“Construyendo una sexualidad sana, libre, responsable y placentera”

Área: Ciudadanía y Participación – Ciencias Naturales

Tiempo estimado: Seis clases aproximadamente.

Fundamentación

Entender que la sexualidad abarca aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos, éticos, étnicos e históricos implica
considerarla como una de las dimensiones constitutivas de la persona que, presente de diversas maneras, es relevante para su despliegue y su
bienestar durante toda la vida.

“Si bien hay contenidos referidos al sistema reproductor que forman parte del área de Ciencias Naturales, la educación en la
sexualidad trasciende la mera información y requiere un tratamiento riguroso y sistemático de los aspectos afectivos y relacionales, desde
enfoques éticos y jurídicos. El uso de palabras adecuadas para referirse al propio cuerpo y el de los demás será un camino gradual de
incorporación de las denominaciones convencionales a partir de las usuales o vulgares, que suelen llegar en boca de niños. “

Trabajar la educación sexual integral constituye una oportunidad para que la escuela, en articulación con otros actores, promueva
actitudes saludables y comience a buscar y ofrecer respuestas eficaces a situaciones de vulneración de derechos, como la violencia, el abuso y
el maltrato.
Para un docente, lo más complejo de abordar en la educación sexual integra no son los contenidos en sí mismos, sino los propios
prejuicios, tabúes o temores, sobre los que es necesario reflexionar previamente para abordar situaciones que se presentan y no acallarlas.
Los niños y púberes tienen derecho a:
 Recibir información adecuada sobre su cuerpo.
 Recibir educación sexual desde edades tempranas.
 Recibir los cuidados necesarios para no enfermarse, especialmente en el ámbito doméstico.
 Contar con instalaciones adecuadas en los establecimientos en los que se brindan servicios de salud.
 Ser protegidos contra toda forma de abuso físico y mental, y contra todo tipo de explotación sexual.
 Recibir educación sin discriminación de ningún tipo.
Estos derechos forman parte indivisible de sus derechos humanos. ¿O acaso puede, por ejemplo, un niño que no conoce su cuerpo
pedir ayuda si sufre un abuso sexual?
Esto nos ubica frente a un gran desafío, especialmente si consideramos la importancia de la educación sexual como parte de la
educación integral, y como componente básico de la construcción de la ciudadanía.
En el caso de los chicos que están cursando el segundo ciclo, el cumplimiento de sus derechos sexuales adquiere una importancia
especial, porque están transitando su camino hacia la pubertad y la adolescencia, es decir que cambiarán la relación con su cuerpo y con las
demás personas y comenzarán a sufrir riesgos físicos y psíquicos que tal vez antes no tenían.
Por ello, el acceso a información clara, y muy especialmente la incorporación de valores saludables frente a su sexualidad, favorecerá
el ejercicio de su ciudadanía y, por ende, promoverá los ideales democráticos de la sociedad.
La curiosidad propia de los m niños de esta edad y su creciente desarrollo intelectual nos brindan una oportunidad única para
trabajar temas relacionados con la sexualidad y los afectos. Es importante saber escucharlos y acompañarlos en este desarrollo, para que
puedan distinguir roles sexuales que son propios de la identidad de género y los que responden a modas y costumbres, y también para que
puedan conocer, proteger y cuidar el propio desarrollo, la intimidad y la creciente autonomía.

Objetivos

Valorar la diversidad en aspectos culturales, físicos y de género, como atributo que enriquece la vida y la tarea común, en ámbitos
escolares y extraescolares, en el marco del respeto a la dignidad humana.
Aproximarse a prácticas y normativas que promuevan y protejan el desarrollo de una sexualidad saludable, responsable y placentera,
tomando en consideración el carácter histórico y contingente de las asignaciones de género y mandatos sociales.
Reflexionar sobre derechos y responsabilidades en la convivencia cotidiana, identificando algunos de los principales derechos y
responsabilidades que corresponden a los ciudadanos en Argentina y los Derechos Humanos establecidos transnacionalmente
Conocer su estructura corporal y desarrollar hábitos de higiene y cuidado del cuerpo.
Reconocer, valorar y aceptar su propio cuerpo y el de los demás con los cambios que marca el crecimiento.
Desarrollar conocimiento sobre actitudes de de género.
Reflexionar sobre mitos y estereotipos de género como determinantes de la desigualdad social entre niños y niñas.
Construir formas de abordaje del abuso sexual infantil considerándolo como una forma de violencia; tales como reconocer y expresar
que les gusta y que no les gusta e identificar situaciones que les molestan, aprender a decir “no” ante situaciones que les parezcan
inaceptables y puedan poner límites ante el acercamiento de otras personas en situaciones que les incomoden.

Aprendizajes y contenidos
Ciencias Naturales

Reconocimiento de las diferencias biológicas entre mujeres y varones.

Ciudadanía y participación

Eje: Construcción de identidades

Identificación y análisis de situaciones de maltrato, actitudes prejuiciosas o discriminatorias en situaciones en las que los niños y
preadolescentes participan u observan.
Aproximación al conocimiento de diferentes dimensiones de la sexualidad, abordando aspectos de una educación sexual integral
relativos al cuidado de sí y de los otros, el placer, el amor y la responsabilidad.
Conocimiento creciente de sí mismo y de los otros a partir de la expresión y comunicación de sentimientos, ideas, valoraciones y la
escucha respetuosa.

Eje: Derechos y participación.

Reconocimiento de sí mismo y de los otros como sujetos de derecho y responsables del cumplimiento de normas comunes.
Aproximación al conocimiento de aspectos básicos de los Derechos Humanos y los Derechos del Niño, de su cumplimiento y violación
en distintos contextos cercanos y lejanos y de las herramientas institucionales a las que se puede apelar en busca de justicia.

Eje: Reflexión Ética

Ejercicio del diálogo argumentativo y su valoración como herramienta para la explicitación de desacuerdos, la construcción de
acuerdos y la resolución de conflictos.
Registro y reelaboración individual y colectiva del trabajo reflexivo sobre temas y problemas éticos, a través de la escritura y a
partir de diversos lenguajes expresivos
Observación crítica de mensajes subyacentes en diferentes soportes del entorno cultural (literarios, audiovisuales, musicales, etc.) y
análisis valorativo de sus contenidos.
Diferenciación entre hábitos que favorecen la salud y hábitos que la perjudican (en la alimentación, en la actividad física y social, en
el esparcimiento, en la higiene personal, en el control médico, etc.).

PROPÓSITO DIDÁCTICO:

• Profundizar saberes sobre su propio cuerpo y el de los demás con los cambios que marca el crecimiento.

PROPÓSITO COMUNICATIVO:

• Comunicar a otros los resultados de sus trabajos de Ciencias Naturales en forma oral y escrita y a través de afiches.

Actividades
“YO SOY MI CUERPO”

*En dos grupos (niños y niñas) dibujarán en afiches o papel madera con marcadores las siluetas del cuerpo de un
compañero o compañera según el grupo.

*Comparamos los cuerpos representados. Observarán semejanzas (todos tienen cabeza, tronco, brazos, piernas,
pies) y diferencias (algunos cuerpos son más altos más bajos, gordos o flacos, con pelo largo o corto, etc)

*Completarán un cuadro como el siguiente:

Nuestros cuerpos
Semejanzas Diferencias

Todos tienen cabeza Son de diferentes alturas.

……………………… ………………………………………………..

*A pensar: “¿Cómo diferenciamos en la siluetas cual es varón y cuál es mujer?” Les parece que debemos agregarles
alguna parte

*Se mostrarán fotos de bebés desnudos en las que no se vean los genitales y ¿Cómo nos damos cuenta de quién es
cada uno?
Si los bebés están sin ropa, ¿cómo nos damos cuenta si son nenas o varones?

*Conversamos a cerca de las similitudes corporales de la niñez.

*En forma individual trabajarán la siguiente actividad

1) Dibujar las partes del cuerpo que faltan a cada mitad.
2) Pintar de diferente color la derecha y la izquierda.
3) Unir las palabras con las partes del cuerpo del niño y de la niña.
4) Completar el cuadro.
CEJA
OREJAS
Partes Partes en Partes BOCA
femeninas común masculinas
OJOS
entre
NARIZ
niños y
PECHO
niñas
OMBLIGO
MANOS
DEDOS
VULVA
PENE
MUSLOS
RODILLAS
TOBILLOS
PIES
BRAZOS
ESCROTO
TESTÍCULOS
CINTURA

*Cuando Luciana y Damián tengan 15 años, ¿qué cambios se habrán desarrollado en sus cuerpos?
Para responder esta pregunta lean este texto:

Las niñas y los niños tienen una parte de su cuerpo externo diferente: los genitales. Ellas tienen vulva y vagina;
ellos, pene y escroto.
A medida que vamos creciendo, nuestro cuerpo va cambiando. Así, si observamos a un hombre adulto, nos daremos
cuenta de que su cuerpo es diferente al de un niño: es más alto; tiene la espalda más ancha; puede tener barba;
tiene vello en el cuerpo, en el pecho, en las axilas, en el pubis y en las piernas. También son diferentes el cuerpo de
una niña y el de una mujer adulta. Esta última es más alta, tiene pechos o mamas más grandes, caderas más anchas,
y vello en las axilas y en el pubis.
Cuando las niñas y los niños van creciendo, su cuerpo se va pareciendo más y más al cuerpo de las personas adultas.
Para poder desarrollarlo adecuadamente, es necesario cuidarlo mucho, alimentarlo bien y hacer ejercicios físicos,
entre otros cuidados.

Para recordar y reflexionar en casa y en el cole:

El conocimiento del cuerpo y la utilización de vocabulario especifico y no discriminatorio para referirse a sus
distintas partes favorecerán la construcción de una valoración positiva de nosotros mismos y de los demás.
Descubrimos que las diferencias corporales entre bebés masculinos y femeninos son imperceptibles, salvo por sus
genitales, algo parecido sucede con niños y niñas un poco más grandes: aunque se pueden peinar y vestir distinto,
las diferencias corporales externas están dadas por los genitales.

“HISTORIAS CON MÁS DE UN FINAL”

“COSAS DE CHICOS Y CHICAS”

*Se organizará la clase en grupos y se repartirá una tarjeta a cada equipo con una situación escolar y un
cuestionario que guíe la discusión y permita hacer un registro escrito.
*Haremos un intercambio de ideas con el resto de la clase.

Un grupo de niños y niñas se organiza para hacer la

lámina del cuerpo humano. Las nenas quieren dibujar,
escribir, decidir el color de la cartulina... Uno de los
varones, enojado, expresa a su compañero:
—Si tienen miedo de que las láminas salgan
desprolijas... ¡que las hagan ellas solas!
A Carolina le encanta jugar con Federico...
Se conocen desde que jugaban juntos en el
Jardín... Pero ahora, ella decidió que no va a
jugar más con él, porque sus amigas la
cargan.

Una nena le cuenta a otra que, cuando sea grande,
quiere tener un taller mecánico y arreglar autos. La
amiga le dice:
—Julieta, eso es trabajo de hombres... y te ensucias
toda. ¿No te gustaría ser maestra?
Unos nenes vienen corriendo y tiran al suelo
a una compañera que estaba charlando con
otra. Mientras la amiga la ayuda a
levantarse, le dice: —Tenían que ser
varones... ¡qué brutos que son!

Un grupo de nenes en el recreo. Se

Un nene encuentra su cartuchera tirada en el suelo, organizan para jugar a la pelota y buscan un
toda pisoteada. Se pone mal y comienza a llorar. Un arquero. Una nena se acerca y les pregunta
compañero pasa y le dice: —Para de llorar, Lucho... ¡los si puede jugar. Uno de los chicos dice: —
hombres no lloran! ¡Ella es mujer, no

Cuestionario:
¿Alguna vez pasaron por una situación así? Escríbanlas.
¿Con cuál de los personajes se identifican más? ¿Por qué?
¿Existen siempre esas características (bruto, prolija, no llora, no sabe atajar...) en los varones y en las mujeres?
¿O será que son cosas que alguna vez escuchamos y que, de tanto decirlas, nos convencemos de que son así?
¿Qué podemos hacer para evitar pensar así?
¿Cómo se podría resolver la situación, si reconocemos estos prejuicios?

*Se propondrá que cada grupo dramatice la situación pero con una nueva resolución donde se respete la igualdad
de oportunidades para varones y mujeres.

“MUJERES Y VARONES DE AYER Y DE HOY”

Observarán imágenes del a época coloniales se muestran qué tareas realizaban

mujeres y varones, cómo se vestían, que accesorios llevaban, etc.
A través de la lectura de imágenes, diferenciamos cómo era la vida de unos y otras en las ciudades coloniales y en
el campo:
¿Hay mujeres en los cuadros de la Primera Junta de Gobierno? ¿Por qué?
¿Y en los que muestran la vida cotidiana de los hogares? ¿Las mujeres saldrían de sus casas?
¿Para qué? ¿Y los hombres? ¿Cómo se divertían unos y otras en aquella época? ¿Había
diferencias entre mujeres y varones ricos y pobres? ¿Y entre esclavos y esclavas?

Actividades cotidianas de varones y mujeres

Ayer Hoy

*Es común que escuchemos estas frases de nuestros mayores que reflejan modelos de hombre y de mujer:
 Las mujeres deben criar a sus hijos, nada de ir a trabajar.
 A muchas mujeres les encanta criar a sus hijos e hijas, pero también disfrutan trabajando y ejerciendo su
profesión u oficio.
 El papá es el jefe de familia.
 El futbol es cosa de hombres.
 Los hombres no lloran.

Para leer y reflexionar en la escuela y en casa:

¿Por qué a veces nos preocupa tanto que los nenes no hagan "cosas de nenes" y que las nenas no hagan "cosas de
nenas"?
El sexo se tiene desde que se gesta el bebé, partes del cuerpo diferentes entre varones y mujeres.
El género se construye en relación con otros. La sociedad espera que hagamos, pensemos y sintamos, según
seamos varones o mujeres.
Generalmente la sociedad espera que las mujeres trabajen en la casa y el cuidado de los/as hijos/as, y que los
varones sean el principal soporte económico de la familia o sea que salgan a trabajar. Las nenas deben ser
sensibles y delicadas, y los varones, valientes y decididos. Quienes no cumplan con estos modelos sufren
discriminación o burlas.
No es casual que muchos juguetes femeninos estén relacionados con la casa y la belleza, y que los masculinos
estén orientados a la destreza, la fuerza física y la violencia.
Muchas veces, sin darnos cuenta generamos situaciones injustas cuando tratamos de manera diferente a mujeres
y varones. Cuando pedimos a las mujeres desde chiquitas que laven los platos, hagan la comida o ayuden en casa y
no les pedimos lo mismo a los varones. O les decimos a los varones que no deben llorar, que eso es cosa de mujeres.
Sin embargo manifestar el dolor llorando no tiene que ver con ser varón o mujer.
Hoy, muchos papás trabajan fuera del hogar y también se ocupan de las tareas de la casa así como muchas mamás
cocinan, planchan y también salen a trabajar fuera de sus hogares.

Varones y mujeres tenemos los mismos derechos y merecemos igual trato y oportunidades.

*Se pedirá a los niños buscar imágenes o información en diarios o revistas donde se muestren los roles o
profesiones masculinos y femeninos de hoy que rompan con los modelos acostumbrados.
Armaremos un afiche con esas imágenes y registramos conclusiones sobre igualdad de trato y de oportunidades
sin discriminación de género.

TAREA: Se pedirá a las familias que comenten como organizan las tareas y roles en el hogar y expresen una
opinión sobre el tema ¿En casa se favorecen las diferencias o se da igualdad de oportunidades y de trato en
varones o mujeres? ¿Cómo? ¿Quién trabaja fuera del hogar? ¿Cómo se organizan las tareas de la casa?
 “BUENOS Y MALOS SECRETOS”
¡LO PODES DECIR!

*Responden entre todos: ¿Qué un secreto? Ejemplos…..

*Trabajarán en grupos y cada uno recibirá una tarjeta con los siguientes secretos:

1. Tu madre te pide que no le cuentes a tu padre que le compraste un regalo para Navidad.
2. Un adulto se desnuda delante de ti y a su vez te pide que te desnudes, Te dice que no debes contárselo a nadie.
3. Un niño mayor que tú te molesta continuamente y te hace cosas que te desagradan. Te amenaza para que no se lo
cuentes a nadie.
4. Un amigo tuyo te cuenta que alguien ha abusado sexualmente de ella, pero te dice que nadie más debe saberlo.
5. Un amigo tuyo te cuenta que le gusta una chica y te pide que le guardes el secreto.
6. Un familiar te besa y te acaricia de forma que a ti no te gusta y te pides que guardes el secreto.
7. Es el cumpleaños de tu hermana y vasa hacer una fiesta. Tus padres te dicen que guardes el secreto.

*Habrá dos sobres o cajas con los siguientes nombres: BUENOS SECRETOS – MALOS SECRETOS
Cada grupo debate en que sobre o caja guardarlo. Luego cada grupo, lo deberá leer en voz alta y justificar el porqué

BUENOS MALOS
SECRETOS SECRETOS

*Luego a cada grupo se le entregará un pedacito de una frase deberán elegir un integrante del grupo para que
pase al frente y entre todos puedan unir la frase para armar un mensaje y dejarlo en el aula expuesto.

LOS SECRETOS MALOS NUNCA DEBEN GUARDARSE

*En forma individual resolverán la siguiente situación:

Marcá con un círculo la B cuando se trate de un “secreto bueno” y la M cuando se trate de un “secreto malo”.

Mantener en secreto un regalo de cumpleaños para darle la sorpresa a alguien. B M

Que alguien nos regale plata y nos pida que no le digamos a mamá o a papá. B M

No decirle nada a mamá o a papá cuando vaya a recibir la visita de una persona a la que quiere
B M
mucho, para darle la sorpresa.

Ordenar mis juguetes en secreto y darles la sorpresa a mamá y a papá. B M

Que una persona nos haga caricias o nos dé besos y nos pida que no le digamos a mamá o a
B M
papá.

Que una persona nos pegue y nos pida que no le digamos a mamá o a papá. B M
 Alguien se desnuda delante de ti y a su vez te pide que te desnudes, te dice que no
debes contárselo a nadie.

*¿A quién debes contarle los malos secretos? ¿Por qué?...............................

*Se entregarán dos papeles en blanco para que los niños escriban algún secreto que deseen colocar en alguna de
los sobres o cajas para que las seños o un adulto los apoye..

“DIGO QUE SÍ, DIGO QUE NO”

APRENDEMOS A CUIDARNOS.

Dialogamos a través de las siguientes preguntas:

¿Qué es un límite.'' ¿Qué significa "poner límites" entre las personas? ¿Cómo ponemos límites al otro?
Es importante que, ante las-distintas respuestas, se puedan encontrar ejemplos claros y cotidianos en los que los
niños y niñas ponen límites o deben respetarlos.

Escribimos en el pizarrón diferentes situaciones y acciones a partir de dos títulos, por ejemplo: “Me gusta
compartir momentos con mi familia y amigos”, “No me gusta pelearme con alguien que quiero”.
Pondrán en palabras lo que os hace sentir bien y lo que no.

LO QUE ME GUSTA LO QUE NO ME GUSTA

………………………………………………… ………………………………………………
………………………………………………… ………………………………………………
………………………………………………… ………………………………………………
………………………………………………… ………………………………………………
………………………………………………… ………………………………………………
………………………………………………… ………………………………………………

Se presentarán las siguientes situaciones y se preguntará: quiénes dicen “SI” y por qué y quiénes le dicen “NO”
y por qué.

Me gusta darle un abrazo de oso a Un amigo me invita a hacer algo

la persona que me viene a buscar que me parece que está mal.
al cole.

Me piden que no cuente algo feo Los abuelos me invitan a ver una
que me hicieron peli en el cine

Actividad Grupal
¿Qué dirías? Leo las situaciones y elijo la respuesta que creo más conveniente. Marco con una X

1 Algunos amigos me proponen hacer algo de lo que no estoy convencido/a:

a Digo que sí para que mis amigos no se enojen.

b Digo que sí porque no me animo a dar mi opinión.

c Digo que no porque no es lo que quiero hacer.

2 Unos amigos están molestando a otro más chico y quieren que yo también lo haga:
 a A mí no me gusta molestar a los demás.

b ¡Sí, qué divertido!

c Y bueno, si todos lo hacen...

Un señor que no conozco me invita a subir a su auto y me dice que me comprará
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golosinas si voy con él:
a Bueno, tengo muchas ganas de comer golosinas.

b No, gracias, me voy con mis amigos.

c Me doy vuelta y salgo corriendo.
Alguien más grande que yo, a quien conozco muy bien, me dice que nos bajemos los
4 pantalones para "jugar un rato":
a Digo que sí porque no conozco ese juego.

b Acepto porque me lo dice alguien que conozco.

c No, porque aunque conozco a esa persona, ese juego no me gusta.

Alguien me toca los genitales y me dice que no diga nada porque es "un secreto
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entre nosotros":
a Como es un secreto no se lo cuento a nadie.

b Es un secreto que me hace mal, no lo guardo y se lo cuento a alguien de confianza.

*Hacemos puesta en común y justificación de sus elecciones.

Actividad individual: “Coloca una cruz donde te parezca correcto”

Situación Digo que SI Digo que NO

Un desconocido me invita a subir a su auto.

Le doy un beso a mis papas cuando me voy a acostar.

Un chico más grande de la escuela me pide que vaya al baño

con él.
Mi mejor amigo o amiga me invita a que nos bajemos los
pantalones y nos mostremos los genitales.
Me gusta abrazar a mis amigos y amigas.

Me invitan a hacer algo que me da miedo.

Mi tía me hace mi torta favorita para invitarme a tomar la

leche.
Un amigo me dijo que le hicieron algo muy feo y me pide que
no lo cuente.
Pienso una situación.

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Para recordar y reflexionar en el cole y en casa …

Los límites no solamente los ponen los adultos y ellos deben respetarlos, sino que todos en algún momento ponemos
límites a otros y debemos respetar los límites ajenos, porque de cómo nos respetemos dependerá la convivencia
que podamos establecer.
El cuerpo de cada uno es como “su territorio”. Nadie puede tocar su cuerpo y sus partes íntimas si eso los pone
incómodos o incómodas, o los hace sentir mal.
Las partes íntimas se llaman así porque son las que sólo podés tocar y ver vos o tus padres o cuidadores,
por razones de higiene o salud. También los médicos pueden revisarte…..
NADIE - ni siquiera tus padres- tiene derecho a tocarlas o pedir que las muestres por otros motivos, y si alguien
lo hace, contáselo a otra persona adulta que te pueda ayudar.
Aprendé a decir “NO” frente a caricias, palabras o peticiones que te hacen sentir mal, incómodos o confundidos.
Nunca guardes los malos secretos.

“ESTO ES MI DERECHO”

La seño nos cuenta que existe una Convención de los Derechos del Niño, en la que se explicitan varios derechos de
niños, niñas y adolescentes, que deben conocer para poder hacer respetar; así como también les preguntará qué es
para ellos un derecho y si conocen alguno.
Nos centraremos en los artículos 8º y 9º de la Ley 26.061 de Protección integral de los derechos de los niños,
niñas y adolescentes.

*Se presentará el siguiente texto:

"LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES TIENEN DERECHO A DISFRUTAR DE SU VIDA, A NO SER

MALTRATADOS, Y A NO SER OBLIGADOS A HACER CON SU CUERPO COSAS QUE NO QUIEREN".

*Pensamos situaciones que ejemplifiquen: qué significa "disfrutar de la vida", "no ser maltratados" y "obligados a
hacer con su cuerpo cosas que no quieren".

Decir "SÍ" a disfrutar de la vida.

Decir "NO"a ser maltratado (físico, verbal o emocional).

Decir "NO" a ser obligado a hacer lo que no quiero con mi cuerpo.

*Una vez terminado el diálogo, los niños y niñas graficarán cada uno de los derechos.

TAREA: Sobre los dibujos que los niños y niñas realizaron, hacer una reflexión en familia, y dejar un pequeño
mensaje escrito sobre cada uno de los derechos.