
 Al término de las actividades de cada una de las sesiones acordadas. Comenten: ¿Qué
sintieron al realizar la actividad? ¿Qué se les facilitó del juego? ¿Qué se les dificultó?
¿Qué opinan de las reglas en un juego? ¿Qué reglas del juego modificarías? ¿Qué
piensas del compañero que no cumple las reglas? ¿Qué propondrías para esos casos?
¿Cuáles serían los riesgos sino acatamos las indicaciones o instrucciones durante el
juego? ¿Por qué consideras importante que el cuerpo tenga movimiento? ¿Cuáles
serán las consecuencias de un cuerpo inmóvil? etc.
El rally escolar; es un juego que involucra al alumno en situaciones en las que se requiere
13. RALLY de habilidad y destreza física y mental, se pretende que el alumno adopte una filosofía de
ESCOLAR vida en la que se promueva el respeto, la tolerancia, la igualdad, el compañerismo, la
actividad física, así como la capacidad de superar adversidades.
 Organice la actividad por ciclos, grados o equipos; plantee retos y aventuras
desafiantes en las que los alumnos pongan en juegos los aspectos antes mencionados
52
y que los lleven a la resolución de situaciones; para ello destine un lugar con espacio
suficiente y establezca acuerdos con los alumnos y precise las instrucciones de las
actividades a llevarse a cabo en el rally escolar.
 Determine el número de estaciones y las actividades a desarrollarse en cada una,
considere los tiempos de desarrollo y material necesario.
 Nombre responsables (evaluador) de cada estación con la tarjeta descriptiva de las
actividades, solicite el apoyo de padres de familia y dé a conocer el papel que
desempeñarán.
 Se sugiere trabajar para las estaciones, por ej. actividades de reafirmación de los
sistemas del cuerpo humano, los sentidos, los continentes, paisajes naturales, etc.
o Tracen la silueta del cuerpo humano en papel bond o en el piso, escriban el nombre Papel bond
de los sistemas o dibújenlos; trace, recorte y arme el sistema locomotor (huesos),
infle globos y de variantes para trasladarlos de un lugar a otro y los truene, lleve a
cabo la carrera con costales, la competencia de carretillas, con saltos,
competencias sentados en forma de trenecito, etc.
Reflexionen a cerca de la importancia y del cómo se manifiesta el funcionamiento
de los diferentes sistemas del cuerpo humano en estas actividades. ¿En que nos
favorecen? ¿Reconoce posibilidades, alcances y límites de su cuerpo en las
aventuras y retos planteados? ¿Adapta sus habilidades a las circunstancias para
enfrentar las aventuras desafiantes y retos? ¿Advierte riesgos y posibles
accidentes que puede sufrir nuestro sistema locomotor durante las actividades y en
nuestra vida cotidiana sino se especifican medidas preventivas?
o Ilustre los sentidos, escriba el nombre de cada uno y función que desempeñan,
interprete o componga una canción, incorpore instrumentos con los que cuente la
escuela o diseñen algunos con material reciclable, invente movimientos, pasos y
secuencias, componga trabalenguas, construya juegos de palabras (rimas,) alusivo
a los sentidos.
Resalte la importancia de los cuidados que requieren nuestros sistemas y escriba
en hojas o papel bond medidas preventivas.
o Diseñen y recorten con anticipación un planisferio mundial con o sin división
política; en equipo armen un rompecabezas, escriban los nombres de los
continentes si lo consideran necesario.
Ubiquen el continente en que vivimos y escriban en tarjetas los paisajes naturales y Rompecabezas
componentes (Político, social, económico y cultural) que lo constituyen y colóquelos
dentro de éste.
o Pregunte a los alumnos si conocen algún baile o danza, describan los elementos Mapa del
que la distinguen y reflexionen a cerca de la trascendencia cultural que continente
representan. Americano.
 Organice al grupo para que exploren materiales de apoyo para la actividad y diseñe
instrumentos musicales con materiales de rehúso, preparen la indumentaria necesaria
que les permita interpretar y ejecutar una danza de manera grupal.
 Comparta la leyenda de una de las danzas más populares del país “La danza del
venado”
53
 Promueva en los alumnos la lectura de leyendas, cuentos y fábulas relacionadas con

las temáticas abordadas y destaque las características de este tipo de textos,
implemente las diversas estrategias y modalidades de la lectura.
 Invite a los alumnos que revisen los materiales de la biblioteca escolar y elijan fábulas
de su interés. Identifiquen y oriéntelos a reflexionar sobre la moraleja. La leyenda: La
 Identifique las características y comprenda la función. danza del
 Muestre la fábula “La cigarra y la hormiga” con ayuda del vídeo”. venado.
 Divida a los alumnos en equipos, reparta las imágenes y las cualidades de los
personajes y explique lo que deben hacer: Escriba y recorten las cualidades, peguen Video: “La cigarra
cerca de cada personaje las que tengan que ver con ellos. y la hormiga”
 Cuando hayan acabado, comenten las cualidades (Generosa, Irresponsable,
Perezosa, Previsora, Trabajadora, Alegre, Divertida, Responsable) y actitudes de cada
personaje.
 Al final entre todos resalten la moraleja que encierra la fábula mediante preguntas. Tarjetas
 Para finalizar la actividad pregunte qué fábula les ha gustado más, por qué, si conocían
Papel bond, papel
alguna de las fábulas que se han trabajado, si conocían otras diferentes, cuáles, etc.
mural.
Globos
14. MONTAR UNA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

DANZA  Pregunte a los alumnos: ¿Qué entiende por la palabra danza? ¿Qué característica
PREHISPÁNICA la distinguen? ¿Qué instrumentos se utilizan? ¿Qué le llama la atención de las
danzas? ¿Cuál será su origen? ¿Qué manifiestan en su representación? ¿Qué
significado tienen en nuestra actualidad? ¿A qué razones atribuye el que se esté
perdiendo en la actualidad la proyección y difusión de la danza”
 Proyecte un mosaico fotográfico de diferentes danzas prehispánicas.
 Distinga los elementos básicos que las constituyen y proponga al grupo representar Mosaico-danzas
alguna que le sea de su interés.
 Solicite a los alumnos la investigación de algunas otras que sean originarias de su
localidad, región o estado y conforme una antología dancística.
 Escuchen la música de alguna danza autóctona ya conocida por el grupo; organice
los elementos básicos: como son pasos, ritmos. trazos coreográficos, interpretación
y desplazamientos; adapte el vestuario y la indumentaria necesaria con material del
entorno para representarla. Video: La danza
 Invite a la comunidad escolar para realizar su demostración y dé a conocer el del venado.
producto de investigación.

54
15. LOS JUEGOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

EN EL PATIO.  Como parte importante de la expresión corporal en los alumnos, es necesario promover
en su proceso de desarrollo físico y mental los juegos de patio en donde el niño
realmente es autónomo y tiene una gran variedad y oferta de juegos que potencian su
16. LIBROS DE LA
desarrollo; además disfrute jugando y haciendo de manera libre por decisión propia su
BIBLIOTECA
ESCOLAR. propio juego.
 Pregunte a los alumnos qué juegos conoce y cuáles práctica.
 Enliste los más predominantes del grupo y elaboren la descripción de cada uno de
ellos.
 Proponga conocer otros más y acuerde con los niños los días y horarios para darlos a
conocer y practicarlos.
 Promueva otros que los alumnos desconozcan y motívelos a desarrollarlos.
 Invite a los alumnos a revisar el libro “Los juegos en el patio” y elijan algunos para
llevarlos a cabo durante el recreo, material disponible en la biblioteca escolar, de no ser
así, recopile otros que apoyen estas actividades escolares.
 Se propone por ejemplo “Me llevo el tesoro”. Material: Pelotas de goma, de plástico, de
papel o globos. En este juego pueden participar todo el grupo, en el patio o espacio Juego: Me llevo el
amplio. Se forman seis círculos de igual número de personas cada uno, tomados por la tesoro. Pelotas de
cintura. Los círculos se ubican en un extremo del espacio físico detrás de líneas goma, de plástico,
marcadas. Cada círculo tiene en su interior una cantidad igual de pelotas de goma, de de papel o
plástico, de papel o globos. Cuando el docente marca el inicio, cada círculo debe llegar globos.
al otro extremo del espacio físico llevando consigo todas las pelotas, sólo pueden
utilizar los pies y piernas, si se les escapa alguna pelota la pueden ir a buscar, pero no
pueden desarmar el círculo. Una variante puede ser que al avanzar cada equipo vaya
girando en su propio eje.
 Permita que los alumnos actúen y se desempeñen simultáneamente en forma
individual y grupal, identifiquen las características de su cuerpo y las del otro para
alcanzar un objetivo.
 Reflexionen si lograron realizar libremente desplazamientos en conjunto para moverse
en el espacio, conducir y encaminar los objetos hacia un punto determinado.
 Pregunte al finalizar el circuito lo siguiente:
o ¿Qué les pareció el juego?
o ¿Cómo se sintieron?
o ¿Cómo lograron ponerse de acuerdo para avanzar y empujar las pelotas al interior
del equipo?
o ¿Qué dificultades se les presentaron al girar en su propio eje?
o ¿Qué estrategia utilizaron para que no se les escaparan las pelotas?
o
55
17. JUEGOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

TRADICIONALES  Invite a los alumnos a reflexionar acerca de los juegos que consideran jugaban su
papás a esta edad.
 Oriéntelos para que identifiquen las posibilidades de tiempo y espacios que tenían sus
papás para jugar.
 Enliste los juegos tradicionales que ellos conocen y que se juegan en la localidad.
 Guíe a los alumnos para que elaboren una encuesta dirigida a sus papás, tíos o
abuelos, en la que logren recopilar el mayor número de información o relatos acerca de
los juegos que en su época compartía
 Revise y analice la diversidad de juegos tradicionales que son parte de nuestra cultura
y formó parte de la vida cotidiana del pasado en nuestras familias y que hoy valoren su
importancia.
 Comparta los trabajos de investigación y elabore un compendio grupal de juegos
Video: ”Mi
tradicionales.
reglamento
 Invite algunos padres de familia para que compartan en el grupo los juegos que en su escolar”
época disfrutaban y describan: las reglas del juego, los materiales con que estaban
hechos, costos, etc.
 Oriéntelos para que dialoguen acerca de la importancia que tienen las reglas en el
juego, las reglas de comportamiento en casa, en la escuela y en el aula.
 Proyecte el video “Mi reglamento escolar” y reflexionen:
 ¿Cuál es la responsabilidad que tienen como alumnos al asistir a la escuela? ¿Cuáles
serán las consecuencias sino se cumplen las reglas?
 Guíelos a identificar qué es un reglamento, función y características.
 Revisen grupalmente la redacción en las oraciones de otros reglamentos internos.
 Detecten las necesidades que se presentan en el aula para el uso, cuidado y
mantenimiento de los libros existentes.
 Guie la redacción de las oraciones impersonales para elaborar el reglamento de la
biblioteca de aula, al término colóquelo en un lugar visible.
 Ubiquen otros espacios escolares y proponga la elaboración de reglamentos para su
mejor uso y aplicación.
¿Qué cuidados 18. VIDEO SOBRE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Video “Hábitos de

necesita mi HÁBITOS DE  Para identificar lo que los alumnos conocen sobre el cuerpo humano lleve al aula la Higiene”
cuerpo para estar HIGIENE. silueta de un niño y una niña y péguelas en el pizarrón.
bien?  Solicite que identifiquen las partes del cuerpo de las siluetas del niño y la niña.
 Dibujen en cada una de las siluetas los órganos y aparatos en el lugar correspondiente.
¿Qué hago  Para continuar con el estudio del tema proporcione a los alumnos una hoja blanca y un
cuando identifico marcador y pida que escriban en ella los cuidados que necesita determinada parte del
56
algún problema cuerpo para estar saludable.

en mi cuerpo; por  Pida a los alumnos que de manera individual pasen a pegar su hoja en la silueta y
ejemplo, cuando expliquen brevemente los cuidados que consideran necesita cada parte del cuerpo.
siento dolor?  Proyecte un video sobre “Hábitos de higiene” del material anexo e invite a los alumnos
a reflexionar en torno a la importancia de mantener un cuerpo limpio y sano.
¿Cómo me  Solicite a los alumnos den respuesta a los siguientes cuestionamientos:
protejo y defiendo o ¿Qué sucedería si no mantenemos limpio nuestro cuerpo?
de las o ¿Conoces alguna enfermedad que suele dar como consecuencia de la falta de
enfermedades? hábitos de higiene? ¿Cuál?
o ¿Qué medidas preventivas podemos tomar para evitar estas enfermedades?
¿Cómo se  Invite a los alumnos a investigar sobre las principales enfermedades producidas por
prevenían las malos hábitos de higiene.
enfermedades  De manera grupal compartan su investigación
cuando no había  Organice al grupo en equipos y solicite a cada uno que elaboren un cartel donde se
vacunas? explique de manera breve una de las enfermedades y la manera cómo podríamos
prevenirla. (Revise ejemplos en carpeta de materiales)
¿Por qué no  De manera grupal elijan los lugares estratégicos donde podrían dar a conocer sus
existen vacunas carteles.
para todas las
enfermedades?
¿Qué hago 19. CAMPAÑA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Video “Erase una

cuando identifico VACUNACIÓN  Para continuar con el tema de las enfermedades pregunte a los alumnos: vez. El cuerpo
algún problema CONTRA LA o ¿Qué hacen cuando identifican un problema en su cuerpo, es decir cuando Humano. Cap. 22.
en mi cuerpo; por FALTA DE sienten dolor? La Vacunación”
CUIDADO DEL o ¿Qué enfermedades han padecido?
ejemplo, cuando
CUERPO. o ¿Por qué se han enfermado?
siento dolor
o ¿De qué manera hubieran evitado esa enfermedad?
 Proyecte a los alumnos el video “Erase una vez. El cuerpo Humano. Cap. 22. La
Vacunación”
 Rescate comentarios sobre el contenido del cuento tratando de resaltar la importancia
de la vacunación para la prevención de enfermedades.
 Pida a los alumnos que expliquen de qué manera la vacunación fortalece al sistema
inmunológico.
 Solicite que investiguen con sus familiares ¿Cómo se prevenían las enfermedades
cuando no habían vacunas? Y ¿Cuáles son las enfermedades que se pueden prevenir
con la vacunación?
 De manera grupal compartan los productos de su investigación.
 Formen equipos de trabajo y elijan una de las enfermedades que se pueden prevenir
57
con la vacunación.
 Representen una obra de teatro donde recreen como combatir a las enfermedades a
partir de la vacunación, pida que utilicen las características de un texto teatral para
escribir las escenas.
 Presenten su obra ante sus compañeros.
 Implementen en el aula el botiquín escolar en caso de que no cuenten con este Botiquín Escolar
material.

¿Cómo nos 20. VAMOS AL ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Especialista en

reproducimos los CINE. SERIE DE  Para la siguiente actividad se sugiere contar con el apoyo de un especialista en salud: salud.
seres humanos? VIDEOS Doctor, enfermera o trabajadora social. Si no es así, siga la secuencia sugerida. Si
EMBARAZO Y cuenta con apoyo úsela como refuerzo o retroalimentación. También es indispensable Madres de familia
PARTO
¿Qué que convoque a las madres de familia y con los alumnos haya trabajado en la
características elaboración del dibujo de mamá.
son heredadas  Adapte el aula de tal manera que sea un espacio lo más parecido a un cine, si es Proyector,
de padres y posible, solicite el apoyo de algunos padres de familia para que colaboren con computadora
madres a hijas e palomitas o galletas, agua o té. Si algunos padres de familia desea estar presente,
hijos? brinde las facilidades.
 Disponga al grupo para asistir al “Cine” y proyecte como inicio el video “El pollito Lito”. Videos: “De
¿Por qué es Al finalizar exponga que el tema es La reproducción humana y pida que se conduzcan dónde venimos?”,
importante que con respeto y no se queden con dudas. Presente al especialista y colabore con él. “Cómo se hacen
los adolescentes  Si no cuenta con apoyo, retome el tema y pida que observen el video “De dónde los niños” y
ejerzan su venimos?” y haga los comentarios pertinentes. “Hacer el amor”
derecho a contar  Pida al grupo que observen ahora los videos “Cómo se hacen los niños” y “Hacer el de la serie Pablito
con información amor” de la serie Pablito y Virginia y “Cuento infantil De camino a la vida”, haga una y Virginia y
para el cuidado ronda de preguntas y respuestas. Se sugiere que sean ellos mismos quienes contesten “Cuento infantil
de su salud las preguntas. No olvide repartir las palomitas. De camino a la
sexual y  Proyecte el video “La mamá más mala del mundo” y al terminar solicite que observen la vida”
reproductiva? serie de videos sobre el embarazo “semana 1….37”, “Niño o niña” y “Parto y
nacimiento”. Dedique ésta parte a las madres presentes y si alguna está embarazada, Videos: “La mamá
¿Qué acciones felicítela y realce el “maravilloso proceso” de la maternidad. más mala del
de prevención de  Para continuar tome la palabra para expresar que los videos que van a observar mundo”, “semana
infecciones de corresponden a hechos reales y solicite su plena atención. Proyecte los videos “Parto 1….37”, “Niño o
transmisión normal” y “Parto con cesárea” y pida la opinión de las madres de familia. niña” y “Parto y
sexual y  Pida a alguna madre de familia que relate su propia experiencia cuando nació alguno nacimiento”,
embarazos en la de sus hijos presentes y felicítela por compartir un hecho tan importante e íntimo. De “Parto normal” y
adolescencia se ser posible prepare con anticipación ésta participación. “Parto con
58
realizan en mi  Diríjase a los alumnos y pregunte ¿Qué significa mamá para ustedes?. Invite a algunos cesárea”
localidad? alumnos a expresar sus opiniones y proyecte el video “Poema a la madre”.
 Para finalizar la actividad, organice al grupo para que entreguen el dibujo a su mamá y Poema a la
le brinden un gran abrazo. madre
 Retome el tema de padres e hijos para preguntar al grupo ¿En que nos parecemos a
nuestros padres? Enlisten los rasgos que se heredan de padres a hijos
 Explique cómo se da el proceso para que heredemos características físicas de
nuestros padres.
 Haga un recordatorio del origen del ser humano (Secuencia anterior), poblamiento del
continente y la sedentarización. Diseñe una línea del tiempo dividida en siglos, milenios
y ubique éstos acontecimientos históricos, es importante que se establezcan los
términos a. C. y d. C. (antes de Cristo y después de Cristo)
 Pida que identifiquen los hechos que nos han dejado herencia cultural como el
descubrimiento de la agricultura, la ganadería, la organización social y política, etc. Y
los ubiquen en la línea del tiempo que están trabajando.
 Establezcan las semejanzas y diferencias de éstos hechos desde su surgimiento y
evolución hasta nuestros días.
¿Para qué me 21. VIDEO: LA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

alimento y cómo CARRERA DE  Proyecte a los alumnos el video “La carrera de la vida saludable” Video
me nutro? LA VIDA  Pregunte a los alumnos que enseñanza le dejo el video Libros del rincón
SALUDABLE.
 Forme equipos de trabajo.
¿Por qué es 22. TEXTOS DEL  Revisen la información de los textos del rincón: plato del bien comer y Jarra del buen
importante que RINCÓN: PLATO beber
mi alimentación DEL BIEN  Pida a cada uno de los equipos que se pongan de acuerdo para diseñar el menú de un
sea completa, COMER. JARRA día, éste debe incluir desayuno, comida y cena.
equilibrada, DEL BUEN  El menú que se diseñe debe estar basado en el “plato del bien comer” y la jarra del
variada, higiénica BEBER. buen beber, recuerde que debe estar balanceado para un día completo de acuerdo al
y adecuada? mismo y conforme a los ingredientes y platillos típicos que se consuman en su
comunidad. Se sugiere utilizar la siguiente tabla:
¿Cómo mejoro mi
alimentación? Tiempo Platillo Primer grupo Segundo Tercer grupo
grupo
Desayuno
Comida
cena
 Pida a los alumnos que plasmen en las cartulinas el menú que diseñaron, ya sea con
59
dibujos, recortes de revistas o periódicos o cualquier otra manera que ellos consideren
original, incluyendo los ingredientes y procedimientos para prepararlos.
 Cada alumno debe preparar una presentación de menos de 5 minutos en la que
expliquen el menú que diseñaron, describiendo qué ingredientes contienen los
alimentos y las ventajas que tienen éstos para una buena nutrición.
 Explique a los alumnos que las deficiencias en una dieta pueden provocar problemas
como la desnutrición, lo que a la larga favorece la aparición de enfermedades debidas
al mal funcionamiento de algunos sistemas del cuerpo cómo el sistema inmunológico.

¿Por qué es 23. VISITA AL ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

importante CENTRO DE  Antes de realizar la visita al Centro de Salud se sugiere desarrollar la siguiente
interesarme por SALUD. actividad “Conoce, siente, desarrolla, cuida y acepta tu cuerpo”.
mi salud y valorar  Pida a los alumnos den respuesta a los siguientes cuestionamientos:
mi persona? o ¿Te has puesto a pensar sobre el comportamiento de nuestros padres, hermanos
u otros familiares, de nuestros amigos o compañeros de estudio hacia nosotros?
¿Cuáles son las ¿Cómo ha sido?
conductas o ¿Alguna vez te dijeron algo que te hicieron sentir mal?
sexuales  Explique a los alumnos que, cuanta más confianza tiene la gente con otra persona,
responsables que cuanto más estrecha es la relación, menos cuidado ponemos en cómo la tratamos.
inciden en mi Cuando sentimos ese tipo de incomodidades, nuestra autoestima sufre, nos sentimos
salud? más pequeños, menos valiosos, más deprimidos y débiles.
 Invite a los alumnos a poner en práctica un ejercicio simple para realizarlo en casa, que
¿A qué personas los pondrá en el camino para empezar a aceptarse:
puedo dar o Pida que se sitúen frente a un espejo en el que puedan contemplar si les es posible
información sobre el cuerpo entero y su cara. presten atención a lo que observan y a
mi persona? los sentimientos que empiezan a surgir. Explique que algunas personas
experimentan rechazo al comenzar con este ejercicio, así que se preocupen y
continúen delante del espejo.
o Mencione que observarán que hay partes de su cuerpo o de su rostro con las que
estarán contentos mientras que habrá otras que no les gustarán tanto observar o
que les causarán rechazo. Así que decirnos a nosotros mismos “Me acepto a mí
mismo, sean cuales sean mis defectos”. Pida que repitan la frase a sí mismos una
y otra vez durante uno o dos minutos.
o Pida que reflexionen sobre lo que están diciendo y sobre los sentimientos que le
provoca. Es posible que las primeras veces esa frase le resulte vacía pero poco a
poco, irán creyendo en ella.
 Mencione que es importante que practiquen este sencillo ejercicio por las mañanas
durante un par de minutos y que notarán en pocos días que han aprendido a aceptaste
60
y, casi sin darse cuenta, empezarán a sentirte más seguros y su autoestima se elevará.
 Con esta actividad se busca que los alumnos tomen conciencia de su cuerpo y del de
los otros, de los cuidados y las necesidades del mismo.
 Pregunte a los alumnos:
o ¿Que sientes cuando alguien destaca o valora alguna parte de tu cuerpo?
o Te has puesto a pensar ¿qué tan importante eres para los demás?
o ¿Quién soy? ¿Cómo soy? ¿Qué hago con mi cuerpo?
 Pida que escriban y organicen una pasarela de nombres propios, su origen y
significado, qué representa, el de sus compañeros, el de su familia y el de sus
maestros.
 Implemente el ejercicio de los espejos, el de huellas o máscaras y describa las partes
de su cuerpo que lo hacen feliz y que lo pone triste.
 Plantee situaciones que impliquen activar recuerdos, emociones, temores y
sentimientos mediante la expresión del dibujo.
 Desarrolle el juego “Dibujos vivos” que se incluye en el material complementario; cuyas
actividades propuestas fortalecen la expresión corporal de sus alumnos. Apoye las
actividades con material del acervo cultural de la biblioteca.
 Pida que enuncien las actividades que pueden desarrollar con su cuerpo y pregunte:
o ¿Cuáles son sus juegos? ¿Qué tipo de desplazamientos se manifiestan? ¿Cómo
cuidan las partes que conforman su cuerpo? ¿Qué y cómo aprovechan el tiempo
libre? ¿Qué hace con sus sentidos y como los relaciona con las partes de su
cuerpo?
 Organice a los alumnos para entonar la canción “Yo sé cuidar mi cuerpo” Canción: Yo sé
 Invite a padres de familia para que compartan alguna actividad con los alumnos, cuidar mi cuerpo.
brinden una plática sobre el cuidado del cuerpo, otras mamás que recopilen los
ingredientes necesarios y preparen desayunos nutritivos con ayuda de los alumnos y
los compartan en el aula. Reflexionen ¿Qué debemos hacer para cuidar nuestro
cuerpo? ¿Qué debemos comer para alimentarnos sanamente?
 Comparta el cuento “Erase una vez el cuerpo de Juanito” Cuento: Erase
 Después de ser escuchado por el grupo, plantee preguntas que lleven al alumno a la una vez el cuerpo
comprensión, reflexión y opinión respecto al contenido del cuento. de Juanito.
 Propicie el desarrollo de la confianza individual y grupal mediante la comunicación
permanente, cuidando aspectos importantes como el respeto, el trato amable, el
animar con la verdad y sin ánimo de lucro, con credibilidad; que decir, como decirlo,
cuando decirlo y a quién decírselo.
 Organice al grupo y desarrolle la dinámica del “Escultor” se juega por parejas, en las
que uno hace de modelo y otro de escultor.
o Explique al grupo que los pensamientos y sentimientos deben ser expresados
según un estilo. Los descubrimientos científicos son escritos en lenguaje técnico; la
música es escrita y ejecutada; otros sentimientos creativos son pintados, cantados,
bailados, hablados, representados. Sea del modo que sea, la persona comunica su
experiencia a través del uso o postura de su cuerpo o de alguna parte del mismo.
61
o El modelo deja que el escultor mueva los brazos piernas, cuerpo,... para formar
una escultura. Una vez realizada la escultura, el escultor y el modelo se
intercambian los papeles.
o Modele tantas esculturas requiera y armen cuadros escénicos, elabore un álbum
fotográfico, ilustren y escriban un cuento, una historieta o un relato histórico etc.
 Al final solicite a los alumnos que reflexionen con base en las siguientes preguntas:
¿Qué sensación le causó al inicio la actividad? ¿Cuáles fueron las actitudes del
escultor y del modelo? ¿Qué debemos tomar en cuenta de las personas para tenerles
confianza? ¿A quiénes les tenemos confianza en la vida diaria para platicarles y
confiarle lo que nos sucede? ¿Qué tipo de información debe ser confidencial?
 Distingan a las personas confiables a las que puedan preguntarles lo relacionado a su
salud, en la detección oportuna de algunas enfermedades cómo prevenir embarazos e
infecciones de transmisión sexual (ITS,VIH) y pláticas sobre educación sexual.
 Realicen una visita al centro de salud para obtener una mejor orientación, adecuada
información y medidas preventivas de salud.
 Recupere y organice la información, prepare los materiales y diseñe una estrategia
para dar a conocer a la comunidad escolar los productos del trabajo.

¿Qué información 24. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Videos:

ofrecen los RADIO  Con anticipación pida a los alumnos que identifiquen y recolecten, de los diferentes “Comerciales”,
medios para medios de comunicación (periódico, televisión, internet o centro de salud), artículos, “Comerciales en
comprender la promocionales, reportajes, carteles, trípticos, etc. Que hablen de algún aspecto de la 1988” y “Los
sexualidad? sexualidad humana y los lleven al aula. anuncios
 Inicie preguntando a los alumnos si: ¿Han escuchado en la radio o visto en la televisión comerciales de la
¿Por qué los los programas con una duración de, por lo menos, media hora; donde se abordan televisión”
prejuicios y algunos temas o se realizan actividades de entrenamiento? Escuche con atención sus
estereotipos participaciones. Videos: “Sonido,
limitan  Identifique con los alumnos algunos programas, anuncios comerciales, melodías, definición y
oportunidades de reportajes, notas periodísticas, etc; que hablen de sexualidad y analicen su contenido y propiedades”,
desarrollo, cómo se transmite a la población. “Cualidades del
participación y  Disponga al grupo para observar los videos “Comerciales”, “Comerciales en 1988” y sonido” y “Juego
afectividad entre “Los anuncios comerciales de la televisión”; pida que pongan especial atención en lo de sonidos”
hombres y que promocionan y como lo hacen.
mujeres?  Pida que identifiquen las frases publicitarias, los recursos que utilizan y analicen sus Video: “Cómo
características para que más adelante pongan en práctica lo que observaron. hacer un
 Para brindar mayores elementos, invite al grupo a observar los videos “Sonido, programa de
definición y propiedades”, “Cualidades del sonido” y “Juego de sonidos”; pida que radio”
62
rescaten algunos elementos para que diseñen más adelante un programa de radio.
 Divida al grupo en equipos de 6 o 7 compañeros y pida que diseñen un programa de Guion para
radio donde se hable de los aspectos de la sexualidad humana que, hasta ahora, han programa de
trabajado en el proyecto. Invítelos a observar el video “Cómo hacer un programa de radio
radio” para reforzar su trabajo.
 Pida que elijan un tema sobre sexualidad del que hablará su programa (El cuerpo
humano, Nuestra higiene personal, Los sistemas del cuerpo humano, La reproducción
humana, etc.), brinde las facilidades para la investigación y algunos materiales de
apoyo para que desarrollen su creatividad. Pida que tengan a la mano los materiales
que recolectaron de los medios de comunicación para integrarlos a su programa.
 Elijan algunas melodías que puedan incluir en el programa, inventen comerciales,
realicen entrevistas a los docentes sobre el tema que están desarrollando.
 Pida que los equipos elaboren una encuesta a la población con, máximo, 5 preguntas
que den cuenta de la información de carácter sexual que los medios de comunicación
transmiten al público, algunas pueden ser:
o ¿Ha escuchado o visto en algún medio de comunicación, contenidos sobre
sexualidad humana?
o ¿Qué tipo de hombre o mujer promueven los medios?
o ¿Es confiable la información que ofrecen los medios sobre sexualidad?
o ¿Cuál es el mejor medio para informarme de mi sexualidad?
 Recolecten y concentren los resultados de la encuesta, si es posible elaboren graficas
con esos resultados.
 Recopilen los trabajos que han realizado y establezcan una estructura para su
programa, tema, segmentos, comerciales, melodías, etc.
 Organice a los equipos para desarrollar su programa de radio y ensayen. Pida que
revisen de manera general el contenido del tema, lenguaje, comentarios, entrevistas,
resultados de la encuesta, comerciales, melodías, Locutor, etc.
 Organice al grupo para que invite a los padres de familia a presenciar los programas de
radio que desarrollaron sus hijos. Presente las producciones y pida la opinión de los
asistentes.
 Termine la actividad haciendo mención de los estereotipos de hombre, mujer,
sexualidad, etc. Que promueven los medios y lo dañino que puede ser para nuestros
niños y jóvenes. Si es posible hable de las enfermedades que estos “Modelos”
provocan en nuestra población (Bullyng, anorexia, bulimia, narcisismo, baja autoestima,
etc).

63
¿Por qué tengo 25. ANUNCIOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Reportajes y

derecho a ser PUBLICITARIOS  Con anticipación recolecte de algún medio de comunicación reportajes o noticias sobre noticias sobre
protegido contra SOBRE maltrato infantil (físico o mental) para ilustrar la actividad. maltrato infantil.
toda forma de MEDIDAS DE  Disponga al grupo para realizar una asamblea escolar en la que usted será el
abuso físico o PREVENCIÓN. moderador. Nombre a algún alumno que será el secretario y prepare el mobiliario para Papel bond
mental que todos puedan escucharse y participar.
(incluyendo  Distribuya los materiales que recolecto sobre maltrato infantil y pregunte qué opinan Hojas blancas
malos tratos, sobre lo que acaban de revisar. Rescate algunas frases importantes de las marcadores
abuso y participaciones de los alumnos y pida al “secretario” que las escriba en papel bond
explotación  Pregunte a la asamblea ¿Qué necesita un niño para su bienestar integral?, apoye al Cartulinas
sexual) secretario para que enliste las necesidades y recuerden los derechos de los niños y las
niñas.
 Pida que respondan a la pregunta ¿Qué situaciones favorecen y cuales obstaculizan el
¿Cuáles son las cumplimiento de sus derechos?, enliste las respuestas
situaciones de  Exponga a la asamblea los problemas que genera el incumplimiento de sus derechos:
riesgo en la violencia familiar, abandono, abuso físico, desintegración familiar, adicciones, etc.
adolescencia  Pregunte ¿Qué hacer cuando somos víctimas de alguno de los problemas expuestos?,
asociadas a las recabe las participaciones y ponga énfasis en la importancia de manifestar sus
adicciones? sentimientos y emociones ante situaciones de riesgo. Incluyendo el juego con sus
compañeros. Elabore frases alusivas para el secretario.
 Recuerde a la asamblea el tema de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio y
pregunte ¿Qué hábitos personales dañan éstos sistemas?. Enfatice los daños que
causa el consumo de sustancias adictivas como el tabaco, inhalantes y alcohol.
 Pida que opinen respecto a las actividades personales que pueden ayudar en la
prevención de adicciones (deporte, música, pintura, teatro, danza, etc)
 Establezcan acuerdos para la buena convivencia familiar y escolar.
 Organice al grupo para que elaboren trípticos en contra del maltrato infantil y carteles
para prevenir las adicciones y el maltrato. Pueden utilizar las frases que ha venido
rescatando el secretario. Ilustren sus trípticos y carteles para que los repartan y
coloquen a la vista en la comunidad.
 Solicite sus opiniones respecto a la actividad.
¿Qué actividades 26. CROQUIS, ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Ficha técnica

pueden realizar PLANO Y  Con base en la actividad anterior, exprese al grupo la importancia de promover estilos plato del buen
los niños del MAQUETA DE de vida saludables, para ello pida que revisen la “Ficha técnica plato del bien comer” y comer
lugar donde vivo LA COMUNIDAD observen los videos “El plato del bien comer” y “La jarra del buen beber”. Pida que
CON LOS
para el cuidado ESPACIOS Y
externen su opiniones respecto de lo que observan. Videos: “El plato
de su salud?  Complemente la actividad preguntando ¿Qué otra cosa se necesita para tener un estilo del buen comer” y
64
SERVICIOS de vida saludable?, escuche las participaciones y guie al grupo para que integren a sus “La jarra del bien
¿Cómo mantener QUE LOS ideas un trato digno y justo, el ejercicio, el esparcimiento, el descanso y un entorno beber”
un estilo de vida NIÑOS libre de riesgos. Pida que propongan algunas acciones para lograr un proyecto de vida
saludable? PROPONEN sano y seguro. Cartulinas
COMO PARTE
DEL CUIDADO  Recuerde las frases que escribieron en los carteles para evitar adicciones y
¿Cómo me DE LA SALUD. compleméntelas con frases para evitar trastornos alimentarios. Recolecte los nuevos Pinturas o colores
quiero ver y sentir carteles y resérvelos para una actividad posterior.
en el futuro?  Retome la idea de promover entornos libres de riesgos, organice al grupo en equipos y Video: “Los
pida que dibujen en una cartulina un croquis de la comunidad. Apoye a los equipos colores, circulo
para que dibujen primero las calles o caminos que dan forma a la comunidad, después cromático”
pida que representes con símbolos: la escuela, la clínica, la capilla, las principales
tiendas y otros sitios representativos. Ubiquen la casa de cada integrante del equipo y
tracen el recorrido que realiza de ahí a la escuela. Pida que cada uno identifique, en
ese recorrido, las zonas y circunstancias de riesgo como postes del tendido electico en
mal estado, arboles a punto de caer, sitios de derrumbes constantes, domicilios con
mascotas peligrosas, etc.
 Pida a cada equipo que intercambie su croquis y trate de interpretarlo, propongan
acciones para evitar o eliminar zonas o circunstancias de riesgo. Si es posible,
promueva una campaña para eliminar zonas de riesgo con el apoyo de los padres de
familia.
 Tome como ejemplo algún croquis y establezca recorridos de un punto a otro. Pida al
grupo que describa cada recorrido identificando las zonas de riesgo y determinen
distancias reales entre los puntos identificados.
 Retome los equipos que realizaron los croquis de la comunidad y pida que elaboren
una maqueta con las referencias que les brinda el trabajo realizado. Apoye a los
equipos sugiriendo materiales para elaborar los elementos que representarán en la
maqueta: casas, árboles, escuela, iglesia, etc. Pida que utilicen colores en su trabajo,
para ello invítelos a observar el video “Los colores, el circulo cromático”
 Exponga sus maquetas y pida que algún integrante de cada equipo que explique su
trabajo.
Organice al grupo para destinar lugares en la comunidad donde colocar sus carteles
realizados en ésta actividad.
COMPARTAMOS LO APRENDIDO
¿Qué acciones PRESENTAR UN

corresponde PROGRAMA DE
realizar a los RADIO
niños para
65
contribuir a su
desarrollo físico,
al cuidado de su
salud y la
prevención de
accidentes,
malos tratos,
abuso y
explotación
sexual,
embarazos e
infecciones de
transmisión
sexual?
66
PROYECTO FORMATIVO BLOQUE II

¡AUXILIO!, MI CASA SE INCENDIA
PROGRAMA DE FORMACIÓN: EDUCACIÓN BASICA-PRIMARIA

TEMA DE RELEVANCIA: CAMBIO CLIMATICO
CAMPO DE FORMACIÓN EN EL QUE SE INSERTA EL NODO:
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL, DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
ASIGNATURA EN LA QUE SE INSCRIBE: EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y SOCIEDAD, CIENCIAS NATURALES
NODO PROBLEMATIZADOR: EL PLANETA TIERRA ES NUESTRA CASA Y ESTA EN PELIGRO.
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
GRADO: 1º a 6º
BLOQUE: II
DURACIÓN DEL PROYECTO: NOVIEMBRE - DICIEMBRE
PRESENTACIÓN
Durante muchos años, los temas ambientales fueron ignorados o considerados secundarios y supeditados al crecimiento económico y al desarrollo social
del país, muy posiblemente debido a que no se valoraba en su justa dimensión la importancia de un medio ambiente sano, o bien, a que se tenía la
esperanza de que, una vez que se solucionaran los problemas sociales y económicos los ecosistemas naturales tendrían tiempo y capacidad para
recuperarse. La realidad nos enfrenta al hecho de que el deterioro ambiental amenaza seriamente el desarrollo actual y futuro de las naciones. La pérdida
de ecosistemas y su biodiversidad, la degradación de los suelos, la contaminación del aire y la cada vez más acentuada disminución en la disponibilidad de
agua, son sólo algunos de los problemas ambientales más conocidos que enfrentamos. A éstos, ahora debemos sumarle uno más: el cambio climático
global que, por la magnitud de su extensión y por todas las implicaciones, sociales, económicas y ambientales que involucra, puede comprometer
14
seriamente el futuro de casi todos los países, incluido México .
En este Proyecto, el cambio climático es el problema ambiental que buscamos llevar a las aulas debido a la urgente necesidad de que la sociedad en
conjunto actúe bien informada y comprometida contribuyendo con su actitud y acciones a disminuir las presiones a las que está sometido el ambiente.
El cambio climático es el cambio del clima atribuido directa o indirectamente a actividades humanas que alteran la composición de la atmósfera mundial, y
que viene a añadirse a la variabilidad natural del clima observada durante períodos de tiempo comparables. Si bien a lo largo de la historia, la Tierra ha
sufrido cambios sucesivos en el clima, a partir de la revolución industrial y hasta finales del siglo XX, las estaciones meteorológicas del mundo han
detectado un rápido incremento en la temperatura global, sobre todo a lo largo del siglo pasado y lo que va de este.
Se calcula que la temperatura media del planeta ha subido entre 0.3° y 0.6° grados centígrados (lo que parecería poco pero que como explicaremos más
adelante ha tenido graves consecuencias para todos los habitantes de la Tierra) y que el aumento de temperatura en los últimos 100 años no es habitual ni
natural.
Los científicos han encontrado que en el fenómeno del calentamiento global intervienen los llamados “Gases de Efecto Invernadero” (GEI) que son
componentes de la atmósfera, tanto de origen natural como generados por las actividades humanas, que absorben y reflejan las radiaciones infrarrojas de
14
Semarnat. Cambio climático. Ciencia, evidencia y acciones. México. 2009. Pág. IX
67
la luz solar. Entre mayor cantidad de este tipo de gases hay en la atmósfera, mayor es la cantidad de calor que no puede salir hacia el espacio y que
aumenta la temperatura de la superficie del planeta.
Los Principales Gases de Efecto invernadero (GEI) son el Bióxido de carbono (CO2), el Ozono (O3), Metano (CH4) y el Óxido Nitroso (N2O). Todos
contribuimos a la generación de ellos a través de:
 Consumo de combustibles fósiles (gasolina, diesel, gas, etc.)
 Generación y uso de electricidad (la electricidad se produce en gran parte quemando combustibles)
 Producción de cemento (por ser una actividad altamente consumidora de energía)
 Producción de alimentos (agricultura, uso de maquinaria, ganadería, el excremento del ganado, etc.)
 Bienes y servicios (por ejemplo el uso energético necesario a lo largo de todos lo proceso que los generan)
 Residuos (aguas residuales, descomposición de desechos sólidos)
Este grave problema ambiental es una consecuencia de la manera en la que los países se desarrollan y hoy día sabemos que de no reducir la cantidad de
GEI que arrojamos a la atmósfera la temperatura del Planeta seguirá incrementándose con severas consecuencias para la humanidad como el aum ento de
las catástrofes naturales (inundaciones, incendios, sequías prolongadas, etc), desplazamientos de poblaciones enteras ante el riesgo de incrementos en el
nivel del mar por el deshielo de los glaciares y enormes pérdidas económicas derivadas de la afectación de las actividades productivas por el cambio en los
patrones climáticos, por dar algunos ejemplos de lo que ya estamos viviendo.
Lo que ocurrirá en el futuro con nuestro planeta es predecible; los problemas que los seres humanos experimentaremos se recrudecerán a tal grado que la
existencia de la humanidad se verá amenazada. Este escenario sin embargo, no está lejano, los desastres ambientales ya comenzaron y están
transformando a nuestro planeta. Obligándonos a tomar medidas que desafortunadamente no van a eliminar el problema, si acaso es posible mediante la
mitigación frenar o disminuir las acciones que lo aceleran, hoy día la alternativa que tiene la humanidad es adaptarse a las nuevas condiciones del clima.
A través del desarrollo de las situaciones que se proponen, esperamos que los colectivos escolares, alumnos, padres de familia y sociedad civil tomen
conciencia de la gravedad del problema. Nuestro hogar ha comenzado a incendiarse, lentamente y tal vez por ello, poco se está haciendo. Sin embargo,
como en la parábola de la rana hervida, en la que la temperatura del agua sube de manera tal que es imperceptible y la rana queda inhabilitada para que su
instinto de sobrevivencia le haga saltar para ponerse a salvo; la temperatura llega a tal punto en el que nada puede hacer y muere hervida. Así los seres
humanos estamos contribuyendo a calentar la Tierra de modo tal que incluso no reflexionamos sobre las consecuencias de ello y vivimos los cambios
buscando adaptarnos a esas nuevas temperaturas hasta que esta llegue a tal punto que ponga en duda la sobrevivencia de la especie.
Hoy día, La humanidad está buscando implementar acciones destinadas a reducir las emisiones de gases y compuestos de efecto invernadero para frenar
el cambio acelerado de la temperatura del planeta y mientras lo hace, también debe adaptarse a las nuevas condiciones de vida que el clima impone. Es
decir, no existe una solución al problema y lo que tenemos frente a nosotros es cuidar lo que aún nos queda para prolongar un poco más la existencia de la
humanidad y prepararnos para escenarios tal vez hoy impensables pero que resultan predecibles como las guerras por el agua o la muerte masiva de
grandes poblaciones a falta de alimentos y a causa de desastres naturales como lo que hoy ya hemos presenciado por medio del televisor, en alguna parte
del mundo.
Consideramos en este marco, que una de las tareas que tenemos los docentes, como responsables de la formación de ciudadanos en las aulas, es
informarnos, concientizarnos del problema y tomar medidas a nivel local para contribuir a crear una cultura climática que considere la mitigación y
adaptación al cambio climático, en los alumnos para quienes el futuro no es alentador. Esa es una responsabilidad que tenemos con las generaciones
futuras y hoy es urgente asumirla con acciones en el aula, la escuela, los hogares de cada uno y la comunidad en general.
68
15
Porque como hemos de leer en el poema que sigue, los niños de hoy son conscientes de los problemas ambientales del futuro y preguntan a los adultos,
a las generaciones pasadas, si acaso, ¿es esta la Tierra que nos heredaron?
Antes de que existiera el hombre la tierra era una piedra,

era una piedra redonda como una manzana, - como una manzana sana -.
Reinaba un silencio de piedra. El hombre ha matado el silencio.
Un día nació el agua, otro día nació el alga. Una noche nació el bosque, los frutos del bosque perfumaban,
y aparecieron bellos animales en la tierra que salían del agua. El hombre ha matado el agua.
Ahora los niños vivimos en ciudades. Mis abuelos dicen que cuando eran pequeños salían de paseo a “tomar el aire”;
ahora encerrados en los pisos cerramos las ventanas para “no tomar el aire”.
No tenemos sitios donde jugar, ni campos ni jardines, peligrosa es la calle, - coches y fábricas rodean el barrio -.
El hombre ha matado el aire.
Y los niños tenemos el Derecho a exigir que el hombre no mate la Paz.
Me da vergüenza enseñar esta poesía porque no me ha salido muy bien, ni rima ni nada,
sólo sé que la he escrito de un tirón (y eso puede ser importante, ya que va dedicada a los mayores).
Soy un niña que estoy harta de que nos digan que somos el futuro; aún no, ahora somos sólo niños,
el futuro es “mañana”. Y ese mañana es el futuro o herencia que nos vais a dejar.
Y os estáis cargando todo lo que nos rodea.
Unos hombres con sus escopetas no dejan animal vivo en sus cacerías por placer,
otro, con sus pistolas, no dejan hombre vivo en sus cacerías por venganza. (Esto también es medio ambiente).
Así que, Señores mayores: Os regalaría un audífono.
Ya está bien de haceros los sordos al grito silencioso de la naturaleza que constantemente nos aconseja,
sabia, lo que ella viene haciendo desde que el planeta es planeta.
Si el ambiente cambia, por equilibrio biológico cambia la adaptación de plantas y animales con armonía...
Alguien está marchitando la armonía.
Sé que la industria es la industria pero, no destruir lo que no podéis crear.
Si se construye una fábrica que no se destruya un río.
Si montáis una serrería, repoblar otro monte.
Si se levantan unos Laboratorios en la costa, que no sea a costa de la costa y el paisaje.
Así que, Señores niños:
Aún los más pobres, somos herederos de esta inmensa fortuna llamada Tierra.
Tenemos el Derecho de recordar a nuestros mayores, que están malgastando nuestra herencia,
que se están arruinando y arruinándola al no cuidarla,
que el aire está viciado, que agoniza el agua de la playa,
que el monte es despoblado, los ríos son cloacas, el bosque es solar y la ciudad jungla.
Erosionan los montes y cuartean la paz.
Como sigan así ¡Vaya una herencia que nos van a dejar!
...Y encima nos vienen con el cuento “caperucita” del “Año Internacional del Niño”...
Todos los días son “nuestros años”.
15
El Cambio Climático genera pobreza. Guía para 5º y 6º de primaria. Castilla-La Mancha. IPADE. España 2007.
69
Todos los días “día del árbol”.

Todos los jueves días del globo y del amor.
Yo, una niña de guerra que no quiso ser mayor y me quedé en poeta,
yo, en nombre de los pequeños, con nuestra bandera de papel en la mano,
Bandera Infantil, bandera diferente. Bandera de Paz, bandera de cuatro continentes.
No de cuatro colores - bandera de cuatro palabras:
LOS DERECHOS DEL NIÑO
Os recuerdo solamente, uno, de nuestros diez Derechos:
“El niño tienen derecho a figurar entre los primeros que reciban protección, educación,
afecto y seguridad material y moral en un medio ambiente puro”.
Yo añado por mi cuenta:
En un medio ambiente puro. Sin playas turbias que matan peces,
sin costas sucias que matan pájaros, sin manos sucias que queman bosques,
sin aire oscuro que mancha el cielo, sin aguas turbias que matan ríos,
sin humo negro que mancha el alba, sin guerras locas que matan niños.
Gracias por intentar dejarnos en buenas condiciones nuestro medio ambiental,
- el río, el monte, el pueblo, la ciudad, el libro, el campo, el mar –
y sobre todo, a ver si nos dejáis, vivos para poder “heredar”.
PROPÓSITO: Contribuir a crear una cultura climática que considere la mitigación y adaptación al cambio climático, en los alumnos de educación primaria
a través de situaciones didácticas en las que los alumnos se informen, sensibilicen y tomen conciencia de la gravedad de los problemas ambientales que
actualmente amenazan la sobrevivencia de la especie humana.
70
BLOQUE
NOMBRE PROBLEMAS
II EL PLANETA El Cambio Climático es una seria consecuencia de la falta de conciencia Exploración de la Naturaleza y Sociedad
TIERRA ES ambiental que los países, como una comunidad mundial, no se han ocupado por Competencias:
NUESTRA CASA formar en sus ciudadanos, por un lado, y por otro, un problema ante al cual Relación entre la naturaleza y la sociedad en el
Y ESTA EN indiferencia ha sido respuesta porque como veremos, éste tiene serias tiempo
PELIGRO.
implicaciones económicas y políticas en el desarrollo de los países. Exploración de la naturaleza y la sociedad en
fuentes de información
Pero sobre todo, tiene serias consecuencias en la vida del planeta y en la Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la
existencia del hombre; tiene que ver con nuestro hábitat e incluso hoy día ya no sociedad
es remediable. Porque si bien las acciones que hoy emprendamos son necesarias
para reducir sus efectos, éstas no van a detenerlo porque ya estamos viviendo en Aprendizajes Esperados:
los escenarios que en las décadas anteriores se vislumbraron y ante los cuales se
optó por ser indiferentes. Primer Grado:
 Describe características de los componentes
16
En México, con base en la Ley General de Cambio Climático , en junio del 2013 naturales del lugar donde vive: Sol, agua,
17
se elaboró la Estrategia Nacional del Cambio Climático estando a cargo la suelo, montañas, ríos, lagos, animales y
Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, con la participación del plantas silvestres.
INECC, la opinión del Consejo de Cambio Climático y la aprobación de la  Distingue cambios en la naturaleza durante el
Comisión Intersecretarial de Cambio Climático. año debido al frío, calor, lluvia y viento.
 Identifica cambios de plantas y animales
En la Estrategia –que se anexa en archivo electrónico y cuya lectura resulta (nacen, crecen, se reproducen y mueren).
obligada como parte del marco legal, teórico y metodológico- el problema del  Clasifica las plantas y los animales a partir de
cambio climático se contextualiza y resume en los siguientes párrafos: características generales, como tamaño, forma,
color, lugar donde habitan y de qué se nutren.
El Panel Intergubernamental de Cambio Climático (PICC) ha manifestado que el  Explica los beneficios y riesgos de las plantas y
calentamiento del planeta Tierra es inequívoco. El promedio global de la tempe- los animales del lugar donde vive.
ratura de la superficie terrestre ha aumentado desde la Revolución Industrial, más
notablemente en los últimos 50 años. La evidencia científica recabada permite Segundo Grado:
concluir con alto nivel de confianza que muchos de los cambios observados en el  Describe y registra algunas características que
sistema climático son significativos. Igualmente, dicha evidencia indica que son percibe del Sol, las estrellas y la Luna, como
las actividades humanas, principalmente la quema de combustibles fósiles y la forma, color, lejanía, brillo, cambio de posición,
16
Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 6 de junio de 2012. Es el principal instrumento de política con el que cuenta el país para enfrentar el cambio climático es la Ley
General de Cambio Climático.
17
La Estrategia Nacional de Cambio Climático es el instrumento que guiará acciones como nación, para combatir este fenómeno climático en los próximos 40 años. Sustentada en sólidos
fundamentos científicos, plantea metas viables que van más allá de reducir los gases de efecto invernadero. Traza una ruta de largo plazo para mejorar la salud y la calidad de vida de la
población, además de convertir a México en una sociedad con mayor resiliencia.
71
deforestación, las que están ocasionando estos cambios. visible en el día o la noche, emisión de luz y
calor.
El sistema climático depende del equilibrio de varios factores externos e internos.  Distingue diferencias entre montañas y
Entre los externos destacan la radiación solar o los ciclos de la órbita, mientras llanuras, así como entre ríos, lagos y mares.
que algunos factores internos son la composición química de la atmósfera o los  Identifica los estados físicos del agua en la
ciclos del agua y el carbono. En las últimas décadas se ha identificado un naturaleza y los relaciona con los cambios
importante incremento en la concentración de gases de efecto invernadero (GEI) ocasionados por el frío y el calor.
que alteran la composición química atmosférica. Esta concentración ha  Describe, tomando en cuenta el frío, el calor, la
prácticamente alcanzado las 400 partes por millón, colocándose 40% por encima abundancia o la escasez de agua, las
de los valores medios registrados en el último medio millón de años. Lo anterior características de los lugares donde viven
tiene como consecuencia el incremento en la temperatura promedio del planeta, plantas y animales silvestres.
la cual podría llegar a sobrepasar los 4°C hacia finales de siglo. De ser así, la  Identifica diferencias y semejanzas entre
sociedad enfrentaría muy graves consecuencias ambientales, económicas y plantas y animales del medio acuático y
sociales. Es por ello que éste es un momento crucial para emprender acciones terrestre.
inmediatas que minimicen el agravamiento y los impactos del cambio climático.
Ciencias Naturales
Entre los posibles efectos que tendría un aumento de la temperatura media Competencias:
superficial por encima de 2°C o 3°C, respecto a los niveles preindustriales, están Comprensión de fenómenos y procesos naturales
los cambios en la frecuencia de eventos extremos de clima tales como las desde la perspectiva científica
sequías y las ondas de calor. Además, podrían cambiar los patrones oceánicos, lo Toma de decisiones informadas para el cuidado del
que a su vez incrementaría la intensidad de los huracanes. Por ejemplo, se ha ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
estudiado que este aumento de temperatura podría derivar en una situación cultura de la prevención
semejante a lo ocurrido en el Plioceno (hace entre 3 y 5 millones de años) Comprensión de los alcances y limitaciones de la
cuando, a causa de las altas temperaturas del mar, a nivel superficial hubo un ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
estado constante similar al fenómeno de El Niño, resultando en una alta actividad contextos
ciclónica.
Aprendizajes Esperados:
Actualmente la ruta de los ciclones se limita a algunas zonas tropicales y
subtropicales de los océanos Atlántico, Índico y Pacífico. Sin embargo, en una Tercer Grado:
situación parecida a la del Plioceno temprano, estas áreas se extenderían a  Describe cómo los seres humanos
través de los océanos de este a oeste. Adicionalmente, la fuerza de los ciclones transformamos la naturaleza al obtener
podría incrementarse y tener como resultado no sólo más huracanes, sino de recursos para nutrirnos y protegernos.
mayor intensidad, lo que podría tener impactos irreversibles sobre la biósfera.  Explica la relación entre la contaminación del
agua, el aire y el suelo por la generación y
En la actualidad, los cambios en la temperatura de la Tierra son evidentes. Las manejo inadecuado de residuos.
variaciones de la temperatura global promedio entre 1981 y 2010, comparada con  Explica la importancia de cuidar la naturaleza,
el promedio entre 1951 y 1980, muestra condiciones extremas de temperatura, con base en el mantenimiento de la vida.
donde algunas zonas del planeta, en especial los polos, llegaron a sobrepasar los
 Identifica ventajas y desventajas de estrategias
2°C por encima de su media histórica.
de consumo sustentable: revalorización,
rechazo, reducción, reúso y reciclaje de
Si bien la comunidad internacional se ha comprometido a reducir sus emisiones
materiales, así como del reverdecimiento de la
de GEI a partir de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio
casa y espacios públicos.
Climático (CMNUCC), los esfuerzos no han sido suficientes y la concentración de
72
GEI en la atmósfera continúa aumentando. Bajo las condiciones actuales, hacia Cuarto Grado:
2100 el incremento en la temperatura podría llegar hasta 4°C por encima de los  Explica la reproducción de las plantas por
niveles preindustriales. Para evitar esta situación, es necesario que se reduzcan semillas, tallos, hojas, raíces y su interacción
las emisiones de forma considerable. con otros seres vivos y el medio natural.
 Explica que las relaciones entre los factores
Para mantener el incremento de la temperatura por debajo de los 2°C, además de físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos
realizar acciones de reducción de emisiones del CO2, es posible realizar otras (seres vivos) conforman el ecosistema y
acciones de corto plazo. Por ejemplo, existen varios gases y compuestos mantienen su estabilidad.
forzantes del clima que pueden ser tratados con estrategias adicionales a las de  Explica la estructura general de las cadenas
CO2. Entre ellos se encuentran los Contaminantes Climáticos de Vida Corta alimentarias y las consecuencias de su
(CCVC), los principales son: el carbono negro (BC por sus siglas más usadas en alteración por las actividades humanas.
inglés), el metano (CH4), el ozono troposférico (O3) y algunos
hidrofluorocarbonos (HFC). A diferencia de otros contaminantes como el CO2, Quinto Grado:
cuyo tiempo de vida en la atmósfera puede llegar a ser de siglos, el tiempo de  Reconoce que la biodiversidad está
vida de los CCVC es relativamente corto y puede comprender desde días hasta conformada por la variedad de seres vivos y de
décadas. El control de los CCVC, además de tener un impacto en la mitigación ecosistemas.
del cambio climático, contribuye a resolver problemas de contaminación del aire a  Identifica algunas especies endémicas del país
nivel local e impacta positivamente a la salud pública. y las consecuencias de su pérdida.
 Compara las características básicas de los
Un mejor control en el corto plazo de los CCVC –como lo son el BC y el CH4– en diversos ecosistemas del país para valorar
conjunto con las acciones para mitigar las emisiones de CO2, podría evitar un nuestra riqueza natural.
mayor incremento de la temperatura, por ello resulta relevante incluirlos en las  Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir
estrategias de mitigación. No obstante, es importante subrayar que en el mediano del aprovechamiento de recursos y de los
y largo plazos, el control y reducción de todos los gases y compuestos de efecto avances técnicos en diferentes etapas del
invernadero son indispensables para mitigar el cambio climático. desarrollo de la humanidad: recolectora-
cazadora, agrícola e industrial.
En México prevalecen condiciones de alta vulnerabilidad ante el cambio climático.
 Propone y participa algunas acciones para el
La información sobre los impactos climáticos históricos y las tendencias
cuidado de la diversidad biológica del lugar
socioecológicas y socioeconómicas, aunada a los fenómenos actuales de
donde vive, a partir de reconocer algunas
industrialización y urbanización, así como el uso indiscriminado y el consecuente
causas de su pérdida.
deterioro de los recursos naturales, entre otros, representan un problema
 Propone y participa en acciones que
ambiental, social y económico que se agudizará por los efectos del cambio
contribuyan a prevenir la contaminación del
climático. En ese contexto, la adaptación debe ser un componente central de
agua en los ecosistemas.
cualquier esfuerzo de combate al cambio climático. Respecto a la emisión de
CO2, México contribuyó en 2011 con el 1.4% de las emisiones globales derivadas
Sexto Grado:
principalmente de la quema de combustibles fósiles. De acuerdo con estas cifras,
México es el décimo segundo país con mayores emisiones del mundo.  Explica que los seres vivos y el medio natural
han cambiado a través del tiempo, y la
Pese a que podría decirse que nuestra contribución no es significativa, si se importancia de los fósiles en la reconstrucción
compara con la de los grandes emisores, México es un país con responsabilidad de la vida en el pasado.
global, convencido de que el desarrollo económico puede y debe alcanzarse  Propone acciones para cuidar a los seres vivos
mientras se protege al medio ambiente, por ser éste un bien público del que al valorar las causas y consecuencias de su
dependemos todos los países del mundo. extinción en el pasado y en la actualidad.
73
 Identifica que es parte del ambiente y que éste

se conforma por los componentes sociales,
naturales y sus interacciones.
 Practica acciones de consumo sustentable con
base en la valoración de su importancia en la
mejora de las condiciones naturales del
ambiente y la calidad de vida.
 Propone acciones para disminuir la
contaminación del aire a partir del análisis de
las principales causas y sus efectos en el
ambiente y la salud.
 Identifica qué es y cómo se generó el
calentamiento global en las últimas décadas,
sus efectos en el ambiente y las acciones
nacionales para disminuirlo.
74
FASES DEL PROYECTO

CONFLICTO COGNITIVO
¿Por qué nuestras condiciones climáticas son cada vez más severas?

Cambio climático ¿Qué es el clima?
El clima Tu cuerpo, ¿puede pronosticar el tiempo?
El estado del tiempo ¿Por qué cambia el tiempo?
La variabilidad climática ¿Cuál es el clima y el relieve del lugar donde vivo?

El cambio climático ¿Qué es la Tierra?
El calentamiento de la Tierra ¿La Tierra se mueve?
Efecto invernadero ¿Qué es el cambio climático?
¿Cómo afecta a la Tierra el Cambio Climático?
¿Qué es el efecto invernadero?
Evidencias del cambio climático ¿Cómo se determina el cambio climático?

Temperatura
Humedad y precipitación
Responsables del cambio climático

Los gases de efecto invernadero ¿Qué es un gas?
CO2 Seis gases ¿De dónde provienen?
Emisiones mundiales ¿Para qué se emplean?
Sectores: industria, transportes, agricultura, ganadería, ¿Cuál es la responsabilidad de México en la emisión de gases de efecto
deforestación. invernadero?
Emisiones en México (fuentes emisoras de dióxido de carbono en ¿Qué lugar ocupamos en el mundo respecto a la emisión de gases de efecto
México: transporte, industria, electricidad, residencias y comercios) invernadero?
Situación de México a nivel mundial en términos de contribución a ¿Qué necesidades son las que se ha buscado satisfacer a través de los
las emisiones de gases de efecto invernadero sectores que están emitiendo gases de efecto invernadero?
Consecuencias que enfrentamos por el cambio climático ¿Cuáles son las consecuencias que enfrentamos por el cambio climático?
Disminución de los glaciares ¿Qué son los glaciares?
Aumento del nivel de los océanos ¿En qué parte del mundo se localizan?
Sequías e inundaciones ¿Cómo están siendo afectados por el cambio climático?
Amenaza a la biodiversidad ¿Qué pasaría si se extinguieran los glaciares?
Impactos directos e indirectos en la salud. Los directos
relacionadoº4s con las sequías, tormentas e inundaciones, olas de ¿Cómo ha cambiado la naturaleza del lugar donde vivo?
75
calor y frío, más fuertes y prolongadas. Los indirectos, ¿Qué ecosistemas hay en nuestro estado?
enfermedades relacionadas con la falta de agua potable como el ¿Cómo podemos contribuir a cuidar las especies endémicas de nuestra
cólera, la diarrea y la tifoidea. entidad a partir de conocer cómo son y dónde habitan?
Efectos en agricultura y pesquerías
Países más afectados
El futuro de la tierra y la humanidad debido al cambio ¿Cómo afectará el Cambio Climático a los humanos en el futuro?
climático ¿Cómo son y cómo serán los lugares donde habitan las personas, las plantas
y los animales?
Medidas para enfrentar el cambio climático ¿Qué está haciendo la comunidad internacional para ayudar a detener el
Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio cambio climático?
Climático ¿Qué está haciendo el gobierno de México para ayudar a detener el Cambio
El protocolo de Kioto Climático?
Mitigación: ¿Qué países son los más afectados y sufrirán con mayor grado las
Acciones de mitigación del cambio climático en el transporte consecuencias del cambio climático?
Acciones de mitigación del cambio climático mediante el ahorro de ¿Qué hacemos en la entidad para detener el cambio climático?
energía ¿Qué es lo que queda por hacer ante el cambio climático?
Uso de fuentes de energía renovables
Adaptación
Desarrollo sustentable
Buenas prácticas para frenar el cambio climático ¿Qué puedo hacer yo para ayudar a resolver el problema del cambio
Agua. Sistemas de ahorro de agua. climático?
Aguas residuales ¿Con qué acciones podemos participar desde la comunidad escolar y la
Consumo de energía eléctrica y gasolina familia en el cuidado del ecosistema de nuestro estado?
Minimización de recursos
Consumo sustentable
76
FASES/ SITUACIONES
PREGUNTAS DIDÀCTICAS

¿Por qué nuestras Escrito por una
condiciones climáticas niña llamada Gloria
son cada vez más Fuentes
severas?

¿Qué es el clima? Español 1º Geografía 4º Ciencias Naturales 6º
Identifica las letras pertinentes Reconoce la distribución de los Identificar que es parte del Lluvia de ideas
Tu cuerpo, ¿puede para escribir palabras diferentes climas de México. ambiente y que éste se conforma
pronosticar el tiempo? determinadas. por los componentes sociales,
Distingue relaciones de los climas naturales y sus interacciones.
¿Por qué cambia el Español 1º con la vegetación y la fauna
tiempo? Utiliza las tablas como recurso silvestre, y la importancia de la Geografía 5º
para ordenar información. biodiversidad en México. Reconoce la distribución de los
climas en los continentes.
Identifica las diferencias entre Educación Física 3º
texto y tabla. Identifica el incremento de su Distingue diferencias en la
repertorio expresivo para combinar diversidad de climas, vegetación
Interpreta datos contenidos en movimientos de diferente tipo, y fauna silvestre en los
una tabla (con ayuda del según su intensidad, dirección y continentes.
docente). velocidad.
Geografía 6º
Español 2º Relaciona los climas con la
Utiliza la información registrada distribución de la vegetación y la
en notas para dar cuenta de un fauna en la Tierra.
proceso observado.
Emplea palabras y frases

adjetivas para realizar
descripciones.
Utiliza palabras que indican

secuencia temporal.
77
Complementa la descripción del

proceso observado con la
información que provee alguna
fuente de consulta.
Matemáticas 1º
Utiliza los números ordinales al
resolver problemas planteados
de forma oral.

Realiza tareas conforme a
tiempos o acuerdos
predefinidos.
Emplea expresiones corporales
para comunicar eventos de su
vida cotidiana.
¿Cuál es el clima y el Español 4º Geografía 5º Monografía de mi

relieve del lugar Localiza información específica a Compara la distribución de las comunidad: el clima
donde vivo? partir de la lectura de diversos principales formas del relieve, y el relieve.
textos sobre un tema. regiones sísmicas y volcánicas en
los continentes.
Identifica las características y la
función de las monografías, y las
retoma al elaborar un texto propio.
Escribe un texto monográfico que

muestra coherencia.
Geografía 4º
Reconoce la distribución de las
principales formas del relieve,
volcanes y regiones sísmicas en
México.
78

¿Qué es la Tierra? Exploración de la Naturaleza y Estudio de la Entidad 3º Geografía 6º
la Sociedad 2º Identifica a los primeros habitantes Reconoce consecuencias de los Investigación en
¿La Tierra se mueve? Describe y registra algunas y culturas prehispánicas de la movimientos de rotación y de diversas fuentes y
características que percibe del entidad. traslación de la Tierra. danzas
Sol, las estrellas y la Luna, prehispánicas
como forma, color, lejanía, brillo, Reconoce características de los Relaciona los movimientos
cambio de posición, visible en el lugares de la entidad donde se internos de la Tierra con la
día o la noche, emisión de luz y establecieron grupos sismicidad, el vulcanismo y la
calor. prehispánicos. distribución del relieve.
Distingue características de la vida Educación Artística 5º

cotidiana de los primeros Elabora una secuencia
habitantes que se establecieron en dancística, reconociendo la
la entidad. relación que existe entre la danza
y otras artes escénicas.
Reconoce la visión de la naturaleza
y la sociedad de los pueblos Educación Artística 6º
prehispánicos de la entidad. Distingue los elementos básicos
de los bailes folclóricos de México
Identifica la importancia del legado y el mundo.
cultural de los grupos y culturas
Prehispánicas de la entidad.
Historia 4º
Ubica temporal y espacialmente las
culturas mesoamericanas
aplicando los términos siglo, a.C. y
d.C.
Distingue las características y

reconoce los aportes de las
culturas mesoamericanas y su
relación con la naturaleza.
¿Qué es el cambio Español 4º Español 5º

climático? Respeta y valora la diversidad Utiliza la información relevante de Película: animales
cultural y lingüística de los pueblos los textos que lee en la al ataque
¿Cómo afecta a la indígenas. producción de los propios.
Tierra el Cambio
Climático? Ciencias Naturales 3º Emplea referencias bibliográficas
Explica la relación entre la para ubicar fuentes de consulta.
79
¿Qué es el efecto contaminación del agua, el aire y el

invernadero? suelo por la generación y manejo Emplea citas textuales para referir
inadecuado de residuos. información de otros en sus
escritos.
Realiza una secuencia dancística Ciencias Naturales 6º
sencilla a partir de una historia. Explica que los seres vivos y el
medio natural han cambiado a
través del tiempo, y la importancia
de los fósiles en la reconstrucción
de la vida en el pasado.
Identifica qué es y cómo se

generó el calentamiento global en
las últimas décadas, sus efectos
en el ambiente y las acciones
nacionales para disminuirlo.
Matemáticas 2º Matemáticas 3º Matemáticas 6º Termómetro para el

¿Cómo se determina Produce o completa sucesiones Resuelve problemas que implican Calcula porcentajes e identifica 2100
el cambio climático? de números naturales, orales y multiplicar mediante diversos distintas formas de
escritas en forma ascendente o procedimientos. representación (fracción común,
descendente. decimal, %).
Educación Física 3º
Educación Física 1º Propone movimientos para la Educación Física 5º
Describe las diferencias que se producción de diversos ritmos, de Distingue la coordinación
establecen entre sus manera individual y colectiva. dinámica general de la
compañeros, en relación con segmentaria a partir de formas de
gustos, aficiones y Educación Física 4º locomoción, participando en
características que lo hacen Identifica el sentido del juego para actividades rítmicas y juegos
diferente y auténtico. anticiparse a trayectorias, a partir colectivos.
de sus capacidades y habilidades
Educación Artística 1º motrices. Construye secuencias rítmicas
Reconoce las características de para favorecer el desarrollo de
sus movimientos y es capaz de Propone diversas alternativas de habilidades por medio de la
aislar una o varias partes de su solución a los problemas que combinación de movimientos y
cuerpo. enfrenta en los juegos motores percusiones.
para determinar cuál es la mejor
Educación Artística 2º estrategia. Educación Física 6º
Utiliza calidades de movimiento Identifica la combinación de
en situaciones diversas. Educación Artística 3º habilidades motrices para
Expresa corporalmente diferentes asignarles un sentido propio
Sigue el pulso musical con maneras de relacionarse con (conducta motriz) al participar en
80
movimientos corporales e objetos e individuos en el espacio actividades de iniciación

instrumentos de percusión. personal. deportiva.
Propone cambios a los elementos

estructurales de los juegos
modificados, como el espacio, las
reglas, el compañero y el
implemento para efectuar
acciones tácticas.
Matemáticas 2º Español 4º Español 6º

¿Qué es un gas? Identifica las características de Conoce las características de un Usa palabras que indiquen orden
¿De dónde figuras planas, simples y instructivo e interpreta la temporal, así como numerales y Supermercado de
provienen? compuestas. información que presenta. viñetas para explicitar los pasos gases.
¿Para qué se de una secuencia.
emplean? Emplea verbos en infinitivo o
imperativo al redactar Elabora instructivos empleando
¿Cuál es la instrucciones. los modos y tiempos verbales
responsabilidad de adecuados.
México en la emisión Describe el orden secuencial de un
de gases de efecto procedimiento. Adapta el lenguaje para una
invernadero? audiencia determinada.
Emplea la ortografía convencional
¿Qué lugar ocupamos de palabras relacionadas con Usa notas y diagramas para guiar
en el mundo respecto medidas de longitud, peso y la producción de un texto.
a la emisión de gases volumen.
de efecto Matemáticas 5º
invernadero? Matemáticas 4º Resuelve problemas que implican
Identifica y representa la forma de el uso de las características y
las caras de un cuerpo geométrico. propiedades de triángulos y
cuadriláteros.
Identifica ángulos mayores o
menores que un ángulo recto. Matemáticas 6º
Calcula porcentajes e identifica
Utiliza el transportador para medir distintas formas de
ángulos. representación (fracción común,
decimal, %).
¿Qué necesidades Formación Cívica y Ética 2º Ciencias Naturales 3º Formación Cívica y Ética 5º Debate: entre
son las que se ha Reflexiona sobre la distribución Describe cómo los seres humanos Expresa de forma asertiva sus beneficios y
buscado satisfacer a justa de un bien o una transformamos la naturaleza al emociones y autorregula sus problemas
través de los sectores responsabilidad entre los obtener recursos para nutrirnos y impulsos. ambientales.
que están emitiendo integrantes de un grupo. protegernos.
81
gases de efecto Formación Cívica y Ética 6º

invernadero? Reconoce las diversas Formación Cívica y Ética 3º Aplica estrategias para el manejo
manifestaciones de sus Expresa sus emociones sin y la manifestación de las
emociones, su influencia y violencia y respeta las expresiones emociones sin lesionar la
posibles efectos en otras de sentimientos, ideas y dignidad propia ni la de los
personas. necesidades de otras personas. demás.
Formación Cívica y Ética 1º Formación Cívica y Ética 4º Matemáticas 5º

Reconoce sus emociones y Regula su conducta con base en Identifica fracciones de
respeta la forma en que sus compromisos adquiridos de forma magnitudes continuas o
compañeros las manifiestan. libre y responsable. determina qué fracción de una
magnitud es una parte dada.
Educación Física 1º Formación Cívica y Ética 3º
Respeta las opiniones de los Asume que no todas sus Español 5º
demás y sus particularidades necesidades o deseos pueden ser Identifica acontecimientos que
como una manera de mejorar satisfechos de manera inmediata y sean relevantes para su
las relaciones que se establecen que pueden coincidir, diferir o comunidad.
en el grupo. contraponerse con los de otras
personas. Resume información conservando
los datos esenciales al elaborar
un boletín informativo.
Produce textos para difundir

información en su comunidad.
Considera la convencionalidad de
la ortografía y puntuación al
escribir.
Historia 5º
Ubica la Reforma y la República
Restaurada aplicando los
términos década y siglo, y localiza
las zonas de influencia de los
liberales y conservadores.
Explica el pensamiento de
liberales y conservadores, y sus
consecuencias en la política y
economía del país.
Identifica las medidas para

fortalecer la economía y la
82
organización política de México

durante la República Restaurada.
Reconoce la soberanía y la
democracia como valores de la
herencia liberal.
Describe cambios y
permanencias en algunas
manifestaciones culturales de la
época.
¿Cuáles son las Español 1º Educación Artística 3º Español 6º
consecuencias que Anticipa el contenido de una Elabora instrumentos musicales de Identifica las características
enfrentamos por el noticia a partir de sus elementos aliento y percusión con materiales generales de los reportajes y su Noticiero
cambio climático? gráficos. de uso cotidiano. función para integrar información informativo
sobre un tema.
¿Qué países del Identifica las letras pertinentes Educación Artística 3º
mundo son los más para escribir y leer frases y Representa gráficamente el Comprende e interpreta Canción a la tierra
afectados y sufrirán palabras determinadas. movimiento estable, ascendente y reportajes.
con mayor grado las descendente en la altura de los
consecuencias del Identifica información en sonidos dentro de una melodía. Selecciona información relevante
cambio climático? noticias, con un propósito de diversas fuentes para elaborar
específico. un reportaje.
Español 2º Emplea notas que sirvan de guía

Conoce las características para la escritura de textos
generales de la nota informativa. propios, refiriendo los datos de
las fuentes consultadas.
Localiza información a partir de
marcas textuales. Educación Artística 5º
Emplea los elementos de la
Respeta la ortografía música mediante interpretaciones
convencional y verifica la vocales.
escritura de palabras con
dígrafos o sílabas trabadas. Educación Artística 6º
Canta de manera grupal
Escucha a otros con atención y diferentes ritmos en el compás de
complementa su información. 2/4.
Diferencia las cualidades del
timbre y la intensidad en el
sonido.
83
¿Qué son los Exploración de la Naturaleza y Geografía 4º Ciencias Naturales 5º Experimento:

glaciares? la sociedad 2º Distingue la distribución de los Propone y participa en acciones deshielo
Identifica los estados físicos del principales ríos, lagos, lagunas, que contribuyan a prevenir la
¿En qué parte del agua en la naturaleza y los golfos, mares y océanos en contaminación del agua en los
mundo se localizan? relaciona con los cambios México. ecosistemas. Conferencia
ocasionados por el frío y el
¿Cómo están siendo calor. Geografía 5º
afectados por el Distingue la importancia de la
cambio climático? Distingue diferencias entre distribución de los principales
montañas y llanuras, así como ríos, lagos y lagunas de los
¿Qué pasaría si se entre ríos, lagos y mares. continentes.
extinguieran los
glaciares? Geografía 6º
Distingue la importancia de la
distribución y la dinámica de las
aguas oceánicas para las
condiciones de vida en la Tierra.
Historia 6º
Ubica las civilizaciones agrícolas
y del Mediterráneo con la
aplicación de los términos siglo,
milenio, a.C. y d.C., y las localiza
geográficamente.
Explica la importancia de los ríos

en el desarrollo de las
civilizaciones agrícolas, sus
rasgos comunes y diferencias.
Reconoce la importancia del mar

Mediterráneo en el desarrollo del
comercio y la difusión de la
cultura.
¿Cómo ha cambiado Exploración de la Naturaleza y Español 3º Ciencias Naturales 5º Recorrido en la
la naturaleza del lugar la Sociedad 1º Respeta y valora la diversidad Reconoce que la biodiversidad comunidad y
donde vivo? Describe características de los social y cultural de las personas. está conformada por la variedad entrevista a
componentes naturales del lugar de seres vivos y de ecosistemas. personas mayores.
¿Qué ecosistemas donde vive: Sol, agua, suelo, Identifica información sobre su
hay en nuestro montañas, ríos, lagos, animales familia en diversas fuentes orales y Identifica algunas especies
estado? y plantas silvestres. escritas. endémicas del país y las
consecuencias de su pérdida.
¿Cómo podemos Distingue cambios en la Identifica los elementos y el orden
84
contribuir a cuidar las naturaleza durante el año de presentación en la escritura de Compara las características Álbum fotográfico y
especies endémicas debido al frío, calor, lluvia y un texto narrativo. básicas de los diversos exposición
de nuestra entidad a viento. ecosistemas del país para valorar fotográfica como
partir de conocer Ciencias Naturales 3º nuestra riqueza natural. testimonios para el
cómo son y dónde Identifica cambios de plantas y Identifica distintas formas de 2064
habitan? animales (nacen, crecen, se nutrición de plantas y animales y su Analiza el deterioro de los
reproducen y mueren). relación con el medio natural. ecosistemas a partir del
aprovechamiento de recursos y
Clasifica las plantas y los Identifica la respiración en de los avances técnicos en
animales a partir de animales, las estructuras asociadas diferentes etapas del desarrollo
características generales, como y su relación con el medio natural de la humanidad: recolectora-
tamaño, forma, color, lugar en el que viven. cazadora, agrícola e industrial.
donde habitan y de qué se
nutren. Ciencias Naturales 4º Propone y participa en algunas
Explica la reproducción de las acciones para el cuidado de la
Explica los beneficios y riesgos plantas por semillas, tallos, hojas, diversidad biológica del lugar
de las plantas y los animales del raíces y su interacción con otros donde vive, a partir de reconocer
lugar donde vive. seres vivos y el medio natural. algunas causas de su pérdida.
Exploración de la Naturaleza y Explica la reproducción vivípara y Ciencias Naturales 6º

la sociedad 2º ovípara de los animales. Propone acciones para cuidar a
Describe, tomando en cuenta el los seres vivos al valorar las
frío, el calor, la abundancia o la Identifica que los hongos y las causas y consecuencias de su
escasez de agua, las bacterias crecen, se nutren y extinción en el pasado y en la
características de los lugares reproducen al igual que otros seres actualidad.
donde viven plantas y animales vivos.
silvestres.
Explica la importancia de los
Identifica diferencias y hongos y las bacterias en la
semejanzas entre plantas y interacción con otros seres vivos y
animales del medio acuático y el medio natural.
terrestre.
Explica que las relaciones entre los
Formación Cívica y Ética 1º factores físicos (agua, suelo, aire y
Valora la importancia de dar y Sol) y biológicos (seres vivos)
recibir trato respetuoso como conforman el ecosistema y
una forma de justicia para sí y mantienen su estabilidad.
para los otros.
Explica la estructura general de las
cadenas alimentarias y las
consecuencias de su alteración por
las actividades humanas.
85
¿Cómo afectará el Español 1º Español 3º Español 5º

Cambio Climático a Argumenta sus criterios al elegir Identifica las características Distingue elementos de realidad y
los humanos en el y recomendar un cuento. generales de un poema. fantasía en leyendas. La tierra en el año
futuro? 2050. Película
Anticipa los temas y el Identifica algunos de los recursos Identifica las características de futurista.
¿Cómo son y cómo contenido de un cuento a partir literarios del texto poético. las leyendas.
serán los lugares de las ilustraciones y los títulos.
donde habitan las Incrementa su fluidez y la Describe personajes o sucesos
personas, las plantas Identifica reiteraciones modulación de voz en la lectura en mediante diversos recursos
y los animales? innecesarias y faltas de voz alta de poemas. literarios.
concordancia al producir un
texto colectivo. Manifiesta sus sentimientos a Redacta un texto empleando
través de la poesía. párrafos temáticos delimitados
Español 2º convencionalmente.
Interpreta el contenido de un Español 4º
cuento infantil. Comprende el mensaje implícito y Retoma elementos
explícito de los refranes. convencionales de la edición de
Identifica la secuencia de libros.
eventos y personajes principales Identifica los recursos literarios
en la trama de un cuento infantil. empleados en los refranes. Español 6º
Identifica las características de
Modifica el final de un cuento Emplea adjetivos y adverbios al los cuentos de misterio o terror:
infantil, recuperando su trama. describir personajes, escenarios y estructura, estilo, personajes y
situaciones en una narración. escenario.
Emplea las posibilidades Educación Artística 3º Infiere las características, los
expresivas de la línea y el punto Crea imágenes usando los colores sentimientos y las motivaciones
en la creación de formas. primarios y secundarios. de los personajes de un cuento a
partir de sus acciones.
Participa en juegos de Representa situaciones dramáticas
improvisación recreando reales o ficticias. Emplea verbos y tiempos
diferentes personajes. verbales para narrar acciones
Educación Artística 4º sucesivas y simultáneas.
Educación Artística 2º Crea una composición pictórica
Representa ritmos visuales en empleando técnicas y soportes. Redacta párrafos usando primera
imágenes, a partir de diferentes y tercera persona.
formas. Lee un texto teatral considerando el
carácter de los personajes. Escriben cuentos de terror o
suspenso empleando conectivos
para dar suspenso.
Realiza obras tridimensionales
86
considerando sus elementos:

textura, color, línea, forma,
volumen y peso.
Escribe una obra de teatro para

marionetas o títeres con un tema
de su interés.
Valora la importancia del
patrimonio arquitectónico de su
estado, región o país.
Participa en las funciones y

tareas establecidas en una
puesta en escena.
¿Qué está haciendo la Educación Física 2º Formación Cívica y Ética 3º Formación Cívica y Ética 5º
comunidad Intercambia opiniones con sus Identifica situaciones, en la escuela Reconoce que el ejercicio pleno
internacional para compañeros para establecer o el lugar donde vive, en las que se de la libertad tiene límites en la
ayudar a detener el acuerdos que beneficien el aplican en igualdad de ley y la dignidad humana.
cambio climático? trabajo colaborativo. circunstancias reglas y normas.
Dialoga sobre acontecimientos
¿Qué está haciendo el Exploración de la Naturaleza y Formación Cívica y Ética 4º cotidianos que implican valorar
gobierno de México la sociedad 1º Valora la existencia de leyes que situaciones justas e injustas
para ayudar a detener Identifica cómo y por qué se garantizan los derechos vinculadas con el respeto a las
el Cambio Climático? celebra el inicio de la fundamentales de las personas. leyes y los derechos humanos.
Revolución Mexicana y valora
su importancia. Reflexiona sobre la libertad Formación Cívica y Ética 6º
personal como un derecho humano Argumenta sobre las razones por
Exploración de la Naturaleza y y lo ejerce con responsabilidad. las que considera una situación
la sociedad 2º como justa o injusta.
Reconoce cómo y por qué se Analiza experiencias en las que se
celebra el inicio de la aplica la justicia en el ambiente Historia 6º
Revolución Mexicana y valora la escolar. Identifica características de las
importancia de la participación ciudades-Estado, el origen del
del pueblo. Educación Física 3º concepto “democracia” y la
Establece juicios argumentados importancia de la civilización
sobre la congruencia y viabilidad de helenística en la difusión de la
las propuestas propias y de sus cultura.
compañeros.
Identifica el contexto en que
Educación Física 4º surgió el cristianismo y sus
87
Muestra seguridad al expresarse características.

durante las actividades, generando
alternativas que contribuyen a la Historia 5º
resolución de los conflictos que se Investiga aspectos de la cultura y
presentan. la vida cotidiana del pasado y
Historia 4º
Investiga aspectos de la cultura y Historia 6º
de la vida cotidiana del pasado y Describe cambios en la vida
valora su importancia. cotidiana, la organización política
y económica de Roma, y las
causas que permitieron su
expansión.
Valora el patrimonio cultural y

material que ha dejado el mundo
antiguo.

¿Qué es lo que queda Formación Cívica y Ética 1º Español 3º Ciencias Naturales 6º

por hacer ente el Respeta reglas y acuerdos para Conoce la función y las Practica acciones de consumo Campaña de
cambio climático? regular su conducta y establece características gráficas de los sustentable con base en la reforestación y
compromisos consigo y con folletos y los emplea como medio valoración de su importancia en la Composición a la
¿Qué puedo hacer yo otros. para informar a otros. mejora de las condiciones tierra
para ayudar a resolver naturales del ambiente y la
el problema del Reconoce márgenes de acción Identifica e integra información calidad de vida. Periódico mural y
cambio climático? y decisión en actividades relevante de diversas fuentes. Muestra ecológica:
cotidianas. Formación Cívica y Ética 5º “Ayudemos al
¿Con qué acciones Usa títulos y subtítulos para Valora las implicaciones de sus planeta”
podemos participar Formación Cívica y Ética 2º organizar y jerarquizar información. decisiones y el impacto en los
desde la comunidad Define de manera responsable demás.
escolar y la familia en actividades con las que puede Infiere el significado de palabras
el cuidado del mejorar su desempeño en la desconocidas a partir de la Formación Cívica y Ética 6º
ecosistema de nuestro escuela y colaboración en la información contextual de un texto. Aplica principios éticos derivados
estado? casa. en los derechos humanos para
Encuentra patrones ortográficos en orientar y fundamentar sus
Educación Física 1º palabras derivadas de una misma decisiones ante situaciones
Emplea diferentes formas de familia léxica. controvertidas.
comunicación para establecer
acuerdos dentro y fuera de la Ciencias Naturales 3º Formula metas personales y
88
escuela. Explica la importancia de cuidar la prevé consecuencias de sus

naturaleza, con base en el decisiones y acciones.
Educación Física 2º mantenimiento de la vida.
Identifica como valiosas las Educación Física 5º
aportaciones que le hacen sus Ciencias Naturales 3º Muestra seguridad y confianza al
compañeros al planteamiento Identifica ventajas y desventajas de realizar las actividades, al tiempo
presentado para determinar la estrategias de consumo que las traslada a su contexto
mejor alternativa de solución. sustentable: revalorización, familiar para compartirlas.
rechazo, reducción, reúso y
Busca varias soluciones para reciclaje de materiales, así como Educación Física 6º
resolver los problemas que se le del reverdecimiento de la casa y Acuerda con sus compañeros
presentan en función de sus espacios públicos. formas de comunicación que le
posibilidades. permitan valorar la participación y
Propone acciones para disminuir la el desempeño de los demás.
contaminación del aire a partir del
análisis de las principales causas y
sus efectos en el ambiente y la
salud.

Establece metas a corto y mediano
plazos para obtener un mayor
desarrollo en su aprendizaje.
89
PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO FORMATIVO
FASES/ SITUACIONES DIDÁCTICAS PROGRAMACIÓN EVALUACIÓN AMBITO

PREGUNTAS
GENERADORAS
¿Por qué nuestras 1. ESCRITO POR UNA
condiciones climáticas son NIÑA LLAMADA
cada vez más severas? GLORIA FUENTES
¿Qué es el clima? 2. LLUVIA DE IDEAS
Tu cuerpo ¿Puede
pronosticar el tiempo?
¿Por qué cambia el tiempo?
¿Cuál es el clima y el relieve

del lugar donde vivo? 3. MONOGRAFÍA DE MI
COMUNIDAD: EL
CLIMA Y EL RELIEVE.

¿Qué es la Tierra? 4. INVESTIGACIÓN EN
¿La Tierra se mueve? DIVERSAS FUENTES y
DANZAS
PREHISPÁNICAS
¿Por qué la vida en la Tierra 5. PELICULA: ANIMALES

ha cambiado? AL ATAQUE
¿Qué es el cambio
climático?
¿Cómo afecta a la Tierra el
Cambio Climático?
¿Qué es el efecto
invernadero?
¿Cuáles son las 6. TERMOMETRO HACIA

temperaturas extremas de la EL 2100
Tierra en la actualidad?
¿Qué temperaturas se
pronostican para el 2100
bajo las circunstancias
actuales?
90
¿Qué es un gas? 7. SUPERMERCADO DE

¿De dónde provienen? GASES
¿Para qué se emplean?
¿Cuál es la responsabilidad
de México en la emisión de
gases de efecto
invernadero?
¿Qué lugar ocupamos en el
mundo respecto a la emisión
de gases de efecto
invernadero?
¿Qué necesidades son las 8. DEBATE: ENTRE

que se ha buscado BENEFICIOS Y
satisfacer a través de los PROBLEMAS
sectores que están AMBIENTALES
emitiendo gases de efecto
invernadero?
¿Cuáles son las 9. NOTICIERO

consecuencias que INFORMATIVO
enfrentamos por el cambio
climático? 10. CANCIÓN A LA
TIERRA
¿Qué son los glaciares? 11. EXPERIMENTO:

¿En qué parte del mundo se DESHIELO
localizan?
¿Cómo están siendo 12. CONFERENCIA
afectados por el cambio
climático?
¿Qué pasaría si se
extinguieran los glaciares?
¿Cómo ha cambiado la 13. RECORRIDO EN LA

naturaleza del lugar donde COMUNIDAD Y
vivo? ENTREVISTA A
¿Qué ecosistemas hay en PERSONAS
nuestro estado? MAYORES.
¿Cómo podemos contribuir a
cuidar las especies
endémicas de nuestra 14. ÁLBUM
entidad a partir de conocer FOTOGRAFICO Y
91
cómo son y dónde habitan? EXPOSICIÓN

FOTOGRAFICA COMO
TESTIMONIOS PARA
EL 2064
¿Cómo afectará el cambio 15. LA TIERRA EN EL AÑO
climático a los humanos en 2050. PELICULA
el futuro? FUTURISTA
¿Cómo son y cómo serán
los lugares donde habitan
las personas, las plantas y
los animales?
¿Qué está haciendo la 16. VIDEO: DESARROLLO
comunidad internacional SUSTENTABLE Y
para ayudar a detener el PROTOCOLO DE
cambio climático? KIOTO
¿Qué está haciendo el

gobierno de México para
ayudar a detener el Cambio
Climático?
¿Qué es lo que queda por 17. CAMPAÑA DE

hacer ante el cambio REFORESTACIÓN Y
climático? COMPOSICIÓN A LA
¿Qué puedo hacer para TIERRA
ayudar a resolver el
problema del cambio 18. PERIÓDICO MURAL Y
climático? MUESTRA
¿Con qué acciones ECOLÓGICA:
podemos participar desde la “AYUDEMOS AL
comunidad escolar y la PLANETA”
familia en el cuidado de los
ecosistemas de nuestro
estado?
92
FASES DEL
PREGUNTAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
GENERADORAS
¿Por qué 1. ESCRITO POR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
nuestras UNA NIÑA  Organice al grupo en círculo para que todos tengan la posibilidad de escuchar y ser Texto: Escrito por
condiciones LLAMADA escuchados. una niña llamada
climáticas son GLORIA  Inicie preguntando: ¿Tienen calor o frio?, ¿Qué hacen cuando tienen calor o frio?, Gloria Fuentes.
cada vez más FUENTES ¿Puede causarnos daño el calor o el frio extremo?, ¿Puede, el calor, incendiar
severas? nuestra casa?, ¿A dónde ir su nuestra casa se incendia? Escuche sus respuestas y
guíelos para que se cuestionen respecto a lo que han escuchado y la semejanza de
su situación personal con el planeta.
Nota: En éste momento importa más que los alumnos se hagan muchas preguntas y
no solo responder a las que usted ha aportado. Es necesario que despierte el
interés del grupo por encontrar la respuesta a sus dudas y la manera en que éstas
apoyan su aprendizaje.
 Socialice el “Escrito por una niña llamada Gloria Fuentes” y pida que expresen su
opinión respecto al texto.

¿Qué es el ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
clima? 2. LLUVIA DE IDEAS  Organice al grupo para salir al patio de la escuela, exploren el cielo, pida que Tarjetas con
comenten y registren sus observaciones: si esta soleado, si hay posibilidades de formas de
Tu cuerpo lluvia, el color del cielo, de las nubes, etc. factores del clima
¿Puede  Pregunte: ¿Qué tiempo hace hoy? ¿El tiempo del lugar donde vivimos es siempre el
pronosticar el mismo? ¿Por qué?
tiempo?  Proponga que durante cinco días registren el tiempo que hace describiéndolo y
dibujándolo. Ubique los días a registrar en un calendario y destaque la estación del
¿Por qué cambia año a la que corresponden.
el tiempo?  Pida que dibujen y describan ¿cómo es un día frío? ¿cómo es un día lluvioso?
¿cómo es un día caluroso?
 Entregue tarjetas en forma de nubes blancas y negras, sol, gotas de lluvia
pequeñas y grandes, viento, cielo nublado, cielo despejado.
 Juegue con ellos a que se levanten de su lugar según el tiempo que usted indique.
Empleen las tarjetas para registrar el tiempo que hace durante los días previstos.
93
 Proponga a los niños entrevistar a las personas adultas sobre el estado del tiempo,
sugiera algunas preguntas:
o ¿Qué tiempo hace hoy?
o ¿En el lugar donde vivimos tenemos el mismo tiempo todos los días?
o ¿Por qué?
o ¿Qué tiempo tenemos en las diferentes estaciones del año?
o ¿Es el mismo tiempo en todos los lugares?
o ¿Qué es lo que hace que el tiempo sea diferente de un lugar a otro?
o ¿Podemos saber qué tiempo hará mañana o en los próximos días?
o ¿Cómo podemos saberlo?
 Pida que junto con la tarea busquen en algún diario o noticiero las predicciones del
tiempo y las registren.
 Una vez en el aula proyecte el video: Clima y estado del tiempo. National
Geographic. Reflexione con los alumnos sobre el contenido del video y registre los
conceptos que ellos elaboren en torno a lo que es el clima.
 Proponga revisar materiales que proporcionen información relacionada con el clima
y los diferentes tipos de climas, así como su distribución en México. Exploren en la
biblioteca de aula y escolar libros y revistas relacionadas con el tema. Video: clima y
 Pida que intenten responder a través de la búsqueda de información preguntas estado del
como las siguientes: tiempo.
o ¿Qué es el clima?
o ¿Qué tipos de climas existen?
o ¿Cómo afecta el paisaje, la flora, la fauna?
o ¿Cuáles son los elementos del clima?
 Representen los diferentes climas en dioramas, collages o modelados.
 Identifiquen e ilustren en mapas los diversos climas que se encuentran en la
Entidad, en la República Mexicana, en el Continente Americano y en el mundo.
 Distinga las diferencias en la diversidad de climas, vegetación, fauna y flora en los
continentes.
 Elabore con material del contexto un globo terráqueo en el que ubique las zonas de
los climas del mundo (Cálido, templado y húmedo)

¿Cuál es el clima 3. MONOGRAFÍA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Video: “El relieve

y el relieve del MI COMUNIDAD: EL  Pregunte a los niños ¿Cómo es la superficie del Planeta? Espere sus respuestas y y sus formas”
lugar donde vivo? CLIMA Y EL pregunte además ¿Es plana o tiene deformaciones? Ejemplifique lo que es una
RELIEVE. superficie plana y una con deformaciones. Explique que las deformaciones reciben
el nombre de relieve. Lléveles a concluir que la superficie de la Tierra no es plana,
pida que dibujen ¿cómo es la superficie del lugar donde viven?
94
 A continuación muestre imágenes de distintos tipos de relieve continental y

submarino e invite al grupo a observar el video: “El relieve y sus formas”.
 Organice al grupo para hacer un recorrido por la comunidad y, si es posible, acuda
con ellos al sitio más elevado de la localidad para que puedan observar el paisaje y
pongan en práctica lo observado en el video. Se sugiere tomar fotografías del
paisaje para apoyar la actividad.
 De regreso al aula, organice equipos y pida que elaboren una monografía del lugar
donde viven destacando lo relacionado con el clima y el relieve. Sugiera que
empleen fotografías o dibujos para ilustrarla y que busquen información sobre ese
tipo de texto para saber qué características deberán considerar. También puede
llevarles monografías como referentes del tipo de trabajo que solicita.


¿Qué es la 4. INVESTIGACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Tierra? EN DIVERSAS  Pida a los niños que como una tarea y con la ayuda de sus padres observen el cielo
FUENTES y durante el día y la noche en un fin de semana. Que dibujen, describan y escriban
¿La Tierra se DANZAS preguntas sobre lo observado.
PREHISPÁNICAS
mueve?  Una vez en el aula, motívelos a compartir sus trabajos y a socializar las preguntas
que realizaron al respecto. De no haber preguntas o según se considere, pregunte
usted: ¿Qué es el sol? ¿De qué color es? ¿Cuál es su importancia para la Tierra y
las personas? ¿Y la luna, y las estrellas? ¿Y la Tierra, qué es? etc. Escuche los
comentarios y registre lo que considere importante. Guie el interés de los niños Videos:
hacía la existencia del hombre en el planeta y las condiciones que permiten que en “Características
la Tierra haya vida. de las estrellas”,
 Posteriormente, invíteles a observar los videos: “Características de las estrellas”, “El “El sol y sus
sol y sus efectos”, “La luna, el universo”, “La luna” y “Nuestro astro rey, el sol”. efectos”, “La luna,
Dialoguen con base en esas características y pida que dibujen y registren lo que les el universo”, “La
pareció relevante. luna” y “Nuestro
 Pregunte a continuación: ¿En dónde están las estrellas y la luna durante el día? astro rey, el sol”
¿En dónde está el sol durante la noche? ¿Cuánto tiempo duran el día y la noche?
¿Cuántos días tiene el año? ¿Se mueve la tierra? ¿Por qué? Registre sus
respuestas.
 Proponga diversas fuentes en las que pueden buscar información al respecto y
solicite la ayuda de los padres para que guíen a sus hijos en esta tarea.
 Disponga las condiciones en el aula para que socialicen sus trabajos y registre los
conceptos que resulten relevantes. Destacando las ideas que se relacionan con el
movimiento de la Tierra. Videos: “Rotación
 Proyecte la serie de videos: “Rotación y traslación”, “Los movimientos de la tierra y y traslación”, “Los
95
sus consecuencias”. Haga un alto para que analicen la información de los videos, movimientos de la
pida que escriban las ideas centrales en su libreta. Continúe con: “Tectónica de tierra y sus
placas, zonas de riesgo en México”, “Los volcanes de México” y “Los volcanes más consecuencias”
increíbles del mundo”, complemente las ideas que escribieron en su libreta. “Tectónica de
 Solicite que se reúnan en equipos y elijan un contenido para explicarlo haciendo uso placas, zonas de
de materiales concretos. Aporte algunas ideas de lo que pueden emplear para riesgo en México”
representar alguno de los fenómenos que se explicaron previamente. Motívelos a “Los volcanes de
buscar más información y proporcione fuentes o recursos tales como libros de México” y “Los
consulta, enciclopedias, libros de experimentos. Estos trabajos se presentarán al volcanes más
final del proyecto por lo que tendrán el resto de tiempo que dure el proyecto para increíbles del
realizarlos. Supervise el avance y oriéntelos cuando sea necesario. Asegúrese de mundo”
que en el aula existan materiales de consulta diversos, así como recursos de apoyo:
imágenes, materiales para experimentos, etc.
Se sugieren los siguientes contenidos:
o Características del sol, las estrellas y la luna
o Consecuencias de los movimientos de rotación y traslación de la Tierra
o Relación de los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad, el
vulcanismo y la distribución del relieve
o Distribución de principales formas de relieve, regiones sísmicas y volcánicas de
los continentes.
 Explique que las civilizaciones antiguas tenían un gran respeto por la naturaleza y el Videos: “La danza
universo. Que incluso en algunas culturas, como en la Azteca, la Tierra, el sol y la del Dios sol y la
luna eran representados con dioses a los que ofrendaban sacrificios puesto que Diosa luna” y
consideraban que de esa manera serian provistos de sus necesidades de alimentos “Danza de los
por ejemplo, o serían librados en batallas con sus enemigos. aztecas – danza
 Invítelos a escuchar una historia prehispánica en el video “La danza al sol y a la al sol”
luna”, tomen como base el relato para ejecutar secuencias de la danza del sol.
Apóyese con el video “Danza de los aztecas – danza al sol” y organice al grupo para Latas, botellas,
representar la danza que observaron en el video (se recomienda contar con la carrizos, botes
música en CD)
 Organice al grupo para presentar un ensamble artístico.
 Prepare al grupo para elaborar instrumentos musicales prehispánicos con latas y
botellas de plástico (sonajas), con carrizo (Flautas), con botes (tambores). Reafirme
la idea con el video “Instrumentos musicales prehispánicos – México”.

 Remítalos al Estudio de  Pida que realicen una
la Entidad para que investigación sobre los
reconozcan la visión de bailes folklóricos del
la naturaleza y la México y el mundo.
sociedad de los Identifiquen lo que ellos
pueblos prehispánicos representan en cada
96
e identifiquen la cultura y reflexionen

importancia del legado sobre la importancia de
cultural de los grupos y preservarlos como
culturas Prehispánicas testimonio de la
de la entidad. humanidad.
 -Indaguen y realicen un
listado con los nombres
de los rituales que
efectuaban los antiguos
pobladores como una
manera de valorar la
naturaleza (bailes,
danzas, música,
fiestas, etc).
¿Por qué la vida 5. PELICULA: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Cajas, yeso y
en la Tierra ha ANIMALES AL  Pregunte ¿Los seres humanos, desde cuando habitan en la Tierra? figuras de
cambiado? ATAQUE Y los dinosaurios, ¿En qué época vivieron? juguete.
¿Cómo era el paisaje; qué flores y animales existían en ese tiempo?
6. EXPERIMENTOS: ¿Por qué desaparecieron?
¿Qué es el CAMBIO
¿Cómo sabemos que existieron alguna vez en la Tierra? Videos: “Cambio
cambio CLIMATICO Y  Motívelos a indagar las respuestas con ayuda de sus padres al respecto. Sugiera climático”, “Qué
climático? EFECTO algunas fuentes y recursos a los que pueden acudir. es cambio
INVERNACERO  Socialicen las respuestas en plenaria. Explique que los seres vivos y el medio climático”, “Qué
¿Cómo afecta a natural han cambiado a través del tiempo. Que en la actualidad podemos saber es el cambio
la Tierra el cómo era la vida en el pasado gracias a los fósiles que se han encontrado. climático”
Cambio Proyecte el video: “Qué son los fósiles”, socialicen comentarios y al término invítelos
Climático? a experimentar realizando fósiles. Trabajen con cajas, yeso y moldes de hojas Videos: “Causas-
secas o animalitos de juguete para hacer un fósil. Realice una exposición de consecuencias
¿Qué es el efecto trabajos. del cambio
invernadero?  Retome las respuestas relacionadas con las causas por las que se extinguieron los climático”, “Efecto
dinosaurios y pregunte: invernadero” y
¿Qué cambio en la Tierra cuando se extinguieron los dinosaurios? “Una verdad
¿Qué cambios están ocurriendo actualmente en la Tierra? incómoda”
¿Qué es lo que origina esos cambios?
¿Qué consecuencias tienen esos cambios en la vida de las personas?
¿Qué es el cambio climático? Película:
 Disponga al grupo para observar la serie de videos: “Qué es el cambio climático”, “Animales al
“Causas-consecuencias del cambio climático”, “Efecto invernadero” y “Una verdad ataque”
incómoda”. En plenaria al término enlisten las consecuencias que tiene para el
planeta el cambio climático, rescaten las sugerencias que se proponen para frenar
este fenómeno ambiental.
 Realicen los experimentos: cambio climático y efecto invernadero para que sea
posible mostrar objetivamente cómo se generó el calentamiento global en las
97
últimas décadas.
 Invítelos finalmente a ver la Película “Animales al ataque” de la que se anexa el
tráiler. Enlisten los efectos del cambio climático en el medio ambiente.

¿Cuáles son las 7. TERMOMETRO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

temperaturas HACIA EL 2100  Con anticipación, pida a los alumnos que preparen algunos implementos para
extremas de la actividades físicas: globos, aros, costalitos de semillas, toallas, etc. Y los lleven al Termómetro
Tierra en la aula en el momento requerido. clínico
actualidad?  Comparta la letra de la canción: El clima no está loco. Organice al grupo para que
escuchen el audio y reflexionen sobre el mensaje principal. Salgan al patio y Globos, aros,
¿Qué organice secuencias rítmicas por medio de la combinación de movimientos y costalitos de
temperaturas se percusiones. semillas
pronostican para  Organice una sesión de juegos colectivos y actividades rítmicas en el patio. Antes
el 2100 bajo las de iniciar las actividades en el patio y al término, pida que en equipos se tomen la
circunstancias temperatura corporal con termómetros clínicos que prevea con anticipación. Videos: “Así está
actuales? Registren los datos obtenidos. Se sugieren entre otros los siguientes juegos: la cosa, protocolo
Forme equipos para jugar basquetbol sustituyendo el balón por un globo y los de Kioto” y “Kioto,
rebotes por impulsos al globo, puede dividir la cancha y permitir que jueguen 4 el cambio
equipos. climático”
Puede jugar volibol en parejas usando una toalla para pasar y recibir el balón (cada
uno toma la toalla de los extremos formando una cuna) sustituyendo los golpes al
balón por impulsos coordinados (catapulta).
 Para relajarse sugiera que marchen alrededor de la cancha dando palmadas,
camine de puntitas sin dejar de palmear, practique marcha en cadencia por dos,
cuatro, etc. Carrera de trenecitos, camine siguiendo el ritmo de una variedad de
melodías.
 Invente otros movimientos y marchas para rescatar ritmos, tiempos y espacios.
 Al regreso al salón pregunte al grupo ¿Qué actividad les agradó más y por qué?,
¿Qué sintieron en cada actividad?, ¿Qué partes del cuerpo se utilizaron en cada
actividad? ¿Cómo sienten su cuerpo? ¿Tienen energía para realizar más
actividades? escuche sus participaciones y registre lo más relevante.
 Con base a los datos de su temperatura corporal que se registraron pregunte: ¿A
qué se debe el cambio de temperatura?, ¿Qué factores son los que influyeron para
que cambiara su temperatura? Guie al grupo para que reflexionen sobre el papel
que tiene el consumo de energía en el calentamiento global de la Tierra y el uso del
termómetro ambiental en la medición de la temperatura.
 Para reafirmar las ideas observen los videos “Así está la cosa, protocolo de Kioto” y
“Kioto, el cambio climático”.
98
 Busque noticias sobre temperaturas extremas que se han registrado en diversas

partes del mundo y con base en los datos encontrados plantee problemas
matemáticos. Emplee los datos de su temperatura corporal para plantear problemas
a los del primer ciclo.
 Pida que dibujen con base en lo analizado hasta el momento, un escenario de la
temperatura de la Tierra en el año 2100. Como una tarea que realizaron con ayuda
de los padres, pida que busquen documentales que muestren cómo será la Tierra
para entonces.
¿Qué es un gas? 8. SUPERMERCADO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Videos: “Qué es

¿De dónde DE GASES  Con anticipación solicite a los alumnos recolectar envases de aerosoles el gas natural y
provienen? (desodorante, pintura, aromatizante, insecticida, etc) y de productos para preparar de donde se
¿Para qué se alimentos o armar algún objeto (instructivos) obtiene”, “Gases
emplean?  Inicie preguntando al grupo sobre los estados de la materia (Solido, liquido, gaseoso de efecto
y plasma). Ponga especial atención en el estado gaseoso y pregunte ¿Cómo se invernadero”,
¿Cuál es la generan los gases?, escuche las respuestas y guie al grupo hacia la reflexión de “Gases que
responsabilidad que hay gases naturales y otros producidos por la actividad humana. generan el efecto
de México en la  Observen el video “Qué es el gas natural y de donde se obtiene”, solicite sus invernadero” y
emisión de gases comentarios y pregunte sin recuerdan los gases que forman parte del efecto “Efecto
de efecto invernadero, recupere su conocimiento observando los videos “Gases de efecto invernadero, una
invernadero? invernadero”, “Gases que generan el efecto invernadero” y “Efecto invernadero, una mirada
mirada introspectiva”, pida que escriban lo que recuperen de los videos y socialicen introspectiva”
¿Qué lugar su trabajo.
ocupamos en el  Organice al grupo en equipos y pida que aporten los envases de aerosoles que Envases de
mundo respecto recolectaron, solicite que identifiquen, en las etiquetas, el nombre de los gases que aerosoles y otros
a la emisión de contiene el producto, reflexionen sobre el daño que hacen esos gases a la capa de con instructivos
gases de efecto ozono. Nombre a los gases identificados como CLOROFLUOROCARBONOS. incluidos.
invernadero? Observen los videos “La capa de ozono y los CFC” y “Productos en aerosol”.
 Pida que investiguen que otros productos generan gases de efecto invernadero y la Videos: “La capa
manera de reducir su uso o consumo. de ozono y los
 En equipo aporten los envases que contienen instructivos e identifiquen partes de CFC” y
los textos (ingredientes, procedimiento) y las características de los mismos (Pasos, “Productos en
palabras usadas, redacción en lista y dibujos o gráficos). Observen el video “Los aerosol”
instructivos” para reafirmar su ejercicio.
 Con base en lo que observaron en el video, identifique en los instructivos de las Video: “Los
etiquetas los verbos utilizados y la forma de redacción. instructivos”
 Solicite a los equipos que, con base en los envases que aportaron, identifiquen las
formas geométricas de sus caras o cuerpos. Pida que dibujen en cartulina la forma Cartulina, regla,
de las caras de los envases (Cuadrado, rectángulo, triangulo, etc). Ponga atención escuadras ,
99
de que se dibuje con apoyo de reglas, escuadras o transportador. transportador y

 Invite al grupo a observar el video “Cuerpos geométricos con….”, entregue un pegamento
instructivo a cada equipo para elaborar cuerpos geométricos, observe que sigan las blanco.
instrucciones paso a paso y apoye en la elaboración cuestionando para eficientar
sus procesos. Recolecte los cuerpos geométricos elaborados e intercámbielos entre Instructivo para
los equipos. Pida que observen el que les tocó e identifiquen posibles fallas. elaborar un
 Reflexione con ellos sobre las características de las figuras y cuerpos geométricos cuerpo
(lados, vértices, ángulos, aristas, etc.). Recolecte las figuras y cuerpos geométricos geométrico
y expóngalos en un lugar del salón.
 Retome el tema del efecto invernadero y pregunte ¿Qué lugar ocupa México en la Video: “Cuerpos
emisión de gases de efecto invernadero?, ¿Qué hace nuestro país para reducir el geométricos con
calentamiento global? Y ¿Qué podemos hacer nosotros para reducir el ……”
calentamiento global?. Para dar respuesta a los cuestionamientos, forme dos
equipos y pregunte sobre algún electrodoméstico que la mayoría tenga en casa Videos: “México
(refrigerador, plancha, televisión, etc.) designe un equipo defensor y otro acusador ante el cambio
para hacerle un “Juicio al uso de ….(electrodoméstico)”. Modere las participaciones climático” y
y guie al grupo para que exprese sus argumentos y llegue a conclusiones. Observen “Prioridad, reducir
los videos “México ante el cambio climático” y “Prioridad, reducir gases de efecto gases de efecto
invernadero”. invernadero”.
 En grupo elabore un instructivo para hacer uso eficiente de los electrodomésticos y
artículos de uso personal en casa y contribuir a frenar el calentamiento global.

¿Qué 9. DEBATE: ENTRE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

necesidades son BENEFICIOS Y  Escuchen el contenido del audio ¿Qué es lo que pasará? y reflexionen acerca de Canción. ¿Qué es
las que se ha PROBLEMAS los acontecimientos y el mensaje que nos transmite. lo que pasará?
buscado AMBIENTALES  Identifiquen aquellos hechos cuyo efecto impacta de manera directa o indirecta en
satisfacer a su localidad o región.
través de los  Escuche nuevamente el audio de la canción “Qué es lo que pasará”, proponga
sectores que cambios y adecuaciones consensuadas con movimiento motriz, respetando siempre
están emitiendo las formas de expresión corporal y manifestación de las emociones de sus
gases de efecto compañeros.
invernadero?  Comente respecto a los efectos de las emisiones de bióxido de carbono que alteran
considerablemente al medio ambiente e identifique en la localidad, municipio o
región las industrias que contribuyen a este efecto, considere una posible visita a
algún lugar de éstos y realice sus registros.
 Investiguen y registren datos en relación a las fuentes y tipo de gases de efecto
invernadero emitidos a nivel local, municipal o regional y grafique sus resultados;
agregue una interpretación cualitativa. Considere sectores como: (Industrias,
100
agricultura, transporte, residuos, suministro de energía, comercios, ganadería etc.)

 Utilice los datos obtenidos para trabajar las fracciones de magnitudes, es decir una
parte dada de un todo.
 Analice y comente que las acciones del ser humano transforman la naturaleza para
obtener recursos para la sobrevivencia. ¿Qué acciones básicas se podrían
considerar para no afectar nuestro entorno inmediato?
 Busquen y recorten imágenes que representen los efectos producidos por el cambio
climático.
 Elaboren un collage y planteen propuestas para disminuir el cambio climático desde
su localidad, municipio, región y entidad.
 Enliste las necesidades de la población para sobrevivir y que pretenden atender los
sectores que emiten gases de efecto invernadero (Industrias, transporte, ganadería,
agricultura, comercios etc.)organice la información y represéntela en un mapa de
ideas.
 Organice al grupo para que participen en un debate; un equipo que tenga la
proposición y otro equipo el lado de oposición. El lado de la proposición aboga por
la adopción de la resolución y el lado de la oposición se opone o rechaza la
resolución, proponga alguno de los sectores ej. Transporte (El uso del automóvil)
como necesidad de desplazamiento al trabajo, a la escuela etc. y por otra parte, la
emisión de contaminantes que ocasionan alteración al medio ambiente y a la salud,
 Recopilen información relacionada a ambos casos, analícenla para argumentar sus
posturas.
 Distinga dentro de su localidad acontecimientos relevantes que tengan que ver con
el bien común de sus habitantes, indague sobre quienes son las personas que
intervinieron, ¿cómo le hicieron? ¿Cuál es el impacto y beneficio a la comunidad;
Localice a la autoridad del lugar y cuestiónela para que le proporcione información y
datos útiles para incorporarlos al elaborar el boletín informativo de las acciones que
se consideren más relevantes en su localidad, revise la convencionalidad de
escritura en los textos a elaborar.
 Describa los cambios que se han dado a lo largo de la historia de su localidad
(paisajes, asentamientos, obras, manifestaciones culturales, servicios públicos y de
tipo común etc.
 Organice y concentre la información en cuadro de doble entrada y refiera la época
aplicada en décadas y/o siglos.
 Ubique el periodo de la Reforma (1857-1861) revise las causas del conflicto entre
liberales y conservadores ¿Cuál eran sus pensamientos? señale en un mapa las
zonas de influencia. En el periodo de la República restaurada (1867-1876) describa
los acontecimientos de esa época e identifique la necesidad de atención al sector de
la agricultura, la industria y las comunicaciones. ¿Cuáles eran las propuestas para
fortalecer la economía y la organización del país?
 Comente de los cambios que se han suscitado y, qué permanece actualmente
respecto a las manifestaciones culturales; aplique los términos de década y siglo
101
para ubicar estos periodos.

 Oriente a los alumnos para que elaboren una línea del tiempo referente a esta
época. Motívelos a reflexionar sobre ¿Cuál es su opinión respecto a la soberanía y
democracia en la vida política del país hoy en día?

¿Cuáles son las 10. NOTICIERO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

consecuencias INFORMATIVO  Previo a la actividad, es importante que solicite al grupo llevar al salón de clase
que enfrentamos algunos periódicos y revistas de contenido informativo para desarrollar el trabajo y
por el cambio latas, botes, tela, botellas, carrizo, etc. Para elaborar instrumentos musicales.
climático?  Pida que aporten los materiales solicitados con anterioridad e identifique, en su
contenido, algún reportaje o artículo que hable de asuntos relacionados con el
ambiente.
 Organice al grupo en dos equipos (frente a frente) de tal forma que puedan
escucharse y participar, ponga a disposición de todos, el reportaje seleccionado y
pida que observen las fotografías o gráficos que contiene. Pregunte ¿De qué habla
el artículo, con base en lo que observaron en fotografías?, escuche las
participaciones, al final socialice el contenido del artículo y pregunte a los equipos
¿Cuál es su opinión del asunto expuesto?, escuche las participaciones y pida que
completen la información en cada participación, cuestione de manera que
especifiquen con mayor argumento sus teorías y enfoquen su participación a las
consecuencias que el hecho puede generar en torno al calentamiento global y al
deterioro del ambiente y los ecosistemas.
 Cuando considere suficientemente discutido el tema, solicite que elaboren
conclusiones del mismo y rescate con ellos la información relevante del reportaje.
Divida al grupo en equipos por ciclo y pida que selecciones otros reportajes del
material que aportaron para que:
 Identifiquen y escriban  Selecciones reportajes  Piensen en algún
frases que resuman la o artículos del material acontecimiento
información. que aportaron. importante en su
 Busquen y escriban  Identifiquen las partes comunidad
frases que se del reportaje (Título, (relacionado con el
encuentren entre subtítulos, contenido, medio ambiente) y
signos (¿ ?, ¡ !, - -, “ “ gráficos, etc.) y su busquen información
o algún otra marca función para dar a para dar a conocer el
textual) y traten de conocer el contenido hecho.
explicar por qué están de un tema.  Con base en la
102
marcadas.  Socialice con el tercer estructura que les

 Identifiquen y escriban ciclo los resultados de proporciona el equipo
palabras con dígrafos y su revisión. del segundo ciclo,
sílabas trabadas elaboren un reportaje
del hecho que están
investigando.
Especifiquen su trabajo
en relación a las
consecuencias que
pudo tener en el
deterioro del medio
ambiente y el
calentamiento global.
 Socialice el reportaje
en el periódico mural
de la escuela.
11. CANCIÓN A LA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
TIERRA  Solicite los materiales para elaborar instrumentos musicales y organice al grupo
para hacer con ellos: sonajas, tambores, flautas, quenas, etc.
 Disponga al grupo para observar los videos: “Cualidades del sonido” y “Juego de
sonidos”, recuerde las cuatro cualidades y selecciones melodías o canciones
conocidas.
 Forme equipos para trabajar con las canciones seleccionadas, observen los videos:
“Canción de la tierra, en español” y “Canción de la tierra, Michael Jackson”. Pida
que elijan una canción y cambien la letra por contenidos ambientalistas. Musicalicen
la canción con los instrumentos elaborados y presentan sus producciones al grupo.

¿Qué son los 12. EXPERIMENTO: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Parrilla eléctrica,

glaciares? DESHIELO  Organice al grupo en equipos y pida que investiguen sobre la pregunta ¿Por qué el hielo y recipiente
agua es vida y también muerte?, para orientar la búsqueda de información inicie de metal
¿En qué parte realizando un experimento que ejemplifique los estados del agua.
13. CONFERENCIA
del mundo se  Solicite la atención del grupo y pida que observen con detenimiento el experimento. Videos:
localizan? Ponga hielo en un recipiente de metal y colóquelo al fuego hasta que el agua “Glaciares del
desaparezca. Pregunte: ¿Qué pasó con el hielo? ¿A dónde se fue el agua?, mundo”,
¿Cómo están provoque la reflexión y guie al grupo para que descubran o recuerden los estados “Glaciares y
siendo afectados físicos del agua. glaciaciones”,
por el cambio  Apoye la investigación con preguntas referentes al planeta como: ¿Cuánta agua “Ríos y lagos de
climático? existe en nuestro planeta?, ¿Dónde podemos observar naturalmente el agua en sus México”,
tres estados físicos?, ¿Cómo se llaman las regiones geográficas cubiertas de “Hidrografía de
103
¿Qué pasaría si hielo?, ¿Cómo se llaman los lugares donde se encuentra el agua en estado américa”, “Los
se extinguieran líquido?, ¿Qué son las nubes?, ¿Cómo se distribuye el agua en el planeta?, ¿Qué océanos en
los glaciares? sucede cuando se rompe el equilibrio ecológico por la acción del frio o calor?,¿Por movimiento” y
qué existen las sequías e inundaciones?, ¿Qué relación existe entre el “Países insulares
calentamiento global y éstos fenómenos naturales?, ¿Qué amenazas encierra el en peligro…”
exceso de agua o la ausencia de ella para la vida humana?
 Pida que relacionen el experimento realizado con los efectos del calentamiento Videos: “Grandes
global en nuestro planeta. civilizaciones
 Apoye a los equipos para que realicen la investigación, sugiera la búsqueda de agrícolas” y
información en diferentes fuentes, observen los videos: “Glaciares del mundo”, “Importancia
“Glaciares y glaciaciones”, “Ríos y lagos de México”, “Hidrografía de américa”, “Los histórica del
océanos en movimiento” y “Países insulares en peligro…” para reforzar su mediterráneo”
información.
 Pida que seleccionen la información, elaboren material o carteles para exponer,
preparen su conferencia e inviten a sus padres para que presencien su trabajo.
 Al finalizar retome el tema y pregunte ¿Qué función tenían los ríos y mares en la
antigüedad?, escuche sus respuestas e invítelos a observar los videos: “Grandes
civilizaciones agrícolas” y “Importancia histórica del mediterráneo”
 Instruya a los alumnos para que:
 Describan las  Enlisten los principales  Identifiquen las
semejanzas y ríos y lagos de México actividades
diferencias entre ríos, y el continente económicas que se
lagos, mares y océanos desarrollan a partir de
los ríos o mares
¿Cómo ha 14. RECORRIDO EN LA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

cambiado la COMUNIDAD  Pida que como tarea previa a esta situación y con la ayuda de sus padres, Fotografías o
naturaleza del Y ENTREVISTA A busquen en distintas fuentes (revistas, enciclopedias, internet, etc.) información dibujos.
lugar donde vivo? PERSONAS relacionada con la flora y la fauna que en los últimos cien años se ha extinguido
MAYORES.
en el mundo a causa del calentamiento de la Tierra. Así como aquellas especies
¿Qué que se encuentran en peligro.
ecosistemas hay 15. ÁLBUM  Realicen un recorrido en la comunidad y pida que describan las características
en nuestro FOTOGRAFICO Y de los componentes naturales que observen (sol, agua, suelo, montañas, ríos,
estado? EXPOSICIÓN lagos, animales y plantas silvestres). Hasta donde sea posible tomen fotografías
FOTOGRAFICA o realicen dibujos de éstos para realizar una exposición fotográfica o de dibujo
¿Cómo podemos COMO para que se conserve como testimonio de la comunidad en el 2014 y sea
contribuir a TESTIMONIOS preservada en un lugar estratégico de la misma para que en el año 2064
cuidar las PARA EL 2064 (cincuenta años después por ejemplo) las personas de ese tiempo comparen los
especies escenarios.
endémicas de  Coordine la elaboración de un álbum de plantas y animales de la comunidad.
nuestra entidad a Investiguen con la ayuda de los padres y abuelitos, en torno a aquellos que no
104
partir de conocer haya sido posible observar. Haga un listado de todos ellos sin subestimar su
cómo son y tamaño o que sean comunes en el entorno y distribúyalos entre el grupo para
dónde habitan? que los dibujen según especificidades que determinen o en caso de ser posible
tomen fotografías específicas de ellos.
 Reflexione con los alumnos sobre la importancia de cuidar para preservar las
especies y evitar que se extingan o pongan en peligro.
 En este momento socialicen la información solicitada con anticipación respecto
a las especies que se han extinguido y las que están en peligro. Oriente al Entrevista a
grupo a indagar los factores que han originado esas situaciones así como las personas
consecuencias de su perdida. mayores de la
 Como parte del recorrido proponga a los niños entrevistar a la gente mayor que comunidad.
ha vivido en la comunidad durante toda su vida para preguntar acerca de cómo
era el paisaje hace 50 años por ejemplo: cuál era la flora y la fauna que existía,
cómo era el suelo, de dónde provenía el agua, cómo era el clima en cada
estación, qué desastres naturales recuerda que sucedieron hace tiempo, etc.
Informe a las personas a entrevistar con anticipación para que éstas tengan
conocimiento del tema y estén dispuestas a recibirles. Seleccione a las
personas de mayor edad de la comunidad y explique la importancia de lo que va
a compartir a los alumnos.
 Pida a las personas entrevistadas que les muestren fotografías familiares u
objetos que conserven de su pasado e incluso de sus antepasados. Así como
también solicite que les narren cómo era la vida de la comunidad cuando él o
ella era adolescente por ejemplo. En particular pregunten por la educación que
recibían, la vida en familia; los roles y responsabilidades, los trabajos que
existían, los peligros que había, las enfermedades, etc.

 Realicen el álbum  En el álbum describan  Realicen el álbum
clasificando las plantas las distintas formas de incluyendo las especies Videos:
y los animales que nutrición de plantas y endémicas del país y Ciclo de vida de
identificaron en el animales. citando las los animales y
recorrido a partir de  Así consecuencias de su crecimiento de
también
características perdida. una planta
identifiquen la
Animales
generales. respiración de los  Proyecte el video: la
terrestres y
 Expliquen en el álbum animales del álbum y biodiversidad de
acuáticos
las características del su relación con el nuestro planeta se
El ecosistema,
lugar donde viven con medio natural en el que extingue. La
¿Cómo es un
base al frio, el calor y el viven. biodiversidad de
ecosistema?
agua. Además de  Expliquen así mismo la México.
La biodiversidad
investigar y describir reproducción vivípara y  Indaguen en fuentes
de nuestro
los beneficios y riesgos ovípara de los bibliográficas sobre
planeta se
de las plantas y los animales. características básicas
105
animales.  Respecto a las plantas de los diversos extingue, La

 Elijan plantas y del álbum expliquen su ecosistemas del país. biodiversidad de
animales que puedan reproducción.  Proyecte los videos: México.
observar para  A partir de la principales Principales
experimentar su ciclo información de los ecosistemas de ecosistemas de
de vida. Con ayuda del animales que se México, Ecosistemas México,
calendario y identificaron construir de México. Ecosistemas de
registrando cadenas alimentarias.  Realicen una línea del México
observaciones del  Proyectar videos: el tiempo con base a las
proceso. De ser posible ecosistema, ¿cómo es etapas del desarrollo
indague sobre algún un ecosistema? de la humanidad:
lugar donde se críen  Destacar la importancia recolectora-cazadora,
animales o cultiven de mantener la agrícola e industrial,
plantas para que los estabilidad del para analizar el
alumnos visiten y ecosistema cuidando deterioro de los
observen el proceso. las relaciones entre los ecosistemas.
(Videos: ciclo de vida factores que lo  Propongan acciones
de los animales y conforman. para cuidar los seres
crecimiento de una vivos al analizar y
planta) valorar las causas y
 Proyecte el video: consecuencias de su
Animales terrestres y extinción en el pasado
acuáticos. Identifiquen y en la actualidad.
diferencias y
semejanzas entre
plantas y animales del
medio acuático y
terrestre.
¿Cómo afectará 16. LA TIERRA EN EL ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
el cambio AÑO 2050.  Pida que imaginen: Video: Dístopia
climático a los PELICULA ¿Cómo se vería la comunidad sin las plantas y los animales que existen
humanos en el FUTURISTA actualmente? Película futurista:
futuro? ¿Cómo sería la vida sin agua potable? Odisea 2050
¿Qué les pasaría a las personas si el aire que respiraran fuera como el humo
¿Cómo son y que sale de los autos?
cómo serán los ¿Cómo estaría la piel de las personas si no hubiera suficiente agua potable y la Guion teatral
lugares donde temperatura fuera muy alta?
habitan las  Motíveles a que socialicen sus comentarios respecto a lo que imaginaron.
personas, las  Proyecte el video: Distopía (que significa: sociedad ficticia indeseable en sí misma. Cuento sobre
plantas y los Esta sociedad distópica suele ser introducida mediante una novela, ensayo, cómic o cambio climático
animales? cine) y pida que compartan sus comentarios.
 Enlisten las situaciones que se observan en el video y comparen el estado actual de
cada una. Texto poético:
106
 Proyecte la película futurista: ODISEA 2050 o alguna otra en la que de alguna Antes de que
manera se proyecten las condiciones de vida del planeta en el futuro. (Se incluye el existiera el
Trailler) hombre.
 Elaboren un guion teatral con base a la visión de la Tierra en el 2050 y participen
todos los alumnos de la escuela en la representación.
 Presenten la representación teatral a la comunidad

 Anuncie a los niños  Narren lo que
que va a proyectar un observaron en el video:
cuento (Elija de entre distopía.
los que se adicionan en  Representen
material electrónico o situaciones dramáticas
algún otro que usted que la población vivirá
seleccione) ante la falta de agua o
 Pregunte ¿De qué cree la contaminación del
que el cuento se trate? aire.
Motívelos a anticipar el  Creen imágenes y
contenido. composiciones
 Proyecte el video del pictóricas a partir del
cuento pero sin audio y contenido de la
motívelos también a película. Realicen una
inferir el contenido. exposición futurista de
 Proyecte el video sin la Tierra para el 2050.
más y guíelos a  Lean el texto poético:
confirmar sus Antes de que existiera
anticipaciones e el hombre. Identifiquen
inferencias. los sentimientos de la
 Oriéntelos para persona que escribe.
interpretar el contenido  Busquen poemas
del cuento. Así como alusivos a la Tierra
para identificar la como nuestro planeta
secuencia de eventos y en riesgo. Léanlos al
personajes principales grupo.
del cuento.  Identifiquen las
 Guíelos para que con características
su ayuda modifiquen el generales de un poema
final del cuento. a partir de los textos
seleccionados.
 En grupo, escriban un
poema a la Tierra
107
destacando la
importancia de cuidarla
para evitar los
escenarios que se han
proyectado hasta el
momento.
 Indaguen sobre
refranes que hablen
sobre elementos de la
naturaleza. Analicen el
mensaje implícito en
ellos.
¿Qué está ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
haciendo la 17. VIDEO: Video: Desarrollo
comunidad DESARROLLO  Observen el video “Desarrollo sustentable y protocolo de Kioto” sustentable y
internacional SUSTENTABLE Y  Invite a los alumnos a la reflexión sobre el contenido del video y escriban algunas protocolo de
para ayudar a PROTOCOLO DE frases, extraiga ideas principales o escriban pequeños textos que den cuenta de lo Kioto.
detener el KIOTO. observado en la primera parte en relación al desarrollo sustentable.
cambio  En un segundo momento del video; que los alumnos centren su atención y
climático? describan en que consiste el Protocolo de Kioto y den su opinión respecto a la
pregunta ¿Cuál es el principal objetivo?
¿Qué está  Organice el grupo para que elaboren por equipos un globo terráqueo con material
haciendo el reciclable y plasmen sus ideas, ilustraciones y textos que den cuenta de un planeta
gobierno de de vida plena en su biodiversidad y agregue los acuerdos o principios que ha
México para establecido la comunidad internacional y lo propuesto por nuestro país para reducir
ayudar a detener el cambio climático y efecto invernadero; complementen su información con
el Cambio material en la carpeta anexa y agreguen algún reportaje, una noticia, un poema, o
Climático? una canción alusivo al cuidado de nuestro planeta.
 Proponga a los alumnos elaborar un guion de entrevista para las autoridad de la
localidad y si es posible para la autoridad Municipal y personas del lugar a fin de
conocer sus opiniones respecto al cambio climático y cuidado del medio ambiente,
vigile y plantee que sean preguntas abiertas y escritas con claridad, con las
respuestas obtenidas sintetice y organice la información para que elaboren una
gráfica; dentro del guión que diseñen recupere información acerca de ¿Cómo
participa en el cuidado del medio ambiente desde sus funciones? ¿Conocen
normas, reglas y leyes a favor del cuidado del medio ambiente, del cambio
climático? ¿Cuáles?
 Genere un espacio de reflexión con los alumnos de manera que reconozcan que
las normas y reglas son las que hacen que las cosas funcionen de manera Video:
ordenada y son esenciales para la convivencia; ejemplifique algunos casos. ”Canciones de la
 De manera grupal, investiguen y revisen cuales son las normas y reglas para Revolución
afrontar el cambio climático y cuidado del medio ambiente, socialicen con cuales se Mexicana”
identifican y las llevan a la práctica.
108
 Promueva con los alumnos un pensamiento crítico y reflexivo hacia una conciencia
de ser una persona ecológica con acciones responsables para reducir el daño a
nuestro medio ambiente.
 Proponga en el siguiente recuadro algunas acciones básicas que puede realizar
desde el hogar y la familia, que contribuyan en la disminución del cambio climático.
Considere los siguientes:
Ahorro de Aprovechar las Conducir menos Ahorro de agua Evitar bolsas de

energía tres R`s, plástico.
 Colabore todo el grupo para elaborar un periódico mural en el que se distinga

cambio climático y efecto invernadero, causas y consecuencias. Invite a la población
escolar a seguir las acciones básicas propuestas para disminuir el cambio climático
y efecto invernadero.
 Recupere a través de lluvia de ideas aspectos de nuestra cultura en cuanto a
rasgos materiales e intelectuales de la sociedad, los modos de vida, manera de
vivir juntos, sus tradiciones y creencias partiendo del entorno local, regional y
nacional, Ilustre algún aspecto que le llame la atención y describa el motivo de su
elección y socialice su trabajo.
 Organice equipos de trabajo para recopilar información acerca de la revolución
mexicana, averigüen como se dio este movimiento y valore la importancia en
nuestro país.
 Proyecte el video con canciones de la época, organice al grupo, prevenga los
materiales necesarios para que diseñen alguna actividad artística y la representes a
la comunidad escolar.
 Comenten las causas que motivaron este movimiento: ¿De qué manera participo el
pueblo? ¿Cuál era el papel de las mujeres? ¿Qué piensas de los niños de aquella
época?

 Solicite y anime a los  Analice con los  Que los alumnos
alumnos para que alumnos la importancia investiguen el término
escriban palabras de las normas y reglas “digno”
relacionadas al en la sociedad para  Socialicen su trabajo y
contenido y mensaje conducir respondan a los
del video, recorten favorablemente siguientes
palabras e imágenes nuestras acciones de cuestionamientos
del tema en periódicos comportamiento,  ¿Cuáles son las
y revistas, construyan convivencia y otros; características de una
nuevas palabras y desde el entorno persona
109
pequeños textos. familiar, escolar y digna?¿Conocen a

 Colaboren con social. personas que tienen
materiales necesarios Comenten con los dignidad? ¿Qué opinas
para participar en la alumnos las causas y de ellas?
elaboración del consecuencias en el  ¿Cómo sería la
periódico mural. tema del efecto sociedad si todos
 Tomen acuerdos, invernadero y cambio tuvieran dignidad?
distribúyanse los climático, integrados en  Como un principio
personajes y nombren equipo construyan esencial de los valores
comisiones para algunas propuestas de autonomía, de
aportar materiales que para reducir los efectos seguridad, de igualdad
se necesiten en la que estos ocasionan, y de libertad de las
representación de un organicen la personas, analice y
acontecimiento información para argumente situaciones
histórico como lo es la exponerla a los demás. que pudieran ser justas
Revolución Mexicana. e injustas relacionadas
con lo establecido en
los compromisos,
normas y leyes para el
cuidado y preservación
de nuestro entorno
natural, social y cultural
de la vida en el pasado,
presente y como lo
percibe en el futuro.
 Partiendo de lo local,
regional y nacional, en
pequeños equipos
analicen los cambios
que se han originado
en los aspectos:
económico, político,
social y cultural;
apoyen su trabajo de
investigación con
material de la
bibliotecas escolar,
material de la carpeta
anexa, si te es posible
consulta en el internet.
110
¿Qué es lo que 18. CAMPAÑA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

queda por hacer REFORESTACIÓN  Con anticipación solicite al grupo que rescate los productos elaborados durante el Productos
ante el cambio Y COMPOSICIÓN A desarrollo del proyecto y, de ser necesario, los restaure o transcriba. elaborados en el
climático? LA TIERRA. Organice al grupo en equipos por ciclo y pida que realicen las siguientes actividades proyecto
con base en la información que, hasta ahora tienen y lo que observan en el video
¿Qué puedo “Adaptación al cambio climático”. Video:
hacer para Actividad diferenciada por ciclo “Adaptación al
ayudar a resolver Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo cambio climático”
el problema del  Pida que seleccionen la  Pida que seleccionen la  Pida que seleccionen la
cambio información necesaria información necesaria información necesaria Ejemplo de
climático? para tener una visión para tener una visión para tener una visión poesía
global del proyecto. global del proyecto. global del proyecto.
¿Con qué  Solicite que Elaboren  Solicite que con la  Solicite que organicen Ejemplos de
acciones una composición a la información una campaña de folletos
podemos tierra (carta, poesía, seleccionada elaboren concientización y
participar desde relato, canto, etc.), un folleto, díptico o reforestación para la
la comunidad apoye con el ejemplo tríptico para compartir población en general,
escolar y la de poesía “Escrito por con la población en ponga atención en la
familia en el una niña llamada Gloria general la información estrategia de
cuidado de los Fuentes” sobre el calentamiento información (reunión,
ecosistemas de  Pida que escriban su global. perifoneo, visitas
nuestro estado? composición y la  Apoye su trabajo con domiciliarias, volanteo,
compartan con los una estructura mínima: etc.), las gestiones que
compañeros de equipo Titulo, subtítulos, se necesitan para
para que hagan los contenido, gráficas o obtener árboles y que
ajustes necesarios, fotografías, la campaña tenga éxito
transcriban sus conclusiones, (visita al delegado o
producciones en hojas sugerencias y autores. comisariado, solicitud a
blancas para ser  Pida que compartan la dirección de ecología
publicadas. sus trabajos con sus del municipio, etc.) y el
compañeros para hacer cronograma de
los ajustes necesarios actividades.
y transcriban su  Apoye al equipo para
producto para ser que diseñen una
compartido con la planeación de la
población. campaña para ser
puesta en marcha en
momento posterior.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
19. PERIÓDICO MURAL  Junto con el grupo, recupere y enriquezca la lista de sugerencias para promover un
Y MUESTRA consumo sustentable en casa y frenar el calentamiento global.
ECOLÓGICA:  Haga un recuento de la información que conocen hasta el momento y con base en
111
“AYUDEMOS AL ello y la lista que acaban de rescatar, solicite que elaboren carteles con frases e
PLANETA” ilustraciones para cuidar el medio ambiente. Ponga atención en la inclusión de
sugerencias como las tres RRR; el uso responsable de los recursos y servicios
como la luz, el agua, el gas, el teléfono; acciones para reducir la contaminación del
agua y el aire.
 Pida al equipo de tercer ciclo que socialice la planeación de la campaña para que
sea ajustada e incorporen actividades complementarias. Establezcan acuerdos para
la puesta en marcha de las actividades.
 Recolecte los productos elaborados durante el proyecto y con ellos elabore un
periódico mural y una muestra (exposición) ecológica para invitar a los padres de
familia.
 Prepare la campaña y los materiales necesarios para llevarla a cabo. Organice al
grupo para la muestra ecológica. Se sugiere realizar la muestra al finalizar la
campaña, puede invitar a los padres de familia a reforestar la escuela y al final
presentar la muestra (periódico mural, exposición, cantos danzas, pinturas,
maquetas, composiciones, etc.)
 Nota: Estas actividades pueden ser ligadas a la siguiente etapa del proyecto
“Compartamos lo que aprendimos”.

112
PROYECTO FORMATIVO BLOQUE III

BARRIGA LLENA DE CHATARRA, CORAZÓN ENFERMO
PROGRAMA DE FORMACIÓN: EDUCACIÓN BASICA-PRIMARIA.

TEMA DE RELEVANCIA: EDUCACIÓN PARA LA SALUD
CAMPO DE FORMACIÓN EN EL QUE SE INSERTA EL NODO: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA.
ASIGNATURA EN LA QUE SE INSCRIBE: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.
NODO PROBLEMATIZADOR: LA ALIMENTACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS DE 1° A 6°, COMO PARTE DE UN PROBLEMA DE SALUD PÚBLICA QUE
AFECTA A LA POBLACIÓN.
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO:
GRADO 1º a 6°
BLOQUE III
DURACIÓN DEL PROYECTO: ENERO-FEBRERO
PRESENTACIÓN
El presente Proyecto se fundamenta en la necesidad de abordar desde el tratamiento curricular la implelemntación de acciones para la mejora de los
hábitos de alimentación que prevalecen en la población infantil. Debido a que el sobrepeso y la obesidad son un problema de salud pública que en el
Estado de Hidalgo, aqueja a 3 de cada 10 escolares de educación básica (PENUTEH, 2010), número considerable de la población escolar. Este problema
se relaciona directamente con el desarrollo de enfermedades crónico no transmisibles (diabetes, hipertensión, enfermedades cardiovasculares, cáncer,
síndrome metabólico, etc.) en edades tempranas y por lo tanto en la disminución de la esperanza de vida. Siendo el 50 % de los escolares quienes tiene
riesgo de padecerlas. El exceso de peso afecta en mayor proporción a los niños de escuelas particulares y generales, sin embargo es un problema
generalizado en los escolares de Hidalgo. El mayor incremento en peso y talla se presenta de los 6 a 8 años de edad, constituyendo una ventana de
oportunidad para las intervenciones.
Por lo que es importante promover en los escolares una alimentación correcta y saludable, entendiendo como Alimentación correcta: los hábitos
alimentarios que de acuerdo con los conocimientos aceptados en la materia, cumplen con las necesidades específicas en las diferentes etapas de la vida,
promueve en los niños y las niñas el crecimiento y el desarrollo adecuados y en los adultos permite conservar o alcanzar el peso esperado para la talla y
previene el desarrollo de enfermedades. (NOM 043- SSA2- 2012) y como Alimentación saludable: La que se basa en la combinación variada de
alimentos de diferentes grupos o categorías, en cantidades o porciones razonables, no abundantes. Una alimentación de esas características permitirá
cubrir las recomendaciones de los nutrientes esenciales sin exceso en la ingesta de calorías ni de nutrientes con efectos adversos sobre la salud.
Los rápidos cambios experimentados por los regímenes alimentarios y los modos de vida en respuesta a la industrialización, la urbanización, al desarrollo
económico generan grandes repercusiones en la salud y el estado nutricional de las poblaciones. Por lo que se debe suscitar en las mismas una dieta
correcta, entendiendo por dieta, a todos los alimentos que consume una persona durante 24 horas, y por Dieta Correcta: a la que cumple con las
siguientes características: completa, equilibrada, inocua, suficiente, variada y adecuada.
 Completa. Que contenga todos los nutrimentos. Se recomienda incluir en cada comida alimentos de los tres grupos del plato del bien comer.
 Equilibrada. Que los nutrimentos guarden las proporciones apropiadas entre sí.
 Inocua. Que su consumo habitual no implique riesgos para la salud porque está exenta de microorganismos patógenos, toxinas o contaminantes.
113
 Suficiente. Que cubra las necesidades de todos los nutrimentos de tal manera que el sujeto adulto tenga una buena nutrición y peso saludable; en el
caso de los niños que crezcan y se desarrollen de manera correcta.
 Variada. Incluye diferentes alimentos de cada grupo en las diferentes comidas.
 Adecuada. Acorde con los gustos y la cultura de quien la consume y ajustada a sus recursos económicos, sin que ello signifique que se deban
sacrificar sus otras características.
Y definiendo como Plato del bien comer; una representación gráfica de los grupos de alimentos que funciona como guía alimentaria. Esto quiere decir que
su objetivo es proporcionar las recomendaciones para lograr una alimentación saludable, a partir de una dieta correcta y equilibrada entre la población
general.
Por ello es necesario diseñar e implementar estrategias preventivas de salud que doten al alumno de múltiples herramientas que le permitan un
aprovechamiento académico adecuado, así como un elevado nivel de salud derivado del trinomio: educación, alimentación saludable y prácticas activas de
ejercicio, concientizándolos de que alimentarse es un acto de responsabilidad.
Existen estudios que han evaluado la práctica y omisión del desayuno, pues este interfiere con la función cognitiva de los escolares, impactando en su
rendimiento escolar. Se estima que mejorar la primera comida del día puede influir positivamente en el estado de nutrición y de salud de los infantes. Por
ello el conocimiento de los elementos que conforman una adecuada alimentación dentro y fuera de casa, resulta importante para contribuir a que los
alumnos tomen conciencia de lo que consumen y cómo esto beneficia o afecta su salud.
Propósito:
Contribuir a que los alumnos adquieran conciencia sobre la importancia que tiene la alimentación en su desarrollo y en la prevención de enfermedades
crónico no transmisibles en esta etapa de su vida. A partir del conocimiento y cuidado de sí mismo que se favorece desde la asignatura de Formación
Cívica y Ética, y desde el desarrollo de competencias de otras asignaturas curriculares.
114
BLOQUE
NOMBRES PROBLEMAS
III LA El Perfil Nutricional de Escolares de Hidalgo (PENUTEH) 2010: Estado de Formación Cívica y Ética
ALIMENTACIÓN Nutrición y Variables del Contexto Familiar, Escolar e individual. Señala que Competencias:
DE NIÑOS Y los escolares en el estado de Hidalgo se encuentran en distintos estadíos Conocimiento de sí mismo
NIÑAS DE 1° A de transición nutricional; utilizando al tipo de escuela como un marcador Respeto y valoración de la diversidad
6°, COMO PARTE
DE UN
indirecto de nivel socioeconómico se identificó que los niños de escuelas Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
PROBLEMA DE particulares se encuentran en una etapa avanzada de transición nutricional, humanidad
SALUD PÚBLICA caracterizada por la ausencia de desnutrición infantil y altas prevalencias de Aprendizajes Esperados:
QUE AFECTA A sobrepeso y obesidad; en tanto que las primarias públicas generales se
LA POBLACIÓN. encuentran en una transición nutricional prolongada, donde aún persiste la Primer Grado
desnutrición en muy baja proporción pero ya se observan altas prevalencias  Identifica las necesidades de otras personas de
de sobrepeso y obesidad; y finalmente los escolares indígenas y de centros distinta edad, cultura, características físicas, de
CONAFE que se encuentran en plena transición nutricional, registrando altas género, creencia o nivel socioeconómico.
prevalencias de desnutrición y moderadas prevalencias de sobrepeso y  Respeta y valora diferencias y similitudes entre las
obesidad. personas de los grupos a los que pertenece.
Además, a través de la evaluación de la dieta se determinó que en los  Reconoce acciones que favorecen el cuidado de los
escolares de Hidalgo existe un desequilibrio en los patrones de consumo Recursos Naturales.
de alimentos, se identificó una alta ingesta de alimentos ricos en  Identifica las costumbres y los Símbolos Patrios que
carbohidratos en los niños indígenas y de centros CONAFE, y de alimentos comparte con otros niños de México.
ricos en grasa en los niños de escuelas generales y particulares. El consumo
de energía en la lonchera escolar fue 10% mayor a lo recomendado para Segundo Grado:
una colación escolar y la dieta global aportó un exceso de 60% de  Describe manifestaciones culturales y aprecia las
calorías diarias; situación que requiere acciones que mejoren la calidad de tradiciones y costumbres del lugar donde vive.
dieta de la población en general y en particular de los escolares.  Convive respetuosamente con personas que tienen
Estas realidades indicaron que el sobrepeso y la obesidad infantil constituyen distintas formas de ser y vivir, sin menospreciar ni
el principal problema de nutrición en el estado de Hidalgo, alcanzando hasta relegar a quienes no las comparten.
el 40% en los municipios de la región del Valle del Mezquital, y hacen  Propone acciones individuales y colectivas para el
necesario implementar acciones de prevención para mejorar la nutrición en cuidado y la conservación del ambiente en la
los primeros años y optimizar el crecimiento lineal, pero sin favorecer escuela.
ganancia de peso. En el PENUTEH se reconoce que la alternativa de incluir
 Examina situaciones cotidianas en las que se dan
contenidos de educación en nutrición en el currículo es ya una realidad, pero
tratos discriminatorios.
se menciona además que es necesario capacitar a los profesores sobre los
contenidos de nutrición con la finalidad de que puedan enseñar estos a sus
Tercer Grado:
alumnos, adecuar los mensajes de nutrición a este grupo de edad escolar y
 Describe necesidades básicas compartidas entre
evaluar su impacto en los hábitos de alimentación de los escolares.
las personas de contextos cercanos.
 Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen
la diversidad cultural del país
115
 Argumenta contra situaciones de falta de equidad y

discriminación que observan en su entorno.
 Formula y adopta medidas a su alcance para
preservar el ambiente.
Cuarto Grado:
 Aprecia la diversidad de culturas que existe en
México.
 Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los
mismos derechos y oportunidades de desarrollo en
condiciones de igualdad.
 Propone medidas que contribuyan al uso racional
de los recursos naturales del lugar donde vive.
 Cuestiona situaciones en las que se manifiesta
cualquier tipo de discriminación.
Quinto Grado:
 Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o
ausencia de los principios de interdependencia,
equidad y reciprocidad.
 Participa en acciones para prevenir o erradicar la
discriminación.
 Utiliza la Constitución como fundamento para la
protección del ambiente y de la diversidad natural y
social.
 Participa en acciones colectivas en favor de un
ambiente equilibrado en su entorno próximo.
Sexto Grado:
 Analiza críticamente las causas e implicaciones de
problemas sociales.
 Valora que en México y en el mundo las personas
tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e
interpretar la realidad, y manifiesta respeto por las
distintas culturas de la sociedad.
 Manifiesta una postura crítica ante situaciones de
discriminación y racismo en la vida cotidiana.
 Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de
los recursos en el ambiente local y mundial.
116
FASES DEL PROYECTO
CONFLICTO COGNITIVO PREGUNTAS GENERADORAS

La alimentación como necesidad básica ¿Qué te sucedería si dejaras de alimentarte?
de las personas y derecho de los niños

La forma en que nos alimentamos en ¿Qué desayunaste el día de hoy?
casa. ¿Cuántas comidas haces al día?
¿Qué es lo que más se prepara de comer en casa?
¿Cuál es el platillo favorito de tu familia?
Los alimentos que consumimos en la ¿Durante el recreo qué es lo que comes?

escuela. ¿Por qué comes esto alimentos?
¿Qué se vende en la tiendita de la escuela?
La dieta básica de alimentación de la ¿Qué alimentos consumen regularmente las familias de la comunidad?
comunidad. ¿Qué alimentos se producen y se vende en la comunidad?
Alimentos, Productos y Servicios de la ¿Cuánto cuestan los alimentos, productos y servicios que se venden y se ofrecen en la
Comunidad. comunidad?
INVESTIGAMOS ANALIZAMOS Y REFLEXIONAMOS

¿Qué es la alimentación correcta?
¿Qué es el plato del bien comer?
Alimentación correcta ¿A qué saben las frutas y verduras?
La importancia del agua en la ¿Cuánta agua has de beber?
alimentación ¿Qué es la Jarra del buen beber?
La importancia del agua para la vida. ¿Qué agua es la que se puede beber?
¿El agua es un recurso que se agota?
¿Qué otros recursos naturales conoces y empleas para satisfacer tus necesidades diarias?
¿Te imaginas nuestro planeta sin recursos naturales?¿Cómo podemos evitarlo?
La energía que aportan los alimentos nos

permite estar en movimiento ¿Qué necesita mi cuerpo para poder correr, saltar, lanzar…jugar y divertirme sin sentirme
agotado fácilmente?
Lonchera saludable ¿Cómo podemos preparar un lunch saludable?
Alimentos que al consumirse en exceso ¿Qué son los alimentos chatarra?

dañan la salud. ¿Qué alimentos chatarra me gustan a mí?
117
¿Es lo mismo una caloría que una kilocaloría?

Consumo responsable. ¿Cuántas kilocalorías deben contener los alimentos que se venden en el establecimiento de
consumo de mi escuela?
¿Qué elementos contiene la envoltura de un producto?
¿Qué describe la información nutricional de una envoltura?
¿Por qué el exceso en el consumo de alimentos chatarra afecta tu salud?
Enfermedades crónico degenerativas: ¿Qué enfermedades podemos padecer sino cuidamos nuestra alimentación?
sobrepeso y obesidad
LABORATORIO DE COCINA ¿Qué otros usos podemos dar a los alimentos además de consumirlos para nutrirnos?
¿Qué sucede cuando los alimentos se descomponen?
Mezclas ¿Qué alimentos se preparan a partir de una mezcla?
El agua como disolvente ¿Qué alimentos pueden comerse crudos y cuáles deben cocerse?
Temperatura
Los antepasados de mi familia. ¿Cuál es el origen de los alimentos con los que se preparan los platillos típicos de México?
Civilizaciones mesoamericanas y ¿Qué alimentos se llevaron los conquistadores y cuáles nos dejaron?
andinas. ¿Qué más se llevaron, qué más dejaron?
Exploraciones marítimas europeas. ¿Qué permanece de las civilizaciones mesoamericanas?
La conquista de México Tenochtitlán. ¿Qué tienen en común las civilizaciones mesoamericanas con las andinas?
Colonización y Virreinato
¿Cuál es el alimento que nunca falta en nuestras mesas a la hora de comer?

Costumbres y tradiciones de los ¿Qué platillos son típicos en la región, el estado y el país?
Mexicanos. ¿Cuáles son los platillos representativos de los países de otros continentes?
Independencia de México
Revolución Mexicana
Migración
¿Por qué el nopal forma parte de nuestros símbolos Patrios?

Literatura y gastronomía. Ensamble ¿Hay canciones y poesía en los alimentos?
perfecto.
118
FASES/ SITUACIONES
PARTAMOS DE UN CONFLICTO COGNITIVOA RESOLVER
¿Qué te sucedería si Español 3º Video: un minuto
dejaras de Argumenta oralmente sus de reflexión
alimentarte? preferencias o puntos de vista

Reconoce que las mujeres y los
hombres tienen los mismos
derechos y oportunidades de
desarrollo en condiciones de
igualdad.
¿Qué desayunaste el
día de hoy?
¿Cuántas comidas Encuesta

haces al día?
¿Qué es lo que más

se prepara de comer
en casa?
¿Cuál es el platillo
favorito de tu familia?
¿Durante el recreo Español 2º Español 4º Español 6º Video: hora del

qué es lo que comes? Recupera información oral por Identifica las características y la Adapta el lenguaje escrito para recreo.
medio de notas. función de la entrevista para dirigirse a un destinatario.
¿Por qué comes estos obtener información. Entrevista
alimentos? Adapta el lenguaje oral para ser
escrito. Elabora preguntas que recaben el
¿Qué se vende en la máximo de información deseada,
tiendita de la escuela? y evita hacer preguntas
redundantes
Recupera información a partir de
119
entrevistas.
Respeta turnos de intervención

en un diálogo.
¿Qué alimentos Español 1º Formación Cívica y Ética 3º Formación Cívica y Ética 5º Recorrido
consumen Identifica anuncios publicitarios Describe necesidades básicas Reconoce en la convivencia
regularmente las sobre servicios o productos. compartidas entre las personas cotidiana o ausencia de los
familias de la de contextos cercanos. principios de interdependencia.
comunidad? Recupera datos e ilustraciones Censo
necesarios para integrarlos en un Argumenta contra situaciones de Participa en acciones para
¿Qué alimentos se anuncio clasificado falta de equidad y discriminación prevenir o erradicar la
producen y se vende que observan en su entorno. discriminación.
en la comunidad? Español 2º
Identifica la función y las Formación Cívica y Ética 4º Formación Cívica y Ética 6º Fabula: la zorra y la
características del cartel Situaciones en las que se Manifiesta una postura crítica cigüeña.
publicitario. manifiesta cualquier tipo de ante situaciones de
discriminación. discriminación y racismo en la
Selecciona frases adjetivas para vida cotidiana.
escribir mensajes persuasivos.

Identifica las necesidades de
otras personas de distinta edad,
cultura, características físicas, de
género, creencia o nivel
socioeconómico.
Respeta y valora diferencias y

similitudes entre las personas de
los grupos a los que pertenece.

Convive respetuosamente con
personas que tienen distintas
formas de ser y vivir, sin
menospreciar y relegar a quienes
no las comparten.
Examina situaciones cotidianas

en las que se dan tratos
discriminatorios.
Exploración de la Naturaleza y
120
la Sociedad 2°
Identifica cambios en su
comunidad a través del tiempo.
Distingue semejanzas y
diferencias entre las plantas y
animales, viviendas,
construcciones y actividades del
campo y de la ciudad.
¿Cuánto cuestan los Español 2º Matemáticas 3º Matemáticas 5º TALLER: LA
alimentos, productos y Selecciona frases adjetivas para Resuelve problemas de reparto Resuelve problemas de valor TIENDITA DE LA
servicios que se escribir mensajes persuasivos. cuyo resultado sea una fracción faltante en los que la razón
COMUNIDAD
venden y se ofrecen de la forma m/2n. interna o externa es un número
Planteamiento y
en la comunidad? Identifica y corrige errores de natural.
resolución de
concordancia de género y Utiliza el algoritmo convencional
problemas
número. para resolver sumas o restas con Matemáticas 6º
números naturales. Resuelve problemas que
Emplea diferentes tipografías en involucran el uso de medidas de
la elaboración de carteles. Matemáticas 4º tendencia central (media,
Identifica expresiones aditivas, mediana y moda).
Matemáticas 1º multiplicativas o mixtas que son
Modela y resuelve problemas equivalentes, y las utiliza al
aditivos con distinto significado y efectuar cálculos con números
resultados menores que 100. naturales.
Utilizando los signos + -, =
Identifica problemas que se
Matemáticas 2º pueden resolver con una
Resuelve problemas aditivos con multiplicación y utiliza el algoritmo
diferentes significados convencional en los casos en que
modificando el lugar de la es necesario.
incógnita y con números hasta de
dos cifras.
INVESTIGAMOS , EXPERIMENTAMOS, ANALIZAMOS Y REFLEXIONAMOS
¿Qué es la Español 1º Español 4º Español 5º Video alimentación

alimentación correcta? Selecciona información para Identifica las características y la Establece criterios de saludable.
ampliar su conocimiento de un función de las invitaciones clasificación al organizar
¿Qué es el plato del tema. información de diversas fuentes.
bien comer? Ciencias naturales 3º Notas informativas
Discrimina información a partir de Identifica al agua como disolvente Elabora cuadros sinópticos y
¿A qué saben las un propósito. de varios materiales a partir de su mapas conceptuales para resumir
frutas y verduras? aprovechamiento en diversas información. Conferencia
Identifica las palabras para situaciones cotidianas.
121
¿Qué es la Jarra del escribir frases determinadas de Español 6º

buen beber? manera convencional. Ciencias naturales 4º Reconoce la estructura de una Visita a la biblioteca
Describe el ciclo del agua y lo obra de teatro y la manera en que
¿Qué agua es la que Español 2º relaciona con su distribución en el se diferencia de los cuentos.
se puede beber? Identifica la función de las planeta y su importancia para la Buffet de alimentos
reseñas. vida. Usa verbos para introducir el
¿El agua es un discurso indirecto en narraciones
recurso que se agota? Reseña cuentos recuperando su Formación Cívica y Ética 3º y acotaciones. Obra de teatro: la
trama. Formula y adopta medidas a su magia de las
¿Qué otros recursos alcance para preservar el Usa signos de interrogación y verduras.
naturales conoces y Identifica y corrige errores de ambiente. exclamación, así como
empleas para concordancia de género y acotaciones para mostrar la
satisfacer tus número, y reiteraciones Formación Cívica y Ética 4º entonación en la dramatización. Carta al agua en el
necesidades diarias? innecesarias en sus textos. Propone medidas que 2070.
contribuyan al uso racional de los
¿Te imaginas nuestro Formación Cívica y Ética 1º recursos naturales del lugar Formación Cívica y Ética 5º Campaña de
planeta sin recursos Reconoce acciones que donde vive. Utiliza la Constitución como difusión a través de
naturales? ¿Cómo favorecen el cuidado de los fundamento para la protección del carteles para la
podemos evitarlo? Recursos Naturales. Educación Artística 3º ambiente y de la diversidad protección de los
Crea diálogos sencillos con los natural y social. recursos naturales.
Formación Cívica y Ética 2º personajes de una historia.
Propone acciones individuales y Participa en acciones colectivas
colectivas para el cuidado y la Educación Artística 4º en favor de un ambiente
conservación del ambiente en la Estructura escenas para la equilibrado en su entorno próximo
escuela. creación de una obra de teatro
sencilla. Formación Cívica y Ética 6º
Educación Artística 1º. Cuestiona las implicaciones del
Emplea sus sentidos para evocar uso inadecuado de los recursos
formas, olores, sonidos, texturas en el ambiente local y mundial
y sabores de su entorno.
Distingue las características de
diferentes personajes en una obra
teatral al diseñar su vestuario.
¿Qué necesita mi Exploración de la Naturaleza y Español 3º Matemáticas 5º Relato
cuerpo para poder la Sociedad 1° Identifica las características Calcula el perímetro y el área de autobiográfico
correr, saltar, Ubica el día y mes de su generales de las autobiografías. triángulos y cuadriláteros. ilustrado.
lanzar…jugar y cumpleaños y el de sus
divertirme sin sentirme compañeros (as) de clase en el Emplea el orden cronológico al Matemáticas 6º Video: carrera de la
agotado fácilmente? calendario. narrar. Utiliza el sistema de coordenadas vida saludable.
cartesianas para ubicar puntos o
Narra acontecimientos personales Usa palabras y frases que indican trazar figuras en el primer
significativos, empleando sucesión, y palabras que indican cuadrante. Rally de alimentos
122
términos, como antes, cuando era causa y efecto.

pequeño, cuando tenía, y Resuelve problemas que implican
reconoce que tiene una historia Educación Física 3º conversiones del Sistema
propia y una compartida. Controla sus habilidades motrices Internacional (si) y el Sistema
(salto, carrera, bote, giro) para Inglés de Medidas.
Educación Física 1º Comparte reconocer lo que es capaz de
experiencias con los demás y hacer y aplicarlo en acciones de Educación Física 5º
propone nuevas reglas para su vida cotidiana. Asume actitudes positivas para
favorecer el trabajo grupal en contribuir en el desempeño propio
situaciones de juego. Muestra un autoconcepto positivo y el de sus compañeros.
a partir del incremento en sus
Educación Física 2º habilidades y las relaciones con Identifica movimientos rápidos y
Incrementa su bagaje motriz de sus compañeros fluidos para mejorar su agilidad y
locomoción, manipulación y generar respuestas motrices
estabilidad para proponer nuevas Identifica diferentes formas de controladas.
formas de ejecución. lanzar, atrapar, botar y golpear
objetos para integrarlos a Controla diversos objetos para
Mejora su actuación a partir de la distintas modalidades de juegos. adaptar sus desempeños a
aplicación de valores durante los habilidades motrices.
juegos en actividades de Educación Física 4º
colaboración y confrontación. Identifica distintas posturas que Educación Física 6º
se utilizan durante las acciones Muestra deseo por superarse a sí
Relaciona las situaciones que se en relación con el espacio y las mismo para descubrir nuevas
le presentan con los patrones formas de ejecutarlas. posibilidades en las actividades
básicos de movimiento que éstas donde participa.
requieren para solucionarlas de Ayuda a sus compañeros en las
manera adecuada. actividades al proponer e Identifica distintas formas de
intercambiar ideas para conseguir resolver un problema a partir de
el resultado establecido. su experiencia motriz.
¿Cómo podemos Español 2º Español 3º Educación Artística 5º. Presentación
preparar un lunch Identifica la función de las Argumenta oralmente sus Construye una marioneta o un Power Point: A
saludable? reseñas. preferencias o puntos de vista. títere a partir de las comer frutas y
características de una obra verduras
Reseña cuentos recuperando su Español 4º escrita por él mismo.
trama. Identifica la utilidad de los Entrevista a
diferentes tipos de información especialista en
que proveen las etiquetas y los nutrición.
envases comerciales.
¿Qué son los Matemáticas 2º Español 4º Español 5º De compras en el
alimentos chatarra? Utiliza la sucesión oral y escrita Identifica los recursos de los Conoce la función y organización súper con base a
de números, por lo menos hasta textos publicitarios y toma una del debate. portadores de
¿Qué alimentos el 100, al resolver problemas. postura crítica frente a ellos. texto.
chatarra me gustan a Fundamenta sus opiniones al
123
mí? Reconoce las ventajas del participar en un debate.

consumo responsable y de la El Kilocalorímetro
¿Es lo mismo una toma decisiones en función de la Emplea oraciones complejas al
caloría que una información que expone el escribir, e identifica la función de
kilocaloría? producto los nexos en textos Juicio a la comida
argumentativos. chatarra
¿Cuántas kilocalorías Matemáticas 4º
deben contener los Compara y ordena números Ciencias naturales 6º
alimentos que se naturales de cuatro cifras a partir Toma decisiones orientadas a la
venden en el de sus nombres o de su escritura revalorización, al rechazo, a la
establecimiento de con cifras. reducción, al reúso y al reciclado
consumo de mi de papel y plástico al analizar las
escuela? Educación Física 3º implicaciones naturales y sociales
Elabora instrumentos musicales de su uso.
¿Qué elementos de cuerda y percusión con
contiene la envoltura materiales de uso cotidiano. Argumenta la importancia de la
de un producto? energía y sus transformaciones
en el mantenimiento de la vida y
¿Qué describe la en las actividades cotidianas.
información nutricional
de una envoltura?
¿Qué enfermedades Español 3º Español 6º video: nota
podemos padecer Conoce la función de los tipos de Identifica la estructura de las informativa
sino cuidamos nuestra texto empleados en un periódico. cartas de opinión.
alimentación?
Identifica la disposición gráfica Identifica las diferencias entre lectura del
(tipos y tamaños de letra, expresar una opinión y referir un periódico: cartas de
columnas, entre otros) de las hecho. opinión
notas periodísticas.
Adapta el lenguaje escrito para
Usa frases adjetivas para indicar dirigirse a un destinatario.
modo y tiempo.
Expresa por escrito su opinión
Emplea la paráfrasis en la sobre hechos.
redacción.
Formación Cívica y Ética 6°
Analiza críticamente las causas e
implicaciones de problemas
sociales.
¿Qué otros usos Español 1º Español 3º Español 5º Laboratorio de
podemos dar a los Escribe notas para comunicar Identifica características y función Identifica el punto de vista del cocina:
alimentos además de información. de artículos de divulgación autor en un texto.
consumirlos para científica.
124
nutrirnos? Español 2º Comprende el significado de Experimentación

Emplea las convenciones Identifica la utilidad de títulos, palabras desconocidas mediante
¿Qué sucede cuando ortográficas escritas a partir de un subtítulos, índices, ilustraciones y el contexto en el que se emplean.
los alimentos se texto modelo recuadros en un texto. Video: cómo se
descomponen? Español 6º hace pan.
Emplea algunos recursos para la Redacta un texto en párrafos, con
¿Qué alimentos se edición de una revista (portada, cohesión, ortografía y puntuación
preparan a partir de contraportada, créditos, convencionales. Recetario de
una mezcla? secciones, índices). cocina.
Ciencias naturales 5º
Corrige sus textos para hacer Distingue que al mezclar
¿Qué alimentos claro su contenido. materiales cambian sus
pueden comerse propiedades, como olor, sabor,
crudos y cuáles deben Ciencias naturales 3º color y textura, mientras que la
cocerse? Identifica que una mezcla está masa permanece constante.
formada por diversos materiales
en diferentes proporciones. Identifica mezclas de su entorno y
formas de separarlas: tamizado,
Explica que las propiedades de decantación o filtración.
las mezclas, como color y sabor,
cambian al modificar la Ciencias naturales 5º
proporción de los materiales que Caracteriza e identifica las
la conforman. transformaciones temporales y
permanentes en algunos
Relaciona los cambios de estado materiales y fenómenos naturales
físico (líquido, sólido y gas) de los del entorno.
materiales con la variación de la
temperatura. Explica los beneficios y riesgos
de las transformaciones
Ciencias naturales 4º temporales y permanentes en la
Identifica que la temperatura y el naturaleza y en su vida diaria.
tiempo influyen en la cocción de
los alimentos.
Identifica que la temperatura, el Argumenta el uso de ciertos
tiempo y la acción de los materiales con base en sus
microorganismos influyen en la propiedades de dureza,
descomposición de los alimentos. flexibilidad y permeabilidad, con
el fin de tomar decisiones sobre
Reconoce algunas formas de cuál es el más adecuado para la
generar calor, así como su satisfacción de algunas
importancia en la vida cotidiana. necesidades.
125
Clasifica materiales de uso

común con base en sus estados
físicos, considerando
características como forma y
fluidez.
¿Cuál es la historia de Exploración de la Naturaleza y La Entidad donde vivo 3° Español 6º Muestra
los platillos típicos de la Sociedad 1° Identifica las principales Establece el orden de los sucesos gastronómica
los mexicanos? Describe los cambios que ha características de la Conquista, relatados (sucesión y
tenido su familia a lo largo del Colonización y el Virreinato en su simultaneidad). Mapa de
¿Cuál es el origen de tiempo empleando términos, entidad. civilizaciones según
los alimentos con los como antes, ahora y después. Infiere fechas y lugares cuando la los alimentos que
que se preparan los Localiza los principales pueblos y información no es explícita, eran la base de su
platillos típicos de ciudades virreinales de la entidad, usando las pistas que el texto alimentación y
México? e identifica sus características. ofrece. producción.
¿Qué alimentos se Reconoce los cambios en el Reconoce la función de los Línea del Tiempo
llevaron los paisaje y la vida cotidiana de la relatos históricos y emplea las ilustrada
conquistadores y entidad a partir de la características del lenguaje formal
cuáles nos dejaron? incorporación de nuevas al escribirlos.
actividades económicas en el Museo escolar
¿Qué más se llevaron, Virreinato. Redacta un texto en párrafos, con
qué mas dejaron? cohesión, ortografía y puntuación
Describe características de la convencionales.
¿Qué permanece de sociedad y del gobierno de la Mercado de
las civilizaciones entidad durante el Virreinato. Historia 6° Tlatelolco
mesoamericanas? Ubica la duración y simultaneidad
Reconoce el legado del Virreinato de las civilizaciones
¿Qué tienen en rasgos de la identidad cultural en mesoamericanas y andinas
común las la entidad. aplicando los términos siglo,
civilizaciones milenio, a.C. y d.C., y localiza sus
mesoamericanas con Historia 4° áreas de influencia. Danzas
las andinas? Reconoce las causas y
consecuencias que propiciaron Reconoce la importancia del
las exploraciones marítimas espacio geográfico para el
europeas. desarrollo de las culturas
mesoamericanas e identifica las
Ubica las rutas de los viajes de características de los periodos.
Cristóbal Colón, las expediciones
españolas y el proceso de Identifica algunas características
conquista, y los ordena de las civilizaciones de los Andes.
cronológicamente, aplicando los
términos de año, década y siglo. Distingue las características de la
organización económica, social,
126
Identifica las causas de la política y cultural de los incas.

conquista de México Tenochtitlán
y sus consecuencias en la Señala semejanzas y diferencias
expansión y colonización entre las culturas mexica e inca.
española a nuevos territorios.
Reconoce los aportes de la vida cotidiana del pasado y
españoles, indígenas, asiáticos y valora su importancia.
africanos en la conformación de
una nueva sociedad y cultura.
Distingue las diferentes formas de
encuentro con personas u objetos
en el espacio personal y general.
Crea una composición dancística
sencilla a partir de un tema de su
interés y la comparte con sus
compañeros.
¿Cuál es el alimento Exploración de la Naturaleza y La Entidad donde vivo 3° Historia 5° Exposición

que nunca falta en la Sociedad 2° Explica los cambios en la vida Ubica la duración del Porfiriato y fotográfica: la hora
nuestras mesas a la Reconoce cómo han cambiado cotidiana en la entidad a causa la Revolución Mexicana aplicando de la comida en
hora de comer? las festividades, las costumbres y del movimiento de los términos año, década y siglo, México.
tradiciones del lugar donde vive a Independencia. y localiza las zonas de influencia
¿Qué platillos son través del tiempo de los caudillos revolucionarios.
típicos en la región, el Geografía 4° Película: Como
estado y el país? Compara costumbres y Caracteriza la composición y Describe el proceso de agua para
tradiciones de su comunidad con distribución de la población en consolidación del Porfiriato. chocolate
¿Cuál es el origen de las de otras comunidades de México.
los alimentos con los México. Reconoce el papel de la inversión
que se preparan los Reconoce que en su comunidad Reconoce la migración en México extranjera y el desarrollo Mapa de platillos
platillos típicos de existen personas provenientes de y sus implicaciones sociales, económico, científico y típicos.
México? diferentes lugares y otras que se culturales, económicas y políticas. tecnológico durante el Porfiriato.
van a vivir a distintas ciudades,
municipios, entidades o países. Valora la diversidad cultural de la Describe las condiciones de vida Bailes tradicionales
¿Por qué el nopal población en México. e inconformidades de los
forma parte de Reconoce cómo y por qué se diferentes grupos sociales en el
nuestros símbolos celebra el Día de la Bandera Formación Cívica y Ética 3º Porfiriato. Película: Ratatuille.
patrios? Nacional y valora su importancia Valora sus costumbres y
para los mexicanos. tradiciones que enriquecen la Reconoce las causas de la
127
diversidad cultural del país. Revolución Mexicana, los Composición a los

¿Cuáles son los Formación Cívica y Ética 1º momentos del desarrollo de la símbolos patrios.
platillos Identifica las costumbres y los lucha armada y las propuestas de
representativos de los Símbolos Patrios que comparte Educación Artística 3º los caudillos revolucionarios.
países de otros con otros niños de México. Distingue las diferentes formas de
continentes? encuentro con personas u objetos Valora las garantías establecidas
Formación Cívica y Ética 2º en el espacio personal y general. en la Constitución de 1917 para la
Describe manifestaciones conformación de una sociedad
culturales y aprecia las más justa.
tradiciones y costumbres del lugar
donde vive. Valora el legado que ha dejado la
cultura revolucionaria en nuestro
presente.

Geografía 5°
Compara la composición y
distribución de la población en los
continentes.
Distingue la distribución de la
población rural
y urbana en los continentes.
Compara causas y
consecuencias de la migración en
los continentes.
Valora la diversidad cultural de la

población de los continentes.
Geografía 6°
Analiza tendencias y retos del
crecimiento, de la composición y
la distribución de la población
mundial.
Reconoce implicaciones
naturales, sociales, culturales y
económicas del crecimiento
128
urbano en el mundo.
Reconoce las principales rutas de

migración en el mundo y sus
consecuencias sociales,
culturales, económicas y políticas.
Distingue la distribución y la
relevancia del patrimonio cultural
de la humanidad.

Valora que en México y en el
mundo las personas tienen
diversas formas de vivir, pensar,
sentir e interpretar la realidad, y
manifiesta respeto por las
distintas culturas de la sociedad.
Determina la relación que existe
entre la danza y las artes
visuales.
Interpreta hechos artísticos y
culturales a través de la
observación de imágenes y
objetos pertenecientes al
patrimonio histórico tangible.
Distingue los elementos básicos

de los bailes populares del
mundo.
¿Hay canciones y Español 1º Español 4º Español 5º Recital de
poesía en los Identifica la función y Interpreta el significado de las Identifica algunos de los recursos canciones y poesía
alimentos? características de la rima. figuras retóricas empleadas en literarios de la poesía. sobre alimentos
los poemas.
Identifica la similitud gráfica entre Distingue entre el significado
palabras que riman. Identifica los sentimientos que literal y figurado en palabras o
tratan los poemas. frases de un poema.
Interpreta el significado de
canciones. Emplea el ritmo, la modulación y Identifica los temas de un poema
129
la entonación al leer poemas en y reconoce los sentimientos

Educación Artística 1º voz alta, para darles la intención involucrados.
Utiliza el espacio personal y deseada.
general para ejecutar Muestra interés y sensibilidad al
movimientos. Educación Artística 4º leer y escribir poemas.
Reproduce melodías populares,
Diferencia las cualidades de la tradicionales o de su interés por Identifica algunos de los recursos
altura y la duración en el sonido. medio de cotidiáfonos. literarios de la poesía.
Educación Artística 2º Español 6º

Reconoce las posibilidades del Interpreta un texto
manejo de los apoyos y del adecuadamente al leerlo en voz
equilibrio corporal. alta.
Distingue el ritmo en la música, a Educación Artística 6º

partir de su relación con la letra Incorpora los compases de 3/4 y
de diferentes canciones. 4/4 en el canto y en la creación
de ejercicios rítmicos.
Participa en juegos
onomatopéyicos donde se Educación Artística 5º
destacan las posibilidades Expresa, por medio de
expresivas e interpretativas de su improvisaciones con su voz,
voz. cuerpo, objetos e instrumentos, el
mundo sonoro individual.
Controla los movimientos de su
cuerpo a partir del uso de
secuencias rítmicas para
adaptarse a las condiciones de la
actividad.
130
PROGRAMACIÒN Y EVALUACIÒN DEL PROYECTO
FASES DEL PROYECTO SITUACIONES DIDÁCTICAS PROGRAMACIÓN EVALUACIÓN AMBITO
¿Qué te sucedería si dejaras de 1. VIDEOCUENTO: UN

alimentarte? MINUTO DE REFLEXIÓN…
¿Qué desayunaste el día de

hoy?
¿Qué traes de casa para comer
en la escuela? 2. ENCUESTA
¿Cuántas comidas haces al día?
¿Qué es lo que más se prepara
de comer en casa?
¿Cuál es el platillo favorito de tu
familia?
¿Durante el recreo qué es lo que 3. VIDEO: HORA DEL

tú comes? RECREO.
¿Qué se vende en la tiendita de 4. ENTREVISTA

la escuela?
5. RECORRIDO
¿Qué alimentos se producen y
se vende en la comunidad?
¿Qué alimentos consumen 6. CENSO

regularmente las familias de la
comunidad? 7. FABULA: LA ZORRA Y LA
CIGÜEÑA.
¿Cuánto cuestan los alimentos, 8. TALLER: LA TIENDITA DE

productos y servicios que se LA COMUNIDAD.
venden y se ofrecen en la PLANTEAMIENTO Y
comunidad? RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
131
¿Qué es la alimentación
correcta? 9. VISITA A LA BIBLIOTECA
¿Qué es el plato del bien comer? 10. CONFERENCIA
11. VIDEO: EL PLATO DEL

BIEN COMER.
¿A qué saben las frutas y 12. BUFFET DE ALIMENTOS

verduras?
13. OBRA DE TEATRO: LA
MAGIA DE LAS
VERDURAS.
¿Cuánta agua has de beber? 14. VIDEO: LA JARRA DEL
¿Qué es la Jarra del buen BUEN BEBER.
beber?
¿Qué agua es la que se puede
beber?
¿El agua es un recurso que se 15. CARTA AL AGUA EN EL

agota? 2070
¿Qué otros recursos naturales

conoces y empleas para 16. PELÍCULA: ANIMALES AL
satisfacer tus necesidades ATAQUE
diarias?
¿Te imaginas nuestro planeta

sin recursos naturales? ¿Cómo
podemos evitarlo?
¿Qué necesita mi cuerpo para 17. RELATO
poder correr, saltar, AUTOBIOGRÁFICO
lanzar…jugar y divertirme sin ILUSTRADO.
sentirme agotado fácilmente? 18. VIDEO: CARRERA DE LA
VIDA SALUDABLE.
19. RALLY DE ALIMENTOS
¿Cómo podemos preparar un 20. PRESENTACIÓN POWER

lunch saludable? POINT: A COMER FRUTAS
Y VERDURAS.
21. ELABORACIÓN DE LUNCH
132
SALUDABLE POR UN
ESPECIALISTA EN
NUTRICIÓN.
22. CUENTOS: ¡COMER BIEN!

NUTRIRSE BIEN PARA
CRECER.
¿Qué son los alimentos 23. DE COMPRAS EN EL

chatarra? SÚPER CON BASE A
¿Qué alimentos chatarra me PORTADORES DE TEXTO.
gustan a mí?
¿Es lo mismo una caloría que

una kilocaloría? 24. EL KILOCALORÍMETRO
¿Cuántas kilocalorías deben
contener los alimentos que se
venden en el establecimiento de
consumo de mi escuela?
¿Qué elementos contiene la
envoltura de un producto?
¿Qué describe la información
nutricional de una envoltura?
¿Por qué el exceso en el 25. JUICIO A LA COMIDA

consumo de alimentos chatarra CHATARRA
afecta la salud?
¿Qué enfermedades podemos 26. VIDEO: NOTA

padecer sino cuidamos nuestra INFORMATIVA
alimentación?
27. LECTURA DEL

PERIÓDICO: CARTAS DE
OPINIÓN
¿Qué otros usos podemos dar a 28. VIDEO: CÓMO SE HACE
los alimentos además de PAN.
consumirlos para nutrirnos?
¿Qué sucede cuando los 29. LABORATORIO DE
alimentos se descomponen? COCINA
¿Qué alimentos se preparan a
133
partir de una mezcla? 30. EXPERIMENTACIÓN

¿Qué alimentos pueden
comerse crudos y cuáles deben 31. RECETARIO DE COCINA
cocinarse?
32. MUESTRA
¿Cuál es el origen de los GASTRONÓMICA
alimentos con los que se
preparan los platillos típicos de 33. MAPA DE CIVILIZACIONES
México? SEGÚN LOS ALIMENTOS
QUE ERAN LA BASE DE
SU ALIMENTACIÓN Y
PRODUCCIÓN.
¿Qué alimentos se llevaron los

conquistadores y cuáles nos 34. MERCADO DE
dejaron? TLATELOLCO
¿Qué permanece de las 35. MUSEO ESCOLAR

civilizaciones mesoamericanas?
¿Qué tienen en común las 36. DANZAS

civilizaciones mesoamericanas
con las andinas?
¿Cuál es el alimento que nunca 37. EXPOSICIÓN
falta en nuestras mesas a la FOTOGRÁFICA: LA HORA
hora de comer? DE LA COMIDA EN
MÉXICO.
¿Qué platillos son típicos en la 38. PELÍCULA: COMO AGUA

región, el estado y el país? PARA CHOCOLATE.
39. MAPA DE PLATILLOS
TÍPICOS.
¿Cuáles son los platillos 40. PELÍCULA: RATATUILLE.

representativos de los países de
otros continentes? 41. BAILES POPULARES DEL
MUNDO
134
¿Por qué el nopal forma parte de 42. COMPOSICIÓN A LOS

nuestros símbolos patrios? SÍMBOLOS PATRIOS.
¿Hay canciones y poesía en los 43. LECTURA DE POESÍA EN

alimentos? VOZ ALTA
44. RECITAL DE CANCIONES

Y POESÍA SOBRE
ALIMENTOS
135
FASES DEL SITUACIONES SECUENCIAS DIDÁCTICAS MATERIALES

PROYECTO DIDÁCTICAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
¿Qué te sucedería si 1. VIDEO: UN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
dejaras de alimentarte? MINUTO DE Video: un minuto
REFLEXIÓN…  Para iniciar con el proyecto motive a los alumnos a reflexionar en torno a que de reflexión
una acción tan común como alimentarse es de vital importancia para la vida y
que muy poco analizamos lo que implica.
 Solicite a los alumnos que imaginen un día se sus vidas en el que por alguna
razón no puedan comer ningún alimento y la manera en la que se sentirían, así
como lo que sucedería en sus cuerpos.


¿Qué desayunaste el día 2. ENCUESTA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
de hoy?
 Después de llevar a los alumnos a reflexionar sobre la importancia de
¿Qué traes de casa para alimentarse y como un derecho que tienen los niños, solicite a los alumnos que
comer en la escuela? indaguen sobre la manera en la que se están alimentando y en particular sobre
las costumbres de alimentación que desde sus hogares se favorecen.
¿Cuántas comidas haces  Se sugiere que plantee las dos primeras preguntas durante una semana y se
al día? represente en tablas y gráficas la información obtenida. Lo mismo se hará con la
información que resulte de las últimas tres preguntas.
¿Qué es lo que más se  Con la información obtenida redacten un informe gráfico sobre los resultados
prepara de comer en obtenidos para presentar a los padres de familia en reunión grupal. En la que
casa? informe del Proyecto que se estará trabajando, su importancia y la manera en la
que ellos participarán.
¿Cuál es el platillo
favorito de tu familia? Actividad diferenciada por ciclo
136
¿Durante el recreo qué 3. VIDEO: HORA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

es lo que tú comes? DEL RECREO.  Proyecte el Video: “Hora del recreo” hasta antes de la explicación en torno al Video: hora del
sobrepeso y la obesidad. En otro momento proyecte el video completo. recreo
 Al término traten de identificar los dos estilos de alimentación que se proyectan. Cuadernos
Lápices
Alimentos que consumieron los niños
Niños En la escuela y fuera de ella En casa
N1
N2
Tu
 A continuación plantee la pregunta a los alumnos para que sus respuestas

también se incluyan en la tabla.
 Pregunte además:
o Los alimentos que consumen ¿Son parecidos o son diferentes? ¿Por qué?
o ¿Qué opinan sobre la alimentación de los niños? ¿Y sobre su alimentación?
o ¿Por qué comen estos alimentos?
o ¿Creen que la manera en la que se alimentan ustedes y los niños del video
les ayuda a crecer y desarrollarse adecuadamente? ¿Por qué?

¿Qué se vende en la 4. ENTREVISTA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

tiendita de la escuela?
 Motive a los alumnos a indagar sobre los alimentos que se venden en la tienda Entrevista
escolar y los que más se consumen por los alumnos.
 Elaboren una entrevista al encargado del establecimiento para obtener
información sobre lo que los niños de la escuela consumen así como los precios
de los mismos.

137
¿Qué alimentos se 5. RECORRIDO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

producen y se vende en  Una vez que los alumnos junto con el docente indagaron sobre los alimentos que
la comunidad? consumen en casa y en la escuela, proponga investigar sobre los servicios y Fotografías
productos que se ofrecen en la comunidad, sobre todo aquellos que tienen que Material
ver con alimentos. publicitario
 Elaboren preguntas que les permitan recabar información sobre precios, origen
de los productos que se venden, habilidades que se ponen en práctica en los
servicios que se ofrecen. Así como la manera en la que se dan a conocer, se
difunden o promocionan estos servicios y productos.
 Recuperen fotografías de estos así como portadores y material publicitario.
 Durante el recorrido se aprovechará para que los niños observen las
características del entorno.

¿Qué alimentos 6. CENSO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

consumen regularmente  Previo a realizar el recorrido, motive a los alumnos a conocer como parte del Formato para
las familias de la mismo, en torno a la alimentación de las familias de la comunidad. Sobre los censo
comunidad? alimentos que incluyen en su dieta diaria, así como otros aspectos de su vida
familiar. Para ello proponga que realicen un censo a algunas de las familias de la
comunidad.
 Con los datos obtenidos durante el censo, reflexionen en torno a las necesidades
que las familias deben satisfacer de manera cotidiana y sobre las problemáticas
específicas que surgen cuando algún miembro de la familia tiene necesidades
especiales.
 El manejo de la información obtenida permitirá que los alumnos reflexionen en
torno a situaciones cotidianas en las que se dan tratos discriminatorios.

7. FABULA: LA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

ZORRA Y LA  Motive a los alumnos a reflexionar en aquellas situaciones que surgen durante la Video: La zorra y
CIGÜEÑA. convivencia en las que se da un trato discriminatorio. Elaboren un listado de esas la cigüeña
situaciones y se propondrán acciones para evitarlas y contribuir a la convivencia
respetuosa.
 Posteriormente se proyecte el video: la zorra y la cigüeña y subraye la
138
importancia de la empatía como parte de la convivencia diaria para evitar tratos

discriminatorios ante la diversidad.

¿Cuánto cuestan los 8. TALLER: LA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

alimentos, productos y TIENDITA DE  Una tarea importante, previa al desarrollo de ésta parte del proyecto, es que el Envolturas
servicios que se venden LA docente solicite a los alumnos que recolecten y lleven al salón de clase una serie Latas
y se ofrecen en la COMUNIDAD de envolturas, latas, envases y otros empaques de alimentos que se venden en Envases
PLANTEAMIENTO
comunidad? la comunidad con el fin de adecuar un espacio en el aula para instalar “La Diversos
Y
RESOLUCIÓN tiendita” (la cantidad varía dependiendo del número de alumnos del grupo), es empaques de
DE importante que se tenga variedad en los empaques y que se continúen alimentos.
PROBLEMAS recolectando y enriqueciendo “La tiendita” porque será utilizada en actividades
posteriores. Carteles
 Durante el recorrido a la comunidad, los alumnos identificaron la dinámica de
venta, los precios y la organización de los productos de las mismas; al regreso al Material
aula de clase, solicite a los alumnos que establezcan “La tiendita” en algún recortable
espacio del aula o escuela; el 3er ciclo instala los muebles de la tiendita, el 1er (monedas y
ciclo puede organizar los productos (empaques) y el 2º ciclo le asigna precios a billetes).
cada producto (el precio de los productos debe ser visible.
 Así mismo elaboren carteles para difundir los productos y servicios que se Libro de texto de
ofrecen en la comunidad, con base en lo observado durante el recorrido. Matemáticas
 Explique la dinámica del taller de la tiendita y designe un papel a cada ciclo: 1er.
Ciclo compradores, 2º ciclo vendedores y 3er ciclo observadores; para iniciar el
trabajo del taller, plantee una serie de problemas del tipo:
o ¿Si juanita va a la tienda y compra 3 refrescos y dos paquetes de galletas,
cuanto tiene que pagar?
o ¿Si paga con un billete de $200.00, cuanto le regresan de cambio?
o Juanita fue de compras y trajo 4 productos, si le cobraron $ 64.50, qué productos
compró?
o Mónica va a la tiendita y lleva un billete de $500.00, le han encargado que
compre 2 jugos, 4 refrescos, unas papas, medio kilo de arroz y medio kilo de
azúcar. ¿Cuánto traerá de cambio al regresar?
o El grupo asume sus roles y colabora para resolver los problemas planteados:

 Solicite a los alumnos  Pedir a los alumnos  Organice a los
que escriban los que elaboren tablas alumnos por parejas
problemas en su para cobrar cada para observar la
139
libreta. producto, ejemplo: dinámica del trabajo,

 Al poner en práctica la pregunten a sus
tiendita, pedir a los Refrescos compañeros y
alumnos que se 1 $ 7.00 rescaten datos como:
organicen en parejas 2 $14.00  ¿Qué productos te
para acudir a ella y 3 $21.00 gustan más?
resolver los 4 …  ¿Cuál es el que se
problemas. Es compra y se vende
importante que cada  Organice al grupo en más?, etc…
alumno lleve su parejas para “atender”  Organicen la
material recortable a los compradores y información en tablas
(monedas y billetes) cobrar los productos o gráficas en las que
 En “La tiendita” serán (el docente entrega se aprecie datos como
atendidos por los una serie de monedas la Moda, Media y
vendedores. En pareja y billetes para que las mediana.
deciden como resolver compras sean  Al término de las
cada problema y dinámicas. compras revisen los
hacen sus compras  Colaboren en la resultados de sus
para evidenciar sus resolución de los compañeros y realicen
procesos (es problemas y planteen las observaciones
importante que utilicen otros a sus pertinentes.
su “dinero” para hacer compañeros de primer  Resolver los ejercicios
sus compras). Una ciclo para hacer de las páginas del
vez resueltos los compras. libro de texto.
problemas, libremente Resolver las páginas
realicen otras del libro de texto.
“compras” y registren
en su libreta los
ejercicios o problemas
planteados por sus
compañeros.
 Entreguen sus
ejercicios y resultados
a los alumnos de
tercer ciclo.
 Realicen los ejercicios
de las páginas del
libro de texto.
140

¿Qué es la alimentación 9. VISITA A LA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
correcta? BIBLIOTECA  Con base a los resultados obtenidos respecto de la alimentación proponga a los
alumnos indagar si la manera en la que se alimentan es correcta o si hay cosas Presentación:
que deben mejorar al respecto. Nutritips para
 Solicite que acudan a las fuentes bibliográficas para buscar información niños. Libro del
relacionada con el tema. Organice la salida a la Biblioteca Municipal o Estatal de Rincón.
ser posible para investigar en qué consiste la alimentación correcta.
 Realicen un plan de salida en el que consideren todo lo que deberán prever para Diversos libros
la salida: permisos, programación de actividades, plan de trabajo en la biblioteca,
invitación a padres de familia para que asistan, solicitud a las autoridades de la
biblioteca para poder acudir a las instalaciones…
 Con anticipación visite la Biblioteca y junto con los responsables de la misma,
organicen las actividades que los alumnos deberán realizar.
 Una vez en la biblioteca implementen el plan de trabajo previsto.
 De regreso al aula, compartan la experiencia y elaboren conclusiones respecto a
lo que aprendieron sobre la alimentación correcta.
 Proyecte a continuación la presentación PP: Nutritips para niños. Libro del
Rincón.

 Trabajo con portadas
de los textos y
reseñas.
¿Qué es el plato del bien ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Video:
comer? 10. CONFERENCIA  Con el propósito de seguir aprendiendo en qué consiste alimentarse Plato del buen
correctamente, invite al aula a un especialista para que explique a través de una comer
11. VIDEO EL breve conferencia lo relacionado con el Plato del bien comer y motive a los
PLATO DEL
alumnos para que reflexionen sobre la importancia de que sus padres estén Invitaciones
BIEN COMER
informados al respecto y asistan a la actividad.
 En caso de que no pueda asistir un especialista al aula, se sugiere que se
proyecte el video y de igual manera se prevean las condiciones para que los
padres asistan.
 Elaboren invitaciones para la conferencia.
 Invitaciones para la
conferencia
141
¿A qué saben las frutas y 12. BUFFET DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Frutas y verduras
verduras? ALIMENTOS  Una vez que los alumnos han arribado a conclusiones sobre lo que es Grabadora
alimentarse correctamente, invítelos a reflexionar sobre los alimentos que es Adornos de papel
13. OBRA DE necesario comer pero que no son del agrado de los alumnos. Entonces proponga china
TEATRO: LA
organizar un buffet de frutas y verduras para degustar. Obra de teatro
MAGIA DE
LAS  Invite a los padres de familia para que intervengan preparando los alimentos y
VERDURAS. previendo diferentes ingredientes para combinarlos y motive a los alumnos a
degustarlos de maneras diferentes a las habituales.
 En la escuela preparen un ambiente de fiesta con música y adornos de papel
china para el Buffet.
 Posterior a la actividad, proponga al grupo realizar una obra de teatro y organice
al los alumnos para distribuirse roles y tareas específicas de la misma.

¿Cuánta agua has de 14. VIDEO: LA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Video: la jarra del
beber? JARRA DEL  Para iniciar pregunte a los alumnos si saben cuánta agua se debe tomar durante buen beber.
BUEN BEBER. un día y si solo se debe tomar agua simple.
¿Qué es la Jarra del  A continuación proyecte el video: la jarra del buen beber.
buen beber?  Posteriormente y a partir de lo observado, pregunte ¿Qué agua es la que se
puede beber?
¿Qué agua es la que se  Revisen los temas relacionados con el ciclo del agua.
puede beber?
¿El agua es un recurso 15. CARTA AL ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Video: Carta al

que se agota? AGUA EN EL  Con el propósito de orientar a los alumnos respectos de la importancia del agua agua en el 2070
2070 para la vida y de los cuidados que es necesario implementar, proyecte el video o Película:
¿Qué otros recursos las diapositivas: Carta al agua en el 2070. Animales al
naturales conoces y 16. PELÍCULA:  Posteriormente realice una ronda de comentarios respecto a lo que han ataque
empleas para satisfacer ANIMALES AL observado
tus necesidades diarias? ATAQUE.  A continuación conversen en torno a las preguntas ¿Qué significa el agua en
nuestra vida diaria? ¿De dónde viene el agua? ¿El agua se agota? ¿Qué otros
¿Te imaginas nuestro recursos naturales conocen y emplean en su vida diaria? El docente guiará la
planeta sin recursos conversación para resaltar la importancia del agua como recurso natural no
naturales? renovable.
142
¿Cómo podemos  Enseguida proyecte la película “Animales al ataque”

evitarlo?  A partir de lo observado, pregunte a los alumnos: ¿Te imaginas nuestro planeta
sin recursos naturales? ¿Qué sucede cuando los recursos naturales se agotan?
¿Qué medidas podemos tomar para conservar nuestros recursos naturales?

¿Qué necesita mi cuerpo 17. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

para poder correr, saltar, RELATO  Solicite a los alumnos lleven fotos de cuando eran bebés hasta fotografías
lanzar…jugar y divertirme AUTOBIOGRÁFICO actuales. Fotografías
sin sentirme agotado ILUSTRADO.  En el aula, cuestione a los alumnos acerca de los cambios que ha tenido su
fácilmente? cuerpo y los aspectos más importantes que han tenido que recorrer a lo largo de Rotafolio
su vida.
 Solicite que indaguen en diversas fuentes de información lo que es una Video: Historias
autobiografía así como sus principales características, los alumnos expondrán la endulzadas
temática teniendo como material de apoyo un rotafolio. Kellogs
 Como complemento de la exposición proyecte el video: “Historias endulzadas
Kellogs” y comentarán que aspectos retoman sobre la vida de Tigre Toño. Hojas blancas
 Los alumnos harán una autobiografía con las fotos que lleven, si les hacen falta
fotos para la actividad podrán ilustrar.
 Por sorteo, de uno a tres alumnos pasarán a exponer y narrar su autobiografía.
 Solicite a los alumnos lleven 12 hojas blancas, en el transcurso de la sesión
cada uno de los estudiantes diseñará un calendario y con el apoyo de las
autobiografías ubiquen y marquen el día y mes de su cumpleaños así como el
de sus compañeros.

 Pedir a los alumnos  Exponer al grupo:
expongan y narren su  ¿Qué es la
autobiografía autobiografía?
 Sus características
18. VIDEO: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

CARRERA DE  Antes de iniciar la sesión marque con gis en la cancha escolar la distancia de 75, Gises
LA VIDA 100 y 150 metros rectos.
SALUDABLE.
 Indique a los alumnos que correrán en el patio cierta distancia y está será por Video: Carrera de
grados escolares, es decir, los de primer y segundo grado correrán 75 metros, la vida saludable
los de tercer y cuarto grado 100 metros y los de quinto y sexto 150 metros.
143
 Los alumnos junto con el docente saldrán al patio.

 Se sugiere comiencen la carrera los más pequeños y así sucesivamente
(correrán de acuerdo a la distancia que se les haya indicado).
 Pregunte a los alumnos al regresar al aula ¿cómo se sintieron al correr?, en caso
de que algunos alumnos contesten agitados, cuestione el ¿por qué consideran
que tuvieron esas reacciones sus cuerpos?
 Como complemento de lo anterior, proyecte el Video: “Carrera de la vida
saludable”, al final comenten y comparen entre lo observado y lo que ellos
vivieron en la carrera.
19. RALLY DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

ALIMENTOS  Explique que existen diversas y divertidas maneras de correr, por ejemplo el rally Calendario
donde existen desafíos que se deben superar en cada una de las casillas para elaborado
que se pueda llegar a la meta, motive a los alumnos a hacer un really de
alimentos en el patio de la escuela. Cuaderno
 Con anticipación prepare las casillas y el material necesario para el mismo.
 Antes de comenzar el really por medio de una lluvia de ideas pida a los alumnos Colores
que propongan nuevas reglas para que favorezcan su trabajo grupal y todos
logren llegar a la meta. Lápices
 Con el calendario que anteriormente hicieron formen los equipos por meses de
nacimiento, el docente deberá tomar en cuenta que dichos equipos tendrán que Cinta métrica
estar equitativos en el número de integrantes, por eso los alumnos se agruparán
por meses pero el profesor deberá de hacer cambios en caso necesario.
 En el rally los alumnos tendrán que:
o Responder rápidamente sobre cuestionamientos de alimentos nutritivos y no
nutritivos
o Realizar movimientos rápidos pero controlados para pasar a la siguiente
casilla, como: correr, saltar, realizar variaciones del salto, galopar, deslizarse,
rodar, botar, caer, esquivar, trepar, bajar, trotar en diferentes direcciones,
golpear con fuerza objetos, tomar con fuerza a personas, diferentes maneras
como posturas (tomando de la cintura al compañero, flexionando el tronco en
parejas, etc.).
 Pregunte a los alumnos ¿Qué factores fueron importantes para ganar? y ¿Cómo
se sienten? Comente que al tener una buena comunicación, respetándose,
apoyándose y haciendo las cosas lo mejor posible, se puede lograr un buen
trabajo en equipo en donde todos se ven beneficiados.
 En el aula solicite que escriban y/o dibujen que actividad de las que hicieron les
costó menos trabajo así mismo comenten qué habilidades aprendieron en el rally
144
y cuáles consideran incrementaron más así como la importancia que tiene la

convivencia entre compañeros en este tipo de actividades (trabajo en equipo).
 Después planteará la siguiente pregunta a los alumnos, la cancha en donde se
llevó acabo el rally, ¿Es grande o chica? ¿Cuánto creen que mida?, invite a los
alumnos a que por binas calculen el perímetro y área de la cancha con la ayuda
de una cinta métrica, en cuanto tengan el perímetro de la cancha pedirá que en
su libreta dibujen la cancha a escala con las medidas obtenidas y dentro de ella
tracen figuras haciendo uso de un plano cartesiano con las coordenadas que les
proporcione.
 Pida que realicen conversiones o equivalencias de las unidades de nuestro
sistema de longitud al sistema (inglés yarda, pie y pulgada) de acuerdo a la
medida de la cancha y las figuras a escala que realizaron.
 ¿Cuál es el perímetro
y área de la cancha?
 Conversiones o
equivalencias de las
unidades del sistema
de longitud al sistema
(inglés yarda, pie y
pulgada).
¿Cómo podemos 20. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Presentación de
preparar un lunch PRESENTACIÓN  Pregunte a los alumnos, ¿Les gusta las frutas y verduras? En caso de sus Power Point: A
saludable? POWER POINT: A respuestas sean afirmativas cuestione ¿Cuáles?, además de ¿Cómo las comer frutas y
COMER FRUTAS Y preparan sus mamás? o en caso de ser negativas. verduras.
VERDURAS.
 Posteriormente, proyecte una presentación de Power Point: A comer frutas y
verduras. Fruta y verdura
 Pida que rescaten por escrito los puntos importantes de lo observado
 Por equipos comenten lo que hicieron y redacten una conclusión donde se
retomen el por qué es importante consumir frutas y verduras.
 Invite a los alumnos a que tomen conciencia sobre las consecuencias de no
comer frutas y verduras.
 Solicite que para la siguiente sesión los alumnos lleven fruta y/o verdura
preparada para compartir con sus compañeros así también que investiguen sus
nutrientes y beneficios.
145
21. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

ELABORACIÓN DE
LUNCH  Invite a un especialista en nutrición para que tanto a los niños como a las madres
SALUDABLE POR de familia se les muestre cómo elaborar un lunch saludable.
UN ESPECIALISTA  Revisen la FICHA de opciones para la elaboración de refrigerio escolar y traten
EN NUTRICIÓN.
de implementarlo en el aula.
 En equipos revisen los Cuentos ¡Comer bien¡ Nutrirse bien para crecer
 Comenten en plenaria que aprendizaje les dejaron los cuentos
22. CUENTOS:  Establezcan acciones que podrían implementar a partir de la experiencia con las
¡COMER BIEN! actividades realizadas.
NUTRIRSE
BIEN PARA Actividad diferenciada por ciclo
CRECER.
¿Qué son los alimentos 23. DE COMPRAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

chatarra? EN EL SÚPER
CON BASE A  Pida a los alumnos que lleven envolturas de diferentes productos de uso
¿Qué alimentos chatarra PORTADORES cotidiano (limpieza, alimentos saludables y no saludables, personales, etc.), para
DE TEXTO. realizar la simulación de un súper dividido por secciones de productos, así
me gustan a mí?
mismo deberán llevar cajas pequeñas, fichas de refresco, cascabeles, estambre,
aros de bordar, para la realización de instrumentos musicales.
 Una vez que los niños hayan llevado sus productos deberán establecer el super
dando a conocer los precios de los productos en la vida real.
 Los alumnos tendrán que vender y comprar los productos haciendo uso del
material recortable de dinero del libro de Matemáticas, con la finalidad de que
realicen operaciones de suma y resta utilizando hasta el número 100.
 Indique a los alumnos que deberán comprar productos de diferentes precios y
usos.
 Por cada sección habrá un alumno que será el encargado de cobrar la totalidad
de los productos que cada alumno eligió, sin embargo los alumnos compradores
deberán hacer uso de los billetes y monedas del material recortable del libro de
matemáticas apoyados de las sumas para saber cuánto pagarán y las restas
para saber cuánto deberán recibir de cambio.
 Al término de la actividad indique a los alumnos que elaboraran instrumentos
musicales con materiales de elementos cotidianos como cajas, fichas, tijeras,
pegamento, aros de bordar, estambre, etc.
146

 uso de las cajas,
fichas, tijeras,
pegamento, aros de
bordar, estambre,
para crear
instrumentos
musicales de cuerda
y percusión e inventar
sonidos agradables.
¿Es lo mismo una caloría 24. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
que una kilocaloría? EL  Pregunte a los alumnos el por qué eligieron comprar productos chatarra y no
KILOCALORÍMETRO más productos saludables. Video: Cerremos
¿Cuántas kilocalorías  Observen el video “Cerremos la puerta a la comida chatarra” comenten acerca la puerta a la
deben contener los de los textos publicitarios y tomen una postura crítica frente a ellos. comida chatarra
alimentos que se venden  Posterior a la venta y compra de productos que los niños realizaron, analicen la
en el establecimiento de información nutrimental que contienen las envolturas. Envolturas
consumo de mi escuela?  Pida a los alumnos que tomen una envoltura de algún producto que hayan
comprado para hacer un análisis acerca de la cantidad de kilocalorías y calorías Kilocalorímetro
¿Qué elementos contiene que contiene cada una tomando en cuenta la tabla nutrimental que viene en la
la envoltura de un parte posterior de la envoltura. Cuadernos
producto?  Después vayan a la tiendita de la escuela (según sea el caso) para entrevistar a
las señoras que atienden para obtener información de cuantas kilocalorías deben Lápices
¿Qué describe la tener los productos que venden.
información nutricional de  Posteriormente implementen el kilocalorímetro con las orientaciones que el
una envoltura? profesor indique.
 Explique a los  En su libreta solicite  Implementación de
alumnos que existen que escriban cuántas ejercicios con
productos como los calorías consumen al conversiones
chatarra que contiene día tomando en
mayor cantidad de cuenta los alimentos
grasas, sodio, chatarra que
colorantes y consumen y los
saborizantes que compararán con sus
hacen daño a tu compañeros.
cuerpo y por ello es
necesario evitar el
consumo compulsivo
de estos.
147
¿Por qué el exceso en el 25. JUICIO A LA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Video: Cerremos

consumo de alimentos COMIDA  Proyecte el video “Cerremos la puerta a la comida chatarra” la puerta a la
chatarra afecta la salud? CHATARRA  Motive a los alumnos a argumentar sus puntos de vista con relación a la comida comida chatarra
chatarra
 Posteriormente indique que la alimentación chatarra será llevada a juicio y que Envolturas
deberán fundamentar por escrito sus opiniones acerca de los beneficios y
consecuencias de comer saludablemente y comida chatarra. Kilocalorímetro
 Proponga al grupo algunas preguntas para orientar sus argumentos:
o ¿Por qué piensan que la comida chatarra es mala? Cuadernos
o Comer comida chatarra, ¿puede causar enfermedades?
o ¿Qué elementos benéficos y no benéficos contiene la comida chatarra? Lápices

¿Qué enfermedades 26. VIDEO: NOTA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

podemos padecer sino INFORMATIVA  Solicite a los alumnos que mencionen qué diferencias hay entre el menú bien Video: Nota
cuidamos nuestra balanceado y aquellos menús que no cumplen con los lineamientos del plato del informativa “Niño
alimentación? bien comer. obeso”
 Comenten si se puede llevar una dieta correcta con los ingredientes disponibles
27. LECTURA DEL en su localidad. Video: Tema de
PERIÓDICO:
 Explique a los alumnos que una dieta balanceada es importante para prevenir enfermedades
CARTAS DE
OPINIÓN una gran cantidad de enfermedades. “Osos reales”
 Invite a los alumnos ver el video: Nota informativa “Niño obeso”.
 Rescate comentarios de los alumnos en relación al video: Notas
o ¿Qué sucede con el niño del video? periodísticas
o ¿Cuál es la causa de su obesidad?
o ¿Qué enfermedades podemos padecer si no llevamos una dieta balanceada? Periódico mural
 Invite a los alumnos a ver el video: Tema de enfermedades “Osos reales”, y
rescate comentarios en relación a las siguientes preguntas:
o ¿De qué trata la historia?
o ¿Por qué se enfermó el oso?
o ¿Qué podemos hacer para que no nos suceda lo de los osos?
o ¿Existen alteraciones alimentarias relacionadas con el consumo excesivo de
alimentos? ¿Y con algunas deficiencias?
o ¿Qué enfermedades están relacionadas con una dieta deficiente?
 Para guiar la discusión es importante saber que: Las deficiencias en una dieta
pueden provocar problemas como la desnutrición, lo que a la larga favorece la
aparición de enfermedades debidas al mal funcionamiento de algunos sistemas
del cuerpo cómo el sistema inmunológico. Algunos problemas relacionados con
148
dietas en las que se consuman alimentos de origen animal y grasas de manera

excesiva son la arterioesclerosis, sobrepeso y obesidad, la diabetes tipo 1 y 2.
 Pida a los alumnos que investiguen en artículos informativos las principales
enfermedades causadas por una dieta deficiente y por consumo excesivo de
alimentos.
 Solicite a los alumnos que revisen algunas notas periodísticas sobre casos
reales de estas enfermedades y las lleven al salón.
 Reconozcan la función de los tipos de texto empleados en un periódico.
 Identifiquen la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre
otros) de las notas periodísticas.
 Elaboren una nota de opinión tomando como referente una o las principales
enfermedades causadas por la alimentación y la manera de prevenirlas.
 Al término de la actividad elaboren un periódico mural con las notas de opinión y
traten de complementarlo con dibujos e ilustraciones.

¿Qué alimentos pueden 28. VIDEO: CÓMO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Video: cómo se
comerse crudos y cuáles SE HACE  Pregunte a los alumnos qué alimentos pueden comerse crudos y cuáles hace el pan.
deben cocerse? PAN. deben cocinarse, realice un cuadro para registrar la información.
 Recupere las ideas de los alumnos acerca de los cambios que se producen Artículos de
al cocinar los alimentos. divulgación
 Pregunte a los alumnos ¿Que pasaría si ingerimos bebidas o comidas que científica
no están elaboradas con higiene y/o con la cocción necesaria?
 Proyecte el video “Cómo se hace el pan” , recupere comentarios en relación
al video y a su experiencia en la preparación de algún alimento.
 Pida a los alumnos que investiguen en un artículo de divulgación científica
como se elabora algún otro producto alimenticio.
 Identifiquen las características y función de los artículos de divulgación
científica investigados.
 El docente explicará a los alumnos que en el laboratorio de cocina se
29. LABORATORIO realizarán diversos experimentos, en los cuales es muy importante tomar
DE COCINA nota, en relación a sus hipótesis, sus observaciones y conclusiones, las
cuales les permitirán redactar un artículo científico.
149
30. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

EXPERIMENTACIÓN:  Explique a los alumnos que en el laboratorio de cocina realizarán experimentos Materiales:
¿Qué alimentos se en los que identifiquen la relación que tienen las condiciones de tiempo, Olla de acero
preparan a partir de una 31. RECETARIO temperatura y acción de los microorganismos, en la descomposición de los inoxidable con
mezcla? DE COCINA alimentos. (una tortilla, comida en recipientes, caldo de pollo, leche etc.) capacidad de un
 Comente a los alumnos que elaboraran una conserva de frutas para observar Litro
una de las maneras que existen para preservar los alimentos por tiempos Cuchara de
(Fabricar una prolongados. madera
conserva de
 Indique que es importante que registren sus observaciones y elaboren Frascos con tapa
frutas) de rosca
conclusiones acerca de los casos en los que ocurre más rápido el proceso.
¿Qué sucede cuando los  Pida a los alumnos que observen las frutas y que las prueben. esterilizados para
alimentos se  Solicite a los alumnos que describan el sabor de las frutas y, de ser posible, envasar
descomponen? tomen una de las frutas y la coloquen en una bolsa de plástico húmeda en algún Cinta adhesiva
lugar del salón. Esta bolsa servirá a los alumnos para ver la rapidez con las que Cuchillo y tabla
se desarrollan los microorganismos en las frutas. de picar
 Cuestione a los alumnos en relación a lo siguiente: 1 Kg de fruta de
o ¿Cuánto tiempo tardarán los microorganismos para echar a perder la fruta temporada
que guardaron en la bolsa? (seleccione la
o ¿El método de conservación que se va a aplicar podrá evitar el desarrollo de fruta más
microorganismos en la fruta? abundante en su
o ¿Qué tipo de alteraciones deberá sufrir la fruta para poder ser conservada? localidad)
o ¿Cambiará el sabor de la fruta al final del proceso de conservación? 1 ½ tazas de
o ¿Qué pasa con la textura, el color, el olor y sabor de la fruta? azúcar
 Pida a los alumnos que realicen la receta de la siguiente manera: 2 tazas de agua
o Laven la fruta, pélenla y píquenla o tritúrenla (debe haber mucha supervisión 1 pastilla de -
para evitar que los alumnos se corten o de ser posible debe ser realizado por vitamina “C”
el docente). Una vez hecho esto, pida a los alumnos que mezclen la fruta con triturada (se
½ taza de azúcar y el agua en la olla de acero inoxidable. consigue en
o En la parrilla ponga a hervir la olla y cuando empiece a hervir agreguen otra farmacias, tiendas
½ taza de azúcar. Pida a los alumnos que mezclen el resto del azúcar con la naturistas)
pectina y la vitamina C. Una vez llevada a cabo la mezcla, vierta ésta en la 1 cucharadita de
olla que tiene la fruta hirviendo con el agua. pectina (la cual se
o La mezcla debe estar hirviendo aproximadamente 15 minutos, NO DEBE consigue en
HERVIR MÁS DE 20 MINUTOS. tiendas de
 Aproveche este momento para que los alumnos relacionen los cambios de repostería o
estado físico (líquido, sólido y gaseoso) de los materiales con la variación de la dulcerías)
temperatura.
 Pida a los alumnos que observen mientras se envasa la mermelada (NOTA: Este
paso DEBE ser llevado a cabo por los docentes o por los adultos responsables Artículos de
que supervisen al alumno mientras prepara mermelada). La mermelada se divulgación
envasa en un frasco previamente esterilizado, dejando un espacio de científica
aproximadamente 1 cm entre la tapa y el producto para que al cerrar el frasco se
produzca un vacío.
150
 Mientras se envasa la mermelada pida a los alumnos que decoren la etiqueta

adhesiva para su mermelada. Debe incluir la fecha de elaboración y la fecha de
caducidad (que debe ser de aproximadamente 3 meses más). Los alumnos
pueden decorar las etiquetas con dibujos o con lo que quieran.
 Al final, decidirán si van a venderlo o regalarlo, por lo que es importante que
puedan hacerlo atractivo para el cliente o receptor (pueden organizar una feria
en la escuela y vender sus conservas).
 En el transcurso de la actividad seguirán observando la bolsa que contiene la
fruta, los alumnos llevarán un control de la misma y anotarán el día en que
aparecieron los primeros signos de descomposición en ella. Una vez que esto
suceda llevarán a cabo la discusión de resultados.
 Una vez terminada la actividad pedir a los alumnos que comenten:
o ¿Qué dura más tiempo sin descomponerse, la fruta en la bolsa de plástico o
la mermelada?
o ¿Existe alguna diferencia entre el sabor de la fruta antes y después de
hacerla mermelada?
o ¿Cuál es más dulce?
o ¿La mermelada tiene menos agua que la fruta? Si la respuesta es afirmativa,
¿Tendrá esto que ver con la dificultad que tendrán los microorganismos para
crecer en la mermelada?
Es importante que los alumnos consideren que las propiedades de las mezclas,
como color y sabor, cambian al modificar la proporción de los materiales que la
conforman y reconozcan que los microorganismos necesitan agua para
desarrollarse, la mermelada tiene poca agua debido a que se evaporó gran parte
mientras se hervía la misma, además, los altos contenidos de azúcar también
reducen la cantidad disponible de agua.
 Reflexionen sobre la relación que tienen los procesos de cocción y conservación
con la eliminación o inhibición del desarrollo de los microorganismos en los
alimentos para prevenir enfermedades.
 Investiguen con respecto al proceso histórico y desarrollo de la tecnología en la
producción de aparatos cada vez más eficientes para cocinar y conservar los
alimentos, por ejemplo, estufas, hornos, tostadores, refrigeradores y
congeladores.
 Elaboren un artículo acerca de las técnicas utilizadas por diferentes culturas para
mantener frescos los alimentos.
 Den a conocer sus escritos a sus compañeros.
151
¿Qué otros usos El nopal para ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

podemos dar a los purificar el agua  Recupere las ideas de los alumnos en relación a los siguientes
alimentos además de (Experimento) cuestionamientos: Un nopal
consumirlos para o ¿Qué otros usos le dan a los alimentos en su comunidad? Vaso de plástico
nutrirnos? o ¿Conoces alguno en especial? Agua
o ¿Lo has puesto en práctica en algún momento determinado?
 Explique a los alumnos que realizarán una actividad en el laboratorio de cocina
utilizando el nopal para purificar el agua que consumimos. Previo a la actividad
se les solicitarán los materiales.
 Realicen el experimento como se indica:
o Corte el nopal en pequeños trozos. Explicará a los alumnos que la baba del
nopal recibe el nombre de mucilago y es esta sustancia la que nos permite
purificar el agua.
o En un vaso con 250 ml. de agua agregue 30g. de nopal como se muestra en
la imagen. Dejar que se diluya durante 40 min. Observe que sucede con el
agua. Realice anotaciones.
 Mientras el nopal se diluye en el agua explique a los alumnos que: En México,

los aztecas utilizaban el nopal con fines medicinales: para las fiebres bebían el
jugo, el mucílago o baba del nopal la utilizaron para curar labios partidos. Desde
principios del siglo XIX las comunidades indígenas en México ya lo utilizaban
para purificar el agua que consumían, además de ser una fuente alimenticia en
su dieta. Se trata de una técnica basada en una antigua costumbre de las
comunidades mexicanas del siglo XIX –aunque se estima que la práctica data de
la época precolombina- utilizaban trozos de cactus para eliminar los
contaminantes del agua.
 Después de 40 min. Pida a los alumnos que retiren el nopal de los vasos con
agua y la prueben
 Comenten a que le sabe el agua purificada.
 Explique que el agua tratada con mucilago o baba de nopal no tiene sabor, ni
resulta desagradable al paladar o al olfato, pero sobre todo contribuye a mejorar
la calidad de vida de las personas permitiendo llevar una vida sana y segura de
152
ingerir ese líquido vital libre de patógenos.

 Explique también que el nopal es una planta abundante en nuestro país, de
crecimiento rápido y se adapta fácilmente a condiciones ambientales críticas. El
mucílago del nopal es una extraordinaria alternativa ecológica para promover en
comunidades rurales como una nueva forma de tratar el agua contaminada a
bajo costo.
 De manera grupal darán a conocer sus observaciones y conclusiones a las que
llegaron.
Pintura de nopal ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

(Experimento)  Realicen el siguiente experimento:
o Se pican 3 ó 4 nopales gruesos de la manera acostumbrada para hacer Para elaborar 3
ensalada y se coloca en un bote con 2 litros de agua durante una noche para litros de pintura
que suelte la baba. se necesita
o Al día siguiente se machacan dentro del bote y se cuelan en otro recipiente
hasta separar todo el bagazo de la baba. Bote con
o En el bote de 19 lt se mezclan el agua y la cal; se agrega la sal, y se mezcla capacidad de 5
bien. litros
o Posteriormente se añade la baba del nopal y se revuelve. Se sigue Bote de plástico
mezclando y se deja reposar una noche. Siempre teniendo en cuenta que 2 con capacidad de
litros de cal disuelta por ½ litro de baba de nopal aproximadamente. Si 19 litros
queremos que sea de algún color en específico simplemente le agregamos Pala de madera
un colorante y listo para utilizarlo. Colador
 Para hacer la comparación solicite a los alumnos: ½ kilo de cal viva
o Aplicar cada uno de los productos en una lámina de asbesto con 2 litros de agua
cuarteaduras 1 litro de baba de
o Esperar a que seque y ver cuál de los dos productos fue más eficaz al pegar nopal
la lámina. ½ taza de sal de
o Tomar fotos y anotar las observaciones de cuál de los productos fue más mesa
eficaz al pegar la lámina.
 Pida a los alumnos que registren sus observaciones al realizar la comparación
del uso de la pintura de nopal como impermeabilizante e identifiquen que una
mezcla está formada por diversos materiales en diferentes proporciones.
 Argumente que el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de
dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre cuál es
el más adecuado para la satisfacción de algunas necesidades.
 Elaboren conclusiones.
 De manera grupal decidan que van hacer con la pintura elaborada, pueden pintar
153
árboles, paredes etc.

 Es importante la comunicación de los resultados y conclusiones de los proyectos
por diversos medios, como el periódico mural, artículos de divulgación y/o
revistas.
 Solicite a los alumnos a que participen en el planteamiento de los criterios que se
consideran en la evaluación de los procesos y productos de este experimento,
así como los conocimientos que adquirió.
¿Cuál es el origen de los 32. MUESTRA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

alimentos con los que se GASTRONÓMICA  Con anticipación, solicite a los padres de familia que indaguen con sus familiares
preparan los platillos de edad más avanzada sobre platillos que en su época se preparaban y que Platillos
típicos de México? 33. MAPA DE actualmente han dejado de consumirse. Con el propósito de que elijan uno de Hojas
CIVILIZACIONES esos platillos y lo preparen junto con sus hijos para presentarlo en la muestra Lapiceros
SEGÚN LOS
gastronómica.
ALIMENTOS
QUE ERAN LA  Previo a la muestra gastronómica, motive a los alumnos a conocer sobre la
BASE DE SU diversidad de platillos y alimentos que formaban parte de la dieta de nuestros
ALIMENTACIÓN antepasados y sugiera que junto con sus padres indaguen y preparen un platillo
Y que será presentado junto con su respectiva receta en la actividad señalada.
PRODUCCIÓN  Recuperen por escrito los relatos de los platillos que les contaron los familiares o
. personas de edad avanzada.
 La muestra gastronómica será la ocasión para convivir en la escuela con los
padres de familia y para reflexionar en torno a cómo han cambiado las
costumbres alimenticias.
 Además será el punto de partida para que motive a los alumnos a indagar sobre
el origen de los ingredientes con los que se preparan los platillos, por lo que se
hará un listado de ingredientes y se destacará que algunos de ellos no son de
origen mexicano, sino que fueron traídos cuando las civilizaciones
mesoamericanas fueron conquistadas por los Españoles. Los alumnos
investigarán cuáles son esos alimentos.
 Narre a los alumnos, cuáles fueron las causas que propiciaron las exploraciones
marítimas europeas, las cuales tuvo como consecuencias que Cristóbal Colon
descubriera América así mismo las costumbres, tradiciones y lenguaje.

154
 Causas y  Línea del Tiempo

consecuencias de la ilustrada con la que
conquista de México tendrán que ubicar las
rutas de los viajes de
Cristóbal Colon, las
expediciones
españolas y el
proceso de conquista.
¿Qué alimentos se 34. MERCADO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

llevaron los TLATELOLCO  Divida al grupo en cuatro equipos, cada uno de estos tendrán que investigar en
conquistadores y cuáles diversas fuentes de información sobre los aportes que nos dejaron hoy en día Alimentos
nos dejaron? como sociedad y cultura los asiáticos, españoles indígenas y africanos. Vestimenta
 A partir de reconocer los aportes que nos heredaron las diferentes culturas Cuaderno
comparta a los alumnos qué fue lo que las culturas se llevaron de nuestro país, Lápices
algunos fueron: frijol, calabaza, papa, maíz, etc., los cuales se vendían en el Video “Mercado
mercado de Tlatelolco. de Tlatelolco”
 Proyecte el video de: Mercado de Tlatelolco e indique a los alumnos que por
equipo harán una representación del mismo donde llevarán diversos productos
que se vendían en ese lugar y su vestimenta será acorde a la época.
 Elaboren un cuadro comparativo a cerca de los periodos de Conquista,
Colonización y Virreinato, donde tomen en cuenta características sociales,
políticas, periodos y el contexto en general.
¿Qué permanece de las 35. MUSEO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

civilizaciones ESCOLAR  Cuestione a los alumnos ¿Qué saben sobre las civilizaciones mesoamericanas?
mesoamericanas? y ¿Cuáles conocen? Lecturas de las
 A partir de lo anterior, proporcione a los alumnos lecturas sobre las principales culturas
características de la organización económica, cultural, social y política de la Utensilios, armas,
cultura: Inca, Andina y Mexica. artefactos,
 Después de que hayan leído, forme tres equipos y cada uno de ellos objetos, imágenes
dramatizará la cultura que les haya tocado. y/o fotografías de
 Indique a los alumnos que si en su familia y/o conocidos cuentan con utensilios, la civilización
armas, artefactos u objetos de alguna civilización mesoamericana, de ser así mesoamericana.
invite a llevarlos a la escuela para construir un museo. En caso de que no se
tenga acceso a ello, pueden presentar imágenes y/o fotografías de una
civilización así como su relato escrito.
 Una vez montado el museo cada alumno pasará a explicar su imagen u objeto.
155

¿Qué tienen en común 36. DANZAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

las civilizaciones  Proyecte diferentes videos sobre las danzas mesoamericanas y andinas Cuaderno
mesoamericanas con las  Solicite a los alumnos que escriban que tenían en común ambas civilizaciones Lápices
andinas? con respecto a sus danzas. Videos de danza
 Formen equipos para elegir una danza de las proyectadas que les haya parecido Andina.
interesante y que les gustaría representar..

¿Cuál es el alimento que 37. EXPOSICIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

nunca falta en nuestras FOTOGRÁFICA:  Desde el inicio del proyecto, solicite a los alumnos que tomen una fotografía de Fotografías
mesas a la hora de LA HORA DE la hora de la comida en casa durante un fin de semana. Y al llegar a este Leyenda del maíz
comer? LA COMIDA Video “Danza del
momento los alumnos la llevarán para organizar una exposición fotográfica.
EN MÉXICO.
 Una vez que se expongan las fotografías, oriente la observación para identificar maíz”
la diversidad de familias, de costumbres, de alimentos que se consumen.
Respecto a esto último, trate de resaltar que el alimento que nunca falta en la
mesa durante la comida es la tortilla puesto que es incluso un alimento
característico de la cultura gastronómica mexicana a nivel mundial y que esta
proviene del maíz, planta que se cultiva en México desde tiempos prehispánicos
y que en torno a ella las antiguas civilizaciones realizaban rituales.
 Comparta a los alumnos la leyenda del Maíz y proyecte el video de la danza del
maíz.

¿Qué platillos son típicos 38. PELÍCULA: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

en la región, el estado y COMO AGUA  Siguiendo con el tema de la tortilla y el maíz, pregunte a los alumnos sobre otros
el país? PARA alimentos que son característicos de los mexicanos, realicen un listado y opinen Película: Como
CHOCOLATE. agua para
sobre la relación que existe entre algunos de los alimentos típicos y las
costumbres de nuestra cultura. Por ejemplo, que el mole parte de las chocolate.
celebraciones familiares…
 Posteriormente proyecte la Película o Trailler (o en su defecto se narrara la
156
reseña correspondiente) “Como agua para Chocolate” y se ubicará el momento

histórico en el que transcurre (La Revolución) a través de caracterizar el
paisaje, los problemas políticos, económicos y sociales que se vivían entonces.
Así como los principales caudillos que en esta época destacaron.
 Además identifiquen a través de un esquema el antes y el ahora de las
festividades, costumbres y tradiciones de México a partir de aspectos de la
cultura como el vestido, los transportes, los alimentos.
 Destaque el legado que dejo el movimiento de Revolución a la actual sociedad
mexicana aspectos como: las garantías individuales establecidas en la
Constitución de 1917, entre otros.
 Realice un listado de los platillos que se preparan en el transcurso de la película
y trate de que los alumnos opinen si los conocen y los han probado o si saben de
algún lugar en donde se preparen y se acostumbren.

39. MAPA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

PLATILLOS
TÍPICOS.  Se recuperará el listado anterior de platillos típicos de México que los alumnos Mapa de la
hicieron y se comparará con el listado de la película: República
Mexicana
Platillos típicos de los mexicanos Platillos típicos de los mexicanos en la
durante la Revolución. actualidad Video: Diversidad
Chiles en nogada cultural de país.
Tortas de Navidad
Frijoles gordos con chiles a la
Tezcucana
Torrejas de natas
Chocolate y rosca de Reyes
Champandongo
Caldo de colita de res
Masa para hacer fósforos
Chorizo norteño
Mole de guajolote con almendra y
ajonjolí
Codornices en pétalos de rosas
Pastel de Chabela (de Boda)
 Motive a los alumnos para que indaguen sobre los platillos típicos en cada
157
entidad y en un mapa los ubiquen, así como los platillos típicos de las regiones
del estado.
 Reconozcan los movimientos de población en el país, el estado y los municipios
a partir de identificar las costumbres que la gente que llega a un lugar trae o
adopta, entre ellas las relacionadas con la manera de alimentarse.
 Reflexionen sobre las causas que motivan la migración de las personas, así
como las implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas.
 Proyecte el Video: diversidad cultural de país.

 Se caracterizará la
composición y
distribución de la
población de México.
¿Cuáles son los platillos 40. PELÍCULA: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
representativos de los RATATUILLE.
países de otros  Proyecte la película Ratatuille, así como el material anexo. Película:Ratatuille
continentes?  Identifiquen aspectos tales como: platillos típicos de otros países, en este caso
del continente europeo. Consecuencias de la migración.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
41. BAILES
POPULARES  Explique a los alumnos que así como en cada cultura se tienen platillos típicos,
DEL MUNDO así también se tienen manifestaciones culturales como danzas o bailes
populares.
 Solicite a los alumnos que investiguen sobre danzas o bailes populares de su
país o del mundo.
 Representen un baile tradicional del país y de algún otro país que sea de su
elección.

158
¿Por qué el nopal forma 42. COMPOSICIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

parte de nuestros A LOS  Oriente a los alumnos a identificar además de los platillos típicos y los bailes Leyenda:
símbolos patrios? SÍMBOLOS tradicionales, aquellos aspectos que ante el mundo nos caracterizan como Fundación de la
PATRIOS. mexicanos y representan el origen de nuestra cultura. gran Tenochtitlan.
 Pida que mencionen los símbolos patrios que conocen y los elementos que los
conforman, argumentando por qué consideran que son importantes.
 Comparta a los alumnos la leyenda de la fundación de la gran Tenochtitlan.

¿Hay canciones y poesía 43. LECTURA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

en los alimentos? POESÍA EN  Rescate lo que los alumnos saben en cuanto a la Poesía a partir de las
VOZ ALTA siguientes preguntas:
o ¿Alguna vez han escuchado una poesía?
o ¿Qué tipo de poesías conocen?
o ¿Tienen experiencia con alguna? ¿Cuál?
o ¿Conocen alguna poesía donde se mencionen los alimentos?
o ¿Qué necesitamos saber para hacer poesía?
 Solicite a los alumnos a que investiguen poemas donde se mencione el tema de
la alimentación.
 En equipos de trabajo compartirán los poemas que investigaron, diferenciando el
significado literal y figurado en palabras o frases de un poema así como algunos
de los recursos literarios.
 Realicen ejercicios donde se emplee el lenguaje figurado
 Traten de dar una interpretación a los poemas que llevaron para esta actividad,
si tienen dudas consultarán alguna fuente de información.
 Lean en voz alta sus poemas tratando de emplear el ritmo, la modulación para
darles la intención deseada.
 Solicite a los alumnos que escriban poesía sobre alimentos, misma que serán
presentados en el recital.
 Ensayen sus poesías y definan como serán presentadas, de manera individual o
grupal.

159
44. RECITAL DE  Antes de iniciar la actividad rescate lo que los alumnos conocen sobre la música Cds. Diversos
CANCIONES Y a partir de las siguientes preguntas: tipos de música
POESÍA o ¿Qué relación tenemos con la música? Un aparato
SOBRE
o ¿Cuáles son nuestros gustos e intereses musicales y por qué? reproductor de
ALIMENTOS
o ¿Hacemos música?, es decir, ¿Tocamos algún instrumento o cantamos? sonido para todo
o ¿Cuáles son nuestras aptitudes o habilidades musicales? el grupo
o ¿Qué experiencias y vivencias musicales hemos tenido? Rondas
o ¿Hay en la familia algún músico o existe alguna tradición musical? Canciones
o ¿Qué tipo de canciones te gusta cantar?, ¿Conoces alguna canción que
hable de alimentos?
o ¿Con qué frecuencia asistimos a conciertos, recitales o eventos en los que
está presente la música?
 Solicite a los alumnos que lleven música que tienen en su casa donde se hable
de alimentos.
 Muestren sólo algunos temas de la música que llevaron y luego respondan las
siguiente preguntas:
o ¿En qué les parece diferente esta música a la que escuchan con frecuencia?
o ¿Qué emociones o pensamientos les genera la música que trajeron?
o ¿Cómo podemos mover nuestro cuerpo en relación con la música que
acabamos de escuchar?
o ¿Pueden hacerlo?
 Se sugiere que se despeje el salón poniendo las bancas pegadas a la pared o
bien realizar las actividades en el patio o en un lugar amplio y se les dirá a los
alumnos que van a explorar algunos movimientos. Con el objeto de que se
acerquen a la música, aprecien algunos elementos que la distinguen y obtengan
herramientas para valorarla críticamente, pero ante todo la reconozcan como un
estímulo para moverse y bailar.
 Elijan diferentes tipos de melodías para escuchar algunos fragmentos de música
que propicien la experimentación de distintas calidades de movimiento; por
ejemplo: realizar movimientos cortos y largos, rápidos y lentos, suaves y fuertes,
etc., de acuerdo con lo que la música les sugiere.
 Una vez que experimentaron diferentes calidades de movimiento se preguntará:
o ¿Qué sintieron cuando escucharon la primera melodía?
o ¿Cambió su estado de ánimo cuando escucharon la siguiente?
o ¿Cuál les gustó más y por qué?
o ¿Observaron que cada melodía nos propone diferentes calidades de
movimiento?
 Pida a los alumnos que hagan una sencilla frase de movimientos a partir de una
melodía. Una frase de movimiento es una secuencia de acciones corporales, que
tiene un inicio, un desarrollo y un final.
 Pregunte al grupo si los movimientos reflejan las sensaciones y emociones que
la música nos produce.
 Enfatice que: La música guarda una relación estrecha con la danza y nuestro
160
cuerpo puede adaptarse a lo que ésta nos produce (una emoción, un recuerdo,
una sensación, una imagen, etcétera). Bailar no sólo es realizar pasos y
secuencias de acuerdo con un ritmo, también nos permite explorar el movimiento
de distintas maneras.
 Por equipos investiguen canciones o rondas donde se mencionen alimentos
como frutas y verduras, etc. para continuar el trabajo sobre alimentación.
 Inventen canciones para presentarlas en el recital, donde se acompañen de
algunos instrumentos diseñados por ellos mismos (cotidiáfonos)
 Presenten el recital al grupo y definan en qué otros lugares se puede realizar.
 Para concluir con la actividad, solicite al grupo que contesten las siguientes
preguntas:
o ¿Qué observé?
o ¿Qué me gustó?, ¿por qué?
o ¿Qué no me gustó?, ¿por qué?
o ¿Qué sentí?
o ¿Qué pensé?
o ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
161
PROYECTO FORMATIVO BLOQUE IV

ALTO A LA VIOLENCIA, LOS NIÑOS QUEREMOS VIVIR EN PAZ

TEMA DE RELEVANCIA: PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR: BULLYING
CAMPO DE FORMACIÓN EN EL QUE SE INSERTA EL NODO: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA.
ASIGNATURA EN LA QUE SE INSCRIBE: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.
NODO PROBLEMATIZADOR: EL BULLYING ES UN PROBLEMA COMPLEJO QUE TIENE SERIAS IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO MENTAL,
EMOCIONAL, FÍSICO Y SOCIAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE FORMAN PARTE DEL MISMO.
GRADO: 1º a 6°
BLOQUE: IV
DURACIÓN DEL PROYECTO: MARZO - ABRIL
PRESENTACIÓN
El bullying es un problema multifactorial que en el marco de la educación básica, está considerado como uno de los Temas de Relevancia Social:
prevención de la violencia escolar-bullying-. Estos temas, se cita en el principio pedagógico 1.9 del Plan de estudios de Educación Básica, “se derivan de
los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la
vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. Forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y
18
participativa de los estudiantes en la sociedad” .
El presente Proyecto Formativo se ha diseñado teniendo como eje articulador este Tema de Relevancia Social por cuanto las investigaciones realizadas en
la entidad, el país y aún en el ámbito internacional dan cuenta de que se trata de un problema que no solo debe prevenirse sino más bien erradicarse
debido que cada vez son más las evidencias que dan cuenta de los estragos que origina en la vida de los alumnos de las instituciones de educación básica
sobre todo.
Es un problema que los docentes de educación primaria reconocen que existe en las escuelas que se ubican tanto en contextos urbanos como rurales, que
afecta a niñas y niños pues no es un problema de género, sino de violencia escolar. No obstante, pese a ser un problema real y de gran impacto en el
desempeño de los alumnos, no se dimensiona como un problema complejo que requiere ser analizado desde diversas perspectivas: salud física y mental,
sociológica, legal, etc. cayendo más bien en la tentación de explicarlo desde los propios referentes, experiencias y prejuicios.
En algunos casos, las situaciones de bullying que surgen en las escuelas son minimizadas o ignoradas fundamentándose en ideas y creencias que solo
alimentan la confusión y la indiferencia. Creencias tales como: “el bullying ha existido desde siempre, no es nuevo y no va a cambiarse”, “los afectados son
niños problemáticos”, “ya pasara, no es para tanto”, “no pasa nada, solo es un niño con problemas en casa”, “es normal que se peleen, son niños”, etc.
Sin duda, es necesario en principio pensar el problema desde la complejidad y por tanto, como parte de los materiales de apoyo para la implementación del
Proyecto, se incluye una carpeta con documentos y materiales diversos que se sugiere se revisen de manera individual y en sesiones colegiadas se
analicen para construir colectivamente una visión multireferencial del tema. En gran medida el éxito del Proyecto dependerá de la profundidad con la que se
18
Plan de Estudios de Educación Básica 2011. SEP. México, D.F. Pág. 40
162
llegue a pensar este problema de violencia escolar que si bien ha existido desde hace mucho tiempo, en el contexto actual parece agravarse y salirse
incluso de control teniendo serias consecuencias en la vida de quienes son parte del problema.
En el marco de la violencia escolar resulta además necesario que los directores y docentes reflexionen en torno a los actos de violencia escolar que en
cada institución tienen lugar y de los cuales incluso no se percatan porque se han “naturalizado” como maneras de relacionarse entre sí, con los padres de
familia y con los alumnos, quienes finalmente al desenvolverse en ambientes de violencia donde además son violentados por los adultos con los que
conviven, son mucho más vulnerables a ser víctimas, victimarios o testigos de acoso entre pares.
Entre los documentos que se anexan, destaca el que desde la Dirección General de Servicios de Documentación, Información y Análisis, Dirección de
Servicios de Investigación y Análisis, Subdirección de Análisis de Política Interior de la Cámara de Diputados da a conocer en el año 2012: “EL BULLYING
O ACOSO ESCOLAR” Estudio Teórico conceptual, de Derecho Comparado, e Iniciativas presentadas en el Tema. En el que se dan a conocer los avances
que en materia legal se habían realizado hasta entonces en México y algunos países de Latinoamérica respecto al Bullying. A continuación se presenta un
abstracto del marco conceptual del citado Estudio por considerar que contribuye de manera relevante a que al inicio del Proyecto los docentes partan de un
marco conceptual común visto desde la perspectiva del Derecho Comparado en nuestro país:
“Si bien el término bullying hoy en día resulta muy conocido, antaño cuando aún no se conceptualizaba el maltrato infantil entre los mismos niños, no había
una referencia clara a dicho fenómeno, es por ello que se considera necesario hacer un recuento, así como un manejo de términos y conceptos relativos a
dicho ámbito, con el principal propósito de dimensionar y/o delimitar esté para los efectos propios del presente trabajo de análisis.
Cabe señalar que si bien los estudiosos del tema, han considerado que existe el bullying en otros ámbitos como el trabajo o el hogar, el siguiente estudio
conceptual, se circunscribe en el contorno meramente escolar. En la década de 1970, Dan Olwens, dio la alerta al denunciar el maltrato y los abusos como
una práctica común y sistemática entre compañeros en las escuelas noruegas, y esta práctica no es otra cosa que el bullying.
El bullying (palabra inglesa) es el equivalente de acoso escolar, también conocido como hostigamiento escolar o violencia escolar y se refiere a cualquier
forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
Mendoza Estrada citando a San Martin señala que, el acoso escolar es un forma característica y extrema de violencia escolar; es una especie de tortura,
metódica y sistemática, en la que el agresor somete a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.
El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) entiende por acoso escolar los procesos de intimidación y victimización entre iguales, es
decir, entre compañeros y compañeras de aula o de centro escolar.
Para Paloma Cobo y Romeo Tello el bullying es una manifestación de la conducta violenta, pero señalan que tiene características que lo definen como un
concepto en sí mismo estableciendo lo siguiente:
1. El bullying es una forma de comportamiento violento, intencional, dañino y persistente, que se puede ejercer durante semanas o incluso meses, y supone
una presión hacia las víctimas que las deja en situación de completa indefensión.
2. El bullying es un fenómeno que normalmente ocurre entre dos (o más) iguales, la semejanza más común reside en la edad. A pesar de esta
coincidencia, debe existir un desequilibrio entre los participantes (de poder) con el fin de que a través del abuso se domine e intimide al otro.
3. El bullying son actos negativos generalmente deliberados, reiterativos, persistentes y sistemáticos. Se trata de actos que pocas veces son denunciados,
pues en la mayoría de los casos el agredido no puede defenderse y se generan en él muchos sentimientos encontrados que le impiden pedir ayuda.
4. En el caso del bullying puede o no haber daños físicos, pero siempre hay daño emocional, característica necesaria para definir una conducta como
bullying.
163
Las características del bullying anteriormente descritas se pueden resumir de la siguiente manera:
o Que se trate de una acción agresiva e intencionalmente dañina;
o Que se produzca en forma repetida;
o Que se dé en una relación en la que haya un desequilibrio de poder;
o Que se dé sin provocación de la víctima;
o Que provoque daño emocional.
La UNICEF señala que además, generalmente se dirige a las mismas personas. Es decir, el niño bullie, elige a una víctima a la que recurrentemente
agrede.
De las características antes señaladas los autores en comento establecen que Bullying es una forma de comportamiento agresivo, intencional y dañino, que
es persistente, y cuya duración va de unas semanas a, en ocasiones meses. Siempre existe un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar, aunque
no haya provocación alguna. Puede ser ejercido por una o varias personas. A las víctimas les resulta muy difícil defenderse.
Ahora bien, cómo identificar que se está cometiendo bullying, al respecto, Mendoza Estrada señala que “los investigadores consideran que para clasificar
una conducta como acoso, violencia escolar o bullying se requiere reunir cuatro elementos bien definidos con relación a la conducta:
1. La conducta es agresiva y negativa;
2. La conducta se realiza en múltiples ocasiones;
3. La conducta ocurre en una interacción en la que existe una diferencia o desequilibrio de poder entre las partes involucradas, aunque esta diferencia no
sea real sino percibida por el agredido;
4. La conducta es intencional, deliberada y cumple un propósito.
Entre los motivos que pueden influir en las conductas o comportamientos violentos de alumnos se encuentran:
o Familias disfuncionales; (Padres divorciados, madres o padres solteros, padres ausentes (por trabajo, abandono del hogar o muerte), madres
adolescentes, tener un padrastro o madrastra, el enfrentarse a cualquiera de estas situaciones puede causar en el menor sentimientos de rencor, falta
de cariño y falta de respeto al no encontrar una figura de autoridad que establezca los límites)
o Acciones incongruentes de los padres; (Se necesita que los padres adopten su papel de adultos y dejen de caer en falsos esquemas que sólo
confunden a los hijos. Asimismo, evitar que cuando uno de los padres les imponga un castigo, el otro lo aminore o levante, pues sólo les va restando
autoridad, por ello es importante que dialoguen a solas y establezcan acuerdos sobre los límites y consecuencias (no castigos) para las acciones
indebidas, que puedan mostrar los hijos)
o Castigos físicos y/o emocionales exagerados o injustos;( Este tipo de acciones generan en los niños actitudes de rebeldía, odio y agresividad
(reprimida). Razón por la cual es preferible pensar bien las cosas y no actuar de manera visceral antes de imponer la sanción, dialogar con el o los
implicados y tratar de tomar la mejor decisión para ambas partes a través de un diálogo que nos permita llegar a acuerdos)
o Alcoholismo y drogadicción;( Un ambiente de drogas y/o alcohol en casa, sólo hace posible que el niño viva situaciones violentas, ya sea como simple
espectador o en su persona, las cuales a futuro, manifestará de alguna forma (violencia genera violencia)
o Violencia intrafamiliar.( Puede darse entre los padres o hacia los hijos, en cualquiera de sus modalidades, física, psicológica, verbal, sexual, etc.;
cuando impera un clima de violencia en la familia, el resultado será niños con altas posibilidades de repetir los patrones de conducta aprendidos en
casa, ya sea de víctimas o victimarios, además de acumular frustración, rencor y odio)
En el proceso o práctica del bullying siempre van a intervenir tres sujetos: el agresor, la víctima y el testigo, espectador o cómplice, es lo que Mendoza
Estrada denomina “Triángulo del bullying”, y sus actores pueden ser activos o pasivos según la forma en que actúan y de la función que desempeñan”.
164
El bullying, como lo verán los colectivos escolares al tiempo que profundizan en el análisis y reflexión, es un problema de actualidad que ocupa a diversos
sectores de la sociedad porque afecta seriamente la salud mental y física de los sujetos, la convivencia escolar y la convivencia social, traduciéndose por
tanto en un comportamiento antisocial que llama la atención de sectores como el de Seguridad Pública, Seguridad Social, Sector Salud, Sector Educativo,
Sistema DIF, Derechos Humanos, etc. Su atención debe ser en este contexto, interdisciplinar e intersectorial porque la solución a este problema social
debe pensarse desde la complejidad del propio ser humano.
A la escuela más allá de interrogarse respecto a si este problema tiene origen en la familia o en la misma escuela, o si es u n tema de moda que ya pasara,
le corresponde adoptar una actitud crítica y asegurar como parte de su organización; su cultura escolar, la convivencia armónica entre los sujetos que en
ella confluyen cotidianamente. Interrogarse además sobre los patrones de violencia que ella misma reproduce, así como su postura frente a los casos de
violencia que se dan entre pares entre sus paredes. Reconocer que solo actuando de manera interinstitucional podrá contribuir a prevenir y erradicar este
problema social, y sobre todo, dimensionar que a través de la formación de competencias tales como las que desde la asignatura de Formación Cívica y
Ética se busca desarrollar en los alumnos de 1º a 6º grado durante el Bloque IV: Apego a la legalidad y sentido de justicia, Comprensión y aprecio por la
democracia, es posible contribuir a que los agentes educativos y los alumnos pongan sobre la mesa de la reflexión el problema y sus implicaciones en la
dinámica escolar y social.
Los alumnos de la escuela primaria debieran encontrar en los docentes de estas instituciones la comprensión, orientación, guía y apoyo oportuno para
evitar que la violencia de la que son parte trascienda irremediablemente en sus vidas, marcando sus trayectorias escolares y en el mayor de los casos
teniendo serias consecuencias en las que sus propias vidas resultan en riesgo.
PROPÓSITO:
El presente Proyecto Formativo, busca en el contexto que hemos intentado caracterizar en las líneas que preceden, contribuir a prevenir y erradicar el
Bullying articulando desde este problema el proceso formativo desde todas las asignaturas curriculares durante el cuarto bloque de estudio. Resultando
imperante que en el marco del Proyecto las escuelas primarias multigrado implementen una serie de estrategias que habrán de trascender la duración del
Proyecto puesto que lo que se busca es finalmente modificar, mejorar, transformar la convivencia escolar, asegurando un ambiente democrático en el que
la democracia se entiende además como una manera de relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas.
Por tanto, el alcance del Proyecto estará determinado por la capacidad de cada colectivo para autoevaluar su propia dinámica de organización y
convivencia escolar, y por tanto, de actuar en consecuencia implementando las estrategias que resulten necesarias; oportunas, pertinentes y relevantes,
respecto al desempeño de los alumnos. Las estrategias que en el Proyecto se sugieren, constituyen finalmente una propuesta que cada colectivo habrá de
superar pues seguros estamos del potencial creativo de los colectivos escolares cuando éstos ponderan por sobre cualquier obstáculo o dificultad, la
seguridad y la formación integral de los alumnos que bajo su responsabilidad conviven cotidianamente en la escuela.
165
BLOQUE
NODO PROBLEMATIZADOR ASIGNATURA/COMPETENCIAS/

NOMBRE PROBLEMAS
IV EL BULLYING ES La búsqueda de información sobre el Tema de Relevancia Social: Bullying, ha Formación Cívica y Ética
UN PROBLEMA permitido dimensionar este problema desde distintas perspectivas y extraer datos Competencias:
COMPLEJO QUE cuantitativos así como identificar acciones concretas que desde distintos sectores Apego a la legalidad y sentido de justicia.
TIENE SERIAS se han implementado para contribuir a la prevención y erradicación del mismo. En
IMPLICACIONES
EN EL
este apartado, solo se vislumbran algunos de estos datos y acciones con el Comprensión y aprecio por la democracia.
DESARROLLO propósito de motivar e invitar a los docentes a caracterizar este problema de una
MENTAL, manera compleja con base a las investigaciones, programas, leyes y demás Aprendizajes Esperados:
EMOCIONAL, conocimientos que existen en torno al mismo, así como en la realidad de las
FÍSICO Y SOCIAL escuelas en las que se desempeñan. Primer Grado:
DE LOS NIÑOS Y
19
NIÑAS QUE El estudio exploratorio sobre las causas y consecuencias de la violencia y  Identifica los beneficios de las reglas y
FORMAN PARTE discriminación escolar en el estado de Hidalgo, realizado en el marco del Instituto acuerdos para la convivencia en la familia y
DEL MISMO. Hidalguense de la Mujer en el año 2012, revela datos interesantes respecto a la en la escuela.
violencia escolar y en particular sobre el acoso escolar “bullying”; obtenidos a  Valora la satisfacción de las necesidades
través de una investigación realizada en una muestra de escuelas de educación básicas como derecho de las niñas y los
básica de los municipios de una Huejutla de Reyes, Metztitlán, Pachuca de Soto, niños, y aprecia la responsabilidad de
Tepeji del Río de Ocampo y Tula de Allende. quienes les brindan cuidado y afecto.
 Emplea mecanismos básicos de
Entre los datos relevantes que consideramos oportuno mencionar para comunicación para establecer acuerdos con
caracterizar la problemática , se mencionan los siguientes: los demás.
- El 97% de las niñas y el 92% de los niños señalaron que han visto  Reconoce algunas funciones y
situaciones de violencia y maltrato entre sus compañeros. Indicaron que con responsabilidades de las figuras de autoridad
frecuencia los insultos por la apariencia, las burlas, los golpes, el ignorar al de su contexto próximo.
otro, robar o romper las cosas es lo que han observado en el salón de clases
con mayor frecuencia; en el patio, las canchas y a la hora de la salida refieren Segundo Grado:
que las peleas y golpes sobre todo entre niños y niños es la forma de
violencia que observan con mayor frecuencia.  Valora la función de las reglas y propone
algunas que mejoren la convivencia.
- Durante los recorridos y entrevistas en las escuelas un elemento que se  Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen
observó y que distingue a los municipios rurales e indígenas (Metztitlán y para contribuir a la formación de un ambiente
Huejutla de Reyes, respectivamente) de los urbanos (Pachuca, Tepeji del Río democrático.
y Tula de Allende), es que en éstos últimos municipios los niños han grabado  Identifica sus derechos y los relaciona con la
19
Revisar documento electrónico anexo. Estudio exploratorio sobre las causas y consecuencias de la violencia y discriminación escolar en el estado de
Hidalgo. IHM. 2012
166
con su celular las peleas entre compañeros con navajas, estoperoles y palos satisfacción de sus necesidades básicas.
para agredirse sobre todo al salir de la escuela. Otro elemento que podemos  Describe las funciones de autoridades que
destacar es el tipo de agresión y maltrato que hacen referencia las niñas y trabajan en contextos cercanos, y explica
niños, en los municipios rurales, donde son frecuentes los empujones, romper cómo contribuye su trabajo al bienestar
o tirar los objetos personales, rayar o pintar los cuadernos de las y los colectivo.
compañeros, romper el uniforme, en cambio en los municipio urbanos los
golpes regularmente son dirigidos a los órganos sexuales y romper o tirar los Tercer Grado:
útiles, excluyen a las y los compañeros por su apariencia, aseo personal, por
color de piel y por hablar otra lengua.  Identifica la importancia de la aplicación
imparcial de las normas y las leyes en la
- Respecto a los lugares en los que las niñas y niños son más molestados, se protección de sus derechos, por parte de las
observa que las niñas son más molestadas en el salón de clase, en el patio y autoridades.
en otro lugar como son los baños o en lugar donde compran sus alimentos  Promueve el establecimiento de acuerdos
cuando están en recreo. El porcentaje más alto en cuanto a las niñas que son que concilian intereses individuales y
incomodados en el salón de clases lo tiene el municipio de Metztitlán con colectivos.
71.7% y el menor Pachuca de Soto con 52.8 %. Respecto a las niñas que  Conoce los derechos de la niñez y localiza
refieren que son molestadas en el patio, el 26.6% reporta esto en Huejutla de información sobre personas e instituciones
Reyes y finalmente las que respondieron que son molestadas en otro lugar que contribuyen a su protección.
son más significativas en Metztitlán con 28.3 %.  Identifica las funciones de las autoridades de
su localidad y su relación con personas,
- El caso de los niños muestra que son molestados en el salón de clases, en el grupos y organizaciones de la sociedad civil.
patio, a la salida y en otro lugar donde compran sus alimentos cuando están
en recreo. Por municipio se observa que en Tula de Allende el 65.9% de los Cuarto Grado:
niños respondieron que son molestados en el salón de clase, en cuanto a los
que son incomodados en el patio, el porcentaje más alto de niños se da en  Reconoce que las leyes son obligatorias para
Pachuca de Soto con 32.1%; los niños que respondieron que a la salida, todas las personas y las consecuencias de su
tienen porcentajes más altos en Metztitlán y Tepeji del Río con 37.7 y 29.1% incumplimiento.
respectivamente. Finalmente, el porcentaje de niños que es molestado en  Reconoce que la Constitución garantiza sus
otro lugar como los pasillos, en el recreo cuando están comiendo, es más derechos fundamentales.
significativo en Metztitlán 37.7% y en Huejutla de Reyes con 25.9 %.
 Identifica funciones esenciales de las
autoridades, en su comunidad, municipio
Desde la perspectiva legal, cabe señalar que la LEY PARA LA PREVENCIÓN,
 y entidad para la conformación de un
ATENCIÓN Y ERRADICACIÓN DE VIOLENCIA ESCOLAR EN EL ESTADO DE
gobierno democrático.
HIDALGO, publicada en el Periódico Oficial del 2 de septiembre de 2013. Tiene
 Explica los beneficios de la convivencia
fundamento en los siguientes:
democrática.
A N T E C E D E N T E S
Quinto Grado:
TERCERO.- Que en este tenor, quienes integramos las Comisiones que
Dictaminan, expresamos nuestra coincidencia con lo expresado en la Exposición  Reconoce que las normas representan
de Motivos de la Iniciativa que se estudia, al referir que eal referir que en la acuerdos para la convivencia democrática,
década de los 70 Suecia utilizó, por primera vez, el termino Bullying para referirse basados en principios y valores reconocidos
al hostigamiento, los golpes, la intimidación y la violencia entre estudiantes. En la por todos y orientados al bien común.
167
actualidad, este fenómeno social afecta a un gran número de niñas, niños y  Reconoce en la Constitución la Ley Suprema
jóvenes al interior de la comunidad educativa; es de referir que de acuerdo a que garantiza derechos fundamentales y
comentarios expresados por la UNESCO México, la Secretaria de Educación sustenta principios y valores democráticos.
Pública en la Entidad y del Sistema DIF Hidalgo, así como de Diputadas y  Compara distintas formas de gobierno y
Diputados de esta Sexagésima Primera legislatura se robusteció y fortaleció en reconoce en la democracia una opción que
su contenido, al ampliar el alcance de la Ley y considerar a la violencia escolar posibilita la participación ciudadana y una
desde un punto de vista genérico que integre no solo al acoso escolar, sino en mejor convivencia.
sus diversas manifestaciones para así abarcar mayores aspectos, por lo que así  Emplea prácticas democráticas para
será considerado desde el contenido de los presentes Antecedentes; de igual favorecer la toma de acuerdos en los
forma, en referencia el término agresor descrito en la Iniciativa en estudio, por lo contextos donde se desenvuelve.
que atendiendo comentarios en materia de los derechos de las niñas, niños y
adolescentes, así como de derechos humanos, se le denominará generador, Sexto Grado:
describiéndose en glosario.
 Ejerce los derechos y las responsabilidades
CUARTO.- Que cifras de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo que le corresponde como integrante de una
Económico (OCDE) demuestran que en México la violencia escolar se presenta colectividad.
sobre todo en instituciones, de nivel básico, medio y medio superior, ubicadas en  Argumenta sobre las consecuencias del
centros urbanos; en ellas: incumplimiento de normas y leyes que
regulan la convivencia y promueve su
 11 por ciento de los estudiantes de primaria y el 7 por ciento de secundaria cumplimiento.
han amenazado a algún compañero;  Valora las fortalezas de un gobierno
 El 16.72 por ciento de los escolares ha sido golpeado o agredido físicamente; democrático.
y  Explica los mecanismos de participación
 Hasta el 44.47 por ciento de los estudiantes de sexto grado de primaria afirma ciudadana que fortalecen la vida democrática.
haber sufrido un episodio de violencia, durante su desarrollo escolar.
La Dirección General de Prevención del Delito de la Procuraduría General de la

República (PGR), señaló que este tipo de violencia es ejercida por el 8.8 por
ciento de los niños en escuelas primarias y 5.6 por ciento en escuelas
secundarias.
QUINTO.- Que la violencia escolar tiene graves consecuencias para cada uno de
sus implicados:
 Los generadores, desarrollan personalidades altamente intolerantes, aunque

la consecuencia más grave, quizás se encuentre en el mediano plazo,
investigaciones en Latinoamérica indican que el 25 por ciento de los niños o
niñas que han cometido violencia escolar, y que no han sido tratados a
tiempo, presentan mayor propensión a realizar hechos delictivos, en algún
momento de sus vidas, pues los constantes abusos se convierten en un
aprendizaje práctico para obtener cosas por la fuerza.
 Casi cualquier niño puede sufrir de al menos un episodio de violencia escolar,
pero en general, son las victimas pasivas quienes requieren de mayor
168
atención, pues, ante la falta de respuesta los victimizadores, casi siempre,

van incrementando las agresiones, afectando su desarrollo emocional, en
ocasiones de forma permanente.
SEXTO.-Que resulta importante mencionar que esta problemática ha sido

atendida de manera desarticulada, la mayoría de las veces, instituciones
educativas le hacen frente, pero no cuentan con el respaldo de organismos y
dependencias para ampliar los alcances de prevenir, atender y ofrecer una
segunda oportunidad a las víctimas y victimizadores.
Son pocas las Entidades que cuentan con una Ley que garantice la procuración
de un entorno libre de violencia a todos los miembros de la comunidad educativa.
SÉPTIMO.- Que el Ejecutivo Estatal, a través del Sistema DIF y la Secretaría de

Educación Pública de Hidalgo -SEPH-, firmaron un Convenio Internacional con la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación (UNESCO), con el fin de
prevenir y erradicar la violencia escolar.
La creación de este ordenamiento legal permitirá consolidar el programa en

materia de violencia escolar emprendido por las instituciones educativas,
organismos internacionales y el DIF Estatal, al plantear rutas claras, así como
estrategias de cooperación entre las autoridades estatales para consolidar los
esfuerzos en favor de los estudiantes, a través de mecanismos institucionales.
Por ejemplo, la Unidad de Prevención, incluida en esta Ley, requerirá la plena

participación de miembros de la comunidad educativa, padres de familia, del DIF
Estatal y de especialistas en el tema.
OCTAVO.- Que la protección y asistencia a la infancia, el respeto a la dignidad

humana, la prevención de violencia escolar, la no discriminación, la integridad
física, psicológica y moral, la cohesión de la comunidad educativa y gobierno, la
concurrencia interinstitucional, la resiliencia y el enfoque de derechos humanos
deberán ser los principios rectores de la Ley contra la violencia escolar.
Desde hace algunos años, la violencia entre estudiantes no se ha quedado en

golpes o insultos sino que ha sido llevada al internet y las nuevas tecnologías,
hoy la juventud está a merced de amenazas reales en los entornos virtuales.
NOVENO.- Que es de destacar que entre las diferentes modalidades de violencia

escolar encontramos los siguientes tipos: verbal, psicológico, físico, cibernético,
sexual y por exclusión social los cuales se presentan de manera intencionalmente
agresiva, repetida y sistemática.
169
DÉCIMO.- Que la creación de un Programa Estatal, de aplicación en todas las

escuelas públicas y privadas permitirá se implementen proyectos para fomentar la
convivencia sana y libre de violencia en el entorno escolar, que busque otorgar la
atención pertinente tanto a la víctima como al victimizador de violencia escolar
con la finalidad de mejorar la capacidad de aprendizaje y convivencia entre
compañeros.
DÉCIMO PRIMERO.- Que es importante generar responsabilidad por parte de las

escuelas públicas y privadas del Estado, se establece un marco normativo
cuando estas omitan el cumplimiento de la Ley, consientan o toleren casos de
violencia escolar, nieguen informar a los padres de familia o tutores sobre los
casos de esta índole y se niegue a promover e implementar las acciones,
proyectos y políticas contempladas dentro del Programa Estatal.
DÉCIMO SEGUNDO.- Que en este contexto es de señalar que las niñas, niños y
adolescentes se encuentran en una etapa formativa, la presente Ley contempla la
participación ciudadana como un mecanismo para desarrollar elementos
suficientes que permitan detener cualquier abuso, desde la primera vez. Al
incentivarla, en el mediano plazo, sentaremos precedentes contra la
desinformación que permite a algunas personas creer que la violencia escolar es
culpa de los niños incapaces de defenderse, cuando lo cierto es que mucho de
este fenómeno es aprendido en casa.
DÉCIMO TERCERO.- Que es de mencionar que con esta Iniciativa en estudio,

Gobierno, Instituciones, padres de familia, organizaciones de la sociedad civil y la
sociedad en general podrán contribuir en la construcción de alternativas para que
las victimas salgan de este problema y sean implementadas acciones para que
los generadores puedan abandonar por completo este tipo de interacciones
dañinas.
DÉCIMO CUARTO.- Que lo que se busca es un compendio de medidas claras,

de fácil aplicación buscando siempre el bienestar de los estudiantes de todos los
niveles educativos, y el rescate de los generadores; para lograrlo se definen
medidas progresivas y en respeto de sus derechos, siendo la atención profesional
una de las más importantes instancia, en caso de ser necesario, siempre que está
sea impartida por personas calificadas.
Hablamos de un marco normativo integral, que procura el pleno desarrollo de

niñas, niños y jóvenes en el Estado, a su vez consolida las estrategias de
prevención, atención y erradicación de la violencia entre los miembros de la
comunidad educativa dentro de las escuelas públicas y privadas de la Entidad.
DÉCIMO QUINTO.- Que en ese tenor, quienes integramos las Comisiones que
170
Dictaminan y derivado del análisis y estudio a la Iniciativa de mérito,

consideramos aprobar la Ley para la Prevención, Atención y Erradicación de
Violencia Escolar para el Estado de Hidalgo, con la finalidad de eliminar este
tipo de conductas, originando y contemplando objetivos y principios eficaces, la
coordinación entre autoridades en respuesta a sus diferentes modalidades,
además de la elaboración e implementación de un Programa Estatal de
Prevención, Atención y Erradicación de Violencia Escolar, la creación de un
Registro Estatal de Prevención, Atención y Erradicación de Violencia Escolar, así
como un marco normativo para los generadores y para el personal escolar.
Resulta necesario revisar y analizar por completo los documentos citados así
como los que contiene el material anexo de apoyo para el docente mediante
sesiones de trabajo colegiado que permitan construir una visión compleja del
problema que en este bloque articulará los aprendizajes esperados de las
asignaturas curriculares.
Puesto que en este apartado del Proyecto Formativo lo que deseamos destacar
es que el Bullying es un problema multifactorial de serias consecuencias que no
puede explicarse o abordarse desde el sentido común y menos aún con base en
los mitos que en torno a la violencia escolar se emplean para minimizar el
problema y por tanto justificar una actitud pasiva ante el mismo.
171
FASES DEL PROYECTO

CONFLICTO COGNITIVO
¿Qué necesidades tienen estos niños?
¿Qué necesidades tienes tú?
Necesidad y escases ¿Qué necesidades tiene tu familia y cómo se satisfacen?
¿Qué es el Trabajo?
Trabajo ¿Por qué se celebra el día del Trabajo?
¿Cómo se celebra el día del Trabajo en Hidalgo, en México y en el
mundo?
En la historia de México ¿Qué acontecimientos han tenido lugar a partir
del descontento por las desigualdades sociales?
¿Qué es el dinero?
El dinero ¿Para qué sirve el dinero?
Ingresos ¿En qué trabaja la gente de mi comunidad y cuánto ganan?
Egresos ¿Qué riesgos existen en la comunidad y en los lugares de trabajo que
existen?
¿Cuánto ganan en el mundo los habitantes de otros países?
¿Qué es calidad de vida?
¿Cómo se han transformado los bienes y servicios que hoy conocemos?
¿Cuestan lo mismo 1kg que dos medios kilos?
¿Quién decide los precios de las cosas?
¿Qué entiendes por ahorrar?
Ahorro ¿Para qué sirve ahorrar?
¿Solo los que ganan mucho dinero pueden ahorrar?
¿Bajarle a los gastos es importante para ahorrar?
¿Qué podemos ahorrar además de dinero?
Consumo inteligente ¿Cómo podemos ser consumidores inteligentes?
Emprendedurismo ¿De qué otras maneras podemos mejorar nuestros ingresos?
172
FASES/ SITUACIONES
GENERADORAS
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
¿Alguna vez has sido Educación Artística 1° Educación Artística 3° Español 5° Video: Bullying,
lastimado? ¿Cómo te Expresa corporalmente ideas, Crea una narración sonora a Conoce la estructura de una obra acoso escolar
has sentido? estados de ánimo y emociones partir de un argumento utilizando de teatro.
por medio de gestos y el cuerpo y la voz. Melodia: si tienes
movimientos. Identifica las características de un miedo
Representa las características de personaje a partir de
Expresa sensaciones y comunica un personaje en el diseño y descripciones, diálogos y su
ideas utilizando las posibilidades elaboración de una máscara participación en la trama.
de su voz. representativa.
Adapta la expresión de sus
Educación Artística 2° Educación Artística 4° diálogos, de acuerdo con las
Reconoce ideas y emociones y Crea texturas visuales por medio intenciones o características de
sentimientos de otros de puntos y líneas utilizando la un personaje.
compañeros expresados en técnica del grabado.
representaciones teatrales que Emplea la puntuación correcta
observa o improvisa. Representa escenas por medio para organizar los diálogos en
del teatro de sombras una obra teatral, así como para
darle la intención requerida al
diálogo.
Español 6°
Comunica ideas, sentimientos y
sucesos a otros a través de
cartas.
Identifica palabras y expresiones

que indican tiempo y espacio en
las cartas personales.
Conoce la estructura de los datos

de las direcciones postales y/o
electrónicas del destinatario y
remitente
173
Educación Artística 5°
Adapta una melodía conocida a
distintos géneros musicales
utilizando recursos sonoros como:
voz, objetos o instrumentos.
Crea un teatrino con materiales

diversos.
Integra los valores rítmicos de
blanca y redonda para la creación
y ejecución de acompañamientos
en canciones escritas en el
compás de 4/4.
Reconoce la importancia del

espacio en una obra teatral y lo
representa mediante la
construcción de la escenografía.
Educación Física 5°
Relaciona la expresión verbal
respecto a los elementos del
lenguaje gestual a partir de sus
experiencias.
Español 1° Español 3° Español 5° Encuesta
¿Cómo te sientes en Adapta el lenguaje para ser Usa palabras y frases adjetivas y Conoce la estructura y función de
la escuela? escrito. adverbiales para describir un reporte de encuesta.
personas, lugares y acciones. Recorrido en la
¿Cómo es tu escuela? Identifica las palabras para Usa nexos para indicar orden y escuela
escribir. Conoce la función de las relación lógica de ideas.
¿Qué te gusta y qué encuestas y la forma de reportar
te desagrada? Español 2° la información obtenida. Emplea tablas de datos y gráficas
Adapta el lenguaje para ser de frecuencia simple para
¿Quiénes trabajan en escrito. Emplea cuestionarios para complementar la información
la escuela? obtener información, y reconoce escrita.
Respeta la ortografía la diferencia entre preguntas
convencional de palabras. cerradas y abiertas. Escribe conclusiones a partir de
datos estadísticos simples.
Plantea preguntas para guiar la Español 4°
búsqueda de información. Participa en el intercambio de Matemáticas 5°
174
opiniones con otros, de manera Describe rutas y ubica lugares

Identifica palabras adecuadas asertiva. utilizando sistemas de referencia
para escribir frases. convencionales que
Matemáticas 4° aparecen en planos o mapas.
Emplea adjetivos para la Resuelve problemas que
descripción de paisajes. impliquen calcular el perímetro y Matemáticas 6°
el área de un rectángulo Explica las características de
Matemáticas 1° cualquiera, con base en la diversos cuerpos geométricos
Utiliza unidades arbitrarias de medida de sus lados. (número de caras, aristas, etc.) y
medida para comparar, ordenar, usa el lenguaje formal.
estimar y medir longitudes.
Matemáticas 2°
Describe, reproduce y crea
sucesiones formadas con figuras
y objetos.
la Sociedad 1°
Describe actividades de las
personas, los lugares donde las
realizan y su importancia para la
comunidad.
la Sociedad 2°
Distingue cambios y
permanencias en los trabajos de
las personas de su comunidad en
el presente y en el pasado.
¿Qué es la violencia? Español 1° Español 3° Español 5° Presentación de un
Resume información sobre un Recupera información relevante Identifica la relación entre los reportaje.
¿Qué es el Bullying? tema. mediante notas y la emplea al datos y los argumentos de un
¿Cuáles son los tipos redactar un texto. texto expositivo.
de bullying que Elabora preguntas para recabar Investigación en
existen? información sobre un tema Conoce la función y las Emplea citas y paráfrasis en la diversas fuentes
específico. características de los diagramas. construcción de un texto propio. informativas.
¿Qué consecuencias
tiene el bullying en el Localiza en el texto información Identifica la correspondencia Valora la importancia de incluir
desarrollo de los específica. entre datos presentados en el referencias bibliográficas en sus Ciclo de
niños? cuerpo del texto y los datos textos. conferencias
Describe un proceso cuidando la incluidos en una tabla o gráfica y
175
¿Desde cuándo existe secuencia de la información. los interpreta. Español 6°

el bullying? Contrasta información de textos Línea del tiempo
Conoce el formato de las fichas Conoce la estructura de un texto sobre un mismo tema.
informativas. expositivo y la emplea al redactar
un reporte. Recupera información de diversas
Español 2° fuentes para explicar un tema.
Selecciona materiales de lectura Español 4°
e identifica información para Identifica la organización de una Emplea conectivos lógicos para
ampliar su conocimiento sobre un enciclopedia para localizar ligar los párrafos de un texto.
tema. información.
Matemáticas 5°
Plantea preguntas para guiar la Identifica la función de las Resuelve problemas que implican
búsqueda de información. distintas partes de un texto leer o representar información en
expositivo. gráficas de barras.
Recupera conocimientos previos
para responder a preguntas. Verifica sus interpretaciones Geografía 5°
constatando la información Relaciona redes carreteras,
provista por el texto. férreas, marítimas y aéreas con el
comercio y el turismo de los
La Entidad donde vivo 3° continentes.
Ordena cronológicamente
acontecimientos que Distingue diferencias económicas
transformaron la entidad, desde el en países representativos de los
México independiente a la continentes.
Revolución Mexicana.
Geografía 6°
Reconoce cambios territoriales y Reconoce diferencias
las ciudades importantes de la socioeconómicas en el mundo, a
entidad de 1821 a 1920. partir del producto interno bruto
(PIB) por habitante, empleo,
Describe características de la escolaridad y salud.
vida cotidiana en el campo y la
ciudad de la entidad durante el Historia 5°
siglo XIX. Ubica la formación de
instituciones en el México
Identifica actividades económicas, posrevolucionario aplicando los
comunicaciones términos década y años, e
y transportes que cambiaron la identifica cambios en la
entidad durante el Porfiriato. distribución poblacional.
Describe consecuencias de la Reconoce cambios en la cultura y

Revolución Mexicana en la vida la importancia de la participación
cotidiana de la entidad. de México en eventos deportivos
176
internacionales.
Aprecia el patrimonio cultural de
su entidad, del México Reconoce la importancia de la
independiente a la Revolución educación en el desarrollo de
Mexicana. México.
Geografía 4° Investiga aspectos de la cultura y

Reconoce la importancia del la vida cotidiana del pasado y su
comercio, el turismo y la importancia.
distribución de las principales
redes carreteras, férreas, Historia 6°
marítimas y aéreas en México. Investiga aspectos de la cultura y
Distingue la participación valora su importancia.
económica de las entidades
federativas en México.
Historia 4°
Identifica la duración del
Virreinato aplicando los términos
década y siglo y localiza el
territorio que ocupó.
Distingue los grupos que

conformaban la sociedad virreinal
y la estructura de gobierno de
Nueva España.
Señala la importancia de las

nuevas actividades económicas y
los cambios que provocaron en el
paisaje.
Identifica la influencia económica,

social, política y cultural de la
Iglesia novohispana.
Explica causas y consecuencias

del descontento social y político
en Nueva España.
Reconoce que el idioma y

algunas costumbres son legado
177
de la época virreinal.

de la vida cotidiana del pasado y
¿En la historia de Español 1° Español 3° Español 5° Chocolate literario
México ha habido Recupera la estructura de un Identifica las características de Identifica las características de un
hechos violentos? cuento al reescribirlo. personajes, y escenarios, y personaje a partir de Documental de la
establece su importancia en el descripciones, diálogos y su Revolución
¿Por qué motivos? Español 2° cuento. participación en la trama. Mexicana
Comprende la relación entre
¿Cuáles son las imagen y texto. Español 4° Adapta la expresión de sus
consecuencias? Reconoce elementos de las diálogos, de acuerdo con las
Exploración de la Naturaleza y narraciones: estado inicial, intenciones o características de
la Sociedad 2° aparición de un conflicto y un personaje.
Reconoce cómo y por qué se resolución del conflicto.
celebra la expropiación petrolera Español 6°
y valora su importancia para los Establece relaciones de causa y Conoce y aprecia diferentes
mexicanos. efecto entre las partes de una manifestaciones culturales y
narración. lingüísticas de México.
Incrementa sus recursos para Comprende el significado de

narrar de manera oral. canciones de la tradición oral.
Identifica aspectos relevantes de Identifica algunas diferencias en

los escenarios y personajes de el empleo de los recursos
narraciones mexicanas. literarios entre el español y
alguna lengua indígena.
La Entidad donde vivo 3°
Ordena cronológicamente Historia 5°
acontecimientos que Identifica las causas de la lucha
transformaron la entidad, desde el por el poder entre los caudillos
México independiente a la posrevolucionarios y las
Revolución Mexicana. condiciones en que se creó el
PNR y el surgimiento de los
Describe consecuencias de la partidos de oposición.
Revolución Mexicana en la vida
cotidiana de la entidad. Explica algunas causas y
consecuencias de la rebelión
Aprecia el patrimonio cultural de cristera.
su entidad, del México
independiente a la Revolución Identifica causas de la
Mexicana. expropiación petrolera y el reparto
178
agrario durante el cardenismo.

Historia 4°
Identifica la influencia económica, Describe la participación de
social, política y cultural de la México en la segunda Guerra
Iglesia novohispana. Mundial, el proceso de
industrialización y sus
Explica causas y consecuencias consecuencias sociales.
del descontento social y político
en Nueva España. Historia 6°
Señala la duración y la
simultaneidad de las culturas de
Europa y Oriente del siglo V al XV
aplicando el término siglo y las
ubica espacialmente.
Explica las causas y

consecuencias de la caída del
Imperio romano de Occidente.
Analiza los rasgos de la

organización social, forma de
gobierno, economía y religión en
las sociedades feudales.
Identifica las características

económicas y políticas del
Imperio bizantino y su importancia
para la difusión de la cultura entre
Oriente y Occidente.
Distingue la importancia de las

Cruzadas para el desarrollo del
comercio y el intercambio cultural
entre Europa y Asia.
Señala el origen, las

características y la expansión de
la civilización islámica.
Identifica algunos rasgos de las

culturas de Asia del siglo v al xv y
sus aportaciones al mundo.
179
¿En el lugar donde Exploración de la Naturaleza y Geografía 4° Geografía 5° Campaña anual:

vives has observado la Sociedad 1° Distingue espacios agrícolas, Distingue espacios agrícolas, Eliminemos la
actos de violencia? Distingue diferentes tipos de ganaderos, forestales y ganaderos, forestales y violencia en
¿Cuáles? vivienda en el lugar donde vive y pesqueros de pesqueros en los continentes en nuestro entorno
los materiales con que están México en relación con los relación con los recursos
hechas. recursos naturales disponibles. naturales.
Describe actividades de las Reconoce la distribución de los Reconoce la distribución de los

personas, los lugares donde las recursos minerales y energéticos, recursos minerales y energéticos,
realizan y su importancia para la así como los principales espacios así como los principales espacios
comunidad. industriales en México. industriales en los continentes.
Reconoce la importancia de los Reconoce la importancia del Geografía 6°

transportes para las actividades comercio, el turismo y la Relaciona procesos de
diarias que se realizan en el lugar distribución de las principales producción, transformación y
donde vive. redes carreteras, férreas, comercialización de diferentes
marítimas y aéreas en México. productos en el mundo.
la Sociedad 2° Compara la producción y la
Reconoce la importancia de la comercialización de productos en
naturaleza para la satisfacción de diferentes países del mundo.
necesidades básicas, como
alimentación, vestido y vivienda. Distingue diferencias entre el
consumo responsable y el
Reconoce la importancia del consumismo en diferentes países
comercio y los transportes para el del mundo.
intercambio de productos y la
comunicación de su comunidad Historia 5°
con otros lugares. Explica la importancia de la
seguridad social y las causas del
Describe los servicios públicos crecimiento demográfico.
que hay en el lugar donde vive y
sus principales beneficios.
Distingue cambios y
permanencias en los trabajos de
las personas de su comunidad en
el presente y en el pasado.
¿Sabes qué debes Formación Cívica y Ética 1° Formación Cívica y Ética 3° Formación Cívica y Ética 5° Video: Juan
hacer o a dónde Valora la satisfacción de las Conoce los derechos de la niñez Reconoce en la Constitución la Derechito
acudir para pedir necesidades básicas como y localiza información sobre Ley Suprema que garantiza
ayuda en caso de ser derecho de las niñas y los niños, personas e instituciones que derechos fundamentales y
180
víctima de bullying? y aprecia la responsabilidad de contribuyen a su protección. sustenta principios y valores

quienes les brindan cuidado y democráticos.
afecto. Identifica las funciones de las
autoridades de su localidad y su Formación Cívica y Ética 6°
Reconoce algunas funciones y relación con personas, grupos y Ejerce los derechos y las
responsabilidades de las figuras organizaciones de la sociedad responsabilidades que le
de autoridad de su contexto civil. corresponde como integrante de
próximo. una colectividad.
Formación Cívica y Ética 4°
Formación Cívica y Ética 2° Reconoce que la Constitución Historia 5°
Identifica sus derechos y los garantiza sus derechos Reconoce la importancia de
relaciona con la satisfacción de fundamentales. otorgar el derecho de la mujer al
sus necesidades básicas. voto.
Identifica funciones esenciales de
Describe las funciones de las autoridades, en su Educación Física 5°
autoridades que trabajan en comunidad, municipio Emplea los recursos
contextos cercanos, y explica y entidad para la conformación de comunicativos para usar un
cómo contribuye su trabajo al un gobierno democrático. código con el cuerpo como
bienestar colectivo. herramienta de transmisión de
ideas.
¿De qué manera Exploración de la Naturaleza y Formación Cívica y Ética 3° Formación Cívica y Ética 5° El respeto al
podemos solucionar la Sociedad 1° Identifica la importancia de la Reconoce que las normas derecho ajeno es la
los conflictos y Identifica cómo y por qué se aplicación imparcial de las representan acuerdos para la paz.
mejorar la convivencia celebra el natalicio de Benito normas y las leyes en la convivencia democrática,
sin hacer uso de la Juárez y valora la vigencia de su protección de sus derechos, por basados en principios y valores
violencia? lema en la actualidad. parte de las autoridades. reconocidos por todos y
orientados al bien común.
Formación Cívica y Ética 1° Promueve el establecimiento de
Identifica los beneficios de las acuerdos que concilian intereses Compara distintas formas de
reglas y acuerdos para la individuales y colectivos. gobierno y reconoce en la
convivencia en la familia y en la democracia una opción que
escuela. Formación Cívica y Ética 4° posibilita la participación
Reconoce que las leyes son ciudadana y una mejor
Emplea mecanismos básicos de obligatorias para todas las convivencia.
comunicación para establecer personas y las consecuencias de
acuerdos con los demás. su incumplimiento. Emplea prácticas democráticas
para favorecer la toma de
Formación Cívica y Ética 2° Explica los beneficios de la acuerdos en los contextos donde
Valora la función de las reglas y convivencia democrática. se desenvuelve.
propone algunas que mejoren la
convivencia. Educación Física 3° Formación Cívica y Ética 6°
Adapta sus desempeños al Argumenta sobre las
181
Vigila que las reglas y acuerdos trabajo colaborativo para plantear consecuencias del incumplimiento
se apliquen para contribuir a la estrategias individuales y de normas y leyes que regulan la
formación de un ambiente colectivas durante el desarrollo de convivencia y promueve su
democrático. los juegos. cumplimiento.
Educación Física 1° Valora las fortalezas de un

Expresa la importancia de la gobierno democrático.
interacción y la convivencia con
los demás para favorecer la Explica los mecanismos de
amistad. participación ciudadana que
fortalecen la vida democrática.
Participa generando una
interacción personal y
comunicación con los demás para
favorecer la convivencia.
Actúa propositivamente a partir
de reconocer la importancia de
los factores que inciden en el
desarrollo de las actividades.
¿Qué actividades Español 1° Español 4° Español 5°

podemos implementar Sigue instrucciones respetando la Comprende la función e identifica Interpreta la información Juegos
en la escuela para secuencia establecida en un la información que usualmente se contenida en gráficas y tablas de tradicionales
mejorar la proceso. solicita en los formularios. datos.
convivencia? Juegos de patio
Escribe un instructivo: materiales Comprende el significado de Español 6°
y procedimiento. siglas y abreviaturas comunes Conoce y aprecia diferentes Juegos de mesa
usadas en formularios. manifestaciones culturales y
Explica oralmente un lingüísticas de México. Activación Física
procedimiento. Identifica la relevancia de los
datos requeridos en función de Comprende el significado de Matrogimnasia
Español 2° las instrucciones para su llenado. canciones de la tradición oral.
Identifica la función y las Asamblea escolar
características principales de Matemáticas 3° Identifica algunas diferencias en
instructivos. Resuelve problemas que implican el empleo de los recursos Comisión de
efectuar hasta tres operaciones literarios entre el español y alumnos para
Adapta el lenguaje para ser de adición y sustracción. alguna lengua indígena. supervisar el recreo
escrito.
Resuelve problemas que Reconoce diversas prácticas para El violentometro
182
Respeta la ortografía impliquen dividir mediante el tratamiento de malestares.

convencional de palabras. diversos procedimientos. Taller de
Adapta el lenguaje para dirigirse a manualidades y
Sigue instrucciones a partir de un Resuelve problemas que implican destinatarios conocidos. pintura con material
texto escrito. identificar la regularidad de reciclable
sucesiones con progresión Completa formularios de datos de
Matemáticas 1° aritmética. manera eficaz para obtener un Taller de baile y
Resuelve mentalmente sumas de servicio. danza
dígitos y restas de 10 menos un Matemáticas 4°
dígito. Resuelve problemas que implican Matemáticas 5° Taller de ciencias
sumar o restar números Resuelve problemas que implican
Exploración de la Naturaleza y decimales. sumar o restar números
la Sociedad 1° fraccionarios con igual o distinto
Identifica en un reloj con Resuelve problemas que denominador.
manecillas las horas en que se impliquen dividir números de
realizan algunas actividades del hasta tres cifras entre números de Identifica problemas que se
lugar donde vive. hasta dos cifras. pueden resolver con una división
y utiliza el algoritmo convencional
Clasifica objetos de acuerdo con Resuelve problemas que implican en los casos en que sea
las características de los identificar la regularidad de necesario.
materiales con que están sucesiones compuestas.
elaborados y los relaciona con el Resuelve problemas que implican
uso que se les da en el lugar Ciencias Naturales 3° conversiones entre unidades de
donde vive. Relaciona la fuerza aplicada medida de longitud, capacidad,
sobre los objetos con algunos pesoy tiempo.
Identifica las fuentes naturales y cambios producidos en ellos;
artificiales de luz y calor, y sus movimiento, reposo y Ciencias Naturales 5°
aplicaciones en el lugar donde deformación. Describe el movimiento de
vive. algunos objetos considerando su
Identifica el aprovechamiento del trayectoria, dirección y rapidez.
Exploración de la Naturaleza y sonido en diversos aparatos para
la Sociedad 2° satisfacer necesidades. Relaciona la vibración de los
Describe los usos de la materiales con la propagación del
electricidad en su comunidad y Describe que el sonido tiene tono, sonido.
practica acciones para su uso timbre e intensidad.
eficiente y la prevención de Describe la propagación del
accidentes. Identifica el aprovechamiento de sonido en el oído y la importancia
los imanes en situaciones y de evitar los sonidos intensos.
Describe la elaboración de aparatos de uso cotidiano.
productos cotidianos del campo y Explica el funcionamiento de un
la industria. Describe los efectos de atracción circuito eléctrico a partir de sus
y repulsión de los imanes sobre componentes, como conductores
Identifica cambios en la otros objetos, a partir de sus o aislantes de la energía eléctrica.
183
elaboración de productos interacciones.

cotidianos como resultado de los Identifica las transformaciones de
avances científicos y Explica la secuencia del día y de la electricidad en la vida
tecnológicos. la noche y las fases de la Luna cotidiana.
considerando los movimientos de
Educación Física 1° la Tierra y la Luna. Describe las características de los
Identifica la velocidad de componentes del Sistema Solar.
movimiento respecto a sus Ciencias Naturales 4°
posibilidades y las de sus Relaciona la fricción con la fuerza Ciencias Naturales 6°
compañeros. y describe sus efectos en los Compara los efectos de la fuerza
objetos. en el funcionamiento básico de
Elabora formas de juego las máquinas simples y las
individuales y colectivas, Describe formas de producir ventajas de su uso.
poniendo a prueba lo que sabe electricidad estática: frotación y
que puede hacer y lo comparte contacto, así como sus efectos en Argumenta la importancia de los
con sus compañeros. situaciones del entorno. instrumentos ópticos en la
investigación científica y en las
Educación Física 2° Obtiene conclusiones acerca de actividades cotidianas.
Identifica una correcta disposición la atracción y repulsión eléctricas
postural en diversas acciones producidas al interactuar distintos Compara la formación de
motrices para favorecer su materiales. imágenes en espejos y lentes, y
esquema corporal y la salud. las relaciona con el
Describe que la luz se propaga en funcionamiento de algunos
Controla su ritmo respiratorio y línea recta y atraviesa algunos instrumentos ópticos.
tono muscular para acceder a un materiales.
estado emocional estable y Describe diversas
sereno. Explica fenómenos del entorno a manifestaciones de energía:
partir de la reflexión y la movimiento, luz, sonido, calor y
Expresa la importancia de la refracción de la luz. electricidad, y sus
respiración y la postura para transformaciones en el entorno.
prevenir problemas de salud en Explica la formación de eclipses
su vida diaria. de Sol y de Luna mediante Argumenta las implicaciones del
modelos. aprovechamiento de fuentes
Educación Artística 1° alternativas de energía en las
Utiliza el color como un elemento Educación Física 3° actividades humanas, y su
plástico en la creación de Identifica los elementos básicos importancia para el cuidado del
imágenes. del juego libre y de reglas para ambiente.
mejorar su actuación, así como la
Recrea paisajes sonoros de sus compañeros. Describe los componentes
mediante la exploración de las básicos del Universo y argumenta
cualidades del sonido. Respeta las reglas en los juegos la importancia de las aportaciones
y en la vida cotidiana, para del desarrollo técnico en su
Educación Artística 2° contribuir en el desarrollo de las conocimiento.
184
Utiliza los planos visuales para actividades y el cumplimiento de

crear la ilusión de profundidad y las metas establecidas. Educación Física 6°
espacio en una imagen. Identifica las acciones motrices,
Educación Física 4° analizándolas previamente,
Ejecuta secuencias de Identifica la importancia de la durante
movimiento empleando los ejes y cooperación en el desarrollo de y después de su actuación para la
planos corporales. juegos y actividades de su vida construcción de respuestas
diaria. creativas.
Realiza cambios progresivos de
pulso e intensidad en Establece acuerdos con sus Genera propuestas motrices
improvisaciones y ejercicios compañeros a partir de asumir asertivas para plantear y
rítmicos. diversos roles en los juegos y las solucionar problemas en juegos
actividades para desarrollar su modificados para el desarrollo del
Reconoce ideas, emociones y capacidad de negociación. pensamiento creativo.
sentimientos de otros
compañeros, expresados en Colabora en la realización de los Educación Artística 5°
representaciones teatrales que juegos y las actividades a partir Crea objetos tridimensionales que
observa o improvisa. del reconocimiento de la expresen movimiento utilizando
participación y la diversión. diversos soportes, procesos y
materiales.
Distingue las diferencias entre Distingue las características de
tono y contraste en imágenes y los diferentes géneros dancísticos
obras visuales.
Reconoce la participación de Valora la importancia de
dúos, tríos y cuartetos dentro de conservar y difundir el patrimonio
una danza colectiva. artístico mexicano.
Educación Artística 4° Interpreta libremente un baile

Realiza un montaje dancístico en popular mexicano o
colectivo a partir de un tema latinoamericano.
sugerido.
Reconoce auditivamente la
diferencia entre melodía y
acompañamiento.
¿Qué espacios Estas situaciones didácticas Ciencias Naturales 3° Ciencias Naturales 5° Proyecto de
podemos mejorar en servirán para fortalecer los Aplica habilidades, actitudes y Aplica habilidades, actitudes y ciencias para:
la escuela? aprendizajes esperados del valores de la formación científica valores de la formación científica
bloque. básica durante la planeación, el básica durante la planeación, el Mejora de
desarrollo, la comunicación y la desarrollo, la comunicación y la infraestructura y
185
evaluación de un proyecto de su evaluación de un proyecto de su áreas verdes

interés en el que integra interés en el que integra
contenidos del bloque. contenidos del bloque. Identificar y
delimitar zonas de
Ciencias Naturales 4° Ciencias Naturales 6° riesgo.
Aplica habilidades, actitudes y Aplica habilidades, actitudes y
valores de la formación científica valores de la formación científica Área de juegos
básica durante la planeación, el básica durante la planeación, el recreativos
desarrollo, la comunicación y la desarrollo, la comunicación y la
evaluación evaluación de un proyecto de su Área para
de un proyecto de su interés en el interés en el que integra alimentación
que integra contenidos del contenidos del bloque.
bloque.
186

PREGUNTAS
GENERADORAS

¿Alguna vez has sido 1. VIDEO: BULLYING,
lastimado por alguno de tus ACOSO ESCOLAR.
compañeros? ¿Cómo te has
sentido? 2. CANCIÓN: SALIR
CORRIENDO

¿Cómo te sientes en la 3. ENTREVISTA
escuela?
¿Cómo es tu escuela? ¿Qué 4. RECORRIDO EN LA

te gusta y qué te desagrada? ESCUELA

¿Qué es la violencia? 5. REPORTAJES DE
VIOLENCIA
¿Qué es el Bullying? 6. INVESTIGAMOS EN

¿Cuáles son los tipos de DIVERSAS FUENTES
bullying que existen?
¿Qué consecuencias tiene el 7. CICLO DE

bullying en el desarrollo de los CONFERENCIAS:
niños? VACUNATE CONTRA
EL BULLYING
¿Desde cuándo existe el 8. LINEA DEL TIEMPO

Bullying?
187
¿En la historia de México ha 9. CHOCOLATE

habido hechos violentos? LITERARIO
¿Por qué motivos?
¿Cuáles son las 10. DOCUMENTAL
consecuencias? SOBRE LA
REVOLUCION
MEXICANA
¿En el lugar donde vives has 11. CAMPAÑA ANUAL:
observado actos de ELIMINEMOS LA
violencia?¿cuáles? VIOLENCIA EN
NUESTRO
ENTORNO
12. CAMPAÑA:
CUIDEMOS
NUESTROS
RECURSOS
NATURALES POR
UN MUNDO MEJOR
¿Sabes qué debes hacer o a 13. VIDEO: JUAN

dónde acudir para pedir DERECHITO
ayuda en caso de ser víctima
de bullying?
¿De qué manera podemos 14. EL RESPETO AL
solucionar los conflictos y DERECHO AJENO
mejorar la convivencia sin ES LA PAZ
hacer uso de la violencia?
15. JUEGOS
¿Qué actividades podemos TRADICIONALES Y
implementar en la escuela DE PATIO
para mejorar la convivencia?
16. JUEGOTECA
17. ACTIVACIÓN FÍSICA
18. COMISIÓN DE
ALUMNOS PARA
SUPERVISAR EL
RECREO.
19. TALLER DE BAILE Y

DANZA
188
20. MATROGIMNASIA
21. TALLER DE
MANUALIDADES Y
PINTURA CON
MATERIAL
RECICLABLE
22. TALLER DE
CIENCIAS
23. ASAMBLEA
ESCOLAR
24. VIOLENTOMETRO
¿Qué espacios podemos 25. MEJORA DE

mejorar en la escuela? INFRAESTRUCTURA
Y AREAS VERDES
26. IDENTIFICAR Y
DELIMITAR ZONAS
DE RIESGO.
27. ÁREA DE JUEGOS

RECREATIVOS
28. ÁREA PARA

ALIMENTACIÓN
189
FASES DEL
GENERADORAS
¿Alguna vez has 1. VIDEO: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Proyector
sido lastimado? BULLYING,  Para iniciar el Proyecto disponga el aula de manera tal que los alumnos puedan sentarse Video
ACOSO cómodamente formando un círculo del que usted también forme parte y explique que van
¿Cómo te has ESCOLAR. a platicar sobre un tema que es muy importante y que todos deben poner atención y
sentido? compartir sus sentimientos sobre el mismo.
 A continuación pregunte al grupo si:
o ¿Alguno de ustedes ha sido lastimado en la calle, su casa o en la escuela?
o ¿Cómo se sintieron cuando eso sucedió?
o ¿A quién le platicaron lo sucedido?
 Permita que se expresen y de ser necesario motívelos compartiendo una experiencia
personal que les aliente a hablar sobre sus sentimientos. Asegúrese de que la mayoría de
los niños participe, sobre todo aliente a aquellos a quienes les cuesta expresarse.
 A continuación, invite a los niños a conocer la experiencia de un alumno de una escuela
de anfibios.
 Proyecte el video y al termino plantee las siguientes preguntas:
o ¿Quiénes son los personajes de la historia?
o ¿Cómo se llama el personaje principal?
o ¿Cuál es el problema que tiene?
o ¿Cómo se sentía?
o ¿Qué pensaba?
o ¿Quién lo ayudo?
o ¿Qué poder aprendió que tiene en su boca?
o ¿Qué nombre le pondrían a la historia de Raniberto?
 Recupere por escrito las aportaciones de los niños respecto a los sentimientos que surgen
en las personas cuando son lastimadas. Explique a los niños que en las próximas
semanas trabajarán en torno a un Proyecto en el que aprenderán a expresar sus
sentimientos y a comunicarse con las personas que les rodean para encontrar soluciones
a los problemas que se presentan en la comunidad, su familia y en la escuela.
 Proponga al grupo representar una obra de teatro a partir del video observado y prepare
las condiciones para llevarla a cabo según el ciclo a cargo.
190
2. CANCIÓN: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Grabadora

SALIR  Disponga al grupo para escuchar la canción: salir corriendo. Melodía: salir
CORRIENDO  Al término, pida que opinen sobre el mensaje de la canción, recupere por escrito sus corriendo. O
aportaciones y motívelos a reflexionar sobre el sentido figurado de las frases. Pregunte bien, proyector y
sobre las situaciones en las que las personas tienen miedo y se encuentran sufriendo. el video de la
Enlístenlas: melodía.
 Distribuya la letra escrita de la canción pida que la lean y según el ciclo distribuya Letra de la
actividades. canción.


¿Cómo te sientes 3. ENCUESTA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
en la escuela?  Motive a los niños a expresarse en torno a Propuesta de
o ¿Cómo se sienten en la escuela?, preguntas para
o ¿Han sentido miedo en la escuela, por qué motivos? el cuestionario.
 Proponga que se construyan preguntas para obtener información acerca de cómo se
sienten los niños en la escuela; durante el recreo, en el salón de clase, en las áreas Propuesta para
verdes, etc. Así como las actividades que realizan y el trato que reciben de sus autoevaluar el
compañeros, los maestros y autoridades del plantel. acoso escolar
 Guie con base en la aportaciones, la elaboración de un cuestionario con preguntas en los alumnos.
abiertas y cerradas (ejemplificando el tipo de respuesta en cada una y valorando la
pertinencia de la misma para el propósito del cuestionario), que será aplicado a todos los
niños y cuya información se procesara y presentará a través de un reporte gráfico y
escrito.
 Motive a los alumnos a obtener información respecto a casos en los que alguien los ha
agredido y proponga que contesten el instrumento de autoevaluación de acoso escolar.
¿Cómo es tu Los alumnos del tercer ciclo habrán de procesar la información y presentar informe gráfico
escuela? y escrito.
¿Qué te gusta y
qué te Actividad diferenciada por ciclo
desagrada? Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
¿Quiénes
trabajan en la
escuela?
4. RECORRIDO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Archivo de
EN LA  Proyecte a los niños imágenes de escuelas de diversos contextos y pida que las fotografías de
ESCUELA describan, motívelos a observar y a identificar diferencias, así como a hacer inferencias escuelas de
de los contextos a los que pertenecen. diversos
 Posteriormente, pida que describan ¿Cómo es su escuela? Y que expresen su opinión contextos y en
191
sobre lo que les gusta y desagrada. las que se

 Proponga realizar un recorrido para identificar los espacios y las actividades que en ella realizan
se realizan, las personas que en ella trabajan y los niños que a ella asisten. diversas
 Guie a los alumnos a reconocer a la escuela como un espacio de relaciones, en la que actividades.
conviven distintas personas y en la que pueden surgir conflictos: pida que ejemplifiquen Proyector
algunos.

¿Qué es la 5. REPORTAJES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Periódicos

violencia? DE VIOLENCIA  Solicite a los alumnos que en compañía de sus padres observen y escuchen un noticiero
y que tomen nota de algún reportaje en el que se den a conocer actos de violencia.
 Así también y de acuerdo a las posibilidades del contexto, pida que lleven algún periódico
en el que identifiquen una noticia en la que se mencionen actos de violencia.
 Una vez en el salón de clase indique a los alumnos que compartan de manera verbal las
noticias que hayan identificado, de oportunidad a que todos participen y recupere por
escrito las situaciones que se reiteran: agresiones, golpes, destrucción, muerte, robo,
pelea, daño, dolor, lucha, etc.
 Al término, pregunte a los alumnos ¿Qué es la violencia? Y recupere sus aportaciones.
Motívelos a compartir lo que saben sobre el tema. Pregunte además si en la escuela
suceden actos de violencia entre las personas que ahí se relacionan y en particular entre
los alumnos.
 Oriéntelos a indagar sobre el tema; pídales que elaboren preguntas para orientar su
investigación. Guie la elaboración de preguntas de manera tal que también investiguen
sobre la violencia escolar.

6. INVESTIGAMOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Video: ¿Sabes

EN DIVERSAS  Pregunte a los niños sobre las fuentes en las que es posible investigar sobre el tema de la qué es el
FUENTES violencia en general y de la violencia escolar. Enliste las fuentes y pídales que con ayuda bullying?
¿Qué es el de sus padres realicen una búsqueda de información. Video: caso de
Bullying?  Organice al grupo en equipos para presentar la información, dé indicaciones acerca de los bullying
materiales que habrán de emplear y el tiempo que cada equipo tendrá para realizar su
¿Cuáles son los exposición
192
tipos de bullying  Durante la presentación de cada equipo realice aportaciones con relación a las preguntas
que existen? que se plantearon inicialmente, de ser posible refuerce las exposiciones con material
audiovisual: video: ¿Sabes qué es el bullying?
 En plenaria obtengan conclusiones acerca del trabajo realizado; asegúrese de que en
este momento los niños hayan identificado el termino Bullying como la manera de
nombrar la violencia que tiene lugar entre pares en la escuela.
 Proyecte en este momento un video de los que se sugieren o algún otro que usted
obtenga en el que se muestre un caso de bullying. Al término, motive a los alumnos a
expresar sus opiniones, emociones, sentimientos o experiencias respecto al tema.
 Elaboren entre todos un diagrama con los conceptos clave de la investigación que
realizaron: violencia, tipos de violencia, violencia escolar, bullying, tipos de bullying.
 Pida que compartan en casa el trabajo realizado y que con ayuda de sus padres
investiguen respecto a los tipos de bullying.
 Motívelos a continuar con el tema y propóngales invitar a especialistas al aula para que
les explique respecto a las consecuencias que este tiene en la vida de los niños que se
ven involucrados en este problema.
 Guíelos en la elaboración de algunas preguntas para entrevistar a quienes sean invitados.

¿Qué 7. CICLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Video: eres

consecuencias CONFERENCIAS:  De acuerdo con sus colegas Inviten a la escuela a especialistas que desde diferentes único
tiene el bullying VACUNAS perspectivas expliquen a los alumnos las consecuencias del bullying en el desarrollo de
en el desarrollo CONTRA EL los niños y adolescentes: psicológica, medica, legal, social.
BULLYING
de los niños?  Prepare con alumnos el ciclo de conferencias; inviten a los padres de familia y
autoridades de la comunidad. Organice el espacio y el protocolo necesarios para dar
formalidad al evento y comisione a los niños en distintas actividades para que ellos se
encarguen de coordinar y dirigir el evento.
 Prevea que las intervenciones sean cortas y que quienes sean conferenciantes proyecten
material audiovisual a los niños y les expliquen con ejemplos prácticos el tema en
cuestión.
 Al término de la actividad proyecte a los niños el video: eres único. Motive a los niños a
escribir la letra, aprendérsela y cantarla en distintos géneros.

193
¿Desde cuándo 8. LINEA DEL ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

existe el TIEMPO  Pida a los alumnos que pregunten a sus padres y abuelos si cuando ellos fueron niños se
Bullying? daba la violencia entre pares y cómo se le llamaba. Que escriban los relatos que les
narren de personas que ellos recuerden que vivieron tales experiencias.

¿En la historia de 9. “CHOCOLATE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Cuentos y

México ha habido LITERARIO”  Con anterioridad, pida a los alumnos que investiguen y recuperen cuentos, leyendas narraciones
hechos regionales y canciones tradicionales. Es importante que especifique que entenderemos regionales.
violentos? por regionales y/o tradicionales.
 Para iniciar la actividad, en coordinación con algunos padres de familia, organice un Canciones
¿Por qué “Chocolate literario” con todos los alumnos; disponiendo de un lugar agradable (bajo un (corridos)
motivos? árbol, por ejemplo), galletas y “atole de chocolate”. Dado a que la actividad requiere de un
tiempo prolongado, es necesario que los participantes asistan llevando consigo un tapete, Tapetes, toallas
¿Cuáles son las toalla o cartón (dependiendo del lugar) y una almohada para estar lo más cómodo posible. o cartones
consecuencias? Si el grupo es numeroso, es necesario dividirlo para hacer 2 o 3 círculos de lectores con
alumnos de diferentes grados y coordinados por un docente o padres de familia de Almohadas
manera que todos tengan la oportunidad de ser escuchados.
 Para iniciar, lea, en voz alta, un cuento previamente seleccionado y ensayado para
motivar a los asistentes. Libros del rincón
 Acto seguido haga algunos comentarios respecto al contenido del cuento y pida a los
asistentes que expresen su percepción sobre el mismo.
 Haga la invitación a los asistentes para animarlos a contar o leer un cuento, leyenda o Juegos de
cantar una canción (corrido), producto de su recopilación, y solicite al auditorio su atención manos
para escuchar las participaciones. Es importante que mantenga la atención con algunos Canciones
juegos de manos, canciones infantiles u otra estrategia y, si es necesario, suspenda la infantiles y/o
actividad para mejor momento de manera que ninguno se sienta relegado o no juegos de
escuchado. manos
 De regreso al salón, trabaje en equipo para recordar las participaciones del “Chocolate
Literario” y elijan alguno para analizar su contenido. En particular identifiquen actos
violentos en los contenidos de corridos, cuentos o leyendas para reflexionar acerca de
dicho acto, causas y las consecuencias de ello.
 Cada equipo exprese al resto del grupo lo encontrado
 Anime al grupo para identificar en el cuento, narración o corrido los momentos de la trama
(inicio, conflicto y resolución). Identifiquen personajes y describan sus características de
acuerdo a los diálogos y a la trama; describan lugares donde se desarrollan los hechos y
recréenlos de acuerdo a su análisis.
 En equipo elijan algún cuento o narración de entre los libros del rincón para estudiarlo y Videos de cómo
194
leerlo en voz alta al grupo destacando los personajes y sus características de acuerdo a leer en voz alta
los diálogos y la trama. aproveche para hacer mención de algunos rasgos de la lectura en
voz alta como entonación, fluidez, volumen y ritmo.
 Una vez ensayado el cuento, cada equipo presente a su lector.
 Divida al grupo por ciclos para realizar las siguientes actividades:

 Con base en la trama del  Describan los escenarios  Escriban letras de
cuento que leyeron donde se desarrolla el canciones
elaboren algunas frases cuento que leyeron y los  Diseñen un cancionero
para comunicar el personajes que
contenido del mismo e intervienen.
ilústrenlas de acuerdo a  Escriban sus
la frase y el contenido del descripciones en hojas
cuento. blancas.
 Presenten sus productos
al grupo
10. DOCUMENTAL ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Documental de
DE LA  Exprese al grupo que en la historia de cada país ha habido hechos violentos que han la Revolución
REVOLUCIÓN marcado el futuro de dichos países. Enfoque a nuestro país y la lucha armada de la Mexicana,
MEXICANA Independencia
Independencia y la Revolución Mexicana.
 Observen el documental de la Revolución Mexicana y haga algunas preguntas al grupo de México, La
como: Rebelión
o ¿Cuáles son las causas de la Revolución Mexicana? Cristera, el
o ¿Qué personajes resaltan en este hecho armado? Maximato y el
o ¿Qué consecuencias trajo ese movimiento a nuestro país? Cardenismo
o ¿De esas consecuencias cuales podemos observar en la actualidad?
 Pongan especial atención en la creación de los partidos políticos
 Reflexionen sobre el papel de la Iglesia en los movimientos armados
 Observen algunos documentales de hechos violentos en la historia de nuestro país, la
Guerra de Independencia, la Rebelión Cristera, el Maximato, El Cardenismo y la Segunda
Guerra Mundial.
 Reflexionen a cerca de las causas que dieron origen a éstos movimientos sociales y las
consecuencias de los mismos.
 Puntualice que a la par de éstos acontecimientos en nuestro país, en otros países ocurrían
hechos parecidos
 Hagan un recorrido por documentales de “La caída del Imperio Romano”, “El Imperio
Bizantino”, “Las Cruzadas” y “La Civilización Islamica”
 Rescaten las aportaciones de éstos movimientos al mundo.
 Trabajen por ciclo en las siguientes actividades:
195

 Con base en “El  Con base en “El  Con base en “La
Cardenismo” rescaten Cardenismo recuperen Segunda Guerra Mundial”
cuándo y por qué se las causas de la describan la participación
celebra la expropiación Expropiación Petrolera y de México en el conflicto.
petrolera y qué el reparto agrario.  Reflexionen acerca de la
importancia tiene para los  Describan éstos hechos industrialización y las
Mexicanos. en textos cortos. consecuencias de ella en
 Expresen sus ideas en la vida social de nuestro
frases cortas país.
 Expresen sus ideas en
textos cortos.
¿En el lugar 11. CAMPAÑA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Videos

donde vives has ANUAL:  Solicite a los alumnos que observen el video “No a la violencia de los niños”.
ELIMINEMOS
observado actos  Realicen comentarios sobre lo que observaron. Hojas
LA VIOLENCIA
de violencia?
EN NUESTRO  Pida a los alumnos que elaboren un dibujo sobre alguna situación de violencia en el hogar, Colores
ENTORNO por ejemplo cuando gritan, insultan, amenazan o golpean a un niño. Papel bond
¿Cuáles?  Pegue papel bond en algún lugar estratégico y solicite a los alumnos que clasifiquen los
tipos de violencia:
o Violencia física: golpes en el cuerpo, en la cara, en la boca, en la cabeza; encierro
forzoso, encadenamiento o privación de alimentos.
o Violencia verbal: Gritos, insultos y amenazas de golpes o castigos
o Es violencia psicológica o emocional; Indiferencia, amenazas de abandono, actitudes
de desprecio, ofensas acerca del cuerpo y humillaciones.
o Violencia Sexual: Abuso o acoso sexual, es decir, desde tocamientos, miradas,
caricias que quien recibe no desea; continuas insinuaciones o peticiones sexuales,
hasta violación o sea la consumación del acto sexual par la fuerza. Es violencia
 Explique a los alumnos que probablemente han sido testigos de algún tipo de violencia
muy cerca de ellos, como en la comunidad o barrio, ya sea entre personas, familias o
grupos, por diversas causas, como robos, pleitos por alguna pertenencia, terreno o
territorio, o simplemente una discusión que de pronto se vuelve incontrolable.
 Proyecte el video el reclamo de los niños incómodos.
 Pregunte a los alumnos ¿Cómo han visto que se manifiesta la violencia en su comunidad,
colonia o barrio?
 Proponga a los niños que realicen una campaña para eliminar la violencia en nuestro
entorno social.
 Elaboren una lista de acciones que podrían llevar a cabo para ayudar a la comunidad a
disminuir la violencia.
 Elaboren carteles alusivos al tema y colóquenlos en lugares estratégicos para que la
comunidad reflexione sobre este problema social.
196

12. CAMPAÑA: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Video de

CUIDEMOS  Pregunte a los alumnos ¿Si han observado los diferentes tipos de vivienda de su recursos
NUESTROS localidad? ¿Cómo están construidas las casas?¿Qué actividades realizan las personas de Naturales
RECURSOS su localidad?
NATURALES
POR UN
 Una vez recuperadas las experiencias del alumno y sus conocimientos previos solicite que
MUNDO identifiquen los elementos que componen el salón de clases y ubiquen la procedencia de
MEJOR los materiales que estructuran el mobiliario.
 Invite a los alumnos a reflexionar sobre los recursos naturales con base en las siguientes
preguntas:
o ¿Qué objetos componen el salón de clases?
o ¿De qué materiales están hechos?
o ¿Cuál es la procedencia de éstos materiales?
 Escriba las preguntas en el pizarrón y permita que los alumnos den sus explicaciones.
 Elabore un cuadro de tres columnas como el que se muestra a continuación, para que la
actividad sea dinámica, invite a los alumnos a pasar al pizarrón para que escriban sus
respuestas.
Objetos Materiales Procedencia
Mesas Madera, metal Bosques de pino, encino
Sillas Cemento, tabiques,
Paredes y techos tablaroca, Minas de hierro, carbón,
Piso madera, cal
Pizarrón tierra, cemento, mosaico, yeso, sílice, cuarzo
Gises madera
Lápices madera, pintura, vidrio, Pozos y reservas de
Cuadernos y plástico, petróleo
Libros yeso, grafito, madera, Ríos, lagos, presas
Luz y focos plástico, Hidroeléctricas,
hojas, cartón, tintas,
plástico
energía eléctrica, vidrio,
 Después de concluir con la actividad pregunte a los alumnos “¿qué otros elementos se
encuentran en nuestro salón de clases?”
 Puede complementar esta pregunta con la siguiente: “¿Sólo hay objetos en el salón
clases?” Anótela en el pizarrón.
 Espere a que los alumnos reflexionen sobre los elementos del salón que no sean objetos.
La respuesta es: seres humanos, personas, es decir, sujetos.
 Realice preguntas como las siguientes y registrarlas en una tabla:
o ¿Cómo se diferencian las personas?
197
o ¿Qué elementos son necesarios para la alimentación de una persona?

o ¿De dónde provienen los materiales que las conforman?
Personas Elementos Procedencia-lugar Actividad

Alumnos-Profesor Granos:Frijol, arroz, Tierra–milpas- Agricultura
Adultos- niños haba etc. agricultura
Hombres Frutos: manzana,
Mujeres pera
Verduras:acelga,
apio Ganadería
Carne:pollo, puerco, Animales- granjas
res
Lácteos:queso,
crema Agua-mar-ríos
Pescado:atún, Pesca
mojarra
Mariscos:camarón
 Invite a sus alumnos a reflexionar a partir de los cuadros anotados en el pizarrón
sobre la gran cantidad de actividades que realiza el conjunto de la sociedad para
producir un lugar como el salón de clases.
 Proyecte los videos de los Recursos Naturales
 Reconozcan la gran riqueza de recursos con los que cuenta México y la importancia
de conservarlos.
 Proponga a los niños nuevamente realizar una campaña para el cuidado y la
conservación de nuestros recursos naturales.
 Concientice a la comunidad a través de carteles, trípticos, etc., elaborados por los
niños para no dañar nuestro entorno con actos violentos.
¿Sabes qué 13. VIDEO: JUAN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Reportaje de

debes hacer o a DERECHITO  Inicie la actividad observando el reportaje “Joven toma venganza por bullying…” joven toma
dónde acudir  Pregunte a los alumnos su opinión sobre los hechos venganza….
para pedir ayuda  Continúe en la reflexión preguntando:
en caso de ser o ¿Creen que como niños tengan algún derecho?
víctima de o ¿conocen alguno?
bullying? o ¿Qué son los derechos de las niñas y niños?
 Observen el video de “Juan Derechito” Video de “Juan
 Rescaten los derechos y obligaciones de los niños y niñas, según el video observado. Derechito”
 Compartan en grupo lo que rescataron
198
 Pregunte a los alumnos sobre:

o ¿Qué derechos tienen como niños?
o ¿Qué obligaciones tienen como niños?
o ¿Qué relación tienen los derechos y obligaciones en la satisfacción de sus
necesidades básicas?
 Enlisten sus derechos y obligaciones
 Divida al grupo en equipos y distribuya los derechos y obligaciones enlistadas Cartulinas,
 Pida a cada equipo que elabore una pancarta con cada derecho y obligación y, de ser marcadores y
posible los ilustren. Cuiden la ortografía y la limpieza y el tamaño de la letra. tablillas o palitos
 Organice un recorrido con sus pancartas por las calles de la comunidad, ambiente el
recorrido con algún objeto sonoro (tambor, silbato, flauta, matraca, etc.)
 De regreso al salón observen el reportaje “Fallece niño víctima de bullying” Objetos sonoros
 Lean y analicen el documento “El bullying y sus tipos”, pongan especial atención en las
sugerencias de cómo actuar y qué hacer.
 Pregunte a los alumnos si ¿Saben a dónde y a quien acudir en caso de ser víctima o
Video “Fallece
testigo de bullying?
niño víctima de
 Identifiquen a las figuras de autoridad de su entorno (maestros, padres de familia,
bullying”
delegado, juez auxiliar, presidente municipal, etc.), es importante que conozcan donde se
Documento “El
localizan y cuáles son sus funciones para acudir a ellos en caso de ser necesario. Si es
bullying y sus
posible invite a alguna autoridad para que platique al grupo sobre sus funciones.
tipos”
 Investiguen sobre que otras instituciones prestan ayuda en caso de bullying.
 Reconozcan a la Constitución como el documento que hace valer nuestros derechos y
obligaciones como mexicanos. Constitución
 Localice en la Constitución el Artículo que brinda el derecho al voto a las mujeres y Política de los
analicen sus aportaciones a la democracia. Estados Unidos
 Termine la actividad colocando las pancartas que elaboraron en un lugar visible de la Mexicanos
comunidad.
¿De qué manera 14. El RESPETO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Reportaje “Niña

podemos AL DERECHO  Inicie la actividad observando el reportaje “Niña que se suicidó por bullying” que se
solucionar los AJENO ES LA  Pregunte a los alumnos ¿Quién es el culpable de los hechos? suicidó….
PAZ
conflictos y  Haga una ronda de participaciones para que los alumnos expresen sus opiniones.
mejorar la  Pregunte ahora sobre ¿Qué harían en caso de ser víctima de bullying?, ¿Qué debemos
convivencia sin hacer para que éstos casos no sigan pasando?
hacer uso de la  Recuerden que existen normas y leyes para hacer valer nuestros derechos y cumplir
violencia? nuestras obligaciones.
 Identifiquen las características de las leyes y su imparcialidad.
 Pregunte a los alumnos ¿Qué sucede cuando no se cumplen las leyes?
 Identifiquen las instancias y autoridades que tienen a su cargo el cumplimiento de las
199
leyes. Hagan un recordatorio de los tres poderes de la unión y que función tiene cada uno.
 Con base en los comentarios, observen el video “Normas para la convivencia”
 Una vez observado el video, rescaten o, en su defecto, elaboren el reglamento del grupo y
analicen cada regla establecida y de ser necesario modifíquenla en acuerdo de todo el Video “Normas
grupo. para la
 Establezcan alguna comisión encargada de hacer que el reglamento se cumpla. convivencia”
 Coloquen el nuevo reglamento en un lugar visible del salón. Reglamento del
 Reconozcan las características de la Democracia y su importancia en la vida de los grupo
mexicanos.
 Pregunte a los alumnos ¿Cómo podemos mejorar la convivencia en la escuela?
 Reciba y escriba en el pizarrón las opiniones de los alumnos.
 Pida la participación de los alumnos en el sentido de estar o no de acuerdo con lo escrito;
someta a votación cada acuerdo.
 Pida a los alumnos que escriban en frisos los acuerdos que fueron aprobados y los
peguen por toda la escuela.
 Observen un relato histórico de “Benito Juárez” y rescate su ideario
 Analicen su legado, sobre todo su precepto “Entre los individuos como entre las naciones,
El respeto al derecho ajeno, ES LA PAZ” Relato de Benito
 Organicen la conmemoración del natalicio de Benito Juárez y reflexionen ¿Por qué se Juárez
celebra entre los mexicanos?
¿Qué actividades 15. JUEGOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

podemos TRADICIONALES Diseño del Taller: Juegos para el recreo
implementar en Y DE PATIO  Diseñe estrategias que surjan de los mismos alumnos para disminuir considerablemente
la escuela para los accidentes en el recreo.
mejorar la  De los espacios que mencionen, identifíquelos para proponer diversos juegos de patio.
convivencia?  Confeccione planos del patio del recreo para reconocer sus sectores.
 Encueste a todos los alumnos de la escuela sobre los juegos preferidos en el recreo.
 Jerarquicen y prioricen los juegos de las encuestas para saber cuáles pueden ser los
juegos posibles.
 Realicen un gráfico de barras con los resultados de las encuestas para saber cuáles son
los juegos que participarán más alumnos y con estos datos seleccione los sectores del
patio más adecuados.
 Confeccionen carteles para los sectores correspondientes.
 Delimiten los sectores.
 Pinten en el piso del patio los juegos tradicionales propuestos (carrera de carretillas,
carrera de sacos, saltar la cuerda, el avión,Los encantados, Jugaremos en el bosque, el
trompo, el yoyo, la pirinola etc.
200
 Informe a todos los grados el proyecto.

 Plantee preguntas por ej. ¿Por qué se llaman juegos tradicionales?¿Cuál es la
importancia cultural de los juegos tradicionales? etc.
 Plantee preguntas para los padres de familia a cerca de ¿cuáles eran los juegos
tradicionales con que se identificaron en su infancia? los describa e ilustre.
 Conforme una antología con los trabajos recopilados
 Invite algunos padres de familia para que comparta algún juego con los alumnos del
grupo.
 Involucre la participación de los padres de familia para que le apoyen en la gestión del
material, el trazo y pintura de los juegos en el patio.
Los juegos que implican actividad física casi siempre son ejecutados al aire libre, implican
alguna forma de expresión corporal y tienden a servirse de habilidades motrices básicas
como saltar, correr o caminar, entre otros. Por su relación con la denominada fase de la
expresividad motriz de la psicomotricidad son también llamados juegos motrices.
 Identifique los juegos de patio en base a la encuesta realizada que son posibles
establecer en las áreas previamente destinadas.
 Delimiten los sectores del patio para los juegos acordados.
 Confeccionen carteles para los sectores correspondientes.
 Invite a los alumnos a concursar para elaborar dibujos relacionados con los portadores de
texto en los sectores señalados.
 Pregunte a los alumnos en cuales de los juegos de patio que se establecieron conocen
las reglas por ej. La gallinita ciega, el patio de mi casa, el ratón y el gato, rueda de san
miguel, piedra, papel o tijera, un, dos, tres pollito inglés, la goma, la rayuela etc.
 Plantee a los alumnos que propongan cambios adecuaciones y reglas al juego y pregunte
que les parecen las nuevas modificaciones etc.
16. JUEGOTECA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Material

 Determinen el espacio específico para establecerla “Juegoteca” con juegos de mesa. Ej. propuesto de
(cartas, dominó, loterías, rompecabezas, memotest, títeres de dedo, serpientes y juegos de mesa.
escaleras, memoramas, ajedrez etc.
 Implemente estrategias para coleccionar los materiales didácticos y no le sean costosos
(donaciones, elaboración etc.)
 Enfatice los objetivos que se plantean en cada uno de los juegos.
 Promueva en las actividades lúdicas los valores universales (cooperación, solidaridad, la Descripción de
verdad, la amistad, la prudencia, el perdón, la honradez, el respeto etc.,) entre los los juegos.
participantes.
 Proponga en el colectivo docente el (los) valor (res) que se pueden promover con los
alumnos en la semana, quincena o mes. Lámina de
 Propongan coordinadores en cada área que sean líderes y con conocimiento del juego. valores
201
 Establezca roles de manera que participen todos los niños en las actividades. universales
 Diseñen graficas de los juegos más practicados en un día, en una semana, en el mes o
bimestre; analicen y destaquen cuales han sido los beneficios y bondades en el alumnado
.
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo Gráfica
ilustrativa
17. ACTIVACION ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

FISICA  Promueva espacios y horario de las sesiones de activación física que aporten beneficios a (Docentes y
nivel físico, psíquico y socioafectivo en los alumnos con la participación de docentes. alumnos de toda
 Defina las estrategias de participación grupal o colectiva. la escuela
 Acuerde con el colectivo escolar las habilidades motrices a desarrollar en cada sesión. realizando
 Proponga sesiones de relajación acompañadas de música para el momento. activación física)
 Cierre la actividad con una frase de reflexión.

18. COMISIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

ALUMNOS  Promueva estrategias de organización para nombrar a los alumnos y docentes
PARA responsables de vigilar los sectores delimitados para los juegos de patio y juegoteca
SUPERVISAR
durante el recreo.
EL RECREO.
 Organice comisiones de alumnos con actitudes de liderazgo para coordinar algunos de los
juegos.
 Apóyese de los alumnos de grados superiores en las actividades y establezca roles de
participación.
 Que los alumnos encargados dominen el juego a supervisar y tengan a la mano el material
necesario para la actividad.

19. TALLER DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

BAILE Y  Consulte a los alumnos sobre preferencias de baile e implemente talleres de danza /o
DANZA baile moderno para favorecer el desarrollo de habilidades motrices, la convivencia sana y
la formación en valores; elijan algún día de la semana y definan el horario.
202
 Apóyese de aquellos alumnos con habilidades y conocimiento para que coordinen algunas
de las actividades.
 Invite a los alumnos que propongan música y colaboren en la selección de las que se van
a utilizar.
 Organice y prevea la secuenciación de pasos, coreografía, evoluciones, ritmo y materiales
a utilizar.
 Solicite el apoyo a padres de familia y en coordinación con los alumnos diseñen y
elaboren los vestuarios e indumentaria necesaria con material reciclable.
 Conforme una antología de los trabajos y planee una demostración escolar con proyección
a padres de familia.
20. MATROGIMNASIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Videos

 Se recomienda que el docente previamente convoque a las mamás con tiempo, para que Grabadora
puedan dedicarle toda la jornada a sus hijos. Micrófono
 Pida a los alumnos y a las mamás (papás) que vayan con ropa cómoda en la medida de lo Aros
posible con un mismo color de playera. Pelotas
 Solicite a las mamás que escriban una carta a sus hijos de por qué son especiales en su Lonas
vida. Cobijas
 Es importante que organice el material que se va ocupar con tiempo, recuerde que es juguetes
Etc.
indispensable la grabadora, aparato de sonido y/o un micrófono.
 Al inicio de la actividad, dé la bienvenida y motive a los participantes para que la actividad
sea un éxito.
 Inicie con ejercicios de calentamiento ( ver video)
 Continúe con juegos más moviditos, de preferencia de ritmo, se sugiere no sólo llevar
música infantil, sino de otros géneros., es importante utilizar lo menos posible juegos de
competencia.
 Durante el cierre de la actividad pida a las mamás que den lectura de las cartas a sus
hijos, se recomienda poner una canción de fondo que haga reflexionar sobre la
importancia de dedicarles tiempo a sus pequeños.
203
21. TALLER DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

MANUALIDAD  Explique a los alumnos que el Taller de manualidades y pintura con material reciclable
ES Y PINTURA tiene como objetivos:
CON o Demostrar que podemos tener juegos, juguetes y objetos prácticos sin gastar dinero.
MATERIAL
o Fomentar la capacidad creativa, impulsar el reciclaje creativo.
RECICLABLE
o Despertar la imaginación y la originalidad.
o Innovar para hacer más atractivas nuestras clases.
o Reciclar gran cantidad de materiales que se consideran sólo basura.
o Fomentar el respeto por el medio ambiente
o Llegar a ser creativos. Si nos ven crear les enseñaremos a ser originales.
 Es importante que en este taller se elaboren materiales que fortalezcan los aprendizajes
de los alumnos en algunas asignaturas o actividades específicas.
 Recuerde revisar los aprendizajes esperados para de los grados o ciclo para elaborar los
materiales en taller.
 Al final del bloque hagan una exposición de todos los productos realizados en este taller
 Solicite a los alumnos  Con el material elaboren  Elaboren modelos
que lleven al salón modelos didácticos para didácticos que les
materiales de rehúso simular el Sol, la Tierra y permitan explicar las
(botellas, cajas de cartón, la Luna, misma que les características de los
casilleros de huevo, permitirá entender y componentes del Sistema
botes, tubos de cartón explicar la secuencia del Solar.
etc) y los clasifiquen de día y de la noche y las
acuerdo con las fases de la Luna
características de los considerando los
materiales con que están movimientos de la Tierra
elaborados y los y la Luna.
relacione con el uso que
se les da en el lugar
donde vive.
22. TALLER DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Materiales:

CIENCIAS  Pida a los alumnos que expresen sus conocimientos previos en relación a las siguientes Una base de
preguntas: madera de 5cm
Experimento: o ¿Cómo funcionan los imanes? x15cm y 2 cm
El soporte o ¿Cómo están construidos los imanes? de espesor
Magnético o ¿Qué usos tienen los imanes en la vida cotidiana? Una vara de
o ¿Qué aparatos contienen imanes en su interior? madera de 3 cm
 Registren sus respuestas en su cuaderno de trabajo. de ancho 15 cm
 Indique a los alumnos que realizarán un experimento para construir un soporte técnico. de largo y 3 cm
 En la base de madera peguen la vara de madera de 3 x 15cm de manera vertical con el de espesor
204
pegamento y esperen a que seque. Una vara de

 Ya que se encuentra fija la vara vertical, peguen la vara de 3 x 10cm de manera horizontal madera de 3cm
en la punta de la vertical formando una “L”. de ancho 10 cm
 Una vez seco el pegamento, se pega el imán en la parte inferior de la vara horizontal de largo y 3 cm
sosteniéndolo para que no se vaya a caer y esperen a que seque. de espesor
 Corten el hilo de nylon de un tamaño de 12 cm aproximadamente y en una esquina anudar Un imán chico
el clip.´ (barra o
 En la esquina que no tiene el clip midan 3 cm y peguen esos 3 cm en uno de los extremos circular), se
de la base de madera. Esperen a que seque el pegamento. Procuren que el clip quede compran en
cerca del imán pero no lo toquen. ferreterías
 Una vez terminado de construir el aparato, tomen el clip y acercarlo al imán, se va a sentir Un hilo de nylon
que el imán atrae al clip y cuando suceda eso, suelten el clip y observen. de 20 cm
 Con ayuda de una lluvia de ideas pida a los alumnos su conclusión sobre los soportes que Un clip mediano
construyeron. o chico de metal
 Pregunte a los alumnos si concuerda esta conclusión con las observaciones y las Pegamento
preguntas hechas al inicio del experimento. blanco
Tijeras
 Solicite a los alumnos que elaboren con sus propias palabras una teoría acerca de los
imanes.
Experimento: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Materiales

El arcoíris en mi  Al comenzar la situación didáctica pregunte a los alumnos si con los materiales que 1 linterna
pared trajeron a clase es posible hacer que el arcoíris se proyecte en la pared. 1 recipiente de
 Pida a algunos alumnos que pasen al pizarrón y escriban alguna pregunta que les surja plástico
acerca de estos fenómenos, como por ejemplo: pequeño
o ¿Cómo uno puede verse en el espejo? Agua
o ¿Pueden cambiar los colores del arcoíris? 1 espejo chico,
 Explique a los alumnos que van a realizar un experimento que les permitirá observar los como el que
fenómenos de reflexión y refracción de la luz. usan las mamás
 Llenen casi en su totalidad el recipiente con el agua para maquillarse
 Posteriormente, coloquen dentro del agua el espejo de manera inclinada, de tal forma que 1 hoja de papel
la mitad esté sumergida y la otra mitad no. blanca o la
 Coloquen el espejo en dirección hacia la hoja de papel o hacia la pared. pared del aula.
 Oscurecer el aula cerrando ventanas y puerta, apagando la luz.
 Finalmente, enciendan la linterna y apunten la luz hacia el espejo.
 Tengan cuidado de no interferir con el reflejo que salga del agua para poder observar el
fenómeno.
 Explique a los alumnos que el prisma que se construyó funciona refractando la luz la
primera vez al entrar al agua, el espejo refleja esa refracción y la refracta una segunda vez
205
al salir del agua, proyectándose los colores del arcoíris en la pared o la hoja de papel y
que todos los fenómenos luminosos de la vida cotidiana están regidos bajo los principios
de refracción, reflexión y difracción.
 En plenaria realicen comentarios con base en las siguientes preguntas:
o ¿Pudieron observar los colores del arcoíris?
o ¿Qué piensan que sucede dentro de las gotas de lluvia para producir el arcoíris?
o ¿En qué otros materiales podrían observar el mismo fenómeno que ocurrió con el
espejo?
o Pida a sus alumnos que formulen una conclusión de este experimento
Experimento. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Materiales

Fabricar un  Pregunte a los alumnos qué características tienen los espejos y qué saben de los 2 botes de leche
periscopio periscopios, de no conocerlos explique brevemente qué son y hable un poco acerca de los vacíos, limpios y
submarinos y de cómo se utilizaban este tipo de aparatos. secos.
 Explique a los alumnos que van a fabricar un periscopio para comprender las ventajas que 2 espejos
tiene el uso de espejos en la construcción de distintos instrumentos. rectangulares
 Indique que corten las tapas superiores a los dos botes de leche. de
 Unan ambos botes de leche por el lado de las tapas con ayuda del “masking tape”, a aproximadamen
manera de un tubo alargado. te 8 X 8 cm, de
 Forren los dos botes con “masking tape” por completo para lograr que el sistema sea preferencia
rígido. deben ser más
 Marquen un cuadrado en la parte superior de los botes, hagan lo mismo en la parte inferior anchos que el
de los botes, pero esta vez por la cara contraria. bote de leche.
 Corte los cuadros que marcó con ayuda del exacto o la navaja. Nota: este punto deben Cinta “masking
hacerlo los docentes para evitar que los alumnos se corten. tape”
 Con ayuda del transportador midan un ángulo de 45° utilizando como base el cuadro que Pinturas de
quedó en la parte inferior del periscopio. colores
 Con ayuda del exacto hagan dos ranuras paralelas a los lados del cuadro inferior, de tal Pinceles
manera que se pueda introducir el espejo en ellas. Navaja o exacto
especificar ¿qué
 Hagan ahora ranuras exactamente iguales en la parte superior del periscopio, los espejos
es un exacto?
deben quedar colocados de manera paralela con la parte reflejante viendo hacia los
Transportador
agujeros.
 Ahora pida a los alumnos que introduzcan los espejos en las ranuras y que decoren su
periscopio.
 Pida a los alumnos que utilicen su periscopio para observar por arriba de una reja o barda:
o ¿Qué se observa al utilizar el periscopio por encima de la barda?
o ¿Se puede observar lo que está del otro lado?
o ¿Por qué piensan que esto pueda suceder?
206
 Explique a los alumnos que las imágenes son reflejadas en el espejo que está en la parte
superior del periscopio y que posteriormente estas imágenes se reflejan en el espejo
localizado en la parte inferior. Lo que ellos observan en el espejo de la parte inferior es un
reflejo de la imagen del primer espejo.
 Con ayuda de una lluvia de ideas solicite a los alumnos su conclusión sobre los
periscopios que construyeron.
23. ASAMBLEA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Material sobre

ESCOLAR  Es importante tener en cuenta que las asambleas escolares se realizan con la finalidad de asambleas
reunir a grandes grupos escolares para compartir información y dar a conocer anuncios escolares
importantes sobre un tema en común, además de fomentar un sentido de comunidad
dentro de la escuela. Equipo de
 Se sugiere que realicen la primera asamblea una semana después de haber arrancado el sonido
proyecto formativo. Micrófono
 La asamblea debe estar dirigida por los docentes y permitan que los alumnos se expresen Sillas
libremente, posteriormente se sugiere que sean los alumnos quienes dirijan la asamblea.
 Acondicione el lugar donde se realizará la asamblea, este espacio debe ser un lugar
cómodo que permita establecer una buena comunicación sobre el tema a tratar, si la (Alumnos con la
escuela cuenta con los medios suficientes como equipo de sonido, auditorio, salón de directora
eventos múltiples etc., se recomienda hacer uso de ellos y agregarle a la actividad un comisionada de
toque más formal, de no ser así realice la asamblea con los recursos que cuente la la escuela
escuela. compartiendo
 Nombren al presidente, al secretario y un escrutador para integrar la asamblea, tomen en experiencias en
cuenta que: torno al
o El que funge como secretario presenta el orden de la asamblea y enlista las desarrollo del
problemáticas detectadas, registro en un acta. Proyecto)
o El presidente conduce la asamblea para se vayan analizando y discutiendo cada uno
de los puntos establecidos.
o El escrutador contabiliza los votos emitidos por los miembros de la asamblea cuando
sea necesario llevar diferentes propuestas de votación.
 Recuerde que los temas a tratar deben ser con relación a las actividades implementadas
en la escuela con base al proyecto formativo, las vivencias, sentimientos y sugerencias de
los alumnos para erradicar la problemática.
 El tiempo sugerido para la asamblea escolar es de 60 minutos, por lo que se recomienda
que antes de sacar a los alumnos el lugar debe estar previamente acondicionado.
 Esta actividad se propone que se realice en la escuela una vez al mes, aunque los temas
correspondan a otro bloque.
 No olviden obtener evidencias (fotografías, videos etc.) de la actividad.
207

24. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Violentómetro

EL  Explique a los alumnos que para medir la violencia en la escuela se implementará el uso Videos
VIOLENTOMETRO del violentómetro. Información
 Proporcionen a los alumnos copias del instrumento, en caso de que la escuela no cuente sobre el uso del
con los recursos necesarios pueden dibujarlos y colorearlos, se divide en tres escalas o violentómetro
niveles de diferentes colores y a cada uno una situación de alerta o foco rojo.(ver ejemplo
en carpeta de materiales).
 Recuerde que la idea principal es que los alumnos conozcan que la violencia también se
puede medir.
 Explique a los alumnos que el violentómetro sirve para visualizar las diferentes
manifestaciones de violencia que se encuentra ocultas en el contexto escolar y que
muchas veces se confunden o desconocen.
 Es importante que reconozcan que es una herramienta útil que nos permite estar alerta,
capacitados y atentos para detectar y atender este tipo de prácticas.
 Solicite a los alumnos que sugieran algunas acciones que les permitan disminuir los
índices de violencia detectados.
 Con esta actividad los alumnos comprenderán que el instrumento no solamente es de
gran beneficio para la escuela sino para otros entornos, como el familiar.

¿Qué espacios 25. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

podemos mejorar MEJORA DE  Comente a los alumnos sobre lo importancia de que la escuela tenga un ambiente con Material de
en la escuela? INFRAESTRUCTURA áreas verdes, juegos recreativos, áreas de alimentación y señalamientos sobre las zonas apoyo
Y AREAS VERDES de riesgo.
 Explique a los alumnos que realizarán una actividad denominada “Construyamos un Imágenes
ambiente agradable para convivir en la escuela”
26. IDENTIFICAR
Y DELIMITAR  Es importante que determinen junto con los Padres de Familia qué acciones de las
ZONAS DE propuestas pueden realizar en la escuela. (Alumnos,
RIESGO.  Se sugiere que se organicen en grupos para llevar a cabo las acciones acordadas para la madres de
mejora de la escuela. familia y el
27. ÁREA DE  Si cuentan con áreas verdes organice a los alumnos por equipos para su cuidado. docente
JUEGOS  En estos espacios ponga en práctica actividades que fortalezcan los aprendizajes realizando
RECREATIVOS actividades de
esperados de los alumnos, fomenten la convivencia y el respeto mutuo, además de
208
contribuir al desarrollo de los proyectos de ciencias. aprendizaje en

las áreas verdes
28. ÁREA PARA Actividad diferenciada por ciclo de la escuela)
ALIMENTACIÓN
209
PROYECTO FORMATIVO BLOQUE V

DE PESO EN PESO…SE LLENA MI COCHINITO

TEMA DE RELEVANCIA: EDUCACIÓN FINANCIERA
CAMPO DE FORMACIÓN EN EL QUE SE INSERTA EL NODO: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA. PENSAMIENTO MATEMÁTICO
ASIGNATURA EN LA QUE SE INSCRIBE: FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA, MATEMÁTICAS
NODO PROBLEMATIZADOR: LA PROMOCIÓN DE UNA CULTURA ECONÓMICA Y FINANCIERA DESDE LA ESCUELA PRIMARIA.
GRADO: 1º a 6º
BLOQUE: V
DURACIÓN DEL PROYECTO: MAYO - JUNIO
PRESENTACIÓN
El presente Proyecto Formativo, responde a la necesidad de llevar a la escuela y a cada aula el tratamiento de temas de relevancia que en el entorno
actual de nuestra sociedad constituyen verdaderos problemas que cuestionan incluso que la educación realmente tienda a ser integral cuando en el
currículo no son considerados formalmente estos temas y cuando los docentes ocupados por el desarrollo de los Programas, no encuentran el tiempo o las
estrategias para profundizar en el conocimiento y en el desarrollo de competencias en torno a éstos.
En este Bloque de estudio, el tema de relevancia social que proponemos como eje que articule las actividades de aprendizaje es la Educación Financiera,
ya que su ausencia ocasiona que las personas vivan y tengan que responder, después de recibir educación, con un contundente analfabetismo económico
y financiero en un entorno que, además de otras características, lo es también económico y financiero.
Lamentablemente la educación en este ámbito es una necesidad latente en la población en general y no podemos esperar o desear que los padres
eduquen a los hijos en el tema económico y de las finanzas puesto que lo que tenemos hoy día es un círculo vicioso donde ni los unos ni los otros actúan
en función de tal propósito.
Las personas ante la falta de una educación económica y financiera terminan construyendo un mito sobre éstas al considerar que no son de su
incumbencia cuando por ejemplo ganan apenas lo necesario para satisfacer necesidades básicas o que son muy difíciles quizás porque implican
matemáticas o porque es un terreno del conocimiento propio de especialistas como los economistas e incluso los contadores. Pasando por las instituciones
educativas y por los hogares en el analfabetismo económico y financiero a que son condenadas, sin reflexionar incluso que la mayor parte de los actos,
comportamientos y decisiones de la existencia están marcados por la economía y las finanzas.
“Como estamos inmersos en un mundo económico...”, dice Sarmiento, “...al tener dinero, lo usamos para satisfacer casi todas nuestras necesidades:
comprar alimentos, acceder a los servicios de salud, de educación, a los servicios públicos de agua, luz y telecomunicaciones, comprar la ropa que nos
gusta, tener un lugar donde vivir, desplazarnos a nuestro sitio de trabajo, descansar, recrearnos como deseamos, darnos gustos, compartir con quien lo
necesita, asegurarnos una vida digna en nuestra vejez, etc.”1La misma Sarmiento, cita a Cloé y Claudio Madanes quienes se refieren también al tema
diciendo que: “ …con dinero podemos comprar tiempo para disfrutar de la belleza, el arte, la compañía de amigos, aventuras…Podemos ayudar a los que
amamos y garantizar a nuestros hijos mejores oportunidades…También, por dinero, las personas pueden tener problemas: preocupaciones financieras,
sufrimiento, peleas con los seres queridos…El dinero penetra todos los aspectos de la vida humana y hoy es la energía que mueve el mundo.”
210
Con lo afirmado antes, es explicable entonces que una mayoría de personas tengan tanto fracaso en su vida personal y en su vida familiar y que individual
y socialmente se viva en tanta pobreza, si sobre el dinero mismo que es un elemento tan fundamental de la economía y las finanzas, a veces incluso se
haya hecho un anatema por considerarlo algo perjudicial para el desarrollo personal y la vida espiritual, y todo quizás, porque como lo dice la misma
Sarmiento: “…muchas personas sacrifican principios y valores para obtenerlo (roban, matan), o lo acumulan sin un propósito de intercambio (tener por
tener),o lo utilizan como un medio para expresar poder (el poder de corromper). Problemas de muchos países como corrupción, pobreza, narcotráfico,
violencia, entre otros, se relacionan con individuos que colocan el dinero en un pedestal, lo buscan como un fin más que como un medio y le dan tal valor
que terminan siendo controlados por el dinero en lugar de controlarlo ellos.”
Pero, por más que haya sucedido esto, suceda y siga sucediendo, la percepción es equivocada y de ninguna manera puede generalizarse, ya que para
cualquier persona es sencillo comprobar que el dinero es fundamental para la vida, el desarrollo individual y social de las personas, de la sociedad misma y
de los países. La misma Sarmiento dice que: “Tener dinero es importante pues sin él, es más difícil vivir de la manera que deseamos. A la vez, no todo lo
conseguimos con dinero: Nuestra credibilidad, la unión familiar, las amistades verdaderas, la felicidad, la armonía en nuestras relaciones, nuestra paz
interior, las habilidades, los talentos, nuestra creatividad, las actitudes que asumimos frente a las adversidades, el tomar decisiones apropiadas, amar lo
que hacemos, aportar al mundo los dones que hemos recibido, resolver nuestros propios problemas sin esperar que otros nos los resuelvan, crecer como
personas, disfrutar de las cosas sencillas de la vida, etc. Son aspectos que no los proporciona el dinero. Y son estos aspectos los que determinan qué tan
prósperos somos en nuestra vida.”
Pero, si bien el dinero no es todo en la vida o en la existencia de las personas y de la sociedad, como ya lo dijimos, sin él no se puede vivir, por eso se ha
hecho popular el dicho aquél de que “no sólo de pan vive el hombre pero también de pan” o lo que es lo mismo, parodiando esto: “no sólo de dinero vive el
ser humano pero también de dinero”.
El dinero se define como “medio de cambio y medida de valor en el pago de bienes y /o servicios, o como descargo de deudas y obligaciones. Por su
aspecto externo puede ser moneda cuando es de metal, o billete cuando es de papel. Tiene cuatro funciones: como instrumento de cambio, como medida
de valor, como instrumento de capitalización y de movilización de valor, y como instrumento de liberación de deudas y obligaciones.”
Lo importante, entonces, es entender entre otros aspectos, que las personas que trabajan por un sueldo, un jornal u otro ingreso, llevan a la casa o familia
una cierta cantidad de dinero y que muchas veces no hay suficiente cantidad de él para todo lo que a la familia le gustaría tener, especialmente, porque
como alguien dijera con muy buen sentido, los salarios suben por las escaleras mientras el costo de la vida asciende por el ascensor.
El dinero debe repartirse entre las necesidades por orden de importancia. La prudencia en las compras con el fin de obtener por el dinero un valor
equitativo, para hacer que lo comprado sirva al máximo, equilibrar el presupuesto y aún economizar algo, son tareas que exigen habilidad administrativa.
Otra obligación de la persona que se administra a sí misma y administra el hogar es la de distribuir las compras equitativamente entre los componentes de
la familia, de acuerdo con las necesidades y los deseos de cada uno de ellos. Pero la tarea no termina aquí, ya que como antes quizás se ha dicho o
simplemente se ha insinuado, se requiere que la persona idee o utilice formas, estrategias y técnicas que le permitan no sólo vivir mejor en el presente sino
asegurar la manera económica y financiera de poder vivir bien, es decir, con dignidad y calidad de vida.
En educación primaria, la Formación Económica y Financiera busca desarrollar el pensamiento económico, fortalecer hábitos como el ahorro y habilidades
relacionadas con el gasto, el consumo y la toma de decisiones. Pretende que el alumnado desarrolle las siguientes competencias:
1. Participar en el progreso personal, familiar y comunitario.

2. Consumir de manera inteligente, responsable y sustentable.
3. Usar los recursos de manera racional.
4. Tomar acertadas decisiones económicas y financieras.
211
5. Ejercer sus derechos económicos.

6. Adquirir el compromiso con una economía solidaria.
7. Aprender civismo fiscal.
Estas competencias permiten:

 Comprender los procesos económicos y financieros que experimenta en su vida cotidiana, por ejemplo: compra de bienes, ahorro, pago por la
prestación de servicios, valor del dinero, etcétera.
 Insertarse en el sector productivo con conocimiento de sus derechos económicos y con la capacidad de desarrollar su trabajo con calidad.
 Tomar decisiones pertinentes sobre el uso de los recursos.
 Aprender a consumir, a planificar su gasto y a prevenir el futuro.
 Asumir responsabilidades para el bienestar económico personal y social.
Diferentes materiales de apoyo para los docentes, incluidos los de instituciones responsables del tema como la CONDUSEF y la PROFECO forman parte
de la carpeta: Marco teórico y metodológico y su lectura, análisis, discusión en colectivo durante el desarrollo del Proyecto, son necesarios y si cabe decirlo,
obligados. Estamos seguros de que en la medida en que los docentes desarrollemos competencias en torno al tema, podremos contribuir a que nuestros
alumnos desarrollen las propias. Se trata por tanto de un proceso de búsqueda e investigación donde nos formemos de manera individual y colectiva.
Donde incluso los padres de familia se formen y contribuyan en el desarrollo de las actividades construyendo en casa un ambiente propicio para la
alfabetización económica y financiera. Para ello, sugerimos que al menos los materiales: Formación Económica y Financiera para la familia (SEP), así
como la Guía Familiar de Educación Financiera (CONDUSEF) estén al alcance de los padres por medio electrónico o impresa puesto que son materiales
de apoyo que favorecerán el éxito en el logro de los aprendizajes esperados.
El éxito del Proyecto dependerá por tanto del grado en el que los colectivos docentes se involucren en el tema propuesto y se permitan ser transformados y
formados en la cultura financiera y del ahorro mientras planifican la manera en la que conducirán a sus alumnos en esa apasionante y compleja aventura.
PROPÓSITO: Promover en los alumnos de educación primaria la cultura del trabajo, el ahorro y el espíritu emprendedor para contribuir a erradicar el
analfabetismo financiero a través del desarrollo del pensamiento económico, fortalecer hábitos como el ahorro y habilidades relacionadas con el gasto, el
consumo y la toma de decisiones.
212
BLOQUE
NODO PROBLEMATIZADOR ASIGNATURA/COMPETENCIAS/

NOMBRE PROBLEMAS
V LA PROMOCIÓN “La escuela está comprometida a ofrecer una formación humana integra la los Formación Cívica y Ética
DE UNA alumnos, en la que aprendan a ser, convivir, aprender, hacer, tener, producir y Competencias:
CULTURA consumir. La falta de atención de las últimas dimensiones de la formación Apego a la legalidad y sentido de justicia.
ECONÓMICA Y humana en los procesos de educación formal ha favorecido la explotación Comprensión y aprecio por la democracia.
FINANCIERA
DESDE LA
laboral, los fraudes, la dependencia económica; además, ha provocado que se Participación social y política
ESCUELA valore alas personas en función de lo que tienen, en lugar de lo que son, y a Aprendizajes esperados:
PRIMARIA. que no exista una adecuada planeación en el uso de los recursos ni previsión
para enfrentar enfermedades, una posible invalidez o la vejez, situaciones que Primer Grado
con frecuencia deterioran la calidad de vida.  Identifica las necesidades de otras personas de
distinta edad, cultura, características físicas, de
En la actualidad, es urgente saber enfrentar la enorme cantidad y complejidad género, creencia o nivel socioeconómico.
de los productos financieros. La falta de conocimientos adecuados y  Respeta y valora diferencias y similitudes entre
suficientes nos hace vulnerables al fraude, al abuso, o a tomar decisiones las personas de los grupos a los que pertenece.
financieras erróneas con negativas consecuencias en el patrimonio individual y
20
 Reconoce acciones que favorecen el cuidado de
familiar.” los Recursos Naturales.
“Como parte de la exposición de motivo, se dio a conocer que el asunto – la Segundo grado
necesidad de la Formación Económica y Financiera - ha merecido la atención  Describe manifestaciones culturales y aprecia las
de los legisladores locales hidalguenses, pues la ciudadanía en general, ante tradiciones y costumbres del lugar donde vive.
una crisis económica y/o financiera, carece de una cultura financiera, que le  Convive respetuosamente con personas que
hace difícil sortear de manera exitosa un periodo de caída en la producción de tienen distintas formas de ser y vivir, sin
un país. “Derivado de esta circunstancia, la población utiliza las tarjetas de menospreciar ni relegar a quienes no las
crédito para la compra de la canasta básica y sin duda el mal manejo de la comparten.
misma, la falta de la educación financiera y la cultura de ahorro, hace que la  Propone acciones individuales y colectivas para
población no cuente con ingresos suficientes para el pago o por lo menos el el cuidado y la conservación del ambiente en la
pago mínimo mensual de éstas, lo que deriva en boletinarlos en el Buró de escuela.
Crédito, como malos pagadores y en otros casos, la pérdida de sus bienes por  Examina situaciones cotidianas en las que se
21
los embargos” dan tratos discriminatorios.
“La educación financiera orientada tanto a pobres como no pobres, ha cobrado Tercer grado
20
Formación Económica y Financiera en la Familia. SEP. Programa de Formación Económica y Financiera para la Educación Básica. 2010
21
Proponen educación financiera en escuelas hidalguenses. Boletín de Prensa No. 075 Pachuca de Soto, Hidalgo, 3 de noviembre de 2011. Poder Legislativo Congreso del
Estado de Hidalgo LXI Legislatura.
213
en los últimos tiempos gran importancia debido a varios motivos, entre los más  Describe necesidades básicas compartidas entre
sobresalientes, encontramos: las personas de contextos cercanos.
• La crisis financiera internacional ha despertado mucho interés de  Valora sus costumbres y tradiciones que
instituciones públicas y privadas, porque los consumidores financieros tomen enriquecen la diversidad cultural del país.
mayor conciencia sobre sus decisiones de crédito y tengan un mejor  Argumenta contra situaciones de falta de
conocimiento de los productos financieros que adquieren. equidad y discriminación que observan en su
• La crisis financiera también ha reavivado el interés por la movilización de entorno.
depósitos debido a los problemas de liquidez que ha traído consigo. La  Formula y adopta medidas a su alcance para
educación financiera facilita la movilización de ahorro. preservar el ambiente.
• Una mayor movilización de ahorros de los pobres permitiría lograr una mayor
profundización financiera de un país, con los efectos positivos que esto tiene Cuarto Grado
sobre el desarrollo económico (Levine, 2007).  Aprecia la diversidad de culturas que existe en
• Una mayor inclusión financiera puede contribuir a reducir la pobreza a través México.
de la acumulación de activos financieros (Moury, 2007). Mientras más escasos  Reconoce que las mujeres y los hombres tienen
son los recursos, mayor es la necesidad de administrarlos bien y acumularlos los mismos derechos y oportunidades de
en forma segura. desarrollo en condiciones de igualdad.
• La falta de transparencia de las tasas de interés ha sido un factor que ha  Propone medidas que contribuyan al uso
caracterizado al mercado de microcrédito. Un buen sistema de protección al racional de los recursos naturales del lugar
consumidor necesita no solo de un buen sistema de defensa al consumidor, donde vive.
sino también de un cliente educado financieramente que conozca sus
 Cuestiona situaciones en las que se manifiesta
derechos y obligaciones, y que además pueda comparar bajo iguales
cualquier tipo de discriminación.
condiciones la creciente oferta en el mercado, tanto en número de oferentes
como de instrumentos financieros.
Quinto Grado
• La provisión de múltiples servicios que ofrece un sistema de microfinanzas,
 Reconoce en la convivencia cotidiana la
de rápida expansión en el mundo, que va más allá del simple microcrédito, con
presencia o ausencia de los principios de
instrumentos como microahorro, microseguros, microleasing y transferencias;
interdependencia, equidad y reciprocidad.
a través de medios novedosos como son los corresponsales no bancarios y la
banca vía celular, requieren de un consumidor mucho mejor informado para  Participa en acciones para prevenir o erradicar la
que pueda acceder a ellos. discriminación.
• El sobreendeudamiento en microcrédito es un riesgo cada vez más presente  Utiliza la Constitución como fundamento para la
y que en gran medida puede ser mitigado a través de un sistema de educación protección del ambiente y de la diversidad
financiera que haga énfasis en la responsabilidad con la que se debe enfrentar natural y social.
una obligación de crédito y las consecuencias futuras que acarrea un mal  Participa en acciones colectivas en favor de un
comportamiento de pago. ambiente equilibrado en su entorno próximo.
• El desconocimiento que tiene la gente pobre sobre las ventajas del sistema
financiero formal está relacionado en muchos casos a la percepción de un Sexto grado
trato discriminatorio/distante de parte de la banca tradicional, en particular,  Analiza críticamente las causas e implicaciones
esto es cierto en los países donde la población indígena, en su mayoría pobre, de problemas sociales.
es representativa. La educación financiera puede ayudar a construir confianza  Valora que en México y en el mundo las
de parte de este grupo de potenciales clientes hacia los intermediarios personas tienen diversas formas de vivir, pensar,
22 sentir e interpretar la realidad, y manifiesta
financieros.”
22
EDUCACION FINANCIERA: RETOS Y LECCIONES. A Partir de Experiencias Representativas en el Mundo Documento Preparado para el Proyecto Capital
214
respeto por las distintas culturas de la sociedad.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), en  Manifiesta una postura crítica ante situaciones
el documento Improving Financial Literacy, sostiene que la falta de educación de discriminación y racismo en la vida cotidiana.
financiera en el mundo globalizado moderno hace a los individuos y las  Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado
familias más proclives al endeudamiento y la quiebra. de los recursos en el ambiente local y mundial.
La OCDE informa que “la educación financiera debe comenzar en la escuela. Matemáticas
Las personas deben ser educadas acerca de los asuntos financieros lo antes Competencias:
posible”. Debido a que es más probable que se retenga la educación Resolver problemas de manera autónoma
financiera que se introduce en una etapa temprana de la vida, lo que por lo Comunicar información matemática
tanto aumenta el conocimiento y la educación financiera. Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente
La educación juega un papel claro en la capacidad de un individuo para
reconocer un problema y desear resolverlo. En el caso de los hábitos de Aprendizajes Esperados:
ahorro, la educación financiera puede permitir a los jóvenes reconocer la Primer grado
importancia de los recursos de ahorro y también saber dónde pueden acudir  Utiliza la sucesión oral y escrita de números, por
en busca de servicios y asesoría. lo menos hasta el 100, al resolver problemas.
 Modela y resuelve problemas aditivos con
distinto significado y resultados menores que
100, utilizando los signos +, −, =.
Segundo grado
 Resuelve problemas aditivos con diferentes
significados, modificando el lugar de la incógnita
y con números de hasta dos cifras.
Tercer Grado
 Resuelve problemas de reparto cuyo resultado
sea una fracción de la forma m/2n.
 Utiliza el algoritmo convencional para resolver
sumas o restas con números naturales.
Cuarto Grado
 Compara y ordena números naturales de cuatro
cifras a partir de sus nombres o de su escritura
con cifras.
 Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o

mixtas que son equivalentes, y las utiliza al
Franz M. Gómez‐Soto. Bogotá, Colombia. Abril, 2009
215
efectuar cálculos con números naturales.

 Identifica problemas que se pueden resolver con
una multiplicación y utiliza el algoritmo
convencional en los casos en que es necesario.
Quinto Grado
 Resuelve problemas de valor faltante en los que
la razón interna o externa es un número natural.
Sexto Grado
Resuelve problemas que involucran el uso de
medidas de tendencia central (media, mediana y
moda)
216
FASES DEL PROYECTO

CONFLICTO COGNITIVO
¿Qué necesidades tienen estos niños?
¿Qué necesidades tienes tú?
Necesidad y escases ¿Qué necesidades tiene tu familia y cómo se satisfacen?
¿Qué es el Trabajo?
Trabajo ¿Por qué se celebra el día del Trabajo?
¿Cómo se celebra el día del Trabajo en Hidalgo, en México y en el
mundo?
En la historia de México ¿Qué acontecimientos han tenido lugar a partir
del descontento por las desigualdades sociales?
¿Qué es el dinero?
El dinero ¿Para qué sirve el dinero?
Ingresos ¿En qué trabaja la gente de mi comunidad y cuánto ganan?
Egresos ¿Qué riesgos existen en la comunidad y en los lugares de trabajo que
existen?
¿Cuánto ganan en el mundo los habitantes de otros países?
¿Cómo se han transformado los bienes y servicios que hoy conocemos?
¿Cuestan lo mismo 1kg que dos medios kilos?
¿Quién decide los precios de las cosas?
¿Qué entiendes por ahorrar?
Ahorro ¿Para qué sirve ahorrar?
¿Solo los que ganan mucho dinero pueden ahorrar?
¿Bajarle a los gastos es importante para ahorrar?
¿Qué podemos ahorrar además de dinero?
Consumo inteligente ¿Cómo podemos ser consumidores inteligentes?
Emprendedurismo ¿De qué otras maneras podemos mejorar nuestros ingresos?
217
FASES/ SITUACIONES

¿Qué necesidades Español 2º Presentación de
tienen estos niños? Emplea listas y tablas para fotografías.
¿Qué necesidades organizar la información
tienes tú?
¿Qué necesidades Español 2º Español 3º Educación Artística 5º Un día en la vida
tiene tu familia y cómo Elaborar un plan de trabajo con Utiliza mayúsculas y puntos en la Utiliza el lenguaje tridimensional de mi familia.
se satisfacen? un propósito determinado. escritura de una oración o párrafo. para expresar en forma libre
ideas, emociones y experiencias.
Respeta la ortografía y Corrige la ortografía de sus textos.
puntuación convencionales de Educación Artística 6º
palabras al escribir un texto. Educación Artística 3º Reconoce la importancia de la
Improvisa personajes en juegos fotografía y del video como
Educación Artística 1º teatrales utilizando máscaras y recursos documentales para el
Representa ideas utilizando la diferentes objetos. resguardo y la conservación del
expresión corporal y verbal en patrimonio intangible.
diferentes situaciones. Educación Artística 4º
Reconoce la bidimensionalidad en
Educación Artística 2º fotografías de temática libre.
Representa un personaje
expresando diferentes
emociones, sentimientos y
estados de ánimo, al utilizar
gestos y lenguaje verbal y
corporal en un juego teatral.
Español 1º Español 4º Español 5º El trabajo de mamá
¿Qué es el Trabajo? Identifica el formato gráfico y las Identifica datos específicos a partir Describe personajes recuperando y papá
características generales de las de la lectura. aspectos físicos y de
canciones. personalidad.
¿Por qué se celebra el Identifica la utilidad de relatos Canción 1º de
día del Trabajo? Emplea el diccionario para biográficos para conocer la vida de Integra varios párrafos en un solo Mayo. (Día del
218
corroborar la ortografía de personajes interesantes. texto, manteniendo su coherencia trabajo)

¿Cómo se celebra el palabras. y cohesión.
día del Trabajo en Recupera los datos relevantes
Hidalgo, en México y Adapta el lenguaje oral para ser sobre la vida de un autor en un Español 6º
en el mundo? escrito. texto y las relaciona con su obra. Interpreta el lenguaje figurado al
leer poemas.
Exploración de la Naturaleza y Historia 4º
la Sociedad 2° Ordena cronológicamente los Emplea recursos literarios para Línea del Tiempo
Reconoce cómo y por qué se principales acontecimientos de la expresar sentimientos al escribir
En la historia de celebra el Día Internacional del guerra de Independencia aplicando poemas.
México ¿Qué Trabajo y valora su importancia los términos año, década y siglo, y
acontecimientos han para los mexicanos. localiza las regiones donde se Utiliza diversos recursos literarios
tenido lugar a partir realizaron las campañas militares. para crear un efecto poético.
del descontento por Educación Artística 1º
las desigualdades Recrea, mediante otro lenguaje Reconoce la multicausalidad del Historia 5º
sociales? artístico, las sensaciones que le movimiento de Independencia. Explica las causas de la situación
produce el escuchar piezas económica y la apertura
musicales y cantar. Distingue el pensamiento político y comercial, y las consecuencias de
social de Hidalgo, Allende y la expansión urbana, la
Morelos para sentar las bases de la desigualdad y protestas sociales
Independencia. en el campo y la ciudad.
Identifica las causas internas y Formación Cívica y Ética 5º

externas que propiciaron la Describe situaciones en las que
consumación de la Independencia. se protegen y defienden los
derechos humanos.
Analiza las causas de conflictos Reconoce la importancia de la
cotidianos y propone mecanismos participación social y política
de solución pacífica. como base de la vida
democrática.
Describe algunas formas de
participación social y política que Formación Cívica y Ética 6º
los ciudadanos pueden utilizar para Compara la información
comunicar necesidades, demandas proveniente de diversas fuentes
y problemas colectivos. sobre las acciones del gobierno
ante las demandas ciudadanas
Educación Artística 3º planteadas.
Reconoce los distintos planos de
audición para la música. Propone estrategias de
organización y participación ante
Educación Artística 4º condiciones sociales
Utiliza las posibilidades expresivas desfavorables o situaciones que
219
de la práctica exclusivamente ponen en riesgo la integridad

musical. personal y colectiva.
Musicaliza textos al conjuntar
palabras y música en canciones
de diversos géneros.
Crea poli-ritmos incorporando
términos musicales para indicar la
intensidad de los sonidos.
¿Qué es el dinero? Español 2º Español 3º Matemáticas 5º Relato: un vestido
Narra con fluidez y entonación Identifica la función y las Explica las similitudes y un pastel.
¿Para qué sirve el leyendas conocidas. características generales de las diferencias entre el sistema
dinero? adivinanzas. decimal de numeración y un Línea del tiempo:
Distingue las características de sistema posicional o no evolución de la
la leyenda. Emplea recursos discursivos al posicional. moneda.
redactar adivinanzas.
Comprende y valora la Resuelve problemas que implican
diversidad cultural y lingüística a Adapta el ritmo, la entonación y la identificar la regularidad de Vamos de compras
través de las leyendas. modulación de la voz al leer sucesiones con progresión a la juguetería
adivinanzas. aritmética o geométrica.
Español 4º Matemáticas 5º Leyenda: las

Identifica la diversidad cultural a Resuelve problemas que monedas del suelo.
partir de los juegos de su región y Implican identificar la regularidad
del país, así como los cambios que de sucesiones con progresión Museo de
han tenido. aritmética, geométrica o espacial. Economía
Educación Física 4º Educación Física 5º

Adapta sus desempeños motrices Identifica los elementos que
en juegos tradicionales y constituyen los juegos motores
autóctonos, reconociendo las para reconocer las nociones de
características que tiene cada uno. ataque, defensa, cooperación y
oposición.
Utiliza sus capacidades físico

motrices para la construcción de
juegos motores colectivos.
220
¿En qué trabaja la Educación Física 1º Educación Física 3º Investigación

gente de mi Identifica los patrones básicos Identifica la forma de expresarse “Así es el lugar
comunidad y cuánto de movimiento que utiliza para corporalmente diferenciando donde vivo”
ganan? ponerlos a prueba en estados de ánimo, emociones y
actividades lúdicas. sentimientos. Video: los empleos
del chavo
Utiliza los distintos grupos de Representa objetos, animales, (adicional)
patrones básicos de movimiento personas o situaciones mediante
(loco- moción, manipulación y el manejo adecuado de su
estabilidad) dentro y fuera de la expresión corporal.
sesión para mejorar su
desempeño motriz.
Identifica sus capacidades físico
motrices y sus experiencias al
participar en actividades
cooperativas que le permiten
adaptarse a las demandas de
cada situación.
Pone a prueba sus capacidades

físico motrices en las diferentes
actividades y tareas en las que
se desenvuelve.
Expresa con diferentes
movimientos acciones
cotidianas en un contexto lúdico.
Recrea situaciones del entorno
natural y social a partir de la
expresión corporal.
¿Qué riesgos existen Exploración de la Naturaleza y La Entidad donde vivo 3° Geografía 5º Recorrido en la
en la comunidad y en la Sociedad 1° Identifica riesgos frecuentes en la Reconoce desastres ocurridos comunidad.
los lugares de trabajo Reconoce los riesgos del lugar entidad y acciones para la recientemente en los continentes
que existen? donde vive. prevención de desastres. y acciones a seguir antes,
durante y después de un Mapas parlantes
Representa en dibujos y croquis Geografía 4º desastre.
zonas de seguridad cercanas. Reconoce desastres ocurridos Video Zonas de
recientemente en México y Geografía 6º riesgo
221
Participa en actividades para la acciones para su prevención. Reconoce diferencias sociales y

exploración y promoción del económicas que inciden en la
lugar donde vive. mitigación de los desastres en el
mundo.
la Sociedad 2°
Practica acciones para prevenir
quemaduras a partir de
reconocer la temperatura de los
objetos fríos, tibios y calientes y
el uso de los materiales
aislantes del calor.
Identifica materiales opacos y

translúcidos que bloquean la luz
solar y su uso en objetos para
protegerse de quemaduras.
Previene accidentes al
identificar el movimiento y la
trayectoria de los objetos y las
personas, al jalarlos, empujarlos
o aventarlos.
Participa en acciones que

contribuyen a la prevención de
desastres ocasionados por
incendios, sismos e
inundaciones, entre otros.
Participa en acciones que

contribuyen a mejorar el lugar
donde vive.
¿Cuánto ganan en el Geografía 4º Geografía 5º Reportaje y díptico
mundo los habitantes Distingue la calidad de vida del Compara la calidad de vida de los
de otros países? lugar donde vive en relación con continentes a partir de los
México. ingresos, empleo, salud y
¿Qué es calidad de ambiente de la población.
vida?
Geografía 6º
Reconoce factores que inciden en
la calidad de vida de la población
en el mundo.
222
¿Cómo se han La Entidad donde vivo 3° Historia 5º Museo escolar

transformado los Ordena cronológicamente Ubica los principales
bienes y servicios que acontecimientos que transformaron acontecimientos de las últimas
hoy conocemos? el paisaje y la vida cotidiana de la décadas y aplica los términos
entidad en el siglo XX y en la década y siglo.
actualidad.
Reconoce diferentes
Historia 4º manifestaciones y expresiones
Investiga aspectos de la cultura y culturales de la sociedad.
de la vida cotidiana del pasado y
valora su importancia. Investiga aspectos de la cultura y
Historia 6º
Ordena cronológicamente los
procesos de expansión cultural y
económica de los inicios de la
Edad Moderna y ubica
espacialmente los viajes de
exploración que permitieron el
encuentro de Europa y América.
Describe las causas que

favorecieron el crecimiento de las
ciudades.
Compara las distintas

concepciones del universo y el
mundo para explicar la forma en
que los adelantos científicos y
tecnológicos favorecieron los
viajes de exploración.
Reconoce la trascendencia del

encuentro de América y Europa y
sus consecuencias.

223
¿Cuestan lo mismo Español 1º Español 2º Matemáticas 5º Basta numérico

1kg que dos medios Utiliza las TIC para obtener E3 Identifica las características y la Usa fracciones para expresar
kilos? información. función de los recetarios. cocientes de divisiones entre dos De compras al
números naturales. mercado
¿Quién decide los Identifica palabras para escribir Matemáticas 4º
precios de las cosas? mensajes con una intención Identifica y genera fracciones Resuelve problemas que implican Listas de artículos y
determinada. equivalentes. multiplicar números decimales por precios, folletos de
números naturales. ofertas y recetarios.
Español 2º Utiliza el cálculo mental para
Emplea listas y tablas para obtener la diferencia de dos Matemáticas 6º
organizar información. números naturales de dos cifras. Resuelve problemas que implican
multiplicar o dividir números
Matemáticas 1º fraccionarios o decimales con
Resuelve problemas que números naturales.
implican identificar relaciones
entre los números (uno más, Resuelve problemas que implican
mitad, doble, 10 más, etcétera). comparar dos o más razones.
Matemáticas 2º
Identifica, compara y produce,
oralmente o por escrito,
números de tres cifras.
¿Qué entiendes por Matemáticas 2º Español 3º

ahorrar? Resuelve problemas que Emplea verbos en infinitivo e Español 5º Plan de ahorro
implican el uso del calendario imperativo para dar indicaciones de Usa verbos, adverbios, adjetivos
¿Para qué sirve (meses, semanas, días). manera semejante a la y frases preposicionales para
ahorrar? convencional. describir.
¿Solo los que ganan Formación Cívica y Ética 1º Formación Cívica y Ética 3º Identifica la relevancia de la
mucho dinero pueden Identifica situaciones de Valora la convivencia pacífica y sus información para la toma de
ahorrar? conflicto que se presentan en su beneficios. decisiones.
vida cotidiana y quiénes
¿Bajarle a los gastos participan en ellas. Valora la existencia de opiniones y Educación Artística 5º
es importante para posturas diversas. Utiliza el lenguaje tridimensional
ahorrar? Reconoce el diálogo como para expresar en forma libre
recurso que favorece la solución Educación Artística 4º ideas, emociones y experiencias.
de conflictos, el trabajo Representa una obra por medio
colaborativo y el intercambio de del teatro de sombras.
puntos de vista.

Identifica conflictos que tienen
224
su origen en las diferencias de

opinión.
Rechaza la violencia como

forma de solucionar los
conflictos.
¿Qué podemos Español 1º Formación Cívica y Ética 3º Español 5º Video: Home
ahorrar además de Organiza información para Participa en consultas o votaciones Reconoce la función de los
dinero? exponerla a otros. para la toma de acuerdos trípticos para difundir información.
orientados al beneficio personal y Invitación a
Identifica los recursos gráficos colectivo. Integra información de diversas especialistas:
de los carteles. fuentes para elaborar un texto. CFE
La Entidad donde vivo 3° Comisión del agua
Exploración de la Naturaleza y Identifica la importancia de la Español 6º Comisariado ejidal
la Sociedad 1° conservación del patrimonio Jerarquiza información en un (Cuidado del
Reconoce acciones que afectan cultural y natural de la entidad. texto a partir de criterios ambiente)
la naturaleza y participa en establecidos. Consejo Estatal de
actividades que contribuyen a Propone acciones para el cuidado Ecología
su cuidado. del ambiente en la entidad. Organiza un texto por secciones Medio Ambiente
temáticas SEPH.
Exploración de la Naturaleza y Participa en el desarrollo de un
la Sociedad 2° proyecto que contribuya a valorar la Geografía 5º
Reconoce que quemar objetos y entidad donde vive. Distingue problemas ambientales Campaña de
arrojar basura, aceites, pinturas en los continentes y las acciones ahorro de recursos
y solventes al agua o al suelo, Geografía 4º que contribuyen a su mitigación. en casa y en la
así como desperdiciar el agua, Reconoce acciones que escuela.
la luz y el papel afectan la contribuyen a la mitigación de los Geografía 6º
naturaleza. problemas ambientales en México. Valora los retos del mundo para
mejorar el ambiente. Conferencia por
Formación Cívica y Ética 2º Formación Cívica y Ética 3º parte de los
Identifica conflictos que tienen Distingue en los conflictos alumnos a padres
su origen en las diferencias de cotidianos: las partes involucradas, de familia sobre el
opinión. los intereses o puntos de vista, los ahorro.
acuerdos y desacuerdos.
Rechaza la violencia como
forma de solucionar los
conflictos.
Construye instrumentos de
percusión con materiales de uso
cotidiano.
225
¿Cómo podemos ser Español 1º Español 4º Español 5º Nota periodística

consumidores Identifica e interpreta símbolos y Identifica los datos incluidos en Respeta la integridad propia y la
inteligentes? leyendas que indican peligro, una nota periodística (sucesos y de los demás.
prohibición o alerta. agentes involucrados).
Formación Cívica y Ética 1º Jerarquiza la información al Practica acciones de consumo
Participa en la toma de redactar una nota periodística. sustentable con base en la
acuerdos para la realización de valoración de su importancia en la
actividades colectivas que Identifica la organización de la mejora de las condiciones
contribuyan a mejorar su información y el formato gráfico en naturales del ambiente y la
entorno. las notas periodísticas. calidad de vida. (BLOQUE II)
Educación Física 1º Redacta notas periodísticas breves Toma decisiones orientadas a la

Actúa con voluntad a partir de revalorización, al rechazo, a la
las experiencias adquiridas para Ciencias naturales 3º reducción, al reúso y al reciclado
aprender de los demás y Identifica ventajas y desventajas de de papel y plástico al analizar las
favorecer su actuación. estrategias de consumo implicaciones naturales y sociales
sustentable: revalorización, de su uso. (BLOQUE III)
rechazo, reducción, reúso y
reciclaje de materiales, así como Historia 5º
del reverdecimiento de la casa y Valora la importancia de la
espacios públicos. reforma política, la alternancia en
el poder y la participación
Formación Cívica y Ética 4º ciudadana en la construcción de
Reconoce que los ciudadanos la vida democrática del país.
tienen el derecho de solicitar
información a las autoridades. Reconoce la transformación
acelerada de la ciencia y los
Conoce las funciones de medios de comunicación en la
organizaciones sociales que vida cotidiana.
trabajan en beneficio de la
comunidad. Historia 6º
Describe las características del
Educación Física 4º arte, la cultura, la ciencia y la
Muestra empatía hacia la influencia del humanismo durante
diversidad para consolidar los inicios de la Edad Moderna.
aprendizajes relacionados con la
identidad cultural mediante los Educación Física 6º
juegos autóctonos y tradicionales. Establece la importancia de la
solidaridad y el respeto como
elementos que permiten una
mejor convivencia dentro y fuera
del contexto escolar.
226
¿De qué otras Formación Cívica y Ética 1º Educación Física 4º Formación Cívica y Ética 4º Manual de ideas
maneras podemos Valora la importancia de Comparte descubrimientos con sus Participa en actividades que para generar
mejorar nuestros participar en la toma de compañeros al otorgar nuevos exigen la puesta en marcha del ingresos
ingresos? decisiones colectivas y anticipa significados a las diversas maneras trabajo colaborativo
sus posibles repercusiones para de expresarse con su cuerpo o al
sí y para otros. utilizar objetos para favorecer su Educación Física 5º
creatividad. Establece relaciones recíprocas
Educación Física 2º basadas en el respeto y el apoyo
Incorpora hábitos relacionados con sus compañeros para
con la práctica sistemática de reconocer los aspectos en los que
actividad física dentro y fuera de puede mejorar.
la escuela.
Propone acciones para el
desarrollo sustentable del país.

Realiza el montaje de una puesta
en escena para títeres o
marionetas ante un público.
Realiza la representación de una

obra de teatro ante un público.
227

PREGUNTAS
GENERADORAS
¿Qué necesidades tienen 1. PRESENTACIÓN DE

estos niños? FOTOGRAFÍAS
¿Qué necesidades tienes
tú?
¿Qué necesidades tiene tu 2. UN DÍA EN LA VIDA DE MI

familia y cómo se FAMILIA.
satisfacen?
¿Qué es el Trabajo? 3. EL TRABAJO DE MAMÁ Y

PAPÁ.
¿Por qué se celebra el día 4. CANCIÓN: 1º DE MAYO.

del Trabajo? (DIA DEL TRABAJO)
¿Cómo se celebra el día del

Trabajo en Hidalgo, en
México y en el mundo?
En la historia de México 5. LÍNEA DEL TIEMPO
¿Qué acontecimientos han
tenido lugar a partir del
descontento por las
desigualdades sociales?
¿Qué es el dinero? 6. RELATO: UN VESTIDO,

UN PASTEL.
7. LÍNEA DEL TIEMPO:

EVOLUCIÓN DE LA
MONEDA.
228
¿Para qué sirve el dinero? 8. VAMOS DE COMPRAS A

LA JUGUETERÍA
9. LEYENDA: LAS MONEDAS

DEL SUELO.
¿En qué trabaja la gente de 10. INVESTIGACIÓN

mi comunidad y cuánto “ASÍ ES EL LUGAR DONDE
ganan? VIVO”
¿Qué riesgos existen en la 11. RECORRIDO EN LA

comunidad y en los lugares COMUNIDAD.
de trabajo?
12. MAPAS PARLANTES
¿Cuánto ganan en el mundo 13. REPORTAJE Y DÍPTICO

los habitantes de otros
países?

¿Cómo se han transformado 14. MUSEO ESCOLAR
los bienes y servicios que
hoy conocemos?
¿Cuestan lo mismo 1kg que 15. BASTA NUMÉRICO
dos medios kilos?
16. DE COMPRAS AL
¿Quién decide los precios MERCADO
de las cosas?
17. LISTAS DE ARTÍCULOS Y
PRECIOS, FOLLETOS DE
OFERTAS Y
RECETARIOS.
¿Qué entiendes por ahorrar? 18. PLAN DE AHORRO

¿Para qué sirve ahorrar?
¿Solo los que ganan mucho
dinero pueden ahorrar?
¿Bajarle a los gastos es
importante para ahorrar?
19. VIDEO: HOME
¿Qué podemos ahorrar
además de dinero?
229
20. CAMPAÑA DE AHORRO

DE RECURSOS EN CASA
Y EN LA ESCUELA.
21. INVITACIÓN A
ESPECIALISTAS
¿Cómo podemos ser 22. NOTA PERIODÍSTICA

consumidores inteligentes?
¿De qué otras maneras 23. MANUAL DE IDEAS PARA

podemos mejorar nuestros GENERAR INGRESOS
ingresos?
230
FASES DEL
GENERADORAS
¿Qué 1. PRESENTACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Presentación PPT
necesidades DE FOTOGRAFÍAS  Dé inicio al Proyecto invitando a los alumnos a observar las fotografías que
tienen estos proyectará. Pida que observen atentos las imágenes y de ser posible ponga música Lamina con el
niños? instrumental de fondo. Cree una atmosfera de tranquilidad propicia para la reflexión. nombre del
 Una vez que se termine la proyección pida a los niños su opinión respecto a lo que Proyecto
¿Qué observaron, lo que eso les hace sentir y pensar. Pregunte además sobre las
necesidades necesidades materiales que observan en los niños de las fotografías y enlístelas.
tienes tú? Explique de ser necesario a qué se refiere con “materiales”.
 A continuación pregunte qué otras necesidades podrían tener estos niños, motívelos
a reflexionar sobre la protección que deberían tener por parte de sus padres; sobre
el amor, el cuidado… enliste también estas aportaciones.
 Pregunte si las necesidades de los niños de las fotografías son las mismas que ellos
tienen. Haga un cuadro de doble entrada en el que se comparen:
Niños Niños de las fotografías Niños de este grupo

Necesidades
Necesidades
Materiales
Otras
necesidades
 Cuestiónelos a continuación sobre lo siguiente:

o ¿Quién o quiénes se encargan de satisfacer las necesidades de los niños y las
niñas?
o ¿Hay necesidades que ellos mismos puedan satisfacer? ¿Cómo lo harían?
 Explique que durante los siguientes días trabajarán en torno a un Proyecto
relacionado con las necesidades que tenemos las personas en la vida diaria y con la
manera en la que cada persona y cada familia las satisface. Comente que
reflexionarán en torno a los recursos económicos y su manejo como parte de una
forma de vida que lleva a las personas a hacer uso responsable de los mismos y por
tanto a evitar problemas que afectan la vida de las familias.
 Presente el nombre del Proyecto y pida que opinen respecto a lo que se imaginan
que realizarán durante los próximos días.
 Registre en papel bond las aportaciones para considerarlas en el desarrollo del
Proyecto e incluir de ser necesario actividades que respondan a esas expectativas.
231


¿Qué 2. UN DÍA EN LA VIDA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Fotografías
necesidades DE MI FAMILIA Recortes
tiene tu familia y  Motive a los alumnos a reflexionar en torno a cómo es un día de su familia, desde
cómo se que despiertan hasta que duermen al final del día. Enlisten las actividades que se
satisfacen? realizan e identifiquen las necesidades a las que corresponden, así como la manera
en la que se satisfacen:
Un día con mi familia
Actividades Necesidad ¿Cómo se ¿Qué se
satisface? requiere?
Por la Levantarse Alimentarse Preparando en la Comprar
mañana y cocina alimentos alimentos
desayunar para toda la Comprar gas
familia para cocinar
A medio
día
Por la
tarde
Al
anochecer
 Oriente las aportaciones para que el cuadro recupere al máximo las actividades con
base a la satisfacción de necesidades diversas: fisiológicas, de seguridad,
sociales…
 Pida que como tarea lleven al aula fotografías o recortes que ilustren las actividades
que se mencionaron.
 Cuestione a los niños sobre lo siguiente:
o ¿Todas las necesidades se pueden satisfacer siempre?
o ¿Qué necesidades son más importantes que otras?
o ¿Hay cosas que se compran que no se utilizan bien o que se desperdician en
casa?
o ¿Saben cuánto gastan sus padres para comprar todo lo que se necesita para
satisfacer sus necesidades?
o ¿Qué hacen sus padres para poder comprar todo lo que se necesita en casa?
o ¿Qué le toca hacer a los niños en casa para contribuir a la satisfacción de las
necesidades?
232


¿Qué es el 3. EL TRABAJO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Tarjetas
Trabajo? MAMÁ Y PAPÁ.  Durante el desarrollo de las actividades anteriores, los niños habrán hecho mención
del trabajo como la manera en la que sus papás satisfacen las necesidades en
casa.
 En este momento del Proyecto pregunte a los niños respecto a los trabajos de sus
padres. Realice un listado con los trabajos que los niños mencionen.
 Pregunte sobre lo que los niños saben de los trabajos que realizan sus padres y
pida como tarea que en casa conversen con sus padres y éstos les expliquen en
qué consisten y porqué son los trabajos que eligieron. Puede proponerles preguntas
como las siguientes para orientar la conversación:
o ¿En dónde trabajan mamá y papá?
o ¿Qué hacen en sus trabajos?
o ¿Les agradan sus trabajos?
o ¿Cuántas horas al día trabajan?
o ¿Cómo se consigue un trabajo?
o ¿Cuáles son los beneficios que les proporcionan sus trabajos?
 En plenaria compartan lo que indagaron con sus padres respecto a los trabajos que
desempeñan.
 Elaboren tarjetas con la información relevante por cada trabajo y pida que cada
alumno seleccione uno para representarlo.

Caillou. Todo un día de
trabajo
¿Por qué se 4. CANCIÓN: 1º DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Calendario

celebra el día del MAYO. (DÍA DEL  Pregunte a los alumnos acerca de las celebraciones del mes de mayo. Ubiquen en Audio: 1º Mayo
Trabajo? TRABAJO) el calendario cada una de ellas.
¿Cómo se  Cuestione sobre lo que representa cada fecha y organice equipos para que
celebra el día del busquen en diversas fuentes sobre un día en especial. Destaque sobre todo: 1º de
Trabajo en mayo y 5 de mayo.
Hidalgo, en  Cada equipo compartirá su información el día en el que se celebre la fecha que les
México y en otros corresponda.
países del  Comente que iniciaran con el 1º de Mayo y un día antes (el 30 abril) comparta la
mundo? canción: 1º de Mayo.
233
 Pida que escriban la letra conforme la escuchen, entre todos intenten armar algunas
de las frases de la canción.
 Reflexione con los alumnos acerca del mensaje principal del texto y pida que opinen
al respecto.
 Como un ejercicio y con ayuda de los padres, pida que busquen en la internet
información acerca de esta celebración, los motivos, las consecuencias y la manera
en la que actualmente se celebra en Hidalgo, en México y en el mundo.
 Pida que la compartan en casa y que elaboren en un cuarto de cartulina un dibujo al
respecto.
¿En la historia de 5. LÍNEA DEL TIEMPO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: (ver material

México qué  A partir de conocer las causas de la huelga de 1886 en torno a las condiciones incluido en la
acontecimientos laborales de los trabajadores, reflexione con los alumnos en torno a las situaciones carpeta)
han tenido lugar que tienen lugar en la sociedad cuando la gente no tiene igualdad de oportunidades
a partir del o cuando sus derechos se ven afectados.
descontento por  Guíe la elaboración de una línea del tiempo en la que se ubiquen los principales
las acontecimientos que han tenido lugar en la historia de México. Destaquen aquellos
desigualdades relacionados con la huelga de 1886.
sociales Actividad diferenciada por ciclo
6. RELATO: UN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Relato

¿Qué es el VESTIDO, UN  Lea el relato: un vestido un pastel a los alumnos y al final plantee las preguntas que
dinero? PASTEL se sugieren. Video. ¿Por què
 Explique a los alumnos lo relacionado con “El Dinero”, texto que se encuentra existe el dinero?
después del relato y pida que compartan algunas experiencias en torno al uso que
7. LÍNEA DE TIEMPO. dan al dinero en lo personal o en el ámbito familiar.
EVOLUCIÓN DE LA  Observen el video ¿Por qué existe el dinero? Video. Monedas y
MONEDA.  Cuestione a los alumnos: ¿Qué es el dinero? ¿Para qué se utiliza el dinero? ¿Cómo billetes.
se gana el dinero? ¿En qué utilizas el dinero que te dan? ¿Conoces las
denominaciones de las monedas y billetes? ¿En qué se diferencian las monedas a
los billetes? ¿Qué pasaría si no hubiera dinero? Texto:
 Proyecte el video: Monedas y billetes. La evolución de la
 Solicite con anticipación monedas y billetes antiguos y de fantasía. Indaguen moneda.
respecto a la época y origen.
 Indaguen la historia de la moneda en México. ¿Cuál ha sido su evolución?
234
 Reflexionen acerca del papel que juega la moneda en la adquisición de productos.

 Lea a los alumnos el texto: La evolución de las monedas.
 Invite a los alumnos a construir un museo escolar de la moneda.
 Elaboren una línea del tiempo con relación a la evolución de la moneda en México.

 Invite a los alumnos a
que dibujen y escriban
el nombre de la
denominación de las
monedas y billetes que
se le presenten.
¿Para qué sirve 8. VAMOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Juguetes
el dinero? COMPRAS A LA  Pida que investiguen con sus papás. ¿Cuáles eran sus juguetes y los juegos Juegos
JUGUETERÍA. preferidos en su época? ¿Cómo eran? De que estaban hechos? ¿Los compraban o tradicionales
los elaboraban? ¿Serían caros? ¿En que han cambiado a los actuales?....etc.
 Solicite la ayuda de los padres para que elaboren alguno de los juguetes de su
época y organicen la exposición “Los juguetes de Papá y Mamá”.
 Prepare tarjetas en las que los papás junto con los alumnos escriban: nombre del
juguete, precio aproximado y materiales empleados.
 Así también, invite a los padres para que se turnen y un día durante el desarrollo del
Proyecto acudan a la escuela y coordinen con los niños los juegos que ellos
jugaron en su infancia. Prepárelos así mismo para que algunos de ellos participen
en el cierre del Proyecto coordinando juegos tradicionales motores. Recupere de la
Tradición los juegos que sería benéfico promover hoy día entre los niños.
 Pida a los alumnos que lleven al salón de clase su juguete preferido.
 Promueva la reflexión en sus alumnos y pida que escriban acerca de ¿Por qué le
gusta ese juguete? ¿Cómo lograron tener ese juguete? ¿Qué implicó en los papás
poderlo adquirir?
 Invite a los niños a jugar “vamos de compras a la juguetería” con los juguetes que
sus papás elaboraron y con juguetes que ellos lleven de casa a la escuela. Primero
promueva la reflexión en torno a las diferencias entre los tipos de juguetes, sus
ventajas y sus precios.
 Realice planteamientos de razonamiento lógico matemáticos en la resolución de
problemas.
 Implemente otras estrategias para que los alumnos conozcan lo referente al dinero
(uso y denominación).
 Acerque y explore con los alumnos leyendas relacionadas al tema.
 Invite a los alumnos a construir adivinanzas que tengan que ver con el dinero y su
uso.
 Realice planteamientos matemáticos con progresiones aritméticas, cuyas
235
sucesiones incorporen términos positivos y negativos (identifique que cada termino

se obtiene multiplicando por una misma cantidad.)
9. LEYENDA: LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Leyenda: Las

MONEDAS DEL  Comparta la leyenda” Las monedas del suelo” y al término cuestione a los alumnos: monedas del
SUELO. ¿Cómo te imaginas el lugar donde se desarrolló la historia? ¿Qué harías si suelo
escucharas ruidos extraños? ¿De qué edad sería la niña? ¿Qué opinas cuando la
criada lo invitó para sacar las monedas del lugar y que no lo supiera nadie? ¿Qué
debes hacer cuando alguien te invita a hacer algo indebido? Etc.
 Explique qué son las leyendas y pregunte cuáles conocen. En específico si ¿Saben
de alguna leyenda que hable de la búsqueda de tesoros? ¿Alguna de terror?,
¿Alguien ha encontrado dinero? ¿Cuál ha sido su reacción? Etc. Pida que
pregunten en casa y busquen en otras fuentes de consulta leyendas en las que el
dinero aparezca en la trama. Compartan la lectura en el grupo organizando junto
con los padres una reunión vespertina para generar un ambiente de suspenso.
 Además, organice el grupo en equipos para presentar a través de una obra con
teatro de sombras, alguna de las leyendas que más les agraden empleando las
manos y otras partes del cuerpo sombras que simulen personajes, objetos y
lugares.
 Invite a los alumnos a construir adivinanzas que tengan que ver con el dinero y su
uso.
 Dibujen y coloquen al
lado de cada juguete
los billetes y monedas
que necesiten o anote
los precios que decidan
los alumnos para cada
uno de ellos.
¿En qué trabaja 10. INVESTIGACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Investigación a
la gente de mi “ASÍ ES EL LUGAR  Comente que la actividad a desarrollar es una investigación que denominaremos través de
comunidad y DÓNDE VIVO” “Así es el lugar dónde vivo”. documentos
cuánto ganan?  Explique a los alumnos que el objetivo de esta actividad es conocer más sobre el como:
lugar donde viven así como en qué trabaja la gente y cuánto ganan. Periódicos
 Organice a los alumnos ya sea de manera individual o en equipos, para que Revistas
investiguen sobre alguno de los temas que a continuación se presentan: Folletos
o Mapa de ubicación del lugar donde vivo Fotografías
o Componentes naturales del lugar donde vivo: plantas, animales, ríos, Observación
236
montañas, etc. directa

o Características del medio ambiente: aire puro, agua potable, fuentes de Entrevistas
contaminación, etc. Preguntas
o Orígenes del lugar donde vivo: cuándo fue fundado, quién lo fundó, algunos de (cuestionario)
los ancestros.
o Principales personales de la historia del lugar donde vivo
o Componentes sociales: cómo son las personas del lugar donde vivo Papel para
o Gobernantes: presidente municipal, delegados, cabildo, etc. elaborar mural
o Componente cultural: Costumbres, museos, centros de diversión, entre otros. Lápices de
o De qué manera se celebran las fechas importantes colores
o Componente económico: Imágenes y
- Actividades de las personas fotografías
- En qué trabajan las personas Pegamento
- Cuánto ganan las personas del lugar donde vivo
 Solicite el apoyo de los padres de familia para la investigación de los temas
correspondientes. Pida, como complemento de la investigación, imágenes tomadas
de fotografías, revistas, periódicos del lugar donde viven.
 Elaboren un mural con los resultados de su investigación y expongan al grupo,
traten de resaltar más sobre el componente económico de su comunidad.
 Esta investigación les permitirá contar con elementos necesarios para la elaboración
de sus mapas parlantes que utilizaran en actividades posteriores

¿Qué riesgos 11. RECORRIDO EN LA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Video zonas de

existen en la COMUNIDAD  Proyecte el video de evitando zonas de riesgo riesgo
comunidad y en  Preguntar a los alumnos si en su comunidad han tenido una experiencia de riesgo y
los lugares de 12. MAPAS con base a sus respuestas sensibilizar y motivar acerca de trabajar juntos para
PARLANTES
trabajo que enfrentar las emergencias.
existen?  Explicar a los alumnos que se entiende por riesgo, amenaza, vulnerabilidad para
que todos conozcan y compartan los conceptos básicos, esto es de mucha utilidad
para que cuando se haga el recorrido se identifiquen los riesgos y amenazas.
 Organice el recorrido a la comunidad, puede ser con apoyo de los padres de familia,
se sugiere sea por equipos y se distribuyan las zonas de observación.
 Preparen una guía de investigación y observación (véase material guía mapas de
riesgo) traten de rescatar zonas de riesgo en los lugares de trabajo. Guía de
 Fijar un tiempo determinado para el recorrido investigación y
 De manera grupal compartan y registren la información encontrada por cada uno de observación.
los grupos.
237
 Elaboren mapas parlantes con base en la información recabada, así como en las
observaciones realizadas por los alumnos.
 Para esta actividad proyecte a los alumnos videos sobre cómo elaborar mapas Materiales:
parlantes. Mapas parlantes
 Pedir a los alumnos que realicen un escrito con base en las siguientes preguntas: definición
o ¿Cómo mejorar el lugar donde vivo? Videos
o ¿Qué le falta? Imágenes de
o ¿Qué me gustaría que mejorara en el lugar donde vivo. mapas parlantes
 Para concluir con la actividad invite a los padres de familia para que los alumnos
expongan sus trabajos.

¿Cuánto ganan 13. REPORTAJE Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Respuestas a las

en el mundo los DÍPTICO  Para ésta actividad es necesario que los alumnos aporten datos sobre los ingresos preguntas de
habitantes de de su familia. Para ello puede pedir con anterioridad que respondan a las preguntas, tarea
otros países? ¿Cuánto gana papá?, ¿Cuánto gana mamá?, en caso de que reciba una
remuneración por el trabajo que realiza, ¿Existe otro ingreso a la economía de la
¿Qué es calidad familia?, ¿Cuántas horas trabaja cada uno?
de vida?  Para iniciar la actividad disponga al grupo en equipos de no más de 5 integrantes de
forma tal que estén cómodos y el trabajo se realice de forma ágil. Explique que
tratarán un tema delicado que tiene que ver con las familias y los ingresos de las
mismas.
 Indique a cada equipo que dialoguen entre si y aporten las respuestas a las
preguntas que planteó con anterioridad. Tabla de registro
 Pida que registren su información en una tabla como la que se observa a en hoja blanca
continuación:
Alumno Ingreso Papá Ingreso Mamá Otro Ingreso Total
1
2
3
4
5
 Valore la pertinencia de registrar los nombres de los alumnos para no herir los
sentimientos de quienes resulten con total menor, cabe señalar que para el tema no
es importante el dato.
 Pida que, una vez recuperada la información, obtengan el promedio de ingresos de
su equipo para que puedan aportar ese dato al grupo
 Una vez que los equipos cuenten con la información, pida que aporten los datos y
238
concentren en una tabla similar a la anterior. Para la actividad solo nos interesa
obtener el promedio de los totales de cada equipo. Si ya tiene el dato escríbalo en el
pizarrón como PROMEDIO DE INGRESOS DEL GRUPO $_________.
 Pida al grupo que se disponga a observar 2 videos sobre el salario. Videos: Mejores y
 Recupere la opinión del grupo respecto al salario de papá o mamá y los salarios de peores salarios;
otros países. Analicen la información obtenida y realicen las operaciones necesarias El salario en
para obtener un dato acorde a la información que proporcionan los videos, es decir; México
obtenga el salario mensual del grupo en dólares para poder establecer una
comparación más realista. Registre en una lista los países con mejores y peores
salarios.
 Pida al grupo que conteste la pregunta ¿En qué gastamos el ingreso familiar?,
enfoque la atención hacia los bienes y servicios que la familia obtiene con el salario.
 Con base en la respuesta anterior, pregunte al grupo ¿Qué se entiende por Calidad
de vida o vida de calidad?, Recupere las respuestas y escríbalas en el pizarrón.
 Disponga al grupo para observar el video: “Calidad de vida” (Video educativo) y con Video: Calidad de
base en la información que proporciona, afirmen o modifiquen las respuestas vida
escritas en el pizarrón. Enlisten los factores que determinan la calidad de vida.
 Reflexionen sobre la relación existente entre el promedio de ingreso del grupo y la
calidad de vida de su comunidad, región, estado o país. Videos: Ciudades
 Prepare al grupo para observar una serie de videos sobre calidad de vida en otros con mejor calidad
países y ciudades. (Ciudades y países con mejor calidad de vida) de vida; Países
con mayor calidad
 Recupere de los videos información que ayude a enriquecer el concepto y enlisten
de vida
los países con mayor calidad de vida.
 Pida al grupo que dialogue respecto a la relación que existe entre la calidad de vida
Videos: Los 10
y la riqueza de una ciudad o país. Resalten los factores que determinan la Riqueza
países más ricos
(servicios, bienes, cultura, etc.)
del mundo; Los 5
 Invite al grupo a observar los videos de los 10 países más ricos y los 5 países más países más
pobres del mundo. Registren información sobre los factores que se observaron para pobres del
determinar la riqueza o pobreza y enlisten a los países que aparecen en los videos. mundo.
 A manera de complemento, pida al grupo que observe alguno de los videos de los
hombres más ricos del mundo (Steve Jobs, Bill Gates o Carlos Slim) y recupere Videos: Biografía
información que fortalezca su concepto de riqueza y/o pobreza. de Steve Jobs,
 Con base en la información recabada hasta el momento, Explore las expectativas Bill Gates y
del grupo con respecto a su futuro como estudiantes, puede tomar como punto de Carlos Slim
partida alguna pregunta como: ¿Qué quieres ser de adulto? ¿Qué carrera te
gustaría estudiar? Puede abrir una ronda de respuestas para que algunos Videos: Las
participen. mejores carreras
 Invite al grupo ahora a externar su punto de vista respecto a las preguntas: ¿Influye para estudiar en
el salario o ingreso familiar en nuestra calidad de vida? ¿Qué carreras son las mejor México, Las
pagadas en nuestro país? carreras mejor
 Registren sus respuestas en una lámina y prepare al grupo para observar el video pagadas en
“Las mejores carreras para estudiar y las mejor pagadas en México”
239
 Organice al grupo en equipos de no más de 6 integrantes para realizar el cierre de México.

la actividad con base en la información con que se cuenta hasta el momento:
o Equipos “nones” harán un reportaje sobre la calidad de vida en su comunidad.
o Equipos “pares” diseñarán un díptico referente a alguna carrera del futuro, si es
necesario, proporcione un guión para elaborar un reportaje o el díptico.

¿Cómo se han 14. MUSEO ESCOLAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

transformado los  Para la presente actividad es necesario que pida a los alumnos, con anterioridad,
bienes y servicios que investiguen en la familia o con algún adulto mayor sobre acontecimientos
que hoy importantes en su comunidad durante los últimos 50 años o más y los registren en
conocemos? su libreta con el año en que sucedieron. Por otra parte es importante que también
recolecten algunos bienes, utensilios o fotografías antiguas de la familia o la
comunidad y los lleven, en calidad de préstamo, a la escuela.
 Para iniciar, pida al grupo que expresen sus ideas sobre las preguntas: ¿Nuestra
escuela siempre ha sido como la conocemos? ¿En qué ha cambiado?¿Quién la
cambió? Anote las ideas en el pizarrón.
 Con base en las respuestas sobre los cambios que ha experimentado la escuela,
ordénenlos cronológicamente con la ayuda del grupo.
 Comente al grupo que así como la escuela ha cambiado, todas las cosas cambian,
las comunidades, el estado, el país y el mundo cambian. Algunas situaciones lo
hacen súbitamente pero los cambios se dan en determinado periodo de tiempo. Hojas blancas
 Pida al grupo que enlisten los acontecimientos que han cambiado a la comunidad
(según su investigación), especifiquen el año en que sucedieron y los escriban en
hojas blancas.
 Ordenen los acontecimientos con base en el año en que sucedieron y péguelos en
un lugar visible.
 Observen los años que han pasado entre un acontecimiento y otro, entre el primero
y el ultimo. Pregunte si ¿Conocen las unidades de medida del tiempo histórico?
 Con base en las respuestas de los alumnos, especifique que para determinar los
tiempos históricos se han establecido unidades de medida como el año, el lustro, la
década, el siglo y el milenio. Pida que investiguen sus equivalencias en años y
apóyelos para que logren una conclusión adecuada.
 Regrese a la lista de acontecimientos y observe que unidad de medida se puede
aplicar a esos periodos de tiempo, si pasaron años, lustros, décadas, etc. Entre un
hecho y otro u otros.
 Disponga al grupo a observar el video “Los once sucesos que cambiaron a México
Video: Los once
en el siglo XX”
240
 Pida que externen sus opiniones en torno a lo observado y exponga que así como sucesos que
los lugares cambian con respecto a los acontecimientos, también la evolución de las cambiaron a
cosas cambia la vida de las sociedades. México en el siglo
 Es importante que situé a sus alumnos en los hechos históricos que han cambiado a XX
nuestro país a partir del intercambio que se da con otros continentes. Para ello Video: Cristóbal
observen alguno de los videos del descubrimiento de América”. Refuerce la idea Colón para niños
que éste hecho fue detonante para que iniciara un intercambio de tecnología,
cultura, bienes y servicios entre los países.
 Pregunte al grupo sobre lo bueno y lo malo del descubrimiento de américa.
 Pregunte al grupo ¿Qué es un bien? ¿Qué es un servicio? Y observen los videos:
“Bienes de consumo”, ”Economía bienes y servicio” Video: “Bienes de
 Disponga al grupo en equipos y pida que elijan un bien sobre el que investigaran consumo”,
(automóvil, USB, cámara fotográfica, etc…) traten de investigar sobre ese bien, ”Economía bienes
¿Cómo lo conocen? ¿Cómo era antes? ¿En que ha cambiado?. Para apoyar a los y servicio”
equipos pueden observar el video: “La evolución de los objetos”. Al término de la
investigación cada equipo expone su trabajo al grupo. Video: La
 Pida al grupo que aporte los objetos y fotografías antiguas que recolectaron y evolución de los
escriban en tarjetas: Nombre del Objeto, utilidad, periodo de tiempo en que se usó. objetos
Para las fotografías se describe en tarjetas el contenido de la fotografía.
 Con la información y los objetos de la actividad anterior. Se “monta” un museo en Objetos y
algún lugar de la escuela y se invita a los padres de familia a observarlo. fotografías
antiguas
¿Cuestan lo 15. BASTA NUMÉRICO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Tablas para basta

mismo 1 kg que 2  Antes de iniciar con las actividades, es importante que pida a los alumnos, con numérico
medios kilos? anterioridad, que recolecten recetarios, listas de artículos y precios de cadenas
16. DE COMPRAS AL comerciales, carteles publicitarios de productos y listas del mandado con precios
MERCADO
incluidos.
¿Quién decide  Organice al grupo para jugar “Basta Numérico”. Proporcione a los alumnos una
los precios de las 17. LISTAS DE tabla como la que se muestra a continuación y especifique las instrucciones:
cosa? ARTÍCULOS Y
PRECIOS, Numero mas 1 Menos 5 por 2 Entre 4 Puntos
FOLLETOS DE
OFERTAS Y
RECETARIOS
Instrucciones: un alumno repasa, en silencio, los números; después de cierto Tablas para basta
tiempo alguien (puede ser el docente) dice BASTA; entonces quien estuvo numérico
repasando la numeración dice en voz alta el numero en el que se quedó; el
241
grupo anota ese número donde corresponde en la tabla e inicia el llenado de los
espacios. El primero que llene los espacios dice “BASTA” y todos dejan de
escribir. La puntuación se obtiene al asignar 1 a los aciertos y 0 a los errores.
Gana quien sume mayor cantidad de puntos en las rondas que acuerde el
grupo. Papel bond con
lista de precios
 Pueden hacer variantes de las operaciones que se requieren para llenar los
espacios, dependiendo del grado de complejidad que se quiera. Solo cabe hacer la
observación que al final deben llegar a utilizar operaciones como:
Numero La mitad El doble 5 mas 6 menos Puntos
 Disponga al grupo para hacer un recorrido al mercado o tiendita para averiguar los
precios de los artículos y hacer una lista de precios del tipo:
Artículo Precio unitario o por kg

Jitomate
Chiles
Atún
Guayabas
…
 Una vez terminado el recorrido puede plantear problemas como: Tabla para
o ¿Cuánto gasto si compro 2 kg de jitomates, medio kg de calabazas y 3 latas de completar precios
atún?
o ¿Cuánto me regresa el tendero si compro una lata de atún, 2 kg de azúcar, 2
kg de arroz y pago con un billete de $200.00?
 Para afirmar el aprendizaje pida al grupo que complete tablas como la siguiente:
Recetarios
Articulo ¼ de kg ½ de kg 1 pieza o 2 piezas o 3 piezas o
kg kg kg
Jitomate
Chiles
… Listas de precios
Nota: Es lógico que algunos artículos no se venden en cuartos o medios (enlatados) de cadenas
pero el reto es averiguar el costo del producto con relación al peso del contenido. comerciales
 Pida al grupo que aporte los recetarios que recolectaron y observen como están
redactados (formato) y que significan las cantidades especificadas para su
242
elaboración, en especial cuando se manejan fracciones (media cucharada sopera,

un cuarto de taza, etc..). pregunte ¿Qué hacer cuando no se tiene una cuchara
sopera o una taza? Investigue ¿Cuántas cucharadas soperas caben en una taza? Videos: Coca
¿Cuántas “pizcas” caben en una cucharada? Cola y Mc Donals
 Disponga al grupo en equipos y pida que aporten las listas de precios que
recolectaros para resolver problemas del tipo Videos:
o Si una pantalla LED de 32 pulgadas cuesta $_______ y la pago en 24 Psicología del
mensualidades de $_______, ¿Cuánto pagaré al final? color, Los 10
 Es necesario que se hagan de listas de precios de artículos de cadenas comerciales mejores slogans
como Elektra, Aurrera, Comercial Mexicana, Copel, etc…. Para que el ejercicio
funcione y puedan llegar a conclusiones sobre la conveniencia de entrar a ese tipo
de compras.
 Invite al grupo a observar el video: “Coca Cola…..” o “Mc donals…..” y pida su
opinión de lo observado.
 Pida a los equipos que elijan un producto de su región o comunidad para hacer un
comercial para su venta. Para apoyar pueden observar los videos: “Psicología del
color, Psicología el significado de los colores y los 10 mejores slogans”
 Presentes su producto (comercial) al grupo. Si es posible utilicen la computadora
para hacer su comercial en una presentación power point o en su defecto en un
cartel publicitario.
 Comparta con el grupo algunos puntos de vista con respecto al color que se utiliza
en la publicidad, el papel de los slogans y la musicalización en los comerciales.
 Para continuar, pregunte al grupo ¿Quién decide los precios de los productos? ¿Por
qué el limón llegó a costar $ 76.00 el kg?
 Recupere sus respuestas y comparta algunas ideas sobre “La oferta y la demanda”,
Videos:
la variación en los precios, etc…
PROFECO
Nota para usted: Los precios se determinan en relación a la oferta y la demanda de
los artículos. A mayor demanda mayor precio; a menor oferta mayor precio; a menor
demanda menor precio y a mayor oferta menor precio. En otras palabras, entre más
producto el precio baja, menos producto el precio sube. En muchos productos,
sobre todo los del campo, los cambios climáticos, los ciclos agrícolas y el tipo de
cultivo favorecen o limitan la producción por ello el precio disminuye o aumenta en
el mercado. En otros productos el precio varía dependiendo de la temporada; Si
compramos una cobija en primavera su precio es diferente al que tiene la misma
cobija en invierno. Una caja de chocolates tendrá un precio el 14 de febrero o 10 de
mayo y otro en temporada normal. Consulte los videos sobre oferta y demanda en el
material de apoyo.
 Invite al grupo a observar el video “PROFECO” (puede observar los 4 videos
disponibles) y llegar, con el grupo, a conclusiones sobre la pregunta ¿Qué hacer
cuando el precio de un bien o servicio nos parece excesivo o el producto es
defectuoso?
243

¿Qué entiendes 18. PLAN DE AHORRO. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Caso: Los XV

por ahorrar? años de Regina.
 Comparta los alumnos el caso de Los XV años de Regina. Pregunte a los niños si
¿Para qué sirve en casa han sucedido experiencias similares, pida que las compartan y Test: lo educas
ahorrar? posteriormente plantee las preguntas generadoras que se sugieren. bien. CONDUSEF
 Explique qué es el ahorro y por qué es bueno, además de que ahorrar ayuda a las
¿Solo los que personas a resolver imprevistos o emergencias, o bien los ayuda a obtener algo que Caso: Maura.
ganan mucho desean o necesitan y que no es posible tener en el momento.
dinero pueden  Pida que en casa padres y alumnos contesten el TEST: LO EDUCAS BIEN DE LA Ejemplo: Plan de
ahorrar? CONDUSEF. Y que los alumnos expliquen a sus padres qué es y cuál es la ahorro.
importancia del ahorro.
¿Bajarle a los  Invite a un especialista al aula para que explique a los niños la importancia del Video: toma de
gastos es ahorro. decisiones.
importante para  Relate el caso de Maura. Explique la importancia de hacer un plan de ahorro y pida
ahorrar? que elaboren un plan con base en algo que deseen adquirir.
 Pida a los alumnos que piensen en acciones que les permitan alcanzar la meta que
se han propuesto. Es decir que tomen decisiones para comenzar a ahorrar y pronto
lograr la meta de su plan.
 Proyecte el video: Toma de decisiones.
 Socialice ejemplos de metas y compartan ideas sobre cómo alcanzarlas: ¿Qué
desean obtener?, ¿Cuánto cuesta lo que quieren comprar o la actividad que piensan
realizar?, ¿De dónde van a obtener el dinero para ahorrar?, ¿Qué podrían dejar de
comprar para ahorrar lo necesario?, ¿Cuánto tiempo tendrán que ahorrar para
alcanzar su meta?, ¿En dónde van a guardar su dinero?
 Proponga a los alumnos, la elaboración de una alcancía, en la que puedan guardar
sus ahorros.
 De seguimiento al plan de ahorro, preguntando al cabo de cierto tiempo cómo van
con sus ahorros hasta que todos hayan logrado sus metas. Motive al grupo para
que se esfuercen y todos logren lo que se propusieron.
 De ser posible organice al grupo para realizar un plan de ahorro formal en el aula.
 Informe e involucre a los padres en las actividades realizadas para que en casa
también se lleven a cabo acciones similares y los niños vean la importancia y los
beneficios del ahorro en sus contextos inmediatos.
 Motive a padres y alumnos a realizar un plan de ahorro para el regreso a clases del
próximo ciclo escolar.
244

¿Qué podemos 19. VIDEO: HOME ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Videos:

ahorrar además  Proyecte el video: HOME(ES) Los recursos
de dinero?  Posteriormente pregunte a los alumnos: naturales
o ¿Qué son los recursos Naturales? Recursos
o ¿Cómo cuidan en casa los recursos naturales? naturales y
 Proyecte a los alumnos otros videos sobre los recursos naturales y el consumo consumo
irresponsable. (Ver materiales y elegir videos) irresponsable
 Solicite a los alumnos que mencionen algunas acciones en las que se desperdicien,
contaminen o no se aprovechen de manera adecuada los recursos naturales en su
casa y comunidad como por ejemplo:
o Desperdicio del agua al bañarnos, lavarnos los dientes o lavar autos y
banquetas con mangueras
o Contaminación del agua por desechos de casas y fábricas.
o Contaminación de mares, ríos, lagos o lagunas con basura
o Deforestación, daño al hábitat de diferentes animales, consumo de productos de
animales en peligro de extinción, uso excesivo de bolsas de plástico entre otros.
 De manera grupal mencionen que acciones podemos llevar a cabo para aprovechar
mejor los recursos naturales
 Invite a los alumnos a ver el video “10 consejos para conservar el medio ambiente”
 Divida al grupo en equipos y solicite a los alumnos que investiguen más sobre cada
uno de los consejos, la importancia de poner en práctica cada uno de ellos, el
ahorro y utilidades que se generan para mejorar nuestra economía.
 Solicite que recorten imágenes o elaboren dibujos de cada uno de sus trabajos, en
papel periódico pedir a los alumnos que armen un collage con el nombre del
consejo.
 Invite a que los alumnos investiguen, se planteen hipótesis, busquen información y
den respuestas a interrogantes sobre situaciones que les interesan.
 Algunas preguntas que podrían plantearse son:
o ¿Qué les pasa a los seres humanos, si dejan de tomar agua?,
o ¿Cuántos días puede sobrevivir una persona sin agua?,
o ¿Cuánta energía gastan los aparatos eléctricos de mi casa?
 Organicen su información para exponer al grupo; pueden emplear dibujos, recortes
de periódicos y revistas, entre otros.
 Proponga a los alumnos algún experimento con acciones para completar su
investigación relacionada con el ahorro de energía eléctrica, ahorro de agua en su
casa. Conferencistas:
 Diseñen una campaña de ahorro de recursos en la escuela, por medio de carteles,
245
20. CAMPAÑA DE señalamientos para el ahorro de agua en los sanitarios y los bebederos, y de CFE
AHORRO DE energía en los salones, o mensajes para aprovechar el papel al máximo. Comisión del
RECURSOS EN  Invite a especialistas en la materia para que den una conferencia, plática u agua
CASA Y EN LA Comisariado
orientación a los alumnos sobre la manera en que podemos ahorrar energía, agua,
ESCUELA.
cuidado del medio ambiente, etc. ejidal (Cuidado
21. INVITACIÓN A  Para finalizar con esta actividad organice una conferencia escolar donde los del ambiente)
ESPECIALISTAS alumnos aborden los temas tratados. Consejo Estatal
de Ecología
Actividad diferenciada por ciclo Medio Ambiente
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo SEPH.
¿Cómo podemos 22. NOTA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

ser consumidores PERIODÍSTICA  Pregunte a los alumnos ¿Cuánto dinero les dan para gastar a la hora del recreo?
inteligentes? Con base en sus respuestas pregunte ¿Qué sucedería si compró o pido un producto
que cuesta más de lo que tengo para pagarlo? ¿Qué es una deuda? ¿Por qué nos
endeudamos? ¿Que podríamos hacer para no tener deudas?
 Investigar en la biblioteca o en el internet las palabras consumismo y consumidor. Internet
 Con base en su investigación expliquen por qué consumimos productos que dañan
nuestra economía.
 Solicite a los alumnos que escriban en su cuaderno una lista de 10 acciones que
podrían poner en práctica para no consumir productos que además de generar
gastos dañan nuestra salud y no son tan necesarios tenerlos.
 Proyecte a los alumnos el video “De consumir a consumidor responsable”
 En el pizarrón elabore un cuadro como el que se muestra a continuación, pida a los Video: De
alumnos que con base en el video identifiquen las acciones observadas y las consumidor a
clasifiquen en el lugar que corresponde: consumidor
responsable
Consumidor irresponsable Consumidor responsable
 Comenten que acciones han observado que realizan las personas en su comunidad
o en su casa.
 Pregunte a los alumnos qué entendemos cuando escuchamos la palabra
sustentable.
 Anote las respuestas de los alumnos en papel bond o en pizarrón
Video: consumo
 Proyecte el video consumo sustentable que se encuentra en la carpeta de sustentable
materiales.
 Comparen sus respuestas con lo que escucharon y vieron en el video
246
 Solicite a los alumnos que formen equipos de trabajo y redacten una nota
periodística que hable sobre el consumismo y los problemas ambientales que esto
genera en nuestro planeta.
 Lean en voz alta sus notas periodísticas Video: ¿Qué
 Proyecte el video ¿Qué necesitamos para ser consumidores responsables? necesitamos para
 Pregunte ¿Qué acciones podrían poner en práctica para ser consumidores ser consumidores
responsables e inteligentes? responsables?
 Revisen los videos “PROFECO TV11.3 Los 7 pasos del consumo inteligente,
Buenas prácticas para un consumo sustentable, consumo colaborativo”. Videos:
 De manera grupal tomen acuerdos para la realización de actividades colectivas que PROFECO
contribuyan a mejorar su entorno.

¿De qué otras 23. MANUAL DE IDEAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Videos:

maneras PARA GENERAR  Para iniciar con la actividad solicite a los alumnos que en una hoja de su cuaderno “La lección de la
podemos mejorar INGRESOS den respuesta a las siguientes preguntas: vaca” o
nuestros o ¿Qué actividades realizas en casa? “Reflexión empuja
ingresos? o ¿De qué manera contribuyes para mejorar el gasto familiar? la vaquita”
o ¿Realizas alguna actividad en tu tiempo libre que genere ingresos? ¿Cuál?
 De manera grupal compartan sus respuestas, trate de que todos los alumnos
expresen sus respuestas, esto les permitirá darse cuenta que muchos de ellos
colaboran con la economía familiar.
 Proyecte a los alumnos el video “La lección de la vaca” o “Reflexión empuja la
vaquita” que se encuentra en la carpeta de materiales.
 Cuestione a los alumnos con base en las siguientes preguntas de reflexión en
relación al video:
o ¿Cómo era la familia a la que visitaron el hombre sabio y su discípulo?
o ¿Qué sucedió con la vaca?
o ¿Por qué consideras que hicieron eso con la vaca?
o ¿Qué sucedió con la familia después de que ya no contaban con la vaca?
o ¿Qué aprendizaje me deja esta historia? Videos:
 Proyecte los videos: ”Creatividad e innovación” “Nunca digas no puedo” ”Flujo de ”Creatividad e
dinero (Jos y Jorgito 1 acto)” innovación”
 Genere una discusión con base en los siguientes cuestionamientos: “Nunca digas no
o ¿Qué relación tienen estos videos? puedo” ”Flujo de
o ¿Qué puedo aprender de ellos? dinero (Jos y
o ¿Qué significa ser creativo e innovador? Jorgito 1 acto)”
 Solicite a los alumnos que redacten en una hoja cómo podrían ayudar a mejorar los
247
ingresos en su casa sin descuidar sus estudios.

 Elaboren un Manual con las ideas de sus compañeros y entre todos decidan que
nombre le pondrían, por ejemplo: “50 Ideas para generar ingresos”, “Manual del
emprendedor” entre otros. Video: Las
 Presenten el Manual a la comunidad escolar. hormigas y el
 Durante la presentación del Manual proyecte el video “Las hormigas y el trabajo” e trabajo
invite a la comunidad escolar a participar con la escuela para que dentro de ella
también puedan emprender acciones que generen recursos. Video: Escuela
 Investiguen sobre las acciones que se están realizando en algunas escuelas Sustentable
sustentables, elaboren un plan de trabajo a corto plazo que les permita obtener
excelentes resultados sin que esto genere algún problema con las actividades
cotidianas de los Padres de familia. (ver materiales de apoyo).

248
BIBLIOGRAFÍA
Libros de Texto. Primero a Sexto grado. Educación Primaria. México, SEP 2012.
Plan de Estudios de Educación Básica 2011. México, SEP 2011.
Programa de Estudio 2011. Primer Grado. Educación Básica. Primaria. México, SEP 2011
Programa de Estudio 2011. Segundo Grado. Educación Básica. Primaria. México, SEP 2011.
Programa de Estudio 2011. Tercer Grado. Educación Básica. Primaria. México, SEP 2011.
Programa de Estudio 2011. Cuarto Grado. Educación Básica. Primaria. México, SEP 2011.
Programa de Estudio 2011. Quinto Grado. Educación Básica. Primaria. México, SEP 2011.
Programa de Estudio 2011. Sexto Grado. Educación Básica. Primaria. México, SEP 2011.
Planificación Didáctica en la escuela primaria I. Subsecretaría de Educación Básica. Dirección General de Desarrollo Curricular. México, D.F. 2011
Proyectos Formativos. Planificar para potenciar el aprendizaje hacia el desarrollo de competencias I.
Tobón Tobón Sergio. Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: ECOE, 2010.
249

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PROYECTOS FORMATIVOS. Planificar para potenciar el aprendizaje hacia el desarrollo de competencias II.

Lic. J. Francisco Olvera Ruiz Mtra. Verenice Granados Aguilar

Profr. Joel Guerrero Juárez Mtra. Magali Cruz Callejas

Profra. María Elena Núñez Soto

Profr. Said Vargas Sáenz

Mtra. Gisela Escamilla Lorenzo

Estos Proyectos tienen tres fines esenciales:

BLOQUE II Educación ambiental para la sustentabilidad ¡AUXILIOOO!, MI CASA SE INCENDIA.

BLOQUE V Educación financiera DE PESO EN PESO…SE LLENA MI COCHINITO

 Programa de formación (Educación Básica: Preescolar-Primaria-Secundaria)

 Compartamos lo que sabemos

 Investigamos, analizamos y reflexionamos

 Compartamos lo que aprendimos

1. PROYECTO FORMATIVO BLOQUE I

2. PROYECTO FORMATIVO BLOQUE II

3. PROYECTO FORMATIVO BLOQUE III

4. PROYECTO FORMATIVO BLOQUE IV

5. PROYECTO FORMATIVO BLOQUE V

PROYECTO FORMATIVO BLOQUE I

PROGRAMA DE FORMACIÓN: EDUCACIÓN BASICA-PRIMARIA

NODO PROBLEMATIZADOR ESPERADOS

Consumo de alcohol Formación Cívica y Ética

MAPA DE CONTENIDOS Y PREGUNTAS GENERADORAS

FASES DEL PROYECTO

COMPARTAMOS LO QUE SABEMOS

Características personales y cambios físicos ¿Quién soy?

INVESTIGAMOS, EXPERIMENTAMOS, ANALIZAMOS Y REFLEXIONAMOS

¿Por qué es importante interesarme por mi salud y valorar mi persona?

COMPARTAMOS LO QUE APRENDIMOS

APRENDIZAJES ESPERADOS Y SITUACIONES DIDÁCTICAS

PARTAMOS DE UN CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER

Reconoce que el lugar donde vive

Formación Cívica y Ética1º

Formación Cívica y Ética 2º

pertenecer a una familia con

Identifica y valora las

INVESTIGAMOS, EXPERIMENTAMOS, ANALIZAMOS Y REFLEXIONAMOS

Identifica cambios en su vida Español 6º

Describe la situación económica y

Explica los intereses de Estados

Reconoce las causas y

Valora la importancia del

¿Cómo funciona mi Español 1º Ciencias Naturales 3º Ciencias Naturales 6º Búsqueda de

¿Qué puedo hacer Español 1º Español 3º Español 5º Rally Escolar.

Educación Física. 2º Emplea la sílaba o la letra inicial Educación Artística 6º

Educación Artística 1º. Educación Física 5º

Educación Física 3º.

Educación Física 4º.

Actúa de manera propositiva

Identifica el salto y los

desplazamientos como elementos

¿Qué cuidados Español 1º Ciencias Naturales 3º Educación Artística 5º Video sobre

Explica la evolución del ser

¿Para qué me Español 2º Español 4º Matemáticas 6º

Matemáticas 3º Analiza sus necesidades

Explica las características

Explica la forma en que la dieta

responsables que inmunodeficiencia humana (VIH).

Conoce la función y estructura de

Emplea el lenguaje de acuerdo

Formación Cívica y Ética 6º

¿Por qué es Reconoce su derecho a ser Argumenta la importancia de

medidas para una dieta correcta, de información geográfica.