“Didácticas de los Aprendizajes

Matemáticos en Discapacidad
Intelectual”
Programa post-gradual/Pedagogía en Educación Diferencial con mención en
Discapacidad Intelectual.
Ciudad Rancagua

Docente: Carolina Cerda Rojas

carolina.cerda.rojas@gmail.com
23 de septiembre al 21 de octubre
 “Didácticas de los
Aprendizajes Matemáticos en
Discapacidad Intelectual”
DIDÁCTICA
 ELEMENTOS

DIDÁCTICA
MATÉTICA
Estudio del SER
que aprende

Arte de
saber
enseñar
SISTEMÁTICA MÉTODICA
Estilo
Manera (modelo)
Forma (estructura)
 La Didáctica es una
ciencia que aparece en
el año 1657, cuando un
pedagogo protestante
llamado Juan Amós
Comenio lanza un
libro denominado
"Didáctica Magna".
Mattos: "Disciplina
pedagógica de carácter
práctico y normativo que
tiene por objeto específico la
técnica de la enseñanza, esto
es, la técnica de dirigir y
orientar eficazmente a los
alumnos en su aprendizaje.”
Recordemos que la
acción educativa
requiere de una teoría y
de una práctica. La
teoría la proporciona la
pedagogía y la práctica,
es decir, el cómo
hacerlo, lo proporciona
la didáctica.
Profesor (a), es
didáctico, cuando posee
la habilidad para
comunicar un tema,
volver claro un asunto
difícil, y lograr
estimular aprendizajes
en sus estudiante.
¿Qué son las matemáticas?
 ¿Qué
¿Qué significo para métodos conoces para
estimular el aprendizaje
ti las matemáticas?
matemático?

¿Qué es para ti
enseñar Son importantes las
matemáticas? matemáticas?
¿De qué manera?
 Matemáticas
Patrones en
las
estructuras
De entes
abstractos

Relación
entre ellos

Relaciones
espaciales

Números y
símbolos
¿QUÉ ES APRENDER MATEMÁTICAS?

“ES CONSTRUIR SENTIDO DE LOS

CONOCIMIENTOS,
ES RESOLVER PROBLEMAS Y REFLEXIONAR
SOBRE LOS MISMOS”.
Saiz , Sadovsky, Parra, 1994

"Solemos llamar inútiles a las cosas que no

comprendemos."
Fontenelle
 ¿QUÉ ES ENSEÑAR MATEMÁTICA?
• Es crear condiciones de apropiación del conocimiento por parte
de los alumnos.

• El alumno aprende, al disponer de un conocimiento como objeto –

instrumento (dialéctica)

• El docente y el alumno debe centrar en el conocimiento a enseñar

/aprender, por medio de situaciones significativas para cada
estudiante., Según el estilo individual de aprendizaje.

"Lo afectivo es lo efectivo". Enseñar consiste en

conseguir que los estudiantes quieran aprender y de
hecho aprendan"
Miguel de Guzmán
 “Enseñar y aprender
Matemáticas puede y debe ser
una experiencia feliz.
Curiosamente casi nunca se
cita a la felicidad dentro de
los objetivos educativos pero
es bastante evidente que sólo
podremos hablar de una
labor docente bien hecha
cuando todos alcancemos un
grado de felicidad
satisfactorio.”
Claudi Alsina
• La didáctica de las matemáticas es una disciplina que trata
fundamentalmente del aprendizaje y enseñanza de la ciencia
matemática.

• Por un lado la Didáctica de las Matemáticas atiende a la

construcción de modelos teóricos para explicar los distintos
aspectos de la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en el
marco de los sistemas educativos.

• Como tal es una disciplina profesional cuyo ámbito de actuación

es la formación de docentes, en particular en su formación inicial
y, en este terreno, también tiene que hacer frente a dificultades de
otra índole, las que proceden de las prácticas y creencias de los
estudiantes para futuros profesores de matemáticas.
“Existen muchísimas formas de comprensión en
matemáticas. En cualquier momento puedes creer
que acabas de alcanzar la comprensión definitiva
sobre alguna materia, de manera que nada queda
por desear. Pero no, no existe la comprensión
definitiva en matemáticas, siempre hay un contexto
más amplio en el que cabe comprender cualquier
problema, siempre hay un punto de vista más alto;
y por último -parece el más bajo, pero quizás es el
más alto puedes aprender a comprenderlo desde
la perspectiva de/ niño que está aprendiendo.»

H. Freudentbal
 “HABILIDADES Y
PRECURSORES
NECESARIOS PARA A
ADQUISIÓN DE LAS
MATEMÁTICAS”.
ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
PRE-ESCOLAR

Se introduce en el área

Comunicación y
Representación

Tanto en su desarrollo,
medio físico y social

Conceptos
PROCESOS MATEMÁTICOS A NIVEL
INICIAL
Habilidades Previas
NEUROCIENCIAS Y ENSEÑANZA
DE LAS MATEMÁTICAS
 • ¿Cuándo una respuesta del cerebro se debe a
condicionantes de métodos de enseñanza?

• ¿Cómo formas de enseñar diferentes pueden producir

mayor o menor desarrollo de la actividad neuronal?

Investigadores suecos acaban de demostrar recientemente

que un entrenamiento de la memoria provoca cambios
químicos en el cerebro humano. Esto prueba la relación
interactiva que existe entre la cognición y la estructura del
cerebro. (Mcnab, y otros:2009)
 Matemática y Área Cerebral

• Según la teoría del localizacionismo cerebral, la actividad

matemática se presenta, en mayor medida, en el lóbulo
frontal y parietal del cerebro.

• Dentro del lóbulo parietal, se registra mayor consumo de

energía con la actividad matemática en la región
denominada surco intraparietal y en la región inferior.
• La región inferior parietal controla
el pensamiento matemático y la
capacidad cognitiva visual-
espacial. Actualmente, se cree que
las tareas complejas del
procesamiento matemático se
deben a la interacción simultánea
de varios lóbulos del cerebro.

• La simple resolución de un
problema en el que intervenga una
operación aritmética requiere de
habilidades verbales, espaciales,
conceptuales, aritméticas,
razonamiento.
 ¿Independientemente a la forma de interactuar con el
medio la respuesta del cerebro es siempre la misma?
¿Cuándo se debe a ambas y en qué proporción?

“Parece imposible que nuestros genes determinen la

estructura exacta de nuestros cerebros; mucho más
verosímil resulta que éstos determinen modelos de
crecimiento más o menos expuestos a los efectos
modificantes de la experiencia” (Arbid, 1982)
Es importante que los profesores proporcionen
rutas flexibles para el conocimiento
matemático, que incluyan medios y métodos
de representación y evaluación múltiples.

Sin esa flexibilidad las dificultades en otros dominios

pueden interferir innecesariamente con el aprendizaje
matemático.

Si a los estudiantes se les da la opción de medios alternativos

de representación y evaluación, como un texto electrónico con
un software de texto hablado, los niños con dislexia no se
atrasarían en matemáticas mientras su habilidad lectora está
en desarrollo
 J. Bruner (1975) ha demostrado que existe una
considerable diferencia entre una evaluación que
se conforme con resultados y una evaluación
que intente conocer y describir procesos:

En el primer caso, podría ocurrir que un resultado

procediese de la previa memorización de una fórmula o
procedimiento y su aplicación a un determinado problema,
sin que a través de la evaluación podamos llegar a
conocerlo.

En el segundo caso se intentaría reconstruir el proceso mental

seguido por el alumno en la resolución del problema para
detectar posibles dificultades. La reconstrucción de dicho
proceso se puede hacer a través del estudio de aciertos y fallos
del alumno en el proceso de realización y a través de las
explicaciones que aporta sobre el mismo.
 Así, en la utilización de
medios didácticos, el
alumno percibe como
más fáciles los de
carácter audiovisual y
más difíciles los
documentos escritos,
dedicando
consiguientemente
menos esfuerzo al
aprendizaje con los
primeros.
1. Comenta cómo fueron tus experiencias en el
aprendizaje de las matemáticas en tú escolaridad,
¿fueron didácticas? ¿Te benefició? ¿Te han servido las
matemáticas?
2. Qué fue lo qué más te dificulto en el aprendizaje hacia
las matemáticas? ¿Contenido o método de enseñanza?
3. Piensa en tus estudiantes, y menciona en qué les
beneficia o en qué les beneficiaría, si los docentes
aplicaran las matemáticas de manera didácticas.
4. Evidencias en tú colegio prácticas de Didáctica de las
matemáticas. ¿De qué forma?
5. Te gusta enseñar o brindar apoyo en la asignatura de
matemáticas?
CARPETA TEACCH
• Se debe elaborar un material final para ésta asignatura, el que consiste que sea
didáctico y manipulable.
• Para ello se solicita indagar en la elaboración de material TEACCH, donde pueden
extraer ideas y sugerencias para la elaboración propia de su material, que será una
CARPETA DIDÁCTICA con metodología TEACCH, evaluado con el 40% de su nota final.
• Escojan un contenido que desean trabajar: Numeración, seriación, adiciones,
multiplicación, división , fracciones, ecuaciones, plano cartesiano, entre tantos otros
contenidos, en el que puedan potenciar con la elaboración de su carpeta TEACCH.
• Luego busquen un objetivo para enseñar que deseen alcanzar.
• Ésta carpeta debe venir con instructivo de uso tanto para el docente como para quien va
ser aplicado, donde deben describir cada paso de su uso y material.
• Piensen en qué recursos utilizaran para la elaboración de su carpeta, la cual debe ser
resistente y manipulable: Goma Eva, Cartón Piedra, Termolaminado, Género, material
reciclado. (Sacar ideas de internet).
• Para finalizar, analicen cómo pueden evaluar él uso de éste material al ser aplicado a un
estudiante. (Mayor información se brindará en clases).
• La Carpeta debe ser entregada el último día de clases, donde
se enviaran los indicadores a evaluar tanto de la carpeta
TEACCH como el manual de uso, que deben entregar el día 21
de octubre.
• Su tiempo es valioso durante éste período de clases, es
necesario organizarse para estos días. Por ello considere las
orientaciones que se entreguen.
 • Piensa en una situación educativa, en que debas aplicar
(enseñar) matemáticas, en cualquier nivel y contenido.
• Imagina de qué manera podrías mejorar esas prácticas y de
que forma podrías hacerlas didácticas.
• Elabora de manera informal (Pre-Proyecto final), actividad de
matemáticas con enfoque didáctico.

Contenido Objetivo actividad Material y Evaluación

recursos
ANEXOS
CLASIFICACIÓN
1.. Agrupa figuras geométricas según tamaño.
2.. Selecciona botones según tamaño.
3.. Reúne cubos según color.
4.. Agrupa tarjetas según color.
5.. Agrupa figuras según forma.
6.. Aparea figuras iguales.
7.. Identifica suave áspero en lija.
8.. Identifica suave áspero en género.

SERIACIÓN
9.. Ordena figuras según tamaño (grande-chico).
10. Ordena lápices del más corto al más largo.
11. Ordena frascos según peso.
12. Llena vasos de menor a mayor volumen.
13. Ordena cintas según longitud.
14. Ordena siguiendo degradado de color.
CONSERVACIÓN
15. Reconoce cantidad.
16. Forma grupos iguales.
17. Trasvasija líquidos reconociendo volúmenes.
18. Selecciona cinta larga.
19. Reconoce longitud de lápices.
20. Identifica volumen de masa.
21. Reconoce igual cantidad de masa.

EXPRESIÓN DE JUICIO LOGICO

22. Muestra casa con puerta y ventana.
23. Muestra casa con puerta o ventana.
24. Muestra la casa que no tiene puerta.
25. Selecciona lámina donde hay mayor cantidad.
26. Selecciona el grupo que tiene menos.

FUNCIÓN SIMBÓLICA
27. Aparea número con su grupo (1-5).
28. Nombra que número viene después (1-10).
29. Nombra que número está antes (1-10).
30. Aparea número con su grupo (5-9).
31. Dice números del 1-20.
32. Selecciona número que indica más (1-9).
 Dimensiones Concepto
Comparación Da la capacidad de determinar diferencias y semejanzas entre grupos

Permite establecer relaciones entre objetos agrupándolos con base a criterios

Clasificación
establecidos

Correspondencia uno a uno Desarrolla la habilidad de aparear elementos uno a uno, de un conjunto con otro.

Seriación Puede intuir el orden/estructura de los objetos y/o situaciones.

Temporalidad
Logra una conciencia del tiempo.

Le permite la ubicación en un espacio/lugar determinado, sabiendo las

Nociones espaciales
dimensiones que existen entre objetos.

Distinción de símbolos Establece el reconocimiento y diferenciación entre letras y números.

Conteo verbal Da la capacidad de poder repetir la secuencia numérica de memoria

Conteo estructurado Puede etiquetar cada elemento al ir contabilizando

Desarrolla la habilidad de etiquetar un conjunto en donde la última etiqueta
Conteo resultante
asignada es la cantidad del conjunto

Contempla la aplicación de todos los componentes anteriores, se refiere a la

Conocimiento general de los
capacidad del menor de usar habilidades adquiridas en la resolución de
números
problemas en la vida diaria que requieren la numeración