Estudiantes: Junior Alexander Boada Cardeño, Viviana Cifuentes Trujillo

Docente: María Fernanda Gómez Rondón

Licenciatura en Ciencias Sociales
UNIVERSIDAD LA GRAN COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIDÁCTICA DE LA HISTORIA

UNIDAD DIDÁCTICA: IMPERIO ROMANO.

Problema:

¿Cómo la conformación del Imperio Romano y sus prácticas puede ser una herramienta para que los estudiantes vinculen el legado de

los romanos con otros acontecimientos de la historia?

Modelo pedagógico:

Se escogió el modelo pedagógico de la enseñanza para la comprensión; ya que, es un modelo educativo y pedagógico el cual pretende

olvidar la enseñanza tradicional de aprender a través de la memoria. Así lo afirma Obregón (2013) “Debe evitarse la memorización, la

verbalización, de reglas y conceptos en ausencia de la comprensión” (pg. 280) Es decir, se debe implementar el siguiente ideal: ¡comprender

lo que se aprende! Generar que los educandos por medio de una serie de actividades o didácticas lleguen a comprender los desempeños

alcanzados en el desarrollo de la clase; dicho de otra manera, materializar su aprendizaje

Sección B

1. Tema a trabajar - tiempo de ejecución

2. Grado
3. DBA y Estándares asociados
4. Objetivo o propósito ¿Qué quiero que los estudiantes aprendan?
5. ¿Cómo lo voy a enseñar? explicar claramente el paso a paso de cada actividad planteada, teniendo en cuenta:
a. ¿Qué hace el docente? Rol
b. ¿Qué hacen los estudiantes?
c. ¿Qué herramientas o materiales se necesitarán?
d. ¿Qué se evalúa? - evidencias de aprendizaje

Grado. Séptimo

Alineación con estándares y DBA

Según los estándares y los DBA de ciencias sociales, la clase puede ubicarse en el DBA tercero para el grado 7to que habla sobre
analizar la influencia del imperio romano en la cultura de occidente y los aportes en los diversos campos del saber. En cuanto a los estándares,
se puede ubicar el desarrollo de la clase en el favorecimiento del pensamiento crítico que fomenta la capacidad análitica y crítica, para esto se
necesita construir un ambiente en el que el estudiante tenga una participación activa donde se reformulen la teorías. Además para cumplir con
los ejes de la aproximación al conocimiento científico de las ciencias sociales, el manejo de conocimientos, y el desarrollo de compromisos
personales y sociales; el estudiante debe:
 ● Formularse preguntas de los hechos políticos, económicos y culturales, que para el caso de la clase deben estar orientadas hacia las
prácticas del imperio romano.
● Establecer información de las diferentes fuentes que narran los hechos del imperio romano.
● Reconocer las redes de relaciones entre los eventos históricos del imperio romano, sus causas y consecuencias.
● Comparar el sistema político del imperio romano con el sistema político colombiano.
● Comparar la organización económica del imperio romano con la organización colombiana.
● Participar en los debates propuestos para el relacionamiento del imperio romano y el sistema colombiano.

Objetivos

● Comprender los aspectos más importantes del Imperio Romano durante el período de Cómodo como cierre de la edad de oro del
Imperio

● Discernir sobre la influencia del Imperio Romano especialmente en el período de Cómodo

● Articular características del Imperio Romano de Cómodo con aspectos del presente

PLANEACIÓN DE CLASE 2019-I

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
 Se van a realizar tres sesiones de clase para estudiantes de 7° grado sobre las características más importantes y permanentes
durante el Imperio Romano en tiempo de Cómodo como emperador. Con el fin de promover la apropiación de la historia y su
articulación con el presente.

Tiempo Acciones del maestro Acciones del estudiante Criterios de evaluación

● Se verá un vídeo corto que explique el ● Los estudiantes responderán un ● Los estudiantes
Imperio Romano en la edad de oro taller- cuestionario sobre lo visto en comprenderán las
durante el período de Cómodo, el video y la explicación docente características del
acompañado por la explicación docente. Imperio Romano
● A través de Google maps se observarán durante su edad de oro
Sesión 1
los territorios actuales que ocupó el ● Ubicarán
( 1 h, 45 min)
imperio Romano cuando estaba de geográficamente el
emperador Cómodo y, se hará un Imperio Romano y sus
comparativo con el territorio relaciones con los
cartografiado en referencia a esa época. demás pueblos de la
época
● El docente hará una explicación sobre el ● Los estudiantes responderán a las ● Los estudiantes
emperador Cómodo, sobre las leyes, preguntas realizadas por el docente analizarán las
“instituciones” y normas, durante esta de forma de forma organizada y instituciones políticas
época del Imperio. Así se dará lugar a la coherente del Imperio Romano
participación respecto a la pregunta ¿Qué ● Los estudiantes
● Los estudiantes verán la película El
papel jugó la política en el Imperio conocerán las formas de
Sesión 2 Gladiador en referencia a las
Romano como legado de Marco Aurelio vida de los
(1 h, 45 min) prácticas del coliseo romano, esto lo
a su hijo Cómodo? y ¿Qué papel tomó la “ciudadanos” romanos
harán en sus casas o en la biblioteca
política durante el Imperio Romano de en relación a la religión
como tarea, y llevarán a clase
Cómodo? y costumbres de mayor
apuntes sobre lo que más les llamó
permanencia y en
la atención respecto a la película
para realizar una discusión referencia a la edad de
 oro del Imperio
Romano
● El docente explicará mediante material ● Los estudiantes realizarán un mapa ● Los estudiantes
visual los principales cultivos agrícolas mental, basándose en el contenido identificarán y
realizados durante la edad de oro del visual presentado por el docente, analizarán la esclavitud
Imperio Romano y la esclavitud como sobre las principales actividades y la agricultura de
Sesión 3 actividad predominante del Imperio. económicas del Imperio Romano en determinados productos
(1 h, 30 min) su edad de oro. como principales
actividades económicas
durante la edad de oro
del Imperio Romano en
tiempos de Cómodo

Descripción de la La presente planeación de clase está dirigida a estudiantes de séptimo grado, entre edades que oscilan de los 11 a 13 años de edad.
población

Se escogió el modelo pedagógico de la enseñanza para la comprensión; ya que, es un modelo educativo y pedagógico el cual
pretende olvidar la enseñanza tradicional de aprender a través de la memoria. Así lo afirma Obregón (2013) “Debe evitarse la
memorización, la verbalización, de reglas y conceptos en
ausencia de la comprensión” (pg. 280) Es decir, se debe implementar el siguiente ideal:
Modelo pedagógico ¡comprender lo que se aprende! Generar que los educandos por medio de una serie de actividades o didácticas lleguen a
comprender los desempeños alcanzados en el desarrollo de
la clase; dicho de otra manera, materializar su aprendizaje.

Relacionar los acontecimientos del pasado, para darle un sentido a la actualidad, es una de las tareas de la Historia. La importancia
del Imperio Romano fue marcar una antes y un después en la Historia Clásica, lo que desarrollo el establecimiento de grandes
culturas. La presente planeación se justifica a través de todas aquellas particularidades que podemos rescatar del Imperio Romano
Justificación durante su edad de oro, para aterrizar a los estudiantes en el contexto actual y real.
 Se pretende que el ambiente donde se desarrollara esta actividad sea un auditorio o una sala interactiva, debe ser un lugar con las
Ambiente de AZ tecnologías de la información y la comunicación pertinentes para realizar la clase.

1.Televisor
Se utilizará un diario de campo para evaluar la 2. Marcadores
participación y las discusiones durante la clase; 3. Borrador
Evaluación también se evaluará el cuestionario, la actividad Materiales 4. Computador o Proyector de video
a realizar en casa y el mapa mental a través de 6. Hojas de cuestionario
una rúbrica de evaluación. 7. Hojas blancas
8. Colores, marcadores y lápices.

Bibliografías:

Altheim, F., & Gerhard, C. (1961). Historia de Roma. Unión Tipográfica Editorial Hispano Americana. Tomado el 22-03. 2019 en: Biblioteca central.
Universidad la Gran Colombia.

Barrow, H. (1949). La civilización del Occidente romano. Barcelona: Juventud. Tomado el 22-03. 2019 en: Biblioteca central. Universidad la Gran
Colombia.

Buitrago, M (2014) La enseñanza para la comprensión, un espacio para reflexionar la práctica pedagógica. Tomado de:
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwiC1LmevsvhAhUL2FkKHQt8D0gQ
FjAAegQIABAC&url=https%3A%2F%2Frepository.usta.edu.co%2Fbitstream%2Fhandle%2F11634%2F3049%2Fbuitragomartha22016.pdf%3Fs
equence%3D2%26isAllowed%3Dy&usg=AOvVaw0IKAMB8pFBbc-tKN_lqXlt

Grimal, P. (1965). La civilización romana. Juventud. Tomado el 22-03. 2019 en: Biblioteca central. Universidad la Gran Colombia.

Obregón, J. S. (2013). Las prácticas de sí en la pedagogía de Vives, Comenio, Pestalozzi y Dewey y su reemergencia contemporánea en las escuelas.
Revista Colombiana de Educación, (65), 275-292. Tomado el 12-04-2019 en: https://www.redalyc.org/pdf/4136/413634077013.pdf
Roldan, J. (1994). El imperialismo romano. Roma y la conquista del mundo mediterráneo (264-123 aC). Historia Universal Antigua, 11. Tomado el 22-03.
2019 en: Biblioteca central. Universidad la Gran Colombia.