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ASIGNATURA:
EVALUACION EDUCATIVA
PRESENTADO POR:
ESPECIALIDAD
DOCENTE:
2019
ÍNDICE
-INTRODUCCION 1
-MARCO TEORICO 2
LEE S. SHULMAN 4
o VARIABLES SITUACIONALES 5
o VARIABLES EXPERIENCIALES 6
o VARIABLES COMUNICACIONALES 6
IMPLICACIONES 7
APORTACIONES DE LORTIE 11
-CONCLUSION 12
-REFERENCIAS 13
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INTRODUCCION:
Para iniciar diremos que un paradigma es un determinado marco desde el cual miramos el mundo, lo
comprendemos, lo interpretamos e intervenimos sobre él. Abarca desde el conjunto de conocimientos científicos
que imperan en una época determinada hasta las formas de pensar y de sentir de la gente de un determinado
lugar y momento histórico. Un paradigma es sólo una manera de ver y explicar que son y cómo funcionan las
designa los estudios de las condiciones de existencia de los seres vivos y las
interacciones de todo tipo que existen entre estos seres y su medio, propiciando una
La finalidad de su análisis será, pues, el estudio de las relaciones de las distintas variables ambientales
intervinientes junto con las características de los grupos o contextos que se atribuyen a los sujetos por formar
parte de ellos. La característica esencial a estudiar reside en la presencia de distintas fuerzas condicionantes,
MARCO TEÓRICO
A diferencia del paradigma cognitivo, que se centra en los procesos internos de los estudiantes, el
conocimiento no se percibe como una verdad universal y absoluta planteada por teorías o leyes, si no
que el conocimiento se puede ir construyendo y complementando a partir de los aportes que los
alumnos puedan hacer dese su punto de vista, puesto que las realidades son diversas y el conocimiento
Este paradigma toma en cuenta las demandas, características socio-económicas y socio- cultural del
entorno para poder entender o dar significado a las conductas de los alumnos, así como también es
necesario saber cuáles son las expectativas, motivaciones del alumno y su contexto familiar las cuales
El carácter sociable del ser humano se resalta en este paradigma, puesto que
personas, en este caso en un grupo de estudiantes, siempre van a haber modelos a imitar por sus
compañeros y de esta forma los estudiante adquieren hábitos y conductas positivas, así como también
Próximo de Vigotsky, en la que se potencia la capacidad de aprendizaje con ayuda de los pares o
compañeros, además con esto se refuerzan valores, afectividad, trabajo en grupo, promoviendo el
responsabilidades con el resto de los estudiantes y profesor. Así se genera conciencia y respeto por el
medio ambiente o contexto inmediato. El alumno necesita interactuar y el rol del docente es generar,
aplicar y dar espacios para que dicha interacción se dé, pero con consecuencias productivas para los
El aprendizaje tiene lugar en función de las necesidades y demandas que el entorno social del alumno
A nivel escolar este paradigma estudia las situaciones de clase y los modos como responder a ellas los
individuos. Para así tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno.
personal y psicosocial.
acciones.
Analizar el contexto del aula como influido por otros contextos y en permanente
interdependencia.
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Lee S. Shulman (1986) concreta más esta unidad de análisis desde una perspectiva ecológica. Y afirma
La clase.
El profesor.
Su escuela/centro.
Los ambientes son muy complejos, y los métodos para estudiar las influencias ambientales son en
última instancia del mismo orden de complejidad. Por otra parte, nos movemos en un limitado campo
de disponibilidad de recursos conceptuales y empíricos. Existe una gran dependencia con respecto a los
instrumentos metodológicos así como también por el conocimiento que tenemos acerca de los procesos
humanos.
A nivel pedagógico las escasas realizaciones que se han llevado a cabo son buen ejemplo del incipiente
Barker sobre la motivación; Dreeban en la discusión de las normas de clase; Jackson y Sarason en su
análisis de las distintas fuerzas y presiones en el aula; Lortie en la discusión de roles; Snow en el
estudio de los diseños..., o, en otro orden de cosas, los intentos desde las denominadas Educación y
y Sureda. Todas ellas aproximaciones a un proyecto paradigmático que necesita aún otras muchas
realizaciones. Como señala Snow, R. E., (38), el estudio del aprendizaje escolar requiere una
adaptación de la metodología para que esté a la altura de la complejidad de los estudiantes y de las
Veamos, pues, cuáles son las «variables particulares» de las que hablamos. Para ello nos interesa
destacar una percepción más vitalista de la escuela, en la que cada hora de cada día está repleta de
dependientes de quiénes y cuántos participen, del modo cómo lo hagan, acerca de qué y con qué lo
hagan, de los conocimientos, creatividad e interés que susciten en cada uno de los participantes, e
incluso del día de la semana o la hora del día; en suma, una compleja mirada de variables
instrucción», por una parte, y al «medio ambiente» o contexto en el que todas las situaciones
presenta cargada de un alto contenido significativo que difiere según la persona que lo percibe.
Basta comprender cómo las expectativas relativas a los Fines y Objetivos de un Programa
del trabajo en grupos (actividades), el particular período de tiempo (por ejemplo, al regreso o
antes de unas vacaciones), o la asignación de roles..., son todos elementos situacionales que
Las variables experienciales, por su parte, hacen referencia al particular significado que los
Dicho de otro modo, el significado de una situación de instrucción depende en gran medida de
lo que los participantes y el observador ya saben. En este sentido, debe ser destacado cómo
resultarían muy difíciles de entender las realidades de una situación de instrucción a menos
En relación a este tipo de variables merece la pena que, aun siendo brevemente, recordemos cómo
normalmente todos los elementos de la situación instructiva aparecen en términos de la visión del
educador oficial, descansan en el maestro: cómo es su interpretación de la realidad del aula la que
decide lo que es apropiado para los distintos alumnos, en los varios momentos del día. La aportación
«validez fenomenológica» en la educación es preciso conocer, por un lado qué tipo de experiencias,
comprensiones y asunciones aportan los alumnos al evento instructivo, y por otro, más particular, qué
discernir qué clase de mensaje es el que está recibiendo, que según la tipología de
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denotativo».
momento de la comunicación.
c) Dirección de grupo: se refiere ésta al mensaje que es recibido por el estudiante como
alumnos de una clase como unidad. El profesor ha establecido un contexto en el cual los
alumnos saben que van a ser requeridos como «miembros de la clase», de modo que
coordinan sus acciones a fin de producir una respuesta como tal clase.
IMPLICACIONES
institucional y un mediador del aprendizaje. El profesor es un gestor del aula: potencia las
interacciones, crea expectativas, genera un clima de confianza. Interviene desde una perspectiva crítica
sociedad moderna.
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OBJETIVOS: Desarrollar las funciones psicológicas superiores. Los objetivos se identifican como
programas propios y de la cultura social (capacidades y valores, contenidos y métodos de una sociedad
etc.
iguales).
debe manejar técnicas de mediación entre iguales y de aprendizaje cooperativo (modelo de acción de
(Vygotsky, etc.)
o NICHO ECOLÓGICO.)
y en el contexto.
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Evolutiva actual.
Teoría ecológica según esta teoría cada persona es afectada de modo significativo por las interacciones
los niños, los microsistemas primarios incluyen a la familia, el grupo de los pares, el aula, el
Mesosistemas se refieren a las interacciones entre los microsistemas, como cuando, por
ejemplo, los padres coordinan sus esfuerzos con los docentes para educar a los niños.
Exosistemas incluyen todas las redes externas mayores que las anteriores como las estructuras
Macrosistema lo configuran los valores culturales y políticos de una sociedad, los modelos
Aportaciones de Lortie
Lortie (1.973-1.985) define el Paradigma Ecológico Contextual como aquel que describe, partiendo de
los estudios etnográficos las demandas del entorno y las demandas múltiples de los agentes a ellas, así
A nivel escolar este paradigma estudia las situaciones de clases y los modos como responden los
individuos ante ellas, con lo cual trata de interpretar las relaciones entre en el comportamiento y el
entorno.
Frente al análisis individual, como ocurre en el paradigma Cognitivo, se prima el estudio del escenario
Lo que permite evaluar cualitativa y formativamente, ya que las técnicas para evaluar se centran
principalmente en los procesos de enseñanza-aprendizaje más que en los resultados, encontrando entre
las más apropiadas: la Observación sistemática, los cuestionarios, las escalas de observación y registros
de observaciones, las entrevistas, especialmente las abiertas en donde el sujeto puede argumentar sus
motivaciones y apreciaciones personales ante los hechos, lo que ayuda al evaluador a descubrir y
entender la realidad.
Utiliza como metáfora básica el escenario de la conducta y se preocupa sobre todo de las interacciones
sus principales manifestaciones. En este sentido el contexto, como conducta vivenciada y significativa
para el sujeto, debe ser incorporado al aula para favorecer el aprendizaje significativo. Como tal, el
CONCLUSION
Así, esta teoría forma parte de las teorías dialécticas contextuales que explican el cambio de conducta
del individuo a través de la influencia del entorno o medio siendo, por lo tanto, un cambio
multidireccional (según la cultura un individuo será de una manera de ser diferente a otro),
multicontextual y multicultural.
Así, esta teórica sostenía que las fuerzas de la política internacional y tradiciones culturales,
aparentemente distantes, podían ejercer un impacto en cada persona en desarrollo. Por ejemplo, la
guerra de Irak puede deprimir a cualquiera o causarle algún tipo de regresión. Otro aspecto de su teoría
es el efecto mariposa, un pequeño cambio en la vida del sujeto, puede provocar un efecto enorme en
un sistema dinámico, es decir, Bronfenbrenner se preguntó si el aleteo de una mariposa en Brasil podría
producir un tornado en Texas, pronunciada por el experto en clima Edward N. Lorenz. La posibilidad
de que un estímulo pequeño pueda provocar un gran movimiento se aplica a los pensamientos y las
acciones de los hombres, así como a las ciencias naturales. Un cambio mínimo, un pequeño gesto o
una sola palabra pueden generar un efecto impresionante (Masterpasqua y Perna, 1997).
ambiente.
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REFERENCIAS
Bernal, R. (no especificado) Planificación Estratégica Educativa EC. Alcides Aranda, Pedagogía
Morales. P. M. (2009) Soportes Epistemológicos Educativos. Revista "Límite" de la FACE; Nº 05: pág
http://eduardoroldosarosemena.blogspot.com/2009/04/paradigma-ecologico-contextual_25.html
https://prezi.com/xh2k1h1hpyor/paradigma-ecologico-contextual/
http://caranemx.blogspot.com/p/inicio.html